Texto Lenguaje Profesor 3

Lenguaje
Gua Didctica para el Profesor
Comunicacin
3
Bsico
Bsico
Lenguaje y Comunicacin
Texto para el Estudiant e
EDICIN ES PECIAL PARA MINISTERIO EL DE EDUCA CIN PROHIBIDA SU COMER CIALI EL A 2010 EDICINOESPECIAL PARA ZACIN
Edda Mendoza Muoz
MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN
Lenguaje
Comunicacin
Bsico

Tercer ao Bsico
AUTORA
Edda Leonor Mendoza Muoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Catlica de Chile
GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Lorena Freire Rivera Correccin de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramacin Graciela Ellicker Iglesias Ilustraciones Macarena Ortega Oyanedel lvaro Gmez Blumenthal Fotografas Archivo editorial Diseo de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autora Edda Leonor Mendoza Muoz Profesora de Castellano Pontificia Universidad Catlica de Chile
Lenguaje y Comunicacin Tercer ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.
La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta segunda edicin de XXX.XXX ejemplares, en el mes de XXXXXXX del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: ventasnorma@carvajal.cl ISBN: 978-956-300-218-8 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.
ndice
Presentacin .......................................................... 4 Metodologa ............................................................ 4 Estructura del Texto para el Estudiante ..................... 6 ndice del Texto para el Estudiante ......................... 11 Presentacin de la estructura del Texto para el Estudiante .................................................. 14
Chile
Introduccin ...................................................... 107 Sugerencia metodolgica ..................................... 107 CMO principales de la Unidad .............................. 107 Aprendizajes esperados........................................ 107 Planificacin de la Unidad ................................ 108 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 110 Material complementario para el docente ..... 134
Mi barrio multicolor
Introduccin ........................................................ 17 Sugerencia metodolgica ....................................... 17 CMO principales de la Unidad ................................ 17 Aprendizajes esperados.......................................... 17 Planificacin de la Unidad .................................. 18 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 20 Material complementario para el docente ....... 44
Viajando por la fantasa

Introduccin ...................................................... 137 Sugerencia metodolgica ..................................... 137 CMO principales de la Unidad .............................. 137 Aprendizajes esperados........................................ 137 Planificacin de la Unidad ................................ 138 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 140 Material complementario para el docente ..... 162
Yo habito la Tierra
Introduccin ........................................................ 47 Sugerencia metodolgica ....................................... 47 CMO principales de la Unidad ................................ 47 Aprendizajes esperados.......................................... 47 Planificacin de la Unidad .................................. 48 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 50 Material complementario para el docente ....... 74
Creando mundos
Introduccin ...................................................... 165 Sugerencia metodolgica ..................................... 165 CMO principales de la Unidad .............................. 165 Aprendizajes esperados........................................ 165 Planificacin de la Unidad ................................ 166 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades . 168 Material complementario para el docente ..... 192 Instrumentos de Evaluacin ............................. 195 Instrumento de Evaluacin 1 ................................ 195 Instrumento de Evaluacin 2 ................................ 198 Instrumento de Evaluacin 3 ................................ 201 Instrumento de Evaluacin 4 ................................ 204 Instrumento de Evaluacin 5 ................................ 207 Instrumento de Evaluacin 6 ................................ 210 Antologa Texto para el Estudiante ................. 214
Mis hermanos los animales

Introduccin ........................................................ 77 Sugerencia metodolgica ....................................... 77 CMO principales de la Unidad ................................ 77 Aprendizajes esperados.......................................... 77 Planificacin de la Unidad .................................. 78 Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades.. 80 Material complementario para el docente ..... 104
ndice
Presentacin
El texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin curricular. El presente texto de Tercer ao Bsico estimula a los alumnos y a las alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando herramientas didcticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y el estudiante y procurar que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del subsector de Lenguaje y Comunicacin. Para desarrollar esta tarea se han elaborado tanto el Texto para el Estudiante como la Gua Didctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector establecidos en el Ajuste curricular del ao 2009 y el Mapa de progreso de lectura para la seleccin de textos, actividades, evaluaciones y tareas. La propuesta incluye de manera sistemtica en sus distintas secciones los tres ejes definidos en el Ajuste curricular del subsector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura. Adems, el texto integra el proceso de evaluacin como parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje. La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada unidad presenta una propuesta de planificacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: CMO por seccin. Aprendizajes esperados. Tiempos estimados para su desarrollo. Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas. Tipos de evaluacin. Indicadores de evaluacin. no literarios como herramientas de informacin y conocimiento. Todos y cada uno de los textos y temas presentados llevan a los nios y a las nias a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico, desarrollando as los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Nuestra propuesta se centra tambin en el arte y en la creatividad. Por ello, cada entrada de unidad es una puesta artstica que invita a cada nio y nia a iniciar un viaje hacia su imaginacin, en que los colores sern sus alas, y la magia de las formas ser la puerta por donde entren a vivir y experimentar una nueva manera de aprender desde s mismos hacia el mundo que los rodea. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afirman que los procesos de inteligencia son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planificadas. Basado en este principio, el Texto para el Estudiante se organiza en torno a una planificacin cuidadosa y una metodologa innovadora, una didctica que evita el activismo sin sentido y desarrolla instancias de metacognicin, promoviendo para ello la reflexin sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etctera). Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para llegar a ser exitosos en la resolucin de problemas mediante el razonamiento, los alumnos y las alumnas deben verse enfrentados constantemente a este tipo de actividades donde la prctica es fundamental. Los ejes de oralidad, lectura y escritura son tratados de un modo integrado en cada una de las secciones del texto. Oralidad La expresin oral se trabaja en todo el texto promoviendo oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con la oralidad. El objetivo es entregar las herramientas para que los nios y las nias se comuniquen, frecuente y adecuadamente, mediante actividades de lectura, representaciones, debates, exposiciones, etctera. La propuesta desarrolla la audicin constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audicin y expresin individual y colectiva de diversos textos, sin duda, contribuir a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral implica un conjunto complejo de habilidades, tales como:
METODOLOGA
El texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagoga actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, significativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autnomo de los alumnos y de las alumnas. Cada unidad se organiza en torno a un texto literario, motivando su lectura, su disfrute y el dilogo de los estudiantes a travs de la expresin de su vivencia y opinin en torno a su temtica y a su valor esttico. Tambin entrega textos
Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario. Organizacin de las ideas. Construccin correcta de frases y oraciones. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas. Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Lectura La propuesta incorpora textos significativos, vinculados a los intereses, necesidades y preferencias de los nios y de las nias. Proponemos tambin distintas y variadas instancias para acercarse a la lectura; por ejemplo, lectura silenciosa sostenida, lectura de agrado, lectura compartida, lectura guiada en voz alta, etctera. Considerando el Mapa de progreso y las competencias evaluadas en el SIMCE y en pruebas internacionales como PISA, entendemos la comprensin lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el significado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, interpretacin, reflexin y evaluacin de elementos locales y globales de un texto. Hemos seleccionado textos literarios y no literarios apropiados para el nivel. Trabajamos fundamentalmente las siguientes habilidades lectoras: La capacidad de extraer, es decir, localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. La capacidad de interpretar, a travs de la reconstruccin del significado global y local, y hacer inferencias. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar informacin con el propsito de construir el significado del texto. La capacidad de reflexionar y evaluar, es decir, relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Escritura El texto promueve muchas y variadas instancias y constituye un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y alumnas. Entendemos que la escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido especfico, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelve el estudiante. La produccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, para contar, informar, persuadir, etctera.
La escritura, en un sentido limitado, es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligrficos y ortogrficos. En la presente propuesta se sostiene como premisa que para aprender a producir textos cada vez ms complejos es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situacin real, con propsitos y destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio en el cual los alumnos y las alumnas publiquen avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que responden a sus necesidades e intereses. Se propone que el destinatario de sus producciones ya no sea solo el profesor o profesora, sino que se ample al grupo de estudiantes, a los dems profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etctera. Proponemos el siguiente modelo de organizacin en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para: 1. Planificacin de la escritura En esta primera instancia, el alumno o la alumna debe responder las interrogantes: Para qu se escribe? Qu se escribe? Para quin se escribe? 2. Produccin del primer borrador El alumno o la alumna produce el texto, plasma las ideas y escribe su primer escrito, ya sea manuscrito o digital. 3. Revisin del texto Revisin del texto borrador por parte del mismo alumno o de sus compaeros o del docente. Reconocimiento de los errores ortogrficos y de redaccin. Adecuacin a la situacin comunicativa y al destinatario. 4. Reescritura y versin final Considera las correcciones y reescribe el texto. Evaluacin La evaluacin es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin final. La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente a ella en cuanto es concebida como problematizacin, cuestionamiento y reflexin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo o ayuda a los educandos para vivenciar la calidad de sus aprendizajes.
Presentacin
El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es incentivar el aprendizaje, fomentando la observacin y anlisis sobre lo que producen los alumnos y las alumnas con el objetivo de aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias. La Evaluacin para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas del aprendizaje, cuando en forma anticipada se les informa cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluacin tipo SIMCE, el que califica a los alumnos y a las alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que considera solo aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las pruebas contienen una mayora de preguntas de seleccin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).
ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

El texto se organiza en seis unidades didcticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodolgicas a los tres ejes de habilidades del subsector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Mi barrio multicolor Yo habito la Tierra Mis hermanos los animales Chile Viajando por la fantasa Creando mundos
Distribucin temporal de las unidades Las unidades en el Texto para el Estudiante han sido organizadas para ser trabajadas en 40 semanas lectivas durante dos semestres escolares. Se presentan tres unidades por semestre o dos trimestrales. A continuacin presentamos un cuadro resumen con la distribucin temporal de las unidades dentro del ao lectivo. Unidad 4 Chile 2 40 Unidad 5 Viajando por la fantasa 2 40 Unidad 6 Creando mundos 2 40
Unidad 1 Nombre Semestre Horas Mi barrio multicolor 1 40
Unidad 2 Yo habito la Tierra 1 40
Unidad 3 Mis hermanos los animales 1 40
Cada una de las unidades presenta Entrada de unidad: incluye una ilustracin a dos pginas que va encabezada por el ttulo de la Unidad. Pretende ser una instancia para promover la imaginacin, la creatividad, la reflexin y el dilogo acerca de los temas que se abordarn. Busca adems desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imgenes. En esta seccin se desarrolla principalmente la expresin oral, promoviendo la conversacin espontnea, la participacin, el respeto por la opinin del otro, etctera. Presentamos, adems en esta seccin, los aprendizajes esperados en cada una de las unidades.
IDAD UN
lor Mi barrio multico
En esta unidad aprender a... Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuacin de un cuento. Reconocer prrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propsito de las seales de trnsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.
Unidad 1: Mi barrio multicolor
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe el lugar que muestra la ilustracin. Qu hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras all. Qu sientes? En qu se parece este barrio al lugar donde t vives? En qu se diferencia?
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Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico
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Reconozco palabras que nombran
Qu s?
Imaginemos una historia
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Observen y comenten la siguiente imagen. a) Cuntos nios y nias aparecen en la imagen? Qu hace cada uno? b) En qu lugar estn?
Qu s?: seccin que refuerza las competencias y contenidos que los alumnos y las alumnas han alcanzado, consolidando as los aprendizajes adquiridos en NB1. Las actividades pretenden actualizar los aprendizajes previos para utilizarlos de andamiaje con los nuevos aprendizajes de la Unidad. Mediante las actividades, el docente podr evaluar aquellos aprendizajes que es necesario reforzar (evaluacin diagnstica).
2. Propongan nombres para los nios; luego, en forma colectiva, inventen una historia basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto. Todo comenz cuando... Nunca imaginamos que despus... Finalmente...
a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarn la historia frente al curso. b) Luego, todo el curso votar para elegir la historia mejor estructurada y ms original.
Ten presente
Cuando un grupo est relatando su historia, es importante escuchar con respeto.
Lo que s 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman 2. Los relatos tienen partes, y todas estn relacionadas para darles sentido. .
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Conversemos
Mi barrio y mis vecinos
En el barrio, poblacin, villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros nios y otras nias. 1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.
Expreso mi opinin
Casa o departamento vecino
Mi casa o edificio
Mis vecinos se llaman
Conversemos: en esta seccin se promueven fundamentalmente actividades que desarrollan habilidades de la competencia oral, tales como la conversacin, el debate, el dilogo y, al mismo tiempo, el respeto por la opinin del otro. Adems, la valoracin del dilogo como un medio para lograr acuerdos.
2. Cuntale al curso cmo son tus vecinos y qu es lo que ms te gusta y lo que menos te gusta de ellos. 3. Comenta con tus compaeros y compaeras cules son las actitudes que ayudan a tener una buena relacin con nuestros vecinos.
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Para leer mejor: en esta seccin se estimula a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear y procesar variadas informaciones, recrearse, etctera. Por esto se incorporan contenidos relacionados con el conocimiento de la lengua, pero apuntando siempre al sentido y al reconocimiento de sus funciones en situaciones comunicativas contextualizadas, orales y escritas. Sabemos que los nios y las nias construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingsticas y en sus conocimientos y experiencias previas. Por ello se promueven estrategias lectoras que invitan a movilizar en los alumnos y alumnas estas experiencias previas, a interrogar el texto y a actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto.
Para leer mejor

Anticipo contenidos
Anticipando contenidos
1. Observa el texto de la pgina siguiente. Qu tipo de texto crees que es? Elige una opcin. Discute tu respuesta con tu compaero o compaera de banco. poema instructivo noticia cuento 2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Cul es el ttulo del texto? b) De acuerdo con las imgenes, de qu tratar el texto? c) Para qu crees que fue escrito?
Anticipando significados
Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado segn lo ledo. Marca la alternativa correcta con una X. a) Alojaremos en la casa de la abuela Justina. alojar Hospedar o aposentar. Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada. b) Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres. rebelar Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida. Oponer resistencia. c) La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca. rstica Perteneciente o relativo al campo. Tosca, grosera.
Ten presente
Para verificar los significados de las palabras debes consultar en el diccionario. Revisa la pgina 30 de la presente unidad; en ella encontrars herramientas para una bsqueda exitosa.
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Leer y conocer
Leo un cuento
Lee en silencio el siguiente texto.
(adaptacin)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela. Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
Justina
Leer y conocer: seccin en la que se presenta un texto literario como elemento integrador de la Unidad (cuentos, poemas, leyendas, obras dramticas), que busca desarrollar el placer por la lectura. En esta seccin se promueve principalmente la lectura silenciosa y la lectura en voz alta con propsitos claros y significativos. As, el texto se escucha o lee, se comenta, se resume, se representa, es objeto de preguntas, se aclara su vocabulario y se reconocen algunos de sus componentes gramaticales, de acuerdo con lo que se necesita para su comprensin.
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Presentacin
Comprendo un cuento
Qu nos dice el texto?

Me acerco a la comprensin
1. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) Les gust el texto? Por qu? b) Saban qu tipo de texto era? c) Imaginaron qu historia presentara? d) Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras? 2. Ahora, contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina. b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento? c) Qu poca del ao se menciona en el relato? d) Por qu en el cuento se afirma que lo que ms desconcert a Justina fue su abuela? e) Qu le ocurri al pap de Justina? f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela. 3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta. 1. Cmo era la abuela Justina? A. Frgil y dulce. B. Rstica y fresca. C. Vieja y perezosa. D. Supersticiosa y siniestra. 2. Por qu la nia pensaba que llamarse Justina es un castigo eterno? A. Porque prefera el nombre Tina. B. Porque significaba supersticiosa. C. Porque su abuela se llamaba igual. D. Porque sus amigas la molestaban. 3. Con qu se san el padre de Justina? A. Con cario. B. Con reposo. C. Con hierbas. D. Con el tiempo. 4. Por qu Justina no quera que sus amigas supieran que tena una abuela campesina? A. Porque era una criminal. B. Porque pareca una bruja. C. Porque se llamaba igual que ella. D. Porque le daba vergenza.
Qu nos dice el texto?: seccin que busca desarrollar habilidades de comprensin mediante tareas que promueven la obtencin de unidades de informacin directa, relacin de prrafos, inferencia simple y compleja. Se propone una serie de actividades para que el alumno y la alumna construyan un significado en la medida que interacten con el texto, aplicando estrategias en distintos momentos de la lectura: antes, durante y despus.
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Escribo mi texto: en esta seccin se trabaja principalmente con textos literarios, poemas, cuentos, leyendas, etctera. Para lograr los aprendizajes esperados se plantea una serie de actividades destinadas a activar el pensamiento crtico, la capacidad de procesar y reelaborar la informacin que se recibe, promoviendo finalmente la produccin de los diversos textos. Adems, desarrollan aprendizajes que permiten al alumno y a la alumna acercarse al texto, comprenderlo, analizarlo y valorarlo con herramientas propias del conocimiento de la lengua. Al mismo tiempo, se los incentiva para que escriban con diversos propsitos y destinatarios. Se sugiere, tambin, la revisin de los escritos por s mismos, por sus pares y por el profesor o la profesora, y la reescritura, con el fin de mejorar el dominio de la redaccin y la ortografa, respetando los aspectos lingsticos o formales bsicos de la lengua.
C u n t o e s t o y a p re n d i e n d o ?
1. La siguiente pauta te ayudar a saber qu has aprendido y qu debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. Pauta de autoevaluacin 1 Expreso mis ideas ante el curso? 2 Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compaeros o compaeras? 3 Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 Comprendo los cuentos que leo? 6 Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 Uso los organizadores grficos? 10 Reconozco los prrafos? 11 Aplico correctamente la concordancia entre palabras? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu? b) Te gusta leer cuentos? Qu es lo ms difcil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cmo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, qu partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escrbelas en los recuadros. Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir A Siempre veces Rara vez
Escribo mi texto
Escribo un cuento
El cuento
1. Observa el esquema. Te ayudar a ordenar la informacin. 2. Luego, completa lo que falta a partir de la lectura del cuento. Ttulo del relato
esta historia
transcurre en
acontece en un tiempo
sus personajes son
el acontecimiento principal es Justina visita a su abuela en su casa en el campo.
Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conflicto. En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la accin a su punto ms alto. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. Por ltimo, la situacin se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
3. Responde en tu cuaderno: a) Cul es el conflicto o problema tratado en el cuento Justina? b) Cul es el desenlace de la historia?
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Cunto estoy aprendiendo?: en esta seccin planteamos una evaluacin en proceso de carcter formativa. Ella podr ser utilizada por el docente y por el alumno y la alumna para monitorear su propio aprendizaje. Se presentan diversas formas de evaluacin (autoevaluacin, desarrollo, opcin mltiple, trabajo colaborativo, etctera). Cada una de las tareas son entregadas con indicadores de evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.
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Textos y ms textos: en esta seccin se trabajan principalmente los textos no literarios como instrumentos de entretencin, informacin y conocimiento del mundo y desarrollo personal. Los temas propuestos servirn para conversar, debatir y ampliar el conocimiento de s mismos y del mundo. La seleccin de textos es variada y consider los intereses y contextos de los alumnos y de las alumnas, adems de la descripcin del tipo de texto adecuado al nivel segn el Mapa de progreso. Para el desarrollo de habilidades de escritura se propone como instancia previa la lectura en diversas situaciones comunicativas de diferentes tipos de textos, as como su anlisis e interpretacin crtica. La escritura se plantea en consonancia con diversas situaciones comunicativas y tipologas textuales, aplicando contenidos propios del conocimiento de la lengua al servicio de la escritura y de la produccin de los textos.
Comprendo y dibujo un plano
Textos y ms textos
En el barrio de Justina
1. Observa con tu compaero o compaera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.
Los naranjos
El peral El manzano Los guindos El ciruelo a) Han visto un texto similar al de la imagen? Dnde lo pueden encontrar? b) Qu ven en l? c) Para qu sirve? d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad? Los cerezos
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Buscando lenguajes
Conozco las seales de mi barrio
1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno. a) Por qu los vehculos deben detenerse?
Buscando lenguajes: en esta seccin trabajamos el lenguaje no verbal como mapas, grficos, imgenes, gestos, etctera. Este aprendizaje se propone como necesario y complementario del lenguaje verbal.
b) Para qu sirve esta seal de trnsito?
2. Observa las siguientes seales de trnsito y escribe qu ordenan.
3. Investiga otras seales y dibjalas en tu cuaderno. Explica para qu sirven.
En la Red Pgina donde podrs conocer en forma entretenida la funcin de las seales de trnsito.
Caleidoscopio
Uso del diccionario
Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado de las palabras. Lee la siguiente informacin. Las palabras gua aparecen en la parte superior de cada pgina del diccionario y corresponden a la primera y a la ltima de las palabras de dichas pginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.
rulo rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fcilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotacin y traslacin en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeo cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumana. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Msica que lo acompaa. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat., 544 Hond., Mx., Per y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Direccin considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa nutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Herld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentacin y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinters). 3. m. Col. pjaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamferos artiodctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandbula superior, y tienen el estmago compuesto de cuatro cavida545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volvindolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depsito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reexin y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuar. rumor. m. Voz que corre entre el pblico. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrn. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el pblico. 4. m. Arg., Chile y Per. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ros y se alimenta de insectos. rstico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagntico o mecnico que cierra y abre sucesivamente un circuito elctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la buja de un motor de explosin. ruptura. f. Accin y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabn de pao grueso. rstico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.
http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html
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Las palabras en el diccionario estn ordenadas segn el abecedario. Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la definicin de la palabra destacada. Lee las tres definiciones de la palabra rstico, ca del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.
Aplico la tcnica: en esta seccin trabajaremos distintas estrategias de aprendizaje tendientes a apoyar el trabajo individual y grupal del alumno y de la alumna para analizar, mejorar y reorientar su aprendizaje. Estas herramientas de estudios son aplicables a todos los subsectores del currculo.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el ms adecuado al contexto de la lectura. Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la bsqueda de palabras en el diccionario. letra de la palabra. Se busca por la . Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero . Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en
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Caleidoscopio
Construyendo el mejor diario mural!
La invitacin es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo El curso se divide en grupos de ocho o diez nios y nias. Cada grupo estar a cargo del diario mural por 15 das. Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. Supervisarn y colaborarn con el compaero o compaera que deba escribir en la seccin Cmo soy. Supervisarn los chistes y avisos que sern publicados. Debern traspasarlo al siguiente grupo. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
Caleidoscopio: en esta seccin proponemos una diversidad de actividades, en un contexto de juego y recreacin, todas tendientes a desarrollar en forma integrada las competencias consideradas fundamentales en el subsector, como son el lenguaje oral, la escritura y la lectura.
Cmo &soy
Noticias
Trabajemos juntos
Campaa Mantengamos nuestro patio limpio. Tareas Las inscripciones estn abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promocin. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalacin de ms basureros.
Una escuela libre de basura

Alumnos de 8 Bsico se suman a la campaa.
Toms Prez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mam, mi &hermano Benjamn y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.
Muchos cursos ya se han comprometido con la campaa de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores tambin El 8 E limpia el patio durante colaborarn. los recreos.
Avisos
Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3 C
Pruebas y trabajos
Chistes y juegos
20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicacin. Qu le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan 27 de abril, prueba de Matemtica. salir de noche.
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Qu aprend?
5. Qu palabra sirve para nombrar?
1. Lee el siguiente poema.
Mi calle
(adaptacin)
Mi calle viene, mi calle va: mi calle, cundo descansar? Viene en verano llena de sol, fatigada y roja por el calor. Corre en otoo iluminada por un incendio de hojas doradas. Pasa en invierno muy heladita bajo la lluvia que la visita. Va en primavera bella de flores, pintando el da con sus colores. Mi calle viene, mi calle va: mi calle nunca descansar.
A. Pasa. B. Invierno. C. Heladita. D. Pintando. 6. Qu siente el hablante por la calle? A. Alegra. B. Tristeza. C. Dolor. D. Preocupacin.
7. En qu poca del ao la calle pinta el da con sus colores? A. Otoo. B. iInvierno. C. Primavera. D. Verano. 8. Segn el texto, la calle: A. es antigua. B. es muy grande. C. est solitaria. D. siempre est activa.
3. Te gust el poema? Justifica tu respuesta.
Miguel Moreno Monroy. Mi calle. En: Tesoro de la infancia 1. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 2005.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. Qu se describe en el poema? A. El sol. B. El otoo. C. Una calle. D. El verano. 2. Qu adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. Corre. B. Doradas. C. Incendio. D. Iluminada. 3. Qu palabra reemplazara mejor al trmino fatigada? A. Enojada. B. Alterada. C. Cansada. D. Acalorada. 4. Cul de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Calle. B. Viene. C. Verano. D. Descansada.
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.
Qu aprend?: en esta seccin se aplica una evaluacin del proceso final, propuesta que utiliza generalmente el formato de la prueba SIMCE. Aqu se miden los aprendizajes fundamentales de la Unidad. El instrumento propuesto considera en su construccin tareas con distintas exigencias, siendo algunas ms desafiantes para los alumnos y las alumnas. Cada una de las tareas es entregada con indicadores de evaluacin en la Gua Didctica para el Profesor.
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Sol
Mi amigo el sol baj a la aldea a repartir su alegra entre todos, baj a la aldea y en todas las casas entr y alegr los rostros. Aviv las miradas de los hombres y prendi sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los nios decan palabras doradas. El sol se fue a los campos y los rboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegra recndita. Y eran de oro las aves. Un joven labrador mir el azul del cielo y lo sinti caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principi a ayudar al labriego. Haban pasado los nublados das, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmsfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.
Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.
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Lenguaje Comunicacin 3o Bsico
Reconozco seales de trnsito
Presentacin
Subsecciones del Texto para el Estudiante
Observa y comenta
Seccin destinada a trabajar la oralidad y activar conocimientos previos.
En esta unidad aprender a...

Recuadro destinado a mostrar los aprendizajes que se trabajarn en cada unidad.
Leo un cuento
Habilidades: seccin que permite al alumno y a la alumna monitorear su propio aprendizaje, ya que informa del desempeo central de la seccin.
Ten presente: espacio destinado a resaltar una informacin, contenido o aprendizaje ya adquirido que debe considerar el estudiante.
Lo que s Seccin destinada a verificar los aprendizajes previos.
Vocabulario: seccin destinada a entregar definiciones de palabras segn la RAE.
Biografa del autor

Seccin destinada a entregar contenidos clave para alcanzar los aprendizajes propuestos en la Unidad. Espacio que entrega informacin fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en el Texto para el Estudiante.
En la Red Este recuadro incluye referencias a diversas pginas web de reconocida calidad y permanencia en el tiempo.
Preguntas durante la lectura: este espacio est destinado a desarrollar preguntas durante la lectura. Esta estrategia ayuda a los estudiantes a comprender los textos que leen.
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NDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLGICAS

idad Un
Yo habito la Tierra
idad Un
lor Mi barrio multico
ra Yo habito la Tier
Se sugiere al docente que al comenzar el ao invite a los alumnos y a las alumnas a observar y a leer el ndice, con el fin de que se formen una imagen de lo que vern en este perodo escolar. Esta actividad de motivacin y de activacin de conocimientos previos les permitir tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los prximos meses, lo que debera representar para los estudiantes un verdadero desafo. Puede crear espacios de conversacin sobre el ndice antes de iniciar cada unidad. Pregunte por ejemplo: Qu secciones tiene cada unidad? Qu tratar cada seccin? Qu cuentos, poemas o leyendas leeremos? Expngales que el ndice les permitir buscar en forma rpida y eficiente una seccin, texto o contenido. Es importante que se explique y se enfatice que el contenido no aparecer directamente enunciado en el texto, sino que, siendo consecuentes con el Ajuste curricular, est tratado en forma contextualizada. Pero estos contenidos s estn enunciados en el ndice para que el nio o la nia tenga una gua de lo que trabajar en cada seccin. Por ejemplo, explqueles que reconocer los sustantivos o el uso de la b son aprendizajes que los ayudarn a mejorar su competencia oral, su lectura y escritura. Unidad 1: Mi barrio multicolor. Es una unidad temtica orientada a que los nios y las nias observen, reconozcan y se identifiquen con su propio espacio social. La lectura central permite, a la vez, trabajar los OFT referidos al crecimiento y a la autoafirmacin personal. Unidad 2: Yo habito la Tierra. Se estructura sobre el tema del cuidado del medio ambiente. El contenido se conecta con los OFT y los aprendizajes esperados del sector de Ciencias Naturales.
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Unidad 2: Yo habito la Tierra
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Entrada de unidad Qu s? Conversemos Para leer mejor Leer y conocer
Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 10 Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 34 Imaginemos una historia (sustantivos) . . 12 Mi barrio y mis vecinos . . . . . . . . . . . . . 13 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 14 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 14 Justina, de Jorge Daz (cuento) . . . . . . 15 Qu hacen? (verbos) . . . . . . . . . . . . . . . 36 Cmo cuido la tierra? . . . . . . . . . . . . . . 37 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 38 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 38 Yo quiero rer, de Antonio Garca Teijeiro (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 rboles, de Rbinson Saavedra (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Mariposa, de Federico Garca Lorca (poema) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Verificando el significado . . . . . . . . . . . . 42 Yo quiero rer (el hablante lrico) . . . . . . . 42 rboles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Sinnimos y antnimos . . . . . . . . . . . . 44 Mariposa (familias de palabras) . . . . . . . . 45 Estrofas, versos y rimas . . . . . . . . . . . . . 46 Prstamo literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Me acerco a la comprensin . . . . . . . . . 18 Adjetivos calificativos . . . . . . . . . . . . . . 20 Juguemos con las palabras. . . . . . . . . . . 21 Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 21
Escribo mi texto
Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Buscando lenguajes Aplico la tcnica Caleidoscopio Qu aprend?
El cuento (momentos de la historia) . . . . . 22 La historia contina! (plan para escribir un cuento) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 El prrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Concordancia gramatical . . . . . . . . . . . 24 Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Pregn, de Rafael Alberti (poema) . . . 49 En el barrio de Justina (el plano) . . . . . . . 26 Dibujo un plano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Conozco las seales de mi barrio (seales de trnsito). . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Uso del diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Construyendo el mejor diario mural! . . 31 Evaluacin final: Mi calle, de Miguel Moreno (poema) . . . . . . . . . . . . 32
Me informo (la noticia - uso de la coma en enumeraciones) . . . . . . . . . . . . . 50 Interpretando mapas . . . . . . . . . . . . . . . 53 El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Campeonato de chistes! . . . . . . . . . . . . 55 Evaluacin final: Los pinginos reciben el alta (noticia) . . . . . . . . . . . . . . 56
ndice
APUNTES DEL DOCENTE
Presentacin
11
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Unidad 3: Mis hermanos los animales. La propuesta en esta unidad es ofrecer al estudiante un tema cercano y de inters: los animales. Esto favorecer espacios de conversacin e intercambio de opinin respecto de ellos. Entre los aprendizajes que se promueven en esta Unidad est el de desarrollar en los alumnos y en las alumnas la habilidad de sostener un tema de conversacin, realizando aportes que se ajusten al contenido y propsito de la comunicacin. Unidad 4: Chile. Aqu creamos un espacio para hablar de nuestra patria; en consecuencia, con los OFT que se relacionan con el reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a travs de historias, juegos y costumbres de nuestra cultura.
Mis hermanos los animales
idad Un
Chile
idad Un
s nimale Mis hermanos los a
Chile
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Unidad 3: Mis hermanos los animales
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Unidad 4: Chile
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Entrada de unidad Qu s? Conversemos Para leer mejor
Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 58 Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . . 82 Las palabras que sirven para describir (adjetivos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 Qu opinas t? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 62 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 62 Los verbos en el diccionario . . . . . . . . . 62 La hormiga y el grano de trigo, de L. da Vinci (fbula) . . . . . . . . . . . . . . . 63 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Me acerco a la comprensin . . . . . . . . . 65 Sustantivos comunes . . . . . . . . . . . . . . 67 Reconozco los pronombres . . . . . . . . . . 67 Cundo ocurri la accin? . . . . . . . . . . 68 Me preparo para escribir una fbula . . . 69 Secuencia narrativa . . . . . . . . . . . . . . . 70 La personificacin . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Planificacin de una fbula . . . . . . . . . . 71 Escribiendo una fbula! . . . . . . . . . . . . 71 Acentuacin de palabras . . . . . . . . . . . 72 Concordancia entre verbo y sujeto . . . . 72 La junta de ratones, de J. de la Fontaine (fbula). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Sigo instrucciones para hacer un origami. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Uso de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Escribo un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . 76 Grfico perruno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Representemos animales . . . . . . . . . . . . 78 Una divertida fiesta de disfraces animales. 79 Evaluacin final: Cmo hacer un portalpices? (texto instructivo). . . . . . . . 80 Versos por diversin (sujeto y predicado) . . 84 Yo soy payador! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . . 86 Anticipando significados . . . . . . . . . . . . 86 La laguna del Inca, recopilada por Floridor Prez (leyenda) . . . . . . . . . . . . . 87 Confirmo mis ideas . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Me acerco a la comprensin . . . . . . . . . 89 Los signos que sirven para comunicar (signos de exclamacin e interrogacin) . . 90 Adjetivos demostrativos . . . . . . . . . . . . 91 Sustantivos propios . . . . . . . . . . . . . . . 91 Nos preparamos para escribir (caractersticas de la leyenda) . . . . . . . . . . 92 Uso de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Los adverbios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Punto aparte y final . . . . . . . . . . . . . . . 94 Ahora, a escribir! . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 El gorro de lana (cancin popular) . . . . 97 La carta personal y formal . . . . . . . . . . . 98 Escribo cartas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Leer y conocer Qu nos dice el texto?
Escribo mi texto
Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos
Buscando lenguajes Aplico la tcnica Caleidoscopio Qu aprend?
Smbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 La investigacin en Internet . . . . . . . . . 102 Una historieta puramente chilena! . . . 103 Evaluacin final: Tentn-vil y Coicoi-vil (leyenda) . . . . . . . . . . . . . . 104
APUNTES DEL DOCENTE
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Viajando por la fantasa
idad Un
Creando mundos
idad Un
a antas Viajando por la f
Creando mundos
Unidad 5: Viajando por la fantasa. El centro de esta unidad est en el cuento de carcter fantstico, con elementos que sorprenden al lector y lo motivan. Cada seccin del libro tiene un nfasis diferente. As, la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos escritos adquieren distinto grado de protagonismo. No obstante, dicho nfasis no implica un tratamiento aislado de estas modalidades comunicativas; por el contrario, oralidad, lectura y escritura son trabajadas en forma integrada y constante en toda las tareas del texto. Se invita al docente a leer y a explicar a los alumnos y a las alumnas los propsitos generales de cada seccin. Unidad 6: Creando mundos. La propuesta de esta unidad privilegia el trabajo con el gnero dramtico: la representacin, la puesta en escena, la interpretacin de personajes, etctera. Como ltima unidad, intenta proponer actividades desafiantes que permitirn desarrollar habilidades complejas y consolidar los aprendizajes adquiridos durante el ao. Antologa: en este apartado presentamos una seleccin de textos literarios y no literarios, destinada a incentivar el goce por la lectura.
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Unidad 5: Viajando por la fantasa
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Unidad 6: Creando mundos
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Entrada de unidad Qu s? Conversemos Para leer mejor
Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . 106 Imgenes para compartir . . . . . . . . . . . 128 Declamar poemas . . . . . . . . . . . . . . . . 108 Un argumento maravilloso . . . . . . . . . . 109 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 110 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 110 Los prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Eloy un da fue msica, de Merc Canela Garayoa (cuento). . . . . . . . . . . . 111 Me acerco a la comprensin . . . . . . . . 113 Uso de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Yo soy el protagonista . . . . . . . . . . . . . 114 Familias de instrumentos . . . . . . . . . . . 115 El cuento fantstico . . . . . . . . . . . . . . . 116 El lugar fantstico . . . . . . . . . . . . . . . . 116 El tiempo en que sucede la accin . . . . 117 Nmero de los verbos . . . . . . . . . . . . 117 La persona gramatical de los verbos . . 117 Formas no personales del verbo . . . . . 118 Escribe tu propia historia fantstica . . 118 Evaluacin en proceso . . . . . . . . . . . . . 119 Juegos teatrales (sinnimos) . . . . . . . . . 130 Mi programa favorito . . . . . . . . . . . . . . 131 Anticipando contenidos . . . . . . . . . . . . 132 Anticipando significados . . . . . . . . . . . 132 Los msicos de Bremen, de los Hermanos Grimm (cuento) . . . . . . . . . . 133 Me acerco a la comprensin . . . . . . . . 136 Uso de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Leer y conocer Qu nos dice el texto?
Escribo mi texto
La obra dramtica . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Estructura de una obra dramtica . . . . 140 Elementos para la representacin teatral . 140 Prstamos literarios . . . . . . . . . . . . . . . 141 Representemos una obra . . . . . . . . . . . 142
Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Buscando lenguajes Aplico la tcnica Caleidoscopio Qu aprend?
Controversia de los colores (obra dramtica adaptada) . . . . . . . . . . . . . . . 143 Texto expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 El afiche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 Para leer mejor un texto expositivo . . . 122 Crea tu afiche! . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Escribo un texto expositivo . . . . . . . . . 122 La pintura y los mundos imaginarios . . 123 Lenguaje corporal . . . . . . . . . . . . . . . . 147 La declamacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 La exposicin oral . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Feria fantstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 Estatuas humanas . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Evaluacin final: Un robot diseado Evaluacin final: el afiche . . . . . . . . . . . 150 para el hogar (texto expositivo) . . . . . . 126 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Antologa
ndice
APUNTES DEL DOCENTE
Presentacin
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PRESENTACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLGICAS

En Conozco mi texto presentamos al estudiante las secciones del libro. En forma breve, con un lenguaje sencillo y directo, se describen los propsitos centrales de cada seccin. Conocer previamente la estructura del texto permitir activar los conocimientos previos, anticipar contenidos, promover aprendizajes significativos, todo segn los requerimientos del sector, el Ajuste curricular y los Mapas de progreso. Proponga una lectura general de esta presentacin, invtelos a parafrasear la explicacin, promueva la participacin, la expresin oral y la anticipacin de contenidos mediante esta actividad. En la Entrada de Unidad explqueles que lo ms destacado de la seccin son las imgenes. Cada una de ellas les evocar sentimientos, emociones, ideas, planteamientos. Adems, les anticipa el tema de la Unidad. Indqueles que la seccin Qu s? les ayudar a recordar contenidos de los aos anteriores. Pdales traer sus cuadernos, tal vez sus textos escolares usados en los cursos pasados, e invtelos a ubicar el contenido y a conectarlo con la nueva situacin. Manifisteles que en Conversemos tendrn instancias de conversacin libre y espontnea. Invtelos a participar con inters en estos espacios de conversacin. En Para leer mejor nstelos a reconocerla como una seccin de aprendizaje que les servir para comunicarse mejor, hablar, leer y escribir con mejores herramientas.
Entrada de unidad Mediante las imgenes de estas pginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar. Observa y comenta: en este recuadro encontrars preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compaeros y compaeras. En esta unidad aprender a...: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzars en cada unidad.
que nombran
IDAD UN
En esta unidad aprender
a...
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe el lugar que muestra la ilustracin. Qu hacen las personas que Imagina que te encuentras aparecen en la imagen? all. Qu sientes? En qu se parece este barrio al lugar donde t vives? En qu se diferencia?
3o Bsico
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Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuacin de un cuento. Reconocer prrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propsito de las seales de trnsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.
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Qu s?
Imaginemos
compae compaeros y grupos de cinco 1. Renanse en la siguiente imagen. Observen y comenten y nias a) Cuntos nios imagen? aparecen en la uno? Qu hace cada qu lugar estn? b) En
Reconozco palabras
una historia
ras.
historia inventen una en forma colectiva, organizar su texto. los nios; luego, nombres para esquema para 2. Propongan Apliquen el siguiente basada en la imagen. Finalmente... os Nunca imaginam que despus... Todo comenz cuando... n grupo que presentar integrantes del a) Escojan a tres al curso. historia la historia frente para elegir la el curso votar b) Luego, todo ada y ms original. mejor estructur
Lo que s: seccin destinada a verificar tus aprendizajes previos.
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. argumento de Alicia en Para ello te presentamos el pas de las maravillas, el de Lewis Carroll, novela un universo poblado de que nos muestra personajes y situaciones maravillosas. Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A travs de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece croquet con personajes sacados y desaparece, jugar al de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamen te, en el momento ms peligroso se despierta y vuelve a la realidad. Conversa y responde con tus compaeros y compaeras. a) Qu opinan del argumento de esta novela? b) Qu situacin es normal y cul est fuera de la realidad? c) Cmo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Alicia Conejo Gato Cheshire
est Cuando un grupo es relatando su historia, importante escuchar con respeto.
Ten presente
Lo que s se llaman nombrar. Estas darles sentido. que sirven para relacionadas para 1. Hay palabras y todas estn tienen partes, 2. Los relatos
12
Lenguaje y Comunicaci
n 3 Bsico
o
Para leer mejor

