UNIVERSIDAD SEOR DE SIPN

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

TESIS:

Clima social escolar y resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la I.E. Jos Antonio Garca y Garca del distrito Puerto Eten 2011 PARA OPTAR EL TTULO DE:
LICENCIADO EN PSICOLOGA

AUTORAS:
Br. KATHERINE ELIZABETH FARRO ARRASCUE. Br. SANDRA PAOLA TARRILLO PREZ. ASESOR: MG. RAL ERNESTO MURATTA ESCOBEDO.

CHICLAYO PER 2011

Resumen

En la presente Investigacin titulada Clima social escolar y resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca en el distrito de Puerto Eten, se investig la existencia de relacin entre estas dos variables: Clima social escolar y Resentimiento. A la vez, el clima social escolar consta de 4 dimensiones: Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad y Cambio. La investigacin abarc a 72 estudiantes del 1 al 5 ao de educacin secundaria con edades que variaron entre 11 y 18 aos. La toma de informacin se realiz el ..poner fecha.. en la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del distrito de Puerto Eten. La metodologa consisti en la aplicacin de un test . Describir como tomaron ustedes la informacin, como fue la entrevista, cunto tiempo se demoraron, describir cuantas preguntas tiene el test, un mximo de 3 lneas). El anlisis estadstico consisti bsicamente en la elaboracin de tablas estadsticas, la obtencin de niveles del clima social escolar y resentimiento predominantes en los estudiantes segn sexo y ao de estudio, algunas pruebas de hiptesis paramtricas y no paramtricas y clculo de coeficientes de correlacin de Spearman con su respectiva prueba de significancia. Todo este procesamiento de datos se realiz en el paquete estadstico SPSS 18.0. Entre los resultados ms importantes se puede destacar respecto a las dimensiones del Clima Social Escolar, que a lo mucho el 15% de los estudiantes suelen mostrar o percibir un bajo nivel en cada una de las dimensiones del clima social escolar (Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad y Cambio). Adems se llego a la conclusin de que el clima social escolar no est asociado significativamente con el resentimiento que muestran los estudiantes. Otras de las conclusiones a las que se lleg en esta investigacin, es que las dimensiones del clima social escolar y el resentimiento no difieren significativamente segn el sexo de los estudiantes pero si difieren respecto al ao de estudios.

Palabras claves Clima Social escolar, Resentimiento Abstract

ndice General

ndice de Tablas y Figuras

Introduccin

CAPITULO I: EL PROBLEMA

1.1.Planteamiento del Problema de Investigacin:

En estos tiempos, el tema de la convivencia escolar adquiere singular importancia y se encuentra en el foco de la atencin de los estudiosos, de algunos administradores de la educacin, de algunos

maestros, de padres de familia, porque se est comprendiendo que una relacin saludable entre el docente y el alumno, entre el mismo alumno con sus compaeros, de los docentes entre si, de stos con los directivos y administradores de la escuela, constituye un importantsimo factor del xito escolar para cada estudiante y para la institucin escolar (Onetto, 2003), xito que no puede ser visto como aislado de la relacin y del ambiente que lo construye, ms an si se tiene en cuenta que un estudiante vive en la escuela entre 6 y 7 horas diarias y durante 11 o ms aos de su vida, tiempo en el que es influenciado por variados comportamientos de los actores educativos que constituyen el clima social escolar (Aron, & Milicic, 1999; p. 26). El sentido comn indica que la transmisin de conocimiento es el primero de los objetivos de todo establecimiento educativo, significando, que si esto no sucede, la escuela no cumple con su funcin social. Tambin es cierto que no es posible lograr dicho objetivo sin una relacin favorable para el aprendizaje; si la relacin entre actores educativos no se desarrolla bajo ciertos parmetros de bienestar psicolgico, ticos y emocionales se puede hacer muy difcil e incluso imposible ensear y aprender (Onetto, 2003). Las percepciones que los individuos tienen del ambiente en el que desarrollan sus actividades habituales, las relaciones interpersonales que establecen y el marco en que se dan tales interacciones, es lo que se ha dado en llamar clima institucional que considerando sus aspectos peculiares en la escuela, all se suele hablar de Clima Social Escolar (Arn, Milicic, 1999). Asimismo, las mismas autoras indican que en el propsito de determinar los factores de mayor impacto sobre los niveles de aprendizaje escolar de los estudiantes, se ha encontrado que por ejemplo el nivel mismo de implicacin del estudiante en sus estudios, grados o niveles de amistad entre alumnos, la disposicin del mismo docente por ayudar al alumno, el esfuerzo mismo del alumno por lograr una buena performance, el orden en la ejecucin de sus tareas, la observancia de normas de convivencia o tambin la actitud del profesor frente al cumplimiento de las disposiciones, etc. resulta de vital importancia, y que actan definiendo

logros en los propsitos de ensear y aprender, entendindose que si estos factores son positivos o negativos, igual es la consecuencia en los productos de la accin educativa, es decir facilitarn los xitos si son favorables o producirn fracaso si son desfavorables. Otros estudios tambin corroboran en el sentido del impacto del clima social escolar sobre el rendimiento, pero esa influencia tambin se extiende a otras dimensiones de la vida escolar. Lo primero es reforzado por la lnea de investigacin desarrollada en relacin con las escuelas efectivas, escuelas que, independiente de las condiciones de origen de sus estudiantes, consiguen buenos resultados, y, en cuanto a lo segundo entendemos que el clima escolar positivo no slo beneficia los logros acadmicos de los estudiantes, sino que tambin conlleva el desarrollo de una atmsfera de trabajo que favorece la labor de los docentes y el desarrollo de la organizacin escolar (Arancibia, 2004) y obviamente con la salud de la escuela, sta se transforma en un espacio en el cual sus actores gozan de calidad en la convivencia al interior de las escuelas (Onetto 2003) y de no ser as, la escuela se convierte en un escenario de conflicto que alimenta sentimientos negativos que limitan logros. Entonces, ms all de la probada influencia del clima social escolar en los logros acadmicos de los estudiantes, cuando ste adquiere caracteres no saludables, especialmente cuando se crean contextos de discriminacin, exclusin y marginacin social, es cuando surgen los resentimientos, rencores, desencadenando, inclusive, en algunas formas de violencia o comportamientos disruptivos o la trasgresin de normas explicitadas que son conocidas por todos en el establecimiento escolar, que desestabiliza a diario el proceso de enseanza (Fernndez 1998). A propsito de los efectos de un clima social escolar negativo, que de hecho interfiere con el aprendizaje de los estudiantes debido a los desrdenes, indisciplina, escasa motivacin y apata en el proceso de enseanza, tambin es fuente de de la aparicin de conflictos a partir de los cuales suele gestarse un malestar creciente que se expresa en problemas de conducta, fundamentalmente entre ellos el saber estar o

falta de habilidades sociales de escucha y respeto por las normas convencionales que en muchos casos ameritan -en el juicio de los administradores expulsiones, relaciones del no establecimiento corrigen y escolarms entre bien sanciones, incrementan y inclusive dichos que

comportamientos que acaban en actitudes negativas que generan interpersonales tirantes profesores alumnos, alcanzando niveles que en algunos casos dificulta la convivencia y tensionando el ambiente escolar (Fernndez:1998), pero sobre todo termina siendo fuente de odios, rencores o resentimientos originados por la represin sistemtica de emociones negativas que Scheller (1938) la describe como una reaccin emocional recurrente , que se vive y revive repetidamente y se aleja de la esfera expresiva y que aparece a partir de la imposibilidad de expresar activamente los sentimientos negativos hacia los generadores de tales sentimientos (agresividad difusa, envidia velada, rencor sordo. (Delgado, 1938).

1.2.Formulacin del Problema den Investigacin Existe relacin entre el Clima Social Escolar y el Resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa N Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten?
1.3.Justificacin del Problema de Investigacin

Este trabajo de investigacin se justifica por lo siguiente: Por el aporte al conocimiento del clima social escolar de la realidad educativa del distrito de Puerto Eten. Se constituye en un antecedente, en cuanto al conocimiento de las variables de estudio, y disponer as de una herramienta para interpretar adecuadamente comportamientos y actitudes en los alumnos. Adems, los resultados permiten beneficiar al personal directivo de la institucin educativa mencionada para tomar decisiones correctas.

1.1.Limitaciones de la Investigacin

Las limitaciones del presente estudio estn referidas a lo siguiente: La bibliografa con la que se desea contar para ampliar la informacin necesaria en algunos casos es poco accesible en la regin de Lambayeque, puesto que en los lugares donde se realiza este tipo de bsqueda, no cuentan con material idneo y apoyos que ayuden a lograr una amplia y extensa referencia.
1.1.Objetivos de la Investigacin

1.1.1.General
Determinar

la

relacin

entre

el

Clima

Social

Escolar

el

Resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa (I.E) N Puerto Eten. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de

1.1.1.Especficos
Determinar el nivel del Clima Social Escolar en sus dimensiones

predominantes en los alumnos del nivel secundario de la I.E N Jos Antonio Garca y Garca del distrito de Puerto Eten.
Identificar el nivel del Resentimiento en los alumnos del nivel

secundario de la I.E N Jos Antonio Garca y Garca del distrito de Puerto Eten.
Determinar la relacin entre la dimensin de Relaciones (implicacin,

afiliacin, ayuda) y el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la I.E N Jos Antonio Garca y Garca del distrito de Puerto Eten.

 Determinar la relacin entre la dimensin de Autorrealizacin (tareas,

competitividad) y el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la I.E N Jos Antonio Garca y Garca del distrito de Puerto Eten.
Determinar

la

relacin

entre

la

dimensin

de

Estabilidad

(organizacin, claridad y control) y el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la I.E N Jos Antonio Garca y Garca del distrito de Puerto Eten.
Determinar la relacin entre la dimensin de Cambio (innovacin) y el

resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la I.E N Jos Antonio Garca y Garca del distrito de Puerto Eten.
1.1.Hiptesis de la Investigacin

1.1.1.General
El clima social escolar se relaciona con el Resentimiento en los

alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Secundaria N Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten de la Ciudad de Chiclayo.

1.6.2. Especficas
La dimensin de Relaciones (implicacin, afiliacin y ayuda) del clima

social escolar se relaciona con el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten.
La dimensin de Autorrealizacin (tareas, competitividad) del clima

social escolar se relaciona con el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa N Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten.
La dimensin de Estabilidad (organizacin, claridad y control) del

clima social escolar y el resentimiento en los alumnos del nivel

secundario de la Institucin Educativa N Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten.
La dimensin de Cambio (innovacin) del clima social escolar se

relaciona con el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa N Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes de la Investigacin

2.1.1.Clima Social Escolar

Mera (2006), realiz una investigacin sobre la Percepcin del

estudiante acerca del ambiente escolar. Su muestra fue 147 adolescentes del 5to grado de educacin secundaria en Ligia de Giraldo Colombia. Se aplic el instrumento de la prueba original de Clima social escolar de Moos y Trickett. Los hallazgos ms importantes demuestran que 84.4% de los estudiantes estn satisfechos en el plantel y a casi la totalidad les gusta el estudio (97.9%); lo que ms les agrada son el apoyo, la comprensin y la enseanza de los profesores; les gustara que cambiara el orden y aseo, los robos, el consumo de drogas y el trato inadecuado de compaeros y profesores; le entienden al profesor 93.8%. Se encontr relacin estadsticamente significante entre satisfaccin

del estudiante con la institucin y aos cursados; rendimiento acadmico y relacin con sus compaeros.
Barrantes, P. y Tejedo, C. (2006) investig la relacin entre el clima

social escolar y la asertividad en una poblacin de 412 alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E. Gustavo Res de la ciudad de Trujillo, utilizando la Escala de Clima Social de R.H. Moos y E.J. Tricket y el Autoinforme de Conducta Asertiva ADCA-1 encontrndose niveles altos en el rea de Ayuda (50.24%) y Claridad (49.27%). Las reas menos fortalecidas son las de implicacin (23.19%) y Organizacin (17.87%).

Saldaa (2008), realiz una investigacin sobre clima social escolar y adaptabilidad de conducta, su muestra fue 94 alumnas del nivel secundario de la I.E Juan Pablo II - Trujillo; para ello utiliz la escala de clima social escolar (CES) y el inventario de adaptacin de conducta (IAC), llegando a las siguientes conclusiones; las reas de clima social escolar mas estimuladas son el de competividad con un 31.9% en alto, afiliacin con un 25.5% en alto y ayuda con un 21.3% en alto y control con 26.6%. El 21.3% perciben que el clima escolar es muy bueno.

Delgado y Delgado (2008), en su investigacin relacin entre locus de control y el clima social escolar en alumnos de 4 y 5 ao de secundaria de la I.E. Jos Mara Arguedas - Chiclayo; para ello utilizaron la escala de clima social escolar (CES); obteniendo los siguientes resultados: existe correlacin positiva dbil de 0.160, significativa al 0.05 entre locus de control y el clima social escolar en los alumnos; existe correlacin negativa en las sub escalas de implicacin, afiliacin, ayuda, tareas, competitividad, claridad e innovacin.

