ENLACES DECIMAL

1 2

Iost, H. Filsecker, M. Hinostroza, E. Gmez, F. Nussbaum, M. Rodrguez, P.

RESUMEN

La iniciativa Enlaces DECIMAL se inserta en un proyecto FONDEF iniciado en 2006 que, propuso disear, desarrollar y probar Kit de enseanza y aprendizaje con tecnologa (KITEAT) para las reas de ciencias y matemtica en enseanza bsica, que integran recursos digitales y no digitales y vinculan los entornos de aprendizaje de la escuela y el hogar (entornos guiados y no guiados). El objetivo de este proyecto fue evaluar el impacto del uso de los KITEAT en matemtica y ciencias como herramientas de apoyo a la enseanza

y el aprendizaje de los alumnos en contenidos crticos. Se busca demostrar que los KITEAT mejoran en forma significativa los aprendizajes de los alumnos, adems de optimizar la labor docente a travs de materiales preparados e integrados a recursos ms tradicionales como el texto escolar. El proyecto se focaliz en los subsectores de Educacin Matemtica (3, 4, 5, 6 y 8 aos bsicos) y de Estudio y Comprensin de la Naturaleza (6 y 8 ao). En el primero, se tratan los contenidos de Multiplicacin y Divisin, Fracciones, Decimales y Potencias. En el segundo, la Energa y los Cambios Qumicos y Fsicos. La poblacin del estudio consider un total de 40 cursos de 8 escuelas
1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

299

de Santiago y Temuco. De stos, 22 cursos utilizaron los kit diseados (grupo experimental) y 18 cursos no los utilizaron (grupo de control). Los KITEAT utilizados para el desarrollo del proyecto consideraban incluan los siguientes elementos: Texto escolar, material concreto, PC + Proyector, Kit de Pocket PC (una por alumno). Adicionalmente, se utilizan Unidades Digitales de Aprendizaje que entregan material multimedial para la realizacin de las clases. Estos materiales cubren aproximadamente el 25% del currculum de los niveles y sectores considerados. La implementacin del proyecto contempl la induccin a los profesores en el uso de las metodologas y materiales propuestos. Junto con ello se realizaron actividades de monitoreo y evaluacin que consideraron la elaboracin y administracin de pruebas de conocimiento antes y despus, pautas de observacin en una muestra de clases, fichas de registro para la recoleccin de datos clase a clase y acompaamiento tcnico-pedaggico en las tres primeras clases y en todas las clases que utilizaron Pocket PC (aproximadamente un 35% de las clases).

En cuanto a los resultados de aprendizajes, el proyecto cumpli con los objetivos propuestos. Los alumnos que participaron del proyecto obtuvieron resultados significativamente mejores que los alumnos de los establecimientos control. Estos resultados se dieron tanto en Santiago como en Temuco. Respecto a la aplicacin prctica del diseo curricular (cada KITEAT contempla entre 10 y 15 clases), de la muestra de clases observadas y entrevistas a profesores participantes, se estima en un 79% la aplicacin efectiva de la propuesta en el aula. La comparacin entre clases propuestas y clases realizadas revela que en promedio por cada KITEAT implementado se necesitaron 4 clases adicionales. Respecto de la calidad de la propuesta, los profesores se encuentran muy satisfechos con la propuesta general y con la implementacin del proyecto en sus establecimientos. Valoran en especial los materiales, lo novedoso de la estrategia pedaggica y el positivo impacto en el aprendizaje y la motivacin de los alumnos. La principal dificultad es la falta de coherencia entre el tiempo real de que

Enlaces Decimal

300

disponen para realizar las actividades y el nivel de complejidad de las mismas. Dentro de las propuestas futuras se mencionan realizar el proyecto el primer semestre, incluir mayor cantidad de evaluaciones durante el proceso, disminuir la cantidad de actividades por clase e incluir material concreto en segundo ciclo matemticas y experimentacin con material concreto en ciencias. Descriptores temticos o palabras clave: Kit de Enseanza Aprendizaje con Tecnologa, Integracin de recursos digitales y no digitales, Representacin compartida, trabajo colaborativo.

1.

INTRODUCCIN Y ANTECEDENTES

Por qu nace la propuesta DECIMAL Desde que los computadores han estado disponibles en el mercado, ha sido posible ver que se utilizan ampliamente en instituciones de todo tipo, incluyendo instituciones educativas. Diversos educadores han argumentado en el pasado que los computadores deberan ser utilizados para apoyar los procesos de enseanza/aprendizaje (Bork, 1980; Carnegie Comission on higher Education, 1977; Papert, 1980). Sin embargo, no est claro de qu manera las TIC debieran ser utilizadas y qu tipo de mejoras en el aprendizaje de los estudiantes podran derivarse de dicha utilizacin (Newhouse, 2002). Chile, siguiendo la tendencia internacional, comenz en 1993 el Proyecto Enlaces, focalizado en proveer de infraestructura, aplicaciones y capacitacin necesarias para que los profesores aprendan a manejar la tecnologa. Entre los resultados que ha obtenido este proyecto, destacan una casi total cobertura de los establecimientos

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

301

subvencionados del pas con laboratorios de computacin, sobre el 85% de los alumnos chilenos tienen acceso a Internet en su escuela o liceo y la habilitacin en TIC de ms de 110.000 profesores, muchos de los cuales ya han iniciado la insercin curricular de las tecnologas. Sin embargo, de acuerdo a los resultados del estudio SITES M1 (), aplicado por el Ministerio de Educacin, en su primera versin de 1998, se concluye que la infraestructura entregada por Enlaces se utiliza en forma extensiva durante la semana, y la capacitacin de los profesores implica que hay un buen potencial para el uso educativo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), si bien an falta lograr una mejor comprensin sobre su empleo en el aula (Hinostroza, J. E., Jara I., et al., 2003). Otra de las conclusiones derivadas de este estudio, destaca el hecho de que se requiere mejorar las condiciones de acceso aumentando la dotacin de infraestructura y optimizando las condiciones para el uso eficiente de Internet. Asimismo, desde la perspectiva de la incorporacin de la tecnologa a las prcticas pedaggicas, las competencias de los docentes en las TIC an son insuficientes y se requiere de una

