Est and Ares Cuadernillo-1 ATP CEE

Estndares para la Educacin Bsica
Estndares de desempeo docente en el aula

Cuadernillo 1
Manual para la aplicacin del los Estndares de Desempeo Docente en el Aula
D. R. 2009
Centro de Estudios Educativos, A. C.
Av. Revolucin, N 1291, Colonia Tlacopac San ngel
Delegacin lvaro Obregn,
C. P. 01040
Mxico, D. F.
www.cee.edu.mx/cee@cee.edu.mx
55-93-57-19; fax: 56-51-63-74
D. R. 2009
Fernando Meja Botero
Gisela Santiago Bentez
Mara de Lourdes Pacheco Cmara
Juana Resendiz Arreola
Contenido
Introduccin ...................................................................................................................................................................................................5
Estimado/a Maestro/a: ...........................................................................................................................................................................5
1. Presentacin ......................................................................................................................................................................................7
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares ..............................................................................7
a. Qu tener en cuenta para la presentacin? ....................................................................................................................................7
b. Cmo se realiza? ...........................................................................................................................................................................8
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula ............................................................................................................................8
2. Registro de clase ..............................................................................................................................................................................15
a.Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase? ...........................................................................................................15
b. Cmo se realiza un registro de clase? .........................................................................................................................................16
1. Videograbacin de clase .........................................................................................................................................................16
2. Audiograbacin de clase .........................................................................................................................................................19
3. Autorregistro de clase .............................................................................................................................................................22
3. Valoracin del desempeo docente ..................................................................................................................................................28
a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula? .....................................................................................28
b. Para qu sirve? ..........................................................................................................................................................................29
c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar? ........................................................................................................................29
d. Cul es su estructura? ................................................................................................................................................................34
e. Instrumento: Estndares de Desempeo Docente en el Aula .......................................................................................................35
3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula ...................................................................................................62
a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento? ..............................................................................................................62
b. Cmo aplicar el instrumento? ...................................................................................................................................................63
4. Proceso de reflexin .........................................................................................................................................................................70
a. Qu necesito tener en cuenta? ...................................................................................................................................................70
b. Cmo se realiza? ......................................................................................................................................................................70
4.1 Indicios para conversar ....................................................................................................................................................................74
a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar? ......................................................................................................74
b) Cul es su estructura? ................................................................................................................................................................74
c) Cmo usar los Indicios para conversar? ................................................................................................................................101
Reflexin individual ...............................................................................................................................................................101
Reflexin colectiva .................................................................................................................................................................105
5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente .....................................................................................................106
a. Cmo se elabora el trayecto de mejora? ....................................................................................................................................107
b. Qu tipos de trayectos de mejora docente se pueden elaborar? .................................................................................................109
6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente ......................................................................................................110
a. Cmo se realiza? .....................................................................................................................................................................110
b. Integracin del portafolio docente ............................................................................................................................................111
Procedimiento de evaluacin .......................................................................................................................................................................114
Bibliografa ..................................................................................................................................................................................................116
Introduccin
Estimado/a Maestro/a:
Los estndares de desempeo docente tienen como propsito acompaarlo en un proceso de reflexin y autoevaluacin, con base
en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de su prctica. Algunos de sus objetivos son motivar procesos
individuales y colectivos de reflexin y evaluacin, identificar necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, establecer
PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
El presente manual se dirige a docentes, directores, asesores tcnicos pedaggicos y supervisores. A los docentes en servicio, por
ser quienes tienen mayor cercana e intervencin directa en el aprendizaje de los alumnos. A los directores, porque se prev que
ellos se encarguen de operacionalizar en la escuela los estndares de desempeo docente. Se les considera como promotores de la
evaluacin, y sern los encargados de generar las condiciones para su desarrollo en la misma, as como de promover y propiciar
los espacios acadmicos que sean necesarios para tal fin. Los docentes sern corresponsables de dicha operacionalizacin, ya que
sin su participacin no es posible llevar a cabo el proceso.
Adems, se prev la participacin de los asesores tcnicos pedaggicos como promotores de procesos de acompaamiento
del desempeo docente en las escuelas. Ellos sern los encargados de ampliar la comunicacin con otras comunidades escolares
para animar procesos de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes entre diferentes planteles. Se
busca que maestros de diversas escuelas compartan sus procesos de reflexin, recuperen las experiencias que obtuvieron y pro-
muevan la mejora continua de su prctica.
Sabemos que la profesin docente implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de respon-
sabilidad; sin embargo, es posible encontrar una serie de rasgos comunes, que constituyen y distinguen a la profesin docente de
otras profesiones. A esos rasgos o acciones comunes que constituyen la prctica docente, los denominamos estndares de desem-
peo docente en el aula. Su diseo parti del reconocimiento de la complejidad de la prctica, y de la recuperacin, observacin
y anlisis de prcticas docentes de diferentes niveles, asignaturas, modalidades y contextos del pas. Se llevaron a cabo tambin
conversaciones y acuerdos entre diversos actores del sistema educativo, con la intencin de tener una visin ms completa y,
sobre todo, de recuperar el saber y saber hacer actual de los docentes, con miras a mejorar.
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CUADERNILLO 1. MANUAL PARA LA APLICACIN DE LOS ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
La propuesta contempla iniciar por la valoracin que usted como maestro har de su propia prctica (autoevaluacin), con miras
a ser expandida al colectivo docente. Esto ser posible mediante conversaciones, reflexiones y retroalimentaciones compartidas
entre maestros que se evaluarn mutuamente (coevaluacin) y entre el maestro y otras figuras educativas que tambin valorarn
su desempeo docente, como el director, el asesor tcnico pedaggico y/o el supervisor escolar (heteroevaluacin). Tanto la
coevaluacin como la heteroevaluacin sern posibles siempre y cuando el docente permita voluntariamente que se realicen.
La propuesta que presentamos tiene como fin ltimo la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno a este
quehacer, pero no pretende convertirse en una herramienta coercitiva ni sancionadora mediante la comparacin entre escuelas y
docentes. Entendemos que para promover una dinmica comprometida de evaluacin de la prctica docente es necesario tener
presente que este tipo de procesos requieren un clima favorable, en el que la confianza entre las partes implicadas, la honestidad y
la transparencia en las actuaciones sean la norma y no la excepcin. De lo contrario, se puede inhibir el mejoramiento como con-
secuencia de una evaluacin que resulte amenazadora, que est deficientemente dirigida o sea inadecuadamente comunicada.
Por ello, es importante considerar que el trabajo en equipo y la colaboracin son aspectos necesarios para el enriquecimiento
de las personas; sin embargo, ste es quiz uno de los retos ms importantes, ya que trabajar colectivamente no es fcil porque
pueden suscitarse discrepancias con las opiniones y propuestas de otros y en ocasiones generarse conflictos. Lo importante es
que esos conflictos se reconozcan y se resuelvan de manera constructiva. Al definir los conflictos y verlos como oportunidades de
crecimiento, se pueden desencadenar procesos favorables, enriquecedores y constructivos para todos los involucrados, siempre y
cuando tengan lugar en un clima de dilogo, confianza y respeto entre las personas.
El presente manual est organizado de acuerdo a los momentos de implementacin de la propuesta: 1) presentacin, 2) registro
de clase, 3) valoracin del desempeo docente, 4) proceso de reflexin, 5) elaboracin del trayecto de mejora y 6 ) seguimiento.
Sugerimos leer lo detenidamente para comprenderlo plenamente (contenido y estructura), y empezar a generar de manera indi-
vidual y colectiva, procesos de mejora de la prctica docente y de la escuela.
Esperamos que la presente propuesta sea de utilidad para usted y despierte procesos de mejora en su desempeo y escuela.
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REFERENTES PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIN BSICA. ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA
1. Presentacin
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula con base en estndares
El proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula tiene como propsito promover procesos de evaluacin y reflexin
con base en elementos (referentes) comunes sobre algunos asuntos centrales de la prctica. Busca motivar procesos individuales
y colectivos de reflexin y evaluacin, la identificacin de necesidades reales y comunes de formacin y sobre todo, el estableci-
miento de PROCESOS DE MEJORA CONTINUA de la prctica docente y de la escuela.
La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas y el procedimiento de
implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y describe cada uno de los momen-
tos que la conforman.
Pretende ser un espacio para que todos los actores conozcan la propuesta; para convocar y hacer extensiva la invitacin a par-
ticipar a diversos actores; para compartir expectativas e inquietudes; para generar un clima de confianza y para tomar acuerdos
respecto a los participantes, tiempos, recursos y espacios.
a. Qu tener en cuenta para la presentacin?
La presentacin la realizarn los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo docente en cada escuela (Ase-
sor Tcnico Pedaggico).
Ellos sern los encargados de:
Convocaratodoslosactoressusceptiblesdeparticipar.
Entregarlosmaterialesnecesariosacadaunodelosparticipantes.
Realizarlapresentacindelapropuestademaneradetallada,esdecir,explicandotantoelcontenidocomolapropuestadeuso.
Explicarlosbeneficiosyespecificacionesdelapropuesta.
Generarintersporparticipar.
Generarunambientedeconfianza.
Promoverlatomadeacuerdosyelregistrodelosmismos.
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Los acuerdos que se debern tomar son:
Definicindelosparticipantes: Es necesario establecer los actores que se involucrarn en el proceso y el rol
que cada uno de ellos desempear. Al ser un proceso de participacin voluntaria, los participantes debe-
rn estar convencidos de que la evaluacin es necesaria y es til para mejorar sus prcticas en el aula.
Establecimientodetiempos:Es importante acordar junto con el promotor, un calendario en el que se especi-
fiquen los tiempos en los cuales se llevar a cabo la implementacin de la propuesta y cada uno de sus mo-
mentos, para darle continuidad y consistencia al proceso. Cada escuela deber establecerlo, pues se ne-
cesita considerar el tiempo que se destinar y la organizacin de las actividades para ello.
Definicindeespacios: Es necesario contemplar los espacios en los cuales se desarrollar cada uno de los momen-
tos de la propuesta. Se sugiere un lugar amplio, ventilado, iluminado y con muebles adecuados para los participantes.
La idea es crear un ambiente de confianza y tranquilidad que permita la reflexin colectiva del desempeo docente.
b. Cmo se realiza?
El promotor es quien se encargar de realizar la presentacin de la propuesta. Para ello, debe hacer extensiva la invitacin a los miem-
bros de la escuela. Una vez reunidos, deber contar con los materiales necesarios y entregarlos a cada uno de los participantes.