Anticipo contenidos
Conversemos Esta seccin motiva tu participacin en dilogos, conversaciones, debates, respetando la opinin de tus compaeros y compaeras.
d) Piensen en una situacin Para profundizar
maravillosa en la que les
gustara participar y cuntensela
al grupo.
El argumento es el resumen
del contenido de una obra.
En la Red En la siguiente pgina podrs leer Alicia para nios, especialmente para nios obra escrita por Lewis Carroll y nias. www.guiascostarica.com/alicia/ a3/cap01.htm
Unidad 5: Viajando por
la fantasa
109
s Anticipando contenido
es? Elige una tipo de texto crees que la pgina siguiente. Qu de banco. 1. Observa el texto de con tu compaero o compaera opcin. Discute tu respuesta cuento noticia instructivo poema preguntas. en tu cuaderno las siguientes 2. Responde por escrito texto? a) Cul es el ttulo del de qu tratar el texto? b) De acuerdo con las imgenes, fue escrito? c) Para qu crees que
os Anticipando significad
segn destacada un significado Escoge para cada palabra Lee los siguientes enunciados. correcta con una X. lo ledo. Marca la alternativa casa de la abuela Justina. a) Alojaremos en la alojar Hospedar o aposentar. en cavidad adecuada. de otra, y especialmente Colocar una cosa dentro contra sus padres. y poner una querella criminal b) Justina pens rebelarse rebelar obediencia debida. haciendo que falte a la Sublevar, levantar a alguien Oponer resistencia. rstica y fresca. en una vieja casa de adobe, c) La abuela Justina viva rstica al campo. Perteneciente o relativo Tosca, grosera.
de las palabras Para verificar los significados Revisa la pgina debes consultar en el diccionario. encontrars en ella 30 de la presente unidad; bsqueda exitosa. herramientas para una
Ten presente
Para leer mejor En esta seccin aprenders a usar herramientas que te ayudarn a mejorar tu comprensin de los textos. Ten presente: espacio destinado a resaltar una informacin, contenido o aprendizaje que ya has adquirido.
En la Red: en este recuadro encontrars referencias a diversas pginas web. Para profundizar: recuadro destinado a entregar contenidos clave para que alcances los aprendizajes propuestos de la unidad.
14
3o Bsico
Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeo central de la seccin.
6
APUNTES DEL DOCENTE
14
Leo un argumento
Qu s? Las actividades propuestas te ayudarn a recordar lo que aprendiste en aos anteriores.
Conversemos
Un argumento maravillo so
Leer y conocer Aqu leers textos literarios que te llevarn a conocer mundos y personajes imaginarios. En este recuadro encontrars preguntas para anticipar el contenido del texto. Recuadro destinado a entregarte definiciones de palabras. Biografa del autor: este espacio te entrega informacin fundamental del autor de las obras literarias trabajadas en tu texto.
Lee el siguiente texto.
la banda de los en que lleg al pueblo tras otro fueron Todo empez el da o, uno un autobs pintarrajead clarinetes, Alegres Sifasol. De con trompetas, trombones,tan grande bajando los msicos, inmensa, bombo y una trompa manejar. oboes, un enorme que alguien la pudiese que pareca imposible noche, pero eso no un concierto aquella La banda iba a dar un extrao accidente ese mismo instante de todos, no ocurri porque en del pueblo, el ms curioso sucedi. Eloy, un chico msico de la trompa, quien le indic del arrastrado atendi la advertencia Al hacerlo, Eloy fue boca negra y que no tocara su instrumento. dentro de aquella por una fuerza irresistible resonaba en cientos de notas que que absorbido por un remolino dentro, hasta un lugar muy especial muy haba ni arriba ni lo fue llevando dentro, en un lugar donde no Lo donde pocos han estado, blanco, muy blanco. otro lado. Todo era el abajo, ni un lado ni que atravesaban todo cinco lneas negras Una nico que haba eran atrapados sus pies. precisamente colgaban se detuvo, se espacio y de donde inmvil; cuando todo all extraa fuerza lo mantena las dos piernas muy juntas y los brazos con haba dio cuenta de que estaba igualmente colgados, las cuerpo. A su lado, apretados contra el blanca cabellera. Eran y un seor gordito de una aria muy tres preciosas nias Sol Blanca, notas de Fa, La y Do y el seor partitura. La de una corcheas nte, Eloy estaba dentro convertir en msica de famosa. Indudableme tena, sin duda, el poder boca negra. excepcional trompa dentro de su gran a todo aquel que husmeara podr salir de la trompa? 1. Crees que Eloy crees que podr hacerlo? 2. De qu manera que consiste en un musical de viento, Trompa: instrumento tubo de latn enroscado. que marca un tiempo determinado. musical Corchea: nota o gura por una sola voz. musical para ser cantada correspondiente Aria: composicin una composicin musical Partitura: texto de la ejecutan. instrumentos que a cada uno de los
Eloy un da fue msic n)

(adaptaci
Leo un cuento
Leer y conocer
Cuando les explique la seccin Leer y conocer debe enfatizar que en estas pginas tendrn la oportunidad de entrar a mundos inventados.
El msico de la trompa intent de mil formas; devolver al nio toc todas las y muchas otras tonadas que conoca que Entonces fue detenido aprendi, pero Eloy no se present. hasta que el muchacho en la alcalda. All deba permanecer apareciera. Aunque Eloy se divirti, parezca increble, aprendi de msica director en 20 en 15 das, ms aos. Segn le que un dijo el seor Sol deba esperar a Blanca, slo que alguien la Si Negra. Efectivam comprara la partitura y entonara ente, as pas, imaginaba. Una pero no como cantante enton su nota la noche l lo estreno en el teatro de un de para quedar atrapado la pera y de all sali disparado aplauda emociona en los sueos de una muchacha , da. que Pero all no acab su aventura; chica comenz a tararear el aria al salir a la calle, la al corazn, es y zas!, cay directo decir, distrado la escuch. a los sueos de un muchacho que El chico se encamin silbando la tonada a la estacin y ah!, lleg a los que conduca un sueos del maquinist tren que en ese a instante sala. Eloy pens entonces que el resto de as, de tumbo su vida la en despus, otro tren tumbo. Pero la suerte quiso pasara que, das que manejaba la estacin del el maquinista se pueblo varara pasajeros no dejaban y, como la reparacin se demoraba en trabajar tranquilo y los quejas y reclamos, llamaron a la banda al mecnico con sus para que los distrajera. El msico de la trompa, cuando sorprendi: de lleg a la Si repente sin saber Negra, se cmo, vio a Eloy por la gran boca salir disparado de la trompa. Una vez que estuvo en el piso, prometi nunca todos exclamaro ms desatender n ah!, y una de la banda les prometi estudiar advertencia, y a los msicos grande ser el mejor. en el conservat orio para de
Merc Canela Garayoa. Eloy un da fue msica. Barcelona: La Galera, 2000.
Biografa del
111
autor
Merc Canela Garayoa, naci en 1956 en Catalua, Espaa.Sant Guim, escribe en cataln,Aunque muchos de sus libros para nios traducido al espaol, se han francs y alemn. italiano, de sus obras son Algunas enigmas del iris Los siete y el rey de la niebla Utinghami, .
112
pera: obra teatral cuyo texto se canta, con acompaa miento de orquesta. total o parcialmente, Varar: quedarse detenido en un imprevistas. lugar por circunstan cias Conservatorio: establecim que se dan enseanza iento, o cial por lo comn, s de msica, declamaci en el n u otras artes.
n 3o Bsico
Se sugiere al docente presentar a los estudiantes la seccin Qu nos dice el texto? explicndoles que en ella realizarn actividades que les permitirn adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicacin con los dems. En la seccin Escribo mi texto conocern herramientas para expresarse mejor en la produccin de textos literarios.
Qu nos dice el
Comprendo un cuento
texto?
y respondan o compaera de banco las siguientes preguntas.
nsin Me acerco a la compre
tu compaero 1. Comenta con Por qu? a) Les gust el texto? de texto era? b) Saban qu tipo ? historia presentara c) Imaginaron qu de algunas palabras? saber el significado d) Fue de utilidad
en tu cuaderno. 2. Ahora, contesta de Justina. donde viva la abuela ? a) Describe el lugar certificado de nacimiento quera quemar su b) Por qu Justina en el relato? ao se menciona a Justina fue su abuela? c) Qu poca del que lo que ms desconcert cuento se afirma d) Por qu en el al pap de Justina? e) Qu le ocurri con su abuela. que realiz Justina correcta. f) Enumera tres actividades cuerda la alternativa y encierra con una preguntas 3. Lee las siguientes Justina? san el padre de 3. Con qu se abuela Justina? 1. Cmo era la A. Con cario. A. Frgil y dulce. B. Con reposo. B. Rstica y fresca. C. Con hierbas. C. Vieja y perezosa. D. Con el tiempo. siniestra. que D. Supersticiosa y qu Justina no quera 4. Por que tena una pensaba que llamarse sus amigas supieran 2. Por qu la nia eterno? abuela campesina? Justina es un castigo criminal. el nombre Tina. A. Porque era una A. Porque prefera una bruja. supersticiosa. B. Porque pareca B. Porque significaba igual que ella. se llamaba igual. C. Porque se llamaba C. Porque su abuela vergenza. la molestaban. D. Porque le daba D. Porque sus amigas
Qu nos dice el texto? En esta seccin trabajars y comprenders los textos ledos, aplicando estrategias de lectura. Reconocers contenidos de ortografa y gramtica que te ayudarn a mejorar tu lectura, escritura y expresin oral.
Escribo mi texto
Escribo un cuento
El cuento
esta historia transcurre en
sus personajes son
18
3o Bsico
Escribo mi texto En esta seccin aprenders elementos del lenguaje que te servirn para mejorar tu produccin de textos literarios.
ndo?
22
el acontecimiento Justina visita a su
principal es en el campo.
abuela en su casa
Para profundiza
Los cuentos son relatos ficticios, creados para momentos en los entretener al lector. cuales se desarrolla Tienen tres la historia. En el principio o presentacin se exponen los personajes, sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darnel lugar y tiempo donde En el desarrollo origen al conflicto. se expone alto. Tambin se presentan el conflicto principal, llegando la accin a su punto las posibles soluciones ms Por ltimo, la situacin para el o los confl ictos. se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento. 3. Responde en tu cuaderno: a) Cul es el confl icto o problema tratado en el cuento Justina? b) Cul es el desenlace de la historia?
3o Bsico
C u n t o e s t o y a p re n d i e
volver a revisar. aprendido y qu debes ayudar a saber qu has que identifica tu aprendizaje. 1. La siguiente pauta te y marca con una X el casillero Lee las preguntas, piensa Rara A Siempre veces vez n Pauta de autoevaluaci el curso? 1 Expreso mis ideas ante de mis y atentamente las opiniones 2 Escucho con respeto compaeros o compaeras? y final)? de un cuento (inicio, desarrollo 3 Identifico las partes de las palabras en un texto? 4 Deduzco el significado que leo? 5 Comprendo los cuentos que sirven para describir? 6 Reconozco las palabras que sirven para nombrar? 7 Identifico las palabras propios y en maysculas en los nombres 8 Utilizo las letras el comienzo de las oraciones? grficos? 9 Uso los organizadores 10 Reconozco los prrafos? la concordancia entre palabras? 11 Aplico correctamente que debes para que te ayude en lo con tu profesor o profesora las siguientes preguntas. 2. Ahora revisa tus respuestas sus respuestas discutiendo Por qu? repasar. En grupo, profundicen me agrada dar mi opinin? algn tema en el curso, a) Cuando hablamos de lees un cuento: las palabras, Qu es lo ms difcil cuando los personajes? b) Te gusta leer cuentos? detalles, saber cmo son entender la historia, recordar fundamentales? cuento, qu partes son que c) Si deseas escribir un para nombrar y tres palabras sirvan y busca tres palabras que 3. Vuelve a leer el cuento en los recuadros. sirvan para describir. Escrbelas describir Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para
Comprendo y
Cunto estoy aprendiendo? Aqu podrs comprobar cunto has aprendido hasta el momento.
La seccin Cunto estoy aprendiendo? les permitir revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Sugirales al alumno y a la alumna revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad. Dgales que en la seccin Textos y ms textos podrn leer noticias, artculos, afiches, etctera, lo que les permitir saber y conocer ms. Propngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. As podrn comparar, relacionar, reconocer temas, estructuras y propsitos.
dibujo un plano
Textos y ms textos
1. Observa con tu compaero o compaera plano del barrio de banco el donde vive Justina. en forma oral Luego, contesten las siguientes preguntas.
Los naranjos
25
Textos y ms textos En esta seccin leers textos no literarios que ampliarn tus conocimientos sobre ti mismo y el mundo.
26
El peral Los cerezos El manzano Los guindos El ciruelo a) Han visto un texto similar al de la imagen? b) Qu ven en Dnde lo pueden l? encontrar? c) Para qu sirve? d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad?
n 3o Bsico
Conozco mi texto
APUNTES DEL DOCENTE
Presentacin
15
Presente la seccin Buscando lenguajes indicando que muestra distintas formas de comunicacin, diferentes al lenguaje verbal (cdigo lingstico). Cuando presente la seccin Aplico la tcnica enfatice su utilidad y propsito, promoviendo que en ella aprendern estrategias, mtodos, formas de estudiar y aprender mejor. Sin duda, el Caleidoscopio ser una seccin muy motivadora para los nios y las nias. En ella realizarn tareas divertidas, juegos, representaciones, actividades individuales y colectivas para crecer y conocerse a s mismos. La seccin final Qu aprend?, tal vez la menos querida, debe convertirse en un verdadero desafo para el estudiante. Es fundamental que realice un seguimiento al desarrollo de esta herramienta de evaluacin. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. Pdales realizar una reflexin de esta actividad cada vez que finalice una unidad. El texto se cierra con una Antologa de variados textos.
8
Reconozco seales
Buscando lenguajes
de mi barrio Conozco las seales en tu cuaderno.
por escrito imagen y responde 1. Observa la siguiente deben detenerse? a) Por qu los vehculos
de trnsito
esta seal b) Para qu sirve
de trnsito?
2. Observa las siguientes
seales de trnsito
y escribe qu ordenan.
Buscando lenguajes En esta seccin conocers otros tipos de lenguajes que permiten a las personas comunicarse.
Como sabes, de las palabras los diccionarios son libros . muy tiles que nos permite Lee la siguient n conocer el e informacin. significado Las palabras gua aparecen en la parte superior
rulo 544 545 rulo. (De rular) sa u otra cosa m. Bola grue- Hond., rstico -ca rueda fcilmente.redonda que Andar Mx., Per y P. Rico. de parranda. 2. m. Piedra des. 3. m. pl. de forma de rumbo. Zool. de estos animales, Suborden rupestre. sujeta por un cono truncado, derada m. Direccin consio trazada adj. Perteneciente que comprende los que gira con eje horizontal, del camellos, toros, o relativo a las movimientos horizonte, y en el plano ciervos, carneros, rocas. Planta rotacin y traslacin de mente rupestre. 2. cualquiera deprincipalcabras, etc. adj. Rudo y en los prendidas rumiar. tr. molinos de aceite las commitivo. 3. prien la rosa nutica. gunda vez, Masticar por se- cialmente adj. Se dice espeyeso. En algunos y en los de 2. m. volvindolo de las pinturas boca, el alimento sustituye el rulo alfarjes se alguien Camino y senda que a la bujos y diprehistricos se propone vo en el depsitoque ya esturas. 3. m. Rodillocon volande- en existentes seguir lo que intenta para allanar que a este en algunas rocas y cavernas. efecto tienen el suelo. 4. m. o procura. 3. m. Herld. algunos anima- ruptor. m. Rizo Losange con les. 2. tr. coloq. llo. 5. m. Pequeo del cabe- agujero Dispositivo un elecConsiderar tromagntico o despacio y hueco y perforado cilindro 4. m. redondo en el centro. mecnico que pensar Mar. Agujero al que se exin y madurez con re- cierra y abre sucesivamente arrolla el cabello que se hace coloq. Rezongar, algo. 3. tr. un circuito elctrico. rulo. m. Chile. para rizarlo. de la o se produce en el casco nave. 5. Tierra de labor 2. m. refunfuar. Dispositivo que, rumor. m. sin riego. zo de tabla quem. Mar. Pedaal funcionar, Voz entre el pblico. que corre produce la chispa en rumano, na. costado o en se echa en el la buja confuso de voces.2. m. Ruido de un motor de explosin. Rumana. 2. adj. Natural de nave cuando la cubierta de la 3. m. Ruido ruptura. se ve que aquella vago, sordo y te o relativo aadj. Pertenecien- parte f. Accin y no este efecto de romper o runa. f. Cada continuado. ropa. 3. m. Lenguapas de Eu- estopa. es capaz de recibir romperse. 2. 6. m. Nic. remiendo. f. racteres que uno de los ca- Rompimiento rumba. f. Ant. rumana. de Francachela, rumbo. m. coloq. Pompa, escritura los empleaban en la entre las personas. relaciones parranda. 2. ostentacin y antiguos escan- rural. aparato costoso. dinavos. baile popular. f. Cuba. Cierto 2. m. adj. Perteneciente coloq. rango 3. f. Cuba. relativo runrn. (Voz sica que lo acompaa. M- desinters). o (-garbo, onomat.). m. a sus a la vida del campo 3. m. Col. pjaro Zumbido, ruido rumbear. (De y labores. 2. adj. mosca. o sonido tosco, Inculto, continuado Am. Orientarse,rumbo). intr. rumiante. apegado a cosas y adj. Que rumia. tomar el 2. Ruido confusobronco. 2. m. reas. rumbo. 2. intr. lugaadj. Zool. m. coloq. Voz de voces. 3. ruso, sa. narse, dirigirse Am. Encami- mamferos Se dice de los adj. Natural el pblico. 4. que corre entre Rusia. 3. intr. Nic. hacia un lugar. tihendidos, artiodctilos pade Per. Juguete m. Arg., Chile y relativo2. adj. Perteneciente o (-remiendos). Hacer rumbos de vegetales,que se alimentan carecen de dieny produce unque se hace girar 3. m. a este pas de Europa. rumbear. intr. Cuba. Bailar tes incisivos en la mandbula Chile. Ave de zumbido. 5. m. bn Lengua rusa. 4. m. Gala rumba. 2. de pao grueso. plumaje negro, intr. Cuba, Guat., superior, y tienen el con las remeras estmago compuesto de rstico, ca. adj. Perteneciencuatro cavidaa orilla de los blancas. Vive te o ta de insectos.ros y se alimen- toscorelativo al campo. 2. adj. (grosero). bre del campo. 3. m. Hom-
Uso del dicci onario
Caleid
oscopio
seales 3. Investiga otras En la Red
y dibjalas en tu
cuaderno. Explica
para qu sirven.
entretenida la funcin conocer en forma Pgina donde podrs egos.html l/p4_recursos/site/port/ju http://edutransito.ucv.c
de las seales de
trnsito.
Unidad 1: Mi barrio
multicolor
29
Aplico la tcnica En estas pginas aprenders tcnicas de estudio que podrs aplicar a todos los subsectores.
30
de cada pgina del dicciona rio y corresponden a la primera y a la ltima de las palabras de dichas pginas . Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada .
mejor diario mural! alumna del de cada alumno y Construyendo el proyecto que depende
Caleidoscopi
Las palabras en el dicciona rio estn ordenad Lee la siguient as segn el abecedario. e oracin del cuento Justina y la definicin de la palabra destacada. La abuela Justina Lee las tres definiciones viva de la palabra en una vieja rstico, ca casa del dicciona rio. adobe, rstica de 1. Perteneciente y fresca. o relativo al campo. 2. Tosco (grosero ). 3. Hombre Cuando buscas de campo. el significado sus distintos de una palabra significados para entende y elegir el ms r mejor un texto Ahora complet adecuado al debes conside a la siguient contexto de e pauta para la lectura. rar Se busca facilitar la bsqued por la a de palabras Si la palabra letra de la palabra. en el dicciona tiene gnero rio. (masculino o Si la palabra femenino), siempre tiene variaci aparece en gnero n de nmero (singular, plural), aparece en . Lenguaje y . Comunica o
cin 3 Bsico
todos. Este es un La invitacin es para curso para funcionar. Trabajo en equipo o diez nios y nias. en grupos de ocho El curso se divide mural por 15 das. a cargo del diario s que ocurran dentro temas interesante Cada grupo estar o informaciones de publicar noticias Se deben y tareas. de la escuela. el calendario de pruebas en la mantener actualizado que deba escribir El grupo debe el compaero o compaera colaborarn con Supervisarn y Cmo soy. seccin sern publicados. chistes y avisos que Supervisarn los al siguiente grupo. con algunos ejemplos. Debern traspasarlo de estructura y secciones la siguiente propuesta Para comenzar, observen
Cmo &soy
Noticias
Trabajemos juntos Una escuela libre
de basura
Toms Prez ontar Hola, &les &quiero &c &que vivo &con mi mam, mi &hermano mi Benjamn y &con &perrita Violeta. Me y &gusta &leer &cuentos &jugar &a &la &pelota.
se Campaa Mantengamos nuestro Muchos cursos ya se patio limpio. han comprometido Tareas con la campaa de Las inscripciones estn limpieza de nuestra e abiertas para integrar escuela. Profesores El 8 E limpia de los siguientes grupos inspectores tambin el patio durante trabajo: los recreos. colaborarn. Carteles de promocin. - Brigadas de limpieza. Avisos para - Carta al Director Cambio un collar la instalacin de ms
Alumnos de 8 Bsico suman a la campaa.
Caleidoscopio Aqu disfrutars de entretenidas y variadas actividades que te ayudarn a desarrollar habilidades de forma ldica.
. Qu le dijo la Luna al Sol? de Lenguaje y Comunicacin 20 de abril, prueba Tan grande y no te dejan de Matemtica. salir de noche. 27 de abril, prueba
Pruebas y trabajos
basureros.
Chistes y juegos
antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3 C
Qu aprend? Finalmente, en esta seccin verificars, a travs de distintas actividades y tareas, cunto aprendiste en la unidad.
2. Lee las preguntas y marca con una 1. Qu se describe en el poema? A. El sol. B. El otoo. C. Una calle. D. El verano.
2. Qu adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. Corre. B. Doradas. C. Incendio. D. Iluminada.
Sol
a la aldea Mi amigo el sol baj entre todos, a repartir su alegra en todas las casas baj a la aldea y rostros. entr y alegr los de los hombres Aviv las miradas en sus labios, sus dedos y prendi sonrisas n hilos de luz en y las mujeres enhebraro palabras doradas. y los nios decan campos El sol se fue a los y uno a uno y los rboles rebrillaban recndita. alegra se rumoraban su aves. Y eran de oro las
32
Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico Unidad 1: Mi barrio multicolor
mir el azul del cielo Un joven labrador su pecho. y lo sinti caer entre vino sin tardanza El sol, mi amigo, al labriego. y principi a ayudar nublados das, Haban pasado los a laborar el trigo. y el sol se puso sonoro. Y en la atmsfera Y el bosque era ritmo. luz como abeja de palpitaba la
Antologa En esta seccin final del texto encontrars diversos y entretenidos textos para leer.
152
Lenguaje Comunicacin
3o Bsico
APUNTES DEL DOCENTE
16
Unidad 1: Mi barrio
multicolor
31
Qu aprend?
5. Qu palabra sirve para nombrar?
Mi calle
(adaptacin)
A. Pasa. B. Invierno. C. Heladita. D. Pintando. 6. Qu siente el hablante por la calle? A. Alegra. B. Tristeza. C. Dolor. D. Preocupacin.
7. En qu poca del ao la calle pinta el da con sus colores? A. Otoo. B. iInvierno. C. Primavera. D. Verano. 8. Segn el texto, la calle: A. es antigua. B. es muy grande. C. est solitaria. D. siempre est activa.
X la alternativa correcta. 3. Qu palabra reemplazara mejor al trmino fatigada? A. Enojada. B. Alterada. C. Cansada. D. Acalorada. 4. Cul de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Calle. B. Viene. C. Verano. D. Descansada. 4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.
33
r icolo Mi barrio mult

Introduccin
La propuesta de esta primera unidad corresponde a espacios y temas cercanos a los nios y a las nias, sus barrios, su gente, sus experiencias. Nos interesa promover el dilogo con temas de su inters, con personajes y situaciones que sientan como propias. Es fundamental motivar el desarrollo emocional y social como sustento del crecimiento cognitivo. De esta manera reforzaremos las dimensiones que intervienen en el tratamiento de los OFT; es decir, el conocimiento de s mismo, la relacin con los dems y con el entorno. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Escritura Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
SUGERENCIA METODOLGICA
Uno de los modelos de aprendizaje que sustentan nuestra propuesta es el cognitivo, que se centra en los procesos mentales del alumno o de la alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez ms complejas, ya sea por s mismo o con la ayuda del docente. Es necesario que el profesor o profesora considere los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconozca cundo estn en condiciones de acceder a una capacidad intelectual superior. Es por eso que los aprendizajes que promueven el Ajuste curricular y los Mapas de progreso parten con habilidades ms simples y terminan con las de mayor dificultad. Dentro de este modelo, la relacin del docente con el alumno o la alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es l quien ayudar a los estudiantes a acercarse a los niveles ms complejos del conocimiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Identificar las partes de un cuento. Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer palabras que sirven para describir. Completar en organizadores grficos los contenidos de un cuento. Reconocer prrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propsito de las seales de trnsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.
CMO PRINCIPALES DE LA UNIDAD

Comunicacin oral Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
OFT
Crecimiento y autoafirmacin personal. Desarrollo del pensamiento. Formacin tica. La persona y su entorno. Tecnologas de informacin y comunicacin.
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Planificacin de la Unidad
Planificacin de la Unidad 1: Mi barrio multicolor (40 horas pedaggicas)
Seccin CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Producen textos orales breves de intencin literaria y no literaria, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Imgenes. 2 Tipos de evaluacin Indicadores de evaluacin
Entrada de Unidad
Observacin. Piden la palabra. Participacin indi- Expresan su opinin frente vidual. al tema.
Imgenes y actividad grupal. 2 Presentacin oral de una historia frente al curso. Expresin artstica. 4
Qu s?
Diagnstica. Trabajo grupal.
Proponen nombres a los personajes de la historia (sustantivos). Producen una historia basada en la imagen, aplicando un esquema dado. Expresan ideas mediante el dibujo. Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan las de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.
Conversemos
Observacin.
Para leer mejor
Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Estrategias de lec- Trabajo tura: antes de leer. individual. Lxico contextual, anticipando signifi4 cados.
Leer y conocer
Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejo, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejan en los textos que escriben con intencin comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Justina, cuento de Jorge Daz. 4 Estrategias de lectura: durante la lectura.
Observacin. Leen en silencio el cuento. Participacin indi- Demuestran la comprensin vidual. de textos escritos a travs de la articipacin en comentarios y discusiones. Identifican ideas importantes del texto. Caracterizan personajes. Describen lugares. Interpretan acciones.
Que nos dice el texto?
Justina, Trabajo en pareja cuento de Jorge e individual. Daz. Estrategias de lectura: actividades posteriores a la lectura. 6
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Seccin
CMO Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; realizando inferencias de causa y efecto. Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
Aprendizajes esperados
Recursos y/o sugerencias metodolgicas
Tipos de evaluacin Produccin individual.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Revisan y reescriben.
Producen en forma individual o colectiva, Organizador grfico. manuscrita o digital, textos de intencin Pauta de escritura. literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. 6 Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; realizando inferencias de causa y efecto. Aplican el proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Planos del entorno. Estrategias anteriores a la lectura.
Escribo mi texto
Textos y ms textos
Produccin co- Producen un texto coherente lectiva. con la tarea dada. Aplican pauta de revisin.
Buscando lenguajes
Seales de trnsito.
Investigacin y observacin.
Interpretan adecuadamente el significado de las seales de trnsito.
Aplico la tcnica
Diccionario. 2
Uso individual del diccionario siguiendo una estrategia de trabajo. Trabajo colaborativo.
Reconocen a partir de la consulta del diccionario el significado de palabras.
Producen en forma individual o colectiva, Diario mural. manuscrita o digital, textos de intencin literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, orga2 nizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.
Producen colectivamente, en forma manuscrita y digital, diversos textos. Aplican el proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica.
Caleidoscopio
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Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades

En la Entrada de Unidad trabajaremos principalmente el eje de la comunicacin oral. Consideramos la audicin y la expresin oral como dos procesos complementarios e inseparables. Es importante que, entonces, el docente estimule la participacin y la audicin atenta y respetuosa en la intervencin del otro. Incentive la participacin de los ms retrados para as escuchar a quienes les cuesta intervenir. Motvelos a que den su opinin preguntndoles qu les parece la imagen. Pdales describir, proponer situaciones, causas de acciones; procure hacerlos reflexionar y hgales fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta ilustracin, en el colorido, etctera.
IDAD UN
or multicol Mi barrio
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. HABILIDADES
LINGSTICAS IMPLICADAS
Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
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Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe el lugar que muestra la ilustracin. Qu hacen las personas que aparecen en la imagen? Imagina que te encuentras all. Qu sientes? En qu se parece este barrio al lugar donde t vives? En qu se diferencia?
HABILIDADES COGNITIVAS
Identificar Nombrar
producciones junto a su compaero o compaera para realizar finalmente una reescritura, procurando mejorar su claridad y ortografa. A los alumnos y a las alumnas que presentan un mayor retraimiento en su expresin oral, orintelos primero a describir lo ms evidente: lugares, personas, colores, formas. No es recomendable, en las primeras actividades de expresin oral, presionarlos en tareas ms complejas, como proponer, anticiparse o imaginar consecuencias, que s podra demandar de los alumnos y de las alumnas ms aventajados o participativos.
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS

Solicteles traer fotografas o recortes de revistas o diarios de sus barrios o localidades cercanas que llamen su atencin; pdales describirlos, ya sea en forma oral ante sus compaeros y compaeras o de manera escrita, en no ms de seis lneas en sus cuadernos. Luego nstelos a que revisen sus 20
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Identificar Describir

En esta unidad aprender a... Expresar mis ideas y escuchar las de los dems. Reconocer palabras que sirven para nombrar. Compartir mis experiencias y escuchar las de los dems. Reconocer el significado de una palabra por su contexto. Leer y comprender un cuento. Reconocer adjetivos calificativos. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Reconocer sustantivos propios. Identificar las partes de un cuento. Escribir la continuacin de un cuento. Reconocer prrafos en textos narrativos. Aplicar correctamente la concordancia entre palabras. Leer y comprender planos de mi entorno. Reconocer el propsito de las seales de trnsito. Buscar palabras en el diccionario. Construir un diario mural en equipo.
El lenguaje oral constituye el medio principal de comunicacin. Su tratamiento exige una mayor atencin; el nfasis debe ponerse en la competencia del nio o de la nia para usar correctamente la lengua en distintos contextos. El docente recorta varios papelitos y escribe en cada uno de ellos palabras relacionadas con la Unidad; por ejemplo, vecinos, amigos, plaza, etctera. Se debe pedir a cada nio o nia que saque una palabra y diga por al menos medio minuto lo que sabe de ella. Otra actividad podra ser pedirles a los estudiantes que junto con un compaero o compaera elaboren tres preguntas que aplicarn a personas familiares o amigos sobre los aspectos que ms recuerden de su barrio en la infancia. Despus de la investigacin deben compartir sus respuestas con el curso.
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En esta pgina contina la apertura de la Unidad. Se sugiere leer junto a los nios y las nias los aprendizajes esperados. En esta ocasin, puede ser el docente el que explique lo que se espera que logren alcanzar. Pregnteles qu les parece lo que van a aprender. Pdales recordar lo aprendido en aos anteriores, ya sea los cuentos, los sustantivos, los adjetivos, el significado de las palabras. Elabore, junto con ellos, un cartel con las ideas que surjan de este dilogo. Puede pegar el cartel en un costado de la sala durante el perodo en el que se estudie la unidad, ya que as podrn revisar y constatar sus aproximaciones, errores y aciertos.
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En Imaginemos una historia, la actividad 1 promueve la observacin atenta de la imagen y el comentario. Compruebe la utilizacin correcta de los sustantivos, comunes y propios, tanto en la enumeracin de objetos de la imagen como en la propuesta de nombres. Luego, en la actividad 2, invtelos a crear la historia considerando los tres momentos fundamentales: inicio, desarrollo y final.
Reconozco palabras que nombran
Qu s?
Imaginemos una historia
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Observen y comenten la siguiente imagen. a) Cuntos nios y nias aparecen en la imagen? Qu hace cada uno? b) En qu lugar estn?
CMO Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. HABILIDADES
Producen en forma oral textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.
2. Propongan nombres para los nios; luego, en forma colectiva, inventen una historia basada en la imagen. Apliquen el siguiente esquema para organizar su texto. Todo comenz cuando... Nunca imaginamos que despus... Finalmente...
a) Escojan a tres integrantes del grupo que presentarn la historia frente al curso. b) Luego, todo el curso votar para elegir la historia mejor estructurada y ms original.
Ten presente
Cuando un grupo est relatando su historia, es importante escuchar con respeto.
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Lo que s 1. Hay palabras que sirven para nombrar. Estas se llaman
sustantivos
2. Los relatos tienen partes, y todas estn relacionadas para darles sentido.

Luego de las creaciones, propngales que realicen una pequea evaluacin de la actividad; por ejemplo, escriba en la pizarra alguna de las siguientes preguntas e invtelos a responderlas en grupo: Qu es lo que ms me gust de la actividad? Qu es lo que menos me gust? Qu fue lo ms fcil? Qu fue lo ms difcil? Qu contenidos record? Qu contenidos debo repasar?
OFT Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad

de modos de ser.
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HABILIDADES
Conversemos
Mi barrio y mis vecinos
En el barrio, poblacin, villa o localidad en que habitamos no vivimos solos. Junto a nuestra casa o edificio viven otras familias, otros nios y otras nias. 1. Dibuja y pinta tu casa y las de tus vecinos.
Expreso mi opinin
Mi casa o edificio
Distinguir
Inferir

A continuacin proponemos una modalidad para realizar una lluvia de ideas. Esta tcnica sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo a hablar, que se expresen libremente, sin juicios crticos sobre lo que expresan.
2. Cuntale al curso cmo son tus vecinos y qu es lo que ms te gusta y lo que menos te gusta de ellos. 3. Comenta con tus compaeros y compaeras cules son las actitudes que ayudan a tener una buena relacin con nuestros vecinos.
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Proporcineles a los nios y a las nias tarjetas para registrar la informacin. Pdales que escriban todas las palabras, ideas o frases que acudan a su mente acerca de sus barrios: qu actividades se desarrollan, qu les gusta realizar, quines son sus amigos, cmo se es un buen vecino, etctera. Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted transcribe las ideas en la pizarra. Discuta la informacin con los nios y las nias.
En esta seccin trabajaremos el eje de la oralidad. Sabemos que en los niveles iniciales debemos propiciar espacios que promuevan la conversacin entre pares, la expresin de ideas, la aceptacin de la opinin del otro, la habilidad de llegar a acuerdo, etctera. En Mi barrio y mis vecinos, la actividad 1 invita a dibujar la casa de ellos y la de sus vecinos. Las actividades 2 y 3 promueven la conversacin.
OFT Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser.
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
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En esta seccin se promueven aprendizajes del eje de oralidad y del eje de lectura. En Anticipando contenidos, en las actividades 1 y 2, se proponen preguntas orientadas para que los nios y las nias anticipen el contenido del texto que a continuacin leern. Las preguntas de anticipacin promueven aprendizajes significativos. Pregnteles la importancia de anticipar el contenido de los textos mediante clave de anticipacin. Son necesarios estos pasos previos en la comprensin del texto? Les ayudan o entorpecen? Creemos que esta actividad de metacognicin y reflexin sobre sus propias estrategias de comprensin son fundamentales en el proceso de enseanza-aprendizaje. En Anticipando signifi cados, el propsito de la actividad es adelantar los significados de las palabras, lo que ayudar a los nios y a las nias en su lectura y les permitir generar algn grado de expectativa sobre lo que leern.
Para leer mejor

Anticipo contenidos
1. Observa el texto de la pgina siguiente. Qu tipo de texto crees que es? Elige una opcin. Discute tu respuesta con tu compaero o compaera de banco. poema instructivo noticia X cuento 2. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Cul es el ttulo del texto? b) De acuerdo con las imgenes, de qu tratar el texto? c) Para qu crees que fue escrito?
Lee los siguientes enunciados. Escoge para cada palabra destacada un significado segn lo ledo. Marca la alternativa correcta con una X. a) Alojaremos en la casa de la abuela Justina. alojar X Hospedar o aposentar. Colocar una cosa dentro de otra, y especialmente en cavidad adecuada. b) Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres. rebelar X Sublevar, levantar a alguien haciendo que falte a la obediencia debida. Oponer resistencia. c) La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca. rstica X Perteneciente o relativo al campo. Tosca, grosera.
de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
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CMO Reconocimiento, a partir
Ten presente
Para verificar los significados de las palabras debes consultar en el diccionario. Revisa la pgina 30 de la presente unidad; en ella encontrars herramientas para una bsqueda exitosa.
HABILIDADES
Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.

Invite a los alumnos y a las alumnas a traer el diccionario y a buscar las palabras que se han propuesto y otras que usted considere pertinentes. A los estudiantes con necesidades educativas especiales pdales elaborar fichas de vocabulario, buscando en primer lugar palabras que cumplen funcin sustantiva, ya que esto facilitar su bsqueda y definicin. Pdales elaborar oraciones y reemplazar los trminos por sinnimos.
Predecir Fundamentar
OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
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Leer y conocer
(adaptacin)
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certificado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina significaba ser una bruja. Llamarse Justina y tener una abuela bruja del mismo nombre eran demasiadas tragedias para una nia. Lo importante era que sus amigas jams se enteraran de la existencia de la abuela campesina. Lleg el verano y con l las vacaciones, la playa, los paseos. Pero ese verano todo iba a resultar diferente. La mam anunci durante el almuerzo: Este ao iremos a veranear al campo. A qu hotel vamos a ir? A ningn hotel. Alojaremos en la casa de la abuela Justina. La noticia horroriz a Justina. No poda imaginar nada ms atroz que pasar el verano con la abuela. Despus de Ao Nuevo, cargaron el auto y emprendieron el viaje. Los ltimos 30 kilmetros del camino eran de tierra. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca, con un amplio corredor lleno de enredaderas y un huerto colmado de flores, arbustos y rboles frutales. La abuela estaba sentada en un silln de mimbre. A su alrededor haba seis gatos perezosos y un perro de lanas dormido. A Justina no le gust nada lo que vea a su alrededor. Lo que ms la desconcert fue su abuela. Esperaba encontrar a una campesina supersticiosa y siniestra, pero no a una anciana menuda, frgil y extremadamente dulce. Traquetear: mover o agitar algo de una parte a otra.
Justina
Leo un cuento
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HABILIDADES
Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.
Relacionar Interpretar

Las preguntas durante la lectura permiten detener un momento la lectura del texto y cerciorarse de que los nios y las nias estn atentos y comprendiendo el relato. Realice otras preguntas, tales como: te ha gustado hasta ahora la historia? De quines habla? Qu se dice de ellos? Dnde ocurren los hechos?
OFT Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.

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Invite a los nios y a las nias a leer en silencio. Despus pdales leer en voz alta el texto. Asigne turnos para leer cada prrafo. Se le sugiere anotar a los que no alcancen a leer para que en la prxima lectura tengan la oportunidad de hacerlo, no solo porque es importante el hbito de leer para ser escuchados, sino porque le permite al docente ir evaluando la lectura en voz alta. El cuento Justina cumple con lo sugerido en el Mapa de progreso de lectura para el nivel: Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal.
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El Mapa de progreso de lectura describe que los nios y las nias de este nivel deben ser capaces de: Leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extraer informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprender el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinar sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. Por ello, el docente debe ser capaz de elaborar una batera de preguntas que desarrollen y midan tales habilidades. Se sugiere eso s comenzar con habilidades simples hasta alcanzar las ms complejas. El cuento es intervenido con preguntas que sirven fundamentalmente para anticipar hechos futuros. Esta estrategia mantiene el inters de los estudiantes y, a la vez, sirve para desarrollar habilidades de anticipacin.
En los das siguientes, Justina fue descubriendo otras cosas de su abuela, adems de la dulzura. Cocinaba como los ngeles, por ejemplo. Siempre tena postres caseros deliciosos, y para la hora del t horneaba panecillos de huevo y hojaldres con azcar flor. Despus de la siesta, la abuela Justina y su nieta salieron de la casa. La anciana caminaba despacio, con pasitos cortos, pero firmes. Entraron en el bosque por un sendero casi cubierto de helechos. Anduvieron mucho. Ests cansada? No, abuela. As llegaron a un claro del bosque, una especie de pared rocosa muy alta, de la que caa una cascada impresionante. En verano, cuando yo era nia como t, me escapaba y me baaba debajo de la cascada. As fue como descubr un tnel detrs de ella. Atraviesa la pared rocosa y sale al valle. Quieres que lo crucemos? 1. Aceptar Justina atravesar el tnel con su abuela? 2. Qu encontrar al otro lado de la cascada? 3. Cmo se siente Justina? Nos vamos a mojar? Y eso te importa mucho? No, nada. Vamos, entonces. La abuela y su nieta pasaron por debajo de la cascada. Detrs de ella se abra el tnel y al final, la dbil luz que sealaba la salida al valle. Cuando llegaron all, se sentaron en una roca. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. Vamos, ya nos hemos secado dijo la abuela. Para volver daremos un rodeo. Es un sendero de cabras salvajes. El rodeo era por un sitio escarpado. Llegaron a la casa al anochecer. Hojaldre: masa de harina con manteca que, al cocerse en el horno, forma muchas hojas delgadas superpuestas. Deslumbrar: dejar a alguien admirado. Escarpado: que no tiene subida ni bajada transitable o la tiene muy spera y peligrosa.
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Explicar Describir

Se sugiere contar con estrategias y herramientas para los estudiantes ms rezagados e ir progresivamente elevndoles el grado de exigencia. Por ejemplo, si al grupo ms avanzado se le puede ya pedir que justifique opiniones mediante la pregunta, por qu crees que Justina no apreciaba a su abuela?, al grupo con ms dificultades se le preguntar directamente, de quin trata la historia? A dnde ir Justina de vacaciones? Esas preguntas les permitirn participar del dilogo y de la conversacin en el curso.
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HABILIDADES
Dnde se haban metido? Las anduve buscando toda la tarde. Tu pap se cay y tiene la pierna muy mal; est muy hinchada y amoratada. Le resulta imposible caminar. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras tanto que se quede quieto dijo la abuela y tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto. Las plantas nos quieren, las plantas curan. Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro, cabello de ngel, granadilla, ortiga. Luego haremos una especie de humita con las hierbas machacadas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das dijo la abuela. 1. Sanar el padre de Justina con el remedio de la abuela? 2. Cmo ha sido hasta el momento la relacin de Justina con su abuela? En realidad, no fue necesario esperar tanto. Al segundo da, la hinchazn haba desaparecido y el pap caminaba normalmente. Y cmo lo hiciste, abuela? Yo no lo hice, lo hicieron las plantas. Durante el resto del verano Justina aprendi el nombre de cada planta y de cada flor curativa. Al terminar las vacaciones, la nia estaba muy orgullosa de llamarse Justina, como su abuela. Al despedirme de ella dijo Justina a su mam me dio una ramita de canelo. Me dijo que la pusiera en la pared, junto a mi cama, y que al mirarla me acordara de ella. Han pasado los aos y todava la ramita de canelo est sobre la cama de Justina, protegindola y avivando el recuerdo de un maravilloso verano en el que descubri la magia sanadora de las personas buenas.
Jorge Daz. Justina. En: Contar con los dedos. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2004.
Relacionar Identificar

Plantee el siguiente esquema y gue a los nios y a las nias para completarlo correctamente una vez terminado el texto. Escribe en el esquema la estructra de la historia. Presentacin
Biografa del autor Jorge Daz, arquitecto, pintor y dramaturgo chileno. Naci el 20 de febrero de 1930. Es internacionalmente conocido por sus obras de teatro. Escribi 90 obras teatrales para adultos y cerca de 40 obras para nios. Falleci el 13 de marzo de 2007.
Desarrollo
Orear: refrescar algo al viento.
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Al comenzar a leer, el lector puede contar ya con un bagaje de conocimientos, estrategias, esquemas y expectativas nada despreciables. Todo ello activa hiptesis acerca del contenido que progresivamente se han confirmado, rechazado o modificado. Llegado a este punto, es necesario recordar que el significado de un texto es integral, donde cada oracin y cada prrafo completa o modifica el significado de los anteriores, componiendo un significado total, que es el del texto.
Desenlace
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.
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Comprendo un cuento
Proponemos preguntas que midan la capacidad de extraer informacin explcita, literal o parafraseada; relacionar prrafos, y establecer inferencia simple. En Me acerco a la comprensin, en la actividad 1, comprueban las hiptesis formuladas antes de la lectura del texto. En la actividad 2 se plantean preguntas de comprensin global y local de texto. La actividad 3, con formato SIMCE, evala la lectura a travs de los siguientes desempeos: 1. Reconoce las caractersticas de los personajes del cuento. 2. Infiere una idea importante. 3. Identifica la causa de un hecho. 4. Reconoce una idea importante de la historia.

1. Comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) Les gust el texto? Por qu? b) Saban qu tipo de texto era? c) Imaginaron qu historia presentara? d) Fue de utilidad saber el significado de algunas palabras? 2. Ahora, contesta en tu cuaderno. a) Describe el lugar donde viva la abuela de Justina. b) Por qu Justina quera quemar su certificado de nacimiento? c) Qu poca del ao se menciona en el relato? d) Por qu en el cuento se afirma que lo que ms desconcert a Justina fue su abuela? e) Qu le ocurri al pap de Justina? f) Enumera tres actividades que realiz Justina con su abuela. 3. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta. 1. Cmo era la abuela Justina? A. Frgil y dulce. B. Rstica y fresca. C. Vieja y perezosa. D. Supersticiosa y siniestra. 2. Por qu la nia pensaba que llamarse Justina es un castigo eterno? A. Porque prefera el nombre Tina. B. Porque significaba supersticiosa. C. Porque su abuela se llamaba igual. D. Porque sus amigas la molestaban. 3. Con qu se san el padre de Justina? A. Con cario. B. Con reposo. C. Con hierbas. D. Con el tiempo. 4. Por qu Justina no quera que sus amigas supieran que tena una abuela campesina? A. Porque era una criminal. B. Porque pareca una bruja. C. Porque se llamaba igual que ella. D. Porque le daba vergenza.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. HABILIDADES
Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
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comprensin del cuento y adems les permitir familiarizarse con este tipo de estrategia de comprensin lectora. Tipo de texto. Justina Tema (de qu trata el texto). Datos biogrficos del autor.
Inferir Organizar

Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la 28
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
5. Una enseanza que deja esta historia es: A. no juzgar a las personas sin cario. B. no juzgar a las personas por su actitud. C. no juzgar a las personas sin conocerlas. D. no juzgar a las personas por su apariencia. 6. Cuando la abuela responde: Yo no lo hice, lo hicieron las plantas, ella demuestra ser: A. sincera. B. amable. C. humilde. D. generosa. 4. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) Cmo imaginaba Justina a su abuela? La imaginaba 7. Qu descubri la abuela cuando nia? A. Un valle con cabras salvajes. B. Un claro en el bosque cercano. C. Un tnel debajo de una cascada. D. Un sendero cubierto de helechos. 8. Qu le regal la abuela a Justina? A. Una hermosa cama. B. Una ramita de canelo. C. Una receta de cocina. D. Una foto de recuerdo.
HABILIDADES
Interpretar Sintetizar

b) Cmo la recuerda despus de volver a la ciudad? La recuerda
Para desarrollar competencias de lectura ms complejas, proponga a los estudiantes caracterizar los personajes completando las siguientes tablas:
Caractersticas Justina
Ten presente
Revisa y compara tus respuestas: discute con tus compaeros y compaeras los aciertos y los errores.
Fsicas Sicolgicas Sociales Caractersticas Abuela

Engreda
19
Fsicas Sicolgicas Sociales
Anciana
La seccin contina desarrollando habilidades de competencia lectora. Las preguntas evalan lo siguiente: 5. Comprende el sentido global del texto. 6. Infiere las motivaciones de los personajes. 7. Identifica informacin especfica. 8. Identifica informacin especfica. 9. En la pregunta 4 se mide comprensin lectora. El alumno o alumna debe elaborar una respuesta, estableciendo relacin de ideas entre prrafos.
Caractersticas Padres Fsicas Sicolgicas Sociales Vivan en la ciudad
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura,
OFT Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser
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Respetando el espritu del Ajuste curricular, hemos integrado los contenidos del manejo y conocimiento de la lengua en tareas significativas asociadas siempre a alguna de las competencias consideradas fundamentales: oralidad, lectura y escritura. La actividad 5 promueve, a travs de la descripcin, el uso de palabras adjetivas y propone un ejercicio que activa la imaginacin de los estudiantes y los obliga a relacionar detalles de la lectura. La actividad 6 desarrolla la inferencia y el debate. Las actividades 1 y 2 de Adjetivos calificativos proponen identificar palabras que describen: los adjetivos calificativos. Despus, completar las oraciones y responder preguntas. Se sugiere al docente explicar el concepto, anotarlo en la pizarra y proponer nuevos ejercicios contextualizados.
5. Cmo imaginas el barrio en que viva Justina? Observa las imgenes y marca una opcin. Explica a tus compaeros y compaeras por qu la elegiste.
6. Qu hizo cambiar de parecer a Justina respecto de su abuela? Disctelo con tu curso.
Adjetivos calificativos
1. Vuelve a leer el texto y completa los enunciados con las palabras que faltan. vieja casa de adobe. a) La abuela Justina viva en una perezosos y un perro de lanas dormido. b) A su alrededor haba seis gatos cortos , pero firmes . c) La anciana caminaba despacio, con pasitos 2. Anota las palabras que describan lo que se pregunta en cada columna. Cmo era la casa? Cmo eran los gatos? Cmo eran los pasitos?
CMO Manejo, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. HABILIDADES
Manejan en los textos que escriben con intencin comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.
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Para profundizar Cada vez que deseamos decir cmo es alguien o algo, utilizamos palabras que nos sirven para calificarlo: se llaman adjetivos calificativos.
en forma permanente la prctica de escribir con un propsito claro para sus alumnos y alumnas: por ejemplo, para utilizar los adjetivos pdales describir objetos, o juegue a describir personajes histricos o personajes de cuentos o pelculas favoritas, haciendo que el grupo adivine de quin se habla. Solictele a los nios y a las nias escribir en una hoja de bloc sus propias caractersticas; por ejemplo, fsicas y sicolgicas. Luego, proponga que el que desee compartir su descripcin lo haga.

Integre naturalmente el proceso de enseanza-aprendizaje de la gramtica dentro de un programa de desarrollo del lenguaje y favorezca 30
Juguemos con las palabras

Lee los enunciados. Escoge para cada palabra destacada aquella que la reemplace. 1. Llegaron cansados, traqueteados y empolvados. A. sucios B. agitados C. aburridos D. fatigados 2. El rodeo era por un sitio escarpado. A. nuevo B. elevado C. peligroso D. curvilneo 3. Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar. A. impresionada B. extraada C. asustada D. agotada 4. Avivando el recuerdo de un maravilloso verano. A. recordado B. raro C. lindo D. fantstico
En Sustantivos propios se promueve el aprendizaje de palabras que sirven para nombrar: los sustantivos. Adems, se destaca que los sustantivos propios se escriben con mayscula.
CMO Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. HABILIDADES
Sustantivos propios
Anota los nombres propios de los personajes que aparecen en la lectura. Tambin registra nombres de tus compaeros y compaeras o amigos y amigas.
Inferir Reconocer

Invtelos a buscar, en los libros de la biblioteca de aula, ejemplos de sustantivos en oraciones o prrafos. Pdales seleccionar palabras que conozcan menos e invtelos a explicarlas. Despus debern buscarla en el diccionario y corroborar lo que han inferido.
Para profundizar Al escribir los nombres, qu tienen en comn? Todas estas palabras sirven para nombrar porque son sustantivos propios. Por eso, todas se escriben con mayscula al comienzo. Busca en el texto otras palabras que tambin se escriban con mayscula y explica aqu el porqu.
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OFT Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
En Juguemos con las palabras, la actividad se trabaja fundamentalmente con el manejo del lxico contextual. Una prctica no adecuada es la de pedirles a los nios y a las nias elaborar largas listas de palabras no comprendidas de la lectura realizada y buscar en el diccionario el significado de ellas. Finalmente, estas se transforman en un conjunto de trminos descontextualizados y sin sentido. Se sugiere entonces formular primero una hiptesis sobre el significado de un trmino, segn las claves del contexto, y luego reafirmar la inferencia con el uso adecuado del diccionario.
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Escribo un cuento
En El cuento, en las actividades 1 y 2 se desarrolla la habilidad de ordenar y jerarquizar las ideas. Con la actividad 3 se demuestra la comprensin global del texto mediante el reconocimiento del problema y el desenlace del cuento. Los estudios realizados sobre los organizadores grficos sealan que estos permiten: Diagnosticar la estructura cognitiva del estudiante. Facilitar el desarrollo lxico de los nios y de las nias. Favorecer la integracin del conocimiento previo y el nuevo conocimiento.
Escribo mi texto
El cuento
Justina
esta historia
transcurre en
sus personajes son
el campo
pasado
Justina, la abuela, la mam, el pap
el acontecimiento principal es Justina visita a su abuela en su casa en el campo.
CMO Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. HABILIDADES
Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intencin literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata.
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Para profundizar Los cuentos son relatos ficticios, creados para entretener al lector. Tienen tres momentos en los cuales se desarrolla la historia. En el principio o presentacin se exponen los personajes, el lugar y tiempo donde sucede la accin. Tambin se exponen los sucesos que darn origen al conflicto. En el desarrollo se expone el conflicto principal, llegando la accin a su punto ms alto. Tambin se presentan las posibles soluciones para el o los conflictos. Por ltimo, la situacin se resuelve, lo que equivale al final o desenlace del cuento.
3. Responde en tu cuaderno: a) Cul es el conflicto o problema tratado en el cuento Justina? b) Cul es el desenlace de la historia?
visuales que muestran cmo ciertas categoras de informacin se relacionan con otras. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa, y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos, soportando los detalles, por ejemplo: madre padre abuela Justina nia desconfiada
personajes

Ensee a los nios y a las nias otros tipos de organizadores grficos, como la telaraa. Las telaraas son mapas 32
La historia contina!
1. Observa atentamente la imagen.
Imaginaste que la abuela Justina visitara alguna vez a su nieta? Pues, as ser y T contars la historia! 2. Primero, planifica tu escrito. Cul ser el conflicto o problema tratado? Ejemplo: La abuela se pierde en el barrio de Justina, porque no lo conoce. Qu personajes intervendrn? a) b) Qu caractersticas tendrn? a) b) Cul ser el desenlace de la historia?
Disear Organizar

Ten presente
Utiliza adjetivos calificativos para hacer las descripciones.
Es importante que no interrumpa el proceso creativo de la escritura corrigiendo las faltas de ortografa; la intervencin debe limitarse a responder las preguntas de los nios y de las nias y a estimular la revisin individual e interactiva de sus textos una vez terminados. Estimule a sus alumnos y alumnas a formar un inventario progresivo de palabras con dificultades ortogrficas que ya dominen. Puede tambin confeccionar un inventario, comn a todo el curso, en tarjetas ordenadas alfabticamente para ser consultado en caso de dificultad. Esto les ser til para la escritura de textos.
3. Luego corrige tu texto, para que no presente errores de redaccin y ortografa.

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La escritura se presenta como uno de los tres dominios fundamentales en el plano del lenguaje junto con la oralidad y la lectura. La produccin escrita es entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple, cuyo principal objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la construccin de un texto. En La historia contina!, las actividades 1 y 2 desarrollan la competencia escrita, colocando al estudiante en una situacin de produccin y construccin de un texto. En la actividad 3 debern corregir su texto. Haga hincapi en que la autocorreccin es una buena instancia para darse cuenta de los propios errores y poder corregirlos.
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En la pgina se explica a los estudiantes el concepto de prrafo y, al mismo tiempo, se entregan elementos de la ortografa puntual: punto aparte y punto seguido. Se sugiere al docente explicar este contenido haciendo hincapi en el reconocimiento del prrafo a partir de claves contextuales: inicio de mayscula y el punto aparte. En Concordancia gramatical se pretende desarrollar el aprendizaje de la concordancia gramatical. En la actividad 2 debern producir un cuento, aplicando especialmente la concordancia gramatical.
Antes de escribir, ten presente lo siguiente.
El prrafo
Los textos se organizan en prrafos o trozos de informacin. Estos se inician con un espacio llamado sangra y con letra mayscula. Dentro de un prrafo hay oraciones breves separadas por punto seguido. Los prrafos terminan con un punto aparte. Todas las oraciones escritas en un prrafo se refieren a un mismo tema. Observa dos prrafos de Justina. Sangra Mayscula Punto seguido Punto aparte
CMO Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). HABILIDADES
Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Llamarse Justina es un castigo eterno, pensaba Justina. Claro que exista la posibilidad de que la llamaran Tina, pero eso le gustaba todava menos. Hubo momentos en los que Justina pens rebelarse y poner una querella criminal contra sus padres o quemar su certicado de nacimiento. La abuela de la cual hered el nombre viva en el campo, en un pueblo de la cordillera de Temuco. A veces se referan a ella como una campesina supersticiosa, lo que para Justina signicaba ser una bruja.
Concordancia gramatical
1. Selecciona una de las palabras de cada globo y forma una oracin con sentido. Antala en tu cuaderno. El Los Las simptico simpticos simptica recibimos recibi recibieron encantada encantados encantadas
padres de Justina
a la abuela.
2. Ahora escribe tu cuento, y recuerda que, para que tus escritos se entiendan, debes procurar que haya concordancia gramatical entre los elementos de las oraciones. Es decir, el artculo, el adjetivo, el verbo y el sustantivo deben coincidir: en gnero, masculino o femenino, y en nmero, singular o plural.
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Ten presente
Una vez terminado el cuento, revsalo, corrgelo y vuelve a escribirlo para mejorarlo.
escolares, libros de creacin, cartas, etctera. Es decir, actividades que den sentido y funcionalidad al acto de escribir. La buena ortografa es algo que se va adquiriendo con el tiempo, poco a poco, fijando las palabras en nuestra memoria visual a medida que las vamos utilizando.
Proponer Describir
OFT
Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.

El mejor camino para que nuestros alumnos y alumnas escriban cada vez mejor es motivarlos para la escritura, valorar sus producciones y darles salida a travs de publicaciones 34
1. La siguiente pauta te ayudar a saber qu has aprendido y qu debes volver a revisar. Lee las preguntas, piensa y marca con una X el casillero que identifica tu aprendizaje. Pauta de autoevaluacin 1 Expreso mis ideas ante el curso? 2 Escucho con respeto y atentamente las opiniones de mis compaeros o compaeras? 3 Identifico las partes de un cuento (inicio, desarrollo y final)? 4 Deduzco el significado de las palabras en un texto? 5 Comprendo los cuentos que leo? 6 Reconozco las palabras que sirven para describir? 7 Identifico las palabras que sirven para nombrar? 8 Utilizo las letras maysculas en los nombres propios y en el comienzo de las oraciones? 9 Uso los organizadores grficos? 10 Reconozco los prrafos? 11 Aplico correctamente la concordancia entre palabras? 2. Ahora revisa tus respuestas con tu profesor o profesora para que te ayude en lo que debes repasar. En grupo, profundicen sus respuestas discutiendo las siguientes preguntas. a) Cuando hablamos de algn tema en el curso, me agrada dar mi opinin? Por qu? b) Te gusta leer cuentos? Qu es lo ms difcil cuando lees un cuento: las palabras, entender la historia, recordar detalles, saber cmo son los personajes? c) Si deseas escribir un cuento, qu partes son fundamentales? 3. Vuelve a leer el cuento y busca tres palabras que sirvan para nombrar y tres palabras que sirvan para describir. Escrbelas en los recuadros. Palabras que sirven para nombrar Palabras que sirven para describir A Siempre veces Rara vez
HABILIDADES
Apreciar Comparar

Una parte importante de la Unidad est concluyendo, entonces es necesario que el docente evale los niveles de aprendizaje logrados por los estudiantes hasta este momento. Se sugiere elaborar una rbrica que describa al menos tres de las competencias fundamentales desarrolladas en esta unidad en tres niveles distintos (logrado, medianamente logrado, no logrado). La rbrica es una herramienta de evaluacin que considera un conjunto de criterios y una escala de puntuacin utilizada para evaluar. Las rbricas articulan lo que deben aprender y la calidad del desempeo de los alumnos y de las alumnas. Fueron concebidas inicialmente como sustituto de la escala numrica para evaluar habilidades de desempeo. En otras palabras, es una gua de evaluacin que clasifica el trabajo del estudiante en diferentes niveles de desempeo.
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En esta seccin, en las actividades 1, 2 y 3, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Este proceso le entregar indicadores claros de lo que el alumno o la alumna ha aprendido, de lo que an no aprende y de lo que le falta por mejorar. En las primeras aplicaciones de este tipo de autoevaluacin se sugiere al docente acompaar al estudiante en el proceso.
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La propuesta de esta seccin es la lectura de textos no literarios; en este caso, de un plano. Puede partir explicando a los nios y a las nias que los planos son representaciones grficas de una realidad y que permiten a las personas ubicarse en determinados lugares. En la actividad 1, pdale a los alumnos y a las alumnas observar con detencin el plano del barrio de Justina y luego invtelos a responder las preguntas que se han formulado para desarrollar las siguientes competencias lectoras: a) Reconocer los contextos del tipo de texto. b) Describir el texto. c) Reconocer los propsitos de los textos. d) Reconocer el significado y el propsito de un smbolo asociado al texto.
Los cerezos
Comprendo y dibujo un plano
Textos y ms textos
1. Observa con tu compaero o compaera de banco el plano del barrio donde vive Justina. Luego, contesten en forma oral las siguientes preguntas.
Los naranjos
El peral El manzano Los guindos El ciruelo a) Han visto un texto similar al de la imagen? Dnde lo pueden encontrar? b) Qu ven en l? c) Para qu sirve? d) Observen la rosa de los vientos. Qu es? Cul es su utilidad?
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Una buena actividad que servira para iniciar la seccin y la comprensin de este tipo de textos es solicitar a los alumnos y a las alumnas que traigan planos sacados de Internet, de guas de telfono o de libros de esta temtica. Pdales que los observen y propicie una conversacin en torno a su utilidad, a quines les sirven y qu informacin proporcionan.
Reconocer Describir
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sugiere al docente evaluarlo aplicando la pauta que proponemos en el material anexo de esta unidad.
2. Contesten en forma oral las preguntas mirando el plano de la pgina anterior. a) La casa de Justina es de color azul. En qu calle vive Justina? b) Entre qu calles est la plaza? c) Para qu se sealan los puntos cardinales en los mapas? d) Para qu les puede servir a ustedes un plano? e) Investiguen qu utilidad prestan los planos. Luego disctanlo con el curso. 3. Imaginen que se encuentran en la casa de Justina y deben llegar a la plaza. Marquen el trayecto en el mapa siguiendo las instrucciones. a) Camina hacia el oeste (O) por El ciruelo y dobla hacia el norte (N) por Los cerezos. Bien! Ya llegaste a la plaza. b) Ahora, cada uno debe explicar cmo llegar a la iglesia, al cuartel de bomberos y al hospital, saliendo desde la escuela. Describan el trayecto en su cuaderno.
Para profundizar Al dibujar planos y mapas se utilizan puntos de referencia universales llamados puntos cardinales. Estos son: Norte, Sur, Este y Oeste. En nuestro pas, el sol sale por el Este. Si miramos hacia el Este con los brazos abiertos, nuestra mano izquierda sealar el Norte; la derecha, el Sur, y a nuestra espalda se encontrar el Oeste. N
E S
En la Red Pgina donde podrs revisar planos de barrios de todo Chile. http://planos.amarillas.cl/planos/home.do
Identificar
Describir

Escriba en la pizarra las siguientes caractersticas del texto de instrucciones y explquelas:
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Explica un proceso paso a paso. Debe ser claro y preciso. Se utilizan marcas grficas, como nmeros o guiones, para secuenciar los pasos. Acompaamiento de imgenes para reforzar o clarificar los pasos por seguir.
Las actividades de esta seccin proponen un desarrollo grupal que mide la comprensin lectora de este tipo de texto. En la tarea 2 se desarrollan las siguientes habilidades: a) Identificar informacin especfica. b) Relacionar informacin especfica. c) Aplicar conocimientos previos. d) Relacionar experiencia personal con informacin del texto. e) Investigar con propsitos claros. La tarea 3 es un tanto ms compleja, ya que los estudiantes deben seguir instrucciones. Luego deben ser capaces de elaborar un texto instruccional. Se
OFT
Valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
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La tarea 1, propuesta en esta seccin, corresponde a un desempeo que exige un nivel alto de habilidades. Deben producir un plano del barrio de la escuela. Sugiera a los alumnos y a las alumnas, primero, elaborar diseos previos, realizar esquemas pequeos, como borradores, para posteriormente trazar el plano solicitado. En la tarea 2 se pide a los alumnos y a las alumnas elaborar un texto de instrucciones y luego autoevaluar su trabajo en la actividad 3. Revise con ellos la aplicacin de la pauta. Recuerde a los nios y a las nias que el texto instructivo explica paso a paso lo que debe hacer el destinatario para alcanzar un determinado fin.
Dibujo un plano
1. Junto con un compaero o compaera dibuja el plano del barrio de tu escuela. Lean las siguientes indicaciones. a) Dibujen los puntos cardinales en un costado del mapa. b) Dibuja tu escuela en el centro del plano. c) Nombren y escriban las calles que rodean a la escuela. d) Identifiquen, al menos, cinco lugares vecinos a la escuela; por ejemplo, un almacn, farmacia, plaza, etctera. e) Indiquen los semforos y dos seales de trnsito, si las hay. Observen el modelo.
Materiales: Hoja de bloc Lpiz de mina Goma de borrar Regla
2. Imaginen que deben dar instrucciones escritas para llegar desde sus respectivas casas a la escuela. Escriban las instrucciones en sus cuadernos. Sigan los siguientes pasos. Nombren las calles principales del recorrido. Utilicen maysculas para escribir sus nombres. Incluyan como referencias puntos cardinales y los lugares vecinos a la escuela que identificaron en el plano. Las instrucciones deben se claras y breves. Utilicen verbos en infinitivo, como: caminar, doblar, seguir, parar y palabras para indicar la secuencia o secesin de las acciones, como por ejemplo: luego, a continuacin, finalmente, etctera. 3. Revsenlas considerando la siguiente pauta. Pauta de autoevaluacin Las instrucciones son claras, cualquier persona las entiende y puede llegar a la escuela basndose en ellas. Uso maysculas en nombres propios y al inicio de una oracin. Utilizo coma en enumeraciones. Las instrucciones estn escritas con letra clara.
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CMO Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. HABILIDADES
Aplican el proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, poniendo nfasis en la correccin idiomtica.
No
Planificar Disear

Propngale a los alumnos y a las alumnas describir los planos que hasta el momento han elaborado; esto permitir desarrollar habilidades relacionadas con la expresin oral.
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Buscando lenguajes
Conozco las seales de mi barrio
1. Observa la siguiente imagen y responde por escrito en tu cuaderno. a) Por qu los vehculos deben detenerse?
Porque hay un paso de cebra. Para que crucen los peatones.
b) Para qu sirve esta seal de trnsito?
2. Observa las siguientes seales de trnsito y escribe qu ordenan.
Prohibido el paso de peatones. No tocar bocina.
Detenerse.
Reconozco seales de trnsito
Ceder el paso.
Reconocer Describir
3. Investiga otras seales y dibjalas en tu cuaderno. Explica para qu sirven.

Pdale a los alumnos y a las alumnas preparar la exposicin de las seales de trnsito. La idea es que cada uno dibuje en un tamao grande una de las seales de trnsito, la presente ante el curso y explique su utilidad. Puede as el docente propiciar una conversacin con los nios y las nias sobre la importancia de aprender y respetar las seales de trnsito para que ellos aporten con su conocimiento y responsabilidad a la prevencin de accidentes. Como es un tema complejo, debe ser tratado con mucho cuidado y especial inters.
En la Red Pgina donde podrs conocer en forma entretenida la funcin de las seales de trnsito. http://edutransito.ucv.cl/p4_recursos/site/port/juegos.html
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La propuesta de esta seccin es la lectura del lenguaje no verbal. Los alumnos y las alumnas deben reconocer smbolos que tienen una gran importancia en el desarrollo de sus actividades diarias. Las seales del trnsito corresponden a este tipo de elementos comunicativos. En Conozco las seales de mi barrio, la tarea 1 los invita a observar el sentido y propsito del signo escolar. La tarea 2 los invita a reconocer el significado de las distintas seales de trnsito ms comunes. Luego, la actividad 3 les sugiere investigar otras seales y explicar para qu sirven. Es importante que el docente disponga espacios de conversacin sobre el tema y les d el tiempo para que compartan sus investigaciones con el resto. No es recomendable darles investigaciones o tareas y posteriormente no permitirles compartir lo realizado en un ampliado con el grupo curso.
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En Aplico la tcnica se trabajan estrategias de aprendizaje; en este caso, el uso del diccionario como un medio para mejorar la comprensin de la lectura. La primera parte invita al alumno y a la alumna a identificar la funcin de la palabra gua. Se recomienda al docente realizar distintas actividades, cuyo propsito sea la aplicacin de este aprendizaje. Pdales, por ejemplo, traer un diccionario, ojal manipulable, es decir, pequeo e ilustrado, y buscar palabras. Haga que lean los significados hallados. Luego se propone un ejemplo y una metodologa de bsqueda de palabras.
Uso del diccionario

Como sabes, los diccionarios son libros muy tiles que nos permiten conocer el significado de las palabras. Lee la siguiente informacin. Las palabras gua aparecen en la parte superior de cada pgina del diccionario y corresponden a la primera y a la ltima de las palabras de dichas pginas. Sirven para encontrar con mayor rapidez la palabra buscada.
rulo rulo. (De rular) m. Bola gruesa u otra cosa redonda que rueda fcilmente. 2. m. Piedra de forma de cono truncado, sujeta por un eje horizontal, que gira con movimientos de rotacin y traslacin en los molinos de aceite y en los de yeso. En algunos alfarjes se sustituye el rulo con volanderas. 3. m. Rodillo para allanar el suelo. 4. m. Rizo del cabello. 5. m. Pequeo cilindro hueco y perforado al que se arrolla el cabello para rizarlo. rulo. m. Chile. Tierra de labor sin riego. rumano, na. adj. Natural de Rumana. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rumana. rumba. f. Ant. Francachela, parranda. 2. f. Cuba. Cierto baile popular. 3. f. Cuba. Msica que lo acompaa. rumbear. (De rumbo). intr. Am. Orientarse, tomar el rumbo. 2. intr. Am. Encaminarse, dirigirse hacia un lugar. 3. intr. Nic. Hacer rumbos (-remiendos). rumbear. intr. Cuba. Bailar la rumba. 2. intr. Cuba, Guat., 544 Hond., Mx., Per y P. Rico. Andar de parranda. rumbo. m. Direccin considerada o trazada en el plano del horizonte, y principalmente cualquiera de las comprendidas en la rosa nutica. 2. m. Camino y senda que alguien se propone seguir en lo que intenta o procura. 3. m. Herld. Losange con un agujero redondo en el centro. 4. m. Mar. Agujero que se hace o se produce en el casco de la nave. 5. m. Mar. Pedazo de tabla que se echa en el costado o en la cubierta de la nave cuando se ve que aquella parte no es capaz de recibir estopa. 6. m. Nic. remiendo. rumbo. m. coloq. Pompa, ostentacin y aparato costoso. 2. m. coloq. rango (-garbo, desinters). 3. m. Col. pjaro mosca. rumiante. adj. Que rumia. 2. adj. Zool. Se dice de los mamferos artiodctilos patihendidos, que se alimentan de vegetales, carecen de dientes incisivos en la mandbula superior, y tienen el estmago compuesto de cuatro cavida545 des. 3. m. pl. Zool. Suborden de estos animales, que comprende los camellos, toros, ciervos, carneros, cabras, etc. rumiar. tr. Masticar por segunda vez, volvindolo a la boca, el alimento que ya estuvo en el depsito que a este efecto tienen algunos animales. 2. tr. coloq. Considerar despacio y pensar con reexin y madurez algo. 3. tr. coloq. Rezongar, refunfuar. rumor. m. Voz que corre entre el pblico. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. Ruido vago, sordo y continuado. runa. f. Cada uno de los caracteres que empleaban en la escritura los antiguos escandinavos. runrn. (Voz onomat.). m. Zumbido, ruido o sonido continuado y bronco. 2. m. Ruido confuso de voces. 3. m. coloq. Voz que corre entre el pblico. 4. m. Arg., Chile y Per. Juguete que se hace girar y produce un zumbido. 5. m. Chile. Ave de plumaje negro, con las remeras blancas. Vive a orilla de los ros y se alimenta de insectos. rstico -ca rupestre. adj. Perteneciente o relativo a las rocas. Planta rupestre. 2. adj. Rudo y primitivo. 3. adj. Se dice especialmente de las pinturas y dibujos prehistricos existentes en algunas rocas y cavernas. ruptor. m. Dispositivo electromagntico o mecnico que cierra y abre sucesivamente un circuito elctrico. 2. m. Dispositivo que, al funcionar, produce la chispa en la buja de un motor de explosin. ruptura. f. Accin y efecto de romper o romperse. 2. f. Rompimiento de relaciones entre las personas. rural. adj. Perteneciente o relativo a la vida del campo y a sus labores. 2. adj. Inculto, tosco, apegado a cosas lugareas. ruso, sa. adj. Natural de Rusia. 2. adj. Perteneciente o relativo a este pas de Europa. 3. m. Lengua rusa. 4. m. Gabn de pao grueso. rstico, ca. adj. Perteneciente o relativo al campo. 2. adj. tosco (grosero). 3. m. Hombre del campo.
Las palabras en el diccionario estn ordenadas segn el abecedario. Lee la siguiente oracin del cuento Justina y la definicin de la palabra destacada. Lee las tres definiciones de la palabra rstico, ca del diccionario. 1. Perteneciente o relativo al campo. 2. Tosco (grosero). 3. Hombre de campo.
La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca.
Cuando buscas el significado de una palabra para entender mejor un texto debes considerar sus distintos significados y elegir el ms adecuado al contexto de la lectura. Ahora completa la siguiente pauta para facilitar la bsqueda de palabras en el diccionario. Se busca por la primera letra de la palabra. Si la palabra tiene gnero (masculino o femenino), siempre aparece en gnero masculino . . Si la palabra tiene variacin de nmero (singular, plural), aparece en singular
Indagar Contrastar
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Una actividad recomendable para que los estudiantes incorporen a su lenguaje activo el lxico que proviene de las lecturas realizadas es proponerles hacer el rincn de la nueva palabra. Cada semana, y alternadamente, dos alumnos y alumnas elaborarn una ficha de vocabulario, lo suficientemente grande para que resulte visible en la sala de clases. Debern pegarla en el sector que entre todos destinen para ello.
Por ejemplo, el formato puede ser el siguiente:
Dibujo o fotografa pertinente a la palabra.
Palabra Significado (definiciones y distintas acepciones). Palabra en contexto (oracin inventada por el alumno o la alumna para ejemplificar el uso de la palabra).
Palabra en contexto (oracin o prrafo de la lectura realizada).
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Caleidoscopio
Construyendo el mejor diario mural!
La invitacin es para todos. Este es un proyecto que depende de cada alumno y alumna del curso para funcionar. Trabajo en equipo El curso se divide en grupos de ocho o diez nios y nias. Cada grupo estar a cargo del diario mural por 15 das. Se deben publicar noticias o informaciones de temas interesantes que ocurran dentro de la escuela. El grupo debe mantener actualizado el calendario de pruebas y tareas. Supervisarn y colaborarn con el compaero o compaera que deba escribir en la seccin Cmo soy. Supervisarn los chistes y avisos que sern publicados. Debern traspasarlo al siguiente grupo. Para comenzar, observen la siguiente propuesta de estructura y secciones con algunos ejemplos.
Cmo &soy
Noticias
Trabajemos juntos
Campaa Mantengamos nuestro patio limpio. Tareas Las inscripciones estn abiertas para integrar los siguientes grupos de trabajo: - Carteles de promocin. - Brigadas de limpieza. - Carta al Director para la instalacin de ms basureros.
Una escuela libre de basura

Alumnos de 8 Bsico se suman a la campaa.
Toms Prez Hola, &les &quiero &contar &que vivo &con mi mam, mi &hermano Benjamn y &con mi &perrita Violeta. Me &gusta &leer &cuentos y &jugar &a &la &pelota.
Muchos cursos ya se han comprometido con la campaa de limpieza de nuestra escuela. Profesores e inspectores tambin El 8 E limpia el patio durante colaborarn. los recreos.

Considere las siguientes actividades para realizarlas con los nios y las nias para mantener el diario mural actualizado. Aydelos a clasificar informacin y a entender su categorizacin. Invite a los nios y a las nias a conocer la organizacin interna de los libros que tienen en su biblioteca de aula. Aydelos a identificar informacin importante y pertinente para ellos en diarios y revistas. Pdales constantemente revisar y corregir los escritos que sern publicados en el diario mural.
Avisos
Cambio un collar antipulgas para gatos por un chaleco para perros (talla XL). Contactarse con Marina Rivera 3 C
Pruebas y trabajos
Chistes y juegos
20 de abril, prueba de Lenguaje y Comunicacin. Qu le dijo la Luna al Sol? Tan grande y no te dejan 27 de abril, prueba de Matemtica. salir de noche.
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En la seccin Caleidoscopio se trabajar uno de los medios de informacin ms utilizados en la sala de clases: el diario mural. Proponemos trabajarlo como un proyecto colaborativo y como un canal para incorporar aprendizajes ms complejos, en forma ldica y entretenida. Por ejemplo, trabajar distintos tipos de textos, reconociendo propsitos de la informacin y comunicndolos en forma clara y concisa. Una de las secciones del diario que deben ser abordadas muy de cerca y con el apoyo del docente es Yo soy. Ella permitir trabajar los OFT y al mismo tiempo dar indicadores al docente para conocer a sus alumnos y alumnas, reconocer su mundo interior y cmo se ven a s mismos. Sin embargo, es muy importante que resguarde el respeto de sus compaeros y compaeras en este aspecto.
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La evaluacin propone un texto potico y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos de lectura y escritura. El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa de progreso de lectura para este nivel. Versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado, y tiene una estructura simple; por ejemplo, una estructura narrativa lineal. Las preguntas miden: 1. el reconocimiento del tema u objeto potico. 2. el reconocimiento de la palabra que entrega atributo al sustantivo calle. 3. el reconocimiento del significado de una palabra segn claves contextuales. 4. el reconocimiento del significado de una palabra segn claves contextuales. cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
2. Lee las preguntas y marca con una X la alternativa correcta. 1. Qu se describe en el poema? A. El sol. B. El otoo. C. Una calle. D. El verano. 2. Qu adjetivo califica a la calle en la tercera estrofa? A. Corre. B. Doradas. C. Incendio. D. Iluminada. 3. Qu palabra reemplazara mejor al trmino fatigada? A. Enojada. B. Alterada. C. Cansada. D. Acalorada. 4. Cul de estas palabras aparece primero en el diccionario? A. Calle. B. Viene. C. Verano. D. Descansada.
CMO Lectura comprensiva fre-
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HABILIDADES

Evale la comprensin global del texto a travs de preguntas como: Qu tipo de texto es? De qu se trata el texto? De quin se habla? Qu sentimientos expresa el hablante?
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Qu aprend?
Mi calle
(adaptacin)
HABILIDADES
5. Qu palabra sirve para nombrar? A. Pasa. B. Invierno. C. Heladita. D. Pintando. 6. Qu siente el hablante por la calle? A. Alegra. B. Tristeza. C. Dolor. D. Preocupacin. 7. En qu poca del ao la calle pinta el da con sus colores? A. Otoo. B. iInvierno. C. Primavera. D. Verano. 8. Segn el texto, la calle: A. es antigua. B. es muy grande. C. est solitaria. D. siempre est activa.

Considere en la evaluacin del poema la siguiente informacin de la prueba de competencia lectora PISA. Esta prueba internacional propone distintos niveles de lectura. Comprender globalmente: capacidad de identificar la idea principal o general de un texto. Obtener informacin: capacidad para localizar y extraer una informacin en un texto. Elaborar una interpretacin: capacidad para extraer el significado y realizar inferencias a partir de la informacin escrita. Reflexionar sobre el contenido de un texto: capacidad para relacionar el contenido de un texto con el conocimiento y las experiencias previas. Reflexionar sobre la estructura de un texto: capacidad para relacionar la forma de un texto con su utilidad y con la actitud e intencin del autor. Fuente: http://www.ince.mec.es/ pub/pisa2000cuadlectura3.pdf
4. Por qu crees que el hablante dice que su calle nunca descansar? Qu crees que quiere expresar? Explica con tus palabras.
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5. Evala el reconocimiento de los sustantivos. 6. Reconoce los sentimientos en un texto potico. 7. Identifica informacin explcita. 8. Identifica informacin especfica. En la actividad 3 da su opinin sobre el texto con argumentos claros. En la actividad 4 interpreta el sentido de un texto potico.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
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Material complementario para el docente

MATERIAL DE APOYO PEDAGGICO
Actividad basada en Mapas de progreso
Los Mapas de progreso alineados con el Currculum Nacional describen la secuencia tpica en que progresa el aprendizaje en reas fundamentales para la formacin de los estudiantes. Los Mapas de progreso definen siete niveles de aprendizaje para cada rea fundamental en los cinco sectores curriculares, desde 1 Bsico a 4 Medio. Han sido denominados Mapas de progreso porque sealan la ruta por la que avanza el aprendizaje de los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar dentro de una misma competencia o dominio en cada disciplina. El supuesto que orienta al Mapa de lectura en el sector de Lenguaje y Comunicacin es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se valora en el mapa es la comprensin profunda y activa de los textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje, conocimiento del mundo y apreciacin esttica. Describimos a continuacin el nivel 2, correspondiente a los alumnos y alumnas de Tercer ao Bsico. Ejemplo de tarea con especificacin de desempeos
Sueo Azul
(Elicura Chihuailaf) Es un texto apropiado para el nivel, pues trata de un tema real y utiliza un vocabulario de uso frecuente. Aunque contiene palabras no familiares, presenta expresiones con sentido figurado y tiene una estructura simple. La casa Azul en que nac est situada en una colina rodeada de hualles, un sauce nogales, castaos un aromo primaveral en invierno un sol con dulzor a miel de ulmos chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran realidad o visin: tan efmeros! En invierno sentimos caer los robles partidos por los rayos En los atardeceres salimos, bajo la lluvia o los arreboles a buscar las ovejas (a veces tuvimos que llorar la muerte de algunas de ellas navegando sobre las aguas) Por las noches omos los cantos cuentos y adivinanzas a orillas del fogn respirando el aroma del pan horneado por mi abuela mi madre o la ta Mara mientras mi padre y mi abuelo Lonko de la comunidad observaban con atencin y respeto Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica All, me parece, aprend lo que era la poesa Las grandezas de la vida cotidiana pero sobre todo sus detalles el destello del fuego, de los ojos de las manos Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s con los animales y con la gente (fragmento) http://www.pehuen.cl/LIBROS%20PDF/infantil/azul.pdf
Nivel 2
Caractersticas de los textos de este nivel Versan sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contienen palabras no familiares; presentan expresiones con sentido figurado; y tienen una estructura simple; por ejemplo, tienen una estructura narrativa lineal. Nivel de aprendizaje Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
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Modelo de instrumento de evaluacin

Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Desempeo Pregunta Respuesta esperada Infiere informacin global del contenido del poema. 1. Qu poca de su vida describe el hablante? La niez, la infancia. Identifica informacin especfica. 2. Dnde se ubica la casa? En la colina. Reconoce caractersticas de los personajes. 3. Qu dice el hablante de su abuelo? Que es un Lonko. Infiere valores presentes en el texto potico. 4. Qu valora de su niez? Que de esa poca aprendi lo que era poesa y las grandezas de la vida cotidiana. Reconoce sentimientos que se expresan en el poema. 5. Qu sentimientos manifiesta el hablante en el poema? Nostalgia, cario o similar. Identifica informacin especfica. 6. Quin le contaba historias de la tierra? Su abuela. Infiere el significado de palabras en contextos significativos. 7. Qu significa la palabra cotidiana en la oracin las grandezas de la vida cotidiana? Comn, diaria, la de todos los das. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada. 8. En el poema se admira y respeta la naturaleza. Crees que las personas debemos respetar la naturaleza? Por qu? Se espera que la respuesta d cuenta del respeto que se debe a la naturaleza y que, al menos, exponga una razn que lo fundamente.
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Organizadores grficos
Un organizador grfico es una representacin visual, un esquema mental de los conocimientos, que destaca aquellos aspectos importantes de un concepto o contenido dentro de un modelo. Los organizadores grficos son tiles estrategias de aprendizaje, efectivos para diferentes niveles escolares, segn su complejidad. Organizadores grficos para cuentos Objetivo: comprensin global del cuento. Nombre del cuento Problema
Personajes
Acciones o hechos importantes
Lugar
Solucin
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

Vernica Uribe. Diego y los limones mgicos. Caracas: Editorial Ekar, 1994. La historia se desarrolla en torno a unos nios y su abuela. Juntos viven una aventura muy entretenida, llena de sorpresas y de magia.
PGINA WEB
www.dibam.cl Sitio de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, en el cual se puede acceder al conocimiento de una gran parte del patrimonio cultural chileno a travs de documentos, libros, pinturas, fotografas, etctera. Por ejemplo, se puede viajar desde el computador para conocer los museos nacionales, regionales y algunos especializados, as como otros asociados, que recogen la historia local.
BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

Mapas de progreso de LecturaUnidad de Currculo y Evaluacin. Ministerio de Educacin. Los Mapas de progreso describen la secuencia en que tpicamente se desarrolla una competencia determinada a lo largo de la trayectoria escolar, en funcin de las oportunidades de aprendizaje prescritas en el Marco curricular. Su propsito es apoyar a los docentes en el proceso de observacin, anlisis y seguimiento del aprendizaje de sus alumnos y alumnas.
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a Tierr Yo habito la
Introduccin
El tema vinculado al medio ambiente cruza otro sector del aprendizaje. Sera recomendable que junto al profesor o profesora de Ciencias Naturales y de Historia, Geografa y Ciencias Sociales acordaran actividades comunes, ya que en ambas reas el reconocimiento y valoracin de la diversidad biolgica, su respeto y cuidado, son actitudes y modos de vida que se desea sean alcanzados en los alumnos y en las alumnas. Las actividades propuestas en la presente unidad ponen nfasis en la capacidad de observacin, anlisis y reflexin de los nios y de las nias. Escritura Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
La Unidad se sustenta principalmente en el texto potico, ya que la lectura e interpretacin de poemas es una competencia compleja. Sin embargo, iniciar a los nios y a las nias desde muy pequeos en el lenguaje potico a travs de textos simples desarrollar en ellos la capacidad de asombro, la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad a la belleza y, sobre todo, los har ms conocedores de su propia interioridad.
Expresar mi opinin con claridad. Reconocer palabras que sealan acciones. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con -cito, -cita, -ito, -ita en diminutivos segn corresponda. Reemplazar palabras por otras que significan lo mismo. Reemplazar palabras por otras que significan lo contrario. Conocer familias de palabras. Identificar elementos de un texto potico. Escribir versos. Realizar un prstamo literario. Leer y comprender una noticia. Reconocer y escribir comas en enumeraciones. Reconocer el propsito de los mapas. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes.

