Crtica sobre la evaluacin de los materiales didcticos en la educacin a distancia

Rosalinda Cceres Centeno INTRODUCCIN Este trabajo se centra en el anlisis del problema al que se enfrenta actualmente la evaluacin de los materiales didcticos en la educacin a distancia, los cuales cobran una dimensin mayscula, ya que son el vehculo del contenido y el medio por el cul se establece el vnculo entre el profesor y el alumno para el logro de aprendizajes significativos. Siguiendo a Cooperberg, la educacin a distancia en sus inicios, a finales del siglo XIX y principio del siglo XX, se bas en el uso de materiales didcticos, incorporando la tecnologa de la poca. Esta primera etapa, se centr en la enseanza por correspondencia, apoyndose en materiales didcticos impresos para crear situaciones de enseanza, aprendizaje y evaluacin, con el fin de acreditar cursos, enviados por correo postal a los alumnos, en donde prcticamente el profesor no establece comunicacin con el alumno. La segunda etapa se inicia en 1960, con la creacin de la Open University Britnica y corresponde a la enseanza multimedia analgica, se basa en la combinacin de varios medios de comunicacin, como: el telfono, televisin y recursos audiovisuales, como: diapositivas, audiocasetes, videocasetes, etc. A partir de 1970 se puede identificar la tercera etapa, a la que se le ha llamado: enseanza basada en telecomunicaciones, la cual est ligada a la evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; esta etapa se caracteriza por la insercin de las telecomunicaciones con otros medios educativos, con lo cual la informtica ser definitoria. Nacen los materiales didcticos programados interactivos, en la cual, el CDROM se da como medio predominante. La cuarta etapa, denominada enseanza colaborativa basada en Internet, surge a partir de los aos 90, en la enseanza abierta y a distancia, tambin recibe el nombre de Teleformacin o Formacin virtual en Internet. La telemtica se deriva de dos trminos que son la telecomunicacin y la informtica, la primera se refiere a las comunicaciones a distancia mientras que la telemtica es el dominio conceptual que engloba mtodos, tcnicas y herramientas de la Informacin aplicados, o con la concurrencia, de las posibilidades de las telecomunicaciones por cable, o por red. Zapata (1997). La educacin basada en la red, es: [] aquella modalidad de formacin en la cual la transferencia, intercambio y almacenamiento de la informacin se realiza a travs de

ordenadores conectados a una Internet, o a una Intranet, y que usan los mismos protocolos para su entendimiento. Estamos hablando de una comunicacin mediada a travs de

ordenadores, donde estos son utilizados para comunicarse tanto de forma sincrnica como asincrnica entre las personas o para acceder e intercambiar informacin ubicada en servidores especficos Cabero (2004). Las herramientas de comunicacin que se utilizan en las etapas anteriores y los medios de interaccin que constituyen la base de la cuarta etapa, los cuales permiten el envo de materiales, a travs de la web; son de tipo sincrnica (chat, videoconferencias, pizarrones electrnicos) y asincrnica (correo e, foros de discusin, etc.). Esta cuarta etapa se caracteriza por la interactividad, la cual para Rogers (1986) citado por Rojas, es: la capacidad que tiene los sistemas de comunicacin moderna (usualmente contienen una computadora) de contestar o responder al usuario, como un individuo que participa en una conversacin; Para Rojas (1997) citada por Eusse (2003) es la capacidad de dialogar entre el hombre y la mquina. El nivel de fluidez y la complejidad del dilogo, determinan el grado de la interactividad. Desde apretar un botn para encender una mquina, hasta interactuar con un modelo de inteligencia artificial, como un robot. Es decir, se establece la comunicacin mediada por la relacin hombre-mquina, por ello el papel del alumno que demanda esta modalidad, es la de un estudiante pro-activo, constructor del andamiaje de sus conocimientos, independiente, motivado y que autorregula su propio aprendizaje, siguiendo el enfoque constructivista. Otro aspecto que caracteriza a esta etapa es la relativa a la interaccin, siguiendo a Eusse (2003), la interaccin implica la comunicacin, en la cual estn presentes, conocimientos, sentimientos e intereses, mismos que son modificados por la presencia, ausencia o accin del otro, de manera continua. El papel de los docentes es transformado, ya no es un mero transmisor de informacin, sino que debe guiar, facilitar, coordinar y crear puentes entre los conocimientos y las estrategias que utiliza el estudiante para ir construyendo el aprendizaje de nuevos temas. Para Fainholc (1999) la interaccin, es el campo, donde las relaciones sociales y culturales, y por ende las de aprendizaje, se actualizan, y en el que si bien se reproducen y constituyen espacios de interjuego, se introducen intervenciones, reformulaciones y cambios y, a cada instante, se o organizan o refrendan nuevos vnculos sociales en forma de espiral.