capacitacin especializada (Hinostroza, J. E., Guzmn A., et al., 2002). De igual manera, tanto Pelgrum (2001) como Carnoy (2002) plantean que la falta de destrezas TIC de los profesores es la principal y ms frecuente barrera para la integracin de TIC en el proceso de enseanza aprendizaje. Esto significa que es necesario tener en cuenta que para poder utilizar los computadores en forma efectiva, el profesor requiere conocer los potenciales de la tecnologa a la vez que su aplicacin concreta en el aula. Sin embargo, diversos autores (McKenzie, 1999; Hurtado, 1997; Nez, 1996) platean que la falta de evidencias suficientes de que las TIC tienen un beneficio en el logro de aprendizaje de los estudiantes, contribuira a la resistencia de los profesores a incorporar las TIC en sus prcticas pedaggicas. Por otro lado, el uso de TIC en el aula supone la existencia de una estrategia pedaggica definida por el profesor, que se expresa a travs de una adecuada planificacin, gestin del tiempo y recursos, en las que los computadores debiesen incorporarse de manera integrada y coherente.

Enlaces Decimal

302

Desde la perspectiva y las necesidades de los profesores, Oteiza et al. (1998) seala que las soluciones que los profesores esperan, adems de mejores aplicaciones TIC, son orientaciones del uso de TIC en las prcticas pedaggicas, ejemplos de aplicaciones en el currculum escolar y metodologas para el uso de tecnologas en las asignaturas. Esta postura es reiterada por Bellamy (1997), quien seala que no es suficiente disear aplicaciones TIC que apoyen el aprendizaje, sino que es necesario tambin abordar las prcticas pedaggicas y todos los aspectos del contexto educacional que las enmarcan. De acuerdo a lo anterior, el modelo DECIMAL propone una intervencin educativa basada en el uso de las TIC como un apoyo pedaggico integrado dentro de un conjunto ms ampli de herramientas disponibles para apoyar metodologas y didcticas especficas en las reas de matemtica y ciencias. La creencia es que la falta de impacto efectivo en los aprendizajes que ha tenido la introduccin de recursos TIC en el sistema educativo, puede explicarse por el hecho de que los recursos TIC en educacin se han utilizado generalmente en forma separada del resto

de los medios y prcticas ms tradicionales. Asimismo, el profesor carece de estrategias de enseanza y preparacin en los contenidos de algunos subsectores (Matemtica o Ciencias), junto con una falta de actividades concretas que sean aplicables a su realidad de aula. Los recursos no digitales como los libros de texto presentan grandes debilidades en cuanto a la calidad y amplitud de los mismos. Adems, la inversin de tiempo que significa para los alumnos tomar apuntes o copiar el contenido de la pizarra al cuaderno es considerable. Por otra parte, cuando el profesor apoya sus clases con TIC, utilizando recursos digitales, muchas veces no existe ese tangible con el cual los alumnos se quedan, como en el caso de una clase tradicional (libro, apuntes de clase). De lo visto hasta el momento, un texto escolar que constituya una gua para navegar en el mapa de aprendizajes, que incluya un conjunto amplio de actividades de enseanza y prctica directamente aplicables en aula y complementadas con actividades para el hogar para cada hora de clase del ao escolar, es un punto de partida importante sobre el cual sostener un enfoque evolutivo que permita integrar

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

303

las TIC al currculo. De esta forma, el recurso tradicional y el digital se complementan, sacando el mejor provecho de cada uno. El modelo DECIMAL se fundament en la conviccin de que es posible mejorar significativamente los aprendizajes curriculares de los alumnos en los sectores de ciencia y matemticas a travs del uso de un Kit de enseanza con apoyo tecnolgico que considera la integracin de recursos didcticos digitales y no digitales. Adicionalmente, exista una mayor probabilidad de lograr impacto en los aprendizajes debido a la especializacin en contenido crticos tanto producto de focalizacin del esfuerzo de I+D en un subconjunto del currculo como tambin por la relevancia de esos tpicos dentro de ste.

Enlaces Decimal

304

El Modelo DECIMAL El modelo DECIMAL, est dirigido al apoyo del proceso de enseanza aprendizaje, mediante la utilizacin de un conjunto de KIT de Enseanza Aprendizaje con Tecnologa (KITEAT) que consideran: Planificacin detallada de las clases en las unidades de Ciencias y Matemtica en la enseanza Bsica, determinadas como crticas, dado que presentan contenidos complejos de ensear por los profesores y difciles de aprender por los alumnos. Recursos digitales, que favorecen la comprensin de los conceptos ms abstractos, representan la realidad de una manera simple y posible de llevar al aula, y poseen absoluta relacin con el currculum y las metodologas apropiadas para la enseanza de los contenidos. Recursos no digitales, tales como textos de estudio, guas de trabajo y material concreto. Integracin de dinmicas colaborativas que aprovechen las potencialidades de la tecnologa, como medio para desarrollarlas en el espacio de la sala de clases. Capacitacin y monitoreo a los profesores participantes. El modelo considera tambin evaluaciones

para los estudiantes, la entrega en formato digital de todos los recursos, adems de entrega en formato fsico de los recursos no digitales. Contenidos Crticos Considerando que la propuesta fuera un aporte a necesidades reales, basadas en los resultados que obtenan los estudiantes en las reas de Matemtica y Ciencias, se estableci realizar una investigacin previa al desarrollo del modelo, que form parte del proyecto en sus inicios el ao 2006. En esta investigacin se pudo determinar aquellos contenidos de Matemtica de 1 a 8 ao de enseanza bsica, y de Ciencias de 5 a 8 ao de enseanza bsica, eran los ms difciles de aprender por los nios, y los ms difciles de ensear por parte de los docentes. Estos contenidos se denominaron como crticos y entregaron un mapa de las necesidades. En base al mapa de contenidos crticos, se establecieron los contenidos que se mostraban como crticos en ms de un nivel, seleccionando para el desarrollo de la propuesta, aquellos que eran centrales para el aprendizaje de nuevos contenidos en

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

305

niveles ms altos. De acuerdo a los contenidos crticos seleccionados, se decidi trabajar con los siguientes Temas en los diferentes niveles para Matemtica (Educacin Matemtica) y Ciencias (Estudio y Comprensin de la Naturaleza):

Sector Educacin Matemtica

Nivel 1 3 4 5 6 8 6 8

Tema
Adicin y Sustraccin en los naturales Multiplicacin y Divisin en los naturales Fracciones Fracciones Fracciones y Decimales Potencias Energa Cambios qumicos y fsicos

Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Tabla1 : Temas seleccionados para el desarrollo de la propuesta.

