4basico LENG Guia

Presentacin
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y as entregar a cada nio la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se quiere desarrollar la creacin de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios. El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: implementacin efectiva del currculo, fomento de un clima y cultura escolar favorable para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin de la prctica profesional. El plan Apoyo Compartido ir dirigido durante el ao 2011 a ms de 200.000 nios, entre el primer nivel de transicin y cuarto bsico, pertenecientes a ms de 1.000 establecimientos del sistema educativo, incrementndose este nmero para el ao 2012. Contenido Esta Gua didctica presenta la Programacin del Perodo 4 del ao escolar que tiene 7 semanas y los Planes de clases diarios. Incluye, adems, la pauta de correccin de la Evaluacin parcial del perodo. La Programacin del Perodo presenta los Aprendizajes Esperados para esa etapa, segn lo planteado en la Programacin Anual; se organiza en semanas (Columna 1); propone objetivos de enseanza para cada semana (Columna 2); indicadores de aprendizaje asociados a el o los objetivos planteados (Columna 3); un ejemplo de pregunta de evaluacin relacionada con los indicadores planteados (Columna 4) y, referencias a los textos escolares (Columna 5) y otros recursos educativos (Columna 6). Los Planes de clases diarios, sintetizados en una pgina, proponen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de sesiones de 90 minutos. Tambin, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, plantea actividades para estudiantes que presenten algn obstculo en el avance y recomienda tareas. En forma complementaria a esta Gua didctica, se contar con un Cuaderno de trabajo para los y las estudiantes, que desarrolla algunas de las actividades sealadas en los planes de clases diarios. Asimismo, se aporta la evaluacin parcial del perodo correspondiente.
Programacin - Perodo 4 - Lenguaje - 4 Bsico
Apoyo Compartido
Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 4 bsico
PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 4 LENGUAJE 4 BSICO
Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