A continuacin se presentan de manera sinttica, las caractersticas y momentos de la propuesta:
Proceso de evaluacin del desempeo del docente en el aula
La evaluacin es un elemento esencial que usted como profesional de la educacin aplica cotidianamente en el proceso de ense-
anza-aprendizaje. Por ello, es importante que no slo ensee a los alumnos a llevarlo a cabo, sino que es necesario que usted lo
viva y experimente para poder aplicarlo de manera significativa. Es as, que llevar a cabo un proceso de evaluacin del desempeo
docente en el aula, es de vital importancia.

A pesar de que el trmino evaluacin ha evolucionado y ha sido enfocado y analizado desde diferentes puntos de vista, en la pre-
sente propuesta est encaminada a establecer la mejora continua como punto de partida y llegada, por lo que se entiende como
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un proceso en el cual se obtiene informacin, se forman juicios y finalmente se toman decisiones (Casanova 1999, Tenbrick
1981). Dichas decisiones deben estar encaminadas a mejorar aquello que se evala; en este caso, el desempeo docente. El pro-
ceso es cclico y permite iniciar de nuevo el mismo proceso, construyendo un ciclo o una espiral de mejora continua.
La presente propuesta tiene como objetivo favorecer la evaluacin del desempeo docente con miras a la mejora continua. Se
busca con este proceso de evaluacin que usted:
Emprendaunprocesodemejoracontinuadesudesempeo.
Reflexionesobresupropiaprcticadocentey/oladeotrosmaestros.
Evaluareidentificarfortalezasydebilidadesentornoaaspectosespecficosdelaprctica.
Identifiqueyorganicenecesidadesdeformacin(adicionalesdelosconoci-
mientos disciplinares) tanto personales como colectivas.
Es as que si usted como docente es capaz de mirar su prctica, recoger informacin de ella, analizarla, reflexionar, expresar juicios
y determinar asuntos crticos y especficos sobre los cuales trabajar y disear nuevas formas de hacer, estar iniciando un proceso
de mejora continua de su prctica.
La valoracin o evaluacin se realiza con base en el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula, el cual con-
tiene algunos referentes o asuntos centrales, concretos y comunes del desempeo docente, que dan cuenta de lo que ustedes
como profesionales realizan. ste se organiza a partir de cinco asuntos generales o categoras que se consideran constitutivas de
la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente del aula, c) Gestin curricular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin.
A su vez, cada una de estas categoras est compuesta por ciertos referentes.
En el proceso de evaluacin, se prev la participacin de diversos actores de acuerdo a los roles que desempean:
1. Autoevaluacin, el docente valora y reflexiona sobre su propio desempeo.
2. Coevaluacin, voluntariamente el docente acepta que otro compaero docente valore su prctica.
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3. Heteroevaluacin, voluntariamente el docente acepta que los asesores de la prctica pedaggica (director, asesor tcnico
pedaggico, supervisor) valoren su prctica.
Se trata de un proceso en el que se observa la prctica, se recoge informacin, se sistematiza u organiza, se realizan juicios y to-
man decisiones; es una reflexin crtica sobre la prctica para mejorarla. Se busca compartir experiencias, identificar fortalezas y
situaciones problemticas en torno a la prctica docente y proponer alternativas para construir en conjunto posibles acciones de
mejora individual y colectiva.
Por su parte, los asesores tcnicos pedaggicos sern los promotores de procesos de acompaamiento del desempeo do-
cente en las escuelas y sern los responsables de impulsar y dar acompaamiento al proceso de reflexin y evaluacin del des-
empeo docente en las escuelas y propiciar el intercambio entre ellas, lo cual implica:
Conocerelprocesogeneraldelaevaluacin(propsitos,procedimiento,instrumentos,etctera).
Informaralasescuelaslascaractersticasdelprocesogeneraldelaevaluacin,destacandosuutilidadparaelmejoramiento
continuo de los procesos educativos.
Motivarlaparticipacindelasescuelasenelprocesodeevaluacin.
Darseguimientoalosprocesosdeevaluacinyusodesusresultadosgeneradosenlasescuelas.
Promoverlavinculacinentreescuelasparagenerarprocesoscolectivosdeconversacinreflexivadelaprcticadocente.
Generarlascondicionesparallevaracaboelintercambiodeexperiencias,reflexionesyevaluacionesentreescuelas
(espacios, tiempos, formas de comunicarse, aprendizajes, etc.).
Usarlosresultadosdelaevaluacinparafortalecereldesempeodocente,elintercambioentreescuelasyfavorecerla
identificacin de necesidades comunes de formacin.
Darapoyoyseguimientoalasaccionesdemejoracomunesquesederivandelprocesodeevaluacin.
Generarlascondicionesparafavorecerlaconstruccinderedesescolares.
Los directores sern los promotores de la evaluacin al interior de las escuelas y sern los responsables de propiciar y dar segui-
miento a la reflexin y evaluacin del desempeo docente en la escuela, lo cual implica:
Conocerelprocesogeneraldelaevaluacin(propsitos,procedimiento,instrumentos,etctera).
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Informaralacomunidadeducativalascaractersticasdelprocesogeneraldelaevaluacin,destacandosuutilidadparael
mejoramiento continuo de los procesos educativos.
Motivarlaparticipacindelosdocentesenelprocesodeevaluacin.
Organizarunequipodeevaluacinconlosdocentesquedecidanparticiparenelproceso.
Preparar,organizar,desarrollarydarseguimientoalprocesodeevaluacinyusodesusresultados.
Generarlascondicionesparallevaracabolaevaluacin(espacios,tiempos,fomasdecomunicarse,formasderegistrarla
prctica pedaggica, etctera.).
Usarlosresultadosdelaevaluacinparafortalecereldesempeodocente.
Tomardecisionesanivelinstitucionalparamejorarlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.
Crearlascondicionesinstitucionalesparaponerenprcticalasaccionesdemejoraquesederivandelprocesode
evaluacin.
Promoverlavinculacinentreescuelasparagenerarprocesoscolectivosdeconversacinreflexivadelaprcticadocente.
Se propone llevar a cabo el procedimiento de evaluacin en tres momentos durante el ciclo escolar: inicio, intermedio y final del
ciclo escolar. Lo que se busca no es slo ver el estado en el que se est, sino tomar decisiones y realizar acciones con base en la
informacin que se tiene; identificar fortalezas y debilidades, y a partir de ello, realizar mejoras en la prctica docente.
Laevaluacininicialse realizar al inicio del ciclo escolar y consistir en la elaboracin de un diagnstico sobre la prctica docen-
te (propia o de otros maestros), la cual servir como punto de partida para delinear el camino de la mejora y para comparar los
resultados con las siguientes evaluaciones (intermedia y final).
Laevaluacinintermediase har en un punto intermedio del ciclo y permitir recuperar informacin acerca de los aspectos que se
han mejorado y en los que es necesario que usted u otros maestros sigan trabajando para mejorar su desempeo, as como prever
sus necesidades de formacin especficas.
Laevaluacinfinalse realizar en la etapa final del ciclo escolar y servir para llevar un seguimiento del desempeo docente, as
como de fundamento y diagnstico para el trabajo en el siguiente ciclo escolar.
El proceso de evaluacin en general comprende los siguientes momentos:
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1. Presentacin. La presentacin se refiere al momento especfico en el que se da a conocer a los actores las caractersticas
y el procedimiento de implementacin del proceso de evaluacin (para qu, qu, quin, con qu y cmo se evala) y se
describe cada uno de los momentos que la conforman.
2. Registro de clase. El docente autoevaluador elegir la clase que se observar (tanto para la autoobservacin, como para la
observacin externa) y que permitir valorar su desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso (docente
autoevaluador, coevaluador y heteroevaluador) recolectarn la informacin relevante acerca de la clase. Se sugieren tres
opciones para registrar la prctica docente: videograbacin, audiograbacin y autorregistro.
3. Valoracin del desempeo docente. Cada uno de los actores participantes (autoevaluador, coevaluador y
heteroevaluador) realizar de manera individual el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el
aula, con base en el registro de clase.
4. Proceso de reflexin del desempeo docente. Los diferentes participantes en el proceso realizan una reflexin de la
clase observada, primero de manera individual y luego colectiva. Este momento tiene gran importancia, pues su fuerza
est en la conversacin, el dilogo y la argumentacin de la valoracin que hacen los participantes respecto a la clase
observada, pues permite salir del propio punto de vista, para ver lo que se hace (pues en ocasiones no es evidente para
uno) y la manera como se hace desde diferentes miradas. Esto posibilita darse cuenta de asuntos relevantes, aprender de
ellos y del dilogo con los otros, y hacer mejoras en la propia prctica docente.
5. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente. A partir de la valoracin propia y de los coevaluadores y
heteroevaluadores sobre el desempeo de la prctica docente observada, cada docente autoevaluador identificar asuntos
a trabajar y elaborar un trayecto de mejora de su prctica docente. Ese trayecto de mejora ser bueno enriquecerlo
mediante el dilogo con los pares y dems actores incluidos en el proceso, pues ellos a partir del dilogo, pueden hacer
sugerencias y generar un intercambio de estrategias y saberes posibles de llevarse a la prctica. As mismo, se sugiere la
posibilidad de realizar un trayecto de mejora de manera colectiva, a partir de la identificacin de situaciones comunes
entre los docentes, donde las acciones y decisiones pueden ser implementadas por el colectivo docente.
6. Seguimiento al trayecto de mejora. En este momento cada docente autoevaluador ya habr entrado en un proceso de
reflexin que se complementar con una modificacin o con probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en
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prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora el maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar
estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente. Adems, el seguimiento pretende que el
docente autoevaluador documente avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas, pues el fin ltimo
es que pueda realizar el ciclo de la evaluacin en varias ocasiones y siempre pueda elaborar un nuevo trayecto de mejora o
reelaborar el que ya haba diseado.
Grficamente podemos presentar el cmo evaluar de la siguiente manera:
Procedimiento de evaluacin
Presentacin
Registro de clase:
Videograbacin
Audiograbacin
Autorregistro
Valoracin del
desempeo docente:
Autoevaluacin
Coevaluacin
Heteroevaluacin
Reflexin del
desempeo
docente
Trayecto de mejora
del desempeo
docente
Seguimientoal
trayecto de mejora
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En sntesis, el proceso de evaluacin del desempeo docente en el aula contempla: para qu, qu, quin, con qu y cmo se eva-
la. Es necesario comprender la totalidad de la propuesta para su implementacin; sin embargo, el presente manual hace nfasis
y est organizado de acuerdo a los momentos concretos de aplicacin, contenidos en el cmo evaluar.