Con los temas definidos, se analiz el currculum determinando los objetivos y contenidos especficos de cada tema, para establecer la dedicacin de tiempos y la divisin de los temas en Unidades.

Enlaces Decimal

306

Recursos Digitales y no Digitales En el modelo DECIMAL los recursos desarrollados constituyeron un importante componente, por ser parte central de la propuesta metodolgica. La propuesta consider la integracin de recursos digitales y no digitales, que fueron incluidos en forma consistente, ponindose al servicio de las metodologas sugeridas para el tratamiento de los contenidos y habilidades implicadas en cada unidad. Como implementacin tecnolgica, cada establecimiento participante deba contar con un computador porttil y un proyector multimedia, elementos que fueron donados por el Centro de Educacin y Tecnologa Enlaces del Ministerio de Educacin, en el marco del apoyo otorgado al proyecto DECIMAL, en su etapa de piloto. Tambin se consider el trabajo con actividades colaborativas y de evaluacin en dispositivos porttiles (PocketPC), en cantidad suficiente para el trabajo 1:1 en cada curso participante. Estos dispositivos fueron facilitados por la Pontificia Universidad Catlica para ser utilizados en el piloto en las ciudades de Temuco y Santiago.
Figura1 : Esquema de los recursos contenidos en un KITEAT.

En la propuesta, los recursos se integraron en la estructura de un KITEAT, en una organizacin que puede observarse en el siguiente esquema:

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

307

Tanto los recursos digitales, como los no digitales, fueron integrados en la planificacin de las clases de cada unidad, adquiriendo sentido en la organizacin de las actividades de las clases y utilizndose en aquellas clases donde exista un fundamento metodolgico para su utilizacin. De esta manera, la propuesta pudo ser operacionalizada mediante la planificacin de una Unidad y la planificacin especfica de cada clase, denominadas Guin de Unidad y Guin de Clase, respectivamente. La utilizacin de los KITEAT considera que el profesor desarrolle sus clases utilizando un conjunto de materiales digitales y no digitales, entre los que se cuentan: 1. De acuerdo a las unidades especficas, se utilizan estrategias pedaggicas particulares, dependiendo de lo que se haya identificado como ms pertinente al momento del diseo de la unidad. Sin perjuicio de lo anterior, se consideran a la base diseos de clases, que incluyen, en distintas modalidades, una etapa introductoria de motivacin, un desarrollo y un cierre. Adems, cada clase se modela como una secuencia de

actividades, cada una de las cuales incluye un propsito y aprendizajes esperados. 2. Set de presentaciones interactivas para proyeccin en la sala de clases, que incluye implcito el guin de cada una de las clases de la unidad, los contenidos a desarrollar en cada clase y las vinculaciones con recursos digitales interactivos, objetos de enseanza y de aprendizaje, actividades colaborativas y de evaluacin utilizando PDAs. 3. Actividades colaborativas, trabajos individuales y grupales para su desarrollo fuera del aula, en ambientes fuera del control del profesor, las cuales estn vinculadas con los objetivos de la unidad.

Enlaces Decimal

308

En particular, las actividades de matemticas y ciencias consideran las siguientes estrategias: Trabajo colaborativo y de evaluacin utilizando PDAs. Actividades de indagacin, experimentacin, anlisis y discusin utilizando el mtodo HEI (hiptesis, experimentacin, instruccin). Uso de objetos digitales interactivos, videos y animaciones para ejemplificar, ejercitar y modelar fenmenos, problemas o situaciones, Actividades, tareas y trabajos de investigacin basados en recursos de Internet. Respecto a las estrategias de evaluacin, cada una de las unidades que incluyen los KITEAT contempla y contiene instrumentos de evaluacin de aprendizajes, los que estn disponibles para su uso como una actividad ms (se incluyen tambin las pautas de correccin). Estas actividades pueden aplicarse a travs de instrumentos tradicionales (pruebas escritas) o a travs de PDAs y software especfico.

En general, por cada tema los materiales consideran: Un guin general: Este guin contiene la informacin curricular asociada al subsector y la unidad a implementar. Se describen los objetivos fundamentales transversales y verticales, los contenidos mnimos, los aprendizajes esperados y previos de los alumnos y una descripcin breve de cada una de las clases que contempla la unidad en trminos de los aprendizajes esperados, los contenidos, las actividades y los materiales asociados. Un guin de clases: Este guin contiene la informacin necesaria para que el profesor realice cada una de las clases contempladas en la unidad. El guin refleja la estructura de cada clase divida en los siguientes momentos: Inicio, Desarrollo, Cierre, Evaluacin y Actividades de refuerzo y Ampliacin. En cada una de ellas el profesor puede encontrar especificado el objetivo, las actividades, instrucciones para el profesor y para el alumno, los materiales y los tiempos aproximados.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

309

 Una Gua de PDA: Esta gua contiene una serie de ejercicios que los alumnos deben responder en grupos mediante el uso de las PDA. Evaluaciones y pautas de correccin: Estos materiales contienen un conjunto de preguntas para evaluar los aprendizajes de los alumnos y una pauta para que el profesor corrija y punte los resultados de sus alumnos. Recursos interactivos (Unidades Digitales de Aprendizaje): Estos recursos comprenden variadas herramientas interactivas y una presentacin con el guin de cada clase. Junto a estos materiales, se incluy el texto de estudio para cada KIT y materiales concretos. Recursos Digitales Los recursos digitales que contiene la propuesta estn organizados en una estructura de niveles por cada rea (Matemtica y Ciencias), unidades en cada nivel y clases, todo contenido en un CD (ver , y ).
Figura3 : Ingreso al Material Digital de Matemtica Segundo Ciclo Figura 2: Ingreso al Material Digital de Matemtica Primer Ciclo

Enlaces Decimal

310

Figura4 : Ingreso al Material Digital de Estudio y Comprensin de la Naturaleza, Segundo Ciclo

Las clases son la unidad bsica y estn organizadas en diferentes momentos para cada rea de trabajo. En matemtica, las clases se organizaron en una estructura bsica que contiene: inicio, desarrollo y cierre. En ciencias, se organizaron siguiendo el modelo HEI, previamente desarrollado por el Instituto de Informtica Educativa de la Universidad de La Frontera de Temuco (IIE-UFRO), el cual se basa en la indagacin, estructurando las clases de ciencias en: hiptesis, experimentacin e instruccin. En ambos casos, matemtica y ciencia, tambin se consider evaluaciones. La estructura del material digital que organiza los recursos, se puede observar en la figura 5.