 Moreno, D., Estvez, E., Murgui, S., Musitu, G. (2009) analizaron la

relacin entre el clima familiar y el clima escolar en una muestra de 1319 adolescentes entre 11 y 16 aos pertenecientes a siete centros de enseanza secundaria de la Comunidad Valenciana. Para ello aplicaron las escalas de clima social familiar y escolar de R.H. Moos y E.J. Tricket. Los resultados indican que el clima familiar se relaciona indirectamente con el clima social del aula a travs de las siguientes asociaciones: la calidad del clima familiar mostr una relacin directa con el desarrollo de la empata, la actitud hacia el profesorado y la escuela como figura e institucin de autoridad formal, as como con el comportamiento violento del adolescente en la escuela que, a su vez, contribuyeron a determinar la percepcin del adolescente del clima escolar.
Arvalo (2010). En un estudio sobre Clima social escolar y niveles

de interaccin social, en estudiantes secundarios del Colegio Claretiano de Trujillo, se analiz las diferencias de las reas y dimensiones del clima social escolar en funcin al grado de aceptacin, rechazo y aislamiento alcanzado al interior del aula en los alumnos de la institucin educativa indicada. La muestra fue de 240 alumnos y para el anlisis se utiliz la tcnica sociomtrica y para la comparacin la escala del Clima Social Escolar de R. H. Moos. En las conclusiones se seala que el grupo de aceptados se muestran ms amistosos y disfrutan trabajando juntos, en tanto que los rechazados son menos participativos y amistosos y en cuanto a los aislados, estos se muestran indiferentes a la membreca del grupo y son muy poco participativos.
Luna, C., Mil, M. (2010) estudiaron la relacin entre la escala de

valores y el clima social escolar en una muestra de 175 alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E. 27 de Diciembre de la ciudad de Lambayeque; para ello se aplic el Cuestionario de Valores Interpersonales de Leonard V. Gordon y la Escala de Clima Social de R.H. Moos y E.J. Tricket. Los resultados muestran que

existe una relacin positiva altamente significativa al 0.01 entre ambas variables.

2.1.1.Resentimiento

2.2. Bases Tericas

2.2.1 CLIMA SOCIAL ESCOLAR 2.2.1.1 DEFINICIN R.M.Moos (1979, p.7), lo define a clima social escolar como las estructuras de relaciones que quedan determinadas por las relaciones profesor alumno y alumno profesor, y los diferentes elementos como aspectos fsicos, organizativos, grupos sociales; que se encuentran dentro de la institucin tambin forman parte de l. Henry Murria (1938, p.6) considera clima social escolar es el acuerdo entre los individuos al mismo tiempo que caracteriza el entorno, constituyendo una medida del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la conducta.

Navarro (2003, citado por Aranaga y Merino, 2005, p.15), seala que el clima social escolar es la percepcin que los individuos tienen distintos aspectos del ambiente en que desarrollan sus actividades habituales. 2.2.1.2 DIMENSIONES Y REAS DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR R.M.Moos, B.S.Moos & Trickett (1984, p.9), afirman que la cohesin y la comunicacin que puede haber con un estilo de direccin que maneja el docente, donde el profesor es dialogante y cercano a los alumnos quien es el que ms contribuye al logro de sus resultados positivos.
a.

Relaciones: Evala el grado en que los estudiantes estn integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre s.

Implicacin (IM): mide el grado en que los alumnos muestran inters por las actividades de la clase y participan en los coloquios y cmo disfrutan del ambiente creado incorporando tareas complementarias.

Afiliacin (AF): nivel de amistad entre alumnos y cmo se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

Ayuda (AY): grado de ayuda, preocupacin y amistad del profesor por los alumnos (comunicacin abierta con los escolares, confianza en ellos e inters por sus ideas).

a.

Autorrealizacin:

esta segunda dimensin nos permite

conocer la importancia que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a los temas de las asignaturas.

Tareas (TA): importancia que se da a la terminacin de las tareas programadas. nfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.

Competividad (CO): grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una calificacin y estima, as como la dificultad para obtenerlas.

a.

Estabilidad: evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos; funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma.

Organizacin (OR): importancia que se da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin en las tareas escolares.

Claridad (CL): importancia que da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimiento.

Control (CL): grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalizacin de los infractores. (Se tienen en cuenta tambin la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas).

a.

Cambio: evala el grado en que existe diversidad, novedad y variacin razonables en las actividades de la clase.

Innovacin (IN): grado en los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno. (R.M.Moss, B.S.Moos & Trickett, 1984, pp.7-8).

2.2.1.3 CARACTERSTICAS DEL CLIMA SOCIAL ESCOLAR

Howard (1987, citado en Arn y Milicic, 1999, p.32), nos habla de los siguientes factores relacionados con un clima escolar positivo: Mantencin un crecimiento continuo acadmico y social, donde se debe mostrar respeto mutuo entre cada integrante del la escuela, y confianza entre sus miembros. Mantencin de una moral alta; sentirse contento con lo que est aconteciendo. Entrega de valores espirituales al cuerpo docente y a los alumnos; generacin de un sentido de pertenencia ofreciendo tanto a los alumnos como a los profesores la oportunidad de renovarse, de crecer y desarrollarse en todos los mbitos especficos de la personalidad.

2.2.1.4 CLIMA SOCIAL ESCOLAR EMOCIONAL Salovey (1990), ampliando las

DESARROLLO SOCIO

inteligencias personales de

Gardner, define el desarrollo emocional en 5 areas: Conocer las propias emociones. Manejar las emociones propias. Conocer la propia motivacin. Reconocer emociones en los dems. Manejar las relaciones interpersonales.

2.2.1.5 CLIMA PSICOLGICO EN EL AULA Uculmana (1995, citado en Merino, 2005, p.17), la influencia del profesor en el aula es muy grande, sea ella positiva o negativa; esta influencia afecta las actitudes de los alumnos y su propio aprendizaje. Es comn ver a los alumnos que marchan en una materia y luego mejoran su rendimiento cuando cambian de profesor. Esto significa que el comportamiento del profesor en

relacin con los alumnos es de fundamental importancia para que ocurra el aprendizaje. 2.2.1.6 CLIMA PSICOLGICO PROFESOR ALUMNO Yelow, Weinstein & Layout (1997, p.11), refieren que el profesor como lder de su clase, coordinador de las actividades del aprendizaje, propiciar que el alumno pueda adquirir sentimientos de superacin, de valor personal, de estimacin, un concepto de s mismo o todo lo contrario, sentimientos de minusvala, frustracin, apata e inadecuacin. Los profesores como parte esencial de la relacin educativa estn obligados a promover un ambiente ptimo para que se generen buenas relaciones profesor -alumno basadas en la confianza y respeto mutuo.

2.2.1.7 CLIMA PSICOLGICO ENTRE ALUMNOS Erwin (1993, citado en Uculmana, 1995, p.23) refiere que los profesores pueden hacer varias cosas para fomentar las relaciones positivas entre los alumnos; por ejemplo, en el proceso de ayudar a los integrantes de la clase a conocerse entre si mismo, como individuos y comenzar a funcionar como una comunidad de aprendizaje.
2.2.1.8 El CLIMA SOCIAL ESCOLAR POSITIVO

Para Arn, A. y Milicic, N. (1999) los climas escolares positivos o favorecedores del desarrollo personal son aquellos en que se facilita el aprendizaje de todos quienes lo integran; los miembros del sistema se sienten agradados y tienen la posibilidad de desarrollarse como personas, lo que se traduce en una sensacin de bienestar general, sensacin de confianza en las propias habilidades, creencia de la relevancia de lo que se aprende o en la forma en que se ensea, identificacin con la institucin, interaccin positiva entre pares y con los dems actores. Los

estudiantes se sienten protegidos, acompaados, seguros y queridos. Arn, A. y Milicic, N. (1999, p.32) consideran las escuelas con Clima Social positivo como aquellas donde existe: Conocimiento continuo, acadmico y social: los profesores y alumnos tienen condiciones que les permiten mejorar en forma significativa sus habilidades, conocimiento acadmico, social y personal. Respeto: los profesores y alumnos tienen la sensacin de que prevalece una atmsfera de respeto mutuo en la escuela. Confianza: se cree que lo que el otro hace est bien y lo que dice es verdad. Moral alta: profesores y alumnos se sienten bien con lo que est sucede en la escuela. Hay deseos de cumplir con las tareas asignadas y las personas tienen autodisciplina. Cohesin: la escuela ejerce un alto nivel de atraccin sobre sus miembros, prevaleciendo un espritu de cuerpo y sentido de pertenencia al sistema. Oportunidad de input: los miembros de la institucin tienen la posibilidad de involucrarse en las decisiones de la escuela en la medida en que aportan ideas y stas son tomadas en cuenta. Renovacin: la escuela es capaz de crecer, desarrollarse y cambiar. Cuidado: existe una atmsfera de tipo familiar, en que los profesores se preocupan y se focalizan en las necesidades de los estudiantes junto con trabajar de manera cooperativa en el marco de una organizacin bien manejada. Reconocimiento y valoracin: por sobre las crticas y el castigo.

Ambiente fsico apropiado. Realizacin de actividades variadas y entretenidas. Comunicacin respetuosa: entre los actores del sistema educativo prevalece la tendencia a escucharse y valorarse mutuamente, una preocupacin y sensibilidad por las necesidades de los dems, apoyo emocional y resolucin de conflictos no violenta.

Cohesin en cuerpo docente: espritu de equipo en un medio de trabajo entusiasta, agradable, desafiante y con compromiso por desarrollar relaciones positivas con los padres y alumnos.

2.2.1.9 EL CLIMA SOCIAL ESCOLAR NEGATIVO

Arn, A. y Milicic, N. (1999, p.32) sostienen que los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los actores de la comunidad educativa, generan estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico. Desde la perspectiva de los profesores, un clima negativo desva la atencin de los docentes y directivos, es una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso de stos con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visin de futuro de la escuela. En los estudiantes un clima negativo puede generar apata por la escuela, temor al castigo y a la equivocacin. Adems estos climas vuelven invisibles los aspectos positivos, por lo tanto, provocan una percepcin sesgada que amplifica los aspectos negativos, volvindose las interacciones cada vez ms estresantes e interfirindose una resolucin de conflictos constructiva.

2.2.2 Definiendo el resentimiento El Diccionario de la lengua espaola Vox (2007) define a resentimiento como un sentimiento contenido de disgusto o enfado avivado por el recuerdo de una ofensa o un dao recibidos. Esta definicin muy breve destaca dos aspectos claves en el resentimiento la ofensa o el dao como causa y el disgusto que se revive o resiente con reiteracin. Por ello (Dorsch 2002) se refiere al resentimiento como volver a experimentar un sentimiento, especialmente un sentimiento doloroso. Pero se entiende generalmente en el sentido de rencor sordo, frecuentemente inconsciente, de envidia u odio impotente, que se manifiesta en criticas, comentarios o insinuaciones que desprestigian a la persona que es objeto del resentimiento". Las definiciones indican que el resentimiento es ese duro sentimiento que corroe la vida quien lo vive siendo daino no slo a quien se enfoca el rencor, sino fundamentalmente al que vive ese rencor. En la tesis sobre Nietzsche: la genealoga y el resentimiento, Montao, L. (2005) el autor define al resentimiento como el odio impotente contra lo que no puede ser o no se puede tener. El resentimiento es parte del amargo y enraizado recuerdo de una injuria o insulto particular que provoca en la persona que lo vive, la necesidad de obtener una satisfaccin. Agrega que este sentimiento es una resultante de humillaciones mltiples, ante las cuales las rebeliones sofocadas se acumulan como motivos para un futuro ajuste de cuentas con la esperanza de que finalmente se traduzcan en actos de venganza. As, pues, a partir del resentimiento surge el deseo de venganza. Se puede percibir que en el origen de tal deseo la imagen de una accin reiterada, torturante, compulsivamente repetitiva, ya sea en la imaginacin del humillado o procedente del acto mismo de la humillacin. A su vez, el deseo es un intento de anular tales agravios, cosa que lleva al resentido a obtener la condicin de vctima privilegiada por el hecho de poder contar con esta reaccin opositora en contra del enemigo.

Asimismo, Muoz (2002) lista un conjunto de breves definiciones de resentimiento y seala por ejemplo, que el resentimiento es: Evocar un sentimiento de hostilidad contra una persona o personas que consideramos que nos han tratado mal.

El rencor reprimido sobre un acontecimiento negativo que te ha sucedido.

La molestia, agitacin emocional que siente siempre que se habla de una determinada persona o acontecimiento.

La incapacidad para perdonar, incapacidad de dejar pasar y olvidar.

La base de la desconfianza y sospecha que sienten al tratar con personas o acontecimientos que les produjeron dolor en el pasado.

El dolor emocional no resuelto que se siente cuando no se logra aceptar una prdida.

El malestar sentido despus de gastar mucho esfuerzo y energa para alcanzar algo que finalmente se pierde. El resultado de pensar que se fue vctima de un trato injusto sin la resolucin del problema. El sufrimiento prolongado y en silencio cuando una expresin abierta de dolor es indeseada. El rencor hacia una persona o grupo que se considera que ha impedido lograr ciertos objetivos. Sentirse ofendido cuando una persona o un grupo ha ignorado o negado tus derechos. Para nosotras, el resentimiento es esa mezcla de rabia,

desilusin y frustracin que experimenta el resentido cuando, a su juicio, una persona, una entidad o un grupo de personas, afectivamente importante para l, lo han defraudado en algo, y no quiere o no puede expresarles directamente lo que siente. El resentido sabe que ese resentimiento le hace dao y, sin embargo, a veces piensa que no le es posible o no deseaolvidarlo, por lo que el resentimiento mas parece una patologa que raya en el masoquismo.