Para qu evaluar
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Cmo evaluar
1. Presentacin
2. Registro de clase.
3. Valoracin del desempeo docente.
4. Proceso de reflexin del desempeo docente.
5. Elaboracin del trayecto de mejora del desempeo docente.
6. Seguimiento al trayecto de mejora.
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2. Registro de clase
El registro consiste en recuperar informacin sobre una clase y es insumo necesario para llevar a cabo la evaluacin del desempeo
docente. En la presente propuesta se contemplan tres tipos de registro: videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase.
a. Qu tener en cuenta para realizar el registro de una clase?
Contemplarlosdiferentestipos de registro de clase.
Definirlaformaderegistrodeclaseaemplear(videograbacin,audigrabacinoautorregistro)
Delimitarladuracindelaclase(depreferenciaunaduracinaproximadade60minutos)
Recursosnecesariospararealizarelregistro
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador determine:
La clase que se valorar. Para ello, se sugiere:
Seleccionarunaasignaturaytemticaatratarenclase.
Justificarlaeleccindelaasignaturaytemticadeclase(brevedescripcinescrita).
Informaralosevaluadoreseldaylahoraenquellevaracabolaclase.
Los involucrados deben valorar la misma clase, por lo que es necesaria la presencia del coevaluador y heteroevaluador en la clase
seleccionada. En caso de no ser posible, debern recurrir posteriormente al registro (de preferencia videograbacin) con el cual
se cuenta de ella.
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador deber:
Asistiralaclaseseleccionadaporelmaestro.
Tomarnotaacercadelosasuntosqueconsiderecentralesdelaprcticadocentequeobserva.Silodeseasigalas
orientaciones que se proponen para elaborar el registro de clase.
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b. Cmo se realiza un registro de clase?
1

La videograbacin, audiograbacin y autorregistro de clase son insumos indispensables para valorar la prctica docente; por ello,
se sugiere contar como mnimo con alguna de las anteriores. La seleccin de la asignatura y temtica a tratar es responsabilidad
de cada docente.
IMPORTANTE
La valoracin de la prctica docente se en-
marca en la seleccin de una clase con una
duracin aproximada de 60 minutos.
1. Videograbacin de clase
La videograbacin permite el registro de la imagen y el sonido en tiempo real; posibilitando observar y analizar posteriormente
la accin grabada.
Ventajasdelusodelvideo
Esposibleverlamismamuestradecomportamientoendiversasocasiones,permitiendodescribirlasconductascon
detalle.
Sepuedeobservarporvariaspersonasytrabajardemaneracolaborativa;losdesacuerdospuedenresolverseviendode
nuevo los videos, haciendo que estos desacuerdos se conviertan en una oportunidad de capacitacin valiosa.
Elusodelavideograbacinpermiteobservarelnmerodevecesnecesariaslaprcticadocente,haciendoposibleun
anlisis detallado.
1
Las instrucciones contenidas en este apartado fueron tomadas de la experiencia en registros de prcticas docentes que han acumulado el Centro de Estudios
Educativos y Heurstica Educativa sobre el particular.
17
Desventajas del uso del video
Lasconductasdelosmaestrosyalumnospuedensufriralgunasmodificacionestemporalesantelapresenciadelacmara.
Se puede llegar a preparar una leccin especial para el da en que se efectuar la videograbacin, provocando que sta no
sea representativa de su prctica normal; sin embargo, es posible observar estos cambios de conducta en el video.
Procedimiento de registro
Materiales:
Cmaradevideo.
Tripi(parafijarlacmara).
Caseteconduracinmnimadedoshoras.
Cableparaelalimentadordecorriente.
Pilacargadaalmximo(sloencasodenocontarconcabledealimentadordecorrienteonohaberenchufedeluzenel
saln de clases).
a) Antes de la grabacin:
Coloquelavideograbadoraenlaparteposterioryauncostadodelsalndeclases,procurandoevitarcontraluz(estoes,
evitar videograbar con la luz de frente, o directa que entra por las ventanas o la puerta). Esta ubicacin le permitir captar
de frente y de perfil al docente y en diagonal a los estudiantes y el resto del saln de clases.
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Ejemplo
Saln de clases
Coloque la videocmara en el
tripi.
Considerecomoprimeraopcin
conectar la cmara a un alimen-
tador de energa (contacto). Si
no se cuenta con corriente di-
recta, cercirese que la pila de
la cmara se encuentre cargada
a su mxima capacidad.
Coloque en la videocmara un
casete con duracin de dos ho-
ras o ms.
Utilice velocidad sp (reproduc-
cin estndar), para obtener una
mayor calidad en audio y video.
Pruebe la cmara unos segun-
dos con el objetivo de visualizar
todo el saln antes de iniciar.
Procure que la cmara se en-
cuentre con el zoom abierto,
para abarcar lo mximo posible
el espacio del saln de clases.
Pizarrn
Colocar la videograbadora en la parte inferior y a
un costado del saln de clases.
Procurando evitar
la luz que entra
por la puerta y las
ventanas.
Considerar como
primera opcin
conectar la cmara
a un alimentador
de energa.
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b) Durante la grabacin:
Evitecambiarlaspilasoelcaseteparanoperdertiempoderegistro.
Utilicelomenosposibleelmonitordelacmara,puessuusodisminuyeeltiempodecargadelapilayllamalaatencin
de los alumnos.
Registretodalaclasesinhacercortes.
c) Despus de la grabacin:
Asegresedequeelvideoseadebuenacalidad,delocontrario,sesugierenohacerlavaloracinhastacontarcon
insumos ms pertinentes.
2. Audiograbacin de clase
La audiograbacin es una tcnica por la cual se recogen los registros verbales en el saln de clase (actos de habla). Este mecanismo
de registro de clase puede ser complementario a la videograbacin.
Ventajasdelusodelaaudiograbacin
Esunaopcinparaevitarlaresistenciadelosalumnosaservideograbados.
Sirveparacomplementarlosactosdehablaquesepierdanenlavideograbacin,comoporejemplo,loquesehabla
durante el trabajo en equipos.
Desventajasdelusodelaaudiograbacin
Sepierdelavaloracindealgunoselementosdecomunicacinnoverbal.
Noesclaralaidentificacindeloshablantes.
20
Procedimientodelregistro
Material:
Unagrabadora.
Casetesdeaudio(sesugieren2de60minutoscadauno).
Bateras.
a) Antes de registrar:

Asegresedequelagrabadorafuncionebien.
Asegresedecargaryllevarpilassuficientes.
Asegresedellevarcasetessuficientes.
Coloquelagrabadoraenunlugardondenosedistraigalaatencindelgrupoperoquepermitacaptarbienlosactosde
habla. Si es posible contar con dos o ms grabadoras, ubquelas en lugares clave.
Sisetrabajaenequipos,esrecomendablequecoloquelagrabadoraenunodeellosparacaptarlosactosdehablaqueah
se generen.
21
EJEMPLO
Ubicacin de la grabadora
Pizarrn

La grabadora puede colocarse en cualquier lugar del sa-
ln que permita captar bien los actos de habla.
Ejemplo 2: en la parte
posterior del saln.
Ejemplo 1: al frente
del saln.
Ejemplo 3: trabajo en
equipo.
22
a) Durante el registro:
Asegresedequelagrabadoracontinefuncionando.
Recuerdecambiarelcasetecuandoseanecesario,evitandoentodoloposibledistraeralosalumnos.
b) Despus del registro:
Asegresedequeelaudioseadebuenacalidad,delocontrario,sesugierenohacerlavaloracinhastacontarcon
insumos ms pertinentes.
3. Autorregistro de clase
El autorregistro, que es elaborado por el propio maestro; se trata de una herramienta que le permite enfrentarse con su prctica
docente y reflexionar sobre su concepcin pedaggica. Se elabora en dos fases: registro de notas en clase y elaboracin de auto-
rregistro.
Las notas en clase sern una gua para que, en la segunda fase, sirvan a la construccin del autorregistro.
VentajasdelusodelAutorregistro
Posibilitalareflexinsobrelapropiaprctica.
Permitealdocentedarsecuentadeloqueenrealidadhacefrentealgrupoenelmomentoenqueloestrealizando.
Permitecongelarlasituacinparadespusanalizarlayfuncionacomoespejodelaprcticadocente.
Permiteidentificareventualestransformaciones,revisarlasideasqueelmaestroylosalumnostienensobrelaenseanza,
sobre el ser profesor y la clase.
DesventajasdelusodelAutorregistro
Eldocentenocuentaconalgnmediotecnolgicoqueloapoyeduranteelregistrodesuclase.
23
Tienequeimpartirsuclasedemanerahabitualytomarnotassimultneamentedelosaspectosqueconsidereimportantes
para no dejar todo a la memoria.
Algunosacontecimientosocurridosenclase,sinduda,quedarnenelolvido.
Procedimiento del Registro
Primerafase
Se trata de recoger, mediante notas, los hechos o acontecimientos que usted considere ms relevantes de la clase. Durante la toma de
notas no se pretende recoger informacin exhaustiva sobre lo ocurrido en clase, pues le tomara tiempo hacerlo. Sugerimos agregar
a la descripcin de los acontecimientos un ejemplo que lo ilustre, ya que esto facilitar la reconstruccin del autorregistro.
Ejemplo
Asignatura: Espaol
Tema: Uso de diccionario
Hechos/Acontecimientos Observaciones
'|.. '+ '+: :.:.|.+|| + ' +'.m| :' |:m+. '+
+|...|+|: :' '|:|.. |: '+ '+:
'+.+ m:|.|+. :' |:m+. '+ +|...|+|: :' '|:|.. .:....
+ '+ ':|..+ |: m. .'+|:+.|. + |.: : .| |:m+ |.: |
'+'.+m ..| : m: |+.'.| m+ '+:.' |: :|+ |.m+
Segundafase
En esta etapa se elabora el autorregistro, el objetivo es reconstruir fielmente su prctica docente
para reflexionar sobre lo qu hace en clase y cmo lo hace. Sugerimos se realice al terminar la cla-
se e incorporar las notas recabadas con anterioridad, junto con aquella informacin proveniente
de la memoria y la informacin del contexto. El propsito es enriquecer el autorregistro.
En esta fase es recomendable identificar la correspondencia entre los hechos o acontecimientos
ocurridos y los momentos de clase inicio, desarrollo y cierre.
Incluso las notas ms breves pueden
ser de valiosa ayuda en la elaboracin
de un informe.
24
EnelmomentodeInicioseidentificaeltemadelaclase,seespecificanlospropsitosaalcanzar,seestablecenlos
tiempos de las actividades, y se mencionan los materiales a utilizar.