Figura 5

SECTOR- NIVEL UNIDAD CLASE 1 CLASE 2

Guin General Guin Clase Guas Alumno Guas PDA Presentacin Material Concreto Evaluaciones Objetos Interactivos

CLASE N

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

311

Las presentaciones se crearon para aportar a la organizacin de las clases, ya que contenan el guin explcito de la misma, los ejercicios y preguntas que guan cada clase, y las instrucciones de las actividades a realizar con los alumnos, de manera de entregar una estructura detallada y reducir el desgaste de anotar en la pizarra, favoreciendo el acceso de los alumnos en una representacin comn destinada a ser proyectada en cada clase. Los objetos interactivos se desarrollaron siguiendo los requerimientos de cada unidad, bajo el criterio de ser un aporte a la comprensin de los conceptos, fenmenos y procedimientos ms abstractos, sirviendo como base para la resolucin de problemas que guan el abordaje de los contenidos. En la propuesta se integraron actividades colaborativas mediadas por tecnologa porttil, que forman parte de un modelo previamente desarrollado por la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Estas actividades persiguen el desarrollo de habilidades sociales y comunicacionales mediante la resolucin grupal y colaborativa de situaciones problemas, que utilizan

dispositivos porttiles (PDA) y un software que comunica a los estudiantes entre si, en grupos de 3 integrantes, y tambin a los grupos con el profesor. Durante la actividad, el profesor puede conocer los resultados que van obteniendo los grupos, en el momento en que estos responden, teniendo la oportunidad de apoyarlos en sus debilidades, durante la actividad y no en forma posterior. Las actividades colaborativas se compusieron de situaciones problema relacionadas con los temas de las unidades y se utilizaron tambin para realizar evaluaciones, en una modalidad de trabajo individual.

Recursos no Digitales Los recursos no digitales seleccionados, fueron principalmente el texto de estudio, las guas de trabajo para los estudiantes y algunos materiales concretos asociados a actividades de clase. Los textos de estudio fueron aportados por dos editoriales, Zig Zag y Santillana, quienes entregaron textos para cada alumno que particip del piloto de cada KIT.

Enlaces Decimal

312

2. MTODO

Muestra La poblacin del estudio comprende los estudiantes y profesores de establecimientos subvencionados de la red Enlaces con resultados SIMCE bajo el promedio nacional y que pertenezcan a los grupos socioeconmicos A, B o C de las comunas de Temuco y Conchal. A partir de esta poblacin se extrajo una muestra intencionada de 12 establecimientos: 4 controles y 8 experimentales.

Enfoque metodolgico El enfoque metodolgico del estudio corresponde a un modelo mixto de evaluacin que incluy tanto aspectos cuantitativos como cualitativos. Este enfoque permite analizar el efecto de una intervencin especfica en grupos preestablecidos no alterando la naturaleza u origen de los grupos, junto con explorar elementos que ayuden a comprender los factores asociados a los efectos descubiertos.

Diseo Se utiliz un diseo cuasi-experimental con pre y post-test y grupo de control. Se realizaron pruebas de conocimientos a los alumnos antes y despus de la intervencin en el grupo experimental y el grupo control. Al finalizar la intervencin se realizaron grupos focales con profesores y alumnos de los establecimientos del grupo experimental.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

313

Los criterios de seleccin de los establecimientos fueron los siguientes:

Contar con equipamiento de Enlaces operativo (PC e Internet) Profesores motivados para participar en el proyecto. Establecimientos urbanos. Demostrar inters por parte de la direccin del establecimiento de participar del proyecto. Poseer caractersticas similares en cuanto a: nivel socioeconmico (fuente SIMCE) y resultados en medicin SIMCE 2006 No estar participando en otra iniciativa similar en el o los mismos niveles en que interviene el proyecto. La poblacin con la cual se trabaj se compone de: Estudiantes de los establecimientos subvencionados de la red enlaces de los niveles NB2, NB3, NB4 y NB6. Profesores de los establecimientos subvencionados de la red enlaces de los niveles NB2, NB3, NB4 y NB6.

A partir del listado de establecimientos obtenido, se asignaron de manera aleatoria los establecimientos a las condiciones de tratamiento. A todos los establecimientos que formaron parte de la muestra, se les ofreci la entrega de los resultados finales de las evaluaciones, un CD con los materiales digitales y no digitales y una capacitacin al finalizar el proyecto. En particular, a los establecimientos controles se les inform la posibilidad de participar en otro proyecto de informtica educativa paralelo, siempre y cuando esto no amenazar la validez de los resultados del proyecto DECIMAL.

Enlaces Decimal

314

En la Tabla 1 se describen las caractersticas demogrficas de la muestra de alumnos participantes en el proyecto:

Gnero
Tratamiento

Nivel Socioeconmico
Bajo MedioBajo Medio

N alumnos

Hombres

Mujeres

Control

598 790

259 347

258 388

206 0

173 568

152 289

Experimental

Tabla1 : Nmero de participantes por Gnero y Nivel Socioeconmico

Nota:El total de alumnos por gnero no coincide con el nmero total de la muestra de alumnos participantes, producto de los casos perdidos asociados a esta variable. El nivel socioeconmico se obtuvo desde www.since.cl