En el libro La sabidura de las emociones 2 de Norberto Levy, se puede leer: el resentimiento es dolor y enojos retenidos, enfriados y cronificados. Cuando el enojo evoluciona hacia el resentimiento, la escena que me enoj queda en foto fija: se desconecta de lo que paso antes, de lo que sucede despus y permanece inmutable en el tiempo. Esa es la caracterstica especfica del resentimiento, la misma palabra lo explica: resentir, seguir sintiendo, volver a sentir. El resentimiento es un destino del dolor-enojo no resuelto, que endurece e impregna de ah en ms la relacin con la persona que lo produjo. Quien lo siente no est en condiciones de comprender, ni de olvidar, ni de resolver, por eso al igual que la envidia es una emocin muy descalificada socialmente. A. Las expectativas frustradas son origen del resentimiento. En toda relacin humana, desde la ms ocasional a la ms profunda, cada una de las partes espera a que la otra se comporte de determinada manera y a esto lo llamamos: expectativas. Es algo as como una forma de vivir por anticipado nuestras relaciones con los dems, con todas las suposiciones y deseos que tenemos antes de que un acontecimiento suceda. Significa que cuando se habla de resentimiento expectativa es la palabra clave y es que los resentimientos nacen de las expectativas frustradas. Cuando damos por descontado y creemos justo y lgico que el otro se comporte de determinada manera en algo que tiene significado especial para nosotros, y esto no sucede as, nos sentimos injustamente pagados, ofendidos, adoloridos y frustrados, comenzando de ese modo los resentimientos. Lo reconozca o no el resentido, de alguna manera el piensa que la otra persona se va a ver afectada cuando tiene hacia ella un resentimiento; sin embargo, la paradoja es que el resentimiento es una de esas victorias engaosas que obra como un bumern, es decir, que se devuelve contra el que lo lanza. El dolor que esperaba causarle al otro y todas las dems consecuencias negativas las est recibiendo el resentido. Cuando una persona est resentida con alguien, desea vengarse. Quiere que el mismo dolor que est sintiendo, lo padezca el otro y, por lo tanto, lo

primero que se le ocurre es retirarle lo ms importante que est dando: su amor, su afecto, su amistad o su inters, dependiendo del tipo de relacin que tengan. Lo importante es que el otro se d cuenta de que est herido y esto le duela. Quien est resentido con otro, sabotea poco a poco su relacin porque, a partir de su herida, aplica una forma intransigente y a veces injusta para juzgar lo que la otra persona hace o deja de hacer. El resentimiento cambia la perspectiva de la relacin, y el resentido comienza a ser menos benvolo con el otro; algunas cosas que antes no le molestaban ahora las encuentra insoportables y, an ms, lo que todava funciona bien entre los dos, empieza a parecerle falso o sin sentido, lo que lo aplica no slo al presente y al futuro sino a su anlisis del pasado, y all encuentra muchos motivos de queja de los que no se haba dado cuenta antes, llegando a preguntarse Por qu fui tan ciego o ciega ante todo esto? Cmo fue que dej que esto sucediera y no reaccion? Lo que sucede es que ahora el resentido est mirando las cosas con otros ojos. Ya no tiene la flexibilidad, la comprensin y la buena voluntad que tena es aquel momento hacia su ahora ofensor que debido a su herida se convierte en enemigo y ya no est dispuesto a disculpar nada. Cuando la situacin llega a este punto, lo nico que parece aceptable sera que el ofensor se diera cuenta de lo que hizo lo que a veces se pretenda que esto suceda sin que se diga directamente, que presentara disculpas y que, de alguna manera, dijera que tambin le duele que se le quite el aprecio que se le tena. Generalmente, no sucede nada de esto y an cuando el resentido est muy adolorido, es posible que el otro ni siquiera se haya enterado del asunto. El que verdaderamente sufre con el resentimiento es el que lo siente, no es otro. B. Cmo se manifiestan los resentimientos Muoz (2002) dice que el resentimiento se manifiesta, cuando la persona desplaza este hacia una persona o grupo de la manera siguiente:

Pone mala cara disimuladamente ante la presencia o mencin de la

persona que es objeto del resentimiento. Sentir malestar cuando la msica, una pelcula, o un programa de

televisin le recuerdan las interacciones desagradables que ha tenido con sus ofensores. Habla de una manera burlona, de hostilidad o degradante de su o sus

ofensores. Tienen pesadillas o pensamientos desagradables sobre la persona o

personas que le causaron el dao. Se ve bloqueado en sus esfuerzos de crecimiento personal sin saber por

qu. Siente clera sin razn aparente. Se siente deprimido, abatido, y confundido cuando intenta superar estas

experiencias frustrantes. Evade cualquier tema que est relacionado con su ltimo enfado o

malestar acerca de esas personas. Finge entusiasmo por estar con esa persona cuando en realidad

preferira no saber nada de ella.

A. Desarrollo del resentimiento.

El resentimiento puede ser segn Muoz (2002) el resultado de: Aceptar pasivamente un trato negativo de otras personas, sin expresar

nunca sentimientos negativos. Aceptar hacer algo por otros a pesar de tener la sensacin o creencia de

que se estn aprovechado de ti. Intentar que otros conozcan tu punto de vista y que no hagan caso o

nieguen la verdad o la sabidura de lo que ests diciendo. Ver que otros que no han trabajado tan duro como t tienen xito y

pensar que no merecen el xito que han tenido, que deberas tenerlo t. No obtener reconocimiento por un buen trabajo o capacidad mientras

que s reconocen el trabajo de otros.

Trabajar duro y que otras personas te impidan tener xito o alcanzar tu

meta. Que alguien a quien has intentado complacer te rechace. Mantener una relacin imposible con alguien donde tanto si haces lo que

quiere como si no lo haces, obtienes un resultado negativo. Verse humillado o avergonzado por una persona cuya meta era

rebajarte. Ser constantemente rechazado, desaprobado, no aceptado, y

abandonado por otros. Ser objeto de discriminacin, marginacin o prejuicios. Ser ignorado, despreciado, y rechazado por una persona o grupo por

quienes hiciste sacrificios. Que alguien a tu cuidado sea tratado injustamente sin que tus peticiones

de parar sean tenidas en cuenta. Intentar complacer a una persona lo mejor posible pero que tu conducta

nunca sea "lo bastante buena", hagas lo que hagas. Darte cuenta de que siempre eres quien hace el esfuerzo por llevar esa

relacin adelante, y que cuando paras, la relacin se acaba. Hacer todo lo posible por salvar una relacin, pero la otra persona la

termina bruscamente. No tener nunca la ocasin de conseguir una reparacin por el dao que

has sufrido. A esta lista faltara agregar los traumas. La palabra trauma viene del griego que significa herida, lesin, contusin. Por lo que el trauma psquico es una vivencia que aparece de modo brusco y que afecta profundamente al individuo. Se trata de vivencias de espanto, angustia, aversin, etc., que dejan consecuencias persistentes, como puede ser la neurosis entre otros (Dorsch, 2002) Por ejemplo, la mayora de los delincuentes y criminales han pasado por situaciones traumatizantes y difciles durante la infancia y adolescencia, que

les ha generado un resentimiento hacia la vida. Estas situaciones traumatizantes han sido: la muerte de uno de los padres o el abandono de alguno de estos; el divorcio de los padres; el no conocer a sus padres, la violencia intrafamiliar (violencia fsica y psicolgica), la muerte repentina y violenta de algn ser querido (hermano, amigos, etc.), el abuso sexual por algn familiar u otra persona cercana a esta, la falta de apoyo en edad escolar, necesidades de afecto no satisfechas, pertenencia y reconocimiento (deprivacin psicoafectiva), desatencin por parte de alguno de los padres o ambos, el recibir humillaciones y etiquetas por parte de estos, la privacin de una infancia feliz, ponindolos a trabajar o explotndolos a corta edad, el pertenecer a un nivel socioeconmico bajo, el tener a padres exigentes que ejercieron presin sobre estos, humillacin por algn otro familiar o personas cercanas a l, el ser etiquetado con apodos en la escuela debido a defectos corporales, coeficiente intelectual, nivel socioeconmico o vivir dentro de, familias disfuncionales etc. El resentimiento va cargado de rencor, odio e ira. Ellis y Abrahms (1994) dicen que "la ira sobre bases individuales o sociales, lleva a enemistades, asesinatos, guerras, genocidio, y algunas de las peores clases de lucha incesante. La mayora de las atrocidades sociales y polticas que jams han existido en los asuntos humanos han sido provocadas o agravadas por intensos sentimientos de clera. El comportamiento violento, viola los derechos de los dems o los anula; por lo que la clera comprende una filosofa fascista o elitista, porque niega los derechos de otros a favor de los derechos especiales de uno".
A. Efectos negativos del resentimiento no resuelto

Entre los tantos efectos ms comunes de los resentimientos no resueltos, se pueden sealar: Hipersensibilidad y odio cuando se recuerda a la persona o personas

que lo afectaron. Se tiende a negar o reprimir cualquier sentimiento de ira u odio hacia esa

persona.

Sentimiento de decepcin, provocado o encolerizado cuando las

personas contra quienes guardas resentimiento son reconocidas por sus logros. Recriminacin y rechazo por la actitud hostil, cnica, y sarcstica, la cual

se convierte en una barrera entre personas que desean una relacin sana. Estancamiento en el desarrollo personal. Se rechazan y menosprecian todos los intentos de los dems para

conseguir que se trabaje en el perdn, para olvidar ofensas y daos pasados. Resistencia a no resolver los conflictos no resueltos con la persona o

personas para sentirse libre y seguir con nuestra vida. Dificultad para expresar sentimientos y confiar en otras personas,

especialmente en nuevas relaciones.

Baja autoestima e inadecuado autoconcepto de nuestra persona.

Mucha gente vive cargando un costal en la espalda, un costal lleno de ofensas del pasado, de rencores, de culpas, de deprivacin psicoafectiva, de heridas, de amores fallidos, de desilusiones, de corazones rotos, de infidelidades, de miserias que envenenan el alma de resentimiento. A. El resentimiento complica las interacciones con otras personas. El resentido pierde mucho ms que aqul hacia el cual el resentimiento va dirigido. Adems del tiempo que le dedica a cultivar su odio contra el otro, invierte su creatividad para planear mentalmente cmo contestarle para que le duela, cmo hacerle saber que cmo mortificarlo, cmo cobrarle lo que me hizo y le pone una gran pasin a su venganza o a sacarse esa espina y, como si fuera poco, le dedica su persistencia: an aquellos que se llaman a s mismos inconstantes son capaces de tener vivo un resentimiento por muchos aos. Es obvio, que en el contexto en el que se habita, no es a slo pocos a los que afecta el resentimiento, sino tambin a las personas ms queridas y cercanas del crculo tambin les afecta. Ellas son las que en ltima instancia, muchas sin tener nada que ver con este asunto, pagan su mal genio, sus

generalizaciones, su negativismo y su amargura. Por lo general los resentidos daan sus ratos ntimos con el recuerdo del otro y su gente ms allegada sufre por usted o se apasiona en contra del otro. Nos podemos imaginar todos los dolores que se habra evitado y toda la energa que se habra tenido libre para utilizarla en mejorar la vida hacia donde se desea, si no le hubiera invertido tanto a su resentimiento? Cuando tenemos un resentimiento nos limitamos socialmente, obrando de manera prevenida y hasta nos privamos de la relacin con otros por el mismo miedo de que nos vuelva a suceder algo parecido. Es tan destructivo el resentimiento, que algunas personas, despus de una relacin dolorosa con su pareja, deciden que nunca ms se van a enamorar (se castigan a s mismas). Tambin, hay quienes lo utilizan para probar a los amigos. Si no se ponen de su lado, los consideran desleales y se distancias de ellos. En las relaciones laborales sucede esto frecuentemente. Cuando alguien hace un comentario crtico sobre el jefe o sobre otro compaero con quien tiene algn resentimiento, espera que quienes lo escuchen lo apoyen y le den la razn. Busca recoger adeptos para su causa y esto pone a los otros en una situacin que no desean y, a la larga, prefieren no frecuentar a esa persona. Esto tambin se hace evidente cuando una pareja se separa: los amigos de ambos no saben cmo comportarse, a cul de los dos invitar y, a veces, acaban alejndose de los dos para no quedar mal con ninguno. Hay resentimientos muy profundos en los que la persona alimenta su desgracia o su mala situacin, supuestamente causada por el otro, para mostrarles a todos el dao que esa persona le caus. El resentimiento es como una bola de nieve: mientras ms energa le dediquemos, ms va creciendo y ms reas de nuestra vida va comprometiendo.
B. Consecuencias fsicas y emocionales del resentimiento

La ira como un componente muy importante del resentimiento es una emocin poderosa que puede afectar la salud de muchas maneras. En su libro None of These Diseases, su autor el Dr. McMillan cita ms de 50

enfermedades que se contraen debido a las emociones. El explica en dicho libro, cmo daa a una persona el odio hacia otra persona, y cmo le acompaa el resentimiento donde quiera que va. McMillan cita en dicho libro el caso de un hombre a quien la ira le caus una gran contraccin de los vasos sanguneos, que le provoc la muerte instantneamente. La ira puede producir hipertensin o causar desde dolores de cabeza hasta un derrame cerebral o una trombosis de la coronaria. El sistema gastrointestinal se afecta y la persona puede experimentar dificultades para tragar, nuseas o vmitos, lceras gstricas, estreimiento o diarrea. Tambin pueden presentarse problemas respiratorios como el asma. De hecho, la ira reprimida es una de las principales causas de la glaucoma. Algunos estudios han demostrado que los fumadores tienen mayor ira reprimida; que muchas personas que tienen dolores crnicos tienen tambin altos niveles de ira; y que algunos de los que se privan a s mismos del sueo que necesitan, son personas iracundas. Inclusive, las personas iracundas sufren ms accidentes. An cuando la causa de la enfermedad sea orgnica, la ira puede agravarla. Las enfermedades se hacen ms serias en las personas debido al odio, los resentimientos, los temores y cuando ellas se niegan a perdonar. La ira tambin causa problemas emocionales. La depresin por ejemplo, segn Mortimer Ostow en su libro "The Psychology of Melancholy", "en todas sus fases tiene un componente de ira, visible o invisible, consciente o inconsciente, dirigida a la persona que el individuo deprimido esperaba le diera amor pero le defraud. A veces en sus distintas fases la ira puede provocar el deseo de irritar, daar o destruir; segn la cantidad de dolor que est sufriendo el paciente. Muchos de los padres que abusaron de sus hijos o hasta llegaron a matarles, sentan una gran cantidad de ira en contra de sus propios padres, que despus ventilaron contra sus hijos. A veces las personas iracundas dirigen su ira hacia s mismos y llegan a suicidarse o a intentar hacerlo.