Comunicacin oral Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
OFT
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Planificacin de la Unidad 2: Yo habito la Tierra (40 horas pedaggicas)
Seccin CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas, para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demuestran la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Imgenes. 2 Tipos de evaluacin Observacin. Participacin individual. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro. Comprenden imgenes. Reconocen palabras que indican acciones.
Entrada de Unidad
Qu s?
Imgenes y actividad en pareja. Descripcin. 2
Trabajo en pareja.
Conversemos
Imgenes de la Tierra. Comparar. 4
Observacin. Trabajo en grupo.
Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan las de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras.
Para leer mejor
Estrategias de lectura: antes de leer. Lxico contextual, anticipando significados. Fichas lxicas. 4
Trabajo individual.
Leer y conocer
Yo quiero rer, de Trabajo individual. Antonio Garca Teijeiro. Trabajo grupal. rboles, de Rbinson 4 Saavedra Gmez. Mariposa, de Federico Garca Lorca. Yo quiero rer, de Trabajo individual. Antonio Garca Teijeiro. Investigacin. rboles, de Rbinson Saavedra Gmez. Mariposa, de Federico Garca Lorca. 6
Leen en silencio el cuento. Demuestran la comprensin de textos escritos a travs de la participacin en comentarios y discusiones.
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Identifican ideas importantes de los poemas. Reconocen sufijos diminutivos. Utilizan sinnimos y antnimos. Reconocen familias de palabras.
Seccin
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostracin de la comprensin de lo ledo a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la lectura creativa, del arte o de la expresin corporal. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales.
Aprendizajes esperados Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intencin literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
Recursos y/o sugerencias metodolgicas Poemas.
Tipos de evaluacin Produccin de poemas. Prstamo literario.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen rimas. Crean un poema mediante la tcnica del prstamo literario. Revisan y reescriben.
Escribo mi texto
Textos y ms textos
La noticia. Estructura de la noticia. 4
Trabajo grupal. Produccin individual.
Producen una noticia coherente con la tarea dada. Aplican pauta de revisin.
Buscando lenguajes
Mapas geogrficos. 4
Investigacin y observacin.
Interpretan adecuadamente el significado de los mapas y de los conos.
Demuestran la comprensin de lo leEl resumen. do a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la lectu- 2 ra creativa, del arte o de la expresin corporal. Pronuncian en forma clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Campeonato de chistes.
Aplico la tcnica
Trabajo individual.
Resumen una noticia.
Caleidoscopio
Trabajo colaborativo. Participan en dramatizaciones sencillas.
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Con la imagen propuesta se espera que los alumnos y las alumnas identifiquen, describan, opinen, comenten, comparen, etctera. Se sugiere que el docente promueva dilogos grupales que impliquen poner en comn experiencias y expresar al otro sentimientos y opiniones, los que deben ser escuchados con respeto y aceptacin. La imagen estimula la imaginacin y creatividad de los nios y de las nias. Promueva la participacin y la respuesta creativa a las preguntas que formule respecto de lo que en ellos provoca la apertura a doble pgina.
IDAD UN
a la Tierr Yo habito
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Qu ves en esta imagen? Describe lo que observas. De qu nacionalidad son los nios y las nias del tren? Qu elementos reconoces en el mundo? A qu pases o territorios pertenecen?
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Proponer Interpretar

Para iniciarlas, pida a los nios y a las nias traer fotografas o recortes de distintos lugares del planeta. Proponga que los describan y que justifiquen su eleccin.
Genere un espacio de conversacin en el que los nios y las nias expongan en forma oral los lugares que suean con visitar; invtelos a imaginar con quin se encontrarn, cmo sern los lugares que visitarn, qu actividades realizarn.
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HABILIDADES
Observar Relacionar

Para optimizar la labor mediatizadora del fortalecimiento de la lengua materna, tome en cuenta algunas recomendaciones: Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carcter informal, sino que requieren tambin ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas. Apoyarse en los recursos mnemotcnicos de la oralidad ya sealados, estimulando y expandiendo sus juegos lingsticos, adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etctera, utilizando recursos musicales y de expresin corporal.
En esta unidad aprender a... Expresar mi opinin con claridad. Reconocer palabras que sealan acciones. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Utilizar estrategias de lectura. Leer y comprender poemas. Escribir correctamente con cito, cita, ito, ita en diminutivos segn corresponda. Reconocer sinnimos y antnimos. Conocer familias de palabras. Identificar elementos de un texto potico. Escribir versos. Realizar un prstamo literario. Leer y comprender una noticia. Reconocer comas en enumeraciones. Identificar el propsito de los mapas. Resumir un texto. Expresarme en forma oral contando chistes.
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En esta seccin, en la cual se desarrolla fundamentalmente el eje de la oralidad, promueva constantemente la expresin de ideas claras; sin embargo, no limite la participacin de los alumnos y de las alumnas corrigiendo en forma excesiva y directa su pronunciacin o entonacin. Se sugiere que el docente sea un modelo por seguir; por ello, cuando un alumno o alumna pronuncie mal una palabra, usted reptala en forma correcta. Si es posible, escrbala en la pizarra despus de un rato, en un contexto significativo.
OFT Promover las habilidades de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
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En Qu hacen?, la actividad 1 de la seccin promueve la observacin. Pdale a los estudiantes observar la imagen, en forma detallada; luego, que describan y enumeren las acciones de los participantes. Mediante esta actividad se promueve el uso de palabras que sirven para nombrar acciones, es decir, verbos. En la actividad 2, todas las preguntas remiten a la imagen. Solo la pregunta e) invita a que el alumno o la alumna sea capaz de formular una pregunta pertinente a la temtica tratada. En la actividad 3, los estudiantes debern identificar las acciones o verbos y escribirlos en el cuaderno. Se sugiere al docente solicitar a dos o tres alumnos o alumnas copiar sus respuestas en la pizarra para as poder corregir y acordar las respuestas correctas con el grupo curso.
Qu s?
Reconozco acciones
Qu hacen?
1. Renete con un compaero o compaera y observen la imagen.
Utilizan en los textos que escriben oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
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2. Comenten con el curso las respuestas a las siguientes preguntas. a) Qu lugar presenta la ilustracin? b) Qu hace el hombre de la camisa verde? c) Qu hacen los animales? d) Qu aportan los animales para la vida del ser humano? e) Piensa una pregunta para formularla a tu compaero o compaera de banco respecto de la ilustracin. 3. Escriban oraciones en el cuaderno en las que incluyan las acciones que estn realizando los animales y las personas de la ilustracin. Comparen sus respuestas con las del resto del curso. Lo que s 1. Participar en conversaciones, compartiendo mi opinin y escuchando las de los dems. 2. Reconocer palabras que sirven para nombrar acciones dentro de una oracin. Estas verbos . palabras reciben el nombre de

Para reforzar el reconocimiento de los verbos solicite a los estudiantes elaborar un listado de actividades diarias. Por ejemplo, proponga la siguiente tarea en la pizarra: Escribe en el cuaderno qu haces cuando sales a la escuela. Observa el ejemplo de Javier. 7.00 7.10 7.30 Levantarme Ducharme Desayunar
Participar Reconocer
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HABILIDADES
Conversemos
Cmo cuido la Tierra?
1. En grupos de cuatro observen y comenten las siguientes imgenes.
Expreso y escucho opiniones
Comparar Describir

Las actividades propuestas en esta pgina se centran principalmente en la expresin oral, y considerando que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades, sugerimos al docente monitorear constantemente en los estudiantes el logro de cada uno de los siguientes desempeos: Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario. Organizacin de las ideas. Construccin correcta de frases y oraciones. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas. Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.
2. Contesten oralmente junto al curso las siguientes preguntas. a) Qu lugares observan en estas imgenes? Descrbanlos. b) En qu se parecen? En qu se diferencian? c) A qu se deber la situacin de la segunda imagen? d) Cmo podran ustedes mejorar esa situacin? e) Qu acciones del ser humano contaminan la Tierra? f) Qu acciones ayudan a no contaminar?
Ten presente
Para conversar mejor Permitan que todos den su opinin. Escuchen con respeto la opinin de todos sus compaeros y compaeras. Respeten y valoren las opiniones distintas. No se desven del tema de conversacin.
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Comparar y describir es fundamentalmente lo que se promueve en esta seccin. En Cmo cuido la Tierra?, la actividad 1 invita a la observacin. Luego, la actividad 2 invita a la comparacin y a la reflexin. Esta actividad sin duda propicia espacios para el desarrollo de los OFT relacionados con el respeto del entorno.
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas
para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
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Anticipo contenidos
Sabemos que los nios y las nias construyen aprendizajes cualitativamente superiores cuando estos se basan en competencias lingsticas y en sus conocimientos y experiencias previas. En Anticipando contenidos, la actividad 1 promueve la interrogacin del texto, la que invita a movilizar en los alumnos y alumnas experiencias previas y actualizar sus conocimientos en este nuevo contexto. En la actividad 2, los estudiantes deben seleccionar las caractersticas de los textos poticos. Ellos han escuchado y ledo poemas en cursos anteriores. Invtelos a recordar alguno. Se sugiere al docente detenerse en este aprendizaje y explicar claramente a los nios y a las nias qu elementos caracterizan a un poema. En Anticipando signifi cados se desarrolla la capacidad de reconocer el significado de palabras mediante la bsqueda en el diccionario.
Para leer mejor

1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en forma oral. a) Observa las siguientes tres pginas. Qu tipo de textos leers? b) Qu cosas te hacen rer? c) La naturaleza, ser fuente de inspiracin para los poetas? d) Qu sabes de las mariposas? 2. Selecciona las caractersticas que pueden pertenecer a los textos que vas a leer. Pinta los recuadros que representen tus respuestas. Son textos que expresan sentimientos. Narran hechos verdaderos. Generalmente, estn escritos en versos. Poseen una voz llamada hablante lrico. Tienen un lenguaje simple y objetivo. Para profundizar Los poemas son textos literarios en los que se expresa una voz llamada hablante lrico. Observa el siguiente esquema: El poema es un texto literario escrito generalmente en verso su voz se llama hablante lrico
Observa las palabras destacadas en los poemas que vas a leer. Antalas en tu cuaderno y busca su significado en el diccionario. Elabora una ficha de vocabulario para cada una siguiendo el modelo. Contexto de Escribe la oracin o verso en que aparece la palabra. la palabra Palabra Escribe solo la palabra. Escoge del diccionario el significado ms apropiado segn el Significado contexto en que aparece la palabra. Oracin Inventa una oracin y escrbela. Dibujo Haz una imagen alusiva a la palabra o a la oracin creada por ti.
cuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
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HABILIDADES
Reflexionar Interpretar

Proponga a los estudiantes elaborar fichas lxicas relativas al tema de la Unidad.
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Leer y conocer
Cierra los ojos y escucha la lectura que har tu profesor o profesora.
Yo quiero rer
Yo quiero rer. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar. El verde del mar y el azul del cielo. Yo quiero, yo quiero tal vez navegar. S, s, navegar arriba, en el cielo. Tratar de volar de espaldas al suelo. Un pjaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.
Antonio Garca Teijeiro. Yo quiero rer. En: http://agteijeiro.blogspot. com/2007/06/yo-quiero-rer.html
Leo poemas
Reconocer
Biografa del autor Antonio Garca Teijeiro naci en Vigo, Galicia, Espaa, en 1952. Poeta, narrador, editor, profesor, crtico y especialista en literatura infantil y juvenil. Entre sus obras destacan Versos de agua y Volando por las palabras.
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Interpretar

1. Comenta junto a tu profesor o profesora las siguientes preguntas. a) Te gust el poema? Qu sentiste al escucharlo? b) Crees que el hablante del poema se siente parte del lugar donde habita? c) Te gustara hacer lo que se dice en el poema? 2. Representa con un dibujo en una hoja de bloc la estrofa que ms te gust. S t el protagonista del dibujo!
Proponga el siguiente organizador grfico, el que les ayudar en la comprensin del poema. Deben elegir uno de los poemas y completar el esquema. Ttulo del texto
En esta seccin se promueve la competencia oral a travs de la escucha atenta de los textos. El poema propuesto en esta seccin es del escritor espaol Antonio Garca Teijeiro, quien posee una bella y abundante obra para nios. Inste a los estudiantes a escuchar atentamente el poema. Propicie un clima de silencio y relajo para la lectura de poemas, e intente que disfruten de la lectura. Luego sugirales leer la biografa del escritor. Posteriormente pdales contestar las preguntas de la actividad 1. La actividad 2 invita al alumno y a la alumna a expresar su opinin del poema ledo, representando mediante un dibujo la estrofa que ms les gust. Pdales justificar su eleccin.
Tipo de texto
Tema (de qu trata el texto)
Autor
OFT Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.
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Todos los poemas seleccionados responden a los requerimientos del nivel segn lo especificado en el Mapa de progreso. La lectura del poema rboles del poeta Rbinson Saavedra es la actividad central de la pgina. La lectura silenciosa favorece la comprensin. La actividad promueve la comprensin del poema con preguntas de interpretacin global y local, adems de una personal frente a un tpico. Recuerde que el hablante lrico es la voz que se expresa en el poema, y que el poeta es el autor del poema.
Ahora lee en silencio el siguiente poema.
rboles
Hay el rbol del bosque rumoroso y sencillo con un cielo de pjaros y una tierra de siglos. Hay el rbol del huerto bondadoso y fraterno entregando sus frutos a quien quiera cogerlos. Hay el rbol de flor, mariposa en suspenso belleza repartida hacia todos los vientos. Hay el rbol del agua y hay el rbol del sol. El rbol de tus manos y el de tu corazn. Hay el rbol familia y hay el rbol ciudad. El rbol de la Patria y el de la Humanidad.
Rbinson Saavedra. rboles. En: El rbol que canta, Antologa de poesa para nios. Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1998.
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Biografa del autor Rbinson Saavedra Gmez, escritor chileno nacido en Temuco en 1907. Obtuvo el premio Municipal de Poesa en Santiago por su libro de poemas para nios Cancionero en 1938. El ao 1941 public Pjaro y flor.
Comenta con tu compaero o compaera de banco las siguientes preguntas. a) Qu se describe en el poema? b) Qu tipo de rboles se dice que hay? Por qu se dice eso? c) Cmo ser el rbol familia?

Estimule a sus alumnos y alumnas a seleccionar poemas y a leer sus favoritos a sus compaeros y compaeras. Estimule igualmente la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral de buena poesa y la recitacin de poemas favoritos. Invtelos a asistir a presentaciones de poesas y a entrevistar a una poetisa o poeta si se presenta la oportunidad.
Distinguir Elaborar
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Lee junto con tu compaero o compaera el siguiente poema de Federico Garca Lorca.
Mariposa
Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... Qudate ah! Mariposa, ests ah?
Federico Garca Lorca. Mariposa. En: Obras Completas. Espaa: Editorial Aguilar.
Proponer
Biografa del autor Federico Garca Lorca, Lorca clebre escritor espaol nacido en 1898. Es uno de los poetas de mayor influencia en la literatura del siglo XX. Entre sus poemas para nios y nias destacan El lagarto est llorando y Cancin tonta. Falleci trgicamente el ao 1936.
Explicar

Invite a los nios y a las nias a expresar a travs de dibujos o manualidades lo que les comunica el poema que ms les gust. Puede tambin sugerirles que busquen poemas en libros en su hogar y los traigan y compartan con el curso.
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1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno. a) Qu opinas del hecho de que un insecto como la mariposa inspirara a un poeta? b) A quin se dirige el hablante lrico en el poema? 2. Elige un animal o elemento de la naturaleza y escribe un poema donde el hablante lrico se dirija al ser que escogiste.
Existe mucha evidencia para demostrar que los contextos escolares y familiares que les dan importancia a la lectura, a la escritura y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y variadas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear nios y nias que desde muy temprano son competentes en la lectura. La lectura del poema Mariposa, de Federico Garca Lorca debe ser realizada por los nios y las nias. Es un poema muy hermoso; permita el disfrute de este tipo de textos. En las actividades 1. a) y 1. b) los estudiantes deben responder tras leer el poema, captando el sentido global para llegar a conclusiones respecto del tema del texto y su autor. La actividad 2 estimula a los estudiantes a escribir su propio pensamiento, tomando como ejemplo el texto dado.
Para los estudiantes ms avanzados proponga, por ejemplo, asociaciones de palabras para crear poemas, es decir, una actividad en la que se invita a los nios y a las nias a utilizar su creatividad e imaginacin para establecer relaciones inesperadas o divergentes entre palabras.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, reconociendo el dilogo como una fuente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
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En la primera parte de Verificando el significado se invita a los alumnos y a las alumnas a revisar el significado de las palabras propuestas anteriormente. Es importante que este tipo de actividad de inferir el significado de las palabras y luego buscar su significado en el diccionario, se vuelva una prctica habitual y sistemtica. Las inferencias constituyen un aporte al aprendizaje y comprensin de los textos. En la actividad 1, el trabajo se centra en el poema Yo quiero rer y en el desarrollo de las siguientes habilidades: a) Reconocer sentimientos que se expresan en el poema. b) Identificar informacin especfica. c) Expresar ideas personales relacionadas con el texto ledo. d) Identificar informacin explcita evidente del texto. En la actividad 2, se propone una interpretacin personal a partir de lo ledo.

Comprendo poemas
Verificando el significado
Recuerdas que antes de leer buscaste el significado de algunas palabras? Entre todos, comprenlos con las definiciones del recuadro. Rumoroso: tranquilo. Fraterno: hermanable. Cogerlos: tomarlos, recolectarlos. Candil: utensilio para alumbrar, dotado de un recipiente de aceite y una varilla con gancho para colgarlo.
Yo quiero rer
En el poema Yo quiero rer, el hablante nos transmite una emocin por el mar: Yo quiero sentir / el verde del mar. 1. Lee nuevamente el poema y contesta por escrito. a) Qu sentimientos se expresan en el poema? b) Qu dice el hablante acerca del mar? c) Y a ti, qu cosas te hacen rer? Qu te hace llorar? d) Segn lo ledo, qu quiere el hablante? 2. Cmo se podr navegar en el cielo? Dibuja en tu cuaderno cmo te lo imaginas.
Para profundizar La voz del poema es el hablante lrico. El hablante es la forma que usa el poeta para expresarse en el poema.
prensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
CMO Demostracin de la com-
HABILIDADES
Demuestran la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
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Propngale a los nios y a las nias compartir sus dibujos con sus compaeros o compaeras y pegarlos en el diario mural. Puede tambin sugerirles que los expliquen oralmente ante el curso.
Inferir Reconocer
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e) Promueve la investigacin personal. f) Propone una respuesta personal a una pregunta en relacin con el texto.
3. Lee la estrofa del poema Yo quiero rer del recuadro A. Luego lee la estrofa del recuadro B. Cul es la diferencia? Disctelo con tu compaero o compaera de banco.
Un pjaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.
Un pajarito, un pececito, pajar yo quisiera ser y poder cruzar las nubecitas y el marcito.
Para profundizar Las terminaciones cito, cita, ito e ita son sufijos diminutivos. Estos indican pequeez y algunas veces cario. Las palabras terminadas en cito y cita se escriben con c.
rboles
Lee nuevamente el poema rboles y contesta las preguntas en tu cuaderno. a) Qu sentimientos expresa el hablante hacia los rboles? b) De los rboles que se describen, cul es el generoso? c) Qu significa tierra de siglos? d) Por qu crees que el hablante menciona el rbol de la Humanidad? A qu se referir? e) Investiga los beneficios que entregan los rboles al medio ambiente. Puedes buscar informacin en una enciclopedia o en Internet. Comparte tu respuesta con el curso. f) Observa lo que dice el rbol de la imagen. Escribe una respuesta a su pregunta.
Por qu, si soy tan necesario, me cortan y me queman indiscriminadamente?
En la Red Pginas donde encontrars temas relacionados con el cuidado del medio ambiente. http://www.peques.com.mx/ los_ninos_y_el_cuidado_del_ medio_ambiente.htm http://www.greenpeace.org/chile/
Dibujar Interpretar

Invite a los estudiantes a buscar y copiar poemas breves. Pdales copiarlos en formato digital y si es posible insertar una imagen apropiada. As se motiva el uso del computador e Internet. A los nios y a las nias con mayores problemas de aprendizaje debe, por ejemplo, invitarlos a escribir los poemas ledos, manteniendo una correcta alineacin y un espaciado regular entre letra y palabra. Luego, pdales que integren estas palabras, oralmente, en frases y oraciones breves que les den sentido.
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En la actividad 3, el alumno o la alumna lee dos textos y debe reconocer el uso de los diminutivos en uno de ellos. En este contexto se desarrolla el aprendizaje del uso correcto de la c en diminutivos. Se sugiere al docente explicar la regla y proponer ms palabras en contextos significativos. La siguiente actividad est centrada en el poema rboles y cada pregunta desarrolla lo siguiente: a) Reconoce los sentimientos del hablante. b) Distingue informacin importante. c) Infiere el significado de una expresin. d) Interpreta informacin del texto.
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Las actividades 1, 2, 3 y 4 de esta seccin se centran en el enriquecimiento del lxico para mejorar su expresin oral y produccin escrita y el uso y reconocimiento de sinnimos y antnimos en contextos de produccin. Los alumnos y las alumnas deben reflexionar sobre el significado igual o parecido que genera un sinnimo y el cambio semntico que produce el antnimo. La propuesta entonces est vinculada con el enriquecimiento de la expresin oral y escrita mediante la incorporacin de un lxico ms rico y variado. A medida que los estudiantes van teniendo contacto con textos diversos y con usuarios competentes de la lengua, van mejorando su capacidad de expresin.
Sinnimos y antnimos
1. Relee la segunda estrofa del poema rboles. Reemplaza las palabras ausentes por otras que tengan el mismo significado. Hay el rbol del huerto y fraterno sus frutos a quien quiera 2. Ahora, en la siguiente estrofa del poema, reemplaza la palabra ausente por otra que tenga el significado contrario. Hay el rbol de flor, mariposa en suspenso repartida hacia todos los vientos. 3. Compara tus respuestas con las de tu compaero o compaera. En cul ejercicio cambia el sentido de la estrofa? Por qu? Para profundizar Los sinnimos son palabras que tienen un significado igual o parecido y que al reemplazarlas no cambian el sentido de la oracin. Los antnimos son palabras que tienen un significado contrario.
de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
CMO Reconocimiento, a partir
4. Une con una lnea la palabra con su sinnimo y con su antnimo. Sinnimo simple generoso hermosura Palabras del poema sencillo bondadoso belleza Antnimo fealdad complicado egosta
HABILIDADES
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Reconocer Interpretar

Se sugiere al docente promover lecturas compartidas y explicar estrategias para inferir el significado de palabras en frases u oraciones.
Para reforzar el aprendizaje del orden alfabtico y uso del diccionario, proponga a los alumnos y a las alumnas con dificultades de aprendizaje las siguientes actividades: Ubicar nombres en la gua de telfono. Ubicar palabras en el diccionario. Recortar palabras y luego pegarlas en el cuaderno ordenadas alfabticamente.
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Mariposa
1. Lee el siguiente verso del poema Mariposa. Observa la palabra destacada. Mariposa del aire, qu hermosa eres
Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
HABILIDADES
Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen, a partir de las claves contextuales o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Puedes formar otras palabras a partir de la palabra hermosa? Escrbelas en las lneas.
hermosura
hermosear
2. Observa qu pasa con otra palabra tomada de los poemas ledos. Tierra terrestre extraterrestre terreno terrario territorio
3. Ahora, observa las siguientes palabras. Cules son de la misma familia? Une con una lnea aquellas que derivan de rbol.
arboleda arbolillo arbusto
Discriminar Interpretar
flor
Florencia

Propngale a los nios y a las nias traer, segn sus propios intereses, cuentos, poemas o textos informativos cuyo tema central sean las mariposas. Pdales leer el texto elegido ante el curso.
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4. Busca otras palabras en los poemas y forma familia de palabras. Escrbelas en tu cuaderno. 5. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras y comprueba si son de la misma familia. marino / maremoto / marejada / marea / Marte
OFT
Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.
Las actividades 1, 2, 3 y 4 proponen una tarea que favorece el aprendizaje de la familia de palabras. Con la actividad 5, el estudiante deber distinguir una familia de palabras, discriminando a otras palabras que por su significado o forma no pertenecen al grupo.
CMO
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
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Reconozco verso y rima
En Estrofas, versos y rimas se promueve el aprendizaje del texto potico. En la actividad 1 se pide al estudiante observar la forma de una estrofa y reconocer los versos. En la actividad 2 deben reconocer auditivamente la rima de dos estrofas y luego escribir palabras con rima. En la actividad 3 leern en voz alta los poemas estudiados. De esta manera, reconocen la musicalidad de los versos.
Escribo mi texto
Estrofas, versos y rimas
Los poemas pueden estar formados por estrofas y versos. Las estrofas estn separadas por un espacio en blanco. Los versos son cada una de las lneas de la estrofa. 1. Observa la primera estrofa del poema Yo quiero rer. Yo quiero rer. No quiero llorar. Yo quiero sentir el verde del mar.
Estrofa: 1 Nmero de versos: 4
2. Lee en voz alta la estrofa del poema y observa que en algunas palabras hay un sonido destacado que se repite; esa es la rima. a) Qu palabras riman? Antalas. rer sentir ,
llorar
mar
b) Realiza el mismo ejercicio con la siguiente estrofa del poema: 1er verso 2o verso 3er verso 4o verso Un pjaro, un pez, yo quisiera ser y poder cruzar las nubes y el mar.
pez
ser
cruzar
mar
3. Ahora, jntense en grupo y lean los tres poemas presentados en Leer y conocer. Trnense para leer y escuchen atentamente la lectura que hace su compaero o compaera. Tengan presente lo siguiente: a) Lean dando entonacin a cada verso. Esto resaltar la musicalidad de las rimas. b) Realicen las pausas en los puntos y comas y resalten los signos de exclamacin. c) No solo utilicen la voz, tambin el cuerpo y los gestos para realzar los sentimientos que les provoca el poema.
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3. Motivarlos hacia un trabajo sistemtico. 4. Resaltar los logros personales que tengan. Para reforzar las habilidades de los estudiantes con mayores problemas de aprendizaje permtales descubrir a travs de las tareas dadas sus aptitudes y habilidades. Guelos a descubrir su propio estilo y tiempo de aprendizaje y estudio.

El docente debe constantemente ayudar a los estudiantes a descubrir sus aptitudes. Observe lo siguiente: 1. Evaluar la predisposicin del alumno y de la alumna hacia el lenguaje. 2. Diagnosticar la autopercepcin de los estudiantes respecto de la enseanza.
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HABILIDADES
Producen textos escritos ajustados a los propsitos y los requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
Se dice que hay rima entre dos versos cuando los sonidos son iguales a partir de la ltima vocal acentuada. 4. Ahora, crea versos en tu cuaderno con las siguientes palabras que riman. Sigue el ejemplo. cuncuna arruga Mira la cuncuna, hermosa, y sin arruga.
Seleccionar Reconocer
golondrina - vecina
nube - sube

Hay que guiar a los nios y a las nias poco a poco en la comprensin del concepto de rima, con el fin de que les resulte ms fcil encontrar las palabras adecuadas para realizar sus creaciones. Proponga la siguiente actividad: Se trata de asociar palabras de dos columnas y formar frases con ellas; luego, cada nio o nia leer en voz alta las frases resultantes y podrn comparar las diferentes rimas que resulten. A B tambor clavel ombligo plato lombriz berenjena mandarina
flores - dolores
hormiga - amiga
gato - zapato
camello - bello
perro - cerro
boca - foca
Macarena Renato
5. Junto a todo tu curso, realicen una lectura de los versos que crearon. Tambin pueden escribirlos en una hoja y publicarlos en el diario mural de la sala de clases.
Carolina Beatriz
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Nicanor Miguel Rodrigo
La actividad 4 consiste en crear versos que rimen; para ello se les entrega un ejemplo y se les proponen palabras. En la actividad 5 realizarn una tarea de difusin de sus creaciones.
CMO Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
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Para facilitar a los nios y a las nias la creacin de poemas, la actividad consiste en recrear poemas conocidos, respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido. La seccin se centra en este tipo de actividad. En Prstamo literario se pide al estudiante observar el modo de hacerlo. La actividad 1 propone una estrofa de un poema para que practiquen junto a un compaero o compaera, y la actividad 2 plantea dos estrofas de un poema a las que debern en forma individual aplicar el prstamo literario y crear un nuevo poema.
Prstamo literario
Un prstamo literario consiste en crear un nuevo poema a partir de uno ya escrito. Observa cmo se hace. Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. Hormiga de tierra, qu especial eres hormiga de tierra platinada y tenue.
1. Junto con tu compaero o compaera, escribe un nuevo poema realizando un prstamo literario de la siguiente estrofa del poema En dnde tejemos la ronda? de Gabriela Mistral. En dnde tejemos la ronda? La haremos a orillas del mar? El mar danzar con mil olas haciendo una trenza de azahar.
Gabriela Mistral. En dnde tejemos la ronda?. En: Antologa de Poesa y Prosa de Gabriela Mistral. Santiago de Chile: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
2. Ahora lee las siguientes estrofas del poema de Juana de Ibarbourou y realiza un prstamo literario. Compralo despus con el que escribi tu compaero o compaera.
Las canciones de Natacha

Se enoj la luna, se enoj el lucero, porque esta niita ri con el sueo.
Durmete, Natacha, para que el lucero te haga una almohadita de albahaca y romero.
Juana de Ibarbourou. Las Canciones de Natacha. En: Coleccin Cuento Contigo. Santiago de Chile: Centro de Estudios Pblicos (CEP), 2004. 48

Considerando el espritu del Ajuste curricular, que propicia la integracin natural de los tres ejes, proponemos al docente complementar la actividad de produccin con el intercambio de experiencias respecto de la creacin potica, la lectura oral de los poemas 64
creados y la conversacin en torno a los temas propuestos en los textos. Para ello, el profesor o la profesora debe constantemente construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresarse, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no tienen solo carcter informal, sino que requieren tambin ser estimuladas dentro de proyectos de aula, visitas, talleres y otros contextos significativos para los alumnos y las alumnas.
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
2. Reconoce verbos. 3. Identifica estrofas y versos. 4. Reconoce rimas. 5. Crea una familia semntica.
Pregn
El amarillo lucero, cogido a la verde rama del celeste duraznero! Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!
Vendo nubes de colores: las redondas, coloradas, para endulzar los calores! Vendo los cirros morados y rosas, las alboradas, los crepsculos dorados!
Rafael Alberti. Pregn. En: Antologa Potica. Madrid: Editorial Espasa Calpe, 2003.
1. Segn el texto, para qu sirven las nubes coloradas? A. Para suavizar el tiempo. B. Para endulzar los calores. C. Para redondear a otras nubes. D. Para adornar crepsculos dorados. 2. Qu palabra puede reemplazar a endulzar en el tercer verso? A. disolver B. eliminar C. dulcificar D. enriquecer
3. Segn el texto, de qu color es el lucero? A. azul B. blanco C. dorado D. amarillo 4. Segn el poema, qu hace el hablante lrico? A. Vende y canta sus productos. B. Ofrece y endulza calores. C. Hace y pinta alboradas. D. Coge y colorea luceros.
2. En el poema, qu palabras nombran acciones? Antalas en tu cuaderno. 3. Completa. a) El poema tiene cuatro b) En total, el poema tiene estrofas.
Discriminar Identificar
once
versos.
4. Anota en tu cuaderno las palabras que riman en el poema. 5. Escoge una palabra del poema. Busca otras cuatro de su misma familia.

Estimule a los nios y a las nias a formar grupos de lectores en torno a sus intereses y propsitos. Los miembros del grupo comentan sus lecturas, recomiendan libros y realizan actividades relacionadas con lo que han ledo, tales como dramatizaciones, dibujos, juegos. Vare los grupos cada cierto tiempo para estimular otras interacciones.
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La evaluacin en proceso propone en esta oportunidad, en la actividad 1, un texto potico de Rafael Alberti. Es un hermoso poema, lleno de imgenes y colorido. Cada uno de los tems propuestos mide las siguientes habilidades: 1. Reconocer informacin especfica. 2. Inferir el significado de palabras segn su contexto. 3. Identificar informacin explcita. 4. Reconocer acciones claramente sealadas en el texto. L
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Las noticias son uno de los textos de medios ms frecuentes. Si bien existen muy pocas noticias para nios y nias, es necesario incorporar este tipo de textos en su lectura habitual. Estas noticias deberan ser cuidadosamente seleccionadas por el docente, intervenidas, modificadas y editadas con fines pedaggicos. Existen en la web sitios para nios y nias a los que el docente puede acceder y seleccionar en ellos noticias de inters para sus estudiantes. Por ejemplo: www.icarito.cl www.chileparaninos.cl La actividad 1, invita a los alumnos y alumnas a reflexionar en torno a las noticias, el medio donde se publican, su propsito y las personas que las escriben. En la actividad 2, debern leer una noticia identificando sus partes. La actividad 3, ahonda sobre el contenido de la noticia leda y enlaza con el subsector de Ciencias Naturales.
Lead
Leo y escribo una noticia
Textos y ms textos
Me informo
1. Comenta y discute las siguientes preguntas, junto con dos de tus compaeros o compaeras. Luego, compartan sus reflexiones con el resto del curso. a) Han ledo noticias? b) Dnde se publican las noticias? c) Cul es el principal propsito de las noticias? d) Quines son los profesionales que se dedican a investigar y a escribir las noticias? 2. Lee la siguiente noticia. Atiende al esquema de sus partes. Titular Bajada
Se celebra Da de la Tierra
En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Con la presencia de unas 10.000 personas se celebr el Da de la Tierra el pasado domingo en el parque Las Flores. Este gran evento sirvi, segn los organizadores, para crear conciencia sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. En un da soleado en el parque, los nios pudieron divertirse con varias actividades que motivaban a respetar la naturaleza. Jugaron con materiales biodegradables, pintaron y crearon papel reciclable. Otra de las actividades consisti en recolectar telfonos celulares en desuso para reciclar. Uno de los lugares ms visitados fue el Centro de Cuidado de los Animales. Chicos y grandes pudieron
Fotografa
Cuerpo
Nios y adultos celebran el Da de la Tierra.
Pie de fotografa
tener contacto con dos animales llevados al lugar, un pequeo zorro y un pud, los que fueron acariciados y admirados por cientos de nios. Nuestra misin es crear conciencia sobre estos animalitos en peligro de extincin, dijo el encargado del lugar.
Noticia adaptada de http://www.ahoranews.com/news.php?nid=76
3. Investiga con tu profesor o profesora de Ciencias Naturales qu son los materiales biodegradables y qu significa reciclar.
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El desarrollo de la competencia lectora requiere que los nios y las nias amplen sus interpretaciones iniciales de lo que han ledo, de modo de profundizarlas. Esto exige que los alumnos y las alumnas recorran el texto y busquen informacin especfica, infieran y relacionen ideas e informaciones y ubiquen palabras clave. Todo esto les ayudar a configurar el sentido total del texto. Es importante que el profesor o profesora les indique a los estudiantes que los textos contienen ms informacin que la que aparece expresada explcitamente. A los estudiantes con mayor habilidad lectora permtales contrastar informacin entre prrafos y hacer deducciones e inferencias ms complejas.
Seleccionar 66 Interpretar
4. Relee la noticia y observa las partes marcadas en el texto. Luego, con tu compaero o compaera de banco, expliquen al curso para qu sirven: a) el titular, b) la bajada, c) lead, d) el cuerpo de la noticia, e) la fotografa, f) el pie de fotografa. Para profundizar Completa el esquema: Las noticias son textos informativos que deben responder a las siguientes preguntas: Qu se dice? De quines se habla? Cundo suceden los hechos? Dnde ocurren los hechos? Celebracin del Da de la Tierra.
De nios y adultos. El pasado domingo.

En el parque Las Flores.
Elaborar Explicar
5. Marca la respuesta correcta. 1. Cul es el propsito de esta noticia? A. Contar sobre el cuidado del zorro y del pud. B. Informar sobre la celebracin del Da de la Tierra. C. Recordar las actividades realizadas el fin de semana. D. Advertir que la Tierra debe ser cuidada. 2. Cul fue la actividad favorita de los nios y adultos? A. Jugar con materiales biodegradables. B. Crear papel reciclado. C. Recolectar telfonos celulares. D. Estar en contacto con los animales.

Solictele a los alumnos y a las alumnas traer noticias de su hogar; pdales reconocer su estructura. Seleccione alguna de ellas y lala con el curso. Conteste las preguntas que debe responder un texto de este tipo. Desafelos a realizar lo mismo con otra noticia.
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En esta seccin, los aprendizajes desarrollados se enfocan en la habilidad de reconocer la estructura y forma de una noticia. En la actividad 4 se invita a los alumnos y a las alumnas a leer la noticia y a identificar la funcin que cumple cada una de las partes que se reconocen en ella y que estn claramente sealadas en el texto. Es importante que el docente gue esta actividad y concuerde con ellos las definiciones. Tambin se presenta el esquema de preguntas a las que debe responder el texto. La actividad 5 mide el reconocimiento del propsito y la identificacin de informacin importante.
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La actividad 6 de la seccin presenta aprendizajes ms complejos. Con el ejercicio propuesto se desarrolla la habilidad de distinguir un texto expositivo de uno literario. El primero utiliza un lenguaje objetivo, claro y conciso, y el segundo, un lenguaje subjetivo, potico. La actividad 7 propone producir una noticia, tomando en cuenta la estructura y las preguntas a las que debe responder el texto. Con este motivo se explican tambin al alumno y a la alumna elementos de ortografa que debe considerar para mejorar sus escritos (uso de comas). En la actividad 8 proponemos una pauta de autoevaluacin para que el estudiante reflexione frente a su propio aprendizaje. Por ltimo, en la actividad 9, debern publicar sus trabajos en el diario mural.
6. Compara los siguientes textos. Cul crees que corresponde al lenguaje propio de una noticia? Marca el que consideres adecuado. El Instituto de Investigaciones realizar una capacitacin en Malleco. Se trata del curso de formacin en produccin de flores. Para olvidarme de ti voy a cultivar la tierra; en ella espero encontrar remedio para mi pena.
La Jardinera. Violeta Parra
El lenguaje de las noticias es objetivo, es decir, informa cmo suceden los hechos, sin emitir opiniones personales respecto de lo que se informa. 7. Escribe en tu cuaderno una noticia acerca de un hecho ocurrido en la comunidad escolar. Considera su estructura y las preguntas a las que debe responder el texto. Para profundizar En una enumeracin se usa coma para separar los elementos mencionados; antes del ltimo elemento, se coloca y u o. Observa el ejemplo: Vendo la nieve, la llama y el canto del pregonero!
8. Intercambia tu texto con un compaero o compaera. Revisa su trabajo aplicando la siguiente pauta. S No Puede hacerlo mejor
colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
CMO Produccin, individual o
Respeta el texto la estructura de la noticia? Entender el lector lo que se informa? Se responde a la pregunta de quines se habla? Se responde a la pregunta cundo suceden los hechos? Se responde a la pregunta dnde ocurren los hechos? Hay imgenes relacionadas con la informacin? El texto presenta errores ortogrficos? 9. Una vez revisado tu trabajo, reescrbelo con buena letra en una hoja, y publcalo en el diario mural. Puedes acompaarlo con imgenes.
HABILIDADES
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En la produccin de textos, la gramtica, la ortografa y el vocabulario son utilizados con un propsito definido. Para mejorar las producciones y discursos de los estudiantes es importante corregir lo que estos desarrollan, hablando individualmente con cada uno, si es posible, y reflexionando oralmente sobre sus trabajos.
Elaborar Inferir
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Buscando lenguajes
Interpretando mapas
1. Observa el siguiente mapa de recursos naturales de dos regiones de Chile.
Interpreto un mapa
La actividad 4 propone una tarea en la cual debern aplicar los aprendizajes adquiridos en la seccin. La actividad 5 promueve la investigacin de la simbologa propia de los mapas.
*Acuerdo de 1998.
2. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a) Qu lugares representa este mapa? b) Describe lo que ves. c) Qu representan los smbolos que aparecen en l? 3. Observa el recuadro de simbologa y pinta los smbolos del mapa de acuerdo con los colores correspondientes. 4. Busca un mapa de recursos naturales de tu regin y dibjalo en una hoja de bloc. Ante el curso, describe lo que observas en l. Al describir, considera lo siguiente: a) Qu lugares destacan en mi regin? b) Con qu recursos cuenta mi regin? 5. Busca o crea la simbologa que represente los recursos naturales existentes en ella.