n n n n n n
Escuchar comprensivamente leyendas y poemas, captando informacin explcita e implcita y efectuando comentarios crticos. Recitar poemas con expresin de las emociones que contienen. Identificar informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo. Reconocer la estructura de los textos narrativos y poticos. Valorar y practicar la lectura personal e independiente, como una actividad placentera incorporada a su vida cotidiana. Utilizar la escritura para registrar, recuperar y comunicar informacin.
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
INDICADORES DE APRENDIZAJE
16
Clase 46 a 48
Escuchar comprensivamente leyendas, identificando informacin explcita, implcita, idea global y propsito. Reconocer las leyendas como un tipo de texto narrativo y sus caractersticas especficas. Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y sinnimos. Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples.
Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de preguntas, comentarios crticos y expresiones artsticas. Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones. Reconocen informacin explcita sobre las caractersticas fsicas, psicolgicas y emocionales de los personajes. Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus acciones. Emplean sinnimos para evitar repeticiones. Reconocen el sujeto y el predicado, respondiendo a las preguntas quin?, quines?, qu?
17
Clase 49 a 51
Producir o recrear leyendas de al menos seis oraciones, utilizando estrategias que les permitan corregirlas y mejorarlas (planificacin, escritura revisin, reescritura y edicin). Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos y sinnimos. Usar correctamente punto seguido, aparte y final. Usar correctamente las letras b, v; c, s, z. Revisar la ortografa literal y acentual, apoyndose en correctores ortogrficos de los procesadores de textos.
Organizan, dentro de un esquema grfico sencillo, el contenido, los personajes y las principales acciones de la leyenda que escribirn. Escriben leyendas, utilizando la estructura caracterstica de los textos narrativos. Corrigen aspectos caligrficos, ortogrficos, sintcticos y la organizacin de los contenidos de los textos escritos. Diagraman adecuadamente los textos. Se valen de sinnimos para evitar repeticiones. Usan correctamente las letras b, v; c, s, z. Copian en forma digital textos de inters personal o grupal. Utilizan adecuadamente los correctores ortogrficos de los procesadores de texto.
Apoyo Compartido
18
Clase 52 a 54
Escuchar comprensivamente un texto informativo, identificando informacin explcita, implcita, idea global y propsito comunicativo. Utilizar conscientemente estrategias antes, durante y despus de la lectura, que les permitan comprender mejor los textos informativos. Reconocer la estructura bsica y propsito de los textos informativos. Usar adecuadamente los nexos dentro de las oraciones.
Formulan hiptesis y predicciones acerca del contenido, utilizando distintas claves del texto. Durante la lectura, confirman hiptesis y predicciones a partir de la informacin explcita e implcita del texto. Reconocen la informacin explcita sobre datos relevantes e infieren ideas principales de los textos informativos. Demuestran la comprensin global de lo ledo a travs de respuestas, resmenes y organizadores grficos. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden. Seleccionan la definicin que corresponde al contexto en que se encuentra la palabra.
2
n n n n n n n
Producir o recrear leyendas de seis oraciones y poemas de tres estrofas. Escribir, en forma clara y coherente, guas de observacin e informes de los distintos subsectores, de al menos tres prrafos. Revisar, reescribir y editar textos, mejorando la organizacin de las ideas y la presentacin. Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, y sinnimos y antnimos. Mostrar un dominio progresivo de la ortografa puntual, literal y acentual. Reconocer sujeto y predicado en oraciones simples, y tiempos bsicos del verbo. Usar adecuadamente los nexos dentro de las oraciones (preposiciones).
EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Una de las caractersticas de la leyenda es Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsico. Recursos CRA: que intenta explicar un fenmeno que cau- Editorial Norma, 2011: Cuntame un cuento, LOM, 2010: lesa sorpresa. Cul es el fenmeno que in- Para trabajar sujeto y predicado: pyendas de las pginas 163 a 168 son tenta explicar esta leyenda? gina 21, recuadro Para profundizar y buenos modelos para conocer las ca(Incluir una leyenda breve de dos o tres pactividad 3. ractersticas propias del gnero. rrafos).
Escribe una leyenda que explique alguno de los siguientes fenmenos: Los truenos y relmpagos. La aparicin de las flores en el desierto. El cuello largo de las jirafas. La barba en el rostro de los hombres.
Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsico. Recursos CRA: Editorial Norma, 2011: Cuntame un cuento, LOM, 2010: le Para planificar una leyenda: pginas yenda Por qu el cocodrilo tiene la 46 a 47. piel spera y rugosa? (pg. 150) es Para escribir una leyenda: pgina 48. un buen modelo a seguir para escriPara trabajar el uso del punto seguido, bir una leyenda. aparte y final: pgina 48.
Apoyo Compartido
Para qu escribe este texto su autor? Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsico. Recursos CRA: a. Para contarnos una historia. Editorial Norma, 2011: La Tierra, Alfaguara, 2008: multiplib. Para informarnos sobre algo que ocurre en Para trabajar conectores: pgina 76. cidad de textos informativos acerca la realidad. del universo y el planeta Tierra. c. Para convencernos de sus ideas sobre el Cuerpo y salud, Sigmar, 2010: mltimundo que lo rodea. ples textos sobre el cuerpo humano (Incluir un texto informativo de no ms de con fotografas y dibujos. tres prrafos que explique algn fenmeno).
SEMANA
OBJETIVO DE LA ENSEANZA
Participar en presentaciones orales sobre distintos temas, fundamentando sus ideas y expresndose con claridad y precisin. Reconocer los informes como un tipo de texto informativo y sus caractersticas especficas. Utilizar la escritura para registrar, recuperar y comunicar informacin con el fin de crear informes. Escribir, en forma clara y coherente, informes de al menos tres prrafos, utilizando estrategias que les permitan corregirlos y mejorarlos.
INDICADORES DE APRENDIZAJE
Efectan presentaciones orales ante el curso en forma independiente, sobre temas de su inters, utilizando un lenguaje claro y preciso. Registran notas de datos especficos o ideas relacionadas con textos escuchados o ledos. Escriben informes de resultados de investigacin, de al menos tres prrafos, con claridad y coherencia. Reconocen el propsito comunicativo de los informes. Corrigen aspectos caligrficos, ortogrficos, sintcticos y la organizacin de los contenidos de los textos escritos. Incorporan palabras, expresiones y nexos para enriquecer los aspectos lxicos de los textos. Presentan el texto en forma ordenada, sin enmiendas, con respeto de las sangras y con buen manejo del espacio. Formulan hiptesis acerca del contenido del texto y las confirman durante la lectura. Reconocen informacin explcita e implcita del texto. Reconocen el propsito comunicativo de los poemas escuchados o ledos. Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de preguntas pertinentes, comentarios crticos y expresiones artsticas. Leen voluntaria y habitualmente diversos textos literarios. Muestran preferencias por gnero o contenidos especficos. Recomiendan libros a sus compaeros(as). Emplean sinnimos para evitar repeticiones. Utilizan los antnimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. Formulan hiptesis acerca del contenido del texto y las confirman durante la lectura. Reconocen informacin explcita e implcita del texto. Recitan poemas de cuatro estrofas o ms, dndoles la adecuada entonacin y expresin a sus versos. Crean o recrean poemas inspirados en su entorno y en sus vivencias. Utilizan los antnimos como un modo de matizar las descripciones y caracterizaciones en sus escritos creativos. Corrigen aspectos caligrficos, ortogrficos, sintcticos y la organizacin de los contenidos de los textos escritos. Diagraman adecuadamente los textos.
19
Clase 55 a 57
20
Clase 58 a 60
Escuchar comprensivamente poemas, captando su informacin explcita e implcita y efectuar comentarios crticos. Valorar y practicar la lectura personal e independiente como una actividad placentera, incorporada a su vida cotidiana Reconocer la estructura de los poemas. Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, sinnimos y antnimos.
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Apoyo Compartido
Clase 61 a 63
Escuchar comprensivamente poemas, captando su informacin explcita e implcita y efectuar comentarios crticos. Recitar poemas con la expresin de las emociones que contienen. Recrear poemas, utilizando estrategias que les permitan corregirlos y mejorarlos. Utilizar un vocabulario progresivamente ms amplio, incluyendo trminos nuevos, sinnimos y antnimos.
22
Clase 64 a 66
Evaluar lo aprendido durante el cuarto perodo a Participan activamente en la evaluacin del perodo. travs de una prueba parcial. Refuerzan los aprendizajes correspondientes a las semanas Realizar actividades de reforzamiento a partir de 16 a 21, a travs de actividades en las que reconocen inlos resultados de la prueba parcial: escribir leyenformacin explcita e implcita, estructura y caractersticas das, informes y/o poemas, utilizando su estructura principales de los textos; aplican estos conocimientos a la tpica y manejando adecuadamente el uso de coescritura de textos; reconocen y utilizan adecuadamente nectores. los conectores gramaticales.
4
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
Escribe un texto informativo sobre un tema de tu inters. Considera que debe tener: Ttulo. Caractersticas generales del tema. Caractersticas especficas. Otra informacin importante.
REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES
REFERENCIA A OTROS RECURSOS
Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsico. Recursos CRA: Editorial Norma, 2011: Y cmo lo s? Cal y Canto, 2010: Para trabajar grficos: pgina 77. el libro completo sirve para que los Para escribir un informe: pgina 102. estudiantes lean textos informativos y seleccionen temas para escribir un informe. Como modelos se sugieren, especialmente, los del segmento Una vuelta por el universo (pgs. 70 83). La Tierra, Alfaguara, 2008: multiplicidad de textos informativos acerca del universo y el planeta Tierra. Los textos incluyen grficos, infografas, fotografas, conos y smbolos.
Escoge un poema que te guste, memorza- Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsico. Recursos CRA: lo y rectalo en voz alta. Grbate mientras Editorial Norma, 2011: Lee que te lee, Castillo, 2010: poemas recitas y luego evala cmo lo hiciste: Para comprensin de poemas: pgs. Barcos de papel (pg. 10), Tres can Se entiende lo que digo? 114 - 115. ciones de Natacha (pg. 27) y Los Hago las pausas necesarias? dos amigos (pg. 41), ideales para Expreso con mi voz los sentimientos que ser memorizados y recitados. estn presentes en el poema?
Completa la siguiente oracin con el conector adecuado: La Luna es el satlite natural la Tierra. El gigante le rob un pedazo al sol que la noche no estuviera oscura. Ha pasado un caballero y se ha llevado la plaza su torre y su balcn.
Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsico. Recursos Mineduc: Editorial Norma, 2011: Mapas de Progreso del Aprendizaje. Para evaluar su conocimiento de las Sector de Lenguaje y comunicacin. leyendas: pg. 49. Mapa de produccin de textos escri Para evaluar su conocimiento de poetos (especialmente pginas 8 y 9) en: mas: pg. 121. http://www.curriculum-mineduc.cl/ docs/mapas/mapa-produccion-detextos-lenguaje.pdf
Apoyo Compartido
Revisa tu poema con esta pauta: Texto Lenguaje y comunicacin 4 bsico. Recursos CRA: El poema, habla de una experiencia impor- Editorial Norma, 2011: En campo verde de amapolas, Sol y tante para m? Poema Mi sombra (pg. 155) en verLuna libros, 2010: poemas breves Expreso en el poema lo que siento? sin bilinge: mapudungun y espaol. con rimas Paisaje (pg. 20) y No me Tiene al menos tres estrofas? quites las canas (pg. 21), buenos Las estrofas tienen al menos dos versos modelos a seguir para escribir los cada una? propios. Utilizo sinnimos para no repetir las mismas palabras? (Requiere un proceso previo en que se hayan indicado criterios para escribir).
PLAN DE CLASE 46
Perodo 4: julio - agosto
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu le contaron a su familia? Qu cosas nuevas han aprendido? Qu les dijeron sus familiares? D oportunidad para que compartan sus experiencias. Cuente los propsitos de la clase: Leer y comprender la leyenda El da y la noche. Conocer qu son las leyendas.
Semana 16
Desarrollo (55 minutos)

Copie el ttulo de la leyenda en la pizarra, lea el ttulo y pregunte: De qu creen que se tratar esta leyenda? Por qu? Pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. Como deben dibujar lo que se imaginan, es importante que no miren la ilustracin que acompaa a la leyenda en la pgina siguiente. Pida que muestren sus dibujos y comenten. Invite al curso a escuchar la leyenda. Lea la leyenda en voz alta e intencione que comparen sus hiptesis con lo que se cuenta en el texto. Realice una segunda lectura con el curso: pida a distintos nios o nias que lean un prrafo cada uno. Antes de leer, confirme que reconocen lo que es un prrafo y saben qu prrafo les corresponde leer. Despus de leer el primer prrafo, haga una pregunta literal: Cmo eran al principio los das y las noches? A partir de sus respuestas, pida que expliquen con sus palabras el significado de la palabra transcurran, y luego, que confirmen el significado en el diccionario. Recuerde al curso cmo deben buscar las formas verbales. Despus de leer el segundo prrafo, haga una pregunta literal: Qu le pas a la noche? A partir de las respuestas, haga preguntas inferenciales: Qu hizo el gigante Li-Nu para consolarla? Qu significa consolar? Busque que infieran el significado a partir del contexto y que lo confirmen utilizando el diccionario. Despus de leer el tercer prrafo, haga otra pregunta literal: Qu pas con el saco que llevaba el gigante mientras hua? A partir de las respuestas, pida que den ejemplos de uso cotidiano de la palabra desparramar. Haga preguntas inferenciales globales: Qu explica esta leyenda? Por qu se llama El da y la noche? Pida que comparen la ilustracin de la leyenda con el dibujo que hicieron al inicio de la clase: El dibujo que hicieron, servira para ilustrar la leyenda? Reflexionen sobre la explicacin que entrega la leyenda y la ilustracin ms apropiada para ella. Refuerce la idea de que esta leyenda explica por qu existe el da (con sol) y la noche (con luna y estrellas). A partir de ello, busque que infieran la caracterstica central de la leyenda: explicar un fenmeno real a partir de una historia ficticia.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Leyeron y comprendieron la leyenda? Qu buscaba explicar esta leyenda? Cul es la caracterstica principal de la leyenda? Qu palabras nuevas aprendieron?
Tarea para la casa (5 minutos)

Contar a su familia la leyenda que leyeron en la clase.
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Plan de clase - Perodo 4 - Lenguaje - 4 Bsico
PLAN DE CLASE 47
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea. Le contaron la leyenda a su familia? Se acordaban de toda la historia? Qu dijeron sus familiares? Comenten. Cuente los propsitos de la clase: Profundizar la comprensin de la leyenda El da y la noche. Reconocer la caracterstica principal de la leyenda.