ElmomentodeDesarrollodelaclaseeselmsextensoydinmico,pararegistrarestapartesesugierecentrarla
atencin en las actividades, evaluaciones y procedimientos que se llevaron a cabo.
ElmomentodeCierreoclausura,estmarcadoporlavaloracindelorealizadoyseponenenevidencialosresultados
esperados.
Tambin se puede incorporar al autorregistro la descripcin de los materiales utilizados durante la clase (mapas, esquemas, pro-
gramas de computadora, la secuencia de lo que se escriba en el pizarrn, etc.), la organizacin del trabajo en equipos, los pro-
ductos de clase. Se incluirn tambin los datos de identificacin de la clase como nmero de alumnos, grupo, asignatura, fecha,
nombre del docente, nombre de la escuela, modalidad, periodo y, si lo considera necesario, el croquis de la distribucin de los
participantes (este ltimo es opcional). En el croquis conviene identificar la ubicacin de los alumnos por nombre y la distribu-
cin que ocuparon dentro del saln; si trabajaron organizados por equipos, es conveniente saber cuntos equipos se conformaron
y cul fue el referente para organizarlos:
25
EJEMPLO
El autorregistro se enriquece no slo de los aspectos formales, sino tambin de las actitudes de los estudiantes y las intenciones
del maestro por introducir tal tema.
PIZARRN
ENCICLOMEDIA
PIZARRN NEGRO ESTANTE
ESTANTE
M
E
S
A
M
E
S
A
PIZARRN
VERDE
PIZARRN
BLANCO
TV ESTANTE

MA
ES
TRA
ANGLICA
LUIS E.
CSAR
JUAN C.
VALERIA
6
LAURA
JUAN
ANDREA
FABIN
2

H
NAYELI
JORGE
OMAR
SAMANTHA
H
5
H
KIRA
ALBERTO
M
4
JORGE
URIEL DULCE
CITLALI IVN
1
GUSTAVO
SONIA
IRVING
MOISS
3

26
En este momento, el docente escribir y reflexionar profundamente sobre su
prctica. sa es la finalidad del autorregistro.
Para identificar con facilidad el autorregistro es conveniente anotar el grado y
grupo de la clase; la asignatura; el ttulo del tema de la clase; si se utiliza material
oficial como el Libro de texto gratuito, es recomendable identificar las pginas utilizadas; en la medida de lo posible, identificar
cuntos alumnos asistieron a la clase, etc. Estos datos ayudarn a tener un autorregistro suficiente. Al final del autorregistro, el do-
cente podr incluir tambin las observaciones personales, sugerencias o comentarios sobre cualquier tema que crea conveniente.
Ejemplo
Nombre del docente: Antonio Herrera Fecha: 26 de abril de 2008
No. de Alumnos: 28 Grupo: 4 B
Asignatura: Espaol Tema: Uso del diccionario Hora de inicio: 8:10
Hora de cierre: 9:20
Objetivos de la clase: que el alumno ordene alfabticamente una lista de palabras que se encuentran dentro de un texto.
Por otra parte, es importante registrar hasta
las cosas que no hemos comprendido inme-
diatamente, porque posteriormente pueden
ser importantes.
27
Descripcin Comentario
'|..
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+'|+
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. ||:|.|
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m.m+ ':|.+
|.| |+.|+| :| '+'.+. '+ .+'+'.+
'|.+.| ||:|+. :' '.'. '+ m+..+ |: ' +'.m|
Reflexin final: '+ +|...|+| m: .:.m.|. .:|':.|+. '.: '+ .m..|+|.+ |: .'+|:+. |:|:. |.m.:|| ..:.. |: '+ +|...|+|: |.: |:||.+| |.: .:+'.+. ' +'.m|
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28
3. Valoracin del desempeo docente
Consiste en el llenado del instrumento de estndares de desempeo docente en el aula, con base en el registro de clase realizado.
La valoracin la realiza de manera individual el autoevaluador, el coevaluador y el heteroevaluador.
Para el llenado es necesario conocer el instrumento, sus caractersticas y forma de aplicacin, por lo que a continuacin se espe-
cifican.
a. Qu es el instrumento Estndares de Desempeo Docente en el Aula?
El instrumento que orientar su reflexin en torno al desempeo docente son los Estndares de desempeo docente en el
aula. Se construy a partir de la revisin de diversas prcticas de docentes mexicanos de educacin bsica, por lo que considera
aquellos elementos simples y complejos a la vez, que constituyen la prctica docente y que son ordenadores para compartir sig-
nificados y abrir el dilogo en torno a ella.
Sus caractersticas son:
Esunapropuestaparalareflexin;notienefinesunificadores.
Esunaherramientaparalagestinescolarensucomponentedeprcticapedaggica,aplicableadiferentesnivelesy
modalidades referenciadas al contexto mexicano.
Seocupadelmbitodelaprcticadocente(paraconocereldesempeoprofesionaldeldocenteesnecesario
complementar su aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares).
Esinsumoparapromoverprocesosdeautoevaluacin,coevaluacinyheteroevaluacinsobrelaprcticadocente.
Posibilitaquelosdocentesidentifiquenyorganicensusnecesidadesdeformacin.
Permiteeldiagnsticoydiseodeestrategiascolectivasparalaformacinenlaescuelayenloscolectivosdocentes.
Todoslosnivelesdelosestndaresdedesempeodocentesonsusceptiblesdeseralcanzadosyobservadosdebidoaque
obedecen a prcticas docentes reales.
Sonajustablesaladinmicadelaprcticadocenteestimulandosumejoracontinua.
Noesunaherramientacoercitivanisancionadoradeldesempeodocente.
29
b. Para qu sirve?
El instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula pretende ser una gua que le ayude a ordenar la observacin
en torno a algunos asuntos relacionados con el desempeo docente en el aula y a generar procesos de reflexin (porque
implica juzgar y tomar decisiones en torno a ellos) desde tres miradas diversas, que enriquecen las conversaciones y favo-
recen la construccin de planes de mejora.
c. Sobre qu asuntos permite reflexionar y evaluar?
Le permitir reflexionar y evaluar el desempeo docente propio y de otros maestros. La valoracin se har a partir de cinco asun-
tos que se consideran constitutivos de la prctica docente: a) Planeacin, b) Gestin del ambiente de la clase, c) Gestin curri-
cular, d) Gestin didctica y e) Evaluacin. Dentro de cada asunto se pueden observar 25 referentes en total, como se muestra
en el siguiente cuadro:
30
Estndares de desempeo docente en el aula
Categoras
I
Planeacin
II
Gestin del ambiente de
la clase
III
Gestin curricular
IV
Gestin didctica
V
Evaluacin
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+.||+|..+
1. '.::||+.| .....'+. 1. |.|.+'.+.|
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3. |:.| +.||+|..+
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3. .|+|.+.| |:' |...
3. '+'.+.| |:' |:||: +
' +'.m|
4. ':':.| |:
m:+|.m |:
:.+'.+.|
4. ':'+.| |: +..:||.+|:
+'.m|-+'.m|
4. ':|.+'.m:||+.| |:
+':.:
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10 '.:|.||+
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12 ||...|+|: | |...|.|+
31
1. Planeacin: (Categora) Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de
propiciar el aprendizaje de los alumnos.
a) Seleccin de contenidos: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de los contenidos a
desarrollar durante la clase.
b) Seleccin del propsito: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca del propsito a
desarrollar durante la clase.
c) Diseo de estrategias didcticas: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acreca de las
actividades a desarrollar y los recursos didcticos, as como del espacio y el tiempo previsto para el desarrollo de las
mismas.
d) Seleccin de mecanismos de evaluacin: (Referente) Especificacin que hace el docente en la planeacin, acerca de
los dispositivos con los que sistematizar y valorar el saber y aprendizaje de los alumnos.
2. Gestin del ambiente de clase: (Categora) Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los
mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
a) Relaciones interpersonales: (Referente) Acciones que realiza el docente para promover entre l y los alumnos, as
como entre los propios alumnos, un ambiente de respeto y confianza propicio para el aprendizaje.
b) Manejo de grupo: (Referente) Acciones que realiza el docente para propiciar la comunicacin entre los sujetos
(distribucin de las participaciones, normas de convivencia y orden, entre otros).
3. Gestin curricular: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que
integran los contenidos de las asignaturas.
a) Conocimiento de las asignaturas: (Referente) Conocimiento que tiene el docente del conjunto de saberes especficos
por asignaturas y de los distintos niveles de organizacin del currculum (campos formativos, reas curriculares, ejes
transversales, etctera).
b) Relaciones entre asignaturas: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las diferentes
asignaturas.
32
c) Conexin asignaturascontextos: (Referente) Relaciones que establece el docente entre los contenidos de las
diferentes asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.
4. Gestin didctica: (Categora) Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes
(conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje
en los alumnos.
a) Presentacin curricular: (Referente) Accin mediante la cual el docente presenta a sus alumnos el propsito y/o los
contenidos que desarrollar durante la clase.
b) Atencin diferenciada: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de atender las diferentes
necesidades de aprendizaje de los alumnos. Las necesidades de aprendizaje estn relacionadas con el grado de
comprensin que tienen los alumnos o no de los temas que se abordan en clase.
c) Organizacin del grupo: (Referente) Acciones que efecta el docente para distribuir al grupo en forma congruente
con las actividades que desarrolla.
d) Relacin de aprendizaje alumno-alumno: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que
los alumnos conversen entre s sobre los temas tratados en clase y aprendan mediante el dilogo.
e) Recursos Didcticos: (Referente) Uso que hace el docente de recursos materiales con la intencin de facilitar el
aprendizaje de los alumnos.
f ) Recursos Espaciales: (Referente) Localizacin y desplazamiento que lleva a cabo el docente en el saln durante la
clase, de acuerdo con las actividades que desarrolla.
g) Manejo del tiempo: (Referente) Manejo y distribucin del tiempo que hace el docente durante la clase, de acuerdo
con las actividades que desarrolla.
h) Indicaciones: (Referente) Acciones que efecta el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante
indicaciones (sealar procedimientos).
i) Explicaciones: (Referente) Acciones que desarrolla el docente con la intencin de que los alumnos aprendan
mediante la exposicin de definiciones y/o conceptos y/o significados encaminados a la comprensin.
j) Preguntas: (Referente) Acciones que lleva a cabo el docente con la intencin de que los alumnos aprendan mediante
la formulacin de preguntas (cuestionar, conflictuar cognitivamente, problematizar, estimular la curiosidad, entre
otros).