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Este cambio de enfoque genera muchas interrogantes, ya que la mera incorporacin de los medios, puede mejorar la comunicacin, siempre y cuando estn subordinados a la propuesta didctica y al programa escolar. I Tendencias en la concepcin del material didctico Actualmente existen tres tendencias en la concepcin del material didctico en la modalidad a distancia; la primera est orientada a disear materiales didcticos que privilegien el uso de la tecnologa, con preponderancia de sta sobre el proceso de enseanza aprendizaje, que tiene que ver con la forma, el diseo esttico y el potencial de los recursos de informacin y comunicacin (telemtica y multimedia) actuales. Generalmente la elaboracin de dicho material es encargado a expertos en la disciplina que se aborda; y la calidad se centra en la forma y en la operacin de los sistemas tecnolgicos, y no en el fondo, es decir en la propuesta didctica, trasladando la enseanza tradicional de la modalidad presencial a los materiales didcticos. La segunda tendencia est orientada a rescatar las propuestas didcticas actuales con enfoques: constructivista, colaborativo y de comunicacin.Cabero (2004) considera que la tendencia en la educacin a distancia, a futuro, respecto a la elaboracin de materiales didcticos en esta modalidad, se dirige a tomar en cuenta el modelo pedaggico del cual dependen. La tercera tendencia est orientada a desarrollar objetos de aprendizaje por medio del avance cientfico y tecnolgico, en muchos casos, sin considerar el contexto curricular concreto. Es decir, los objetos de aprendizaje son producto del desarrollo tecnolgico y de investigaciones que abordan los procesos de construccin del conocimiento, son elaboraciones didcticas para que el sujeto cognoscente se aproxime al objeto de estudio especfico, pero en principio no estn ancladas a ningn programa escolar o contexto, por lo tanto, se parte del supuesto de que son objetos intercambiables o reutilizables en diferentes procesos educativos a distancia. El uso de los objetos de aprendizaje, ha de considerar el contexto curricular del programa escolar. A. El problema El problema se centra en encontrar la coherencia entre el programa escolar y el material didctico, ambos interpretados a la luz del currculum y la corriente didctica de la que dependen. Otros ejes de anlisis, son la pertinencia contenido-tecnologa y la coherencia entre los recursos didcticos y el contexto social del sujeto cognoscente. De no ser as, la problemtica radica en obstaculizar la formacin de los estudiantes en las competencias previstas en el currculo, en el plan de estudios y en el programa escolar. As como las

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implicaciones sociales, econmicas, polticas, educativas y psicolgicas, etc. que subyacen en el fracaso escolar, la desercin escolar y otros efectos alrededor del proceso educativo. II El material didctico Los materiales didcticos en la modalidad a distancia constituyen recursos didcticos que facilitan el aprendizaje significativo de los alumnos; stos pueden presentarse en diferentes formatos y soportes impresos, audiovisuales y/o digitales. Estos vehculos pueden contener desde el programa escolar, planeacin didctica, estrategias e instrumentos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, as como las estrategias metacognitivas, actividades que habr de realizar el alumno, materiales de lectura, referencias bibliogrficas , los sitios que se deben visitar, videos, diapositivas, CD , etctera. La diversidad es amplia, y la seleccin pertinente de los materiales didcticos de su contenido y formato, dependen del enfoque didctico, de la naturaleza del conocimiento que se aborda, de la relacin contenido-mtodo, de los recursos que disponen en la institucin, de los recursos y necesidades de los alumnos, del contexto social en el que se desarrolla el programa escolar y de la formacin de los docentes para la elaboracin de dicho material. El material didctico en la educacin a distancia es el recurso, en el que el docente y el alumno se apoyan para abordar los contenidos por medio de la estrategia didctica, la comunicacin, interaccin y vnculos socio-afectivos para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje y lograr los objetivos de aprendizaje propuestos. A. La evaluacin de los materiales didcticos a distancia El problema que hay que enfrentar es el que se refiere al tema de la evaluacin de los materiales didcticos, si consideramos que la evaluacin desde un enfoque constructivista o crtico, es un proceso continuo, con fines didcticos y se inicia con el establecimiento de criterios para la seleccin y elaboracin de los materiales didcticos (impresos, multimedios, web educativa, etc.), entonces, la evaluacin del material est vinculada estrechamente al programa escolar y su contexto educativo, (sea este un programa acadmico o plan de estudios) y a la interpretacin didctica-pedaggica que el docente realice de ste. Por otra parte, un aspecto eje a considerar en la evaluacin es que el programa escolar y el material didctico, tienen un mismo referente de partida y de llegada, son los objetivos de aprendizaje. La evaluacin de los materiales didcticos se inscribe en dos tendencias o enfoques, el primero y ms generalizado es de corte cuantitativo, donde se busca parametrizar y de esta forma evaluar, principalmente aspectos de diseo y gestin de los materiales, ya sean impresos o soportados en tecnologa electrnica. Es decir, algunas de las variables o indicadores