Invite a escuchar la leyenda y a poner atencin en aspectos importantes que, tal vez, no consideraron en el relato que hicieron a su familia. Pida que lean el texto en forma silenciosa. Una vez que hayan terminado, pregunte si en la leyenda hay algo que les haya llamado la atencin y que les gustara comentar o preguntar. Apyese en lo que las y los estudiantes hayan comentado o preguntado, para poner mayor nfasis en algunas de las actividades de sus Cuadernos. Trabaje el vocabulario y pregunte: Qu palabras aprendieron la clase anterior? Lea con el curso las partes del texto en las que se encuentran las palabras transcurran, consolar y desparramar, y pida que expliquen oralmente su significado. Realizan la Actividad 1 de su Cuaderno. Recuerde al curso respetar el significado de estas palabras, segn el contexto en el que se encuentran; pueden consultar un diccionario de sinnimos y antnimos o de la lengua. Revise con el curso y haga preguntas para profundizar la comprensin. Haga una pregunta literal: Con qu situacin comienza la narracin? Luego, preguntas de carcter inferencial: Cul es el problema que tiene la Noche? Qu hizo el gigante para consolar a la Noche? Qu sucedi cuando el gigante huy? Qu trata de explicar esta leyenda? Cmo lo saben? Realice preguntas de opinin: Crees que estuvo bien lo que hizo el gigante Ti-Nu? Por qu? Permita que discutan, ya que pueden tener puntos de vista diferentes; lo importante es que entreguen razones para defender su punto de vista y las contrasten con las de sus compaeros y compaeras. Para reforzar sus aprendizajes, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 del Cuaderno. Revise con el curso y acuerden las respuestas correctas. En la Actividad 4, apoye la redaccin de la explicacin que entrega la leyenda y escrbala en la pizarra; asegrese de que la comprendan y pida que la copien en sus cuadernos.
Pregunte: Les gust esta leyenda? Comprendieron mejor de lo que se trata? Qu explica esta leyenda? Qu palabras nuevas aprendieron?

Preguntar a la familia qu les pareci la actitud del gigante y que den sus argumentos.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
Semana 16
PLAN DE CLASE 48
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu conversaron con su familia sobre la forma de actuar del gigante? Cmo se habr sentido el Sol cuando le quitaron un pedazo? Tena buenas o malas intenciones el gigante? Qu otra cosa pudo haber hecho el gigante para conseguir luz para la Noche? Respete las distintas opiniones, pero pida que argumenten. Cuente los propsitos de la clase: Profundizar la comprensin de la leyenda El da y la noche. Reconocer el verbo, el sujeto y el predicado de las oraciones. Conocer las caractersticas que tiene la leyenda por ser una narracin.
Semana 16

Invite al curso a leer nuevamente la leyenda El da y la noche. Pida que desarrollen las actividades de su Cuaderno. Una vez que hayan terminado, revise con ellos las respuestas. La Actividad 1 busca que se den cuenta de que, por el hecho de ser una narracin, en la leyenda se cuenta una historia que tiene un inicio, un desarrollo y un final. Recurdeles que en el desarrollo se presenta el conflicto y en el final, la solucin a este conflicto. En las Actividades 2 y 3 se busca que, a partir del anlisis de la oracin El gigante roba un pedazo de Sol, nios y nias se acerquen a las nociones de verbo, sujeto y predicado. Para reforzar las nociones de sujeto y predicado, puede desarrollar la actividad 3 de la pgina 21 del texto escolar. Reflexione con su curso sobre los contenidos de Lenguaje que han aprendido en las ltimas clases. Pregunte: Cul es la caracterstica ms importante de una leyenda? Recuerde que la leyenda es una narracin y como tal contiene un inicio, un desarrollo y un final. Respecto de las nociones de verbo, sujeto y predicado, pregunte: Cul es el sujeto de una oracin? Cmo pueden reconocerlo? Si no pueden contestar, escriba una oracin de ejemplo en la pizarra y pida que reconozcan el verbo; luego, utilice el interrogativo quin para que descubran el sujeto. Cul es el predicado de una oracin? Cmo pueden reconocerlo? Proceda de la misma manera que con el sujeto, pero usando el interrogativo qu.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Pregunte: Comprendieron bien la leyenda? Qu fue lo que les result ms difcil de comprender? Por qu? Les gust la leyenda? Comenten.

Averiguar una nueva leyenda chilena con su familia, con amigos y amigas o consultando en libros o internet.
8
PLAN DE CLASE 49
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu leyendas chilenas encontraron? Les cost encontrarlas? Dnde las encontraron? Comenten. Invite a realizar un trabajo en grupo para compartir las leyendas con su curso. Cuente los propsitos de la clase: Conocer distintas leyendas chilenas. Narrar una leyenda frente al curso.

Invite a trabajar en grupos de 4 a 5 integrantes. Lea las Actividades 1 a 3 y d unos 20 minutos para que las desarrollen. Aclare sus dudas. Mientras trabajan, pase por los distintos grupos y preocpese de que en la Actividad 2 hayan determinado correctamente las distintas partes de la narracin. Una vez finalizadas las actividades anteriores, pida que el o la representante de cada grupo narre la leyenda frente al curso. Una vez que todos los grupos hayan expuesto, evalen en conjunto la experiencia. Pregunte a quienes narraron: Cmo se sintieron narrando? Les gust como lo hicieron? Qu podran mejorar? A los dems pregunte: Les gust ayudar a sus compaeros a ensayar? Por qu? Les gust escuchar las leyendas? Comenten. A partir de los comentarios sobre las leyendas que les gustaron, pregunte si haba leyendas similares o que explicaran lo mismo. Escriba algunos ttulos en la pizarra. Pregnteles qu explicaba cada leyenda. Pida que se basen en lo que escribieron en la Actividad 1. Escriba en la pizarra lo que explicaba cada una de las leyendas que narraron y busquen coincidencias, por ejemplo: explican fenmenos de la naturaleza, explican caractersticas de algunos animales o plantas, etc. Dgales que todo lo que aprendieron hoy, les servir para escribir su propia leyenda en la prxima clase.
Cierre (15 minutos)

Revise con el curso si se cumplieron los propsitos de la clase. Sinteticen lo que aprendieron, completando entre todos el cuadro de la Actividad 4.