2.1. Definiciones Conceptuales y Operacionales de la Variable de Estudio.

2.3.1 Clima Social Escolar R.M.Moos. (1979, p.7), lo define a clima social escolar como las estructuras de relaciones que quedan determinadas por las relaciones profesor alumno y alumno profesor, y los diferentes elementos como aspectos fsicos, organizativos, grupos sociales; que se encuentran dentro de la institucin tambin forman parte de l. 2.3.2 Resentimiento

CAPTULO III: METODOLOGA

3.1 Variables e Indicadores de Estudio.

Variable 1: Clima Social Escolar Los indicadores sern asumidos en el cuestionario de clima social escolar (CES) por los autores R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett. Variable 2: Resentimiento Ser asumido por la escala de resentimiento de los autores Ramn Len y Cecilia Romero (1990). 3.2 Tipo de Investigacin. El presente estudio corresponde a una investigacin descriptiva

-correlacional, el cual nos va a permitir conocer como se encuentran los sujetos de estudio en funcin a cada variable y determinar en qu medida estn relacionadas las variables de estudio. Segn Hernndez, R. y otros (2008), mencionan que el estudio correlacional tiene como propsito conocer la relacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contexto particular. Se hace uso de la tcnica estadstica de correlacin.

3.3 Diseo de Investigacin.

Para esquematizar este tipo de Investigacin se presenta el siguiente diagrama.

Leyenda:

O1 M r O2

M= Alumnos del nivel secundaria de la I.E.S Jos Antonio Garca y Garca O1 = clima social escolar. O2 = resentimiento. r = Relacin entre variables.

3.4 Poblacin y Muestra.

3.5 Instrumento.

A. CUESTIONARIO DE CLIMA SOCIAL ESCOLAR (CES) a.1 Ficha Tcnica

Nombre Original Environment Scales. Autores Adaptacin espaola

: The Social Climate Scales Classroom : R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett. : Seccin de Estudios de TEA Ediciones

de TEA Ediciones, S.A., CES: Fernndez-Ballesteros, R. y Sierra. B., de la universidad Autnoma de Madrid, 1984.

Administracin Duracin Aplicacin

: Individual o colectiva. : Veinte minutos aproximadamente. : Adolescentes y adultos.

Significacin

: Evala el clima social en clases en que se imparten enseanzas media y superior de todo tipo, atendiendo especialmente a la medida y descripcin de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros docentes. a.2 Vlidez a.3 Confiabilidad Los ndices de fiabilidad y consistencia interna, aunque no elevados, son satisfactorios para un instrumento como el CES que intenta definir unas variables mediante la autoevaluacin y con muy pocos elementos (solo 10 por escala). Los ndices KR-20 estn muy relacionados con la variabilidad de los elementos y sus escalas; por esto mismo, los dos ndices mas bajos (TA y CO) se corresponde con una menor variabilidad (sx) y los obtenidos segn la formulacin Castaos con la consistencia interna (apreciada mediante el promedio, rxe, de correlaciones de los 10 elementos de cada escala con la puntuacin directa en la misma).

El examen de la matriz vector rxe, o ndices de homogeneidad (HI), permite afinar que todos ellos son significativos; pero como un elemento interviene tambin para determinar la puntuacin directa en su escala, se corrigieron las rxe para eliminar el efecto de contaminacin (segn formulario de Mc Nemar) y aunque hay una drstica reduccin de los ndices, el 90% de los IH sigue siendo significativo al N.c.(nivel de confianza) del 5%(el 87% al N.c. del 1%) Se analizaron tambin las 720 rxe de los elementos con las dems escalas y se han encontrado relaciones significativas, lo cual apunta a que dichas escalas no son completamente independientes y pueden agruparse en dimensiones superiores (como as lo han sealado los autores y los anlisis factoriales espaoles). a.4 Calificacin Para calcular la puntuacin directa se contaran las marcas que aparezcan a travs de los recuadros de la plantilla, en cada una de las columnas en que esta se ha divido, y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en el lugar correspondiente a la subescala que se est valorando. Las puntuaciones obtenidas de este modo se pueden transformar en tpicas y apartar de estos se elabora el perfil. a.5 Interpretacin

Relaciones: evala el grado en que los estudiantes estn integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre sic consta de las subescalas Implicacin, afiliacin y Ayuda.

Implicacin (IM).Mide el grado en que los alumnos muestran intereses por las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del ambiente creado incorporado tareas complementarias.

Afiliacin (AF).Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.

Ayuda (AY) Grado de ayudad, preocupacin y amistad del profesor por los alumnos (comunicacin abierta con los escolares, confianza, en ellos e inters por sus ideas).

Autorrealizacin: es la segunda dimensin de esta escala; a travs de all se valora la importancia que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a los temas de las asignaturas; comprende las subescalas Tareas y Competitividad.

Tareas (TA) Importancia que se da a la terminacin de las tareas programadas. Enfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.

Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para obtenerlas.

Estabilidad: evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos: funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran la dimensin las subescalas Organizacin, claridad y Control.

Organizacin (OR) Importancia que se da al orden, organizacin y buenas maneras en la realizacin de las tareas escolares.

Claridad (CL) Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las consecuencias de su incumplimiento. Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.

Control (CN)

Grado en que el profesor es estricto en sus

controles sobre el cumplimiento de las normas y en la penalizacin de los infractores. (Se tienen en cuenta tambin la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)

Cambio evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables en las actividades de clase.

Innovacin (IN) Grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno.

a.6 Baremos La puntuacin directas de la sub escala ha sido transformada en sus correspondientes puntuaciones tpicas S de media 50 y desviacin tpica 10.Esta transformacin se ha hecho mediante un procedimiento normalizado, es decir, teniendo en cuenta los estadsticos bsicos (X, sx) de las distribuciones de las muestras de tipificacin. En las tablas de baremos solo se han incluido los valores S correspondientes a los valores enteros y puntos medios del mbito de la escala de puntuaciones directas (de 0 a 10). A. ESCALA DE RESENTIMIENTO b.1

Ficha Tcnica Nombre Autor Ao Edicin Versin Final Forma aplicacin : : : : : Escala de Resentimiento. Ramn Len y Cecilia Romero. 1988. Len & Romero (1990). Individual y/o colectiva. No hay tiempo determinado. Adolescentes.

Tiempo aplicacin : Aplicacin :

Significacin

: Escala psicomtrica resentimiento.

para obtener puntajes y categoras del grado de

b.2 Vlidez La validez de la escala est determinada por un estudio de los autores de la misma de las bases tericas comprender al tema y con ello respaldada por una definicin igualmente elaborada. Sin embargo, se da una mayor consistencia a esta validez a travs de un estudio de contenido ejecutado por un conjunto de jueces, profesionales que laborando tanto en el rea diagnstica como teraputica, fueron considerados como conocedores del tema. Estos dieron sus calificativos en trmino de si los tems si discriminaban resentimiento, o no lo hacan, entendindose como aprobatorios a aquellos tems en los cuales 4 o ms jueces consideraron que si. Fue as como de los 60 tems originalmente planteados quedaron 34 que reunan una validez de contenido aceptable. b.3 Confiabilidad Con el fin de otorgar, mayor consistencia a la escala, sta fue aplicada a una muestra de estudiantes universitarios, resultados que al recibir el tratamiento estadstico inferencial a travs de un anlisis de regresin lineal multivariada, demostr que cada uno de estos tems colaboraba con un grado de ajuste de 0.99% en la deteccin de la presencia de resentimiento. Para evaluar la confiabilidad de la escala se aplic el anlisis de varianza de dos vas a los 19 tems, contenindose el coeficiente de confiabilidad de Kerlinger (1975). El coeficiente de Kerlinger es de 0.55 que es aceptable (Len & Romero, 1990). Alegre (2001) con el mismo mtodo sea un coeficiente de Kerlinger Vft = 0.65. b.4 Calificacin

Cada tem tiene un puntaje de 1 2 segn que la respuesta indique presencia o ausencia de resentimiento, respectivamente, de tal modo que, cuanto ms alto es el puntaje tanto menor es tericamente el resentimiento. b.5 Interpretacin b.6 Baremos La prueba utiliza Baremo de Rango Percentilar. 3.1 Procedimiento para la Recoleccin de los Datos de Estudio.

CAPTULO IV: RESULTADOS En este captulo se empezar por realizar un anlisis descriptivo de las principales caractersticas de la muestra en estudio, a continuacin se indican los siguientes resultados:
4.1. Muestra evaluada segn el Sexo y Edad:

La muestra estuvo conformada por 72 estudiantes de la Institucin Educativa Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten que cursan del primer al quinto ao de educacin secundaria. De los estudiantes seleccionados aleatoriamente el 50% fueron hombres y el 50% restante fueron mujeres. Para la variable edad se elabor la siguiente tabla en la cual se muestran estadsticos descriptivos, estos estadsticos resumen toda la informacin y dan indicios de cmo est distribuida esta variable en los estudiantes. As por ejemplo se puede apreciar que la edad promedio de toda la muestra es de 13.89 aos con una desviacin estndar de 1.410 aos. Para identificar en que grupo (Sexo) las edades son mas dispersas, se presentan los coeficientes de variacin, a mayor coeficiente de variacin mayor ser la dispersin, por ejemplo en la tabla se aprecia que en las mujeres las edades son mas dispersas que en los hombres, aunque esta diferencia de coeficientes no es de importancia. Tabla N 01 Medidas de Resumen de la Edad segn el sexo de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Sexo Masculino Femenino General Medidas Descriptivas N 36 36 72 Media 13.89 13.89 13.89 Desv. Est. 1.369 1.469 1.410 Asimetria -0.143 0.775 0.357 Curtosis -0.764 0.469 -0.127 Coef. Var. 9.9% 10.6% 10.2%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria 4.2. Muestra evaluada segn el Sexo y Ao de estudios:

En la siguiente tabla se puede apreciar que la muestra estuvo conformada en gran parte por estudiantes del 2 ao de educacin secundaria, representando el 26.5% de la muestra. Otro grupo cercano es el que estuvo conformado por estudiantes del 4 de educacin secundaria, representando en la muestra el 24.9%. El grupo que tuvo poca participacin en el estudio fueron los estudiantes que cursan el 5 grado puesto que ellos solo

representaron el 11.2% de la muestra. En la Tabla N 03 se puede apreciar adems el nmero de estudiantes hombres y mujeres que conforman cada grupo (Se entiende por grupo al conjunto de estudiantes que cursan ya sea el 1, 2, 3, 4 5 grado de secundaria, por lo que en total son 5 grupos). Tabla N 03 Ao de estudios segn el sexo de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten 2011 Gardo de Estudios 1 2 3 4 5 Total Sexo N 4 10 10 8 4 36 Masculino % 5.6% 13.9% 13.9% 11.0% 5.6% 50.0% Femenino N % 8 11.0% 9 12.6% 5 6.9% 10 13.9% 4 5.6% 36 50.0% N 12 19 15 18 8 72 Total % 16.6% 26.5% 20.8% 24.9% 11.2% 100.0%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria 4.3. Clima Social Escolar

Para estudiar el Clima Social Escolar en los estudiantes, primero se procedi a analizar los puntajes obtenidos por ellos en cada una de las escalas del clima social escolar, estas escalas son: la relacin, autorrealizacin, estabilidad y cambio. En la siguiente tabla se puede apreciar los puntajes promedios que los estudiantes han obtenido en cada una de estas escalas, as por ejemplo en la escala de Relacin el puntaje promedio obtenido fue de 21.37 puntos con una desviacin estndar de 3.597 puntos. En la escala de Estabilidad, los estudiantes obtuvieron en promedio 16.81 puntos con una desviacin estndar de 3.300 puntos. En las escalas Autorrealizacin y Cambio los puntajes promedios obtenidos por los estudiantes son respectivamente 9.40 y 6.83 puntos, se observa adems que en la escala de Relacin se da la mayor dispersin de puntajes (D.S.: 3.597). Los coeficientes de asimetra indican hacia qu lado de la media se encuentra una posible puntuacin atpica.

Tabla N 04 Estadsticas Descriptivas y Prueba de Normalidad para los puntajes directos obtenidos en las escalas del Clima Social Escolar Clima Social Escolar Relaciones Autorrealizaci n Estabilidad Cambio General N 72 72 72 72 72 Media 21.37 9.40 16.81 6.83 54.417 Estadisticas Descriptivas Desv. Est. 3.597 1.866 3.300 1.311 5.404 Asimetria -0.109 0.017 -0.885 0.665 -0.412 Curtosis -0.427 0.255 1.509 2.312 -0.272 Prueba de Normalida d p-valor 0.198* 0.019 0.083* 0.000 0.200*

*Sigue una Distribucion Normal Para la contrastacin de la Normalidad se us la Prueba de Kolmogorov-Smirnov al 5% de significancia.