33
k) Actividades dirigidas: (Referente) Acciones que realiza el docente con la intencin de propiciar que los alumnos
se apropien del conocimiento mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la
incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por
l mismo.
l) Actividades no dirigidas: (Referente) Acciones intencionadas del docente, con las que propicia que los alumnos
se apropien del conocimiento, mediante la realizacin de actividades que implican el aprender haciendo y la
incorporacin de sentidos: vista, tacto, odo, gusto, olfato, entre otros, y lo hace con procedimientos determinados por
los alumnos.
5. Evaluacin: (Categora) Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la
sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos.
a) Autovaloracin: (Referente) Accin que lleva a cabo el docente con la intencin de propiciar que cada alumno
exprese valoraciones sobre sus propios procesos y resultados de aprendizaje.
b) Valoracin entre alumnos: (Referente) Accin que desarrolla el docente con la intencin de propiciar que los
alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de sus compaeros.
c) Valoracin del docente a los alumnos: (Referente) Accin que efecta el docente con la intencin de expresar
valoraciones sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos.
d) Retroalimentacin de saberes: (Referente) Acciones del docente dirigidas a relacionar, sistematizar (ordenar,
estructurar) y retroalimentar los conocimientos que los alumnos ya poseen o que van construyendo en cualquier
momento de la clase.
34
d. Cul es su estructura?
El instrumento comprende cinco componentes, a partir de los cuales se construye el esquema bsico para la valoracin de la
prctica docente: Categoras, Referentes, Estndares, Pautas para observar y Niveles de desempeo. Adems, cuenta con dos
columnas: una para la valoracin que se asigna y otra para la justificacin correspondiente.
Las categoras y referentes que contempla son los mencionados en el apartado anterior y obedecen a las acciones centrales y co-
munes que los profesores realizan recurrentemente en su prctica docente, es decir, dan cuenta de diversos qu que realizan los
docentes. Por su parte, los estndares y niveles dan cuenta de diversos cmo los docentes desempean esas acciones en el aula
y pretenden ser asuntos generadores de la discusin, conversacin, evaluacin y reflexin en torno a la prctica docente.
El instrumento permite hacer una distincin de dos momentos del desempeo del docente en el aula: uno previo al desarrollo de
la prctica docente, el cual se contempla en la categora de planeacin y sus referentes, y que es considerado un punto de partida
importante y estrechamente relacionado con el desempeo; otro, que se concibe propiamente como el desarrollo de la prctica
docente que contiene el resto de las categoras y referentes.
Para la valoracin de los estndares, se determinaron cuatro posibles niveles de desempeo (1 a 4) para una misma accin (refe-
rente), donde el nivel 1 corresponde al menor nivel de satisfaccin del desempeo y el nivel 4 al estndar deseable de desempeo
docente. El estndar es igual que el nivel 4, puesto que se equipara al nivel de desempeo de mayor satisfaccin.
Para cada estndar y niveles de desempeo se especifican pautas para observar que pretenden ser un apoyo para quien realiza
la valoracin; sugieren algunos elementos particulares en los que ha de centrar su atencin para ubicar el nivel de desempeo
docente de cada uno de los estndares.
La columna de valoracin est destinada para que quien realiza la valoracin, asigne el nivel (usando el nmero ordinal) que
considere corresponde al nivel de satisfaccin del desempeo docente.
La columna de justificacin est destinada para que quien realiza la valoracin, fundamente la eleccin del nivel asignado, la
cual ha de dar cuenta de las pautas para observar. Esta columna adquiere vital importancia, pues es la que da cuenta de los argu-
mentos para realizar la valoracin y para ello, es indispensable haber realizado una reflexin en torno a lo observado.
35
Cabe anotar que, considerando que es un instrumento destinado principalmente a la autoevaluacin, la reflexin y que adems
nace de prcticas reales, al final del instrumento se muestran espacios en blanco para que escriban aquellos asuntos de su prctica
que consideran que no estn siendo contemplados en el instrumento, pero que asumen como aspectos crticos para orientarse a
la mejora.
Esos asuntos, ayudan a explicitar aspectos relevantes de su prctica, que surgen de su propia experiencia y contexto escolar, que
pueden ser valorados y conversados en el colectivo, y eventualmente considerados en el trayecto de mejora.
Cabe aclarar que estos aspectos forman parte de lo que localmente observa el docente o el colectivo como necesario a mejorar
de la prctica, pero situados en su contexto, por lo que no son susceptibles de generalizacin como estndares adicionales para
otras escuelas.
A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
e. Instrumento: Estndares de desempeo docente en el aula Fecha
Da Mes Ao
Indique su papel como evaluador:
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36
Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos.
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
Niveles de los estndares
de planeacin
Valoracin Justificacin
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m+|:.+ ClARA,
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3. | '+ .'+|:+.| : :.:.|.+|.
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4. | '+ .'+|:+.| : :.:.|.+|.
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+.:|+| +' .....'.m |.:
|:+..''+.+ |..+||: '+ '+:
2
Otras palabras: plan y programas, estndares.
37
Referentes de
planeacin
Estndares
de planeacin
Pautas para
observar
de planeacin
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ClARA, :' ....|
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38
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
de planeacin
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|.|+|.+ ACORDES
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|.: |:+..''+.+ |..+||: '+ '+:
39
Referentes de
planeacin
Estndares de
planeacin
Pautas para
observar
de planeacin
':':.| |:
m:+|.m |:
:.+'.+.|
.:.|.+ m:+|.m
|: :.+'.+.| + .|.'.+.
|..+||: '+ '+:. |.:
.:.m.|..+| |:|:|+. |:
m+|:.+ EFiCiEntE
:' |.+| |: +.+|:
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' m:+|.m |:
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'. : :.:.|.+|. :
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|: :| .:.:|
+' ....|. ' .+'
: '+: :..|:||: +'
.|:||.|.+. . ..:...'':
+'+|: .+.+ |:|:|+.
:' |.+| |: +.+|:
'|. |:' m.m

1. | '+ .'+|:+.| nO SE
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40
Categora: Gestin del ambiente de clase
Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo
Referentes de
gestin del
ambiente de
clase
Estndares de
gestin del am-
biente de clase
Pautas para
observar
Niveles de los estndares de gestin
del ambiente de clase
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41
Referentes de
gestin del
ambiente de
clase
Estndares de
gestin del am-
biente de clase
Pautas para
observar
Niveles de los estndares de
gestin del ambiente de clase
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42
Categora: Gestin curricular.
Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas.
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar
de gestin curricular
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AMPliO |.m.:||
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43
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para
observar
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y RElACiOnA
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tRAtA ||:|.| |: |.|:.:||:
+.||+|..+
4. '..+||: '+ '+: PRESEntA,
tRAtA y RElACiOnA ||:|.|
|: |.|:.:||: +.||+|..+
44
Referentes
de gestin
curricular
Estndares de
gestin curricular
Pautas para observar
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FRECuEntE y
PERtinEntE,
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1. '..+||: '+ '+: nO EStAblECE
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2. '..+||: '+ '+: :|+''::. |: m+|:.+
FRECuEntE y POCO PERtinEntE,
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4. '..+||: '+ '+: :|+''::. |: m+|:.+
FRECuEntE y PERtinEntE,
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45
Categora: Gestin didctica
Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
de gestin didctica
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46
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
de gestin didctica
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PREFEREnCiAl, + ' +'.m|
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+..:||.+|: |: ' +'.m|
3. '..+||: '+ '+: +|.:||:. |: m+|:.+
PREFEREnCiAl, + ' +'.m|
| MAyORES |::.|+|: |:
+..:||.+|:
4. '..+||: '+ '+: +|.:||:. |: m+|:.+
DiFEREnCiADA, '+ |::.|+|:
|: +..:||.+|: |: ' +'.m|
47
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
de gestin didctica
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48
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
de gestin didctica
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2. '..+||: '+ '+: .:+'.+. |:
MAnERA FRECuEntE PERO
POCO ADECuADA, +.|:
+|...|+|: |.: |+..::| :' |.+'|
:||.: ' +'.m| .....+|| .
+..:||.+|:
3. '..+||: '+ '+: .:+'.+. |:
MAnERA OCASiOnAl PERO
ADECuADA, +.|: +|...|+|:
|.: |+..::| :' |.+'| :||.:
' +'.m| .....+|| .
+..:||.+|:
4. '..+||: '+ '+: .:+'.+. |:
MAnERA FRECuEntE y
ADECuADA, +.|: +|...|+|:
|.: |+..::| :' |.+'| :||.:
' +'.m| .....+|| .
+..:||.+|:
49
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
de gestin didctica
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. ' .:.. |
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1. '..+||: '+ '+: .+. |: m+|:.+
POCO MOtiVAntE .+.+ '
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POCO ACORDES .+.+ ..m.:. :'
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2. '..+||: '+ '+: .+. |: m+|:.+
MOtiVAntE .+.+ ' +'.m|.
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POCO MOtiVAntE .+.+ '
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ACORDES .+.+ ..m.:. :'
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4. '..+||: '+ '+: .+. |: m+|:.+
MOtiVAntE .+.+ ' +'.m|.
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..m.:. :' +..:||.+|: |: '
||:|.|
50
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
de gestin didctica
':..
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'..+||: '+ '+:
m+|:|+. |: m+|:.+
Muy ADECuADA,
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|.: |:m+||+| '+
+|...|+|: |.:
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:| |... . : +:.+ +
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'+ ||..|: '+.+
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.|:. '':.+.' + +' |
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|.|.|.+.|
1. '..+||: '+ '+: m+|:|+. |: m+|:.+
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2. '..+||: '+ '+: m+|:|+. |: m+|:.+
POCO ADECuADA, :' :.+.
|:' +'| |: '+: .:.:| + '+
|::.|+|: |.: |:m+||+| '+
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3. '..+||: '+ '+: m+|:|+. |: m+|:.+
ADECuADA, :' :.+. |:' +'|
|: '+: .:.:| + '+ |::.|+|:
|.: |:m+||+| '+ +|...|+|: |.:
|:+..''+
4. '..+||: '+ '+: m+|:|+. |: m+|:.+
Muy ADECuADA, :' :.+.
|:' +'| |: '+: .:.:| + '+
|::.|+|: |.: |:m+||+| '+
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51
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
de gestin didctica
!+|:| |:'
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'..+||: '+ '+:
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m+|:.+ EFiCAz y
FlExiblE, .:.:|
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.|.:m. m.:.|:
'+ .+'.+.| |:
'+ :|.+.+ : '+:
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|.:m. ||+' |: '+:. '+
.....| |: |.:m.