Pensar en un fenmeno extraordinario (fuera de lo comn o que les llame la atencin), que les gustara explicar a travs de una leyenda. D algunos ejemplos: por qu Chile tiene el desierto ms rido del mundo, por qu en el sur hay tantos lagos, de dnde vienen los temblores, por qu los perros les ladran a las ruedas de los autos, por qu cantan los pjaros, etc.
Apoyo Compartido
Semana 17
PLAN DE CLASE 50
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Pensaron en algn fenmeno extraordinario que les gustara explicar? En cul? Por qu les llama la atencin? Comenten. Cuente el propsito de la clase: Planificar y escribir una leyenda para explicar un fenmeno extraordinario.
Semana 17

Invite a trabajar en grupos en la creacin de una leyenda que explique un fenmeno que les parece extraordinario. Cuente que durante esta clase van a planificar y escribir la leyenda, pero en la clase siguiente van a revisarla, reescribirla y editarla, de manera que puedan hacer un libro de leyendas con todos los textos del curso. Se sugiere organizar una actividad con los padres o apoderados para que lean las leyendas que escribieron sus hijos e hijas y compartan el proceso de escritura. Si tiene la oportunidad de organizar una actividad as, cunteles para que estn ms motivados y cooperen en la organizacin. Realizan la Actividad 1 en grupos de 3 a 4 integrantes, donde comparten los fenmenos que les gustara explicar y su explicacin, y seleccionan uno para crear su leyenda. Ayude a los grupos a acotar el fenmeno, y a ordenar sus ideas. Lea las Actividades 2 y 3, que dan apoyos para que transformen la explicacin que inventaron en una narracin. Recurdeles que la leyenda es una narracin, por lo tanto, debe tener personajes, suceder en un lugar y tiempo determinado y considerar un inicio, un desarrollo y un final. Una vez que est claro lo que deben hacer, pida que desarrollen las actividades con su grupo, sin interrumpir el trabajo de los dems. Mientras trabajan, responda las consultas y preocpese especialmente de que haya coherencia entre la historia y lo que quieren explicar, y que las partes de la historia correspondan a inicio, desarrollo y desenlace. Pida a los grupos que lo deseen que compartan lo que escribieron.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu aprendieron en esta clase? Cmo se relaciona con lo que han aprendido sobre la leyenda? Les gust la actividad? Por qu?
Apoyo Compartido

Comentar con sus familiares la leyenda que estn escribiendo y pedirles ideas para mejorarla.
10
PLAN DE CLASE 51
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Comentaron con su familia acerca de la leyenda que estn escribiendo? Qu ideas les dieron para mejorarla? Comenten. Busque que reflexionen sobre los beneficios de la mirada de otros para mejorar lo que escriben y recurdeles que si deciden cambiar algo en la historia, deben acordarlo con todo su grupo. Cuente el propsito de la clase: Revisar, reescribir y editar la leyenda iniciada la clase pasada. Usar correctamente puntos seguidos, aparte y final. Usar correctamente las letras b, v; c, s, z.

Invite a continuar la creacin de su leyenda y explique que durante esta clase van a desarrollar las etapas de revisin, reescritura y edicin. Lea las Actividades 1 y 2. Preocpese de que no solo completen las pautas, sino que discutan cada punto a evaluar. Enfatice que las expresiones para el inicio, el desarrollo y el final son solo sugerencias, ya que puede que hayan utilizado otras formas igualmente adecuadas. Cautele que no limiten su creatividad por cumplir con formulismos que no aportan a la calidad y claridad de lo que escriben. Apyelos en el trabajo de reescritura (Actividad 3) y edicin (Actividad 4). El ideal es que desarollen esta actividad en un computador, de modo que tengan acceso a revisar ortografa literal y acentual con las herramientas de un procesador de texto como Word. Tambin, esto le permitira dar un formato similar a las leyendas de todos los grupos y buscar imgenes en internet que acompaen adecuadamente sus textos. Si no cuentan con esta posibilidad, enfatice el cuidado de su caligrafa y ayude a corregir aspectos ortogrficos, especialmente aquellos que no pueden resolverse con un diccionario. Para trabajar el uso del punto seguido, aparte y final, pueden desarrollar las actividades de la pgina 48 del texto escolar. Si es posible, solicteles formar un libro con las leyendas para incorporarlo a la Biblioteca de la escuela. Invite a las y los estudiantes a leer su leyenda al curso y a escuchar con respeto la lectura de todos los grupos.
Cierre (15 minutos)

Compartir con su familia lo que hicieron en la clase.
Apoyo Compartido
Pregunte: Qu aprendieron en esta clase? Qu fue lo que ms les gust y por qu? Cules fueron sus mayores dificultades? Cmo las solucionaron? Pida que completen la Actividad 5, escribiendo sus reflexiones.
Semana 17
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PLAN DE CLASE 52
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu comentaron con sus familias respecto de la actividad de escribir una leyenda? Comenten. Active conocimientos: Qu tipos de textos conocen? (Cuentos, textos informativos, etc.). Cul es el propsito de un texto informativo? (Exponer o explicar un tema). Cuente los propsitos de la clase: Comprender un texto informativo. Utilizar estrategias antes y durante la lectura para comprender mejor los textos.
Semana 18

Lea el ttulo del texto, Cmo son los flamencos? y escrbalo en la pizarra. Pida a un nio o nia que lo lea de nuevo y pregunte de qu creen que se trata. Escriba las ideas en la pizarra en una constelacin de palabras. Pida que observen las partes del texto destacadas con negrita, sin decirles que son subttulos. Escriba en la pizarra Partes con negrita y pregunte: Por qu estarn destacadas con negrita? Para qu servirn estas partes? Escriba las ideas debajo de la expresin Partes con negrita. Pida que observen las imgenes y escriba en la pizarra: Imgenes. Pregunte: Qu tipo de imgenes son? Son dibujos o fotografas? Qu hay en ellas? Qu relacin tienen con el ttulo? Escriba las ideas en la pizarra con lneas que salgan de Imgenes. Pregunte: Podra ser un texto informativo? Por qu? Lea el texto una vez en voz alta. Diga que lo leern por partes, para que utilicen algunas estrategias que han aprendido antes; por lo tanto, despus de que lea cada prrafo pida a un(a) estudiante que lo explique con sus propias palabras (autoexplicacin). A medida que leen, retroalimente las autoexplicaciones de nias y nios, y trabaje las palabras que desconocen pidiendo que las subrayen y que descubran su significado por el contexto en el que se encuentran. Comprueben las hiptesis que realizaron antes de leer el texto. Pida que observen la pizarra y pregunte: Qu estrategias usamos antes de leer el texto? Borre y, a partir de las respuestas, escriba en la pizarra Antes de leer y anote hacia abajo los nombres de las estrategias: leer el ttulo, observar los subttulos, observar las imgenes. Lea las tres estrategias que usaron antes de la lectura y pregunte: Para que sirve realizar preguntas antes de leer? Escriba en la pizarra Durante la lectura y proceda igual que con Antes de la lectura; en este caso, las estrategias son: relectura, autoexplicacin e identificacin de palabras que desconocen. Pregunte: De qu se trata el texto? Qu tipo de texto es? Cmo lo saben?
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Comprendieron el texto? Por qu? Aprendieron estrategias de comprensin para usarlas antes y durante la lectura? Cules?

Averiguar el significado de una de las palabras que marcaron en el texto y escribirlo en su cuaderno.
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PLAN DE CLASE 53
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu palabra investigaron? Por qu escogieron esa palabra? Anote las palabras en la pizarra, pero no sus definiciones. Observen las palabras que se repiten. Diga que van a trabajar con ellas durante la clase y luego leern las definiciones que escribieron de tarea. Cuente los propsitos de la clase: Profundizar la comprensin del texto informativo Cmo son los flamencos?. Utilizar estrategias durante y despus de la lectura para comprender mejor un texto informativo.