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La capacidad de leer e interpretar los mapas es el sustento de esta seccin. Proponemos este tipo de textos porque estamos ciertos de su importancia en las habilidades que necesitan desarrollar los nios y las nias para responder a los aprendizajes de otros subsectores. En Interpretando mapas, la actividad 1 propone la lectura del mapa de dos regiones de Chile. Los conos deben ser ledos e interpretados por los nios y las nias. La actividad 2 propone preguntas que permitirn la reflexin de los estudiantes respecto de este tipo de textos. La actividad 3 permite medir el reconocimiento del significado de los conos que aparecen en el mapa.
Proponga la realizacin de esta actividad con el docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales; pueden evaluar el logro de estos aprendizajes en conjunto.
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Esta actividad propone una tcnica de estudio efectiva y muy recomendada en el mbito escolar: el resumen. Este mtodo, que puede ser aplicado en todos los subsectores, desarrolla la competencia lectora y la escritura. Realice actividades de lectura y resumen de textos en forma compartida. Todo el curso lee un texto presentado por el docente mediante un cartel o presentacin data, lo copian y realizan el resumen en grupo y luego lo exponen ante sus compaeros y compaeras, explicando los pasos que siguieron.
El resumen
Un resumen es una forma breve y clara para explicar de qu trata el contenido de un texto. A continuacin, te presentamos un modo de hacerlo. Lee completamente el texto. Subraya en cada prrafo la idea ms importante con un lpiz rojo. Busca en el diccionario aquellas palabras que no entiendas.
Escribe la definicin en tu cuaderno.
Vuelve a leer el texto y subraya de color azul las ideas secundarias.
Finalmente, escribe con tus palabras de qu trata el texto.
Lee la siguiente informacin y observa cmo se realiza paso a paso un resumen. 1. Leo el texto entero. 2. Subrayo con rojo las ideas importantes. 3. Busco palabras difciles. Urbe: ciudad, especialmente la muy poblada. Follajes: conjunto de hojas de los rboles y de otras plantas. 4. Subrayo con azul las ideas secundarias. 5. Resumo.
Miles de nios plantan rboles

Ms de siete mil escolares celebrarn hoy junto con la CONAF el Da Mundial del rbol plantando rboles. Las especies elegidas son algarrobos, pimientos y tamarugos, que crecern en los suelos urbanos de casi todas las regiones del pas. La Regin Metropolitana ser la nica que dejar el festejo para julio. Los rboles con que se forestar entregarn sombra, atractivos follajes y el tan ansiado oxgeno que necesitan las urbes de nuestro pas. Estos no requieren de mucho riego, no tienen frutos que ensucien las calles y ocupan poco espacio, tan escaso en la mayora de nuestras ciudades.
El Mercurio, 28 de junio de 2007. http://diario.elmercurio.com
HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS

Junto con la CONAF, siete mil escolares celebrarn el Da Mundial del rbol plantando especies que entregarn sombra, lindos follajes y oxgeno.
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Entregue un texto literario y no literario breve, acorde al nivel (ver sugerencia del Mapa de progreso de lectura), y realice las siguientes actividades: Pdales leer el texto en silencio. Entregue a los nios y a las nias tarjetas para registrar la informacin.
Pdales que escriban todas las palabras, ideas o frases que consideren claves o centrales al pie de la tarjeta. Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted escribe en la pizarra las ideas. Discuta la informacin con los nios y las nias. Si aparece alguna informacin incorrecta, es decir, que no corresponde a las ideas clave del texto, analcela y acuerde con ellos eliminarla.
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Caleidoscopio
Campeonato de chistes!
Los invitamos a realizar el ms divertido campeonato de chistes. Dividan al curso en equipos de cuatro o cinco alumnos y alumnas. Trabajos por repartir Comit organizador. Un presentador. El jurado que establecer los tres primeros lugares sobre la base de las risas del pblico. Labores El comit organizador crear carteles que inviten a los grupos a inscribirse. Tambin escribir el programa de las presentaciones. Cada grupo deber presentar a lo menos dos chistes. Voluntarios ordenarn la sala de clases como escenario. Entre todos elaborarn diplomas y recolectarn premios para los triunfadores y reconocimientos especiales para las actuaciones ms destacadas. Lean los siguientes chistes como motivacin. Haba una vez una seora que estaba embarazada y fue al hospital. El doctor le dijo: Le voy a poner anestesia. Y yo que le quera poner Pedro! Qu le dijo un fideo al otro? Mi cuerpo pide salsa. Qu le dijo el pato viudo al pato cojo? A los dos nos falta la pata. 1er acto: Un chancho despegando. 2do acto: Un chancho volando. 3er acto: Un chancho aterrizando. Cmo se llama la obra? Aeropuerco
corporal, gestos y movimientos a sus narraciones. Puede proponer ensayos previos, y as mejorar cada una de las representaciones.
CMO Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. HABILIDADES
Pronuncian claramente, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales.
Interpretar Escuchar

Promueva la participacin de todos los alumnos y las alumnas; sugirales buscar chistes en sitios web que se dedican a ellos. Pdales escribir los chistes en el computador y propngales editarlos para publicarlos acompaados de imgenes. En esta actividad, el profesor o la profesora podr desarrollar competencias en el uso de las tecnologas.
Qu le dijo un semforo a otro? No me mires, que me estoy cambiando.
En la Red En estas pginas podrn encontrar chistes. http://www.elhuevodechocolate.com/ chistes.htm http://www.pequenet.com/amigos/ chistes.asp
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En esta seccin, la actividad central desarrolla dos competencias clave: la oralidad, con el desarrollo del campeonato de chistes, y la escritura, con la produccin de los carteles. Supervise la primera parte de la actividad, gue las etapas e intervenga en la seleccin de los chistes. Explqueles que los textos deben presentar dilogos y narraciones con clara intencionalidad humorstica, pero no deben utilizar palabras o expresiones inadecuadas al contexto escolar; por ejemplo, el garabato. Esta condicin les permite seleccionar cuentos pertinentes a la ocasin, discriminacin que deben realizar en este nivel. Para la segunda parte de la actividad, la representacin de los chistes, sugirales no solo contarlos, sino tambin representarlos, incorporando la expresin
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La evaluacin, actividad 1 de esta seccin, se sustenta en un texto informativo breve que responde a los tipos de textos que promueve el Mapa de progreso para este nivel. Cada uno de los tems mide los siguientes desempeos: 1. Reconocer el tipo de texto. 2. Identificar de quin se habla en el texto. 3. Distinguir informacin especfica. 4. Reconocer informacin especfica explcita del texto. 5. Identificar verbos.
1. Lee con atencin el siguiente texto.
Voluntarios internacionales y locales han liberado a 90 pinginos africanos despus de rehabilitarlos durante un mes, tras haber sido cubiertos de petrleo en una playa de Ciudad del Cabo, Sudfrica, el mes de abril pasado. La Fundacin del Sur de frica para la Conservacin de Pjaros Costeros (SANCCOB) recibi ms de 400 pinginos africanos cubiertos de petrleo de playas e islas junto a la costa de Ciudad del Cabo en las ltimas seis semanas. El petrleo provena de barcos que navegaban junto a la costa. Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural. 2. Marca la opcin correcta. 1. Qu tipo de texto es el ledo? A. Poema. B. Cuento. C. Noticia. D. Entrevista. 2. De quines se habla? A. De los voluntarios. B. De los pinginos. C. De los africanos. D. Del petrleo. 3. Cundo ocurrieron los hechos? A. En julio. B. En abril. C. En mayo. D. En marzo.
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Plantear Reconocer
sobre la hora y el lugar donde estrenan su pelcula favorita. Estimlelos constantemente a autoseleccionar sus lecturas. Esto puede realizarse en el perodo dedicado a la Lectura por gusto o en el perodo llamado Lectura silenciosa, en el que los nios y las nias eligen voluntariamente lo que leern. Una vez terminado el perodo de lectura, entre 10 y 20 minutos, no se les exige a los estudiantes ninguna tarea relacionada con la lectura; es decir, los alumnos y las alumnas no tienen que responder preguntas, redactar informes ni leer un nmero determinado de pginas; as, se estimula el gusto solo por leer.

Es necesario que los nios y las nias tengan claro cul es el propsito para leer un determinado texto. Por ejemplo, una noticia deportiva les permite saber si gan o perdi su equipo; una receta les indicar cmo hacer un determinado postre, y la cartelera de cine les permitir informarse 72
Qu aprend?
Los pinginos reciben el alta
Rehabilitados, los plumferos son liberados en costa de Ciudad del Cabo.
La triste imagen de un pingino cubierto de petrleo.
http://noticias.ya.com/fotos/200509/2005.htm
4. Dnde ocurrieron los hechos? A. En Amrica. B. En SANCCOB. C. En Ciudad del Cabo. D. En Fundacin del Sur. 5. En la siguiente oracin, qu palabra designa una accin? El petrleo provena de barcos. A. petrleo B. barcos C. provena D. de
3. Responde por escrito. a) Qu les pasaba a los pinginos? b) Qu valor humano se destaca en la noticia? c) Por qu crees que las personas ayudan a los animales?
4. Lee la siguiente oracin de la noticia y reemplaza las palabras destacadas por sinnimos, es decir, palabras que signifiquen lo mismo. a) Los animales fueron rescatados y reintegrados a su hbitat natural. b) Los animales fueron rescatados y a su natural. 5. Busca dos palabras que se usan en la noticia para referirse a los pinginos.
Plumferos
Pinginos
Animales
6. Escribe en tu cuaderno un poema cuyo tema central sean los pinginos. Debe tener una estrofa de cuatro versos y presentar, al menos, una rima. Revisa el poema con la pauta indicada al final. El poema Trata de pinginos? Tiene una estrofa? Tiene cuatro versos? Riman algunos versos? Tiene errores ortogrficos? La letra es clara? S No
Relacionar Producir

Se le da a cada nio y nia, individualmente o por grupos, una caja (puede ser de zapatos). Dentro de ella, hay cartones escritos con palabras que riman para facilitarles la creacin potica que se les invitar a realizar. No tiene por qu ser un poema largo; pueden realizarlo con la cantidad de versos que ellos quieran. Por ejemplo: Estrella Sol Luna
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Las preguntas de la tarea 3 desarrollan el juicio crtico del alumno y de la alumna frente al texto, tareas asociadas a las competencias que se espera alcancen en el sector de Lenguaje y Comunicacin. La actividad 4 est asociada al trabajo del lxico contextual, al reconocimiento de palabras sinnimas. En la actividad 5, los alumnos y las alumnas debern identificar aquellas palabras o expresiones que se utilizan en el texto y que apuntan a un mismo referente. La actividad 6 propone la produccin de un poema con un tema y estructura dados. Se entrega una pauta que sirve de gua al alumno o a la alumna.
Color Bella
Mariposa Cuna Flor
Balcn
Hermosa
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Estrategias de produccin de textos
Para estimular la produccin de textos escritos, el docente debe: Propiciar un clima que incentive la creacin. Proporcionar modelos explcitos de cmo hacerlo. Publicar y difundir los trabajos a travs del diario mural o de revistas escolares.
Planificacin
Realizar una lluvia de ideas. Pensar y organizar las ideas.
Preescritura Etapas del proceso de escribir Edicin
Escribir un borrador. Revisar para corregir.
Reescritura del texto, someterlo a juicio de otro. Por ejemplo, del compaero o compaera o de un familiar.
Publicacin
Compartir el texto con otros. Publicar en el diario mural o en otro medio.
Las situaciones que se recomienda proponer al estudiante en el aula son en s mismas ficticias, pero deben resultar verosmiles en cuanto propongan un contexto donde se puede escribir un texto para solucionar el problema comunicativo. Cada una de estas situaciones comunicativas puede ser analizada a partir de cuatro parmetros: Propsitos comunicativos: son las finalidades propuestas para el texto. Considerando la relacin entre escritor, lector y texto, se pueden establecer tres finalidades: narrar, informar y persuadir. Audiencia: es el pblico al que se dirige el texto. De manera general, se pueden clasificar en cuatro subtipos de audiencia, segn el grado de conocimiento o cercana entre escritor y lector y segn el nmero de lectores: Familiar Individual, Familiar Colectiva, No-Familiar Individual y NoFamiliar Colectiva.
Tema: es aquello de que se habla en el texto. Se transforma en la columna vertebral del mismo, desde una perspectiva semntica. Tipos textuales: son los distintos formatos visuales y tcnicos en que se puede escribir un texto; por ejemplo, una noticia, una carta, un cuento, un afiche, un artculo de enciclopedia, etctera.
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Tareas propuestas 1. Imagina que eres periodista y debes hacer una entrevista a un personaje famoso. Escribe tres preguntas y respndelas, pensando cmo lo hara tu entrevistado. 2. Imagina que eres un famoso escritor y te han encomendado escribir un cuento sobre el cuidado de la naturaleza. Trabaja considerando las partes de la historia (presentacin, desarrollo de eventos y desenlace). Adems, elige dos o tres personajes. Cuida tu ortografa y redaccin. 3. Eres un gran publicista y debes elaborar un afiche que promueva actitudes de cuidado del medio ambiente. Crea un afiche considerando su propsito y sus destinatarios. Recuerda incorporar imagen y texto correspondiente al tema.
Descripcin para evaluar la produccin con Niveles de Logro

Nivel avanzado Propsito El texto responde al propsito y comunicativo contexto comunicativo. Considera claramente al destinatario; se observan marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin suficiente y adecuada. Estructura textual Intermedio El texto responde al propsito y contexto comunicativo, pero no considera claramente al destinatario; se observan algunas marcas textuales que aluden al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y a veces poco adecuada. Inicial o bsico El texto no responde al propsito y contexto comunicativo. No considera al destinatario; no se observan marcas textuales que aludan al receptor del texto. Entrega informacin insuficiente y poco adecuada. El texto utiliza una estructura textual no adecuada. No organiza el texto en forma clara y adecuada.
El texto utiliza una estructura El texto utiliza una estructura textual adecuada. Segn el tipo textual adecuada, pero su orgade texto, presenta una organiza- nizacin interna es poco clara. cin correcta. Por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito narrativo. El texto producido es claro y a partir de l el lector puede construir un significado coherente. Se aprecia el uso de conectores adecuados. Aplica normas ortogrficas y gramaticales que hacen claro el texto. El texto presenta calidad en las ideas, y estas se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta un lxico adecuado, utilizado en su contribucin para la explicacin precisa de cada idea. El texto producido es claro y a partir de l el lector puede construir un significado coherente. Solo a veces se observa el uso de conectores adecuados. Presenta ms de tres a cinco errores ortogrficos y gramaticales que hacen poco claro el texto. El texto presenta inconsistencia en la calidad de las ideas, y estas, a veces, no se corresponden con el tema global que desarrolla el texto. Presenta, a veces, un lxico poco adecuado.
Coherencia
El texto producido es poco claro. No hay uso de conectores o los utiliza incorrectamente. No aplica normas ortogrficas y gramaticales, lo que dificulta la lectura del texto.
Desarrollo de ideas
El texto no presenta calidad en las ideas, y estas no se corresponden con el tema global. Presenta un lxico pobre y no adecuado al contexto de produccin.
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Pauta general para evaluar la comprensin de los textos

Indicadores Identifica las razones y los contextos para utilizar diferentes tipos de textos, tales como afiches, diccionarios, avisos, boletas, etctera. Reconoce tipos de texto a partir de su silueta o estructura. Por ejemplo, diferencia un poema de un cuento. Activa sus conocimientos previos para comprender el significado de un texto. Identifica diversas claves del texto para comprender su significado (portada, ttulo, ilustraciones, palabras clave). Reconoce el tema principal del texto ledo. Identifica los propsitos de los textos. Explica de qu trata el texto. Realiza inferencias simples y complejas a partir de la lectura del texto. Identifica informacin explcita, distinguindola de la distractora. Extrae datos contenidos en grficos, tablas y organizadores grficos. Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos. Infiere las motivaciones de las personas o personajes centrales de un texto. Expresa su opinin sobre el contenido del texto. Expone su parecer sobre los posibles efectos de los hechos narrados. F = Frecuentemente O = Ocasionalmente N = Nunca Felipe Alliende y Mabel Condemarn. La lectura: teora evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2002. Obra dedicada al aprendizaje, desarrollo y evaluacin de la lectura en todos los niveles de la Educacin General Bsica, incluyendo la Educacin Parvularia. Se entregan las principales bases tericas para cada etapa del proceso lector y las estrategias para desarrollar, desde el aprendizaje del cdigo escrito, la comprensin lectora, hasta la lectura recreativa e informativa. F O N

Pepe Pelayo. Pepito, el seor de los chistes. Santiago de Chile: Editorial Santillana, 2002. Se desarrolla una loca historia cuyo protagonista es Pepito, quien debe competir con el seor de los chistes. Con ms de 150 chistes que harn rer a todos.

Cecilia Beauchat. Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 1997. Qu tipo de poesa seleccionar para los distintos cursos? Cmo trabajarla para que sea ms atractiva para los nios y las nias? Cmo cumplir con ciertos contenidos sin romper la magia del goce esttico? Incluye un listado de autores y obras para conformar un repertorio potico mnimo, adems de las poesas que incluye en las pginas del libro.
PGINA WEB
www.curriculum-mineduc.cl Es un sitio oficial del Ministerio de Educacin. Corresponde a la Unidad de Currculo y Evaluacin. En l se entrega informacin actualizada sobre instrumentos curriculares al servicio de la Educacin Nacional: Marcos curriculares, Planes y programas, Mapas de progreso y otros documentos tcnicos.
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n i m ale a os los Mis herman

Introduccin
Las actividades propuestas en esta Unidad tienen como fin resaltar las fortalezas lingsticas de los estudiantes, as como reforzar los aprendizajes que resulten ms dificultosos. Es imprescindible tomar en cuenta los estilos de aprendizaje y las experiencias culturales y educativas de los nios y de las nias.
Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa.
suGerencia MetodolGica
Proponemos en esta Unidad dar nfasis a la oralidad. Conversar implica hablar y escuchar, darse a conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas conversaciones no siempre tienen un carcter informal y requieren ser estimuladas dentro de contextos significativos para los estudiantes.
aPrendiZaJes esPerados
Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fbula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fbula. Identificar la personificacin. Escribir una fbula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensin y produccin escrita. Leer y comprender grficos. Actuar jugando. Participar en la organizacin de una fiesta escolar.
cMo PrinciPales de la unidad

Comunicacin oral Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Escritura Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
oFt
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Planificacin de la Unidad 3: Mis hermanos los animales (40 horas pedaggicas)
Seccin CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; y representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. T Recursos y/o Tipos de sugerencias evaluacin metodolgicas Imgenes. 2 Observacin. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro. Leen y comprenden texto breve. Relacionan imgenes. Utilizan palabras que describen.
Entrada de Unidad
Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: 2 nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.
Qu s?
Cartel. Imgenes y actividad grupal. Descripcin.
Preguntas semiestructuradas.
Conversemos
Imagen. Dilogo. 4 Preguntas de indagacin. Estrategias de lectura: Antes de leer. Lxico contextual, 4 anticipando significados. Utilizan el diccionario como fuente de informacin. La hormiga y el grano de tri4 go, fbula de Leonardo da Vinci. La hormiga y el grano de trigo, fbula de Leonardo da Vinci. Organizador grfico.
Pauta de observacin.
Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan la de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. Leen en silencio la fbula.
Registro de logros.
Para leer mejor
Leer y conocer
Trabajo individual.
Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demuestran comprender lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, 6 qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.
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Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Reconocen pronombres. Reconocen y utilizan verbos.
Seccin
CMO Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los dems. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas. Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
Aprendizajes esperados Demuestran comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Escriben en forma individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los dems. Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Recursos y/o sugerencias metodolgicas Organizadores grficos. Pauta para elaborar y evaluar una produccin.
Tipos de evaluacin Produccin de una fbula.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias de las fbulas. Identifican y usan recursos literarios como la personificacin. Revisan y reescriben. Respetan la concordancia entre el sujeto y el verbo.
Escribo mi texto
Producen en forma individual o colectiva, Texto de manuscrita o digital, textos de intencin liinstrucciones: teraria y no literarios breves que expresen, un origami. narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. 4 Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Pictograma. 4
Textos y ms textos
Observacin y verificacin del producto final logrado.
Leen y comprenden un texto de instrucciones. Comprenden lenguaje no verbal. Siguen instrucciones.
Buscando lenguajes
Interpretan adecuadamente el significado de un grfico. Realizan una encuesta, extraen informacin y elaboran un grfico. Representan distintas escenas ante un pblico.
Participan en dramatizaciones sencillas, desImgenes asoempeando diferentes roles individuales o ciadas al tema. grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. 2 Demuestran comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas. Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. 2 Fiesta de disfraces.
Aplico la tcnica
Caleidoscopio
Trabajo colaborativo.
Planifican, organizan, deciden y ejecutan un proyecto grupal.
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orientaciones MetodolGicas
El lenguaje, ya sea oral o escrito, es un sistema altamente interdependiente. No debera ser fraccionado en unidades atomizadas en su instruccin. Cuando esto se hace, se destruyen sus propiedades redundantes y cohesivas, necesarias para la captacin del significado. Considerando este principio es que sugerimos al docente trabajar detenidamente la entrada de unidad, motivando a los estudiantes a dar sus opiniones, a expresar sus conocimientos previos ante un tema, a crear juicios e hiptesis, permitiendo as un aprendizaje significativo. Pdale a uno de los estudiantes leer las preguntas que guan la conversacin y permita que todos intervengan en el dilogo.
IDAD UN
s nimale Mis hermanos los a
cMo Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. HaBilidades
linGsticas iMPlicadas
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe lo que ves en la imagen. Qu animales observas? Qu haras si t fueras el nio o la nia que estn en los rboles? Te gustan los animales? Por qu?
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HaBilidades coGnitivas
Participar Interpretar
otras actividades suGeridas

Se propone al docente realizar una lluvia de ideas. Esta tcnica sirve fundamentalmente para procurar que todos participen, que pierdan el miedo de hablar, que se expresen libremente, sin juicios crticos sobre lo correcto o incorrecto de sus comentarios o aportes. Siga los siguientes pasos.
Pdale a los alumnos y a las alumnas juntarse con su compaero o compaera de banco y escribir palabras, frases o ideas que acudan a su mente al observar la apertura de la Unidad. Solicteles luego que lean en voz alta todo lo que escribieron, mientras usted anota en la pizarra las ideas. Discuta la informacin con ellos. Destaque las ideas que se relacionan con la Unidad. Si aparece alguna informacin que interfiera directamente con el correcto significado de la imagen, analcela y acuerde con ellos eliminarla.
oFt Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
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con su propio inters. Por ejemplo, en esta ocasin podra solicitarles copiar en su cuaderno la entrada de unidad, pero reemplazando los animales por aquellos que a ellos ms les gustan o llamen su atencin. Luego invtelos a compartir su trabajo con el curso, explicando el porqu de su eleccin.
En esta unidad aprender a... Reconocer palabras que sirven para describir. Escuchar y respetar las opiniones de los dems. Utilizar estrategias de lectura. Reconocer el significado de nuevas palabras. Leer y comprender una fbula. Reconocer los sustantivos comunes. Identificar los pronombres personales. Reconocer el tiempo verbal. Distinguir las partes fundamentales de una fbula. Identificar la personificacin. Escribir una fbula. Reconocer el uso correcto del acento para mejorar mis escritos. Aplicar correctamente la concordancia entre el verbo y el sujeto. Leer y escribir un texto de instrucciones. Usar correctamente la letra b para mejorar mi comprensin y produccin escrita. Leer y comprender grficos. Actuar jugando. Participar en la organizacin de una fiesta escolar.
Intervenir Modificar

Invite a los estudiantes a identificarse con algn animal, por ejemplo, pregnteles: Si tuvieras que convertirte en algn animal por un mes, qu animal te gustara ser y por qu? Ample la actividad, sugiriendo ms preguntas; por ejemplo: imagina qu haras, qu comeras, dnde viviras. Puede sugerirles que investiguen y expongan al curso su trabajo.
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Como hemos dicho, la competencia oral del estudiante de Educacin Bsica debe ir aumentando, creciendo y mejorando en el tiempo. Lo ideal es que logre expresarse en diversos temas y frente a auditorios distintos, en forma natural, precisa y sencilla. Las conversaciones interpares en la sala de clases hacen posible el desarrollo de diversos aspectos relacionados con la socializacin de los nios y de las nias, con el mejor conocimiento de s mismos y de los dems; favorecen el desarrollo de su autoestima, al percibir que sus experiencias, ideas o sentimientos son escuchados con inters. Es muy importante que el docente valore la opinin de cada uno de sus estudiantes y promueva espacios de conversacin y debate frente a temas relacionados
oFt Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
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La actividad central promueve la lectura y comprensin de un cartel, en el que principalmente se trabajarn los adjetivos o palabras que caracterizan. Apoye la actividad preguntando a los estudiantes: Segn el cartel, cmo es Floro? La actividad 1 promueve la lectura del cartel. Luego, en la actividad 2 se proponen preguntas que desarrollan la competencia lectora: a) Identifica el propsito del texto. b) Reconoce informacin relevante. c) Identifica sentimientos expresados en un texto. d) Distingue expresiones que caracteriza. e) Identifica palabras que caracterizan en forma externa. En la actividad 3 debern reconocer la imagen que corresponda al gato de Gabriel. Por ltimo, en la actividad 4 se promueve la comparacin y descripcin de la imagen.
Qu s?
Reconozco adjetivos
Palabras que sirven para describir

Renanse en parejas, lean y desarrollen las siguientes actividades. 1. Gabriel y sus amigos han pegado este cartel en todo su barrio.
Se busca gato extraviado

Se &perdi mi &gato. Se &llama Floro, &es &de &color &blanco &con negro y &tiene &los &ojos &amarillos. Adems, &es muy &carioso y &le &gusta &dormir mucho. Si &alguien &lo &encuentra, &por &favor &llamar &al &fono 645297. Estoy muy &triste, &porque &lo &quiero mucho. Gabriel
2. Segn el cartel, respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos. a) Para qu publica Gabriel este cartel? b) Cmo se llama el gato? c) Cmo se siente Gabriel por la prdida de su gato? d) Qu caractersticas del gato se destacan? e) Cules caractersticas les ayudarn a las personas a identificar al gato de Gabriel? 3. Cul de los siguientes gatos es el gato de Gabriel? Cmo lo saben?
cMo Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. HaBilidades
Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. 82
4. Observen las fotos A y B. Describan a cada uno de los gatos. Qu diferencia a uno del otro? Lo que s Las palabras que nos dicen cmo son las personas, los animales o las cosas se llaman
adjetivos
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Observar Reconocer

A aquellos nios y nias con mayor dificultad en el reconocimiento de los adjetivos pdales sustituir en el cartel todas las palabras que caracterizan al gato de Gabriel por otras de la misma categora gramatical. Por ejemplo: Se llama Floro, es de color negro.
oFt Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Conversemos
Expreso mi opinin
intente dejar muy claro que todas las opiniones son respetables y que son los buenos argumentos los que ayudarn a convencer a los dems. Tambin debern elaborar un resumen de lo conversado. Enfatice que estructuren sus textos y que utilicen conectores para ordenar sus escritos.
Qu opinas t?
1. Renanse en grupos de cinco compaeros y compaeras. Lean el dilogo. De qu conversan las nias? En qu no estn de acuerdo?
No me gusta que utilicen animales en los circos. Ellos sufren mucho, porque han sido retirados de su ambiente natural y son sometidos a duros trabajos diarios.
No, los animales que estn en los circos son alimentados y cuidados muy bien; adems, estn protegidos de los cazadores.
2. Contesten oralmente las siguientes preguntas. a) Cul es la opinin de cada uno de ustedes respecto de este tema? Expliquen su punto de vista con ejemplos, datos, experiencias u otra informacin. b) Qu podran hacer los adultos para asegurar mayor proteccin a los animales en los circos y en los zoolgicos? c) Qu podran hacer ustedes para ayudar a que las personas cuiden a los animales? d) Elaboren un resumen de los conversado y comntenlo con el curso. Para esto, sigan los siguientes pasos: Tomen nota de las ideas principales que expone cada uno de los integrantes. Luego de conversar todos los puntos de vista, lleguen a una conclusin grupal. Dividan el resumen en tres partes, introduccin, cuenten brevemente sobre el tema tratado; desarrollo, expongan las ideas principales que discutieron; y conclusin, den a conocer las conclusiones tomadas por el grupo. Utilicen palabras que les sirvan para ordenar y unir sus ideas. Observen las palabras destacadas en el dilogo, qu expresan? Finalmente, revisen y corrijan para que su texto no presente errores de redaccin ni ortografa. Para profundizar Las palabras que sirven para ordenar y unir ideas se llaman conectores. Existen muchas clases, una de ellas son los conectores causales, los que expresan relaciones de causa o consecuencia: porque, pues, por esta razn, por lo tanto. Tambin estn los conectores aditivos, que expresan una suma de ideas: adems, tambin, incluso, ms an, asimismo.
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Analizar Proponer

Propngale a los nios y a las nias realizar entrevistas a distintas personas sobre el tema de la seccin. La entrevista constituye una instancia interesante para desarrollar en los estudiantes sus competencias en el lenguaje oral y escrito, especialmente las referidas al anlisis de la situacin lingstica comunicativa.
La valoracin, desarrollo y expansin de la oralidad se logra al construir un ambiente que favorece su permanente realizacin con distintos propsitos. Incentive a cada estudiante a narrar sus experiencias sobre lo que vive en la escuela, con su familia y en su barrio, a que expresen sus deseos, fantasas y aspiraciones como temas para ser escuchados, conversados y comentados. Estimule igualmente su repertorio de cuentos, canciones conocidas, frmulas de juego, adivinanzas, trabalenguas, chistes, etctera. En Qu opinas t? se promueve la conversacin libre y espontnea en grupo. Organice un dilogo entre sus estudiantes sobre el cuidado y proteccin de los animales. El tema seguramente provocar opiniones contrarias entre los alumnos y las alumnas. Escchelos sin intervenir el trabajo en grupo. Solo en el plenario
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En Anticipando contenidos se promueven los aprendizajes previos de los estudiantes en relacin con el contenido que se trabajar en el texto que leern. El ttulo, el tipo de texto, las pistas de contenido son determinantes para lo que se aprende y se recuerda. Para poder activar los conocimientos previos realice preguntas sobre el tema de la lectura. Puede tambin invitarlos a relatar alguna fbula que recuerden. Anticipando significados trabaja el lxico en contextos de produccin. Toda esta seccin posibilita a los estudiantes adquirir estrategias lectoras que permiten: Dirigir su atencin y determinar cules son los aspectos ms importantes del texto. Buscar informacin en su sistema de memoria. Facilitar la integracin de la informacin. Interpretar y asimilar la informacin nueva. Preguntar qu se sabe del tema y con qu vivencias se lo puede relacionar. Por ltimo, en Los verbos en el diccionario se trabaja el infinitivo, que es una de las formas no personales del verbo.
Para leer mejor

Anticipo contenidos
1. El texto que leers en las prximas pginas se titula La hormiga y el grano de trigo. De qu crees que tratar? 2. Has ledo fbulas? Cul crees que es su propsito? Marca la alternativa correcta con una X.
Dejar una enseanza.
Informar al pblico.
Describir objetos o hechos.
3. Crees que los seres humanos podamos aprender del comportamiento de los animales?
De acuerdo con el contexto, descubre el significado de las palabras destacadas. a) Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. almacenar X Acumular, guardar para despus. Proteger de los ladrones. Trabajar en los campos. b) La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. agotada Complicada. Alegre.
Cansada.
Los verbos en el diccionario

Como ya sabes, las palabras que indican acciones o estados de personas, animales o cosas se llaman verbos. El infinitivo de un verbo es el que designa su nombre. Si quieres saber el significado del verbo almacenaban, bscalo en un diccionario en su forma de infinitivo, es decir, como almacenar.
almacenar 1. tr. Guardar productos en un almacn. 2. tr. Reunir o acumular muchas cosas.
Segn lo explicado, escribe en tu cuaderno el infinitivo de los siguientes verbos del texto: cosechaban, emprendi, consumieron.
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cMo Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. HaBilidades
Reconocen, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. 84
Identificar Inferir

Propngale a los alumnos y a las alumnas buscar un prrafo de uno de los textos del libro, y transformar todos los verbos que hallen en infinitivo; luego pdales buscar su significado en el diccionario.
oFt Promover las habilidades de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
Leer y conocer
La hormiga y el grano de trigo

(adaptacin)
Haba comenzado el verano. Los campesinos cosechaban el grano y lo almacenaban en sus graneros. En una de tantas idas y vueltas, un granito de trigo se cay y all qued, perdido en medio del campo. Entonces pens: Cuando llegue la lluvia, me ocultar debajo de la tierra. Tengo mucha suerte, mi futuro es muy prometedor En eso estaba cuando, de pronto, un sacudn lo sac bruscamente de sus reflexiones. Una hormiga lo haba visto y, con ojos brillantes de felicidad, se lo haba echado al hombro. Decidida a aumentar las provisiones del hormiguero, emprendi, tranquila, la marcha. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest: Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz? La hormiga respondi que eso era imposible. En el hormiguero vivimos muchas, muchsimas hormigas. Somos tantas que cada una tiene que llevar todo el alimento que encuentre. O piensas que me resulta muy fcil transportarte? Pesas bastante, me duele la espalda. Pero tengo que hacerlo. Mira, hormiguita, yo no nac para que me comieran. Soy una semilla y estoy llena de vida. Mi destino es descansar bajo la tierra, crecer y convertirme en una planta. 1. Por qu el grano de trigo se consideraba un grano con suerte? 2. Para qu quera ocultarse debajo de la tierra el grano de trigo? Provisiones: conjunto de cosas, especialmente alimento, que se guardan o reservan para un n. Emprendi: inici, comenz.
Leo una fbula
Lee con atencin la siguiente fbula.
cMo Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HaBilidades

Pdale a los estudiantes expresar su opinin respecto de lo que sucede en la historia. Proponga diversas preguntas que motiven la participacin activa de los nios y de las nias respecto del texto. Por ejemplo: por qu crees que el grano de trigo quera llegar a ser una planta?
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Durante este semestre, la comunicacin oral, al igual que la lectura y la escritura, debe ser una herramienta de comprensin y expresin que, adems de estar al servicio del desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes y actividades. El Mapa de progreso de lectura describe que los nios y las nias de este nivel deben ser capaces de leer comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extraer informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes. Inferir relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informacin central del texto. Comprender el sentido global del texto, integrando informacin explcita e implcita. Opinar sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
oFt Promover las habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias.
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Luego de la lectura silenciosa del texto, pdale a dos de los estudiantes con mayor habilidad lectora contar al curso lo que comprendieron de la historia.
La hormiga, agotada por el esfuerzo, se sent un ratito a descansar. Fue entonces que el grano de trigo le propuso un trato. Si en lugar de llevarme al hormiguero me dejas aqu, en mi campo, te prometo que dentro de un ao te dar no uno ni diez, sino cien granos de trigo, todos iguales a m. Como la hormiga lo miraba con desconfianza, insisti: Creme, hormiguita. Puedes confiar en mi palabra. Pero cmo hars ese milagro? pregunt la hormiga, todava sin poder creerlo. No es un milagro respondi la semilla, es el misterio de la vida. Si haces un pozo en la tierra hmeda, me dejas all y vuelves a cubrirme cuidadosamente, todo habr comenzado. La hormiga decidi aceptar. Hizo un hueco con sus patitas, dej all la semilla y luego volvi a acomodar encima, con mucho cuidado, la tierra que haba sacado. Se despidi hasta el ao siguiente, sigui caminando y, a poco andar, encontr una hoja de trbol y la llev hasta el hormiguero. Termin el verano, pas el otoo y lleg el fro invierno. Las hormigas consumieron sus provisiones, que alcanzaron justo, justo, hasta que empez la primavera. Cuando se cumpli el ao, la hormiguita volvi al lugar donde haba plantado la semilla. El grano de trigo haba cumplido su promesa: all haba, no uno ni diez, sino cien granos iguales. En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno.
Leonardo da Vinci. La hormiga y el grano de trigo. En: Fbulas de Leonardo da Vinci. Madrid: Susaeta, 1976.
cMo Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. HaBilidades
Interpretar Inferir

Considerando los desempeos propuestos en el Mapa de progreso de lectura para el nivel, proponga actividades que desarrollen los siguientes aprendizajes: Infiere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos. Ejemplo: Junto con un compaero, respondan por escrito: qu consecuencias tuvo que la hormiga aceptara la propuesta del grano de trigo? Infiere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto. Ejemplo: Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas: por qu la hormiga acept la propuesta del grano de trigo? o por qu el grano de trigo propuso un trato a la hormiga?
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Biografa del autor Leonardo da Vinci (14521519) naci en Italia. Fue arquitecto, escultor, pintor, inventor y msico. Es considerado uno de los ms grandes pintores de todos los tiempos y, quiz, la persona con ms variados talentos de la historia.
Trato: acuerdo o convenio entre dos o ms personas. Prometer: obligarse a realizar o cumplir algo. Descon anza: no con ar, tener poca seguridad o esperanza.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. Ejemplo: Completa las cinco acciones ms importantes de la historia.
1 2 3
Un grano de trigo se cay.
4 5 Haba cien granos de trigo.
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Confirmo mis ideas

De acuerdo con lo ledo, comenta con tu compaero o compaera de banco y respondan las siguientes preguntas. a) Les gust la historia? Por qu? b) Conforme a las preguntas realizadas antes y mientras lean la fbula, resultaron correctas sus suposiciones? c) Saber el significado de las palabras, les facilit la comprensin del texto? Por qu?
Comprendo una fbula
e) Interpreta el sentido de una expresin. En la actividad 2 se plantean tems tipo Simce, cada una de las preguntas mide lo siguiente: 1. Reconoce las causas de un hecho. 2. Identifica informacin especfica.
1. Ahora contesta en tu cuaderno. a) Dnde encontr la hormiga el grano de trigo? b) Segn el relato, cul era el mayor propsito de cada personaje? Completa el esquema. Propsitos de los personajes
cMo Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. HaBilidades
El grano de trigo
La hormiga
Convertirse en una planta.
Llevar alimento al hormiguero.
c) Cul es el trato que le propone el grano de trigo a la hormiga? Qu responde la hormiguita? Lo ayuda? Cmo? d) Qu encontr la hormiga cuando se cumpli el ao? e) Explica qu quiso decir el grano de trigo con la expresin el misterio de la vida. 2. Lee las siguientes preguntas y encierra con una cuerda la alternativa correcta. 1. El grano de trigo qued perdido en el campo porque: A. fue abandonado por los campesinos. B. era un grano rebelde. C. se cay por casualidad. D. se enoj con la hormiga. 2. Los campesinos almacenaban el trigo en un lugar llamado: A. potrero. B. granero. C. bodega. D. hormiguero.
Relacionar Completar

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En Confirmo mis ideas proponemos preguntas que sirven para confirmar las hiptesis que se plantearon antes de la lectura. Gue la actividad y corrija los posibles desaciertos e indague las razones. En Me acerco a la comprensin se plantean actividades que desarrollan la competencia lectora. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a responder por escrito cinco preguntas, cada una de ellas desarrolla las siguientes habilidades de lectura: a) Identifica el lugar donde se desarrollan los hechos. b) Infiere las motivaciones de los personajes. c) Reconoce ideas importantes del relato. d) Reconoce ideas importantes del relato.
Proponga a los estudiantes con mayor dificultad lectora, dibujar tres escenas de la historia, motvelos a reconocer las que ms les haya gustado. Invtelos a describirlas y a justificar su eleccin.
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Continuamos con la actividad 2 donde se plantean tems tipo Simce. Cada una de las preguntas mide lo siguiente: 3. Infiere informacin especfica. 4. Reconoce informacin especfica. 5. Infiere motivaciones de un personaje del texto. 6. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales. Luego, en la actividad 3, los estudiantes deben: a) Expresar su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en el texto. b) Interpretar la moraleja de una fbula.
3. Por qu la hormiga mir al grano de trigo con ojos brillantes de felicidad? A. Porque era un grano pequeo y pesara poco. B. Porque podra llevar alimento para el invierno a su hormiguero. C. Porque haba cumplido la meta de reunir cien granos. D. Porque hara un buen trato. 4. La hormiga despus de dejar al grano de trigo se encontr con: A. una flor. B. otro grano de trigo. C. una hoja de trbol. D. una hoja de un rbol. 5. Al cumplir su promesa, el grano de trigo demostr ser: A. trabajador. B. bueno. C. amable. D. confiable. 6. Qu significa la palabra abundantes en la oracin En el invierno siguiente, todo el hormiguero pudo disfrutar de abundantes y sabrosas provisiones? A. Muy especiales. B. Sabrosas. C. Numerosas. D. Entretenidas.
cMo Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. HaBilidades
Demuestran comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
3. Responde por escrito las siguientes preguntas. a) Crees que fue buena la decisin de la hormiga? Por qu?
b) Explica con tus palabras la moraleja de esta fbula. Los que como la hormiga saben guardar a tiempo siempre tendrn asegurado su propio invierno.
Inferir Explicar
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Propicie sistemticos momentos de lectura silenciosa; esta modalidad tiene caractersticas que la distinguen por completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el contacto ntimo del lector con el texto. Este ejercicio realizado en grupo propicia la actitud respetuosa frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del
silencio como espacio de reflexin y encuentro con lo propio. La rutina de la lectura silenciosa crea el hbito de leer para el provecho y placer personal, formando lectores autnomos que leen para su informacin y agrado personal.
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Sustantivos comunes
Realiza las siguientes actividades que te ayudarn a leer, a comprender y a escribir de mejor manera un texto. 1. Lee esta oracin de la fbula y observa las palabras destacadas. Los campesinos cosechaban el grano. Sustantivo comn Sustantivo comn
Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Las palabras destacadas son sustantivos comunes. Al nombrar campesino se menciona una categora de personas que trabajan en el campo, sin individualizar a ninguna en particular. 2. Busca cinco oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo y escrbelas en tu cuaderno. Subraya el sustantivo comn que encuentres en cada una de ellas.
HaBilidades
Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Reconozco los pronombres

1. Lee las siguientes oraciones de la fbula La hormiga y el grano de trigo. Los campesinos cosechaban el grano. La hormiguita respondi que eso era imposible. Ellos cosechaban el grano. Ella respondi que era imposible.
Para profundizar Los pronombres personales son palabras que reemplazan al nombre en una oracin. Son: yo, t, l, ella, nosotros, nosotras, vosotros, vosotras, ellos y ellas.
2. Copia las oraciones en tu cuaderno y reemplaza las palabras destacadas por uno de los pronombres del recuadro. Yo T l Ella Nosotros Nosotras Vosotros Vosotras Ellos Ellas
a) Un granito se cay y all qued, perdido en medio del campo. b) Las hormigas consumieron sus provisiones.
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Reconocer
Comparar
En esta seccin se trabaja una serie de actividades que desarrollan el aprendizaje de contenidos propios de la lengua: el reconocimiento de sustantivos comunes y de los pronombres personales. La metodologa ms adecuada para el trabajo de los contenidos de la lengua es observar constantemente el uso concreto que realizan los estudiantes, tanto en la expresin oral como en la escritura. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.