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

315

Mtodos o tcnicas de recoleccin de datos Para evaluar el impacto en el aprendizaje de los alumnos se aplic un test de conocimientos al comienzo y al final de la intervencin a las escuelas experimentales y controles. Se construy un total de 7 test de conocimientos (uno por cada nivel intervenido) con 36 tems de eleccin mltiple cada uno. El test aplicado evala los contenidos pertenecientes al currculo de matemticas de NB2, NB3, NB4 y NB6 y de ciencia de NB4 y NB6., de ciencias de 4to ao bsico, a travs de 36 preguntas de seleccin mltiple. El test fue aplicado antes y despus de la intervencin, por parte de personas externas a los establecimientos educacionales. Para evaluar la aplicacin prctica del diseo curricular propuesto, se construy una pauta de observacin y una ficha de registro. La pauta de observacin intentaba dar cuenta de las actividades de cada clase, sus objetivos, materiales y el impacto en los alumnos del guin planificado. La ficha de registro, permita a los profesores al finalizar cada clase, anotar aspectos como: porcentaje del guin realizado,

dificultades encontradas, observaciones y comentarios generales. Para evaluar la calidad de la propuesta se construy y aplic una encuesta de satisfaccin, la cual se administr al finalizar el estudio tanto a los profesores como a los alumnos. Esta encuesta consider, entre otros, temas como: el material utilizado (digital y no digital), el apoyo recibido, la capacitacin y la propuesta metodolgica. Asimismo, se confeccion una pauta temtica para guiar la realizacin de un grupo focal con los profesores del proyecto.

Mtodos o tcnicas de anlisis de datos Para determinar el efecto de la intervencin sobre los aprendizajes de los alumnos, se compararon los puntajes de los alumnos en el pre y en el post-test. Para el anlisis de datos se utiliz la prueba t para grupos independientes. El anlisis de los datos cualitativos se realiz a travs del anlisis de contenido. Para evaluar la aplicacin prctica del diseo curricular por parte de los profesores, se realizaron anlisis descriptivos de la informacin recogida en las observaciones

Enlaces Decimal

316

de aula y los registros clase a clase que llevaron los profesores. Dichos anlisis consideraron la categorizacin de la informacin cualitativa y su descripcin mediante estadsticos de frecuencia y porcentajes. Para evaluar la calidad de la propuesta de los KITEAT, se realizaron anlisis de frecuencia de las respuestas a la encuesta de satisfaccin para profesores y alumnos en el grupo experimental.

3. RESULTADOS

Impacto en el aprendizaje de los alumnos En total, se obtuvo la respuesta vlida (es decir, alumnos que rindieron el pre y el postest) de 394 alumnos de escuelas control y 458 alumnos de escuelas experimentales. Todas las pruebas estadsticas se realizaron con un nivel alfa de 0.05. Los resultados indican que la media de las diferencias para el grupo Experimental (Media = 5.52%, Desv. Tip. = 17.32%) es significativamente mayor [t(805) = -4.889, p < 0.01] que para el grupo de Control (Media = 0.6%, Desv. Tip. = 11.66), por lo tanto la intervencin tuvo un efecto en el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, la diferencia en el pos-test tambin result significativa [t(1027) = -7.969, p < 0.01] El ilustra el porcentaje de logro obtenido en ambos grupos tanto en el pre-test como en el pos-test.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

317

Control 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Experimental

34% 28% 27% 27%

Pretest

Postest

Grfico1. Resultados del pre-test y pos-test obtenidos en el grupo experimental y control.

Los resultados por cada uno de los KITEAT aplicados, indica que hubo diferencias significativas en los KITEAT de Matemticas 3, 5 y 8 aos bsico y Ciencias 8 ao bsico. En particular, en Cambios Fsicos y

Qumicos de 8 bsico los alumnos participantes del proyecto obtuvieron, en promedio, casi 17 puntos ms que los alumnos de las escuelas control.

Enlaces Decimal

318

KITEAT
Multiplicacin y Divisin 3 Fracciones y Decimales 4 Fracciones 5 Fracciones 6 Potencias 8 Energa 6
Cambios Fsicos y Qumicos 8

Diferencia de Medias

Gl 123 103 103 147 104 115 85

t
3.797** -1.240 2.896** 0.624 6.922** 1.061 4.628**

3.08 -5.91 4.922 0.81 12.40 2.16 16.35

Tabla 2. Resultados de las pruebas de diferencia de grupos por KITEAT

Nota: Gl = Grados de libertad (n1+n2-2); Diferencia de medias = la media de las diferencias en el grupo experimental menos la media de las diferencias en el grupo control. **p < 0.001

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

319

Aplicacin prctica del modelo propuesto El criterio de evaluacin asociado a este objetivo tiene que ver con determinar el nivel de aplicacin prctica de la propuesta. Esto conduce a la realizacin de un ejercicio de comparacin entre lo planificado y lo realmente ocurrido. Por una parte, se verifica la implementacin en aula del guin propuesto, utilizando informacin directa de las Pautas de observacin e indirecta de las encuestas a los profesores. Por otra parte, se comparan las clases propuestas con las realizadas efectivamente. Respecto a la Comparacin entre el guin propuesto y el que se verifica en la clase realizada, se identific que en promedio se implementaba un 68% del guin propuesto para cada una de esas clases, con un rango que va desde el 20% al 100% del guin realizado. Los resultados (ver ) en cada uno de los KITEAT, indican que en Cambios Fsicos y Qumicos, se aplica, en promedio, un 82% del guin propuesto, mientras que en Multiplicacin y Divisin se aplica slo el 54% del guin propuesto.

Enlaces Decimal

320

Cambios Qc os/Ficos 8

82% 73% 73% 70% 62% 62% 54% 20% 40% 60% 80% 100%

Fracciones 5

Fracciones 4

Energa 6

Potencias 8

Fracciones / Decimales 6

Multiplicacin / Divisin 3

0%

Grfico2 : Porcentaje promedio del guin realizado

Los motivos que ayudan a entender lo ocurrido en las clases observadas de Multiplicacin y Divisin, se relacionan con problemas tcnicos y cierto desorden por parte del profesor al momento de aplicar el guin: La profesora ocupa el guin, lo mezcla con actividades complementarias y no sigue el orden del guin; No se realiza la actividad del guin porque el CD no lo reconoce el PC. (Temuco, 9 de julio).