Active conocimientos: Qu estrategias usaron la clase anterior antes de leer? (Leer el ttulo, observar los subttulos, observar las imgenes). Explique que hoy van a utilizar estrategias durante y despus de la lectura. Pregunte: Qu estrategias usaron la clase anterior durante la lectura? (Relectura, autoexplicacin, identificacin de palabras que desconocen). Diga que comenzarn utilizando la estrategia de relectura y leern el texto en silencio. Pida que, mientras leen, se fijen en el vocabulario que marcaron la clase anterior y noten si ahora comprenden el significado de esas palabras. Cuando lean la palabra que buscaron de tarea, pida que lean el significado que escribieron y vean si les ayuda a comprender mejor cada parte del texto. Terminada la lectura, pregunte si creen que comprendieron bien el texto. Invite a comprobarlo desarrollando las actividades de sus Cuadernos. Para la Actividad 1, elijan de la pizarra las dos palabras que les presentaron mayor dificultad, pida que lean las definiciones que encontraron para cada palabra, revisen cul es ms adecuada para comprender el significado de la palabra en el contexto en el que se encuentra, escriba la definicin de cada palabra en la pizarra y pida que las copien en su Cuaderno. Finalmente, pida que cada estudiante escoja otra palabra y escriba su definicin. En la Actividad 2, completan el organizador con la informacin del texto. Puede copiar el organizador en un papelgrafo y exponerlo en un lugar visible para revisar la informacin encontrada por los y las estudiantes y completarlo en conjunto. Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: Qu estrategias usaron hoy durante la lectura? (Relectura y bsqueda del significado de palabras que desconocen). Qu estrategias usaron despus de la lectura? (Profundizacin del vocabulario y organizacin de la informacin en un esquema grfico).
Pregunte: Comprendieron el texto? Por qu? Aprendieron estrategias para usarlas durante y despus de la lectura? Cules?

Comentar con sus familias las estrategias que han usado para leer y comprender.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)
Semana 18
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PLAN DE CLASE 54
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Comentaron con su familia las estrategias? De qu estrategias les hablaron? Para qu servan? Haga en la pizarra una tabla con tres columnas: en la primera escriba Antes de la lectura; en la segunda, Durante la lectura, y en la tercera, Despus de la lectura. Pida que digan las estrategias que conocen para cada momento de la lectura. Cuente los propsitos de la clase: Profundizar la comprensin del texto informativo Cmo son los flamencos?. Utilizar estrategias durante y despus de la lectura. Reconocer y usar adecuadamente palabras que sirven para conectar ideas.
Semana 18

Pida que lean el texto individualmente y en silencio y que luego desarrollen las Actividades 1 y 2 del Cuaderno de trabajo. Una vez que hayan terminado, pregnteles qu estrategias utilizaron durante y despus de la lectura, por qu las utilizaron y si les ayudaron a entender mejor el texto. Comenten. Destaque que hay estrategias que se pueden utilizar tanto durante como despus de la lectura, por ejemplo, el trabajo con el vocabulario, fijarse en las imgenes, etc. Revise en conjunto las respuestas a las preguntas de la Actividad 1 y vea que, quienes se hayan equivocado, comprendan por qu. Pregunte por el significado de la palabra vulnerable. Pida que revisen el diccionario. Concuerden una definicin. Proceda de la misma manera con la Actividad 2. Reflexione con el curso sobre la utilidad que ha tenido utilizar estrategias de comprensin. Invite a completar unas oraciones del texto (Actividad 3). Diga que esa actividad les permitir fijarse en aquellas palabras que nos sirven para conectar ideas y, sin las cuales, a veces no entenderamos los textos. Pida que eviten repetir las palabras que aparecen en el texto, cuidando que las que utilicen no cambien el sentido. Luego, pida que expliquen para qu sirve cada uno de los conectores que usaron, por ejemplo: tambin y adems sirven para unir dos acciones que realizan los flamencos; por eso y por lo tanto indican una consecuencia (los flamencos necesitan lodo y agua y una consecuencia de eso es que vivan en un salar, porque en los salares hay lodo y agua, etc.).
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Revise los propsitos y refuerce los aprendizajes centrales: Comprendieron bien el texto? Por qu? Qu tipo de texto es? Cul es su propsito? Para qu sirven los conectores? Qu les result ms fcil? Y ms difcil? Qu pueden hacer para mejorar sus aprendizajes? Pueden decir qu significa vulnerable?

Pensar en un animal sobre el que les gustara saber ms.
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PLAN DE CLASE 55
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: En qu animal pensaron? Por qu les gustara saber ms sobre ese animal? Dnde podran encontrar informacin? Cunteles que durante esta semana van a investigar sobre algn animal que les interese y que van a presentar un informe sobre su investigacin. Si tiene la posibilidad, trabajen en la biblioteca o en una sala de computacin donde tengan acceso a internet. Si no es posible, disponga de enciclopedias, revistas y libros en los cuales puedan averiguar sobre distintos animales. Cuente el propsito de la clase: Desarrollar una investigacin en grupo, sobre un tema de inters.

Organice al curso en grupos de 4 a 5 integrantes. Lea las actividades en conjunto y resuelva las dudas. De acuerdo con los recursos que cuente, contextualice las actividades del Cuaderno para que investiguen en fuentes impresas, internet o ambas. Explique que en la Actividad 2 deben distribuirse el material que encontraron sobre su animal, de modo que cada uno tome apuntes de un libro, revista o pgina diferente, porque as el trabajo ser ms eficiente. Para la toma de apuntes d algunas ideas. Destaque la importancia de anotar el nombre del texto del cual estn sacando la informacin y las pginas, porque as pueden volver a consultarlo para complementar algunos aspectos cuando escriban su informe. En la Actividad 3, comparten la informacin encontrada y la sintetizan en una sola ficha, que ser la base para escribir el informe. Cuando todos los grupos hayan terminado, invite a compartir con el curso la informacin que cada grupo encontr. Fomente que realicen crticas constructivas, buscando formas para mejorar el propio trabajo y el de los dems. Para complementar el trabajo de la clase puede desarrollar las actividades de la pgina 77 del texto escolar, sobre el uso de grficos en textos informativos.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Decidieron en conjunto el tema de investigacin? Realizaron la investigacin completa? Comenten. Pregunte: Qu fue lo ms importante que aprendieron hoy? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Por qu?

Como en la prxima clase escribirn su informe, la tarea es ponerse de acuerdo con su grupo para traer imgenes (fotografas, grficos y otros) que acompaen al texto escrito del informe y ayuden a comprenderlo mejor.
Apoyo Compartido
Semana 19
15
PLAN DE CLASE 56
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu imgenes trajeron? Con qu parte de la informacin que ya tienen se relacionan? Para qu les pueden servir esas imgenes? Intencione que se hagan sugerencias entre los distintos grupos. Cuente el propsito de la clase: Escribir un informe sobre la investigacin que desarrollaron la clase pasada.
Semana 19

Explique que en la clase anterior, junto con investigar el tema, al desarrollar la ficha final, planificaron la escritura de su informe. En esta clase, basados en esa planificacin, van a escribir, revisar, reescribir y editar su informe. Pida que se renan en los mismos grupos de la clase pasada y lea la Actividad 1 de su Cuaderno que corresponde a la escritura del informe. Compruebe que han entendido el trabajo y sugiera que, para la parte del desarrollo, se guen con el formato del texto informativo que leyeron sobre los flamencos. Modele en la pizarra cmo se realiza un informe. Describa paso a paso cada una de sus partes. Completadas las distintas partes del informe, pida que revisen que la informacin est correcta y completen lo que pueda faltar; para eso deben revisar el material del cual sacaron la informacin. Pida que reescriban y editen su informe, considerando que necesitarn cuatro hojas en blanco por grupo. Lales lo que va en cada hoja y resuelva sus dudas antes de que comiencen a trabajar. Diga que esta es la parte final, por lo que deben estar seguros de lo que escribirn en cada hoja. Si le parece adecuado, puede pedir que le entreguen los informes para que los evale. Refuerce los aprendizajes centrales de esta clase preguntando: Qu tipo de texto es un informe? Para qu sirve? Cules son sus partes?
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Escribieron un informe? Les gust cmo qued? Por qu? Qu fue lo que ms les gust? Qu podran mejorar? Cmo? Pregnteles qu fue lo ms importante que aprendieron hoy.
Apoyo Compartido

Cuente que la prxima clase van a exponer su informe y que, como tarea, deben ponerse de acuerdo con su grupo para traer materiales (plumones, lpices de cera, cartulina, etc.) y hacer un papelgrafo que apoye la exposicin oral.
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PLAN DE CLASE 57
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu materiales trajeron para hacer el papelgrafo? Para qu les van a servir? Intencione que se hagan sugerencias entre los distintos grupos. Cuente los propsitos de la clase: Disear un papelgrafo para la presentacin oral. Presentar la investigacin oralmente.