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utilizados son: presentacin, formato, claridad, amigabilidad (en el caso de web educativa), legibilidad, disponibilidad, operacin de los sistemas, costo, etc. El segundo enfoque es de corte cualitativo y conceptual, es menos generalizado y tiene como fundamento evaluar la correspondencia entre teoras del aprendizaje y las estrategias de enseanza aprendizaje, planteadas en los materiales didcticos; otros autores consideran tambin aspectos referidos a modelos pedaggicos en forma general. En este enfoque tambin se abarcan los elementos referidos a la forma, gestin y operacin de sistemas tecnolgicos. III Planteamiento Consideramos que la evaluacin de los materiales didcticos ha de ser integral, desde un enfoque cualitativo y conceptual, con fundamento en evaluar la coherencia interna entre el programa escolar y el material didctico, sin dejar de considerar los aspectos paramtricos relativos al diseo, lenguaje e imgenes, sin olvidar la operacin tecnolgica; es decir, todo aquello que tiene que ver con la forma y el uso educativo de los recursos de informacin y comunicacin, as como los aspectos de la gestin para el uso de dicho material. Es fundamental aclarar los fines para los que se realiza la evaluacin. Las respuestas determinan el modelo de evaluacin a seguir. Para evaluar es necesario plantearse las siguientes preguntas: qu evaluar?, para qu?, cundo?, quines? y cmo? IV Evaluacin del material didctico a partir del programa escolar correspondiente El material didctico es producto de procesos de investigacin educativa y disciplinaria, por lo tanto, se trata de una construccin epistemolgica y pedaggica que responde al contexto curricular, en el cual es elaborado y utilizado. En la educacin a distancia, tiene como fin, constituirse en el eje articulador entre el alumno y el docente, para orientar, apoyar y/o conducir el proceso de enseanza-aprendizaje y favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje, es el soporte didctico en el que se plasman los contenidos y las estrategias docentes para el logro de los aprendizajes significativos por parte de los alumnos; por lo tanto, es un medio de comunicacin, cuyos mensajes y contenidos estn dirigidos a los alumnos, de ah la importancia de considerar el contexto y necesidades de los estudiantes. El material didctico est subordinado a la corriente didctica en la que se ubica el programa escolar, en la que subyacen concepciones de hombre, sociedad, educacin y ciencia, desde una visin conservadora, reproductora o transformadora. La corriente didctica contiene tambin las concepciones de aprendizaje y conocimiento, en la que se habr de desarrollar el programa escolar y por ende el material didctico (constructivista, conductista, cognoscitivista). El anlisis curricular del programa escolar, permitir concebir el proceso de elaboracin de los materiales didcticos en la educacin a distancia.