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

321

Por otra parte, en el caso de Cambios Qumicos y Fsicos, se realizan las actividades casi en su totalidad en todos los establecimientos. En este caso, las observaciones se relacionan con la calidad del proceso o con los aspectos faltantes de aplicar en esas clases: La clase fue interrumpida a la mitad por un recreo, lo que perjudic su continuidad y el tiempo para el final de la clase no fue el suficiente.; La clase se realiza con normalidad, en orden. Mediante una encuesta, los profesores estimaron el porcentaje de realizacin de las distintas actividades propuestas en el proyecto (ver). Los resultados indican que las actividades de extensin, material concreto y el libro de texto, son las menos realizadas tal como aparece en el desglose a continuacin. Claramente, los elementos centrales de uso en aula fueron los recursos tecnolgicos (proyector y PDA) y las guas a los alumnos 1. El proyector y los PDA por un lado y las guas y libro de texto por otro, dan cuenta de la integracin producida entre los materiales digitales y no digitales, tal y como el proyecto apostaba en un comienzo.

1.

Sin embargo, es relevante el uso del libro de texto que, aunque en la grfica aparece con un 79%, si se elimina un caso de no uso del libro, el promedio se eleva a 84%, dando cuenta ms fielmente de lo ocurrido en la generalidad con los elementos del modelo de intervencin..

Enlaces Decimal

322

Proyector

94%

Guas

92%

PDA

92%

Libro

79%

Mat. Concreto

70%

Extencin

60% 20% 40% 60% 80% 100%

40%

Grfico3 : Porcentaje promedio de las distintas actividades propuestas por modelo de intervencin

Para comprender estos resultados, se consult a los profesores acerca de las razones por las cuales no pudieron hacer una clase o completar el guin propuesto. Las respuestas se pueden categorizar en:

Problemas tcnicos: se refieren a fallas de algn recurso digital, fallas de conexin a internet, de reconocimiento del CD por el computador y falta de PDA. Falta de tiempo: se refiere a que los dos perodos considerados por clase no fueron suficientes para realizar el guin propuesto. Problemas asociados a los alumnos:
1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

323

se refieren a las necesidades de los alumnos. En general, el nivel del material es percibido como complejo para los alumnos de los establecimientos del proyecto, con lo cual los profesores debieron realizar reforzamientos de los contenidos previos necesarios para el aprendizaje de los nuevos contenidos. Asimismo, se menciona la lentitud en el aprendizaje por parte de los alumnos. Para establecer una Comparacin entre la cantidad de clases propuestas y las realizadas efectivamente, se desarroll un ndice normalizado 2 que representa la proporcin entre el nmero de clases planificadas por tema versus el nmero de clases reales desarrolladas en cada establecimiento. Los resultados (ver ) indican que el ndice promedio de 0.75 se traduce en que para cada KITEAT, se necesitaron en promedio 4 clases adicionales.

2.

Se calcul la proporcin: n clases planificadas/n clases

realizadas. Luego, se calcul el ndice: (Valor Mximo Valor observado)/(Valor Mximo Valor Mnimo), que vara 0 y 1. Donde la situacin deseable es un 1.

Enlaces Decimal

324

Potencias/ Turingias 0.00 Fracciones y Decimales/ Turingias Energa/ las Amricas Energa/ Camilo Henrquez Energa/ Dagoberto Godoy Cambios Qumicos y Fsicos/ Camilo Henrquez Fracciones 5/ Ami Fracciones y Decimales/ Ami Fracciones 4 /Pedro de Valdivia Fracciones 4 /Dagoberto Godoy Fracciones 5/ Turingias Potencias/ Ami Multiplicacin y Divisin/ Camilo Henrquez Fracciones 4/ Camilo Henrquez Potencias/ Eloisa Daz Multiplicacin y Divisin/ Dagoberto Godoy Cambios Qumicos y Fsicos/ las Amricas Multiplicacin y Divisin/ Claudio Matte Fracciones y Decimales/ Eloisa Daz Fracciones 5/ Eloisa Daz Cambios Qumicos y Fsicos/ lDagoberto Godoy

0.39 0.44 0.44 0.63 0.64 0.69 0.72 0.75 0.83 0.85 0.88 0.90 0.92 0.94 0.95 100 100 100 100 100

0,00

0,20

0,40

0,80

0,80

1.00

Grfico4 : ndice de eficiencia temporal de la implementacin en aula.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

325

Nota: el valor 0 significa que implementar el KITEAT tom el doble del tiempo planificado originalmente, mientras que el valor 1 significa que el KITEAT se implement en los tiempos previamente planificados. La lnea roja representa la eficiencia media de los establecimientos 0.75.

Para ahondar ms en este tema se les pregunt qu cosas de la propuesta valoraban ms. Las respuestas se pueden agrupar como sigue: Materiales: Consideran importante contar con material preparado paso a paso y con apoyo de material concreto. Asimismo la existencia del Guin de clases es como un elemento reconocida fundamental.

Calidad de la propuesta general Los profesores respondieron una encuesta de satisfaccin que exploraba aspectos como: nivel de satisfaccin general, satisfaccin con los materiales y actividades propuestas y dificultades y aspectos a mejorar. Los resultados de dicha encuestas se describen a continuacin. Respecto a la satisfaccin general. Cuando se les pregunt a los 3 profesores qu tan satisfechos se sentan con la propuesta en general, los 15 profesores declararon estar satisfechos o muy satisfechos. Idnticos resultados fueron obtenidos al consultarles
4

por su nivel de satisfaccin con la

3.

implementacin del proyecto.