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Para tener una idea general acerca del Clima Social Escolar en los estudiantes, se decidi combinar los puntajes obtenidos en las 4 escalas para posteriormente ser analizadas mediante baremacin. Al realizar la prueba de normalidad se verific que solo las puntuaciones obtenidas en las escalas de Relacin y Estabilidad siguen una distribucin normal, de igual forma ocurre con las puntuaciones del Clima Social Escolar General.
4.4. Nivel del Clima Social Escolar por Escalas

Como se sabe en muchos estudios psicolgicos la interpretacin directa de los puntajes obtenidos en un test no suelen ser confiables al momento de evaluar o describir la personalidad de un individuo, ante esto lo indicado es transformar estos puntajes mediante el uso de baremos (Ver Anexo), esto es, asignar un valor numrico a la puntuacin directa de tal manera que nos sea fcil obtener el perfil de un individuo. Para la transformacin de las puntuaciones directas se uso la Escala T la cual se caracteriza por tener como media 50 y desviacin estndar 10, con esto nos ser ms fcil el saber cul es el nivel de un sujeto con tan solo saber la puntuacin directa

que obtiene en el test. Una vez transformados los puntajes, todas las escalas tendrn como puntaje promedio 50 puntos y desviacin estndar 10 puntos, generalmente los puntajes transformados que caigan dentro de 5010 puntos describirn la personalidad de un estudiante en cada escala del Clima social escolar como normal. Tabla N 05 Nivel del Clima Social Escolar segn escalas en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Escalas del Clima Social Escolar Relaciones Autorrelaci n Estabilidad Cambio General Nivel Bajo N 11 8 9 9 12 % 15% 12% 12% 13% 17% Normal N % 51 71% 50 51 49 48 69% 71% 68% 66% Alto N 10 14 12 14 12 % 14% 19% 17% 19% 17%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Como se aprecia en la Tabla N 05, los puntajes en escala T (puntajes ya transformados) fueron categorizados en tres niveles: el nivel Bajo, el nivel Normal y el nivel Alto. Los estudiantes que caigan en el nivel bajo sern aquellos que muestren dificultades en torno a su adaptacin en un ambiente escolar, los alumnos que caigan en el nivel normal carecen de importancia en la interpretacin ya que ellos muestran una adaptacin que est dentro del comportamiento de una persona que no presenta problemas serios en su adaptacin pero tampoco presenta superioridad, el caso de superioridad o dicho de otra forma de un buen nivel de adaptacin, se encuentra en los estudiantes que caigan en la categora de nivel alto. Esta ltima categora caracteriza a una persona por ser muy sociable, solidaria, sin problemas para adaptarse ante los cambios de normas. Por ejemplo al analizarse la escala de relacin en los estudiantes, se encontr que el 15% de los estudiantes se caracterizan por ser personas

aisladas, que evitan socializarse, son individualistas, no son solidarios y llevan una mala relacin tanto con sus compaeros de clase como con sus profesores.
4.5. Escala de Resentimiento

Como se defini anteriormente, el resentimiento es la evocacin de un sentimiento de hostilidad que una persona siente contra una o varias personas que se considera lo han tratado mal. Esta escala permite conocer el nivel de resentimiento que una persona suele mostrar ante alguna situacin que sea de su total desagrado y ofensivo. Para identificar este nivel, en primer lugar se presenta un anlisis descriptivo en inferencial acerca de los puntajes directos que los estudiantes obtuvieron en el test, en la siguiente tabla se presenta el puntaje promedio obtenido por estudiante, as como su desviacin estndar y coeficientes de asimetra y curtosis. En lo que respecta a lo descriptivo, se puede apreciar que el puntaje promedio obtenido por alumno en la escala de resentimiento es de 15.310 puntos con una desviacin estndar igual a 4.154 puntos. Tabla N 06 Estadsticas Descriptivas y Prueba de Normalidad para los puntajes directos obtenidos en la escala de Resentimiento Variable Resentimiento N 72 Media 15.310 Estadisticas Descriptivas Desv. Est. 4.154 Asimetria -0.138 Curtosis -0.510 Prueba de Normalidad p-valor 0.078*

*Sigue una distribucion normal Para la contrastacin de la Normalidad se uso la Prueba de Kolmogorov-Smirnov al 5% de significancia

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

En lo que respecta a lo inferencial, mediante la prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov se verific que estos puntajes si estaban distribuidos normalmente, ya que su p-valor = 0.078 es superior al nivel de significancia establecido al 5%. 4.6. Nivel de la escala de Resentimiento:

Como se haba mencionado anteriormente, el interpretar directamente los puntajes obtenidos en el test no es lo correcto ya que al hacerlo es probable que se cometa errores al intentar describir el perfil de un sujeto, para no cometer estos errores se ha elaborado baremos de percentil tanto para estudiantes hombres como para mujeres (Ver Anexos), ya que como se sabe los hombres y mujeres no tienen la misma conducta o personalidad. Con estos baremos se transformar los puntajes directos de tal manera que con los nuevos puntajes obtenidos el ubicar el nivel de resentimiento que presente una persona ser fcil de identificar con tan solo conocer su puntaje directo. Por ejemplo, al observar los baremos de los hombres, se puede afirmar que si un estudiante obtiene en el test un puntaje de 19 puntos en la escala de resentimiento, entonces se afirmar que su puntaje est por encima de los puntajes del 76% de estudiantes. Tabla N 07 Nivel de Resentimiento en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Nivel de Resentimiento Bajo Normal Alto Total N 12 47 13 72 % 16.7% 65.2% 18.1% 100%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Luego para categorizar el nivel de resentimiento se usaron tres categoras: el bajo, el normal y el alto; ya que los puntajes resultaron seguir una distribucin normal, entonces se esperar que la distribucin de porcentajes sea simtrica tal como se observa en la Tabla N 07. Se considera un nivel normal de resentimiento si los percentiles varan de 16% a 84%. 4.7. Verificacin de la Hiptesis General: En esta hiptesis se desea verificar si el clima social escolar se relaciona con el Resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten. Para

esta hiptesis general se ha combinado los puntajes obtenidos en las dimensiones obtenindose de as relacin, un nuevo autorrealizacin, conjunto de estabilidad puntuaciones y los cambio cuales

posteriormente sern transformados en escala T segn el baremo diseado. Para verificar la existencia de asociacin significativa, se calcular el coeficiente de correlacin de Spearman para los puntajes transformados en escala T (Clima Social Escolar) y los percentiles (Resentimiento), ya que estos reflejan el nivel que el estudiante presenta en ambas variables (Clima Social Escolar y Resentimiento). Tabla N 08 Asociacin entre el Clima Social Escolar y el Resentimiento Resentimiento Clima Social Escolar N 72 Coeficiente de Spearman -0.094 p-valor 0.430

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

En la tabla anterior se encontr que la asociacin entre el nivel del clima social escolar y el nivel de resentimiento en los estudiantes estn asociadas de forma inversa, es decir a mejor nivel de Clima social escolar del alumno, menor ser su nivel de resentimiento, pero esta asociacin no llega a ser estadsticamente significativa (p-valor es superior al 5% de significancia) por lo que se rechaza la hiptesis de que el clima social escolar de los estudiantes est asociado al resentimiento de los mismos.

4.8. Verificacin de la Hiptesis Especifica 1: En esta hiptesis lo que se quiere verificar es si La dimensin de Relaciones (implicacin, afiliacin y ayuda) del clima social escolar se relaciona con el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten. La dimensin de Relaciones mide el grado en que los estudiantes estn integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre s. Para la verificacin de esta hiptesis se

realizar el clculo del coeficiente de correlacin de Spearman con su respectiva prueba de significancia al 5%. Tabla N 10 Asociacin entre la Dimensin de Relaciones y el Resentimiento Resentimiento Dimensin de Relaciones N 72 Coeficiente de Spearman -0.177 p-valor 0.137

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

En la tabla anterior se encontr que la asociacin existente entre la dimensin de relaciones y el resentimiento es negativo (-0.177), es decir que mientras ms solidario e integrado sea el alumno en su clase, este tendr un bajo nivel de resentimiento, pero aunque parezca lgico esta afirmacin, esta asociacin no es estadsticamente significativa (p-valor > 0.05) por lo que esta hiptesis especifica es rechazada. 4.9. Verificacin de la Hiptesis Especifica 2: Lo que se quiere verificar en esta hiptesis, es si La dimensin de Autorrealizacin (tareas, competitividad) del clima social escolar se relaciona con el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten. La dimensin de Autorrealizacin mide el grado de importancia que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a los temas de las asignaturas. Para la verificacin de esta hiptesis se realizar el clculo del coeficiente de correlacin de Spearman con su respectiva prueba de significancia al 5%. Tabla N 12 Asociacin entre la Dimensin de Autorrealizacin y el Resentimiento Resentimiento Dimensin de Autorrealizaci n N 72 Coeficiente de Spearman 0.034 p-valor 0.774

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Como se puede notar, el coeficiente de correlacin de Spearman calculado es positivo, es decir que existe una dbil asociacin positiva entre la dimensin de autorrealizacin y el resentimiento, pero nuevamente esta asociacin es tan dbil que estadsticamente esta asociacin no existe (pvalor>0.05). Por lo que esta hiptesis debe ser rechazada. 4.10. Verificacin de la Hiptesis Especifica 3: Lo que se quiere verificar en esta hiptesis, es si La dimensin de Estabilidad (organizacin, claridad y control) del clima social escolar se relaciona con el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten. La dimensin de Estabilidad mide el grado de cumplimiento de actividades en clase como el desempeo adecuado, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Para la verificacin de esta hiptesis se realizar el clculo del coeficiente de correlacin de Spearman con su respectiva prueba de significancia al 5%. Tabla N 14 Asociacin entre la Dimensin de Estabilidad y el Resentimiento Resentimiento Dimensin de Estabilidad N 72 Coeficiente de Spearman 0.062 p-valor 0.605

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Realizada la prueba de significancia al 5%, se puede notar que estadsticamente no existe asociacin entre la dimensin de estabilidad y el resentimiento de los estudiantes, es decir que para explicar el resentimiento en un estudiante, no tiene caso analizar el nivel que presenta en la dimensin de estabilidad. Por lo que esta hiptesis especifica tambin queda rechazada. 4.11. Verificacin de la Hiptesis Especifica 4:

En esta hiptesis lo que se quiere verificar es si La dimensin de Cambio (innovacin) del clima social escolar se relaciona con el resentimiento en los alumnos del nivel secundario de la Institucin Educativa Luis Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten. La dimensin de Cambio mide el grado en que los alumnos contribuyen a planear las actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno. Para la verificacin de esta hiptesis se realizar el clculo del coeficiente de correlacin de Spearman con su respectiva prueba de significancia al 5%. Tabla N 16 Asociacin entre la Dimensin de Cambio y el Resentimiento Resentimiento Dimensin de Cambio N 72 Coeficiente de Spearman -0.168 p-valor 0.158

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Realizada la prueba de significancia al 5%, se puede notar que estadsticamente no existe asociacin entre la dimensin de cambio y el resentimiento de los estudiantes, es decir que para explicar el resentimiento en un estudiante, no tiene caso analizar si este estudiante es innovador, conocedor de nuevas tcnicas de desarrollo de clase o si por el contrario es retrado y conformista. Por lo que esta hiptesis especifica tambin queda rechazada. 4.12. Breve Anlisis Comparativo: 4.12.1. Clima Social Escolar: En esta parte el inters se basa en verificar si existe diferencia significativa entre cada dimensin del clima social escolar segn el sexo de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten, para lo cual se obtuvo de los puntajes directos para cada grupo (sexo) los promedios y desviaciones estndar. Posteriormente estos puntajes fueron transformados en una escala T, en donde un puntaje igual a 50 indica un nivel normal

y un puntaje superior a 50 indicara un mayor nivel en una determinada dimensin. Para determinar la existencia de diferencia entre los puntajes promedios se usaron las pruebas T (en caso en que los puntajes en ambos grupos sigan una distribucin normal) y la prueba U de Mann-Whitney (en caso en que los puntajes en al menos un grupo no siga una distribucin normal) Tabla N 18 Clima Social Escolar segn el sexo de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten 2011
Sexo Clima Social Escolar Relaciones Autorrelacion Estabilidad Cambio General Masculino N=36 Normalidad s p-valor x 21.36 3.54 0.468 9.75 17.19 6.83 55.14 1.95 3.38 1.50 5.46 0.138 0.069 0.006 0.042 Femenino N=36 Normalidad s x p-valor 21.39 3.71 0.646 9.06 16.42 6.83 53.69 1.74 3.22 1.11 5.32 0.107 0.011 0.009 0.552 Diferencia de Medias Estadstico t = -0.33 t = 1.60 U = 537.5 U = 633.5 U = 522.5 pvalor 0.974 0.11 5 0.21 1 0.86 6 0.15 7

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Al comparar los valores de significacin (p-valor) de las pruebas realizadas para la contrastacin de la diferencia de medias, se encontr que no existe diferencia entre los puntajes promedios de estudiantes hombres y mujeres, es decir que ambos grupos presentan el mismo nivel en cada dimensin del clima social escolar, y este nivel seria el normal. En la Tabla N 19 se analiz la existencia de asociacin entre el clima social escolar y el resentimiento de los estudiantes segn su sexo. El anlisis de asociacin abarco tambin cada una de las

dimensiones que tiene el clima social escolar. Para este anlisis se tomo en cuenta el coeficiente de correlacin de Spearman con su respectiva prueba de hiptesis con un 5% de significancia. Tabla N 19 Clima Social Escolar segn el sexo de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten 2011 Clima Social Escolar Relaciones Autorrelacion Estabilidad Cambio General Sexo Masculino N=36 Spearman p-valor -0.077 0.654 0.172 0.315 0.073 0.671 -0.089 0.607 -0.072 0.676 Femenino N=36 Spearman p-valor 0 1 0.082 0.636 0.211 0.217 -0.113 0.513 0.003 0.986

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Los resultados indican que el clima social escolar no est asociado al nivel de resentimiento de los estudiantes hombres ni al de mujeres, para ambos grupos se obtuvieron coeficientes de Spearman demasiados bajos y no significativos (p-valores > 0.05). 4.12.2. Resentimiento: Para verificar si existe diferencia en el nivel de resentimiento respecto al sexo de los estudiantes, se realizo una prueba de hiptesis no paramtrica a una significancia del 5%, ya que como se observa la no normalidad est presente en el grupo de las mujeres, esta prueba es la U de Mann-Whitney y la variable a comparar son los puntajes directos obtenidos para el resentimiento. Tabla N 20