A. Qu evaluar? La evaluacin acadmica del material didctico ha de considerar como hilo conductor el programa escolar al que pertenece dicho material. Otros aspectos qu evaluar, tomando como referente el programa escolar: El programa escolar pertenece a un Programa Acadmico? a un plan de estudios? De qu nivel educativo? Es una asignatura, un mdulo? De qu tipo de unidad didctica se trata? curso, taller, seminario, laboratorio, prctica social, etc. El tipo de unidad didctica define una perspectiva general de la metodologa didctica a seguir. 1. Caractersticas Se trata de una unidad didctica nueva? Es una reformulacin? Qu objetivos de aprendizaje se plantean?Qu estrategias de enseanza, de aprendizaje se proponen?, no estn definidas? hay qu seleccionarlas y desarrollarlas? 2. Contenidos Qu contenidos se abordan?Por qu y para qu? Estn organizados en unidades? hay que organizarlos? Existe continuidad, secuencia e integracin en los contenidos propuestos? 3. Estrategias docentes Las estrategias de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin, corresponden a: los objetivos de aprendizaje, a la vinculacin teora-prctica? Estn orientadas a lograr competencias conceptuales, procedimentales estrategias estn ubicadas en los momentos y actitudinales? pre-instruccionales, Las co-

instruccionales o post-instruccionales? 4. Evaluacin del aprendizaje y criterios de acreditacin Cmo se plantea la evaluacin de los aprendizajes? La propuesta de evaluacin es congruente con la educacin a distancia?Con la propuesta didctica? La evaluacin del aprendizaje es continua? se considera la evaluacin diagnstica, la formativa y la sumativa?Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje estn desarrollados? cules? Hay que desarrollarlos? Se considera la autoevaluacin?Se plantean los criterios de acreditacin?, estn dentro de la normatividad institucional? 5. Vnculos entre profesor alumno y alumno -alumno Qu vnculos se pretende desarrollar entre los profesores y los alumnos? de colaboracin? de competencia? de dependencia? de independencia?

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3. Modalidad del programa escolar En qu modalidad est planeado el programa educativo? en lnea? combinada o mixta, con videoconferencias, sesiones presenciales? Qu papel jugarn el o los materiales didcticos? Son un apoyo slo de informacin? Ser desarrollado en Web formativa? o ser material impreso? El material didctico contiene el programa educativo? o corresponde a la planeacin didctica? Corresponde a la instrumentacin didctica del programa escolar? Cul o cules son los materiales didcticos pertinentes? S el material didctico ha sido utilizado Qu resultados e impacto ha tenido? 4. Relacin contenido -mtodo Se ha considerado la naturaleza del conocimiento? La relacin contenidomtodo? La relacin contenido-mtodo-tecnologa? 5. Infraestuctura y gestin institucional La infraestructura tecnolgica y de gestin institucional ofrecen viabilidad al uso del material didctico? 6. Con respecto a los alumnos Con qu recursos cuentan los alumnos? En qu contexto cultural se desarrollar el programa? En qu nivel educativo? Se trata de alumnos con experiencia profesional? Son alumnos adultos, adolescentes, o jvenes universitarios? Son docentes? Qu caractersticas fundamentales hay que considerar de parte de los alumnos?. 7. Con respecto a los docentes Qu papel juega el docente?, es asesor?, es tutor? El docente elabor el programa escolar?Es el docente quien realiza el material didctico?El docente realiza la planeacin didctica? El docente cuenta con las habilidades didcticas y tecnolgicas para elaborar el material didctico? El docente es experto en la disciplina que contiene el material didctico? El docente est actualizado en la corriente didctica a la que pertenece el material didctico? El docente tiene formacin y experiencia en la modalidad a distancia? B. Por qu evaluar el material didctico? La evaluacin del material didctico se justifica a partir de su papel mediador en el proceso enseanza-aprendizaje. En la modalidad a distancia, es el recurso en el que se concreta la propuesta didctica del programa escolar para lograr la formacin y los aprendizajes significativos en los alumnos.