Se considera en la propuesta: enfoque, materiales, recursos, entre otros.,

4. La implementacin considera: apoyo recibido, disponibilidad de materiales, recursos, entre otros.

Enlaces Decimal

326

 Estrategia pedaggica: Reconocen que la propuesta cambia el escenario de una clase tradicional y se innova en relacin a otras aprender que incluyen el trabajo grupal y la forma de tratar el contenido que incluyen un cambio en el rol tradicional del profesor. Efectos en los alumnos y profesores: la incorporacin de tecnologa hace de las clases un ambiente ms interesante y entretenido para ambos actores (profesores y alumnos), junto con influir en la motivacin de los alumnos para aprender. Respecto del grado de acuerdo con una serie de afirmaciones respecto de la propuesta en general (ver ), se aprecia que existe acuerdo en que la propuesta responde a los lineamientos del Ministerio contenidos en los Planes y Programas. Por otra parte, es evidente que los tiempos considerados en la propuesta son menores a los que en la prctica los establecimientos del estudio necesitan para trabajar los contenidos.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

327

Abarca todos los contenidos propuestos por los planes y programas del Ministerio
Responde a los nfasis que tienen los planes y programas del Ministerio

4,7

4,6

Responde a las necesidades especficas de mis alumnos

Los momentos propuestos permiten un buen trabajo en torno a los contenidos

3,9

3,9

Tiene un enfoque similar al que yo utilizo usualmente para tratar estos contenidos
Se adecua a los tiempos con los que cuento para trabajar los contenidos

3,5

2,8

1,0

2,0

3,0

4,0

5,0

Grfico5 : Grado de acuerdo con las caractersticas de los elementos de la propuesta general.

Nota: Un valor 1 significa muy en desacuerdo y un valor 5 significa Muy de acuerdo

Enlaces Decimal

328

Satisfaccin con los materiales y actividades propuestas Respecto de los materiales y actividades propuestas, los profesores estuvieron en su totalidad de acuerdo con que los materiales son suficientes, pertinentes, coherentes y contextualizados a la realidad de los nios. Por su parte, estn de acuerdo que trabajar con las presentaciones multimedia y las PDAs fue fcil y que stas fueron un aporte para el aprendizaje de los alumnos. Lo mismo ocurre cuando se les pregunta por los guiones de clase. Todos los profesores estn de acuerdo con que los guiones son fundamentales, claros y pertinentes.

Se le pidi a los profesores que comparasen las clases propuestas en el proyecto con las clases tradicionales que ellos normalmente realizaban. De acuerdo a la mayora de los profesores (el 81,25% y el 75%) cree que lo distintivo de las clases propuestas son sus efectos en la motivacin y el aprendizaje de los alumnos.

De acuerdo a los profesores encuestados, el tiempo utilizado para planificar mientras trabajaba la propuesta, en comparacin al tiempo que utiliza normalmente, fue menor para 12 profesores, igual para 2 profesores y mayor para 2 de los profesores encuestados.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

329

Asisten ms a clases... Trabajan ms en grupos... Se motivan ms...

Clase Propuesta Clase Tradicional

Participan ms...

Aprenden ms...

Se concentran ms...

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Grfico6 : Comparacin de los efectos de las clases propuestas con los efectos de las clases tradicionales

Dificultades y aspectos a mejorar de la propuesta Respecto de las dificultades percibidas por los profesores se encuentra la falta de tiempo. En general consideran que el tiempo es poco en relacin con lo demandante de las actividades. Asimismo, consideran que parte del valioso tiempo se pierde trasladando e instalando los equipos al interior de las salas de clase.

Otros aspectos mencionados tienen que ver con el poco manejo que tienen en el uso e instalacin de los equipos tecnolgicos y el atraso de los alumnos. Respecto a lo que mejoraran de la propuesta, aparece consecuentemente el tema de adecuar mejor los tiempos en el diseo de los guiones de clases. En general, considerar que las actividades toman ms tiempo que el inicialmente planificado.

Enlaces Decimal

330

Recomiendan como solucin integrar menos actividades por clase. Asimismo, en relacin a los materiales aparecen sugerencias como incorporar ms imgenes femeninas, mejorar la calidad de las animaciones y la nitidez de las lminas. Se menciona tambin mejorar los contenidos en trminos del vocabulario y para la revisin de algunos errores. Sugieren tambin aumentar el uso de las PDAs, pues los alumnos se motivan bastante al trabajar con ellas. Aumentar la cantidad de material manipulable, las actividades de descubrimiento y las evaluaciones. Sugieren disminuir la cantidad de observaciones de aula realizadas.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

331

4. CONCLUSIONES

El principal desafo de este proyecto consisti en disear una experiencia de aprendizaje apoyada en tecnologas que permitiera, por un lado, la enseanza y aprendizaje de contenidos crticos en matemticas y ciencias, y por otro, favorecer la optimizacin de los tiempos del profesor para gestionar la enseanza. El desafo incluy el desarrollo e integracin de materiales digitales y no digitales, junto con el diseo de un guin pedaggico que organizara coherentemente las actividades propuestas. Por otra parte, supuso la puesta en prctica de una compleja logstica para su implementacin, monitoreo y evaluacin. Los resultados sugieren que la propuesta metodolgica del proyecto result eficaz para enfrentar este desafo. Existe mayor incremento en el aprendizaje de los alumnos de las aulas del proyecto en relacin con los alumnos de las aulas de control. Ms an, como consecuencia de la participacin en este proyecto, aument significativamente el trabajo colaborativo, el cual al ser apoyado por tecnologa

redund en un mayor inters, motivacin y comprensin de las actividades propuestas por el proyecto. No obstante, los profesores no aprecian un efecto muy importante en la participacin de los estudiantes. Resulta extrao ver que a luz de estas opiniones, el tema de la participacin de los alumnos aparezca sustantivamente ms bajo (la mitad de los profesores aprox.). Si bien no existen datos de apoyo, es posible que este hecho se relacione con que los alumnos motivados ponen ms atencin y por lo tanto estn ms ordenados, no necesariamente que participen ms, pues la participacin supone cierto grado de caos que en general incomoda a los profesores por temor a perder el control de la clase. A continuacin se discuten en mayor detalle algunos aspectos propios de la implementacin, el monitoreo y la propuesta curricular. En relacin con la implementacin del modelo de intervencin en los establecimientos, resumir lo ms relevante de cada uno de ellos. Trabajar con una muestra heterognea de establecimientos result positivo para el proyecto: permiti