Nivel de Resentimiento segn el sexo de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten 2011
Sexo Masculino Femenino Diferencia de Medias U de Mann W. Valor U = 532 pvalor 0.189 Normalidad p-valor 0.032

x
Resentimiento 15.97

s 4.35

Normalidad p-valor 0.256

x
14.64

s 3.89

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Como se puede notar, las mujeres presentan una mayor nivel de resentimiento (51.47% contra 49.83%) pero esta diferencia existente no es estadsticamente significativa (p-valor > 0.05) por lo que el nivel de resentimiento es el mismo en ambos sexos. 4.13. Clima Social Escolar y Resentimiento segn el ao de estudios. En la siguiente tabla se quiere verificar si existe diferencia significativa entre cada dimensin por grupos de estudios (1, 2, 3, 4 y 5 ao), es decir por ejemplo queremos saber si el nivel en la dimensin de Relaciones es la misma en los estudiantes del 1 ao, del 2 ao, del 3 ao sucesivamente. Para esto se ha calculado las puntuaciones medias y desviaciones estndar para cada dimensin del clima social escolar y para los puntajes del Resentimiento, luego antes de escoger la estadstica de prueba que se usar para realizar esta contrastacin se debe verificar el cumplimiento de supuestos, uno de las pruebas que se puede usar es el Anlisis de la Varianza pero para poder aplicarlo los datos deben cumplir con los supuestos de normalidad en cada grupo y la homocedasticidad, en caso que no cumplan estos supuestos se debe tomar una prueba no paramtrica como la de Kruskal-Wallis. La verificacion de supuestos se encuentra en la Tabla N 22 en la cual solo se indican los p-valores, un p-valor > 0.05 indica que el supuesto se esta cumpliendo. La media y desviacin estndar corresponden a las puntuaciones directas obtenidas en el test. Tabla N 21

Clima social escolar y resentimiento segn el ao de estudios de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011
1 Media 21.83 Relaciones Desv. Est. 2.62 Media 9.75 Autorrelacion Desv. Est. 1.60 Media 16.67 Estabilidad Desv. Est. 3.28 Media 6.50 Cambio Desv. Est. .90 Media 54.75 General Desv. Est. 4.69 Resentimiento Media 16 Desv. Est. 3.36 *Diferencia significativa al 5% Variables Estadisticas Descriptivas 2 19.21 3.58 10.26 2.02 18.05 2.46 6.42 1.17 53.95 5.59 16.63 3.8 Ao de Estudios 3 4 21.40 24.22 3.83 2.46 8.73 9.11 1.75 1.41 15.47 17.00 3.76 3.58 7.27 7.17 1.58 1.42 52.87 57.50 6.14 3.85 16.4 12.5 4.85 3.6 5 19.38 2.20 8.75 2.43 16.13 3.14 6.75 1.16 51.00 5.10 15.38 3.62 Prueba de Hipotesis Estadstico p-valor X=21.420 F=2.068 X=5.226 X=5.969 F=2.901 F=3.246 0.00* 0.095 0.265 0.201 0.028* 0.017*

Despus de realizado la prueba de contrastacin, se puede observar que los puntajes promedios obtenidos en las escalas de relaciones y en el clima social escolar general no es la misma en los estudiantes de los diferentes aos de estudios, es decir que los estudiantes del 1 ao, del 2 ao, 3 ao, 4 ao y 5 ao tienen diferentes puntajes medios en cada una de estas dos escalas lo que se debera investigar es en donde se encuentra esta diferencia. Una situacin similar ocurre en el nivel de resentimiento, ya que se verific que esta, en puntaje promedio es diferente en los estudiantes de los diversos aos de estudios. Anteriormente se concluy mediante un anlisis de la varianza que el clima social escolar general es diferente en los estudiantes segn el ao que estn cursando, como lo indica la Tabla N 23, esta diferencia solo se presenta al comparar el clima social escolar entre los estudiantes del 4 y 5 de educacin secundaria, siendo sus puntajes promedios obtenidos 57.50 y 51.00 puntos respectivamente, es decir que el aula del 4 ao presenta un mejor nivel de clima social escolar que los estudiantes del 5 ao. Tabla N 23

Comparacin del Clima social escolar segn el ao de estudios de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Parejas 2 3 4 5 3 4 5 4 5 5 HSD de Tukey Diferencia de medias 0.803 1.883 -2.750 3.750 1.081 -3.553 2.947 -4.633 1.867 6.500 p-valor 0.993 0.877 0.607 0.503 0.973 0.231 0.654 0.086 0.920 0.032* *

2 3 4

**Diferencia significativa al 5% Respecto a la dimensin de relaciones del clima social escolar, se verific mediante la prueba no paramtrica de Kruskal-Wallis que el puntaje obtenido en esta dimensin es diferente en los estudiantes segn el ao de estudios, al realizar el Test de Dunn para identificar entre que aos de estudios ocurra esta diferencia, se encontr que esta se encontraba entre los estudiantes del 2 y 4 ao de estudios y entre los estudiantes del 4 y 5 ao. Al verificar los puntajes promedios de la Tabla N 21, se puede concluir de que los estudiantes del 4 ao tienen mejor nivel de relacin que los estudiantes del 2 puesto que sus puntajes promedios fueron 24.22 y 19.38 puntos respectivamente.

Tabla N 24 Comparacin de la Dimensin de Relaciones segn el ao de estudios de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca - Puerto Eten - 2011 Parejas
Ri R j

ij

Test de Dunn
Diferencia

2 3 4

2 3 4 5 3 4 5 4 5 5

13.93 1.83 14.93 14.71 12.11 28.86 0.78 16.76 12.88 29.64

21.66 22.75 21.89 26.81 20.29 19.32 24.76 20.54 24.96 24.96

No es Significativa No es Significativa No es Significativa No es Significativa No es Significativa Es Significativa No es Significativa No es Significativa No es Significativa Es Significativa

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Para el caso de resentimiento, se puede apreciar en la Tabla N 25 que esta no es la misma en los estudiantes segn el ao de estudios, mediante la prueba HSD de Tukey se verific que esta diferencia ocurre entre los estudiantes del 2 y 4, siendo los estudiantes del 2 quienes son mas resentidos que los estudiantes del 4 ao. Esta diferencia tambin se identifica entre los estudiantes del 3 y 4 ao de estudio. Tabla N 25 Comparacin del Resentimiento segn el ao de estudios de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten 2011 HSD de Tukey Diferencia de medias p-valor 2 -0.632 0.992 3 -0.400 0.999 1 4 3.500 0.128 5 0.625 0.997 3 0.232 1.000 2 4 4.132 0.017** 5 1.257 0.941 4 3.900 0.044** 3 5 1.025 0.975 4 5 -2.875 0.424 CAPTULO V: DISCUSIN **Diferencia significativa al 5% Parejas La educacin secundaria (tambin denominada educacin media, segunda enseanza, enseanza secundaria, enseanza media estudios medios) es la que tiene como objetivo capacitar al alumno para proseguir estudios superiores o

bien para incorporarse al mundo laboral. Durante los estudios secundarios se pretende que el alumno desarrolle su aprendizaje y las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen desenvolvimiento en la sociedad. Para que el aprendizaje sea posible, los intercambios entre todos los actores de la institucin (alumnos y docentes) que comparten la actividad en la escuela y que conforman esa red de vnculos interpersonales que denominamos CONVIVENCIA deben construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados valores. Slo cuando en una institucin escolar se privilegian la comunicacin, el respeto mutuo, el dilogo, la participacin, recin entonces se genera el Clima Social Escolar positivo adecuado para posibilitar el aprendizaje. Por otro lado, los climas escolares negativos u obstaculizadores del desarrollo de los actores de la comunidad educativa, generan estrs, irritacin, desgano, depresin, falta de inters y una sensacin de agotamiento fsico (Arn y Milicic, 1999). Desde la perspectiva de los profesores, un clima negativo desva la atencin de los docentes y directivos, es una fuente de desmotivacin, disminuye el compromiso de stos con la escuela y las ganas de trabajar, genera desesperanza en cuanto a lo que puede ser logrado e impide una visin de futuro de la escuela (Raczynski y Muoz, 2005). De lo mencionado anteriormente, de un buen clima social escolar se espera que la relacin alumno a profesor, profesor a alumno y de alumno a compaeros sean satisfactorias aportando de esta manera a que el alumno logre cumplir todas las expectativas trazadas, pero ante un clima social escolar negativo es seguro que las expectativas trazadas por el estudiante se frustren dando origen as al RESENTIMIENTO, lo que realmente cuenta en un resentimiento es lo que se esperaba que fuera y no fue; es decir, las expectativas frustradas. Es por eso que en este estudio se est interesado en conocer si estas caracteristicas mencionadas anteriormente se ve reflejada en los estudiantes de la I.E. Jos Antonio Garcia y Garcia en el distrito de Puerto Eten, es decir, el inters esta en conocer si existe asociacion entre el clima social escolar y el resentimiento en les estudiantes. Para el estudio relizado, la muestra estubo conformado por 72 estudiantes (36 hombres y 36 mujeres) del 1 al 5 grado de educacion secundaria, al analizar la

edad de los estudiantes, se encontr que su edad promedio es 13.89 aos con una desviacin estndar de 1.410 aos, el coeficiente de asimetra calculado indica la existencia de estudiantes con edades muy superiores a la edad promedio (As.=0.357). Al comparar la edad por el sexo de los estudiantes, se puede notar que no existe diferencia entre sus edades promedios, siendo esta edad para ambos sexos 13.89 aos, los coeficientes de variacin indican que en las mujeres, las edades son mas dispersas que en los hombres pero al observar la diferencia que existe entre estos coeficientes (9.9% y 10.6%) se nota que esta no es relevante. Si bien es cierto que las edades promedios de los estudiantes hombres y mujeres es la misma, en la Tabla N 02 (Ver Anexo) se aprecia que las edades de los estudiantes hombres es a lo mucho 16 aos en tanto en las mujeres la edad mxima es 18 aos. En los hombres la edad ms frecuente es 14 aos (15.3% de la muestra) y en las mujeres es 13 aos (15.3% de la muestra). En el Grafico N 01 (Ver Anexo) se aprecia el comportamiento de la edad en los estudiantes segn el sexo, en l se puede apreciar que la edad ms frecuente en los estudiantes es 14 aos (25% de la muestra). En la Tabla N 04, el clima social escolar est conformada por cuatro dimensiones y en cada una de ellas se registraron los siguientes puntajes promedios: Relaciones (21.373.59), Autorrealizacin (9.401.87), Estabilidad (16.813.30) y Cambio (6.831.31); se puede apreciar que fue en la dimensin de Relaciones en donde se present la mayor variabilidad de puntajes, en la dimensin de Estabilidad tambin se present un alto nivel de dispersin, adems solo en estas dos dimensiones fue en donde se puedo verificar al 5% de significancia la normalidad de los puntajes registrados en el test. Para determinar el nivel del clima social escolar a nivel global o general, se combinaron los puntajes obtenidos en las 4 dimensiones, obteniendo as una nueva variable, esta variable formada con puntajes combinados present un promedio de 54.425.40 puntos caracterizndose adems por estar normalmente distribuida. Al analizar el nivel que presentan los estudiantes en cada una de las dimensiones del clima social escolar, en la Tabla N 05 se puede apreciar que existe una importante predominancia de estudiantes que se sitan en un nivel normal.

Respecto a la DIMENSIN DE RELACIONES, dimensin la cual mide el grado en que los alumnos estn integrados en la clase, se apoyan y ayudan entre s. Se aprecia que el 71% de los estudiantes muestran un grado regular, medio o normal; estos estudiantes se caracterizan porque con regularidad suelen mostrar inters por las actividades de la clase, participan de forma moderada en los coloquios, dan su opinin solo cuando se les pide una, mantienen una buena relacin amical, son sociables y su relacin con el profesor se asume es buena. El 14% de los estudiantes reflejaron mediante el test aplicado un alto nivel en esta dimensin, estos estudiantes son los que generalmente participan activamente en cualquier actividad de la clase, son muy sociables y esto lo demuestran en su comportamiento amable, solidario y amistoso con las personas con quienes interacta. Este tipo de estudiantes tienen ms confianza con el profesor, estn en constante comunicacin preguntando alguna clase no entendida o proponiendo tareas complementarias en clase. Por otro lado esta un 15% de estudiantes que son todo lo contrario al grupo anterior, estos estudiantes tienen problemas serios de identidad, se caracterizan por ser callados, tmidos, individualistas, tienen problemas para acoplarse a un grupo. Este tipo de estudiantes tienen poca o ninguna comunicacin con el profesor, de tal manera que al profesor se le es difcil llegar a ellos, ante la discusin de un tema planteado por el profesor ellos estn al margen y no suelen aportar opiniones ya sea por temor a equivocarse o porque piensan que su opinin carece de importancia ante el juicio del resto de estudiantes, cabe resaltar que la rebelda tambin es un posible factor que est inmersa en este 15% de estudiantes. Respecto a la DIMENSIN DE AUTORREALIZACIN, el cual mide el grado de importancia que se concede en la clase a la realizacin de las tareas y a los temas de las asignaturas. Se puede apreciar que el nivel de importancia reflejada por el 69 % de los estudiantes se encuentra en un nivel promedio o normal, es decir, la importancia que ellos consideran que tienen la realizacin de las tareas y temas de las asignaturas es adecuada a lo que una institucin educativa espera de sus alumnos. Pero en todo evento suele existir un grupo de elementos que superan una caracterstica o bien todo lo contrario se encuentran por muy debajo de ella, esto es, los resultados indican que el 19% de los estudiantes asignaron un alto nivel de importancia a la realizacin de las tareas y a los temas de las