El docente estar atento a los errores que cometan los estudiantes al establecer las concordancias; los ms frecuentes provienen de la omisin de la letra s en los plurales de sustantivos, adjetivos y pronombres.
cMo
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En esta seccin se prosigue el aprendizaje de contenidos propios de la lengua. La lectura de una fbula permite el trabajo con los verbos. En la actividad 1 se invita a leer el texto y a detener la observacin en las palabras destacadas. La actividad 2 permite identificar la funcin del verbo y el reconocimiento del tiempo verbal. Posteriormente, en la actividad 3 se invita a cambiar el tiempo pasado a presente y futuro.
Cundo ocurri la accin?

Los tiempos verbales indican si la accin se est realizando en el momento (presente), si ya se efectu (pasado) o si est por suceder (futuro). 1. Lee la siguiente fbula y observa las palabras destacadas.
La servidumbre del perro

Se encontr un lobo con un corpulento perro sujeto por un collar, y le pregunt: Quin te ha encadenado y quin te ha alimentado de esa forma? Mi amo, el cazador respondi el perro. Que los dioses nos libren a los lobos de semejante destino! Prefiero morir de hambre a tener que cargar tan pesado collar. Y el lobo se arranc por los cerros. Vale ms el duro trabajo en libertad, que el placer en esclavitud.
Esopo. 100 fbulas fabulosas. Recopilacin. Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 2002.
ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
cMo Reconocimiento en los textos
2. Marca la alternativa correcta con una X. a) Para qu sirven las palabras destacadas? Para nombrar. Para describir.
Para indicar acciones.
b) Segn las palabras destacadas, los hechos: X ocurrieron en el pasado. suceden en este momento. acontecern en el futuro. 3. Escribe las siguientes oraciones en tu cuaderno y cambia el tiempo verbal a tiempo presente y futuro. Luego, completa el esquema con los verbos trabajados. a) Mi amo, el cazador respondi el perro. b) El lobo arranc por los cerros. Tiempo verbal Presente (hoy) Pasado (ayer) Futuro (maana)
HaBilidades
Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
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aadir a la informacin frases y oraciones que van surgiendo de las lecturas en clases. Por ejemplo: Pasado antes Jaime preguntaba Presente ahora Jaime pregunta Futuro despus Jaime preguntar
Identificar Interpretar

Una herramienta de apoyo importante y necesaria es construir junto a los estudiantes un cartel con los tiempos verbales y pegarlos en la sala. Pueden
oFt Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno.
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Escribo mi texto
Me preparo para escribir una fbula
1. Lee el siguiente organizador grfico sobre la fbula. Las fbulas son narraciones breves que se caracterizan por incluir personajes que son animales u objetos con caractersticas humanas.
Escribo una fbula
Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad. En este sentido, en la actividad 1 se invita a leer un organizador grfico que proporcionar al estudiante las herramientas para reconocer las caractersticas de una fbula; luego, en las actividades 2 y 3, se trabaja con el reconocimiento de los personajes, la moraleja y el concepto de fbula. Estas actividades permitirn mejorar la produccin escrita del estudiante.
dejar una enseanza o moraleja.
2. Vuelve a leer la fbula La hormiga y el grano de trigo y encierra con una cuerda la respuesta correcta. a) Los personajes principales del relato son: un insecto y una semilla. la hormiga y los campesinos. el grano de trigo y los campesinos.
b) Al finalizar la fbula, el narrador nos entrega: un comentario. una noticia. una moraleja.
Para profundizar La fbula es una narracin cuyos personajes suelen ser animales u otros elementos de la naturaleza, los que actan como seres humanos: hablan, piensan y sienten. Las fbulas transmiten una enseanza. Esta enseanza recibe el nombre de moraleja y, generalmente, aparece al final de la historia.
Demuestran la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
3. Segn la definicin de fbula, completa la siguiente afirmacin en tu cuaderno. La hormiga y el grano de trigo es una fbula porque...
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En Escribo mi texto se desarrollan actividades considerando la competencia escrita. El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin escrita de los estudiantes. En el contexto de este MPA y en concordancia con el Marco Curricular, la actividad de escribir se entiende como la capacidad del estudiante para expresar por escrito sus ideas, explotando los recursos lingsticos que domina y respetando las posibilidades, restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos explicita que el estudiante de este nivel:
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A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorndum, currculos). En Secuencia narrativa se hace hincapi en las partes o etapas de la fbula. Luego, este contenido deber aplicarlo y desarrollarlo en el anlisis de la fbula leda. Se trabaja el concepto de personificacin como recurso literario propio de la fbula.
Secuencia narrativa
Las fbulas estn formadas por acciones o hechos que se relacionan entre s. De esta manera se va organizando un conjunto de acciones llamadas secuencias o etapas. Observa el siguiente esquema grfico. Inicio Se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo de la historia y la situacin inicial que dar origen al conflicto. Desarrollo El conflicto inicial llega a su punto ms alto. Se presentan las posibles soluciones para resolver el problema. Final El conflicto se resuelve.
1. Identifica las etapas principales de la fbula La hormiga y el grano de trigo. Escrbelas en tu cuaderno. 2. Comparte tus respuestas con el resto del curso y revisa, compara y corrige los posibles errores.
La personificacin
En las fbulas, los animales realizan acciones propias de las personas: hablan, discuten, cumplen promesas, engaan, etctera. Lee el siguiente ejemplo tomado de la lectura y luego responde oralmente las preguntas. Cuando el grano de trigo se dio cuenta de lo que suceda, protest: Qu haces? Adnde me llevas? Por qu no me dejas en paz? La hormiga respondi que eso era imposible. a) Por qu protest el grano de trigo? b) Qu respondi la hormiga? c) Los granos de trigo y las hormigas hablan en la realidad?
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Para profundizar La personificacin es la atribucin de caractersticas o comportamientos humanos a animales, elementos de la naturaleza u objetos inanimados que son usados como personajes en diferentes textos literarios.

Proponga elaborar, en forma oral, historias breves y dilogos entre animales en los cuales se identifique la personificacin.
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Planificacin de una fbula

1. Renete con dos o tres compaeros o compaeras y escriban una fbula basada en los siguientes personajes.
ciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los dems.
HaBilidades
Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Escriben en forma individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, expresar y comunicarse con los dems.
2. Selecciona uno de estos aspectos o valores humanos que debers considerar para la moraleja. El perdn La solidaridad La amistad El arrepentimiento
Escribiendo una fbula!

Escriban la fbula siguiendo los ocho pasos de la elaboracin:
Elijan el tema y los personajes.
2 3
Identifiquen el lugar y el tiempo de la accin.
Busquen el conflicto o problema de la historia.
Planificar Producir
4 Presenten posibles soluciones para resolverlo. 5
Desarrollen el conflicto hasta llegar al punto ms alto.

Propngale a los estudiantes elaborar pautas de autocorreccin de sus escritos; por ejemplo, observando algn aspecto especfico: la ortografa. Hay errores ortogr cos:
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Consideren la solucin y la enseanza que quieren transmitir en la moraleja.
6 7
Elaboren un borrador de la historia.
Revisen la redaccin y la ortografa.
Escriban la historia definitiva y, si quieren, publquenla en el diario mural del curso.

S No No s
literales. en el uso de las palabras agudas, graves y esdrjulas. en el uso de la coma y el punto.
Segn el Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. En este nivel, sin embargo, se trabajarn modalidades discursivas simples. Una de las etapas de la produccin es la planificacin. La primera tarea de la seccin obedece a esta instancia: elige el o los personajes y selecciona un valor humano que destacar en el texto.
cMo
Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descrip-
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En el Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos se especifica la progresin de la capacidad de producir textos escritos considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en distintos niveles: a. Tipos de texto. b. Construccin del significado. c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin. Con este ltimo aspecto se relacionan los contenidos desarrollados en la seccin: ortografa acentual y concordancia gramatical.
Para examinar sus producciones, consideren dos importantes aspectos: la acentuacin y la concordancia gramatical.
Acentuacin de palabras
Revisen la acentuacin del texto de acuerdo con la siguiente informacin. agudas pen - s Se acentan en la ltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en n, s o vocal. graves f - cil Se acentan en la penltima slaba. Llevan tilde cuando terminan en consonante, menos en n o s. esdrjulas sobresdrjulas r - bi - tro re - cur - da - me - lo Se acentan en Se acentan en la la antepenltima slaba anterior a slaba. Todas llevan la antepenltima acento grfico o slaba. Todas tilde. llevan acento grfico o tilde.
Para profundizar Todas las palabras tienen acento, es decir, una mayor intensidad de la voz en una slaba determinada. Segn su acento, las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Concordancia entre verbo y sujeto

Lean las siguientes oraciones y observen las palabras destacadas. Las hormigas miraban el grano con desconfianza. Sujeto Verbo El grano cumpli su promesa. Sujeto Verbo
a) Las hormigas
Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
cMo
Completen las oraciones. El sujeto y el verbo deben concordar. comieron sus provisiones. comieron sus provisiones. comi sus provisiones.
b) El grano de trigo
rod por el campo.
rod por el campo. rodaron por el campo.
Para profundizar Las acciones o los verbos concuerdan directamente con la persona o personas que las realizan.
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entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Utilizan en los textos que escriben oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Reconocer Completar
HaBilidades
Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular 94
Lee la siguiente fbula y responde las preguntas en tu cuaderno.
La junta de ratones
(adaptacin)
En la cocina de una casa habitaban unos ratones. El dueo de casa tena un gato, tan buen cazador que siempre estaba muy alerta. Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. No pudiendo vivir as por ms tiempo, se reunieron un da con el fin de encontrar una solucin a su problema. Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito y por su sonido sabremos siempre dnde est. Tan ingeniosa idea hizo revolcarse de gusto a todos los ratones, pero un ratn viejo dijo con inteligencia: Muy bien, pero quin le pone el cascabel al gato? Nadie contest. Moraleja: En muchas reuniones, para opinar hay muchos, pero para cumplir ninguno.
Jean de la Fontaine. La junta de ratones. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1994.
otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
HaBilidades
Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
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a) Por qu el texto ledo es una fbula? b) Quines son los personajes principales de la fbula? c) Cul es el problema que se presenta? Cmo se resuelve? d) Lee la siguiente oracin y subraya las palabras que sirven para nombrar. En la cocina de una casa habitaban unos ratones. e) Copia las oraciones y reemplaza las palabras destacadas por el pronombre correspondiente. Los pobres ratones no podan asomarse por los agujeros, ni siquiera de noche. Amarremos un cascabel al cuello del gato dijo un joven ratoncito. f) Segn la palabra destacada, en qu tiempo sucede la accin? Nadie contest.
Pasado
Presente
Futuro
g) Explica con tus propias palabras la moraleja de esta fbula.

Las tareas propuestas en esta pgina evalan los contenidos y habilidades desarrollados hasta el momento en la Unidad. En esta seccin se le solicita al estudiante leer un texto breve y se plantean preguntas que miden distintos desempeos: a) distingue las caractersticas de la fbula; b) reconoce los personajes de la fbula; c) identifica el problema planteado. Identifica la solucin; d) reconoce los sustantivos comunes; e) reemplaza palabras por los pronombres correspondientes; f) reconoce el tiempo verbal; g) interpreta la moraleja de la fbula leda.

Ayude a los estudiantes a buscar informacin en la biblioteca o en Internet sobre temas relacionados con la Unidad. Llvelos a la sala de computacin e invtelos a seleccionar informacin de pginas web o blogs.
cMo
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de
oFt Promover el anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre distintos sectores de aprendizaje.
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Sigo instrucciones
En Textos y ms textos, los estudiantes realizan una entretenida actividad: la elaboracin de un origami. A travs de la actividad 1, el estudiante deber seguir un texto de instrucciones. La idea es que comprenda las caractersticas de este tipo de texto, su propsito y estructura. Adems, valorar la importancia de comprender y seguir instrucciones para conseguir un resultado.
Textos y ms textos
Sigo instrucciones para hacer un origami
Sabes lo que es un origami? Origami significa doblar papel. Y lo definimos diciendo que es el arte de hacer objetos mediante el uso de hojas de papel. Su origen proviene de China.
Fuente: http://www.sectormatematica.cl/origami/hisorig.htm
1. Te invitamos a seguir, paso a paso, las siguientes instrucciones para hacer una bonita ballena de papel.
Dobla por la mitad el papel, formando un tringulo.
Luego, dobla una de las puntas hacia adentro.
Dobla las dos puntas superiores hacia abajo.
Dobla las puntas hacia arriba, para simular las aletas de la ballena.
Dobla hacia arriba el extremo que est en punta.
Dobla la punta superior hacia afuera.
Para finalizar, con un color o marcador, hazle ojos y boca.
En la Red Si quieres aprender ms sobre los origamis, visita: http://www.sectormatematica.cl/origami.htm
Seguir instrucciones Interpretar
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Elabore con los estudiantes de menores habilidades lingsticas los primeros pasos del origami, y a medida que vayan aprendiendo la habilidad de seguir instrucciones podrn trabajar por s mismos. Valore el resultado de su trabajo. Si han errado, vuelva atrs; supervise y corrija el error junto a ellos. 96
Proponga traer otras figuras y realice una exposicin de origamis. Inicie el trabajo desde los ms simples hasta desafiarlos a realizar los ms complejos.
2. Contesten en forma oral las preguntas. a) Para qu sirven los textos instructivos? b) A quin o a quines se dirige la informacin? c) En cuntos pasos se forma la ballena? d) En qu paso el papel es un cuadrado? e) En qu paso se forman las aletas de la ballena? f) Qu es lo ms importante para ti en este texto: la imagen o las palabras? Por qu? g) Qu otros textos de instrucciones conoces?
reales de produccin, aplicamos el uso de la b en una de las palabras del texto. Insistimos en la importancia de la ortografa para la comprensin y produccin de textos.
Para profundizar El instructivo es un texto que da la informacin necesaria para lograr algo. Se dirige directamente al receptor, y su lenguaje es claro y preciso.
Uso de la b
Como te habrs dado cuenta, las instrucciones en este tipo de textos son muy importantes. Un error en las explicaciones puede hacer fracasar el resultado. 1. Lee y une la palabra correcta con la imagen. Tuvo Tubo 2. Comenta con tu compaero o compaera la siguiente pregunta: Creen que la ortografa es importante para entender bien una instruccin? Por qu? 3. Lee las siguientes palabras y explica el uso de la b. Sigue el ejemplo: dobla sombreada
Identificar Reconocer
Se usa b en la combinacin bl.
Se usa b en la combinacin br.


Proponga a los estudiantes practicar el uso de la b, elaborando carteles de palabras homfonas, es decir, palabras que se pronuncian igual, pero se escriben distinto; por ejemplo: Botar y Votar Valla y Vaya.
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Las preguntas formuladas respecto del texto de instrucciones miden la competencia lectora en cuanto a: a) identificar el propsito de un texto de instrucciones. b) reconocer el receptor de este tipo de textos. c) reconocer los pasos por seguir en un texto de instrucciones. d) extraer informacin especfica. e) extraer informacin especfica. f) exponer una opinin fundamentada. g) reconocer textos de instrucciones. Tomando como principio trabajar el contenido de la lengua en contextos
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Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: Qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu tan formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se deben seguir? Iniciando este tipo de actividades, proponemos completar un texto de instrucciones. El texto presenta imagen y texto; el estudiante deber observarlo y completar lo que falta, en forma coherente y clara.
Escribo un instructivo
Carmen ha escrito un instructivo, pero se han borrado algunos materiales y ciertas instrucciones. Mirando las imgenes, te desafiamos a completar los datos.
Un mvil de animales
Materiales
Un gancho de ropa
Cartulinas de colores
colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
cMo Produccin, individual o
Lana
Instrucciones
1.
2.
Dibuja un animal en la cartulina.
Recorta el dibujo.
HaBilidades
Producen individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
3.
4.
tale un trozo de lana.
Amarra el otro extremo de la lana al gancho.
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Estimule la habilidad natural de los nios y de las nias para indagar el mundo, interrogando los textos autnticos de su sala de clases y de su entorno, tales como catlogos, afiches, propagandas comerciales, recetas, instrucciones, boletas, billetes de lotera,
guas de TV o de espectculos, tiras cmicas, rtulos de variados productos, lemas de camisetas, cartas. Esta estimulacin de la tendencia natural de los nios y de las nias hacia la indagacin evidencia los conocimientos previos de los estudiantes sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular hiptesis sobre su significado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las caractersticas fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves relacionadas con la situacin o el contexto donde est ubicado el texto.
oFt Promover las habilidades de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
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Grfico perruno
Ana hizo una encuesta entre los terceros bsicos de su escuela y pregunt: cuntos perros mascota hay en cada curso? 1. Observa el siguiente grfico con las imgenes que muestran el resultado.
Comprendo un grfico
Buscando lenguajes
Representa cinco perritos Cuntos perros mascota hay en cada curso?
3o A
3o B
3o C
a) Qu informa este texto? b) Cuntos perros mascota hay en el tercero A? c) Cuntos alumnos y alumnas del tercero C prefieren un perro como mascota? d) Segn el grfico, cul es el curso al que ms le gustan los perros? Y al que menos le gustan? 2. Realiza la misma encuesta en tu escuela, y con la ayuda del profesor o profesora de Matemtica, dibuja el grfico con la informacin. Inventa otras preguntas y elabora otros grficos. Publcalos en el diario mural y comenta con tus compaeros y compaeras el resultado de tus preguntas. Para profundizar En algunos medios de comunicacin, como diarios y revistas, aparecen grficos que incluyen nmeros y palabras, con el fin de entregar datos en forma visual, que sirven para complementar una informacin.

Constantemente motive a los estudiantes a buscar el sentido de aprender nuevas palabras. Por ejemplo, pdales elaborar una ficha con las palabras que desconozcan en el texto de instrucciones. Primero deben copiar la parte en la cual aparece la palabra, luego investigar su significado y despus inventar una oracin con la palabra.
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Buscando lenguajes propone la lectura y la comprensin de un grfico de barras. Oriente esta actividad recalcando el valor que representa cada punto y que la altura de las barras representa el nmero de perros por curso. En la actividad 1 se pide a los estudiantes observar el grfico y desarrollar las actividades propuestas: a) Identificar la informacin central del texto. b) Reconocer informacin especfica. c) Reconocer informacin especfica. d) Relacionar informacin. Luego en la actividad 2 se propone una actividad desafiante y que desarrolla la competencia escrita: la realizacin de una encuesta y la elaboracin de un grfico.
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A partir de las conversaciones, los estudiantes adquieren un dominio progresivo del uso de formas comunicativas ms elaboradas y son capaces de adoptar registros de habla adaptados a las diversas situaciones. En sntesis, con esta actividad se pretende ampliar, diversificar y estructurar progresivamente sus prcticas lingsticas. La actividad promueve un juego de actuacin, el que consiste en representar diferentes roles y dramatizar variadas situaciones. Con esto los estudiantes desarrollan su lenguaje oral y escrito, la imaginacin y la socializacin, el mejor conocimiento de s mismo y de los dems. De igual forma, al adaptar estas actividades a distintos contextos, los alumnos y las alumnas amplan su repertorio de registros de habla y de posibles formas de comunicacin.
Representemos animales
Los invitamos a realizar un juego de actuacin. Esta tcnica les servir para practicar diversos aspectos que les ayudarn a expresarse mejor, a imaginar situaciones, a improvisar y desarrollar la expresin corporal. Sigan los pasos. Jntense en grupos de ocho compaeros y compaeras y observen los siguientes animales.
cMo
Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.
Describan en forma oral las caractersticas de cada uno de los animales, es decir, su apariencia fsica, sus movimientos, cmo comen, cmo duermen, qu sonidos emiten, etctera. Cada uno escoja un animal y represntelo ante el curso. El pblico deber sugerir situaciones; por ejemplo: la gallina comiendo maz; el gato durmiendo; el elefante tomando agua. Luego, todos al mismo tiempo, caractericen a su animal y creen situaciones; por ejemplo, el perro persiguiendo al gato; el ratn asustando al elefante. Renanse nuevamente en grupo e improvisen una escena donde los animales tengan caractersticas humanas. Por ejemplo, un congreso de animales para elegir Presidente de la Repblica Animal. Establezcan la situacin que desean representar e improvisen los dilogos. Ahora, patas a la obra o, mejor dicho, garritas y colas a la obra!
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HaBilidades
Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Demuestran comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

Proponga actividades, temas y conversaciones que impliquen ponerse en el lugar del otro, para crear empata y aceptar lo que el otro siente u opina de un hecho o situacin planteada. Permita evaluar la actividad por parte de los estudiantes, por ejemplo a travs de preguntas como: qu sintieron al ser otro ser? Es importante ponerse en el lugar de otro? Por qu?
Producir 100 Interpretar
Caleidoscopio
Una divertida fiesta de disfraces animales
Para tener una entretenida fiesta de disfraces, todos debern participar en su organizacin. Cada uno elegir el animal que ms le guste y buscar un buen disfraz. Adems, deber buscar un chiste o una historia divertida para contar en la fiesta.
Trabajar colaborativamente es mucho ms que estudiantes trabajando en grupo. Hay que lograr el verdadero trabajo de equipo. La clave es la interdependencia; los miembros del equipo deben necesitarse los unos a los otros y confiar en el entendimiento y xito de cada persona.
Te invitamos a seguir los siguientes pasos y a completar la informacin en tu cuaderno.
1 2 3 4 5
Tener claro para qu hacemos la fiesta.
Cul es el propsito?
Divertirnos, conocernos y unirnos como curso. Todos!
Elaborar una lista de invitados. Conseguir un buen lugar.
Quines irn? Dnde se desarrollar?
Da: Hora: De comer: Para beber:
Informar a todos el da y la hora. Reunir recursos o hacer una lista de donaciones para ver qu se servir. Buscar msica, planear actividades y juegos.
Cundo se realizar?
Proponer
Opinar
Qu se servir?
oFt
Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Apreciar la importancia social de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad.
Actividades
Msica donde se nombren animales. Bailes y actividades como: pngale la cola al burro.
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La tarea propuesta en esta seccin corresponde a un desempeo que exige un nivel alto de habilidades. Deben trabajar en equipo y preparar una fiesta de disfraces. En los proyectos colaborativos se le otorga confianza al estudiante, lo que hace que este se motive y desee desarrollar sus habilidades y destrezas dando lo mejor de s. Su autoestima se ve afectada positivamente y el alumno y la alumna se sienten orgullosos de sus logros y trabajos y desean compartirlos. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartan ideas y recursos, y planifiquen cooperativamente qu y cmo trabajar.
101
En esta seccin, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada estudiante da. Esto le entregar una pauta del aprendizaje logrado por cada estudiante. Las actividades propuestas en esta seccin de evaluacin final se enmarcan en la lectura de un texto instructivo. Es un texto de mucha informacin; pida a los estudiantes leerlo en silencio y con mucha atencin. Luego debern responder cada pregunta, las que miden los siguientes desempeos: 1. Identifica el tipo de texto. 2. Reconoce propsito o finalidad del texto. 3. Distingue informacin especfica. 4. Reconoce secuencia temporal.
1. Lee el siguiente texto.
2. Responde las siguientes preguntas sobre el texto. Marca con una cruz la respuesta correcta. 1. Qu tipo de texto es? A. Un cuento. B. Una receta. C. Una noticia. D. Un instructivo. 2. El texto fue escrito para: A. informar sobre los portalpices. B. explicar la manera de hacer un portalpices. C. ayudar a los nios y nias a ser ms ordenados. D. motivar el trabajo artstico de los nios y nias. 3. Cul de los siguientes materiales no es solicitado? A. Un tubo de cartn. B. Una goma de borrar. C. Tmpera. D. Figuras decorativas. 4. Segn las indicaciones, cundo se pinta el tubo por dentro? A. Despus de hacer la base. B. Cuando se pega la figura. C. Luego de pintar el tubo por fuera y que la pintura haya secado. D. Al final de todo el procedimiento.
cMo Lectura comprensiva fre-
HaBilidades
80

Pdales que localicen otros textos instructivos en diarios, revistas, enciclopedias, etctera, y que expliquen por qu son instructivos.
Reconocer Inferir
102
Qu aprend?
Cmo hacer un portalpices?
Para que tus lpices no estn desordenados sobre tu escritorio, te invitamos a confeccionar un lindo portalpices con diseo animal. Materiales Un tubo de cartn del rollo de papel higinico. Pegamento lquido. Un trozo de cartn de aproximadamente 10 por 10 centmetros (para la base del portalpices). Tijeras, regla, lpiz mina. Tmperas de colores y pinceles. Figuras de un animal para decorar. Modo de hacerlo 1. Corta un cuadrado de cartn segn las medidas dadas. 2. Recrtalo con las tijeras para darle la forma redonda. 3. Pinta la base por ambos lados del color que prefieras. 4. Pinta el tubo con el pincel, usando un color distinto al de la base. 5. Cuando ya est seco, pinta por dentro el tubo de cartn del mismo color que lo has pintado por fuera. 6. Decora el portalpices con la imagen de tu animal preferido.
7. Identifica palabras que indican caractersticas. 8. Clasifica palabras segn su acento.

5. Cul es el paso o los pasos que indican cmo hacer la base del portalpices? A. 1 B. 2 C. 3 D. 1, 2 y 3 6. Qu significa la palabra redondea en la oracin Redondea los bordes con mucho cuidado? A. Poner redondos los bordes. B. Cortar despacio. C. Dibujar una lnea en la orilla. D. Cortar las puntas. 7. Qu palabra caracteriza al portalpices en la siguiente oracin? Te invitamos a confeccionar un lindo portalpices. A. invitamos B. confeccionar C. lindo D. un 8. Segn su acento, lpiz es una palabra: A. aguda. B. grave. C. esdrjula. D. sobresdrjula.
En la actividad 3 completa las oraciones con el pronombre correspondiente. En la actividad 4 el estudiante debe elaborar instrucciones.
3. Completa las siguientes acciones con el pronombre personal correcto. a) Yo dibuj un sapo en mi portalpices. hizo cinco portalpices para regalar. pintaron el portalpices de color verde. pintaste la base de color azul. b) Nosotros escribimos nuestros nombres en la base de los portalpices.
l-ella d) Ellos-ellas e) T
c)
4. Imagina que todos los alumnos y las alumnas del curso van a regalar un portalpices a un amigo o amiga. El profesor o la profesora te ha pedido explicar cmo hacer una tarjeta de saludo para acompaar el regalo. Anota seis instrucciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Reconocer
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Producir
El concepto de aprender a aprender est fuertemente asociado a la idea de la metacognicin, esto es, la conciencia activa sobre los mecanismos que conducen al conocimiento lo hacen posible y lo sostienen. Lo que se sugiere es que el estudiante aprendera mejor si la pregunta cmo aprendo? formase parte sustancial de su bsqueda. Conociendo los mecanismos que regulan el aprendizaje debera resultarle, al menos en teora, mucho ms sencillo este proceso. Las preguntas que vienen a continuacin evalan los siguientes desempeos: 5. Identifica secuencia de un proceso en un texto de instrucciones. 6. Infiere el significado de una palabra segn claves contextuales.
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Material de aPoYo PedaGGico
Mapa de progreso de Produccin de Textos
El Mapa de progreso de Produccin de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin escrita de los estudiantes. A partir del nivel 2 de este Mapa, se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen a los textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorndum, currculos). Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: Qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo leer? Qu tan formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se deben seguir? En el proceso de resolucin de estos problemas, los estudiantes se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar. Para esto los estudiantes deben seleccionar entre diversas modalidades discursivas, las que pueden integrarse en un solo texto: un ensayo puede incluir pasajes narrativos, un poema puede incorporar secuencias dialgicas, un informe puede contener pasajes argumentativos, un cuento podra incluir cualquier modo de organizacin discursiva, adems de aquellos de naturaleza narrativa. Asimismo, el dominio de un nmero mayor de tipos de texto y un manejo ms profundo y sistemtico de las ideas hacen necesario un uso cada vez ms acabado y sofisticado de los recursos formales que la lengua proporciona (ver dimensin 3). La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva, argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas. La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema. La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados. Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso. c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin. Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la produccin de textos escritos (planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin) se consideran como recurso didctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrn omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgacin de procedimientos computacionales para la produccin de textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes. Fuente: Currculo y evaluacin. Ministerio de Educacin. http://curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-deprogreso/lengua-castellana-y-comunicacion
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Organizadores grficos
Fbulas Para el anlisis de las fbulas se sugiere al docente proponer a los alumnos y alumnas el siguiente esquema grfico:
Personajes
Hechos importantes Nombre de la fbula Desenlace o final
Moraleja
BiBlioGraFa Para el estudiante

Juan Andrs Pia (compilador). Cien fbulas fabulosas. Santiago de Chile: Editorial Arrayn, 1998. Los protagonistas de estas sorprendentes historias tienen variados pelajes y ostentan virtudes y defectos propios de los seres humanos. Los nios y las nias podrn sentirse identificados con zorros, bhos, lobos, asnos y hormigas reconociendo caractersticas propias en ellos. Por la amplitud y diversidad de las fbulas, este texto puede ser ledo por un extenso rango de edad.
PGinas WeB
www.educarchile.cl Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, estudiantes y directivos; a las familias chilenas y a los organismos de padres y apoderados; a los sostenedores municipales y privados; a los investigadores y especialistas de la educacin; a las facultades de pedagoga y a los organismos de la cultura. Concurren a su creacin el Ministerio de Educacin de Chile y la Fundacin Chile. Nace de la confluencia de los sitios educativos de la Red Enlaces del Ministerio de Educacin y del Programa de Educacin de la Fundacin Chile. www.elhuevodechocolate.com/ Es un sitio para nios y nias que contiene cuentos, costumbres, tradiciones, romances, fbulas, canciones, acertijos, trabalenguas, retahlas, villancicos, refranes, adivinanzas y juegos.
BiBlioGraFa Para el docente

Mabel Condemarn, Viviana Galdames, Alejandra Medina. Lenguaje Integrado. Santiago de Chile: Ministerio de Educacin, 1998. Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Taller de lenguaje II. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones, 1999.
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Modelo de instruMento de evaluacin

Nivel 2 (esperada para alumnos de 3 y 4 ao de Enseanza Bsica) Escribe textos breves de intencin literaria y no literarios para expresarse, narrar y describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central, utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Emplea oraciones simples y compuestas de uso habitual, respetando la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Desempeos
Escribe textos poticos ldicos, tales como definiciones divergentes, respuestas a preguntas poticas, rimas sencillas. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea
Lee las siguientes definiciones divergentes: Mochila: monstruo de apetito voraz que los estudiantes adoptan y llevan a la escuela; la quieren tanto que la alimentan con cosas impensadas que ellos encuentran necesarias. Pizarra: puerta mgica que permite viajar a distintos lugares, conocer a personas y aprender, hasta que un da no cabes en ella y debes salir. Siguiendo el ejemplo, escribe una definicin divergente a algn otro objeto escolar. Por ejemplo: el cuaderno, el estuche, el libro, etctera.
Respuesta esperada Nivel Avanzado Respuesta esperada Nivel Intermedio Respuesta esperada Nivel Bsico
Produce una definicin divergente, clara y creativa, utilizando correctamente conjunciones coordinantes. Respeta la ortografa literal y puntual. Produce una definicin divergente, clara y creativa. Comete entre uno y dos errores en el uso de conjunciones coordinantes. Comete entre uno y dos errores ortogrficos. Produce una definicin poco clara. No es original ni creativa. Es un texto poco cohesionado, ms bien fragmentado y en el cual no se observa el uso correcto de las conjunciones coordinantes. Tiene ms de dos errores ortogrficos significativos.
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Chile
Introduccin
Mediante la temtica de la Unidad se crea un espacio propicio para hablar de Chile. En esta edad es importante que los nios y las nias se identifiquen y se sientan miembros pertenecientes a su pas. Por ello se sugiere trabajar este tema con reales espacios para conversar y compartir experiencias sobre lo que sienten al ser habitantes de Chile. Es necesario guiarlos para que comprendan que ser chileno o chilena es solo una condicin y que en realidad son habitantes del mundo, en igualdad de derechos que cualquier nio o nia de otro pas. Escritura Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
Estimule el pensamiento creativo o divergente e invtelos a desarrollar diferentes operaciones mentales relacionadas con la resolucin de problemas. Es necesario que los estudiantes definan el problema y generen posibles soluciones evaluando la ms adecuada. Acompelos en este proceso.
Reconocer el sujeto y el predicado. Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y compaeros. Crear cuartetas. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Leer y comprender una leyenda. Usar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin. Reconocer los adjetivos demostrativos. Identificar los sustantivos propios. Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas. Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Utilizar el punto aparte y final. Escribir una leyenda en forma colectiva. Leer y escribir cartas. Identificar y valorar los smbolos patrios. Usar Internet con fines de investigacin. Transformar un dicho popular en un cmic.

Comunicacin oral Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Formulacin de opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.
OFT
Unidad 4: Chile
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Planificacin de la Unidad 4: Chile (40 horas pedaggicas)
Seccin CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Aprendizajes esperados T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Tipos de Indicadores de evaluacin evaluacin Observacin. Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro.
Participan en conversaciones espontneas, Imgenes. formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Escuchan en forma frecuente cuentos, poe- 2 mas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Reconocen en los textos ledos, a travs de Imagen. preguntas como quin, qu, cmo es, cCuartetas. mo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar 2 nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
Entrada de Unidad
Preguntas dirigidas.
Qu s?
Leen y comprenden un texto de carcter popular. Reconocen sujeto y predicado en oraciones dadas.
Producen en forma oral textos breves de Texto modelo e intencin literaria y no literaria, en situacioimpulsador. nes comunicativas significativas, tales 4 como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas Estrategias de lecsignificativas, captando algunas ideas imtura: Antes de leer. portantes, sentimientos y emociones Lxico contextual, interesndose por la literatura y gozando anticipando signifide ella. 4 cados. Reconocimiento, a partir de claves contex- Reconocen, a partir de claves contextuales, Utilizan el dicciotuales, o de la consulta del diccionario, del o de la consulta del diccionario, el significanario como fuente significado de palabras no familiares prove- do de palabras no familiares provenientes de informacin. nientes de sus lecturas. de sus lecturas. Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Leyenda: La laguna del Inca. 4
Indicador de logro.
Conversemos
Producen textos breves con intencin literaria, adecundose a la situacin comunicativa. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. Leen en silencio la leyenda. Demostracin de la comprensin de textos escritos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones. Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que nombran. Utilizan organizador grfico. Emplean signos de interrogacin y exclamacin.
Registro de logros.
Para leer mejor
Leer y conocer
Trabajo individual.
Leen comprensiva y frecuentemente textos, Leyenda: La lagubreves y de mediana dificultad, utilizando na del Inca. estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de 6 personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
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Seccin
CMO Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Formulacin de opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.
Recursos y/o Tipos de T sugerencias evaluacin metodolgicas Organizadores Produccin de grficos. una leyenda. Pauta para elaborar y evaluar una produccin.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias de las leyendas. Identifican y usan adverbios. Reconocen y usan signos de puntuacin. Planifican, producen, revisan y reescriben.
Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intencin literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias 6 ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. Pronuncian en forma clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Pronuncian en forma clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Demuestran comprender lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intencin literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Formulan opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.
Escribo mi texto
La carta formal y familiar.
Textos y ms textos
Leen y comprenden una carta. Producen una carta en forma manuscrita y digital considerando los contextos de produccin. Distinguen entre carta formal y familiar.
Buscando lenguajes
Smbolos patrios. 4
Interpretan adecuadamente el lenguaje no verbal.
Internet. Imgenes 2 asociadas a la temtica. Cmic. 2
Aplico la tcnica
Trabajo individual.
Buscan, leen y seleccionan informacin de Internet, aplicando procedimientos de bsqueda. Producen textos breves incorporando lenguaje verbal y no verbal ajustados a contextos de produccin.
Caleidoscopio
Demostracin de la comprensin de los textos Demuestran comprensin de los textos vistos vistos y/o escuchados a travs de comentay/o escuchados a travs de comentarios, prerios, preguntas y expresiones artsticas. guntas y expresiones artsticas.
Indicadores de logro.
Unidad 4: Chile
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Inicie la actividad realizando un ejercicio de atencin: pdales a los estudiantes que observen detalladamente la ilustracin de la Entrada de Unidad. Haga preguntas de observacin; por ejemplo, qu figuras se muestran en la imagen? Por qu creen que se destacan estas imgenes?, etctera. Tomando como base la ilustracin, haga preguntas de aproximacin al texto. Por ejemplo, de qu tratar la Unidad? De qu lugar se hablar? A quines describir? Con la observacin y comentario sobre las imgenes de la apertura de Unidad, el docente crea un espacio adecuado para desarrollar la competencia oral; tambin el mapa de Chile promueve una conversacin sobre la identidad nacional.
IDAD UN
Chile
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral.