Enlaces Decimal

332

aumentar la validez externa de los resultados y explorarla probando la flexibilidad y adaptabilidad del modelo de intervencin a distintas realidades escolares. Para medir el aprendizaje se cont con 252 tems de seleccin mltiple generados por expertos del MIDE UC. Esto es un aspecto valioso para la investigacin, pues se puede llevar a cabo con mayor confianza la importante tarea de medicin constructos hipotticos. Las pautas de observacin, encuestas y fichas de registro se triangularon dentro del equipo, generndose versiones satisfactorias de los instrumentos. La administracin en terreno de las pruebas, encuestas, observaciones y la realizacin de grupos focales se cumpli casi en su totalidad con lo planeado, a pesar de la demora en el cierre de algunas unidades y de lo dinmico y complejo del quehacer en los establecimientos. Respecto del post-test en Temuco, la tardanza en administrarlo produjo un importante nivel de mortalidad experimental y cierta desmotivacin para responder de parte de los alumnos. Respecto de los grupos focales, el equipo investigador cree que las opiniones de algunos profesores son poco crticas y muy

positivas debido a la deseabilidad social y al deseo de participar en otros proyectos como ste, lo cual le resta cierto nivel de validez a las respuestas emitidas. Se realizaron todas las clases planificadas. Sin embargo, el tiempo previsto para la implementacin de un KITEAT fue bastante variable. Mientras en algunos colegios no hubo grandes demoras, en otros, el tiempo que requiri terminar las unidades de un tema fue muy extenso. Es conveniente integrar y explicitar todos aquellos eventos que cada establecimiento tiene considerado durante el ao al momento de planificar la intervencin manera tal de disminuir el riesgo de retraso en la planificacin de las actividades del proyecto. El monitoreo diseado no fue capaz de dar cuenta a cabalidad de lo que ocurra en cada establecimiento. En un comienzo permiti al equipo tomar la decisin de intensificar el apoyo tcnico en las primeras clases y luego se decidi a hacerlo en la mayora de las actividades que requeran de PDA. Sin embargo, no permita tener informacin da a da de lo que ocurra en los establecimientos. Es necesario disear

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

333

otras formas de recoger informacin de manera sistemtica para monitorear el estado de avance de proyectos de esta naturaleza tomando en consideracin la cultura y prcticas de los establecimientos. Relacionado con lo anterior esta lo ocurrido con las observaciones de clases. Aunque se realiz una planificacin conjunta entre Santiago y Temuco, no pudo llevarse a cabo en su totalidad, producto del impredecible quehacer de una escuela y de las limitaciones ya comentadas de los mecanismos de monitoreo diseados para implementar el proyecto. Sin embargo, se termin disponiendo den un nmero suficiente de observaciones de aula que permiten evaluar lo ocurrido en ellas y extrapolar con precaucin los resultados encontrados al total de las clases realizadas. Respecto de la aplicacin prctica del diseo curricular, en la muestra de clases observadas se determin que un 68% del guin propuesto era implementado en el aula. Asimismo, de los datos de la encuesta, los profesores afirman aplicar el guin propuesto en un 89% aproximadamente. Promediando ambos resultados se estima en un 79% la aplicacin efectiva de la

propuesta en el aula. La comparacin entre clases propuestas y clases realizadas revela que en promedio por cada KITEAT implementado se necesitaron 4 clases adicionales. Las posibles explicaciones de estos resultados apuntan a diversos problemas tcnicos que tuvieron que enfrentar los profesores en el aula (fallas de algn recurso digital, fallas de conexin a internet, de reconocimiento del CD por el computador y falta de PDA) y descoordinacin de los implicados en el proyecto. Asimismo, se menciona la falta de tiempo y las caractersticas especiales de los alumnos (falta de conocimientos previos, lentitud y necesidad de refuerzo continuo). Asimismo, es importante tener presente que las unidades de aprendizaje fueron seleccionadas por ser las ms difciles de ensear por parte de los profesores y de aprender por parte de los alumnos. Sin embargo, dichas caractersticas, es necesario considerar el rediseo de las actividades junto con explorar mejor la cantidad de ptima de cada una de ellas que es preciso incluir por cada clase, para evitar que tome ms del tiempo real con que cuentan las escuelas para dedicarle a dichas unidades de aprendizaje.

Enlaces Decimal

334

Respecto de la calidad de la propuesta, los profesores se encuentran muy satisfechos con la propuesta general y con la implementacin del proyecto en sus establecimientos. Valoran en especial los materiales, lo novedoso de la estrategia pedaggica y el positivo impacto en el aprendizaje y la motivacin de los alumnos. La principal dificultad es la falta de coherencia entre el tiempo real de que disponen para realizar las actividades y el nivel de complejidad de las mismas, lo cual podra explicar en parte el hecho de que se hayan necesitado una gran cantidad de clases adicionales para implementar la propuesta. Finalmente, se propone tambin incluir mayor cantidad de evaluaciones durante el proceso, disminuir la cantidad de actividades por clase e incluir material concreto en segundo ciclo matemticas y experimentacin con material concreto en ciencias.

1 IIE Universidad de La Frontera Pontificia Universidad Catlica de Chile

335

5. REFERENCIAS

Bellamy R.K.E., (1997) Designing Educational Technology: Computermediated Change. Nardi, B. A. (Ed.) Context and Consciousness. The MIT Press, Cambridge. Bork, A. (1980). Preparing student-computer dialogs: Advice to teachers. In R. Taylor (Ed.), The computer in the school: Tutor, tool, tutee (pp. 15-52). New York: Teacher College Press, Columbia University. Carnegie Commission on higher Education. (1977). The fourth revolution: Instructional technology in higher education. New York, NY: McGraw-Hill. Carnoy M., (2002, 5-6 December), ICT in education: Possibilities and challenges. OECD Seminar: The effectiveness of ICT in schools: Current trends and future prospectus, Tokyo, Japan. Hinostroza J. E., Jara I., et al., (2003), "Achievements of Chile's ICT in Education Program: an international perspective." Interactive Educational Multimedia(6), pp 78-92.

Hinostroza J. E., Guzmn A., et al., (2002), "Innovative uses of ICT in Chilean schools." Journal of Computer Assisted Learning 18(4), 459-469. Hurtado E., (1997), Factores que inciden en la innovacin pedaggica con computacin. Revista Pensamiento Educativo, Nuevas Tecnologas en la Escuela (2) Facultad de Educacin Universidad Catlica de Chile. Volumen 21, pgs. 185215. McFarlane A., (1997), Developing graphing skills. Information Technology and AutheTIC Learning. Routledge- Falmer, London. McKenzie J., (1999), How Teachers Learn Technology Best. Revisado el 23 agosto de 2002;

Enlaces Decimal

336