asignaturas, estos estudiantes destacan por considerar muy importante el cumplimiento de una tarea asignada por el profesor y por los temas que se van a discutir en clase, adems de estas caractersticas, en ellos resalta la importancia que tiene el esfuerzo en la competencia diaria por lograr una buena calificacin. Por el lado opuesto, se encuentra el 12% de los estudiantes, este grupo de estudiantes otorgan poca importancia a la realizacin de tareas asignadas por el profesor y no se esfuerzan por lograr buenas calificaciones, se puede asumir que este tipo de conducta traera como consecuencia el bajo rendimiento acadmico en este grupo de estudiantes. Respecto a la DIMENSIN DE ESTABILIDAD, esta mide el nivel del cumplimiento de objetivos como el funcionamiento de la clase as como la claridad y la coherencia de esta. Se puede apreciar en la Tabla N 05 que el 71% de los estudiantes afirmaron que el desarrollo de la clase que reciben da a da tienen un nivel de desarrollo, claridad y coherencia normal, es decir un nivel aceptable por los padres de familia para la educacin de sus hijos. El 17% de los estudiantes reflejaron mediante el test que el nivel de la dimensin de estabilidad percibida en el aula es alta, es decir, que el desarrollo de las clases recibidas estn bien estructuradas, son muy claras y coherentes. Afirman adems, que por parte del profesor si se da el cumplimiento de las normas establecidas en el aula para un mejor desarrollo de la clase y que las penalizaciones dadas por l ante un incumplimiento de estas normas son estrictas logrando evitar de esta manera una nueva falta en los estudiantes. Solo el 12% de los estudiantes reflejaron en el test un bajo nivel en esta dimensin de estabilidad, esto se puede interpretar como que estos estudiantes sienten o perciben que algunos de los profesores no cumplen con sancionar las faltas hechas por algunos estudiantes o que ante un cambio en las calificaciones o estructura de los exmenes por parte de los profesores estos no suelen dar explicaciones a sus estudiantes. Respecto a la DIMENSIN DE CAMBIO, esta mide el grado en la existencia de diversidad, novedad y variacin razonable en las actividades de la clase. El 68% de los estudiantes reflejaron mediante el test que el nivel percibido en esta dimensin es normal, es decir que el nivel de variaciones o novedades que se aprecian en clases son aceptables por los estudiantes y adems son ellos, aparte

del profesor, quienes tambin suelen aportar en estas novedades. El 19% de los estudiantes reflejaron que esta dimensin presenta un nivel alto, es decir que este grupo de estudiantes se caracteriza por participar continuamente en las diversidades, novedades y variaciones de las clases mediante sus opiniones o propuestas discutidas en clases, adems, en este grupo de estudiantes tambin est reflejado el esfuerzo del profesor por innovar su clase y es esta innovacin la que es percibida positivamente por los estudiantes. Por otro lado esta un 13% de estudiantes que son quienes dan a conocer que por parte del profesor la innovacin de su clase no es apreciable o que ellos consideran que las innovaciones y novedades en las clases no son de importancia para el desarrollo y aprendizaje de un curso. Generalizando el nivel de CLIMA SOCIAL ESCOLAR en los estudiantes, se aprecia que el 66% de los estudiantes reflejaron un nivel del clima social escolar medio o normal, es decir un nivel que se acopla a las normas de la institucin educativa y que a la vista de los padres de familia esta metodologa de enseanza es aceptada. De cierto modo, el 17% de los estudiantes reflejaron alto nivel el clima social escolar, es decir que este porcentaje de estudiantes indicaron altos niveles en las 4 dimensiones establecidas para este clima social escolar. Por otro lado un grupo similar de estudiantes (17%) reflejaron mediante el test que el nivel del clima social escolar en el aula es baja. Al analizar el RESENTIMIENTO en los estudiantes, en la Tabla N06 se puede apreciar que ellos obtuvieron en promedio 15.31 4.15 puntos variando estos puntajes entre 6 y 24 puntos. Se puede apreciar adems que en general (a nivel poblacional) los puntajes directos obtenidos por todos los estudiantes de la I.E. Jos Antonio Garca y Garca se encuentra distribuido normalmente (p-valor = 0.078). El resentimiento es un sentimiento negativo que se encuentra en toda persona, y este suele manifestarse en diversas intensidades segn la personalidad de dicho individuo y segn el motivo que origino el resentimiento, por eso al analizar el nivel de resentimiento que se presentan en los estudiantes, se aprecia que el 65.2% de los estudiantes presentan un nivel normal, es decir que la intensidad del resentimiento en estos estudiantes suele ser controlado o simplemente olvidado

ante una reivindicacin por parte de la persona que ocasion el resentimiento. Se recuerda que anteriormente se defini como resentimiento al sentimiento producto de las expectativas frustradas, expectativas que los estudiantes esperaban ocurran en clase pero no fue as, ya sea por ejemplo una clase entretenida, un buen trato por parte del profesor o convivencia con amigos sin violencia. Este 65.2% de estudiantes refleja que las expectativas dadas como ejemplo anteriormente si han sido cumplidas moderadamente. El 16.7% de los estudiantes mostraron un bajo nivel de resentimiento, esta cifra se podra interpretar como la personalidad pasiva que tiene el estudiante o quizs, las expectativas que esperaban los estudiantes fueron cumplidas casi absolutamente. Por otro lado est el 18.1% de estudiantes, este grupo de estudiantes mostraron una alto nivel de resentimiento, ellos se caracterizan por que sienten que sus expectativas frustradas son difciles de enmendar ya sea por parte del profesor o por sus compaeros, son personas que difcilmente olvidan un agravio y por lo consiguiente no suelen perdonar fcilmente a sus ofensores. Al analizar la existencia de asociacin entre el clima social escolar y el resentimiento de los estudiantes, se aprecia en la Tabla N 08 que la asociacin entre estas dos variables es inversa (C.Spearman = -0.094), es decir que a mejor Clima Social Escolar, menor ser el resentimiento en los estudiantes. Esta afirmacin suena lo ms lgico pero estadsticamente se verific que esta asociacin entre estas dos variables no es significativa (p-valor=0.430), es decir que el resentimiento de los estudiantes es totalmente independiente del clima social escolar percibido por ellos en clase. Al analizar la existencia de asociacin entre la dimensin de relaciones del clima social escolar y el resentimiento de los estudiantes, se aprecia en la Tabla N 10 que la asociacin entre estas dos variables es inversa (C.Spearman = -0.177), es decir que mientras ms integrado est el estudiante el clase, mientras ms amistoso y solidario sea, menor ser el resentimiento que manifieste. Pero estadsticamente se verific que esta asociacin entre estas dos variables no es significativa (p-valor=0.137), es decir que el resentimiento de los estudiantes es totalmente independiente de la dimensin de relaciones del clima social escolar.

Al analizar la existencia de asociacin entre la dimensin de autorrealizacin del clima social escolar y el resentimiento de los estudiantes, se aprecia en la Tabla N 12 que la asociacin entre estas dos variables es directa (C.Spearman = 0.034), esto indicara que los estudiantes que son estrictos en cumplir con sus tareas y se esfuerzan por obtener buenas notas, suelen resentirse demasiado cuando sus objetivos ya sea por ejemplo una tarea no revisada por el profesor o un examen no aprobado a pesar del esfuerzo que se puso llegan a ocurrir. Pero estadsticamente se verific que esta asociacin entre estas dos variables no es significativa (p-valor=0.774), es decir que el resentimiento de los estudiantes es totalmente independiente de la dimensin de autorrealizacin del clima social escolar. Al analizar la existencia de asociacin entre la dimensin de estabilidad del clima social escolar y el resentimiento de los estudiantes, se aprecia en la Tabla N 14 que la asociacin entre estas dos variables es directa (C.Spearman = 0.062), esto indicara que los estudiantes mientras ms perciban una clase bien estructurada, clara y coherente, mayor ser el resentimiento que se manifiesta en ellos probablemente en caso se d una clase totalmente lo contrario. Pero estadsticamente se verific que esta asociacin entre estas dos variables no es significativa (p-valor=0.605), es decir que el resentimiento de los estudiantes es totalmente independiente de la dimensin de estabilidad del clima social escolar. Al analizar la existencia de asociacin entre la dimensin de cambio del clima social escolar y el resentimiento de los estudiantes, se aprecia en la Tabla N 16 que la asociacin entre estas dos variables es inversa (C.Spearman = -0.168), esto indicara que los estudiantes mientras ms participen en las innovaciones de las clases y mientras el profesor aporte tambin en la misma forma con ms novedades, menor ser el resentimiento que manifiesten los estudiantes. Pero estadsticamente se verific que esta asociacin entre estas dos variables no es significativa (p-valor=0.158), es decir que el resentimiento de los estudiantes es totalmente independiente de la dimensin de cambio del clima social escolar. Al realizar un breve anlisis comparativo segn el sexo de los estudiantes, se puede apreciar en la Tabla N 18 que:

Respecto a la Dimensin De Relaciones del clima social escolar, esta es totalmente independiente del sexo de los estudiantes, es decir que tanto estudiantes hombres como mujeres tienen el mismo nivel en lo que respecta a la integracin en el aula, solidaridad, amistad entre otras caractersticas (t=-0.33 pvalor=0.974). Respecto a la Dimensin De Autorrealizacin del clima social escolar, se puede apreciar que son los estudiantes hombres quienes muestran un mayor nivel que las mujeres en lo que respecta a la valoracin de la clase y cumplimiento de las tareas, ya que los puntajes obtenidos por los estudiantes hombres y mujeres fueron 9.75 y 9.06 puntos respectivamente. Pero estadsticamente esta diferencia no es significativa (t=1.60 p-valor=0.115) por lo que se afirmara que la dimensin de autorrealizacin es totalmente independiente del sexo de los estudiantes. Respecto a la Dimensin De Estabilidad del clima social escolar, se puede apreciar que son los estudiantes hombres quienes muestran un mayor nivel que las mujeres en lo que respecta a la percepcin de clases claras y coherentes y cumplimiento de las normas, ya que los puntajes obtenidos por los estudiantes hombres y mujeres fueron 17.19 y 16.42 puntos respectivamente. Pero estadsticamente esta diferencia no es significativa (U=537.5 p-valor=0.211) por lo que se afirmara que la dimensin de estabilidad es totalmente independiente del sexo de los estudiantes. Respecto a la Dimensin De Cambio del clima social escolar, se puede apreciar que esta es totalmente independiente del sexo de los estudiantes, es decir que tanto estudiantes hombres como mujeres tienen el mismo nivel en lo que respecta a la percepcin y aporte para la diversidad y novedades de la clase (U=522.5 pvalor=0.157). Al analizar la existencia de asociacin entre el Clima Social Escolar y el resentimiento de los estudiantes segn el sexo, se puede apreciar en la Tabla N 19 que estadsticamente estas asociaciones no son significativas (p-valors >0.05) tanto para el clima social escolar y resentimiento como para cada dimensin y resentimiento. As se tiene por ejemplo, en la dimensin de estabilidad entre

estudiantes hombres y mujeres, es en las mujeres en donde esta dimensin est mejor asociado directamente al resentimiento (C. Spearman=0.211), pero a pesar de esto, la asociacin entre esta dimensin y el resentimiento no es significativa (p-valor=0.217) al igual que para los estudiantes varones (C. Spearman =0.073 pvalor=0.671). Al analizar el resentimiento en los estudiantes segn el sexo, en la Tabla N 20 se aprecia que son los estudiantes hombres quienes muestran mayor resentimiento que las mujeres, siendo las puntuaciones promedios obtenidos por ellos 15.974.35 y 14.64 3.89 puntos respectivamente. Esta diferencia no resulta ser estadsticamente significativa (U=532 p-valor=0.189), es decir que se puede afirmar que el resentimiento es totalmente independiente del sexo de los estudiantes. Para esta contrastacin de hiptesis se aplico la prueba U de Mann Whitney ya que tanto las puntuaciones de los estudiantes hombres y mujeres no segua una distribucin normal. En la Tabla N 21 se verific mediante un anlisis de la varianza que el clima social general varia o difiere segn el ao de estudios de los estudiantes (F=2.901 p-valor=0.028). Al investigar en donde se producan estas diferencias, mediante el HSD de Tukey se verific que esta ocurra en los estudiantes del 4 y 5 ao de educacin secundaria, estos estudiantes obtuvieron puntajes promedios de 57.50 y 51.00 puntos respectivamente. Esta diferencia llega a ser significativa (pvalor=0.032). Adems se verific mediante la prueba no paramtrica de Kruskal-Wallis que la dimensin de relaciones del clima social escolar varia o difiere segn el ao de estudios de los estudiantes (X=21.420 p-valor=0.000). Al investigar en donde se producan estas diferencias, mediante el test de Dunn se verific que esta ocurra en los estudiantes del 2 y 4 ao de educacin secundaria, estos estudiantes obtuvieron puntajes promedios de 19.21 y 24.22 puntos respectivamente, es decir que los estudiantes del 4 de estudios son estudiantes mas integrados a la clase, mas amistosos y solidarios que los estudiantes del 2 ao. Esta diferencia tambin se presenta al comparar a los estudiantes del 4 y 5 ao de secundaria, ellos obtuvieron puntajes promedios de 24.22 y 19.38 puntos respectivamente,

aqu nuevamente los estudiantes del 4 ao son los estudiantes mas amistosos y solidarios que los del 5 ao. Respecto al resentimiento, mediante un anlisis de la varianza se verifico que esta es diferente en los estudiantes segn el ao de estudios (F=3.246 pvalor=0.017). Al investigar en donde se producan estas diferencias, mediante el HSD de Tukey se verific que esta ocurra en los estudiantes del 2 y 4 ao de educacin secundaria, estos estudiantes obtuvieron puntajes promedios de 16.63 y 12.5 puntos respectivamente, esto indicara que los estudiantes del 2 ao de secundaria muestran ms resentimiento que los estudiantes del 4 ao, esto quizs debido al cambio de personalidad que ocurre en ellos producto de la adolescencia. Otra diferencia apreciable ocurre entre los estudiantes del 3 y 4 ao de secundaria, ellos obtuvieron en promedio 16.4 y 12.5 puntos respectivamente, esto indicara que los estudiantes del 3 ao son ms resentidos, les afecta ms el encontrarse con una expectativa frustrada que a los estudiantes del 4 ao (p-valor=0.044).

CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES VI.I. Conclusiones: Despus del anlisis respectivo realizado en esta investigacin, se ha llegado a las siguientes conclusiones:
Respecto a la edad, se concluye que no existen diferencias significativas

entre los estudiantes hombres y mujeres, ambos grupos tienen en promedio 13.89 aos de edad,
Respecto a las dimensiones del Clima Social Escolar, se concluye que a lo

mucho el 15% de los estudiantes suelen mostrar o percibir un bajo nivel en cada una de las dimensiones del clima social escolar (Relaciones, Autorrealizacin, Estabilidad y Cambio). Las caractersticas de estos

estudiantes son: dificultades que tienen para integrarse a la clase, problemas para socializar, falta de inters por los temas de las asignaturas, no hacen la tarea, no perciben una clase clara y coherente, perciben que las faltas a las normas del aula por los estudiantes no son estrictamente sancionados, no participan en las novedades o variacin de las clases ni mucho menos la perciben o bien no los consideran importantes. La mayora de los estudiantes por cada dimensin (entre 68% y 71%) se encuentran en un nivel normal y las caractersticas que muestran son aceptables y adecuados a las expectativas de un centro educativo y de los padres de familia as como de los mismos estudiantes. Entre el 14% y 19% de los estudiantes muestran un alto nivel en cada una de las escalas, estos estudiantes se caracterizan por sobresalir dentro de un grupo, ser populares y tener ms confianza con el profesor.
Respecto al Clima Social General, la cual se obtuvo combinando la

informacin obtenida en las 4 dimensiones, se concluye que solo el 17% de los estudiantes mostraron dificultades en mostrar o percibir aspectos positivos en las 4 escalas a la vez. En tanto el 83% restante mostraron un nivel normal alto, estando este ultimo conformado por el 17% de los estudiantes.
Respecto al nivel de resentimiento en los estudiantes, se concluye que el

nivel predomnate en ellos es el normal (65.2%), este nivel se define como un resentimiento moderado, un resentimiento controlable y que no es perdurable en un individuo. En tanto el 18.1% de los estudiantes mostraron un alto nivel de resentimiento, recordemos que el resentimiento es un sentimiento negativo que muchas veces afecta nuestras relaciones con otras personas, porque creemos que nos critican por nuestra conducta y sentimientos, nos enojamos con ellas, porque pensamos que no entienden lo que nos pasa o que no le dan ninguna importancia. El nivel menos predominante en los estudiantes es el nivel bajo (16.7%) este grupo de estudiantes se caracterizan por carecer de este sentimiento,

motivo por el cual tienen una interaccin aceptable con sus compaeros y socializacin perfecta.
Se concluye que en general, El Clima Social Escolar no est asociado al

resentimiento de los estudiantes de la I.E. Jos Antonio Garca y Garca, es decir estas dos variables son independientes (c. Spearman=-0.094 p=0.430).
Respecto a la dimensin de relaciones, se concluye que esta tambin es

independiente del resentimiento que muestran los estudiantes de la I.E. Jos Antonio Garca y Garca (c. Spearman=-0.177 p=0.137).
Se concluye que el resentimiento es independiente del nivel de la

dimensin de autorrealizacin en los estudiantes del la I. E. Jos Antonio Garca y Garca (c. Spearman=0.034 p=0.774). Se concluye que el resentimiento es independiente del nivel de la dimensin de estabilidad en los estudiantes del la I. E. Jos Antonio Garca y Garca (c. Spearman=0.062 p=0.605). Se concluye que el resentimiento es independiente del nivel de la dimensin de cambio en los estudiantes del la I. E. Jos Antonio Garca y Garca (c. Spearman=-0.168 p=0.158).
Respecto al sexo de los estudiantes, se concluye que no existe diferencias

significativas en las dimensiones del clima social escolar, es decir que tanto estudiantes hombres como mujeres tienen el mismo nivel de percepcin o participacin en las dimensiones de relaciones (p=0.974), autorrealizacin (p=0.115), estabilidad (p=0.211) y cambio (p=0.866). Respecto al clima social escolar en general, el nivel en estudiantes hombres y mujeres tambin es el mismo (p=0.157).
Anteriormente se concluy que en los estudiantes, el clima social escolar

as

como

tambin

sus

dimensiones

no

estaban

relacionados

significativamente con el resentimiento de los estudiantes. La investigar si en los estudiantes hombres y mujeres el comportamiento era el mismo, se concluy que efectivamente tanto en hombres como en mujeres, el clima social escolar y sus dimensiones son totalmente independientes del resentimiento de los estudiantes.
Respecto al sexo de los estudiantes, se concluye que no existe diferencias

significativas en el resentimiento, es decir que tanto estudiantes hombres como mujeres tienen el mismo nivel siendo los puntajes promedios obtenidos por ellos de 15.97 y 14.64, estadsticamente esta diferencia no significativa (p=0.189).
Se concluye que la dimensin de relaciones difiere respecto al ao de

estudio de los alumnos de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca, esta diferencia solo ocurre al comparar a los estudiantes del 2 y 4 ao (19.21 y 24.22 puntos respectivamente) y al comparar a los estudiantes del 4 y 5 ao de secundaria (24.22 y 19.38 puntos respectivamente). En ambas comparaciones se concluye que son los estudiantes del 4 ao quienes tiene un mayor nivel de resentimiento que los estudiantes del 2 y 5 ao.
Se concluye que el Clima Social Escolar difiere respecto al ao de estudio

de los alumnos de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca, esta diferencia solo ocurre al comparar a los estudiantes del 4 y 5 ao de secundaria (57.50 y 51.00 puntos respectivamente, p=0.032). Aqu se concluye que son los estudiantes del 4 ao quienes tienen un mayor nivel de clima social escolar que los estudiantes del 2 y 5 ao.
Se concluye que el Resentimiento difiere respecto al ao de estudio de los

alumnos de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca, esta diferencia ocurre al comparar a los estudiantes del 2 y 4 ao (16.63 y 12.5 puntos respectivamente, p=0.014) y al comparar a los estudiantes del 3 y 4 ao de secundaria (16.4 y 12.5 puntos respectivamente, p=0.044). En ambas comparaciones se concluye que son los estudiantes del 4 ao quienes tienen un menor nivel de resentimiento que los estudiantes del 2 y 3 ao.

VI.II. Recomendaciones: Despus de realizado las conclusiones, se procede a proponer las siguientes recomendaciones: Estudiar e investigar sobre el Clima Social Escolar desde los niveles de Inicial y Primaria, para mejorar el ambiente donde se forman los nios y favorecer el desarrollo de una convivencia democrtica dentro de una cultura de paz.
Orientar a los profesores a enriquecer las clases o temas que dan a sus

alumnos, ademas de ofrecer un ambiente acogedor para el estudiante, estableciendo programas de convivencia escolar por ejemplo en las horas pedaggicas de tutora, asimismo en seguir dando la formacin a docentes tanto a nivel de enseanza-aprendizaje, lo afectivo, personal y social; de esta manera poder ir cumpliendo los objetivos generales de la Educacin Peruana

Tener en cuenta que los estudiantes del nivel secundario aun son adolescentes por lo que se sabe ellos experimentan diversos problemas

propios a la edad, por lo que se recomendara al profesor tratarlos con una actitud comprensiva y atenderlos de acuerdo a los principios psicolgicos. Con esto se podr evitar el resentimiento en los estudiantes ya que la adolescencia es una etapa en donde ellos se dicen ser incomprendidos.

Se recomendara realizar charlas o escuelas de padres de familia con la

intensin de dar a conocer las posibles problemticas en formacin personal que presenten sus hijos, de este modo los padres tomarn mayor conciencia en que la escuela no es el nico lugar en donde el estudiante puede aprender hbitos, costumbres y desenvolvimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS 1. Tablas Estadsticas: Tabla N 02 Distribucin de la edad en los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Edad (Aos) 11 12 13 14 15 16 17 18 Total Sexo Masculino N % 1 1.4% 6 8.3% 6 8.3% 11 15.3% 7 9.7% 5 7.0% 36 50.0% Femenino N % 6 8.3% 11 15.3% 7 9.7% 8 11.1% 2 2.8% 1 1.4% 1 1.4% 36 50% N 1 12 17 18 15 7 1 1 72 Total % 1.4% 16.6% 23.6% 25.0% 20.8% 9.8% 1.4% 1.4% 100%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Tabla N 09 Clima social General segn el Resentimiento en los estudiantes de la I.E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Clima Social General Bajo Normal Alto Total Resentimiento Bajo N 2 6 4 12 % 2.8% 8.3% 5.6% 16.7% N 8 34 5 47 Normal % 11.1% 47.2% 6.9% 65.2% N 2 8 3 13 Alto % 2.8% 11.1% 4.2% 18.1% N 12 48 12 72 Total % 16.7% 66.6% 16.7% 100.0%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Tabla N 11 Dimensin de Relaciones segn el Resentimiento en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Dimensio n de Relacione s Bajo Normal Alto Total Bajo N 1 9 2 12 % 1.4% 12.5% 2.8% 16.7% Resentimiento Normal N 8 33 6 47 % 11.1% 45.8% 8.3% 65.2% N 2 9 2 13 Alto % 2.8% 12.5% 2.8% 18.1% N 1 1 5 1 1 0 7 2 Total % 15.3% 70.8% 13.9% 100.0%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Tabla N 13

Dimensin de Autorrealizacin segn el Resentimiento en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011

Tabla N 15 Dimensin de Estabilidad segn el Resentimiento en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Dimension de Estabilida d Bajo Medio Alto Total Bajo N 3 7 2 12 % 4.2% 9.7% 2.8% 16.7% Resentimiento Normal N 5 35 7 47 % 6.9% 48.6% 9.7% 65.2% Tabla N 17 Dimensin de Cambio segn el Resentimiento en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011 Dimension de Cambio Bajo Normal Alto Total Bajo % 1.4% 12.5% 2.7% 16.6% Resentimiento Normal N % 7 9.7% 28 38.9% 12 16.7% 47 65.3% Alto % 1.4% 16.7% 18.1% Total N 9 49 14 72 % 12.5% 68.1% 19.4% 100.0% N 1 9 3 13 Alto % 1.4% 12.5% 4.2% 18.1% N 9 51 12 72 Total % 12.5% 70.8% 16.7% 100.0%

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

N 1 9 2 12

N 1 12 13

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Tabla N 22 P- Valores para la verificacin de Supuestos de normalidad y homocedasticidad para los puntajes obtenidos en cada dimensin por ao de estudios.
Variables Relaciones Supuestos Normalidad Homocedasticida d Normalidad Homocedasticida d Normalidad Homocedasticida d Normalidad Homocedasticida d Normalidad Homocedasticida d Normalidad Homocedasticida d Ao de Estudios 1 0.005 2 0.813 3 0.107 p-valor = 0.071 0.641 0.283 0.165 p-valor = 0.184 0.968 0.410 0.307 p-valor = 0.580 0.060 0.193 0.001 p-valor = 0.597 0.961 0.555 0.469 p-valor = 0.315 0.239 0.157 0.208 p-valor = 0.377 0.065 0.190 0.760 0.575 0.019 0.246 0.001 0.961 0.454 0.715 4 0.557 5 0.378

Autorrelacion**

Estabilidad

Cambio

General**

Resentimiento* *

**Dimensiones en donde se debe aplicar el Anlisis de la Varianza

2. Grficos Estadsticos: Grfico N 01 Distribucin de la edad segn el sexo de los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten 2011
Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Grfico N 02 Nivel del Clima social Escolar segn la escala de Relacin en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011
Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Grfico N 03 Nivel del Clima social Escolar segn la escala de Autorrealizacin en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca - Puerto Eten - 2011
Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Grfico N 04

Nivel del Clima social Escolar segn la escala de Estabilidad en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca Puerto Eten - 2011
Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Grfico N 05 Nivel del Clima social Escolar segn la escala de Cambio en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca - Puerto Eten 2011
Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Grfico N 06 Nivel del Clima social Escolar en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca - Puerto Eten 2011
Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

Grfico N 07 Nivel de Resentimiento en los estudiantes de la I. E. Jos Antonio Garca y Garca del Distrito de Puerto Eten - 2011

Fuente: Test aplicado a los estudiantes del 1 a 5 ao de Secundaria

3. Baremos:
3.1. Clima Social Escolar Baremo para Hombres
Puntuaci n T 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Relaciones 13 16 17 18 19 20 CLIMA SOCIAL ESCOLAR Autorrealizacin Estabilidad 8 5 11 12 7 13 8 15 9 16 Cambio 4 5 6 General 42 44 49 50 51 53 54 Puntuaci n T 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

21 22 23 24 25 26 28 -

10 11 12 13 14 -

17 18 19 20 21 22 -

7 8 9 12

55 56 57 58 59 61 62 64 -

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

3.2. Clima Social Escolar Baremo para Mujeres

CLIMA SOCIAL ESCOLAR Autorrealizacin Estabilidad 5 5 6 11 12 7 14 8 -

Puntuac in T 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

Relaciones 14 16 17 18 19

Cambio 5 6 -

General 41 45 47 48 49 50 -

Puntuac in T 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

9 10 11 12 -

15 16 17 18 19 20 21 22 -

7 8 9 -

51 52 53 54 56 57 58 59 61 62 63 -

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

3.3. Resentimiento Baremos para hombres Puntuacion Directa 7 9 10 11 13 14 15 17 18 19 20 21 22 23 24 Valor Z -2.06 -1.60 -1.37 -1.14 -0.68 -0.45 -0.22 0.24 0.47 0.70 0.93 1.16 1.38 1.61 1.84 Percent il 2% 5% 8% 13% 25% 33% 41% 59% 68% 76% 82% 88% 92% 95% 97%

3.4. Resentimiento Baremos para Mujeres

Puntuacion Directa Percent il

Valor Z

6 7 8 9 11 12 13 14 16 17 18 19 20

-2.22 -1.96 -1.71 -1.45 -0.93 -0.68 -0.42 -0.16 0.35 0.61 0.86 1.12 1.38

1% 2% 4% 7% 17% 25% 34% 43% 64% 73% 81% 87% 92%