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':..+ :| '+ .:..:|+
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|:||: + '+ .|.+.|:
|.: ..|:| |..+||: '+
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'+: :' |.:m. :|:|..
1. '..+||: '+ '+: |.|..'.: m+|:|+
:' |.:m.. |: m+|:.+ inEFiCAz,
.:.:| + ' ||:|.|
+|...|+|: |.: |:+..''+
2. '..+||: '+ '+: |.|..'.: m+|:|+
:' |.:m.. |: m+|:.+ FlExiblE
PERO POCO EFiCAz, .:.:| +
' ||:|.| +|...|+|: |.:
|:+..''+
3. '..+||: '+ '+: |.|..'.: m+|:|+
:' |.:m.. |: m+|:.+ EFiCAz
PERO POCO FlExiblE, .:.:|
+ ' ||:|.| +|...|+|: |.:
|:+..''+
4. '..+||: '+ '+: |.|..'.: m+|:|+
:' |.:m.. |: m+|:.+ EFiCAz y
FlExiblE, .:.:| + ' ||:|.|
+|...|+|: |.: |:+..''+
52
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
de gestin didctica
'||.+.|:
'..+||: '+ '+:
|+ .||.+.|:.
|: m+|:.+ Muy
ClARA. |: '
..:|.m.:|| +
:|... .:.:| +
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|:+..''+
'..+||: '+ '+:. :
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:' ':||.+|: .+| ..
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..:|.m.:||. :
|:... |.: :+ :|.''.
|.:|.
..:.. |.|.+|
..:...'':m:||:
:||:||.'': .+.+ '
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| : ':..+ :|
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+'.m| .|.:| '+
.||...|: |+|+
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..:|.m.:||
1. '..+||: '+ '+: |+ .||.+.|:.
|: m+|:.+ COnFuSA, |: '
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Referentes
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didctica
Estndares de
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de gestin didctica
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Referentes
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didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
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de gestin didctica
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didctica
Estndares de
gestin didctica
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56
Referentes
de gestin
didctica
Estndares de
gestin didctica
Pautas para
observar
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57
Categora: Evaluacin
Acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre
los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos
Referentes de
evaluacin
Estndares de
evaluacin
Pautas para
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58
Referentes de
evaluacin
Estndares de
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Referentes
de evaluacin
Estndares de
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Pautas para
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61
Referentes
de evaluacin
Estndares
de evaluacin
Pautas para observar Niveles de los estndares
de evaluacin
Valoracin Justifcacin
Referentes de evaluacin encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador
y no considerados en los referentes anteriores o posteriores del instrumento
62
3.1 Sugerencias para la valoracin del desempeo docente en el aula
a. Qu insumos se necesitan para aplicar el instrumento?
Si usted va a realizar la funcin de Docente Autoevaluador, Coevaluador o Heteroevaluador:
Primermomento:planeacin
Para valorar la planeacin, usted requiere:
Planeacinescritadelaclaseseleccionada(indispensable, de otro modo no
podr valorarla).
InstrumentodeEstndaresdedesempeodocenteenelaula.
Glosario.
Segundomomento:prcticadocente
Para valorar el desarrollo de la prctica docente en la clase: Gestin del ambiente de clase, Gestin curricular, Gestin didc-
tica y Evaluacin se requiere:
Asistiralaclasesobrelacualseharlavaloracin,obien,contarconelregistro(depreferenciavideograbacin)dela
misma. (Coevaluador y/o Heteroevaluador).
Materialesderegistrodelaclaseseleccionada(videograbacin,audiograbacinoautorregistro).
InstrumentodeEstndaresdedesempeodocenteenelaula.
Glosario.
Si decide usar la videograbacin y/o
audiograbacin de clase para valorar el
desempeo de la prctica docente, es
necesario que tanto la imagen como el
audio sean de buena calidad. De lo
contrario, se sugiere NO hacerla hasta
contar con insumos ms pertinentes.
IMPORTANTE
Si no cuenta con los insumos necesarios o en ellos no hay evidencia de los asuntos a valorar es importante que
NO realice la valoracin de dicho estndar. Por ejemplo: si no cuenta con la planeacin de clase, no la valore.
63
b. Cmo aplicar el instrumento?
Una vez que tenga el registro completo de la clase a valorar:
I. Lea detenidamente el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula para familiarizarse con l, ya que es
de suma importancia para realizar la valoracin.
II. Observe, lea y revise los insumos que tiene (videograbacin, audiograbacin, autorregistro, planeacin de clase) de
manera detallada para conocer la informacin con la que cuenta para valorar la prctica docente.
III. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario de trminos como referencia para comprenderlos.
IV. Registre su nombre y la clase observada (nivel, modalidad, asignatura).
V. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (usando nmeros ordinales) que corresponda al desempeo
docente para cada estndar. Para ello, se sugiere seguir los siguientes pasos:
1. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.
2. Lea cuidadosamente la pautas para observar (aportan elementos que ayudan a determinar en qu fijarse para hacer la
valoracin).
3. Lea cada uno de los niveles.
4. Valore la categora y los insumos con los que cuenta, ya que es necesario hacer la valoracin con base en la evidencia
emprica.
5. Asigne la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado.
Recordar que la planeacin slo es necesaria para responder el primer momento. Para el segundo momento, el desarrollo de la prctica
docente en el aula, se requiere de la videograbacin, la audiograbacin o el autorregistro.
Es necesario cuidar que los niveles de desempeo mantengan su carcter ordinal tanto en la asignacin de la valoracin o nivel como
en la interpretacin para que no se convierta en una evaluacin numrica.
64
Ejemplo
Planeacin de clase
ASIGNATURA
Y BLOQUE
PROPSITO
O COMPONENTE
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65
Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes
de planeacin
Estndar Pautas para observar Niveles Valoracin Justificacin
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m+|:.+ POCO ClARA, ||:|.|
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|:+..''+.+ |..+||: '+ '+:
4. | '+ .'+|:+.| : :.:.|.+|. |:
m+|:.+ ClARA, ||:|.| +.:|+|
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3
Otras palabras: Plan y programas, estndares.
66
La valoracin de la planeacin en este instrumento es con respecto a s misma y no con el desarrollo de
la clase. Al final del instrumento Indicios para conversar se sugiere reflexionar sobre lo planeado y lo
realizado.
VI. Escriba la justificacin, especificando las razones por las que asign la valoracin o nivel de satisfaccin alcanzado (no
se trata nicamente de describir lo observado). Es importante cuidar que tanto la valoracin como la justificacin den
cuenta de lo solicitado en el estndar y se limite a la clase observada.
Para redactar la justificacin se sugiere siga los siguientes pasos:
1. Lea el Referente, el Estndar y la Valoracin asignada.
2. Valore la categora y el nivel de valoracin asignado.
3. Escriba su Justificacin.
67
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos
Referentes de
Gestin didctica
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68
VII. En caso de que en un estndar se presenten dos asuntos a valorar (por ejemplo frecuente y pertinente), es necesario tomar
en cuenta ambos para hacer la valoracin y justificacin.
Categora: Gestin curricular
Conocimiento y puesta en prctica que realiza el docente, del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas
Referentes de
Gestin curricular
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FRECuEntE y
PERtinEntE,
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Tomar en cuenta los dos asuntos Para hacer la valoracin y justificacin EJEMPLO
69
VIII. En caso de tener duda sobre la valoracin asignada, vuelva a los insumos con los que cuenta para cerciorarse de los
asuntos a valorar y hacerlo de manera ms pertinente.
Categora: Gestin curricular.
Referentes
de Gestin
curricular
Estndar Pautas para observar Niveles Valoracin
Justificacin
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AunquE PERtinEntE,
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Duda del nivel asignado?
Revisar insumos para estar seguro
del nivel asignado:
Audiograbacin
Videograbacin
Autorregistro
70
IMPORTANTE
Procure no dejar vaca ninguna celda
Las variables que se mencionan en los instrumentos, estn a lo largo de toda la clase y en general se realizan
de manera simultnea. Por ello, es importante cuidar que las valoraciones (sobre todo de aquellos casos
que impliquen frecuencias) se hagan como una valoracin global de ese aspecto a lo largo de la clase.
4. Proceso de reflexin
Consiste en una conversacin entre el autoevaluador, coevaluador y heteoevaluador para reflexionar en torno a la prctica docen-
te observada. Pretende promover el intercambio entre los participantes para identificar fortalezas y problemticas individuales y
colectivas sobre la prctica docente con el fin de enriquecerla, modificarla y/o ajustarla.
a. Qu necesito tener en cuenta?
Una vez realizada la seleccin y registro de la clase y aplicado el instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula
es importante darle sentido a los resultados, para que no se quede en un llenado simple, sino que las reflexiones y valoraciones
(juicios) individuales sean enriquecidos por otras miradas y sobre todo, conduzcan a tomar decisiones encaminadas a hacer mo-
dificaciones, ajustes, o bien, un plan de mejora, que permita establecer la mejora continua.
b. Cmo se realiza?
Esta fase se realizar primero de forma individual y despus colectivamente.
a) Reflexin individual del desempeo docente
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador:
Reviselainformacindelosmaterialesderegistrodelaclase(planeacindeclase;videograbacin,audiograbacino
autorregistro; productos de trabajo de los alumnos).
71
UseelinstrumentoEstndaresdedesempedocenteenelaulacomoherramienta
de reflexin y valoracin de su propia prctica docente.
Unavezllenadoelinstrumento:
Identifique los aspectos positivos de su prctica docente.
Identifique los aspectos problemticos de su prctica docente.
Ubique los aspectos de su prctica docente que desee conservar y compartir con
otros docentes.
Seleccione los aspectos de su prctica docente que desee mejorar.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora de los aspectos de su prctica
pedaggica que considere conveniente modificar.
Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin de su desempeo de la
prctica docente durante la clase.
Si usted va a desempear la funcin de Coevaluador o Heteroevaluador:
Reviselainformacinprocedentedelosmaterialesderegistrodeclase(planeacinde
clase; videograbacin, audiograbacin o registro de clase; productos de trabajo de los
alumnos).
UseelinstrumentoEstndaresdedesempeodocenteenelaulacomoherramienta
de reflexin y valoracin de la prctica docente observada.
Unavezllenadoelinstrumento:
Identifique los aspectos positivos de la prctica docente observada.
Identifique los aspectos problemticos de la prctica docente observada.
Sugiera los aspectos de la prctica docente observada que requieran de mejora y
exponga los motivos correspondientes.
Formule posibles soluciones o sugerencias de mejora a los aspectos de la prctica
docente que lo requieran.
o Realice una breve reflexin escrita sobre la valoracin del desempeo de la prctica docente observada.