82
Describe lo que ves en la imagen. A qu pas pertenece el mapa? Qu elementos reconoces en l? Indica en qu parte del mapa est tu regin. Te gusta Chile? Por qu?
Participar Interpretar Pauta de evaluacin de la Expresin oral Indicadores Participa espontneamente en conversaciones en torno a un tema. Pide la palabra para manifestar su opinin pertinente en distintas instancias comunicativas. Elabora un discurso oral claro y ordenado. Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza en sus conversaciones e intervenciones. Responde preguntas relacionadas con el tema tratado.
S = S N = No NO = No Observado

Se sugiere al docente preguntar a los estudiantes en qu ciudad o pueblo nacieron. Anote todos los lugares que nombran en la pizarra. Luego agrpelos segn la regin de la que forman parte. Explqueles que todos estos lugares conforman un pas, que es donde nacimos y donde vivimos.
NO
OFT Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin.
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HABILIDADES
Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella.
Anticipar Proponer

Lales este poema de scar Jara y pdales que opinen sobre su contenido. Invtelos tambin a memorizarlo o a inventar una meloda para cantarlo. Chile es la cumbre de la montaa; violeta oscura, corona blanca. Chile es el campo de las espigas. Sur de copihues, Norte de minas. Chile es el valle, canto sencillo, que por el trbol se lleva el ro. Chile es el aire de tierra libre. Chile es mi casa. Mi patria es Chile!
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En esta unidad aprender a... Reconocer el sujeto y el predicado. Escuchar y respetar la opinin de mis compaeras y compaeros. Crear cuartetas. Inferir el significado de palabras segn su contexto. Leer y comprender una leyenda. Usar correctamente los signos de exclamacin e interrogacin. Reconocer los adjetivos demostrativos. Identificar los sustantivos propios. Reconocer una leyenda y sus caractersticas bsicas. Identificar el uso de la z para mejorar mis escritos. Reconocer los adverbios de tiempo, lugar y cantidad. Utilizar el punto aparte y final. Escribir una leyenda en forma colectiva. Leer y escribir cartas. Identificar y valorar los smbolos patrios. Usar Internet con fines de investigacin. Transformar un dicho popular en un cmic.
Unidad 4: Chile
En esta segunda parte de la Entrada de unidad se da a conocer a los nios y a las nias qu aprendern en ella. Invtelos a escuchar con atencin aquellos aprendizajes que alcanzarn al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Motvelos a explicar cada aprendizaje, respetando turnos en la conversacin. Antes de empezar a trabajar la Unidad es importante que presente a sus estudiantes el plan temtico; explqueles cules son los aprendizajes esperados y los indicadores de logros que se pretenden alcanzar.
http://www.escenachilena.uchile. cl/CDA/dr_obra_contenido2/0,15 07,SCID%253D15657%26OBRAS ID=15109,00.html
CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para

lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
Unidad 4: Chile
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Reconozco sujeto y predicado
Las cuartetas son versos improvisados, propios del canto popular de nuestro pas. En esta seccin se trabajar el reconocimiento del sujeto y del predicado. Es importante que antes de comenzar a trabajar el contenido gramatical, se asegure de que sus estudiantes comprendan muy bien lo que caracteriza una cuarteta. Invtelos a observar la imagen, pdales describirla y a leer lo que dice cada payador. nstelos a investigar qu es una cuarteta, y si es posible, busque algunas, cpielas en la pizarra e invite a leerlas. Ahora, para trabajar el contenido gramatical proponga analizar las siguientes oraciones: Juan tuvo un sueo. Un perro flaco tironeaba a Juan. El abuelo responde con otra cuarteta.
Qu s?
Versos por diversin
Las cuartetas son textos breves recitados por los payadores, generalmente improvisados. El payador inventa la cuarteta en el momento; una vez que termina de decirla, otro payador le responde con una nueva, continuando el dilogo. 1. Observa a los payadores y lee sus cuartetas.
Cuando uno tiene un amor y este no es correspondido qu camino es el mejor para llegar al olvido.
Olvdate del olvido y sigue el camino sincero: amor no correspondido no es un amor verdadero.
2. Lee la siguiente cuarteta:
Chile es muy largo y bonito, Chile est en mi corazn, por eso quiero cantarle a mi patria una cancin.
Observa el primer verso de la cuarteta. De quin habla? Qu se dice de l? Chile es muy largo y bonito.
ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
CMO Reconocimiento en los textos
Sujeto Lo que s
Predicado
La oracin es un grupo de palabras con sentido completo, que est compuesto por el y el . sujeto predicado Las oraciones se inician con maysculas y terminan con un punto.
84
indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
HABILIDADES
Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas;
Observar Reconocer

Gue a los estudiantes para que avancen en la comprensin del contenido, preguntando, por ejemplo, qu crees que es una cuarteta?.
112
CMO
Yo soy payador!
1. Las cuartetas se escriben en estrofas de cuatro versos. Generalmente, riman el primero con el tercero y el segundo con el cuarto. Observa el siguiente esquema: En la ciudad de Tej un tejo de oro perd, nadie con el tejo dio y yo con el tejo di.
Escribo y canto payas
Conversemos
rima rima
2. Escribe a continuacin una cuarteta. Puedes transformar la siguiente. Un diablo se cay al agua y otro diablo lo sac y otro diablo le deca: cmo diablo se cay?
Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella.
HABILIDADES
Producen oralmente textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella.
3. Revsala y corrige tu escritura si presenta errores. Luego, recita tu cuarteta frente al curso. Escuchen y elijan las cuartetas que ms les gustaron.
Ten presente
Las tradiciones de un pas son parte de su identidad. Son costumbres que se heredan de los antepasados y que se transmiten por considerarse valiosas.
Unidad 4: Chile
85
Reconocer
Producir
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS ORIENTACIONES METODOLGICAS

En esta seccin se prosigue con la actividad basada en la cuarteta. La actividad se centra en uno de sus rasgos principales: la rima. En la actividad 1 se invita a los estudiantes a leer una cuarteta en la que rima el primer con el tercer verso y el segundo con el cuarto verso. Luego, en la actividad 2, se les invita a escribir una cuarteta. Por la complejidad del ejercicio, pueden transformar la que aparece como ejemplo. Para cumplir con el propsito principal de la seccin lo importante es que se invite a los alumnos y a las alumnas a finalizar la actividad con la representacin de las cuartetas que han creado. Promueva que todos participen; si algunos estudiantes no han podido crear cuartetas, invtelos a buscarlas en Internet, en libros o entre las personas que conozcan el tema, pero insista en que todos deben presentar alguna. Proponga realizar una actividad de finalizacin, en la cual se convierta la sala en una minipea folclrica donde se presenten canciones chilenas, payadores, bailes tpicos, etctera.
Unidad 4: Chile
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Comienza la seccin con preguntas de estrategias para antes de leer cuya finalidad es activar el conocimiento previo de los estudiantes, mejorar la construccin del significado, estimular la natural tendencia a la indagacin y activar sus esquemas cognitivos. Luego, la anticipacin de los significados de aquellas palabras menos frecuentes les ayudar a comprender mejor el texto. Lea con los alumnos y las alumnas cada una de las oraciones propuestas en la actividad y pdales anticipar el significado de la palabra; luego, cada uno buscar el significado en un diccionario. Es importante que la bsqueda de palabras en el diccionario sea una actividad que el estudiante realice en forma autnoma. Finalmente, verifique con ellos las respuestas correctas y corrija los errores.
Para leer mejor

Anticipo contenidos
Mira las pginas que siguen. Observa el texto y las ilustraciones. a) Lee el ttulo y el primer prrafo. Qu otro ttulo le pondras a la leyenda? b) Completa en tu cuaderno el siguiente esquema antes de comenzar a leer el texto. Ttulo de la leyenda Propsito de las leyendas
Lee con atencin las siguientes oraciones. Intenta explicar los significados de las palabras destacadas; luego, busca sus definiciones en el diccionario. a) Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Inca haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro Maule. dominios Creo que significa: El diccionario dice: b) Esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. cumbres Creo que significa: El diccionario dice: rituales Creo que significa: El diccionario dice: c) Consista en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su traje y joyas, seguida por su numeroso squito. descender Creo que significa: El diccionario dice: escarpado Creo que significa: El diccionario dice:
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Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, el significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Identificar Inferir

Las siguientes actividades promueven aprendizajes significativos y se utilizan como estrategias de comprensin lectora: Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos. Luego compartir las experiencias. Dramatizar las escenas del texto creando dilogos pertinentes. 114
Describir a los personajes. Imaginar cmo se sienten estos frente a una situacin dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista en forma escrita. Escribir una carta, un mensaje, o bien, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje. Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas.
Leer y conocer
Lee la siguiente leyenda que cuenta el porqu una hermosa laguna le debe su color a una romntica historia de amor.
La laguna del Inca

(adaptacin)
Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Inca haban extendido sus dominios hasta las riberas del ro Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. Las blancas y poderosas montaas de la cordillera de los Andes eran para este pueblo lugares sagrados, y por esa razn construyeron en ellas ciudadelas y templos, los que eran utilizados para hacerle ofrendas a Inti, el dios Sol, creador del universo. No es de extraar, entonces, que los integrantes de la nobleza Inca celebraran sus matrimonios en aquellas alturas. Segn cuenta la leyenda, el prncipe inca Illi Yupanqui estaba profundamente enamorado de la princesa Kora-ll, la mujer ms hermosa del Tawantinsuyo, el enorme imperio incaico. Los prncipes, que se profesaban un intenso y puro amor, decidieron casarse y escogieron como lugar para la boda una cumbre ubicada a orillas de una clara y bella laguna. De esta manera, el matrimonio se realiz segn las estrictas normas incas y en medio de un majestuoso paisaje natural. Cuando la ceremonia nupcial concluy, Kora-ll deba cumplir con el ltimo rito, que consista en descender por la ladera del escarpado cerro, adornada con su elegante traje y sus esplndidas joyas y seguida por su numeroso squito. 1. Qu crees que pasar a continuacin en la historia? 2. Dnde celebraba sus matrimonios la nobleza Inca?
Leo una leyenda
Propicie una lectura silenciosa de la leyenda. Luego de hacerlo por unos veinte minutos y antes que los estudiantes se desconcentren, pida que algunos de ellos relaten los hechos que recuerdan y cpielos en la pizarra.

Motive a los nios y a las nias con menos habilidades lectoras a elaborar dibujos que den cuenta de los hechos fundamentales de la leyenda en orden cronolgico; luego pdales que los describan ante el curso.
Unidad 4: Chile
Riberas: margen u orilla del mar o ro. Escarpado: cerro o montaa con una gran pendiente, spera y peligrosa.
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Motvelos a que den su opinin de los hechos, de la ceremonia nupcial; pregnteles cmo se la imaginan. Invtelos a indagar en Internet sobre los Inca, sus costumbres e ideas religiosas; propngales escribir en el cuaderno alguna de las informaciones destacadas.
La lectura central de la Unidad es una hermosa leyenda de amor. Este relato responde a las caractersticas del tipo de texto apropiado para el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura. El texto versa sobre temas reales o imaginarios; el vocabulario es de uso frecuente, pero tambin contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurados y posee una estructura simple. Laguna del Inca es el nombre dado a una laguna ubicada en la cordillera de los Andes, en Portillo. Tal vez fue el color de sus aguas verde esmeralda el que origin esta hermosa leyenda.
Unidad 4: Chile
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Prosiga la lectura de la leyenda. Invtelos a observar las imgenes que acompaan la leyenda y enseles a vincularla con el contenido de la historia. nstelos a explicitar esa relacin. Elabore preguntas que den cuentan de distintos desempeos apropiados para el nivel segn el Mapa de progreso; por ejemplo: Infiere causas de un hecho Por qu el alma del prncipe vaga an por la superficie de la laguna? Identifica informacin especfica: Qu lugar eligieron los prncipes para casarse? Expresa su parecer de los hechos narrados: Crees que la cada de la princesa se pudiera haber evitado? Cmo?
Biografa del autor As lo hizo, tratando de mantener el equilibrio a pesar del difcil descenso. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco. Illi Yupanqui, al escuchar los desgarradores gritos de su mujer y del squito que la acompaaba, se ech a correr, pero cuando lleg al lado de la princesa, esta ya estaba muerta. De nada sirvi su agilidad y su fuerza; de nada sirvieron sus lgrimas, sus splicas y los tiernos abrazos con los que estrech a su esposa. Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna. Cuando Kora-ll lleg a las profundidades envuelta en blancos linos, el agua mgicamente tom un color esmeralda, el mismo de los ojos de la princesa. Todos quienes acompaaban al prncipe presenciaron con asombro ese milagro. Se dice que desde aquel da la laguna del Inca est encantada. Hay quienes aseguran que en ciertas noches de plenilunio el alma de Illi Yupanqui vaga, solitaria y triste, por la quieta superficie de la laguna esperando a su amada, iluminada por el color esmeralda de los ojos intensos y eternos de Kora-ll.
Floridor Prez. La laguna del Inca. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Zig-Zag, 1998.
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Floridor Prez (1937 ). Poeta chileno perteneciente a la llamada generacin literaria de 1960. Adems de su actividad como poeta, ha desarrollado un amplio trabajo recopilando cuentos populares y difundiendo tradiciones chilenas. Entre sus libros se pueden mencionar: Los cuentos de Pedro Urdemales (1972), Mitos y leyendas de Chile (1992), entre otros.
Plenilunio: luna llena.
Interpretar Inferir
Personajes
Situacin inicial Casamiento
Con icto
Desenlace

Proponga a los estudiantes que elaboren un resumen de la leyenda. Pdales cerrar el texto escolar y que esquematicen la historia. Por ejemplo, proponga este organizador grfico:
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Comprendo una leyenda

Confirmo mis ideas
Comenta lo ledo con tu compaero o compaera de banco y responde las preguntas. a) Te gust la leyenda? Por qu? b) Dnde se desarrolla la historia? Describe el lugar. c) Qu situacin en la historia puede considerarse maravillosa o sobrenatural? Descrbela.
Las preguntas que se formulan en la actividad 2 son de opcin mltiple y miden las siguientes habilidades: 1. Identifica el lugar de los hechos. 2. Identifica informacin especfica. 3. Infiere el significado de una palabra segn el contexto. 4. Reconoce causa de una accin importante de la historia. 5. Interpreta el sentido de una expresin del texto. 6. Infiere idea importante del relato.
1. Lee las siguientes preguntas y respndelas en tu cuaderno. a) Por qu las ceremonias de los Inca se realizaban en las alturas? b) Qu caracterizaba especialmente a Kora-ll? c) Qu aspectos del espacio fsico se destacan en el relato? d) Por qu la princesa deba descender por la ladera escarpada? 2. Lee las siguientes preguntas y encierra la alternativa correcta. 1. Dnde se realiz la ceremonia nupcial? A. En la ribera del ro Maule. B. En una escarpada ladera. C. En el sur de Chile. D. En una cumbre a orillas de una laguna. 2. Segn la leyenda, el Sol era considerado: A. el padre de los Inca. B. el seor de las alturas. C. un dios poderoso. D. el jefe mayor de los Inca. 3. Qu significa la palabra squito en la oracin seguida por su squito? A. Grupo de personas que siguen a otra. B. Admiradores de una persona. C. Gran nmero de esclavos. D. Personal de servicio. 4. La laguna transform su color en verde esmeralda por: A. el amor de los prncipes. B. el vestido de Kora-ll. C. los ojos de la princesa. D. las joyas de la novia. 5. Qu significa la expresin el agua mgicamente tom un color esmeralda? A. El agua sin una causa real adquiri un color distinto. B. El agua cambi su color rpidamente. C. El agua poco a poco vari de aspecto. D. El agua sufri un cambio brusco. 6. Segn el final de la leyenda, el prncipe: A. olvid su amor por la princesa. B. no regres ms a la cumbre. C. se culpa por lo sucedido. D. espera a la princesa.
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HABILIDADES COGNITIVAS ORIENTACIONES METODOLGICAS

La presente seccin se centra en actividades que promueven la comprensin de la leyenda. La primera tarea insta a los estudiantes a verificar sus hiptesis y a reconocer el lugar de los hechos, adems de identificar elementos maravillosos propios de las leyendas. En Me acerco a la comprensin, en la actividad 1, las preguntas que se formulan desarrollan distintos desempeos: a) Infiere causa de una accin expresada en el texto. b) Reconoce caractersticas de un personaje importante del relato. c) Identifica caractersticas del lugar de los hechos. d) Infiere causas de una accin importante de la historia. Reconocer Identificar
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La actividad 3 se relaciona con el desarrollo de la habilidad lectora vinculada con la reflexin y la evaluacin del texto. Luego se invita a los estudiantes a modificar el final, produciendo un breve texto coherente con el relato original y cuidando al mismo tiempo la claridad de sus ideas y la ortografa. Pdales, una vez finalizada esta parte de la actividad, revisar y corregir los errores. El organizador grfico propuesto permite al estudianrte ordenar y jerarquizar sus ideas. Finalmente, en esta seccin trabajaremos con los signos de interrogacin y exclamacin. Invtelos a leer las oraciones con la entonacin que le entrega el signo. Proponga otras oraciones y ejercite la tarea. Pdales que elaboren ejemplos con oraciones relacionadas con la leyenda.
3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) Qu parte de la leyenda te gust menos? Por qu? b) Propn otro final a la leyenda. Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa. 4. Completen el siguiente organizador grfico con la informacin de la leyenda. La laguna del Inca Tiempo y lugar de la historia De qu trata la leyenda? Protagonistas
Prehispnico
Cordillera
La muerte de Kora-ll y su relacin con la laguna.
Illi Yupanqui
Kora-ll
Los signos que sirven para comunicar

1. Lee estas oraciones en voz alta. Fjate en la entonacin de tu voz. Dnde se realiz la ceremonia nupcial? Qu lstima lo que le ocurri a la princesa!
2. Completa el dilogo de la escena con los signos correspondientes.
Por qu la laguna tiene este color
Ay, es muy triste esa historia.
CMO Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. HABILIDADES
Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
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Para profundizar Se usan signos de exclamacin para expresar emocin, sorpresa, disgusto, admiracin o para dar rdenes. Ejemplos: Qu susto me diste! Es fantstico! Se emplean signos de interrogacin para indicar que la oracin es una pregunta. Ejemplo: Cmo est usted?

Realice con sus estudiantes una actividad ldica que permita reforzar el contenido relacionado con los signos de interrogacin y exclamacin. Invtelos a crear y representar una historia donde se ponga nfasis en el uso de oraciones que utilicen estos signos.
Inferir Explicar
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Adjetivos demostrativos
1. Lee el siguiente prrafo extrado de la leyenda y observa las palabras destacadas. Antes de que los espaoles llegaran a estas tierras, los Inca haban extendidos sus dominios hasta las riberas del ro Maule, y como se consideraban hijos del Sol, esas cumbres andinas eran el escenario ideal para realizar sus rituales y ceremonias religiosas. 2. Responde por escrito en tu cuaderno a qu se refieren las palabras destacadas. Para profundizar Las palabras que nos indican el grado de proximidad del sustantivo del cual se est hablando se llaman adjetivos demostrativos. Los adjetivos concuerdan en nmero y gnero con el sustantivo. 3. Lee el siguiente prrafo y subraya los adjetivos demostrativos. Pero este camino era estrecho, cubierto de piedras resbalosas y bordeado por profundos precipicios. El fuerte y fro viento cordillerano tambin la empuj hacia el abismo. Fue as como la princesa, mientras cumpla con esta tradicin, cay fatalmente al vaco.
CMO Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. HABILIDADES
Sustantivos propios
Realiza las siguientes actividades. a) Anota los nombres de los personajes que aparecen en la leyenda La Laguna del Inca.
Illi Yupanqui Portillo

Para profundizar
Kora-ll
b) En qu lugar de Chile se encuentra la Laguna del Inca?
Reconocer Comparar

Seleccione un texto corto, poema o cancin chilena; pdales que encierren algunas palabras en una cuerda e invtelos a cambiar esas palabras por sinnimos. Luego realice una revisin colectiva para evaluar resultados.
Los nombres que escribiste son sustantivos propios. Los sustantivos propios son los nombres especficos de las personas, animales, ciudades, pases, etctera. Distinguen a un individuo de los dems de su especie.
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En esta pgina se desarrollan contenidos vinculados directamente con el manejo y conocimiento de la lengua. Los adjetivos demostrativos deben ser tratados con ejemplos del texto o de otros textos vistos anteriormente en clases. Pdales a los alumnos y a las alumnas buscar ejemplos de oraciones, copiarlas y destacar el adjetivo que se estudia. Luego, el sustantivo propio es un contenido que ya debieran reconocer fcilmente. Invtelos entonces a elaborar un juego de palabras; por ejemplo, una sopa de letras con los nombres propios del curso o de sus mejores amigos.
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Escribo una leyenda
En Escribo mi texto trabajaremos actividades orientadas al desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la produccin escrita de los estudiantes. Como el propsito de la seccin ser la produccin de una leyenda, iniciamos la actividad con el reconocimiento de sus caractersticas. Favorezca en los estudiantes el aprendizaje de este importante contenido, mediante su discusin y trabajo en clases. Lea otras leyendas y pida reconocer en ellas las caractersticas que se enunciaron. Luego se refuerza un contenido ortogrfico, el uso de la z. La ortografa siempre ser un contenido complejo; por lo tanto, propicie su aprendizaje en contextos interesantes para los estudiantes. Recorra con ellos textos en los cuales se reconozcan palabras con el uso de la letra; busque junto con ellos la norma ortogrfica que la rige.
Escribo mi texto
Nos preparamos para escribir
Cuando tengas que escribir un texto, no solo debes tener claro de qu vas a escribir, sino tambin para qu vas a escribir y quin o quines lo leern. El texto debe comunicar en forma clara las ideas; para ello es importante su organizacin, el uso adecuado de las palabras y la ortografa. Realiza las siguientes actividades, ya que te ayudarn a escribir de mejor manera una leyenda. Observa el organizador grfico con la definicin de leyenda. Explcalo con tus palabras. con elementos Reales Maravillosos Para profundizar Las leyendas son narraciones con elementos maravillosos, propias de un lugar o regin. En un comienzo fueron transmitidas en forma oral y de generacin en generacin.
Leyendas
Narraciones
Orales
Uso de la z
Lee el siguiente prrafo de la leyenda y responde. Angustiado y lleno de tristeza, el prncipe decidi que Kora-ll mereca un sepulcro nico, por lo que hizo que el cuerpo de la princesa fuera delicadamente depositado en las heladas profundidades de la laguna. a) Por qu la palabra tristeza se escribe con z? b) Por qu la palabra hizo se escribe con z? Busca en estos carteles la respuesta. Se usa z en las terminaciones azo y aza de las palabras que indican aumentativo o idea de golpe o ruido. Por ejemplo: golazo, martillazo. Se usa z en la tercera persona singular del verbo hacer.
Se usa z en los sustantivos terminados en eza que designan nombres de cualidades, emociones o sentimientos. Por ejemplo: extraeza, rareza.
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Una herramienta de apoyo importante para el trabajo con normas ortogrficas es elaborar con los nios y las nias fichas gigantes (medio pliego de cartulina) con reglas generales para el uso de letras en estudio. Luego motive su publicacin en lugares estratgicos de la sala de clases.
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Los adverbios
1. Lee el siguiente texto y responde. Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma que navega cerca de las costas de Chilo. Brujos poderosos son parte de su tripulacin. El Caleuche navega en las noches, jams navega con luz de da. Mientras navega se transforma en un simple madero flotante.
Oreste Plath. Geografa del mito y la leyenda chilenos. Santiago de Chile: Editorial Grijalbo, 1994.
2. Responde las preguntas. a) Cuntos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma? Respuesta: Muchos cuentan. b) Dnde navega el Caleuche? Respuesta: Respuesta: Respuesta:
Adverbio de cantidad muchos Adverbio de lugar cerca Adverbio de tiempo jams mientras
Cerca de las costas de Chilo. Jams navega con luz de da. Mientras navega.
c) El Caleuche navega en el da? d) Cundo el Caleuche se transforma en un madero?
Para profundizar El adverbio es la palabra que modifica a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio. El adverbio de cantidad indica cuntos participan de una accin o situacin: Muchos cuentan que el Caleuche es un buque fantasma. Para identificar el adverbio pregunta: cuntos cuentan? Muchos cuentan.
El adverbio de tiempo precisa el momento en que acontece la accin o una situacin: Ella lleg despus de las tres. Para identificar el adverbio pregunta: cundo lleg? Lleg despus de las tres.
El adverbio de lugar permite precisar dnde sucede una accin o una situacin: El gato est debajo del armario. Para identificar el adverbio pregunta: dnde est el gato? Est debajo del armario.

Busque una cancin folclrica cuya letra tenga varios adverbios. Escriba la cancin y omita algunos de ellos; entregue los adverbios faltantes en una hoja aparte. Invtelos a leer con mucha atencin y a descubrir los adverbios faltantes.
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Proponemos en esta seccin un contenido gramatical; el reconocimiento y uso de los adverbios de cantidad, lugar y tiempo. El adverbio es la clase de palabra que modifica al verbo, al adjetivo o a otro adverbio. Liliana llegar maana. Su funcin ms importante y ms frecuente es modificar verbos para denotar modo, tiempo, lugar y cantidad. Los adverbios se caracterizan porque no presentan morfemas flexivos. Sin embargo, en el habla coloquial es posible encontrar adverbios con morfemas de diminutivos: cerquita, lueguito, abajito. (Larousse, Gramtica espaola, 2007)
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Claramente para organizar las ideas y la claridad de las mismas, los signos de puntuacin cumplen un rol importante. Es por ello que este contenido se incorpora en esta seccin, cuyo propsito es la produccin. La revisin de los escritos permitir al estudiante incorporar progresivamente conocimientos de normas de redaccin. La leyenda propuesta en esta seccin permitir al docente trabajar los signos de puntuacin: punto aparte y final. El punto aparte separa dos prrafos que desarrollan contenidos diferentes dentro de una misma lnea de razonamiento. Despus del punto aparte se cambia de lnea y se comienza a escribir despus de dejar un margen a la izquierda. El punto final indica el trmino de un texto.
Punto aparte y final

1. Lee la siguiente leyenda de Tierra del Fuego.
El origen del calafate

(leyenda Selknam)
Cuando los Selknam habitaban Tierra del Fuego se agrupaban en diversas tribus. Dos de ellas se encontraban en gran conflicto debido a que los jefes de ambas comunidades se odiaban a muerte. Uno de ellos tena un joven hijo, que gustaba recorrer los campos. En una ocasin se encontr con una bella nia de ojos negros intensos y se enamor de ella. Lamentablemente, era la hija del enemigo de su padre. La nica manera que tenan de verse era a escondidas, pero el brujo de la tribu de la nia los descubri. Vio, sin embargo, que no podra separarlos y conden a la nia, transformndola en una planta que conserv toda la belleza de sus ojos negros, pero con espinas para que el joven enamorado no pudiera tocarla. Pero el amor del joven era tan fuerte que nunca se separ de esta planta y muri a su lado. Punto aparte Por eso cada persona que logre comer el fruto de este arbusto estar destinada a regresar a la Patagonia, pues uno no puede separarse del poder de amor que hay en el calafate; nos atrae a l y no permite que nos alejemos por mucho tiempo. Punto final
Fuente: http://www.chilebosque.cl/poem/origencalafate.html
Para profundizar El punto indica una pausa en el texto, ya sea porque se ha terminado una idea o porque se ha completado el texto. Punto aparte Separa los prrafos. Indica el final de un texto.
Pronuncian en forma clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales.
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Punto final
2. Lee en voz alta la leyenda. Haz las pausas respetando la puntuacin.
Ten presente
Recuerda que la palabra que va despus de un punto debe comenzar con letra mayscula.

Realice con los nios y las nias variadas actividades de produccin; por ejemplo, seleccione imgenes de nuestro pas y motvelos a describirlas o a crear leyendas basadas en ellas. Sea muy insistente en que destaquen el uso del punto aparte y final.
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Ahora, a escribir!
1. Los invitamos a escribir una leyenda. Para ello, observen el siguiente esquema que les servir para organizar su creacin. Se presentan los personajes. Situacin inicial Estructura de la leyenda Desarrollo de la accin Desenlace Se describe el lugar donde ocurre la accin. Se establece el tiempo en que transcurre la accin. Se introduce el elemento maravilloso. Aqu se produce el conflicto de la accin, esto es, un hecho que altera el curso de los sucesos. Resolucin del conflicto.
CMO Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. HABILIDADES
2. Aplica el esquema a la leyenda La laguna del Inca.

En el tiempo prehispnico los Inca celebraban sus matrimonios en la cordillera.
Planificar Producir

Cuando invite a los estudiantes a escribir, tenga en cuenta que ante todo estas actividades deben ser placenteras; es necesario que alumnos, alumnas y docente estn motivados. Distinga entre las situaciones en que solo se lee o se escribe de las situaciones en que se trabaja la lectura o la escritura. No cree un clima de competencia entre los estudiantes respecto de la escritura; esto contribuye al fracaso de los estudiantes que presentan mayores dificultades para escribir. Abra espacios para diferentes actividades de escritura: individual, colectiva, independiente, guiada. En todos los casos, ella debe ser significativa para los nios y las nias y debe tener una finalidad.
Situacin inicial
El prncipe Illi Yupanqui estaba enamorado de la princesa Kora-ll. Los prncipes contraen matrimonio.
Estructura de la leyenda Desarrollo de la accin

Kora-ll debe cumplir con el ltimo rito, descender la ladera de un cerro escarpado. Ella cae a la laguna, ahogndose. La laguna toma el color de sus ojos.
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Desenlace
Unidad 4: Chile
La actividad de la produccin de texto est orientada con el Mapa de progreso de produccin. La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto. b. Construccin del significado. c. Aspectos formales del lenguaje.
Unidad 4: Chile
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Cuando escribimos, materializamos o explicitamos un mensaje y ste pasa a ser un texto que se puede releer, corregir y rescribir para mejorar su calidad comunicativa. El texto constituye el resultado de una serie de procesos de pensamiento, tales como: anticipar el escrito en su conjunto, es decir, tener una idea de lo que se va a escribir; organizarlo en oraciones, prrafos o versos; velar por su claridad y coherencia; releerlo para ver si se puede mejorar; anticipar si el lector entender la intencin que tiene. Procure que todos los estudiantes apliquen la pauta de autoevaluacin, gue la actividad y verifique los resultados.
3. Renete con dos o tres compaeros o compaeras e investiguen entre sus familiares, profesores o amigos acerca de historias y leyendas tradicionales que ellos conozcan. Pdanles que se las relaten. Pueden tomar apuntes o grabar las historias. 4. Escriban la historia con sus palabras. Utilicen el esquema para organizar la estructura del relato. Incorporen otros elementos que imaginaron mientras escuchaban la leyenda. Por ejemplo, el color de pelo del o la protagonista. 5. Imaginen y dibujen las escenas ms importantes.
Por ejemplo: El volcn estall y el fuego y la lava corrieron dando un terrorfico espectculo.
ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
CMO Produccin de textos escritos
Otros aspectos que deben considerar. Recuerden que el trabajo debe ser en equipo. Esto significa que dentro del grupo cada uno debe cumplir una funcin determinada. Todos deben colaborar y cumplir.
Consideren tambin realizar lo que ms les cuesta hacer. Tmenlo como un desafo para mejorar.
6. Revisen el texto entre ustedes antes de presentarlo al profesor o profesora o publicarlo. Intercambien los trabajos y apliquen la siguiente pauta de evaluacin. S La historia es clara. El relato es entretenido. Las escenas dibujadas representan la historia. Hay errores ortogrficos. Se usan correctamente los signos de puntuacin.
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HABILIDADES
No
Debemos mejorar
Reconocer Completar
alumnos y alumnas quienes propongan los temas que guiarn la produccin cada semana. Lea los siguientes puntos: Introducir al estudiante en el uso de las fuentes de informacin. Desarrollar en el nio y la nia la habilidad de relacionar diferentes contenidos con su mundo real. Promover la creatividad de los educandos en el aula segn sus propias caractersticas. Favorecer el espritu de equipo. Conseguir hbitos de orden, limpieza y entusiasmo por el trabajo bien realizado.

Los ficheros escolares son una de las tcnicas ms importantes para desarrollar la produccin de textos a nivel de aula. Esta incentiva a los estudiantes en su aprendizaje, creando verdaderamente una instancia creativa e interesante para los nios y las nias. Lo importante es que sean los propios
OFT Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectualcomo forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn.
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1. Lee un fragmento de la siguiente cancin del famoso folclorista chileno Jorge Yez. Contesta las preguntas en tu cuaderno.
g) Reconoce la funcin de los signos de exclamacin. h) Identifica sustantivos comunes. i) Reconoce un adverbio de tiempo. La actividad 2: a) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical. b) Escribe un adjetivo demostrativo cuidando concordancia gramatical.
El gorro de lana
Un gorro de lana te mand a tejer para el duro invierno que vino a caer. T me lo tejiste con falsa pasin: se desti, se desti con la lluvia que cay; se desti, se desti, igual que tu cario! Siete ovejas blancas te di pa esquilar, y despus la lana te mand a lavar. T te descuidaste en forma fatal: se la llev, se la llev la corriente del canal; se la llev, se la llev, igual que tu cario!
Fuente: http://www.nuestro.cl/biblioteca/textos/chilecantos6.htm
a) Segn lo ledo, qu se mand a tejer? b) Escribe la parte de la cancin en la que se dice que el gorro fue tejido con poco amor. c) Segn la cancin, por qu se desti el gorro? d) Qu se quiere expresar con la afirmacin se desti, igual que tu cario!? e) Segn la cancin, qu pas con la lana? f) Escribe en forma correcta la frase te di pa esquilar. g) Qu se quiere expresar al usar signos de exclamacin en la frase igual que tu cario!? h) Escribe los sustantivos comunes de la primera estrofa de la cancin. i) Reconoce y escribe el adverbio de tiempo en el siguiente fragmento de la cancin: Siete ovejas blancas te di pa esquilar, y despus la lana te mand a lavar. 2. Completa las siguientes oraciones con adjetivos demostrativos. a) Este gorro de lana. b) Estas,
esas
ovejas blancas.
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Reconocer
Interpretar
En Cunto estoy aprendiendo? se propone une evaluacin en proceso, que mide distintas habilidades, mediante la actividad basada en la cancin popular El gorro de lana. La actividad 1: a) Identifica informacin explcita evidente. b) Relaciona una expresin con su significado. c) Infiere la causa de una accin. d) Interpreta el sentido de una expresin. e) Identifica informacin especfica. f) Reemplaza una forma coloquial por una formal.
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Leo y escribo cartas
En Textos y ms textos se propone el trabajo con un texto familiar a los nios y a las nias: las cartas familiares o personales y las cartas formales. Iniciando la actividad leen dos cartas y responden preguntas que miden su comprensin. Primera carta: a) Reconoce el destinatario de la carta. b) Identifica informacin especfica. c) Identifica informacin especfica. Segunda carta: d) Reconoce destinatario de la carta. e) Reconoce propsito de la carta. Proponga otras preguntas, invtelos a resumir cada carta y a reconocer claves de contenido.
Textos y ms textos
La carta personal y formal
1. Lee las siguientes cartas y responde las preguntas.
Cobquecura, 8 &de &agosto &de 2009 Hola, Benjamn! Cmo &ests? Ac &est &lloviendo mucho. Siempre &recuerdo &todo &lo &que &jugamos &el verano &pasado &cuando nos &conocimos. Cmo &est Santiago? Tu &perro &se mejor del &resfriado? Cuntame &cmo &te &ha &ido &en &tu nueva &escuela. Estamos &pensando &organizar &junto &a mi &curso &un &paseo &de &fin &de &ao &a Santiago &para &conocer &el Palacio de &la Moneda. Yo &soy &la &encargada &de &escribirle &al &director &de mi &escuela &para &solicitarle &permiso. Escrbeme &pronto! Marina
a) A quin est dirigida la carta? b) Qu situacin recuerda Marina en su carta? c) Dnde vive Benjamn? Cobquecura, 15 de agosto de 2009 Estimado Director: Debido al viaje que nuestro curso est organizando para conocer el Palacio de la Moneda, solicitamos su autorizacin para realizar distintas actividades dentro de la escuela para reunir los fondos necesarios. Se despide de usted, Marina Gonzlez, Presidenta de curso d) A quin est dirigida la carta? e) Cul es el propsito de la carta?
HABILIDADES
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Invite a los nios y a las nias a crear diversos mensajes de acuerdo con el destinatario. Por ejemplo: Pedirle permiso a su mam para ir a la casa de un amigo. Invitar a su abuelo a un paseo. Convidar a la mejor amiga a una fiesta de cumpleaos.
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O la despedida: Escrbeme pronto frente a Se despide de usted.

2. Lee y observa las cartas. Responde las siguientes preguntas. a) Quin escribe ambas cartas? b) Por qu el trato de Marina hacia Benjamn y hacia el Director es distinto? c) El lenguaje que utiliza Marina en la carta al Director es formal. Por qu crees que debe ser as? d) Cmo es el lenguaje en la carta dirigida a Benjamn? Para profundizar Las cartas son textos que permiten fundamentalmente interactuar con un destinatario ausente para informar, expresar sentimientos, comunicar algo, etctera. El lenguaje que se debe emplear est determinado por el grado de familiaridad entre el emisor y destinatario, pudiendo ser familiar o formal. 3. Lee la respuesta de Benjamn a Marina y observa las partes de una carta. Saludo para el destinatario de la carta (a quien va dirigida). Fecha: momento en el que se escribe la carta.
CMO Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. HABILIDADES
Santiago, 15 &de &septiembre &de 2009 Hola, Marina! Qu &alegra me &dio &recibir &tu &carta! Yo &tambin &recuerdo &el verano &pasado. Qu &bien &lo &pasamos! Mi &perro Patas ya &se mejor y mi &abuelita &le &teji &un &chaleco &para &que no &se vuelva &a &resfriar. En mi &escuela nueva ya &tengo muchos &amigos. Ojal &puedas venir &a Santiago &para &que nos &juntemos. Chao, nos vemos &pronto. au! Gu Benjamn
Despedida. Firma: nombre de la persona que escribe la carta.
Identificar Reconocer

Proponga a los alumnos y a las alumnas que elaboren una carta para los compaeros y compaeras de otros cursos; puede ser en formato manuscrito o digital. Establezca con ellos el motivo de la carta. Podran presentarse, hablar de sus gustos, sus actividades y entablar as una relacin epistolar. Para promover la escritura en el aula le proponemos organizar un buzn de mensajes. Elija a un grupo que construir y decorar el buzn. Ubquelo en un lugar estratgico de la sala. Cunteles que all se depositarn las cartas que quieran enviar. Guelos en la construccin de acuerdos para el buen funcionamiento del buzn.
4. Para enviar las cartas por correo, primero hay que poner los datos en el sobre. Observa: Remitente: Marina Gonzlez Los &almendros 478 Cobquecura, Regin del Biobo Seor Luis Prez Director &de &la Escuela B-55 Avenida Las manzanas 433 Cobquecura, Regin del Biobo
Unidad 4: Chile
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En esta seccin se promueve la comparacin entre las cartas, descubriendo as los rasgos que las hacen distintas no solo por su contenido, sino por el propsito y la familiaridad entre el emisor y el destinatario. Explquele a los estudiantes la importancia de escribir un texto, en este caso una carta, considerando el contenido, el propsito y el destinatario; enseles que estos aspectos influyen en su construccin. Explique la diferencia entre un trato familiar y uno formal e indique las marcas del texto que nos dan pistas de esa diferencia. Por ejemplo, El vocativo: Hola! Benjamn frente a Estimado Director.
Unidad 4: Chile
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La progresin de la capacidad de producir textos escritos en el Mapa de progreso se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad. b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. c. Aspectos formales del lenguaje. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos, manejo de concordancia). Dominio de aspectos de presentacin, diseo y edicin.
5. Otra forma para comunicarte es usar el correo electrnico. Observa su formato. El e-mail solo demora segundos en llegar a su destinatario. Escribe aqu la direccin del correo del destinatario. Escribe aqu el asunto o tema de tu correo. Escribe aqu el cuerpo de tu e-mail.
Posicinate aqu con el mouse para enviar el correo.
Escribo cartas
1. Una carta para mi compaero o compaera Escriban los nombres de todos los integrantes del curso en papeles y depostenlos en una bolsa. Cada uno sacar un papelito y le escribir una carta al compaero o compaera que le toc. Pnganlas en sobres, dibjenles una estampilla y depostenlas en el buzn del curso (puede ser una caja cerrada con una ranura). Elijan un cartero, quien ser el encargado de repartir las cartas el da que ustedes dispongan para ello. 2. Una carta para el maana Escribe una carta dirigida a ti mismo, en la que expreses lo que esperas del futuro; por ejemplo, qu deseos tienes para tu familia, qu esperas ser cuando grande, qu deseas para el planeta. Ponla en una caja y entirrala en algn lugar de tu casa o en una plaza. Espera 15 aos y desentirrala (el tiempo pasa volando). 3. Revisen sus textos para que no presenten errores en su escritura. 4. Aplica la siguiente pauta para revisar tu carta. La carta Tiene fecha. Tiene el nombre de la persona a la cual est dirigida. El mensaje es claro, se entiende. La letra es clara. Tiene firma o nombre de la persona que escribe la carta. No presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
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No
Producen, individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.

Solicteles que escriban una carta a un familiar o amigo.
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Buscando lenguajes
Smbolos
1. Renete con dos compaeros o compaeras y observen las siguientes imgenes. Piensen y respondan por escrito en sus cuadernos las preguntas que aparecen a continuacin.
Interpreto smbolos
a) Qu significado tienen para los chilenos estas imgenes? b) En qu situaciones deben estar presentes? Describan alguna de ellas. c) Conversen con el profesor o profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales y pregntenle lo siguiente: en qu momento de nuestra historia la bandera actual es reconocida como la bandera nacional? d) Investiguen qu significados tienen en la bandera los colores azul, blanco y rojo. Para profundizar Los smbolos representan algo, y su significado ha sido acordado y aceptado por una comunidad. Por ejemplo, la bandera chilena, en toda ceremonia oficial, ya sea nacional o internacional, representa a nuestro pas y a su gente.
2. Investiga sobre los siguientes smbolos internacionales. Dibjalos en tu cuaderno y describe lo que significan. Compara con tus compaeros y compaeras tus indagaciones. Revisa los errores y ampla tus respuestas.

Solicteles que dibujen la insignia de su escuela, la bandera de su club deportivo favorito o bien inventen un smbolo que los represente; por ejemplo, invtelos a crear un escudo para identificar el curso.
Unidad 4: Chile
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OFT
Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin. Promover el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
El propsito de la seccin es que los alumnos y las alumnas observen y comprendan el lenguaje no verbal. El hombre no puede dejar de comunicarse a travs del color, la forma, los gestos, al tiempo que tampoco puede dejar de interpretar lo que lo rodea, ya sea de modo consciente o no. En esta decodificacin se ha demostrado que el canal predominante en los humanos es el ptico. A travs de la vista decodificamos los smbolos. Cada uno de ellos cargados de significado. Conocer y valorar los smbolos nacionales ayuda a que los nios y las nias comprendan que cada comunidad tiene smbolos que la representan, los que demuestran la identidad y pertenencia. Se sugiere dar ejemplos complementarios de clubes deportivos, banderas de otros pases, el himno y emblema de la escuela, de la ciudad, de instituciones pblicas, etctera.
Unidad 4: Chile
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En esta seccin desarrollamos tcnicas de investigacin en Internet. Mediante el tema de los personajes tpicos, se sugiere al estudiante buscar informacin respecto del tema. Internet cuenta con un extraordinario potencial para desarrollar prcticamente cualquier rea de la ciencia; sin embargo, tambin posee sitios dedicados a la pornografa, racismo, terrorismo, etctera, que pueden exponer informacin de carcter negativo a los estudiantes. Es evidente que ni los programas que impiden el acceso a ciertos sitios, ni la revisin de la computadora pueden reemplazar a la educacin y a la prevencin como los elementos de mayor importancia para guiar a los nios y a las nias en el uso adecuado de Internet. Como se ha dicho, la Red es una ventana al mundo. Tiene cosas positivas que pueden permitir el desarrollo personal de una manera extraordinaria. Tambin tiene cosas extremadamente peligrosas, frente a las cuales docentes y padres debemos estar prevenidos y educar apropiadamente a los nios y a las nias.
La investigacin en Internet
En Chile, de norte a sur, existe una serie de personajes tpicos. Por ejemplo, el chinchinero que recorre las calles llevando msica y entretencin a los nios y nias del pas. Investiga sobre personajes tpicos de tu regin en Internet. Por ejemplo: el heladero, el ropavejero, el organillero, el manicero y otros.
Cmo investigar a travs de Internet?

Sigue los siguientes pasos: 1. Localiza un buscador. El buscador es un programa que localiza informacin en la web segn la palabra o frase clave que t escribas. Algunos de los buscadores ms comunes son: Google, Terra, AltaVista. 2. Escribe la palabra o frase clave. Los buscadores presentan una lnea en blanco para ingresar la palabra o las palabras que mejor describan el tema que deseas buscar.
3. Aparecern muchas pginas con la informacin que buscas. Lee y selecciona con mucho cuidado la que necesitas.
apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.
CMO Formulacin de opiniones,
4. Escribe o imprime la informacin. Explica al curso el procedimiento y los resultados de tu investigacin.

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Producir Interpretar
HABILIDADES
Formulan opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.

