INTRODUCCIN

Reconociendo que la prctica Docente Supervisada es un requisito indispensable para poder optar al ttulo del Profesorado de Segunda Enseanza de Guatemala, yque es el medio por el cual el estudiante adquiere experiencias que le ayudarn a enfrentar losnuevos retos que depara la educacin, principalmente en nuestro pas; ya que hoy en da nosencontramos en busca de nuevas metodologas, tcnicas y herramientas de enseanza-aprendizajeque nos permitan sobresalir y de esta manera alcanzar el nivel de desarrollo que han logrado otros pases debido al apoyo suficiente que le han brindado a la educacin.Al entrar en contacto con la mediacin pedaggica como un medio para facilitar el aprendizaje aestudiantes. Esto parece fcil, pero en realidad se trata de un verdadero reto. Significa cambiar radicalmente el viejo paradigma basado en la enseanza de un maestro o maestra que lo saba todo, a un paradigma basado en un maestro o maestra que ayuda a sus estudiantes a aprender por si mismo, un modelo educativo basado en la labor del docente como facilitador del aprendizaje.El cambio de paradigmas entra en funcin en el momento de la aplicacin del nuevo curriculum,donde se basa en el desarrollo de las competencias y an ms all en desarrollar destrezas y habilidades en el nuevo paradigma en la bsqueda de capacidades, valores, actitudes. Por lograr esta y otras finalidades esenciales a la educacin necesita: planificar cuidadosamente el proceso de enseanza- aprendizaje, los componentes del proceso de la manera ms adecuada para lograr los resultados previstos. Se renen a este volumen de varios documentos.

RESUMEN

La actividad docente permite la adquisicin de nuevos conocimientos y es la faena pedaggica que lleva a la interaccin de alumnos y docentes proceso en el cual se da la enseanza de parte del docente y el aprendizaje de los educandos.L a pr ep ar a ci n a tr a v s del cur so e spe ci fic o d e p r cti ca d o ce n te p er mi ti f or ja r a lo s e st udi an te s p a ra d e se mp e a r un tr ab a jo do ce nt e p ar a la p r ep ar a ci n a cad mi ca . La a cti vida d i nici o co n la p r ese nci a dir e ct a e n el pla n tel, re cole ct nd o se informacin bsica para la elaboracin del diagnostico educativo, de esta manera se defini la a cti vid ad do c en t e a r eali za r d ur a nt e la e ta p a d e p r cti ca pr o fe si on al su p er visa da l a cu al se conforma de tres etapas. La de Observacin, auxiliatura y docencia directa as la redaccin del informe final. En la fase de observacin se tiene la oportunidad de realizar evaluacin proveyendo la distincin d e a s p e c t o s c o n p o s i b i li d a d e s d e me jo r a r y s u p e r a r e n l a f a s e d e i n t e r v e n c i n d i r e c t a , registrndose estos detalles en las formas estipuladas a los aspectos a observar y analizar de parte d el p ra cti ca nt e . En la et ap a de au xili at ur a la p a rti cip a ci n d e sa rr olla u n ma yo r gra d o d e u n ma y o r g r ad o d e interaccin entre los elementos del campo de accin pedaggica, la intervencin se da de forma inesperada, permitiendo al practicante requerirse de sus habilidades y cualidades particulares para realizar un buen apoyo para el desarrollo de la clase, llevndose un registro de los detalles en los cuadros destinados a esta etapa. La etapa de auxiliatura funge como el prembulo a la iniciacin de la etapa de docencia directa, ponindose en prctica la teora adquirida en las aulas misma que busca la calidad de ensear atravs de tcnicas, herramientas y procesos adecuados y acordes al contexto de accin, en esta etapa el

educador tiene la oportunidad de autoevaluar su actividad, y de forma objetiva crear ju i cio s a cer ca d e la s in t er ven cio n es y co nstr uir un di a gn o sti co, e n el cual se vi suali ce los aspectos a mejorar definiendo un perfil propio que permita adecuarse al nivel de exigencia que se busca con el reajuste curricular del Sistema Educativo Nacional. En la etapa de docencia directa la valoracin de la actividad diaria permite concebir aspectos a prevalecer tomando las recomendaciones basadas en la experiencia del trabajo educativo, atravs de los cuadros de registros correspondientes de forma general de la prctica. En la etapa de docencia directa la valoracin de la actividad diaria permite concebir aspectos a prevalecer tomando las recomendaciones basadas en la experiencia del trabajo educativo, atravs de los cuadros de registros correspondientes de forma general de la prctica. La fase final evaluar el trabajo realizado por medio de las notas adquiridas por los estudiantes enel proceso de docencia directa, la estadstica manifiesta el grado y nivel de aprendizaje brindado y adquirido entre los sujetos de accin educativa, el resultado numrico cuantifica la calidad educativa brindada en la fase de prctica docente. La s a cti vid ad e s co -in stit u cio nal e s r ealiza d as vi en e n a f o rt ale cer l a cap a cid ad de ge sti n y c o o r d i n a c i n a d e m s d e l a p o r t e e d u c a t i v o q u e g e n e r a n e n l o s e s t u d i a n t e s , e l p r o y e c t o institucional contribuye al afianzamiento de la labor docente del centro educativo en particular, misma que fomenta la coordinacin de actividades entre las entidades que contribuyen en la educacin. La actividad de prctica docente genero el manejo de documentos e informacin las cuales se registran en un documento de informe final en el cual se recolectan los datos concebidos en el desarrollo de la prctica docente, la recoleccin de esta informacin se hace con la utilizacin de cuadros, fichas y otras herramientas establecidas especficamente para este aspectos, el registro permite la culminacin de la intervencin docente a travs de la redaccin y realizacin

del informe final como constancia y documento de consulta para el plantel para las nuevas generaciones.