Consideraciones para conversar
Generarunclimadecon-
fianza entre las personas.
Tomarencuentalasopi-
niones y escuchar con aten-
cin a los dems.
Considerarlosdiferentespun-
tos de vista como aportaciones.
Exponerlasideasconclari-
dad (hacerse comprender en la
manera de pensar y sentir).
Verificardealgnmodolacom-
prensin sobre lo que se dice
(uso de un lenguaje comn).
Reconocerquecadapersona,
desde su propia vivencia y expe-
riencia tiene algo que aportar.
Distinguirlasposturasdelos
intereses y necesidades (dis-
cutir, criticar o rechazar una
idea no significa excluir a
la persona que la dice).
Identificarlosasuntoscompati-
bles, positivos y constructivos.
Serautocrticos(loserrores
y equivocaciones son opor-
tunidades para aprender).
Solucionarconstructiva-
mente los conflictos.
72
b) Reflexin colectiva del desempeo docente
Los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin se pueden realizar de forma simultnea o independiente, esto va a depender de
las condiciones institucionales (tiempos, espacios, etc.), as como de los acuerdos establecidos para llevar a cabo la evaluacin.
Durante la reflexin colectiva es importante cuidar que la valoracin que se haga no sea respecto a los nmeros, pues stos se
usan para ordenar la cualidad de una accin. La conversacin debe darse de manera que se reflexione sobre los asuntos y su jus-
tificacin, ms que sobre la valoracin asignada.
Tambin es necesario considerar que cada persona aborda la reflexin del desempeo docente a partir de las experiencias, co-
nocimientos, habilidades, actitudes, etc., de las que dispone. Es decir, que existen diferentes posturas para mirar y entender la
prctica docente.
Si usted decide participar en los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin, se sugiere que realice en colaboracin con los de-
ms participantes las siguientes actividades:
Compartasuvaloracinyreflexinsobreeldesempeodesupropiaprcticaodelaprcticaobservada.
Realiceaclaracionesdesuprcticadocenteodelavaloracindelaprcticaobservada.
Expresesuopininrespectoalavaloracinquehacendesudesempeo.
Identifiquefortalezasydebilidadescomunes,ascomoposiblesaccionesdemejoracolectivadelaprcticadocente.
73
Sugerencias para desarrollar las reuniones de conversacin
Acordarlasreglasdeparticipacinquepermitanmantenerunambientederespetoyconfianza.
Asignarunapersonaparamoderarlasreuniones(queorientelaconversacinyrecuperelasaportacionesdelosparticipantes).
Disponeradecuadamentedelespacio(ladisposicindelgrupoencrculofavorecelaconversacin).
Organizarlasparticipacionesentresturnos:
I. Primer turno
a) Cada uno de los participantes compartir su reflexin sobre el desempeo de la prctica pedaggica observada.
b) Cada persona dispondr de cierto tiempo para expresar sus opiniones y dudas (se establece segn el nmero de participantes).
c) Nadie podr interrumpir las intervenciones de los dems.
II. Segundo turno
a) Las personas que lo deseen expresarn sus dudas, comentarios o aclaraciones sobre las opiniones dadas.
b) Las intervenciones debern estar dirigidas para comprender mejor las ideas expuestas.
III. Tercer turno
a) Los participantes:
Ubicarn los asuntos positivos, as como las situaciones problemticas sobre el desempeo de la prctica docente observada.
Identificarn los aspectos de la prctica docente que deseen conservar y compartir con otros docentes.
Identificarn asuntos comunes que desean mejorar de la prctica docente.
Propondrn acciones de mejora conjunta del desempeo docente.
b) Las intervenciones se dirigirn a tomar acuerdos para la mejora del desempeo docente.
c) Una vez tomados los acuerdos, se determinar si es posible llevar a cabo las solucio-
nes de manera autnoma, o se requiere la colaboracin de agentes externos.
Elaborarunamemoriasobrelosasuntosmsrelevantesdelaconversacinparadarleseguimiento.
AprovecharlasreunionesdelConsejoTcnicoEscolarparatratarlosasuntosquesurgendelasconversacionesreflexi-
vas sobre el desempeo de la prctica docente y tomar las decisiones correspondientes para la escuela en general.
Si desea profundizar en algunos asuntos especficos de la prctica docente, utilice el instrumento Indicios para conversar.
74
4.1 Indicios para conversar
a) Cules son las caractersticas de los Indicios para conversar?
Los indicios para conversar pretenden ser un insumo para promover, de manera ms amplia, la autorreflexin, coevaluacin y
heteroevaluacin docente, sobre los asuntos propuestos a valorar con respecto a la prctica docente.
Es complementario al instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula y aunque mantienen la misma estructura,
tiene la intencin de ser un insumo ms abierto que d pautas y desencadene la reflexin, pues se acompaa de preguntas orien-
tadoras.
Sus caractersticas son:
Noseenmarcaaunasolaclase,sinoalaprcticadocenteengeneral.
Indagasobrelasconcepcioneseducativasdelosmaestros.
Permitereflexionarsobretodosoalgunosdeloselementospropuestosqueconstituyenlaprcticadocente.
Suusoestsujetoalasnecesidadesdereflexindelosinvolucradosenelproceso.
b) Cul es su estructura?
El instrumento tiene cuatro componentes: Categoras, Referentes, Estndares e Indicios para conversar. Los tres primeros pre-
sentan las mismas caractersticas del instrumento de Estndares de desempeo docente en el aula. El ltimo contiene preguntas
que guan la reflexin docente sobre alguna categora en particular.
Se pretende que este instrumento sea un apoyo en los procesos de reflexin colectiva para profundizar en asuntos especficos del
desempeo docente que requieren mayor atencin por parte de las personas involucradas.
A continuacin se presenta el instrumento. Lo invitamos a leerlo con atencin.
75
Indicios para conversar sobre el desempeo docente en el aula

Fecha
Da Mes Ao
Indique su papel como evaluador
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76
Categora: Planeacin
Preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos
Referentes de
planeacin
Estndares de planeacin Indicios para conversar
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Otras palabras: plan y programas, estndares.
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Referentes de
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79
Referentes de
planeacin
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80
Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
Referentes de gestin del ambiente de clase
Estndares de gestin
Indicios para conversar
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81
Referentes de gestin del ambiente de clase
Estndares de gestin
Indicios para conversar
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Categora: Gestin curricular
Referentes de
gestin curricular
Estndares de gestin curricular Indicios para conversar
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83
Referentes de
gestin curricular
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84
Referentes de
gestin curricular
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PERtinEntE. .:'+.|: :||.: ' ||:|.| |: '+
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85
mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos.
Referentes de gestin didctica Estndares de gestin didctica Indicios para conversar
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86
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88
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FRECuEntE y ADECuADA +.|:
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Categora: Evaluacin
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Vinculacin planeacin desempeo
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c) Cmo usar los Indicios para conversar?
Usted puede usar los Indicios para conversar con la intencin de profundizar sobre sus propias concepciones educativas y com-
prender los sentidos de sus acciones en el aula (reflexin sobre lo que se hace, por qu se hace y cmo se hace).
Reflexin individual
I. Lea detenidamente el instrumento de Indicios para conversar para familiarizarse con l. Se sugiere que lo haga despus
de usar el instrumento Estndares de desempeo en el aula.
II. Si existe algn trmino que no tenga claro, recurra al glosario anexo como referencia para comprenderlos.
III. Identifique la Categora, el Referente y el Estndar.
102
EJEMPLO
Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las relaciones
interpersonales y el manejo de grupo.
Referente Estndar Indicios para conversar
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103
IV. Lea cuidadosamente los indicios para conversar o preguntas orientadoras.
EJEMPLO
Categora: Gestin del ambiente de clase.
Construccin de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los mbitos de las
relaciones interpersonales y el manejo de grupo.
Referente Estndar Indicios para conversar
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104
V. Seleccione los asuntos (categoras) que desee conversar con los otros actores (docentes y asesores de la prctica
pedaggica).
VI. Elabore una breve reflexin escrita sobre los asuntos antes seleccionados.
Gestin del ambiente ulico:
Considero que las relaciones
personales entre mis alumnos y
conmigo son de suma importancia
porque
Ejemplo
VII. Comparta su reflexin durante las conversaciones colectivas.

105
Reflexin colectiva
I. Durante los procesos de coevaluacin y heteroevaluacin identifique con los otros actores los asuntos comunes de la
prctica docente que requieren de mayor profundizacin o entendimiento.
II. Use el instrumento Indicios para conversar con la finalidad de orientar el dilogo de los asuntos antes identificados.
III. Comparta su reflexin individual.
IV. Participe en la identificacin de asuntos comunes de prcticas docentes susceptibles de mejora.
V. Proponga posibles acciones para mejorar los asuntos de prctica docente que lo requieran.
VI. Elabore una sntesis de los asuntos ms relevantes de la conversacin (asuntos problemticos, acciones de mejora,
etctera).
VII. Use la informacin como insumo para elaborar su trayecto de mejora individual y contribuya al diseo del trayecto de
mejora colectiva o institucional.
106
5. Elaboracin del trayecto de mejora sobre el desempeo docente
La mejora de la prctica docente dentro del modelo de estndares para la educacin bsica, se concibe como un proceso de cam-
bio continuo, a travs del cual el docente observa, valora y conversa sobre su propio quehacer (o sobre el de otros compaeros),
con el fin de:
a) Reflexionar acerca de su desempeo
b) Identificar y organizar sus necesidades de formacin, adicionales de los conocimientos disciplinares
c) Delinear metas y objetivos personales de crecimiento profesional
d) Diagnosticar y disear estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes
En este sentido, el trayecto de mejora es una herramienta que permite a docentes, escuelas y redes escolares, clarificar metas de
trabajo, acciones y recursos para alcanzar la mejora continua de la prctica en el aula.
Su diseo forma parte del proceso de evaluacin mediante el uso de los estndares, por ello, es necesario que antes de su elabo-
racin hayan tenido lugar los siguientes eventos:
a) Registro de la prctica docente
b) Valoracin de la prctica mediante el uso de estndares de desempeo del docente en el aula
c) Conversacin acerca de la prctica observada, entre docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador
A partir de la conversacin es posible identificar los asuntos que se desean transformar, para dar lugar a una prctica diferente
que incida positivamente en el aprendizaje de los alumnos. Como se muestra en el esquema siguiente:
107
Trayecto de mejora
Punto de partida
Elaboracin del trayec-
to de mejora del des-
empeo docente
Realizacin del
trayecto de mejora
Reflexin individual y
colectiva del desempe-
o docente
Situaciones o asun-
tos que se desean
modificar
Prctica docente diferente
En una escuela, el conjunto de trayectos de mejora individuales pueden tambin trabajarse con el colectivo docente a fin de iden-
tificar necesidades comunes y disear un trayecto de mejora institucional, que puede darse a conocer en otros colectivos docentes
o en red escolar, donde se identifiquen necesidades de formacin comunes, as como que se intercambien experiencias.
a. Cmo se elabora el trayecto de mejora?