Pregnteles qu presentaciones orales han realizado antes, sobre qu temas, en qu asignaturas y cmo les han resultado. Haga nfasis sobre este ltimo punto, preguntando qu cosas les han resultado bien y cules les han costado. La idea es que reflexionen sobre sus fortalezas y detecten sus debilidades para mejorar. Pida que se renan con su grupo y que preparen la presentacin oral (Actividad 1). Indqueles el tiempo que tienen para esta actividad (20 minutos) y diga que usted pasar por los distintos grupos para resolver las dudas. Preocpese de retroalimentar a los grupos para que identifiquen adecuadamente las partes que deben colocar en el esquema de la presentacin. Antes de que comiencen a presentar los informes, explique cmo llenar la pauta de evaluacin (Actividad 3). Diga que despus de que todos terminen, podrn comentar las evaluaciones que hicieron. Una vez que todos los grupos hayan expuesto su investigacin, gue la evaluacin de la presentacin oral y de los carteles. Orintela hacia aspectos generales que sirvan a todo el curso y cautele que no juzguen a los presentadores, sino que les entreguen recomendaciones. Retroalimente a cada uno de las y los presentadores, de modo que ayude a todo el curso a mejorar la comunicacin oral. Destaque especialmente los aspectos positivos y enfrente los negativos desde la perpectiva de lo que pueden mejorar. Sintetice los contenidos que aprendieron, preguntando: Qu tipo de texto es el informe? Y la presentacin oral? Por qu? Qu partes debe tener un informe? Qu partes debe tener una presentacin oral? Aclare todas las dudas de los y las estudiantes. Entregue mucho modelamiento, ya que este es un tipo de texto ms complejo que los estudiados anteriormente.
Cierre (15 minutos)

Comentar con su familia lo que hicieron durante esta clase, y pensar en una palabra favorita.
Apoyo Compartido
Revise con el curso si se cumplieron los propsitos de la clase. Les gust la actividad? Por qu? Pida que piensen cul fue el aprendizaje ms importante de esta semana. Intencione que no solo piensen en los contenidos o habilidades de lenguaje, sino tambin en el desarrollo de actitudes como las requeridas para el trabajo en grupo.
Semana 19
17
PLAN DE CLASE 58
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu palabra les gusta mucho? Por qu? Qu se imaginan cuando escuchan o leen esa palabra? Comenten. Cuente los propsitos de la clase: Escuchar y comprender un poema. Aprender palabras poticas.
Semana 20

A partir de lo que comentaron respecto de su tarea, pida que desarrollen la Actividad 1 de su Cuaderno. Una vez finalizada, pida a quienes lo deseen que compartan su dibujo con el curso y expliquen cmo se relaciona con su palabra potica. Dgales que las palabras comunes y corrientes se pueden transformar en palabras poticas, cuando les damos un significado especial o hacemos notar una caracterstica particular de ellas, como su sonido, la forma en que se escriben o aquello en lo que nos hacen pensar. Lea el ttulo, Palabras, palabras y ms palabras. Escrbalo en la pizarra. Pida a un nio o nia que lo lea de nuevo y pregunte: De qu creen que se va a tratar el poema? Qu palabras creen que se mencionarn en el poema? Escriba sus hiptesis en la pizarra. Pida que observen las imgenes y pregunte: Qu dibujos hay? Qu relacin podrn tener con el texto y con las palabras que se mencionen? Escriba las ideas en la pizarra. Pida que se fijen en la forma en que est escrito el texto y pregunte: Qu tipo de texto ser este? Por qu? Escriba las hiptesis. Invite al curso a escuchar el texto (Actividad 2). Lea el texto una vez en voz alta, con expresin y, luego, a coro. Comprueben las hiptesis que levantaron antes de leer el texto. Pregunte: De qu trataba el texto? Mencionaba las palabras que ustedes pensaban? Cules? Qu tipo de palabras son? Hay alguna que les haya gustado especialmente? Por qu? Pregunte sobre la forma del poema: Qu tipo de texto era? Cmo lo saben?
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Pregunte: Escucharon y comprendieron el poema? Comenten. Aprendieron palabras poticas? Cules?

Escoger la palabra del poema que ms les haya gustado y buscar su significado.
18
PLAN DE CLASE 59
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Cul es la palabra del poema que ms les gust? Por qu? Qu significa esa palabra? Conocan antes el significado de la palabra? Si no lo conocan, qu se imaginaban que poda significar? Por qu? Cuente los propsitos de la clase: Profundizar la comprensin del poema. Aprender nuevas palabras poticas, sinnimos y antnimos.

Invite al curso a escuchar nuevamente el poema. Lea el texto una vez en voz alta, con expresin. Luego, pida que lo lean individualmente en silencio y que marquen las palabras que desconocen. Terminada la lectura, pregunte qu palabras marcaron. Antelas en la pizarra y trabaje cada una de la siguiente manera: - Pregunte si alguien sabe lo que significa; si es as, pida que explique su significado y ayude a precisarlo. - Si nadie conoce el significado de la palabra, intente que lo descubran por el contexto. Por ejemplo, puede que se diga que es una palabra triste, con lo que tienen un punto de partida para levantar hiptesis sobre su significado. Puede ayudarlos dando otras pistas para que lo adivinen. - Si la palabra es imposible de adivinar, bsquenla en el diccionario. Una vez resueltas las dificultades de vocabulario, profundice la comprensin. Realice preguntas literales: Segn el texto, cules son palabras dulces, tristes? Siga con: largas, cortas, suaves, fuertes, que suenan muy bien, olorosas, sabrosas, coloreadas, saltonas y gordas, de manera que noten los tipos de palabras que se mencionan en el poema. Escrbalas en la pizarra y busque que descubran similitudes y diferencias: unas tienen connotaciones positivas y otras negativas, unas son antnimos de las otras. Aproveche esta actividad para que conozcan o recuerden los conceptos de sinnimo y antnimo. Realice preguntas inferenciales: Por qu, segn el texto, arco iris y tornasol son palabras coloreadas? Por qu zurcir y tintinear son palabras saltonas? Por qu azcar y amistad son palabras dulces? A partir de las respuestas, formule pregunta de opinin: Estn de acuerdo con que azcar y amistad son palabras dulces? Es siempre dulce la amistad? Por qu? Qu otras palabras consideran dulces? Para reforzar los aprendizajes, pida que desarrollen individualmente las actividades de su Cuaderno. Laselas primero usted y resuelva sus dudas. En la Actividad 4, si es necesario, d otros ejemplos. Una vez que terminen, revise con todo el curso.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Qu fue lo que ms les gust? Qu ms les gustara aprender?