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C.Para qu evaluar el material didctico? El material didctico ha de ser evaluado para asegurar la calidad de: el proceso enseanzaaprendizaje, los contenidos, con informacin cientfica actualizada puesta a disposicin de los alumnos, contextualizada, significativa y desde luego didctica, en correspondencia con el currculo en el que surge. D.Cundo se evalan los materiales didcticos en la modalidad a distancia? Para la elaboracin de los materiales didcticos nuevos, es necesario partir de una evaluacin diagnstica, considerando los referentes mencionados, es decir, la evaluacin est presente desde el inicio del proceso de construccin del material, en el proceso de enseanzaaprendizaje y desde luego es uno de los referentes para evaluar al final, los resultados y el impacto del proceso formativo de los alumnos. La evaluacin es un proceso sin fin, en espiral ascendente, con puntos de llegada que permiten acotar los procesos, pues los materiales didcticos siempre requerirn de ajustes y actualizacin tanto en sus contenidos como en la metodologa didctica, as como en los usos de la tecnologa. La nueva versin ser siempre diferente a la que le precede. E.Quines evalan los materiales didcticos en la modalidad a distancia? Los docentes, alumnos, coordinadores, pedagogos, diseadores grficos, programadores e indirectamente los empleadores, sern quienes den cuenta de los resultados obtenidos con tal o cual material didctico, como uno de los elementos sustantivos del proceso enseanzaaprendizaje en la educacin a distancia. F.Cmo se evala el material didctico? La evaluacin holstica como mtodo considera la participacin de todos los actores, es posible incluir un comit de arbitraje o evaluador que conduzca el proceso. Se evala en forma continua, democrtica y participativa, con la intencin de comprender el material didctico en todas sus dimensiones para mejorarlo en su contexto curricular especfico. Se han de establecer estrategias e instrumentos como pueden ser el trabajo colegiado, que es la fuente del debate, el dilogo para comprender el programa y su material didctico; as como el compromiso y acciones para mejorarlo. La aplicacin de cuestionarios a alumnos, quin ms puede informar sobre la calidad del material didctico y sugerir mejoras, si no es que el propio sujeto al va dirigido? Entrevistas a expertos en el campo disciplinario para validar la informacin cientfica del contenido. La investigacin y evaluacin continua ms prxima, est en las observaciones y bitcoras de los docentes.

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Entrevistas a empleadores, ellos son la fuente que proporciona informacin respecto a las necesidades del mercado laboral y sobre las competencias de los egresados de los programas educativos. Desde luego, cada ncleo o equipo multisciplinario de profesionales, habr de establecer el modelo, metodologa, estrategias e instrumentos, dependiendo del contexto en el que se desarrolla. El debate y el dilogo propiciarn la comprensin del material didctico con la meta de mejorarlo. V. Contextualizacin de los materiales didcticos a partir de la infraestructura tecnolgica institucional Es necesario considerar los medios de comunicacin y los recursos de informacin con los que se cuenta en la institucin para evaluar la pertinencia de su inclusin, como soporte del material didctico. 1. Los medios que generan una comunicacin asincrnica y sincrnica, pueden ser: Medios de comunicacin asincrnica: Correo electrnico, el Foro de discusin y la Lista de distribucin Medios de comunicacin sincrnica: Telfono, Chat educativo, Audio conferencia, Videoconferencia 2. Recursos de Informacin: El libro electrnico, Revista electrnica, Biblioteca digital, Buscadores, Bases de datos, Televisin educativa, Radio educativa 3. Se mencion anteriormente que los materiales didcticos pueden ser: Impresos: Antologa, gua de estudios, apuntes, Auditivos: audio cassette, Visuales: diapositivas, power point, video 4. Recursos informticos o digitales: CD ROM, Web educativa, Webquest, Tutoriales, Software educativo. Es importante sealar que en relacin a la evaluacin de los materiales mencionados, desde luego tiene particularidades que corresponden, tanto al diseo grfico y esttico, como a las caractersticas de desarrollo tecnolgico especfico. No obstante el material didctico se puede evaluar en lo general considerando los componentes siguientes: 1. Efectividad Identificacin de dificultades en el diseo del material didctico Resolucin de problemas en el diseo del material didctico Identificacin del material didctico intil Descripcin de las ventajas del material didctico Disponibilidad para el estudiante