Un trayecto de mejora comprende los siguientes mbitos:
108
a)Aspectosdelaprcticasusceptiblesdemejora(individualesycolectivos).
Los resultados de la evaluacin del desempeo del docente en el aula por medio de estndares son tiles para construir el tra-
yecto de mejora. Para el docente autoevaluado, coevaluador y heteroevaluador, el uso del instrumento de estndares les permite
identificar tanto aspectos positivos como problemticos de la prctica docente, as como aquellos que a su consideracin pueden
conservarse y compartirse con otros maestros.
Mediante la conversacin se dan a conocer los aspectos de la prctica identificados, y se reflexiona conjuntamente, tanto de lo
positivo, como de aquello que debe ser atendido. En este momento se pueden plasmar por escrito y convertirse en el punto de
partida para el trayecto de mejora.
Posterior a la conversacin, y retomando lo que en ella se haya mencionado, el docente autoevaluado, llevar a cabo la definicin
de propsitos, acciones y recursos necesarios para emprender la puesta en marcha del trayecto en el aula.
b)Propsitosdemejoradecadaaspecto
Es decir, la condicin en la que espera que el aspecto de su prctica cambie.
c)Accionesparalograrquelospropsitosserealicen
Todo aquello que es necesario realizar para alcanzar los propsitos fijados, es decir, las cuestiones operativas que se deben realizar.
d)Recursosnecesariosparallevaracabolasacciones
Es decir, identificar qu es lo que se requiere para que las acciones puedan llevarse a cabo, as como clarificar quin es el proveedor
de esos recursos: el mismo docente, la escuela, o bien, algn otro agente involucrado. En este sentido, es importante identificar
cules son las necesidades de formacin docente que se requiere atender para mejorar la prctica.
109
e)Resultadosesperados
Finalmente, es recomendable que en el trayecto de mejora se fijen plazos para el logro de los propsitos, plazos que estarn vin-
culados a la posibilidad de observar transformaciones en la prctica del docente en el aula.
b.Qutiposdetrayectosdemejoradocentesepuedenelaborar?
Se pueden elaborar dos tipos de trayectos de mejora:
a) Individual: elaborado por el docente autoevaluado, puede ser compartido con el coevaluador y heteroevaluador, as como
con otros docentes a fin de incorporar sus observaciones y enriquecerlo.
b) Colectivo: las reflexiones generadas en los procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de la prctica de
cada docente, se puede dar a conocer al colectivo, para as elaborar un trayecto de mejora a nivel institucional, en el cual
se identifiquen:
a. Asuntos comunes de la prctica docente que puedan ser atendidos a nivel escuela
b. Necesidades de formacin del colectivo docente
c. Cmo se instrumenta y se da seguimiento a la prctica diferente derivada del trayecto de mejora?
La puesta en marcha del trayecto de mejora individual debe considerar los propsitos, acciones y recursos definidos previamente.
Adems procurar ajustarse a las metas y plazos preestablecidos en el mismo.
Se espera que durante el ciclo escolar, el docente pueda elaborar dos trayectos de mejora, uno al inicio, y otro a mediados de ciclo,
con el fin de dar seguimiento a su prctica. Previo a cada elaboracin de trayecto de mejora, el docente deber valorar su prctica
a travs del proceso de evaluacin mediante estndares de desempeo docente.
La puesta en marcha de un trayecto de mejora colectiva prev que el colectivo docente, as como autoridades escolares involucra-
das, se hagan cargo de proveer los apoyos necesarios para la mejora del desempeo docente propuestas en el trayecto, tales como:
materiales, formacin continua, entre otras.
110
6. Seguimiento al trayecto de mejora sobre el desempeo docente
En este momento cada docente ya habr entrado en un proceso de reflexin que se complementar con una modificacin o con
probar nuevas maneras de hacer. El objetivo es poner en prctica en el aula los frutos de la reflexin. Con el trayecto de mejora
cada maestro probar estrategias nuevas y/o mejorar estrategias que hayan funcionado pero de manera mucho ms consciente.
El seguimiento pretende que cada docente documente los avances logrados, aspectos no resueltos y dificultades encontradas,
pues el fin ltimo es que pueda realizar el ciclo de la evaluacin en varias ocasiones y siempre pueda elaborar un nuevo trayecto
de mejora o reelaborar el que ya haba diseado.
a. Cmo se realiza?
Si usted va a desempear la funcin de Docente Autoevaluador:
Pongaenprcticasutrayectodemejoraenelaula.Seesperaqueduranteelcicloescolarelaboretrestrayectosdemejora
durante el ciclo escolar (inicio, intermedio y final), los cuales le darn elementos para mejorar su prctica a lo largo del
ciclo y sern insumo para el siguiente ciclo escolar.
Identifiqueavanceslogrados,aspectosnoresueltosydificultadesencontradasparaestablecerunnuevotrayectode
mejora.
Siloconsideraconveniente,elaboreunportafoliodocenteyselotambincomoinstrumentodeevaluaciny
seguimiento de su prctica
Si usted va a desempear la funcin de Promotor de la evaluacin:
Ofrezcalosapoyosnecesariosparalamejoradeldesempeodocente.
Promuevalageneracinderedesescolares.Ancuandolaevaluacindeldesempeodelaprcticadocentesesitaen
la escuela, puede ampliarse a la comunicacin con otras comunidades escolares. Es decir, se pueden animar procesos
de reflexin sobre la prctica docente entre escuelas conformando as redes escolares. En ellas se podran compartir sus
procesos de reflexin, recuperar las experiencias que obtuvieron y promover la mejora continua de su prctica docente.
Para ello, cada red escolar podra establecer sus propios mecanismos de operacionalizacin.
Puedeutilizarelportafoliodocentecomounaherramientaparadarseguimientoalostrayectosdemejora.
111
b. Integracin del portafolio docente
1.Quesunportafoliodocente?
El portafolio o carpeta es una coleccin de evidencias sobre los productos y procesos de enseanza y aprendizaje que rene el
docente para explicar parte de su prctica (filosofa educativa, saber y saber hacer) y que se considera un instrumento til para
documentar el proceso de autoevaluacin, y permitir a coevaluadores y heteroevaluadores profundizar en el mismo.
2.Porquestilelportafoliodocente?
Particularmente para este proceso le permitir al docente reunir todo tipo de evidencias que den cuenta de lo que hace en su clase
y en un contexto ms amplio, el portafolio permite al docente:
Unaautovaloracindesudesempeoprofesional(esunaoportunidadparavalorarsupropiotrabajoyreflexionaracerca
sus fortalezas y debilidades).
Aprendizajepersonal(aprendizajecentradoenlarealidadprofesionalypersonal).
Contribuyealdesarrolloprofesional(formacinyevaluacindeldesempeodocente).
Recolectarinformacin(evidencias)sobrelacalidaddelaenseanzayusarlaparamejorar.
Evidenciarlossentidosdelasaccionesquediariamenterealiza(reflexinsobreloquesehace,porquycmosehace).
Identificaryanalizarloselementosquefavorecenodificultanlaprcticadocente.
Hacerundiagnsticosobrelosproblemaseducativosenelaula.
Promoverprocesosdecambioquepuedenincidirenelmejoramientodesuprctica.
Verlaevolucindelosprocesosdeenseanzayaprendizaje.
El proceso de evaluacin del desempeo de la prctica docente es una
sucesin de ciclos que se repiten en cuanto a procedimientos, que van
cambiando o se van adecuando a necesidades y situaciones problem-
ticas.
112
3.Culessonlosprincipiosquesustentanelportafoliodocente?
Laevaluacincomouninstrumentodemejora(esnecesarioreflexionarsobreloquesehaceparapodercambiarlo).
Laexistenciademltiplesfactoresaconsiderarparavalorarlacalidaddelaenseanza.
Lanecesidaddeutilizardiferentesfuentesdeinformacin.
Eldocentecomounprofesionalreflexivodesupropiaprcticaparaemprendercambios.
Losprocesosdemejoraeinnovacin.
4.Culeselcontenidodeunportafoliodocente?
El contenido del portafolio es nico y contextualizado, en l se incluyen las evidencias que fundamenten la reflexin acerca de
los procesos de enseanza y aprendizaje. Para la valoracin del desempeo docente se sugiere:
Hojadevida(formacin,trayectoriaprofesional,etctera).
Declaracindelosprincipiosdelafilosofaeducativa(quesensear,qutipodepersonasdeseoformar,concules
valores y contenidos, para qu, etctera).
Planeacindidctica.
Productosdetrabajodelosalumnos(evidenciadeloqueaprendeelalumno).
Materialesderegistrodeclase(videograbacin,audiograbacinyautorregistro).
Resultadosdelasactividadesdeautoevaluacin,coevaluacinyheteroevaluacin(reflexinescritasobrelavaloracinde
la prctica docente).
Trayectodemejoradelaprcticadocente.
5.Culeslaestructuradeunportafoliodocente?
La estructura del portafolio docente puede ser variada, pero se pueden considerar los siguientes asuntos:
a) Nombre del docente.
b) Nombre de la escuela.
113
c) Presentacin del portafolio (intenciones y puntos de partida).
d) Contenidos (documentacin seleccionada por el docente).
6.Culessonlasestrategiasparaimplementarelportafoliodocente?
Definirlascaractersticasdelportafolio:propsitos,usos,actoresinvolucrados,accionesdeseguimientoyevaluacin.
Establecerloscriteriosparaseleccionarlasevidenciasqueconformarnelportafolioylaformadeanalizarlasmismas.
Recogeryseleccionarevidencias(diferentestiposdecontenido:conceptual,procedimentalyactitudinal);productos
realizados en clase o fuera de ella; documentos en diferente soporte fsico (digital, papel, audio, etctera).
Organizareintegrarlasevidencias(contenidos)delportafolio(visinintegral).
Reflexionarsobrelasevidencias(autoevaluacin)
Compartirelportafolioconotrosdocentesyconversaralrespecto(coevaluacin).
Identificarlosalcancesylmitesdelusodelportafoliodocenteyhacerlasmodificacionesnecesarias.
114
Procedimiento de evaluacin
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Docente en el Aula.
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