Traer un poema que hayan ledo antes y que les gustara recomendar a sus compaeros(as).
Apoyo Compartido
Semana 20
19
PLAN DE CLASE 60
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Cmo se llama el poema que trajeron? Cundo lo leyeron? Por qu lo recomendaran? Comenten. Diga que durante la clase van a tener la oportunidad de leer el poema a su curso. Cuente los propsitos de la clase: Profundizar la comprensin del poema Palabras, palabras y ms palabras. Conocer cmo estn escritos los poemas (versos, estrofas, rima y ritmo).
Semana 20

Invite al curso a leer el poema Palabras, palabras y ms palabras a coro. Realice preguntas inferenciales: Por qu el poema se llama Palabras, palabras y ms palabras? Cul es el propsito de la autora del poema? Cmo saben que el texto es un poema? Destaque las caractersticas de su estructura: est escrito con lneas cortas (versos), estas lneas forman conjuntos (estrofas), algunas de estas lneas suenan igual al final (rima) y tiene un ritmo particular que nos permite leerlo a coro como si fuera una cancin. Ayude a las y los estudiantes a definir cada uno de estos conceptos (verso, estrofa, rima y ritmo) y escrbalos en la pizarra. Pida que los copien en su Cuaderno, Actividad 1. Pida que desarrollen la Actividad 2 del Cuaderno. Pida que se renan en grupos de 3 a 4 integrantes, que compartan los poemas que trajeron, elijan uno y desarrollen las Actividades 3 y 4. En la actividad 3, en relacin con el ritmo, d ejemplos de cmo podran cantar el poema: como rap, como vals, como cueca, etc. Una vez que hayan terminado, pida que lean el poema que eligieron al curso y compartan lo que escribieron en las actividades. Comenten las lecturas y si aplicaron adecuadamente al poema los conceptos aprendidos en la clase.
Cierre (15 minutos)

Revise los propsitos de la clase. Invite al curso a decir qu fue lo que les result ms fcil, lo ms difcil, lo que les gust y lo que les gustara aprender mejor.
Apoyo Compartido

Compartir con su familia lo que aprendieron en esta clase.
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PLAN DE CLASE 61
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea y active conocimientos previos: Qu le contaron a su familia de la clase anterior? Qu les pareci a ellos? Qu han aprendido sobre los poemas? Qu palabras nuevas conocen? Qu significan? Qu son los sinnimos y los antnimos? Cuente que durante esta semana van a leer un nuevo poema, van a recitar y, con lo que han aprendido sobre los poemas, van a poder crear su propio poema! Cuente los propsitos de la clase: Comprender el poema La plaza tiene una torre. Recitar el poema La plaza tiene una torre con ritmos diferentes.

Lea el ttulo del poema, escrbalo en la pizarra y pida a un nio o nia que lo vuelva a leer. Haga preguntas de anticipacin: De qu hablar el poema? Fjense en la imagen, qu palabras del ttulo aparecen en ella? Qu otras cosas aparecen en la imagen? De qu ms creen que hablar el poema? Lea el poema con entonacin y expresin adecuada. Luego, lalo a coro con el curso. Si tiene la posibilidad, hgales escuchar trozos de canciones o msica que tenga distintos ritmos: vals, cueca, rap, salsa, raggaeton, etc. Invite a los nios y nias a cantar el poema con los distintos ritmos. Por ejemplo, con ritmo de cueca podra ser as: La plaz la plaz tiene una torre, la torr la torr tiene un balcon. Alla v, alla v, lla viene, la torr tiene un balcoon Prefiera ritmos conocidos y modele usted primero. Lo ms importante es que sea una actividad ldica en la que aprecien el sentido del ritmo. Realice preguntas literales: Qu objetos hay en el poema? Qu personas hay en el poema? Qu hace el caballero? Realice preguntas inferenciales: Por dnde pas el caballero? Por qu pas por la plaza? Como la respuesta es que nadie sabe por qu pas, desarrolle su creatividad preguntando: Por qu habr pasado el caballero por la plaza? Por qu se habr llevado la plaza? Para reforzar estos aprendizajes, pida que desarrollen las Actividades 2 y 3 del Cuaderno.
Cierre (15 minutos)

Compartir con su familia lo que hicieron en esta clase.
Apoyo Compartido
Revise los propsitos de la clase y pregunte: Qu fue lo que ms les gust de la clase? Por qu?
Semana 21
21
PLAN DE CLASE 62
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea y active conocimientos previos: Qu le contaron a su familia de la clase anterior? Qu les pareci? Cmo se llamaba el poema que leyeron, recitaron y cantaron la clase pasada? De qu hablaba el poema? Cuente los propsitos de la clase: Crear su propio poema a partir del poema La plaza tiene una torre.
Semana 21

Lea el poema con la entonacin y expresin adecuada. Luego, lalo a coro con el curso. Si en la clase anterior hubo algn ritmo con el cual los y las estudiantes se sintieron cmodos y disfrutaron cantando el poema con ese ritmo, cntenlo nuevamente as. Invite al curso a pensar y responder si han escrito antes un poema y cmo lo han hecho. Vincule sus conocimientos y experiencias previas con las actividades de su Cuaderno. En estas actividades se trabajar la tcnica prstamos a la literatura. No es necesario entregar este metalenguaje a sus estudiantes, pero s debe conocerlo usted para poder desarrollar esta tcnica con el curso, la cual consiste en crear un nuevo cuento o poema, utilizando la estructura de un texto conocido. En este caso, transformarn el poema de Machado en un poema totalmente distinto, pero conservarn su estructura. Para ello, pida que cambien los objetos y personajes del poema por otros semejantes, siguiendo el ejemplo. Si tienen dificultad para comprender lo que deben hacer, modele en la pizarra, trabajando otro ejemplo ms con el curso. Una vez que hayan terminado, pida que lean su poema al curso, recordndoles que lo hagan con la expresin y entonacin adecuada. Cuente que la prxima clase van a revisar, reescribir y editar su poema. Mientras comparten sus creaciones, intencione que se hagan sugerencias para mejorar.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Crearon su propio poema? Les gust cmo qued? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Por qu? Qu fue lo que les result ms fcil? Por qu?
Apoyo Compartido

Traer materiales sencillos para ilustrar su poema.
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PLAN DE CLASE 63
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Qu materiales trajeron para hacer su ilustracin? Por qu escogieron esos materiales? Comenten e incentive que se hagan sugerencias. Cuente los propsitos de la clase: Revisar, reescribir y editar su poema.

Invite al curso a continuar la creacin de su poema. Lea las Actividades 1 a 4. Preocpese de que no solo completen la pauta, sino que de acuerdo con cada punto a evaluar, vayan corrigiendo el texto que escribieron en la clase anterior. Haga nfasis en que, si tienen dudas, le consulten para aclararlas. Cautele que no limiten su creatividad por cumplir con la estructura exacta del poema de Machado. El ideal es que desarrollen esta actividad en un computador, de modo que tengan acceso a revisar ortografa literal y acentual con las herramientas de un procesador de texto como Word. Si no cuentan con esta posibilidad, pida que cuiden su caligrafa y apoye la correccin de aspectos ortogrficos, especialmente aquellos que no pueden resolverse con un diccionario. Incentive a quienes terminan primero, a apoyar el trabajo de otro compaero(a). Explique que apoyar el trabajo no es hacerlo, sino aportar ideas y sugerencias en los aspectos que le soliciten. Una vez que hayan terminado, invite a nias y nios a leer su poema al curso y a escuchar con respeto. Recuerde que lean con la entonacin y expresin adecuada. Si es posible, pida que formen un libro con los poemas. Para ello, pida que junten sus trabajos, compaginen las hojas, las encuadernen con tapas de cartulina de colores y las anillen. Tambin, hacer una portada bonita, adornndola con distintos elementos (semillas, hojas prensadas, papeles de colore de revistas viejas, etc.). Pida que escriban su nombre y curso.
Cierre (15 minutos)

Pregunte: Les gust la actividad? Qu fue lo que ms les gust? Por qu? Les gust cmo qued su poema? Por qu? Qu fue lo que les result ms difcil? Y ms fcil? Comenten.