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2. Participacin docente Nmero de docentes involucrados en el diseo del material didctico. Aportes en el material didctico no considerados/ considerados. Puntos de desacuerdo en el material didctico a utilizar. 3. Congruencia Identificacin de inconsistencias en el material didctico. Congruencia del Material didctico con los objetivos de aprendizaje. El material didctico a utilizar es acorde con la metodologa de enseanza aprendizaje. CONCLUSIONES El material didctico en la modalidad a distancia se ha diversificado a partir del desarrollo de los sistemas telemticos y seguramente habr ms avances, sin embargo la incorporacin de la tecnologa, no ha sido siempre pertinente, efectiva, ni congruente con las corrientes pedaggicas actuales. La evaluacin de los materiales didcticos en la modalidad a distancia, est orientada fundamentalmente por criterios de corte cuantitativo y considerando variables que tienen que ver con el diseo, la gestin, la infraestructura tecnolgica y su operacin. Una de las tendencias actuales sobre la evaluacin de materiales didcticos, reconoce la importancia de considerar el contexto educativo, como referente para la evaluacin. El material didctico es producto de procesos de investigacin educativa, disciplinaria y tecnolgica, por lo tanto se trata de una construccin epistemolgica y pedaggica que responde al contexto curricular, en el cual es elaborado y utilizado. Por lo tanto, la evaluacin acadmica ha de tener como punto de partida la comprensin del programa escolar para establecer el modelo y mtodo para explorar la coherencia con el material didctico. Se considera que el paradigma mixto (cualitativo, conceptual y cuantitativo), favorece la comprensin del proceso de evaluacin del material didctico, a partir del modelo holstico, que propone el mtodo de evaluacin holstica. Es un modelo integral que pretende valorar en forma global, los diversos componentes que constituyen el material didctico. Este planteamiento exige considerar los fundamentos del programa escolar, tanto en su base contextual, como en las variables psicopedaggicas y didcticas de quienes han de llevarlo a cabo. Adems de considerar lo anterior, es fundamental tomar en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, todo ello se concreta en la elaboracin del programa y su planeacin didctica, por ende en el material didctico. A partir de la evaluacin, el material didctico se reconceptualiza y mejora a travs de un permanente anlisis del mismo.

Santos (1995) concibe a la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin y mejora, en la que intervienen evaluadores y evaluados, por medio del dilogo para comprender el programa, influir en l y mejorarlo. El material didctico es parte del programa escolar en la modalidad a distancia. El modelo plantea la participacin de todos los actores del proceso de elaboracin y utilizacin del material didctico, lo cual establece interacciones grupales, que construyen la posibilidad de comprender y mejorar dicho material. El avance de las corrientes pedaggicas y de la tecnologa ha sido importante en ambos sentidos, sin embargo en el desarrollo de la educacin a distancia observamos que no hay una convergencia de ambos campos y tampoco se ha considerado a la evaluacin como un modelo terico- metodolgico que permite encontrar la congruencia que se espera. Se habla de la convergencia digital, en cuanto a recursos y medios, antes diversos en sus cualidades materiales, ahora se transforman en digitales hacia una sola estructura. Y a la vez se habla de una brecha digital, nueva forma de hablar de la distancia entre ricos y pobres (regiones, pases y personas) Crovi (2006). En este mundo globalizado, donde las diferencias son abismales entre pases ricos y pobres, el uso del material didctico y de la misma educacin a distancia se ve determinado en sus posibilidades de realmente alcanzar el reto de educacin para todos. BIBLIOGRAFA Cabero, J. y Gisbert, M. (dirs) (2002). Materiales formativos multimedia en la red. Gua prctica para su diseo. Sevilla, SAV de la Universidad de Sevilla. Cabero, Julio (2004). La red como instrumento de formacin. Bases para el diseo de materiales didcticos. En Pxel-Bits, Revista de medios y educacin. Nm. 22, Ao, 2004. Recuperado el 2 agosto de 2006 de http://www.sadpro.ucu.vel redil/documentos/cabero/dise%20materiales.doc Cantn, Isabel (2005). La calidad en las redes de conocimiento y aprendizaje. En: Revista Electrnica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educacin. Vol. 3, No. 2, pp. 109-130 Cooperberg, Andrea (s/a). Las herramientas que facilitan la comunicacin y el proceso de enseanza-aprendizaje en los entornos de educacin a distancia. s/p, s/e. Crovi, Druetta Delia Mara (2006) Educar en la Era de las redes. Una mirada desde la comunicacin. Mxico. UNAM. Facultad de Ciencias Polticas y sociales. Sistemas Tcnicos de Edicin. pp. 195 Daz, Barriga Frida (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. En: Revista Electrnica de Investigacin Educativa. Vol. 5, No. 2. pp. 105-117 Daz, Barriga Frida, (2005) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2da. Mxico. Mac. Graw Hill. pp. 465 Eusse, Ofelia (2003) Modelos de formacin docente para el sistema universitario escolarizado y el sistema universitario abierto: una propuesta para el futuro (Tesis de maestra). UNAM. Mxico.139 Fainholc, Beatriz (1999). La interactividad en la educacin a distancia. Paids, Mxico pp.59

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