Compartir con su familia el trabajo que realizaron en la clase y leerles su poema.
Apoyo Compartido
Semana 21
23
PLAN DE CLASE 64
Inicio (15 minutos)
Anuncie a las y los estudiantes que aplicar una prueba correspondiente al perodo. Pida que tengan sobre su banco solo los elementos que necesitan para responder la prueba. Explique que la prueba se resuelve en silencio y de manera individual.
Semana 22

Antes de la aplicacin Indique que para responder la prueba deben tener sus manos limpias, un lpiz grafito (si algn alumno o alumna no tiene, entregue uno) y goma de borrar. Reparta la prueba a cada estudiante; indique que, en la portada, escriban su nombre, el curso y la fecha. Verifique que completaron correctamente los datos. Indique que no se apuren, porque cuentan con el tiempo suficiente para responder la prueba (60 minutos). Cuente que en la prueba se presentan los textos: La aauca y Cmo es el pud?, textos que usted leer las veces que sean necesarias segn el nivel lector de sus estudiantes. Modele en la pizarra con un ejemplo de pregunta; indique que cada pregunta tiene cuatro posibilidades de respuesta A, B, C y D, y que solo una es la respuesta correcta. Pida que marquen con una X la respuesta correcta y que, si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a marcar. Pida que escuchen atentamente cada texto para que respondan las preguntas correspondientes. Indique que pueden leer nuevamente los textos todas las veces que lo necesiten para responder las preguntas. Durante la aplicacin Verifique que marquen una sola respuesta. Apoye a los nios y nias que lo requieran, sin dar las respuestas a las preguntas, sino entregando la base necesaria para que puedan trabajar autnomamente.
Apoyo Compartido
Cierre (15 minutos)

Pida que revisen la prueba para confirmar que han contestado todo lo que saben. En la medida que las y los estudiantes terminan su prueba, permita que escojan un libro y lean en silencio.
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PLAN DE CLASE 65
Inicio (15 minutos)
Cuente los propsitos de la clase: Comentar la prueba aplicada durante la clase anterior. Revisar la prueba para detectar errores y aciertos.

Organice a los y las estudiantes para la revisin de la prueba. Reparta las pruebas de manera individual. Lea en voz alta el texto 1, mientras nios y nias siguen en silencio la lectura. Lea los tems y pregunte cmo contestaron las preguntas. En conjunto, acuerdan las respuestas que les parecen correctas y usted las escribe en la pizarra. Si es pertinente, pida que subrayen en qu lnea(s) del texto aparece la informacin que permite responder las preguntas. Aclare significados de palabras que an no se entiendan. Pregunte por el significado de palabras como: nortino, fortuna (pregunta 5), revel, valle. Lea nuevamente los prrafos en que aparecen las palabras mencionadas y trate de que infieran su significado a partir del contexto en que se encuentran. Por ejemplo: Qu dan las minas? Qu sucede cuando un minero encuentra una buena mina? Qu quiere decir buscar fortuna? Focalice la atencin en aquellas palabras que presenten ms dificultades para nios y nias. Preste especial atencin a la pregunta 7, ya que en ella deben aplicar lo que han aprendido sobre la leyenda: explicacin ficticia a un hecho que causa extraeza. Realice el mismo procedimiento con el texto 2. Ponga especial atencin a la pregunta 8, que implica comprender la relacin causal establecida por un conector. Tambin, preste atencin a la pregunta 15, ya que significa que los y las estudiantes reconocen el propsito del texto informativo. Junto con buscar que reconozcan el propsito, hgalos observar ttulo, subttulos, imgenes (fotografas) y diagramacin que tambin han aprendido a reconocer como propios de un texto informativo. Recurdeles que es similar al texto que leyeron anteriormente, Cmo son los flamencos. Pida que expliciten qu preguntas les cost ms contestar y por qu.
Cierre (15 minutos)

Escribir cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba.
Apoyo Compartido
Destaque la importancia de comprender bien los textos que escuchan o leen. Pregunte qu aprendieron a travs de la lectura de cada uno de los textos. Destaque su inters en las actividades realizadas.
Semana 22
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PLAN DE CLASE 66
Inicio (15 minutos)
Revise la tarea: Cul fue su mayor aprendizaje al corregir la prueba? Por qu? Comenten. Cuente cules fueron las mayores fortalezas y debilidades que la prueba mostr que tenan como curso. Diga que en esta clase van a reforzar las debilidades pensando en todo el curso, pero que cada uno puede tener dificultades o dudas en otros aspectos, y que tambin podr resolverlas durante la clase. Cuente el propsito de la clase: Reforzar aquellos aprendizajes que estaban dbiles, segn la evaluacin.
Semana 22

Lales nuevamente el texto El pud, que ser un buen modelo para reforzar su conocimiento sobre la estructura y caractersticas de los textos informativos y, a la vez, servir para motivar la escritura de una leyenda, aplicando lo que han aprendido sobre este gnero. Despus de que les haya ledo el texto, pregunte: Qu tipo de texto es este? Cmo saben que es un texto informativo? Intencione que recuerden el propsito de este tipo de textos y su estructura (introduccin, desarrollo y conclusin). Pregunte de qu trata el texto (del pud) y qu caractersticas se dan de l (fsicas, alimentacin, hbitat, reproduccin y posibilidad de extincin). Pregunte: Qu dice la creencia popular del pud? Invite a nias y nios a escribir una leyenda sobre el origen del pud. Lea al curso la Actividad 1, pida que anoten el tipo de texto que van a escribir (leyenda) y su propsito. Luego, lea las otras actividades y resuelva sus dudas. Una vez que hayan terminado todas las actividades del Cuaderno, pida que revisen su leyenda utilizando el listado que est al inicio de la Actividad 2. Para ello, pueden intercambiar su Cuaderno con su compaera o compaero de banco, revisarse mutuamente y comentar la revisin. Pida que reescriban su leyenda y, luego, pida que la lean al curso. Aproveche este momento para reforzar aquellos aspectos que, segn los resultados de la prueba, hayan estado ms dbiles y que usted considere que no han sido suficientemente trabajados en las actividades del Cuaderno de trabajo.
Cierre (15 minutos)
Apoyo Compartido
Revise con el curso si se cumpli el propsito de la clase. Pregunte: Les parece importante el reforzamiento? Por qu? Les gust la actividad? Por qu?

Comentar con su familia lo que hicieron en la clase y los nuevos aspectos que han aprendido en Lenguaje.
26
PAUTA DE CORRECCIN
Evaluacin Perodo 4
La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores que se han evaluado, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del perodo curricular julio - agosto, consta de 15 tems de diferente nivel de complejidad. Mide las siguientes habilidades: 1) extraccin de informacin explcita (literal) de un texto; 2) extraccin de informacin implcita (inferencial) de un texto; y 3) reflexin y comprensin de un texto, de acuerdo con su estructura y propsito comunicativo.
HABILIDAD
TEM
INDICADOR
RESPUESTA
La aauca
Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin explcita. Extraccin de informacin implcita. Extraccin de informacin implcita. Reflexin sobre el texto. 1 2 3 4 5 6 7 Extraen informacin inferencial local del texto: causa - efecto. Extraen informacin literal simple del texto: informacin sobre personajes. Extraen informacin literal compleja del texto: informacin sobre personajes. Extraen informacin literal compleja del texto: causa - efecto. Extraen informacin inferencial local del texto: vocabulario en contexto. Extraen informacin inferencial local del texto: causa - efecto. Extraen informacin inferencial global del texto: sentido metafrico del texto. D D C A B B C
Cmo es el pud?
8 9 10 11 12 13 14 15 Extraen informacin inferencial local del texto: expresin (conector) en contexto. Extraen informacin literal simple del texto: reconocen caractersticas explcitas. Extraen informacin literal del texto: reconocen caractersticas explcitas. Extraen informacin literal simple del texto: distinguir informacin explcita. Extraen informacin literal simple del texto. Extraen informacin inferencial local del texto: vocabulario en contexto. Extraen informacin inferencial local del texto: causa - efecto. Extraen informacin inferencial global del texto: propsito del texto. B D B B A B C D
Pauta de correccin - Perodo 4 - Lenguaje - 4 Bsico
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Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 4 bsico

PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE PERODO 4 LENGUAJE 4 BSICO

Gua Didctica - Perodo 4 - Lenguaje - 4 bsico

Los Aprendizajes Esperados para este perodo son:

Programacin - Perodo 4 - Lenguaje - 4 Bsico

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