Proponga investigar sobre su ciudad, sus atractivos tursticos y elaborar un afiche para invitar a las personas de otros pases a visitar su ciudad.
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Caleidoscopio
Una historieta puramente chilena!
1. Busquen dichos populares y luego dibujen una historieta utilizando los dichos en su dilogo. Observen el ejemplo.
No puedo arar mi campo! Mi caballo Luis Miguel se me arranc detrs de una yegua!
Compadre, aqu le traigo al Sonrisa de perlas de regalo.
Hacerse la mosquita muerta. A rey muerto, rey puesto. Un clavo saca otro clavo. Est peinando la mueca. Anda a cantarle a tu abuela. No te pasen gato por liebre. De tal palo, tal astilla.
CMO Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas. HABILIDADES
Demuestran comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.
Proponer
A caballo regalado no se le miran los dientes!
2. Les presentamos algunos dichos para que se inspiren: A falta de pan, buenas son las tortas. A otro perro con ese hueso. Agua que no has de beber, djala correr. Ten presente El que guarda, siempre tiene. Ten cuidado con la ortografa y redaccin de tus escritos.
Opinar

Propngales realizar una exposicin con las historietas elaboradas y presentarlas en la siguiente reunin para padres y apoderados.
Unidad 4: Chile
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En Caleidoscopio se propone la creacin de historietas que involucren en su propuesta dichos populares. Invite a los alumnos y a las alumnas a observar detenidamente las imgenes; propngales describirlas y comentarlas. Elabore preguntas de interpretacin; por ejemplo: qu muestran las imgenes? Por qu al final se dice que a caballo regalado no se le miran los dientes? Sugerimos otros dichos y refranes para trabajar en la actividad: Hijo de tigre, sale rayado. Me toc bailar con la fea. La suerte de la fea, la bonita la desea.
OFT Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectualcomo forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn. Valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente.
Unidad 4: Chile
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La evaluacin propone un texto central de carcter narrativo, Tentn-vil y Coicoi-vil, y preguntas de opcin mltiple que miden los distintos desempeos de comprensin lectora, lxico contextual y manejo de la lengua. Adems, se propone la evaluacin de la produccin escrita. En las preguntas, el estudiante: 1. Identi ca el propsito del texto. 2. Identi ca informacin textual. Descripcin del texto El texto propuesto cumple con las caractersticas que solicita el Mapa de progreso de lectura para este nivel.
1. Lee con atencin la siguiente leyenda de Chilo.
Hace muchsimos aos, la Isla Grande de Chilo y todo el enjambre de islas que la rodean formaban un solo cuerpo con el continente americano. Sin embargo, un da apareci repentinamente la diosa de las aguas llamada Coicoi-vil con la intencin de destruir todo lo que hubiera sobre la Tierra. Obedeciendo a sus mandatos, las aguas comenzaron a elevarse, inundando valles y cerros, y sepultando a sus horrorizados habitantes en las profundidades del mar. Cuando todo pareca perdido, hizo su aparicin la diosa de la Tierra, cuyo nombre es Tentn-vil. Esta comenz a luchar contra su enemiga, a la vez que elevaba las tierras inundadas y protega a sus habitantes, ayudndolos a subir a las partes ms altas, transformndolos en pjaros o dotndolos del poder de volar. La batalla dur mucho. Finalmente, Tentn-vil venci parcialmente a Coicoivil, pues a pesar de que esta ltima se retir, las aguas nunca regresaron a sus lmites originales. Como consecuencia de toda esta lucha, los valles, cerros y cordilleras que antes formaban la zona, quedaron transformados en un archipilago de inigualable belleza, que es lo que hoy conocemos con el nombre de archipilago de Chilo.
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/tentenviluycoicoivilu.asp
2. Responde las preguntas marcando la alternativa correcta. 1. El propsito del texto es: A. describir la Isla Grande de Chilo. B. explicar cmo es Coicoi-vil. C. narrar cmo se form el archipilago de Chilo. D. informar la noticia de una inundacin. 2. Sobre qu elemento de la naturaleza tiene poder Coicoi-vil? A. Tierra. B. Fuego. C. Agua. D. Viento.
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Pdale a los estudiantes elaborar resmenes; utilice las tcnicas usadas durante la lectura, como el tomar notas y subrayar. Los que tengan mayor dificultad de lectura se debern apoyar en tcnicas como hacer una oracin a partir de dos o tres lneas, subrayar lo principal o poner un ttulo que resuma el texto. Cuando un lector resume, revela su comprensin del contenido y tambin su capacidad de tomar decisiones sobre la importancia relativa de los elementos que lo constituyen, los cuales l selecciona y jerarquiza.
Reconocer Inferir
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Qu aprend?
Tentn-vil y Coicoi-vil
(leyenda de Chilo)
Completar un organizador grfico con la informacin requerida; en este caso, pasos importantes en la bsqueda de informacin en Internet.
3. Segn el texto, Tentn-vil: A. quera destruir todo sobre la Tierra. B. amaba y protega a los habitantes de Chilo. C. era la hermana de Coicoi-vil. D. fue vencida por la diosa del agua. 4. En la oracin como consecuencia de toda esta lucha, qu palabra es un adjetivo demostrativo? A. como B. consecuencia C. esta D. lucha 5. En el primer prrafo de la leyenda, qu palabra es un sustantivo propio? A. isla B. Chilo C. cuerpo D. formaban 6. En la oracin La batalla dur mucho, la palabra mucho es un: A. sustantivo comn. B. verbo. C. adverbio. D. sustantivo propio.
3. Explica con tus palabras por qu Tentn-vil y Coicoi-vil es una leyenda.
4. Inventa una leyenda que explique el origen del pueblo o ciudad en la cual vives. Cuida la claridad y ortografa de tu escrito.
5. Completa las instrucciones para buscar informacin en Internet sobre la explicacin cientfica del origen de la Isla Grande de Chilo. Sigue el ejemplo de la instruccin 3:
Reconocer Producir
1. Localiza un buscador. 2. Ingresa: Chilo origen geolgico. 3. Leer y seleccionar la mejor informacin.
Unidad 4: Chile

En esta seccin, el alumno y la alumna verifican lo aprendido. Es importante que el docente revise las respuestas que cada uno de ellos da. Esto le entregar indicadores claros de lo que los estudiantes sienten que han aprendido.
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Sigue la evaluacin final de la Unidad: 3. Identifica las motivaciones de los personajes. 4. Reconoce un adjetivo demostrativo. 5. Reconoce un sustantivo propio. 6. Reconoce un adverbio de cantidad. Posteriormente, en las preguntas de desarrollo deben: Explicar con sus palabras qu caractersticas de la leyenda reconoce en el texto ledo. Producir una leyenda segn contexto de produccin.
Unidad 4: Chile
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Propuesta de evaluacin con indicadores de desempeo
Licn Ray
(Adaptacin) El pueblo mapuche tiene innumerables historias, como la que se presenta aqu. En ella se narra la historia de una princesa mapuche que se enamor de un soldado espaol. Licn Ray (que en lengua mapuche significa piedra florida) era hija de un rico y poderoso cacique llamado Curilef, el que la quera mucho, ya que la princesa era muy hermosa, la ms linda entre las jvenes del lugar. Todos los muchachos de su aldea queran casarse con ella, pero al llegar los espaoles, Licn Ray conoci a un soldado. Ambos comenzaron a verse a escondidas y se enamoraron. Los jvenes mapuches se sintieron celosos y no vean con buenos ojos el noviazgo que haba comenzado entre la princesa y el soldado espaol. Lleg un momento en que la pareja senta el rechazo de todos, por lo que decidieron fugarse al otro lado del lago para poder vivir tranquilos. El cacique y los jvenes al enterarse de esta fuga se aprestaron con sus embarcaciones a perseguirlos, por lo que los enamorados tuvieron que trasladarse de un lugar a otro del lago Calafqun. En su niez, la princesa Licn Ray fue cuidada por una machi, la que al enterarse de la persecucin y viendo el sufrimiento de su protegida decidi brindarle su ayuda lanzando una maldicin a todo aquel que tocase el bote donde iban la princesa y su novio transformndolo de inmediato en una isla. De esta historia se desprende una posible explicacin a las numerosas islas en el lago Calafqun.
Floridor Prez. Licn Ray. En: Mitos y leyendas de Chile. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 1998.
Eje de lectura
Identifica tipo de texto. 1. Qu tipo de texto literario es el ledo? a) Una fbula. b) Un cuento. c) Una leyenda. d) Un poema. Reconoce motivaciones de los personajes. 2. Frente al amor de la princesa y del soldado espaol, qu sentimiento predomin en los jvenes mapuches? a) Amor b) Odio c) Celos d) Tristeza
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Identifica informacin especfica. 3. Quin es Curilef? a) El soldado espaol. b) Uno de los pretendientes. c) El padre de Licn Ray. d) El lago.
Reconoce efecto de una accin. 4. Segn el texto, quines se convirtieron en islas? a) Todos los pretendientes. b) La princesa y el soldado. c) Los jvenes que tocaron el bote. d) La machi y el cacique.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos. 5. Cuenta con tus propias palabras de qu trata el texto. Expresa su parecer sobre los hechos centrales de la historia. 6. Crees que fue correcta la actitud del padre de Licn Ray?

Recopilacin de Ute Bergdolt de Walschburger. Leyendas de nuestra Amrica. Bogot: Editorial Norma, 1998. Recoge veintitrs leyendas de la tradicin oral de once pases hispanoamericanos, que reflejan las costumbres y las creencias de los pueblos del continente antes y despus de la conquista espaola. Entre las ms destacadas encontramos: El orfebre de los Inca (Per), Y nuestro Seor hizo crecer la yerba mate (Uruguay) y Cmo las cotorras llegaron a los toldos de los araucanos (Chile).
PGINAS WEB
www.bibliotecas-cra.cl/ Portal dirigido a todos los miembros de la comunidad educativa nacional: a las escuelas, sus docentes, alumnos y directivos y a las familias chilenas. Las bibliotecas escolares se han transformado y tienen como misin apoyar la implementacin del currculum y generar instancias de aprendizaje, en un espacio adecuado y que contenga todos los recursos de aprendizaje del establecimiento (impresos, digitales, casete, videos, etctera) recibiendo el nombre de Centros de Recursos para el Aprendizaje o, ms simplemente, CRA. www.programainicia.cl/ El Programa INICIA surge como una propuesta del Ministerio de Educacin de transformacin de las instituciones, currculos y prcticas involucrados en la formacin inicial docente, en la bsqueda de asegurar y fortalecer la calidad profesional de los egresados de pedagoga a nivel nacional.

Julio Gallego. Ensear a pensar en la escuela. Espaa: Ediciones Pirmide, 2001. Mabel Condemarn, Alejandra Medina. Evaluacin autntica de los aprendizajes. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2000.
Unidad 4: Chile
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Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas

G Asume su papel dentro de los dilogos y conversaciones. Escucha con atencin. Respeta la opinin del otro. Se atreve a tomar la palabra. No se sale del tema. Respeta su turno para hablar. Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en cuanto a la pronunciacin y articulacin. Utiliza en sus comunicaciones orales un vocabulario apropiado a la situacin de comunicacin. Formula preguntas en relacin con los dilogos escuchados. Organiza lgicamente su discurso para explicar, describir o argumentar. G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado O C N
Pauta para evaluar el desempeo oral de los alumnos y alumnas

G Anticipa o predice el contenido a partir de la informacin dada por las diversas claves del texto. Identifica el propsito de diversos tipos de textos: libros, revistas, diarios, diccionarios, afiches, avisos publicitarios, etctera. Reconoce elementos del texto que ayudan a descubrir su contenido: ttulo, prrafos, ndice, etctera. Utiliza el contexto para reconocer el significado de las palabras. Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Realiza inferencias a partir de la lectura del texto. Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cualquiera de las formas en que sean nominados (nombre, pronombre, sobrenombre). Recuerda los principales sucesos del texto. Parafrasea; o sea, dice con sus propias palabras el contenido de un texto. Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo en distintos tipos de textos. Expresa su comprensin a travs de preguntas y respuestas, resmenes, organizadores grficos, dibujos, comentarios. G = Generalmente O = Ocasionalmente C = Casi nunca N = No observado O C N
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an tas Viajando por la f

Introduccin
Esta Unidad es una invitacin a sumergirse en el mundo de la fantasa. Los nios y las nias, mejor que nadie, gozan con las aventuras de la imaginacin. A travs de esta magia se aventurarn al mundo de la literatura, la msica y la pintura. Segn Albert Einstein, La imaginacin es ms importante que el conocimiento. El conocimiento es limitado. La imaginacin circunda el mundo.... La literatura infantil, los relatos de aventuras, rondas y poesas favorecen a los nios y a las nias a recrear y potenciar su fantasa, desarrollar la creatividad y la inteligencia.
La inclusin de la poesa en la sala de clases como una actividad habitual crea en los nios y en las nias el deseo de hacer sus propios poemas. Motive este deseo, propiciando talleres de escritura creativa. Proponga imgenes inspiradoras o lales poemas que servirn de inspiracin.
Escritura Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica.
Reconocer las caractersticas de un poema. Leer el argumento de una novela. Utilizar los prefijos in y des. Usar estrategias de lectura. Leer y comprender un cuento. Escribir palabras con la letra h. Narrar en forma oral un cuento. Reconocer familias de instrumentos. Identificar las caractersticas de un cuento fantstico. Utilizar correctamente los verbos. Escribir una historia fantstica. Leer y escribir un texto expositivo. Interpretar una pintura. Declamar poemas. Montar una feria fantstica.

Comunicacin oral Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Formulacin de opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.
OFT
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Planificacin de la Unidad 5: Viajando por la fantasa (40 horas pedaggicas)
Seccin CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Formulacin de opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Aprendizajes esperados T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Tipos de evaluacin Observacin. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro.
Participan en conversaciones espontImgenes. neas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Escuchan en forma frecuente cuentos, 2 poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Formulan opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramticos con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella.
Entrada de Unidad
El reino del Preguntas abiertas. Leen y comprenden Revs poema de Declamacin. un texto breve. Mara Elena Walsh. Declaman un poema. 2
Qu s?
Conversemos
Participan en conversaciones espontResea de Alicia neas, formales y organizadas para lograr en el pas de las acuerdos y expresar desacuerdos, respe- 4 maravillas de tando las normas de participacin. Lewis Carroll.
Trabajo grupal.
Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan la de sus compaeros y copaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de nuevas palabras. Reconocen el uso de prefijos. Leen el cuento. Demostracin de la comprensin de textos escritos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones. Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Narran oralmente. Comparan y establecen relaciones. Investigan y exponen. Reconocen lo que distingue al lenguaje musical. Trabajan en grupo y exponen opiniones; escuchan y respetan la opinin del otro.
Leen comprensiva y frecuentemente texEstrategias de lec- Observacin. tos, breves y de mediana dificultad, tura: Antes de leer. utilizando estrategias antes, durante y Lxico contextual, despus de la lectura, para captar el senanticipando signifi4 tido global: extrayendo informacin cados. explcita, distinguindola de otras prxiUtilizan el dicciomas y semejantes; y realizando nario como fuente inferencias de causa y efecto. de informacin. Leen obras literarias significativas, incluiEloy un da fue das al menos cuatro novelas breves, un msica, cuento texto dramtico y otros como cuentos y 4 fantstico de poemas, que aborden contenidos reales Merc Canela o imaginarios. Garayoa. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen en forma oral textos breves de 6 intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. Pronuncian en forma clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Eloy un da fue msica, cuento fantstico de Merc Canela Garayoa. Trabajo individual.
Leer y conocer
Para leer mejor
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Seccin
CMO Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
Tipos de evaluacin
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias del cuento fantstico. Identifican formas personales y no personales de los verbos. Revisan y reescriben.
Utilizan, en los textos que escriben oraOrganizadores grficos. Produccin de ciones, simples y compuestas, y un cuento. Pauta para elaborar y conectores causales de uso habitual, evaluar una produccin. respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre pa- 6 labras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Aplican el proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. Leen comprensiva y frecuentemente Caballos fabulosos, textos, breves y de mediana dificultad, texto expositivo de utilizando estrategias antes, durante y Richard Blythe. despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intencin literaria y no literarios breves 4 que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. Demuestran comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Pintura surrealista. 4 Observacin y verificacin del producto final logrado.
Escribo mi texto
Leen y comprenden un texto expositivo. Revisan y aplican conocimientos de gramtica y ortografa, y reescriben para mejorar los escritos.
Textos y ms textos
Buscando lenguajes
Observacin.
Interpretan imgenes, plantean hiptesis y expresan opinin.
Aplico la tcnica
Imgenes. 2
Observacin.
Declamacin.
Caleidoscopio
Feria. 2
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Se promueve en esta seccin el desarrollo de la lengua oral como instrumento de comunicacin y de representacin. La oralidad constituye el eje de la vida social y permite regular las relaciones con el entorno, as como la posibilidad de crear y recrear la propia representacin del mundo a travs de la construccin de nuevos conocimientos. Pdales que describan las imgenes que inician la Unidad; invtelos a anticipar el tema central preguntndoles, por ejemplo: segn las imgenes, de qu creen que hablaremos en esta Unidad? Por qu lo piensan as? Qu les transmiten las imgenes?
IDAD UN
ntasa a Viajando por la f
CMO Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa. HABILIDADES
Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa.
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral. Describe lo que ves en la imagen. Te gustara realizar lo que hacen el nio y la nia de la ilustracin? Hay situaciones fantsticas en la imagen? Cules?
106
Expresar Anticipar

Antes de iniciar la Unidad, puede introducir el tema realizando diversas actividades vinculadas a personajes fantsticos extrados de cuentos infantiles, de pelculas, de series de dibujos animados, etctera. Esto dar tema para expresar opiniones, describir personajes y relatar situaciones. Pdales recordar los cuentos de hadas
que ms les hayan gustado y contar una parte de la historia que recuerden. Solicteles traer imgenes de sus personajes favoritos y presentarlos ante el curso. Esta ltima actividad puede ser evaluada por el docente aplicando la pauta sugerida para medir la competencia oral.
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Indagar Reconocer

Incentive el dilogo oral, solicitando a los nios y a las nias que inventen historias basadas en personajes reconocidos de los cuentos infantiles tradicionales; por ejemplo, Blancanieves, Cenicienta, Los tres chanchitos, o bien historias basadas en sus personajes preferidos de dibujos animados favoritos; por ejemplo, Bart Simpson, El hombre araa, Dexter, Naruto, Goku, etctera. Aplique la pauta de evaluacin de la expresin oral que figura en la pgina 136 de esta gua.
En esta unidad aprender a... Reconocer las caractersticas de un poema. Leer el argumento de una novela. Utilizar los prefijos in y des. Usar estrategias de lectura. Leer y comprender un cuento. Escribir palabras con la letra h. Narrar en forma oral un cuento. Reconocer familias de instrumentos. Identificar las caractersticas de un cuento fantstico. Utilizar correctamente los verbos. Escribir una historia fantstica. Leer y escribir un texto expositivo. Interpretar una pintura. Declamar poemas. Montar una feria fantstica.
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Una de las tareas fundamentales de esta seccin es iniciar al estudiante en la bsqueda de sus posibilidades expresivas y hacerlo progresar en el dominio de nuevas estrategias discursivas. Se insiste en devolverles la palabra al nio y a la nia, esto significa; abandonar la pedagoga tradicional y dogmtica que sita al docente como el depositario de las formas lingsticas adecuadas, convirtindolo en el censor de la correccin gramatical o quien inicia y concluye todas las interacciones. Entonces, se insiste en reconocer al estudiante como sujeto participante del evento comunicativo con conocimientos, intereses, inquietudes, dudas y angustias, pasando de la clase centrada en ensear a la clase centrada en aprender.
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En esta seccin trabajamos con un entretenido poema, El Reino del Revs, de la destacada escritora argentina Mara Elena Walsh. Su lectura permitir recordar los elementos propios del texto lrico: las estrofas y los versos. La actividad 1 invita a los estudiantes a leer el poema en parejas, alternando las estrofas. Adems, se hace hincapi en la rima del texto. La actividad 2 promueve preguntas que miden la comprensin del texto. Cada pregunta evala lo siguiente: a) La apreciacin del poema. b) y c) La identificacin del lugar y la comparacin con su propia experiencia. d) Reconocimiento de las rimas de la segunda estrofa. En la actividad 3 se motiva la bsqueda de poemas y la declamacin de los mismos.
Qu s?
Recito poemas
Declamar poemas
1. Con tu compaero o compaera de banco lean el poema alternndose una estrofa cada uno. Presten atencin a cmo suena la rima entre dos versos.
El Reino del Revs

(fragmento)
Me dijeron que en el Reino del Revs nada el pjaro y vuela el pez, que los gatos no hacen miau y dicen yes porque estudian mucho ingls. Me dijeron que en el Reino del Revs cabe un oso en una nuez, que usan barbas y bigotes los bebs y que un ao dura un mes. Me dijeron que en el Reino del Revs una araa y un ciempis van montados al palacio del marqus en caballos de ajedrez. Vamos a ver cmo es el Reino del Revs.
Mara Elena Walsh http://www.literatura.org/MEWalsh/MEW_canciones2.html
Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, c apt and o algunas id eas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Formulacin de opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferencias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.
CMO
2. Conversen en torno a las siguientes preguntas: a) Les gust el poema? Por qu? b) Han visto alguna vez un lugar parecido al que se describe en el texto? c) Creen que exista un lugar donde los peces vuelen y los gatos digan yes? d) Qu versos riman en la segunda estrofa? 3. Busquen ms poemas y organicen junto a su profesor o profesora una lectura de ellos. Cada uno recitar el que elija. Para declamar bien consulten Aplico la tcnica de esta unidad. Lo que s Los poemas pueden estar formados por constituidas por
versos
estrofas
. Y estas estn
, los que son cada lnea de la estrofa.
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cias, sobre caractersticas y comportamientos de personas y personajes y sobre hechos presentados en los textos ledos.
HABILIDADES
Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Formulan opiniones, apoyndose en informacin explcita e inferen142
Memorizar Declamar

Juegue con palabras del poema; una posibilidad es descubrir el significado de trminos segn el contexto, o bien formar familias de palabras.
OFT Promover las habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer
ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Conversemos
Un argumento maravilloso
Te invitamos a conversar sobre mundos maravillosos. Para ello te presentamos el argumento de Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll, novela que nos muestra un universo poblado de personajes y situaciones maravillosas. Alicia, sentada sobre la hierba, ve pasar a un conejo blanco que mira su reloj repitiendo varias veces: Llego tarde, llego tarde. Lo persigue hasta caer dentro de una cueva de conejos. A travs de ella, Alicia llega a un mundo extraordinario. En un cuarto sin salida, se estira y se encoge. Participa en una carrera con animales, discute con el gato Cheshire, que aparece y desaparece, jugar al croquet con personajes sacados de un juego de cartas que la molestan sin cesar. Afortunadamente, en el momento ms peligroso se despierta y vuelve a la realidad. Conversa y responde con tus compaeros y compaeras. a) Qu opinan del argumento de esta novela? b) Qu situacin es normal y cul est fuera de la realidad? c) Cmo son los personajes que se describen en el resumen de la obra? Alicia Conejo Gato Cheshire
Leo un argumento
Reconocer Proponer

Para reforzar la competencia oral motive al curso a ver la pelcula Alicia en el pas de la maravillas, la antigua y tradicional versin animada de Disney. Antes de verla, proponga que durante la pelcula elijan un personaje y al finalizar, dirn cul es, lo describirn, y despus debern imaginar cmo es su diario vivir, qu hace, qu le gusta practicar, etctera. Encontrarn personajes como el pjaro dodo, el sombrerero loco, la oruga que fuma en pipa. Tambin se puede pedir que opinen de los divertidos eventos, como la fiesta del no-cumpleaos.
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d) Piensen en una situacin maravillosa en la que les gustara participar y cuntensela al grupo.
Para profundizar El argumento es el resumen del contenido de una obra.
En la Red En la siguiente pgina podrs leer Alicia para nios, obra escrita por Lewis Carroll especialmente para nios y nias. www.guiascostarica.com/alicia/a3/cap01.htm
OFT
Centramos la actividad de esta seccin en el argumento de un cuento muy conocido de personajes extraordinarios: Alicia, en el pas de las maravillas. Un mundo maravilloso lleno de entretenidos y fantsticos personajes. Explqueles a sus estudiantes que un argumento es un breve resumen de lo que trata un cuento, novela o pelcula. Las actividades promueven la conversacin y el debate en torno al texto. Proporcione el tiempo para que intercambien sus opiniones y distingan entre situaciones y personajes reales y fantsticos.
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Anticipo contenidos
Como ya hemos dicho, el propsito principal de esta seccin es el desarrollo de estrategias de lectura. En la actividad 1 de Anticipando contenidos se invita a leer el primer prrafo y a proponer a partir de l una idea que anticipe el relato. En la actividad 2 se mide el reconocimiento del tipo de texto, considerando su silueta. Las preguntas de la actividad 3 motivarn la lectura del texto, relacionando sus propias experiencias con el contenido del texto. Las actividades de Anticipando significados se basan en el reconocimiento de sinnimos. Tambin se trabajan los prefijos. Prefijo: es un morfema que se antepone a la raz de una palabra, otorgndole un nuevo significado.
Para leer mejor

1. Lee el ttulo y el primer prrafo del texto central de la unidad. De qu crees que tratar el cuento?
2. Segn la silueta del texto, qu es lo que leers? Marca la alternativa correcta. Una noticia. Un poema. X Un cuento. 3. Comenta junto a tus compaeros y compaeras: a) Les gusta la msica? Qu tipo de msica escuchan? b) Han asistido alguna vez a un recital o a un concierto? Cuenten su experiencia.
Lee la oracin y sustituye la palabra destacada por una que tenga un significado igual o parecido. Marca la alternativa que consideres correcta. a) Una extraa fuerza lo mantena all inmvil.
esttico complicado demorar desordenar
cansado mvil
b) A todos prometi nunca ms desatender una advertencia.
desor desteir
Los prefijos
La raz de una palabra es su parte principal o inalterable y la que aporta el significado, y el prefijo es la parte que se pone delante de ella. Observa el ejemplo: In servible: inservible Prefijo Raz des envolver: desenvolver Prefijo Raz
Al anteponer los prefijos in y des a una palabra primitiva o raz, esta modifica su significado, formando el antnimo de esa palabra; por ejemplo, feliz infeliz; contento descontento.
HABILIDADES
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Se sugiere al docente evaluar esta actividad registrando el uso adecuado de las estrategias lectoras en sus estudiantes. nstelos a preguntarse: Qu tipo de texto leer? Qu me anticipan las imgenes del texto? Qu me anticipa su estructura? Al hacer una lectura general, qu palabras no entiendo?
Anticipar Inferir
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Leer y conocer
Eloy un da fue msica

(adaptacin)
Todo empez el da en que lleg al pueblo la banda de los Alegres Sifasol. De un autobs pintarrajeado, uno tras otro fueron bajando los msicos, con trompetas, trombones, clarinetes, oboes, un enorme bombo y una trompa inmensa, tan grande que pareca imposible que alguien la pudiese manejar. La banda iba a dar un concierto aquella noche, pero eso no ocurri porque en ese mismo instante un extrao accidente sucedi. Eloy, un chico del pueblo, el ms curioso de todos, no atendi la advertencia del msico de la trompa, quien le indic que no tocara su instrumento. Al hacerlo, Eloy fue arrastrado por una fuerza irresistible dentro de aquella boca negra y absorbido por un remolino que resonaba en cientos de notas que lo fue llevando dentro, muy dentro, hasta un lugar muy especial donde pocos han estado, en un lugar donde no haba ni arriba ni abajo, ni un lado ni otro lado. Todo era blanco, muy blanco. Lo nico que haba eran cinco lneas negras que atravesaban todo el espacio y de donde precisamente colgaban atrapados sus pies. Una extraa fuerza lo mantena all inmvil; cuando todo se detuvo, se dio cuenta de que estaba con las dos piernas muy juntas y los brazos apretados contra el cuerpo. A su lado, igualmente colgados, haba tres preciosas nias y un seor gordito de blanca cabellera. Eran las corcheas Fa, La y Do y el seor Sol Blanca, notas de una aria muy famosa. Indudablemente, Eloy estaba dentro de una partitura. La excepcional trompa tena, sin duda, el poder de convertir en msica a todo aquel que husmeara dentro de su gran boca negra. 1. Crees que Eloy podr salir de la trompa? 2. De qu manera crees que podr hacerlo? Trompa: instrumento musical de viento, que consiste en un tubo de latn enroscado. Corchea: nota o gura musical que marca un tiempo determinado. Aria: composicin musical para ser cantada por una sola voz. Partitura: texto de una composicin musical correspondiente a cada uno de los instrumentos que la ejecutan.
Leo un cuento
Lee el siguiente texto.
Comprender Interpretar

Se sugiere al profesor o a la profesora que ample el manejo lxico de los nios y de las nias, trabajando con ellos otras palabras del texto que no estn destacadas y que, eventualmente, pudiesen entrabar la comprensin del texto. Por ejemplo, palabras como: pintarrajeado, concierto, irresistible, absorbido, inmvil, excepcional, etctera.
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Para que un cuento atraiga la atencin de los estudiantes debe tener una temtica entretenida y cautivadora. La historia debe estimular la imaginacin, desarrollar la inteligencia, esclarecer sus emociones y ayudarlo a reconocer sus dificultades sugirindole las soluciones a los problemas que lo inquietan. Especialmente en esta edad los cuentos deben propiciar espacios de conversacin con temas de su inters. El cuento propuesto se ajusta a las caractersticas del tipo de texto requerido para el nivel segn el Mapa de progreso de lectura. Eloy es un nio comn, curioso como deberan ser todos los nios. Cuando todo pareca muy normal irrumpe un hecho que nos causa asombro, que sorprende.
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Los cuentos aportan importantes mensajes tanto a nivel consciente como inconsciente. Estas historias hablan a un pequeo yo en formacin y estimulan su desarrollo, mientras que al mismo tiempo lo liberan de sus prejuicios inconscientes. El texto es un cuento que presenta algunas situaciones complejas que hacen un poco ms difcil su lectura. Sin embargo, es un cuento que se ajusta a las caractersticas de los textos que describe el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura.
El msico de la trompa intent devolver al nio de mil formas; toc todas las tonadas que conoca y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present. Entonces fue detenido en la alcalda. All deba permanecer hasta que el muchacho apareciera. Aunque parezca increble, Eloy se divirti, aprendi de msica en 15 das, ms que un director en 20 aos. Segn le dijo el seor Sol Blanca, slo deba esperar a que alguien comprara la partitura y entonara la Si Negra. Efectivamente, as pas, pero no como l lo imaginaba. Una cantante enton su nota la noche de un estreno en el teatro de la pera y de all sali disparado, para quedar atrapado en los sueos de una muchacha que aplauda emocionada. Pero all no acab su aventura; al salir a la calle, la chica comenz a tararear el aria y zas!, cay directo al corazn, es decir, a los sueos de un muchacho que distrado la escuch. El chico se encamin a la estacin silbando la tonada y ah!, lleg a los sueos del maquinista que conduca un tren que en ese instante sala. Eloy pens entonces que el resto de su vida la pasara as, de tumbo en tumbo. Pero la suerte quiso que, das despus, otro tren que manejaba el maquinista se varara en la estacin del pueblo y, como la reparacin se demoraba y los pasajeros no dejaban trabajar tranquilo al mecnico con sus quejas y reclamos, llamaron a la banda para que los distrajera. El msico de la trompa, cuando lleg a la Si Negra, se sorprendi: de repente sin saber cmo, vio a Eloy salir disparado por la gran boca de la trompa. Una vez que estuvo en el piso, todos exclamaron ah!, y prometi nunca ms desatender una advertencia, y a los msicos de la banda les prometi estudiar en el conservatorio para de grande ser el mejor.
Merc Canela Garayoa. Eloy un da fue msica. Barcelona: La Galera, 2000.
Biografa del autor Merc Canela Garayoa, naci en 1956 en Sant Guim, Catalua, Espaa. Aunque escribe en cataln, muchos de sus libros para nios se han traducido al espaol, italiano, francs y alemn. Algunas de sus obras son Los siete enigmas del iris y Utinghami, el rey de la niebla.
pera: obra teatral cuyo texto se canta, total o parcialmente, con acompaamiento de orquesta. Varar: quedarse detenido en un lugar por circunstancias imprevistas. Conservatorio: establecimiento, o cial por lo comn, en el que se dan enseanzas de msica, declamacin u otras artes.
Interpretar Inferir
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Se sugiere complementar los distintos momentos de la narracin con palabras u oraciones clave que orienten las tres etapas. Por ejemplo, escriba en el pizarrn el siguiente esquema:
Eloy un da fue msica
Principio La banda llega al pueblo.
Desarrollo Eloy fue arrastrado por la trompa.
Desenlace Eloy sali disparado.
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1. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) Te gust el texto que leste? Por qu? b) Cuenta brevemente con tus palabras de qu trata la historia de Eloy. c) Por qu la banda se llamaba Sifasol? 2. Lee las preguntas y marca la alternativa correcta. 1. Segn el cuento, Eloy era un nio: A. travieso. B. curioso. C. descuidado. D. risueo. 2. Qu poder tena la trompa musical? A. Tragaba a los nios de los pueblos. B. Converta a las personas en msica. C. Transformaba a todos en instrumentos de viento. D. Transmita conocimientos de pera. 3. Eloy se convirti en: A. una partitura. B. una nota musical. C. un instrumento. D. un cantante de pera. 4. Quin le dijo a Eloy cmo podra salir? A. Una corchea llamada Fa. B. La Si Negra. C. El seor Sol Blanca. D. La partitura. 5. Qu aprendi el nio de su aventura? A. A jugar con trompas musicales. B. Mucho sobre msica. C. Reconocer partituras. D. Participar de una banda musical. 6. Qu suceso de la narracin marca el inicio de la aventura fantstica? A. La llegada de los msicos al pueblo. B. El inicio del concierto. C. La desaparicin del muchacho por la trompa. D. La conversacin con el seor Sol Blanca. 7. Qu significa la expresin de tumbo en tumbo? A. Ir de un lugar a otro sin parar. B. Ir y venir a un mismo lugar. C. Ir y no volver jams. D. Ir de visita a una trompa. 8. Reemplaza con un antnimo la palabra desatender en la oracin prometi nunca ms desatender una advertencia. A. atender B. olvidar C. desobedecer D. provocar
Comprendo un cuento
La actividad 2 plantea preguntas de opcin mltiple. Cada una mide el siguiente desempeo: 1. Identifica las caractersticas del personaje central. 2. Reconoce informacin especfica. 3. Identifica informacin relevante. 4. Identifica informacin relevante. 5. Infiere informacin importante. 6. Distingue la causa de un hecho. 7. Interpreta el sentido de una expresin segn el contexto. 8. Identifica el antnimo de una palabra en una oracin.
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Las actividades de estas pginas se centran en la evaluacin de la comprensin lectora. Se sugiere al docente que comience con preguntas que permitan confirmar las predicciones hechas por los estudiantes antes de comenzar la lectura central de la Unidad. Por ejemplo: Se trataba de lo que pensabas? Saber que era un cuento el que ibas a leer, te ayuda a situarte mejor frente a la lectura? Por qu? El primer prrafo te dio pistas para descubrir el argumento? La actividad 1, de Me acerco a la comprensin, propone indagar en los gustos personales de los estudiantes y en la comprensin lectora.
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En la actividad 3 se realizan preguntas donde debern opinar sobre los sucesos ocurridos en el cuento. Se desarrolla un contenido relacionado con el conocimiento ortogrfico: el uso de la h. Proporcione el tiempo suficiente para comprender y usar este contenido. Yo soy el protagonista se centra en el desarrollo de la expresin oral. Motive a los nios y a las nias a observar con atencin los instrumentos que se presentan. Pregunte si los conocen y qu experiencias musicales han tenido. Es un momento propicio para indagar en sus gustos personales y para conocer sus propias experiencias ligadas a la msica, ya sea porque practican algn instrumento o porque han asistido a algn concierto o han visto uno en televisin. Tambin ample el tema a sus gustos en canciones, grupos musicales, etctera. Esto les servir de base para crear oralmente una historia basada en uno de los instrumentos, donde ellos sean los protagonistas. Luego, invtelos a escribir sus historias y verifique que utilicen correctamente la letra h.
3. Responde por escrito en tu cuaderno las siguientes preguntas. a) Qu piensas del hecho de que Eloy se convirtiera en una nota musical? b) Crees que este tipo de suceso se pueda dar en la realidad? c) Qu significa la expresin ah en el fragmento del cuento: Una vez estuvo en el piso, todos exclamaron ah!?
Uso de la h
La h es una letra que no se pronuncia en nuestra lengua, es una letra muda. Observa algunas de las situaciones en que se usa: En las formas conjugadas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar; por ejemplo: hay, haga, hallemos, hablar, habiten. Las palabras que empiezan con ia, ie, ue, ui. Por ejemplo: hiato, hiena, hueso, huir.
Yo soy el protagonista
Inspirndote en los sucesos del cuento, elige un instrumento que te gustara que te tragara e improvisa oralmente una historia donde seas t el o la protagonista de ese viaje fantstico.
piano de cola
trompeta
guitarra
tuba
campanas
trombn
a) Cuando ests relatando tu historia, utiliza la entonacin y gesticulacin adecuadas a la situacin que ests relatando. b) Luego de tu improvisacin, escribe tu historia, pero ahora de manera planificada. No olvides la secuencia narrativa: situacin inicial, desarrollo y desenlace. c) Escribe respentando ortografa y redaccin. Utiliza correctamente la letra h. d) Finalmente, revisa y corrige para que tu texto no presente errores de redaccin ni de ortografa.
CMO Produccin oral de textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato. HABILIDADES
Producen en forma oral textos breves de intencin literaria y no literarios, en situaciones comunicativas significativas, tales como: relatos, experiencias personales, noticias sobre su entorno inmediato.
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Pdales a los estudiantes que traigan un CD de la msica que escuchan y lo expongan al curso.
Reconocer 148 Explicar
Familias de instrumentos
1. En el cuento de Eloy aparecen una serie de instrumentos. Lee el texto que te presentamos a continuacin, pero antes responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: a) Observa las imgenes, de qu tratar el texto? b) Qu instrumentos reconoces?
Instrumentos de cuerda
En ellos, el sonido se produce por la vibracin de una o varias cuerdas, ya sea frotndolas, pulsndolas o golpendolas.
Cuerda frotada
Cuerda pulsada
Cuerda percutida (golpeada)
Instrumentos de viento
En ellos, el sonido se produce a travs del aire que vibra dentro de un tubo.
De metal De madera De fuelle
Instrumentos de percusin
Se clasi can en a nados y no a nados. Los a nados pueden producir varias notas y tocar distintas melodas. Precisan de baquetas para ser tocados. Los no a nados no pueden tocar melodas, son instrumentos de acompaamiento.
Reconocer
A nados No a nados
Comparar

Motive a los nios y a las nias a investigar en Internet. Por muchas razones se ha convertido en una herramienta pedaggica importante en el aprendizaje de los estudiantes: Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de informacin que existe en el mundo. Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible acceder a ellos en cuestin de minutos. Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas que utilizan los adultos en su trabajo, evitando as la tan temida disociacin escuela/sociedad.
2. Responde por escrito en tu cuaderno: a) Qu es una familia de instrumentos? b) Cuntas familias de instrumentos se exponen en el texto? c) Cmo se produce el sonido en la familia de instrumentos de cuerda? d) Los instrumentos de percusin se clasifican en afinados y no afinados, en qu se diferencian? e) Has tocado alguna vez un instrumento? Cul?
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El trabajo en esta seccin est centrado en la lectura y comprensin de un texto expositivo sobre el tema de la msica; en este caso, la familia de instrumentos: la familia de la cuerda, de viento, de percusin. El breve texto expositivo permite al docente trabajar distintos desempeos relacionados con la lectura; por ejemplo, realice las siguientes preguntas: Qu caracteriza a cada una de las familias de instrumentos? (identifica y relaciona) Cmo se produce el sonido en los instrumentos de viento? (reconoce) Nombra un instrumento de percusin (distingue). Las preguntas de la actividad 1 y 2 apuntan a desarrollar estrategias lectoras para antes y despues de leer y una pregunta mientras leen. Apuntan a extraer informacin explcita e implcita del texto.
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Escribo un cuento
Esta parte de la Unidad est enfocada en la planificacin, organizacin y elaboracin de un cuento fantstico. La primera actividad les hace evocar el cuento central de la Unidad Eloy un da fue msica, y les pide identificar los tres momentos fundamentales de la narracin. Tambin se exponen los distintos lugares en que transcurre la accin, tanto reales como fantsticos. El orden de los espacios es el siguiente: pentagrama, teatro, estacin y tren.
Escribo mi texto
El cuento fantstico
Las narraciones fantsticas, por lo general, parten de un hecho de la vida diaria, el que se va modificando por alguna situacin que se escapa a la realidad. Estos hechos sorprendentes son los que caracterizan a este tipo de narraciones. Los cuentos, al igual que todos los textos narrativos, poseen una estructura. Recurdala observando el esquema. Inicio Desarrollo Final
Identifica en el cuento Eloy un da fue msica los prrafos donde se presentan estos tres momentos.
El lugar fantstico
En una narracin la accin depende de los personajes. Eloy es el personaje principal. Su aventura se desarrolla en el pueblo donde l habita y tambin en lugares fantsticos, una vez que es tragado por la trompa. Observa los espacios donde Eloy vive su aventura, descrbelos y ordnalos segn su aparicin en la historia. Para ello, vuelve a leer la historia.
CMO Aplicacin del proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica. HABILIDADES
Aplican el proceso de escritura (planificacin, escritura, revisin y reescritura) ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de la tarea, con nfasis en la correccin idiomtica.
1.
2.
3.
Reconocer Definir
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4.

Copie en un lugar visible de la sala estos cinco pasos; esta estrategia permitir a los estudiantes incorporar a su trabajo habitual de produccin estas etapas: Ideas generales. Plani car y bosquejar. Redactar un borrador. Revisarlo y corregirlo. Redactar el texto nal.
OFT
150
El tiempo en que sucede la accin

La accin acontece en un tiempo determinado; puede ser en el presente, en el pasado o en el futuro. Marca la alternativa correcta para la historia de Eloy. La historia est pasando. La historia ya sucedi. La historia an no ocurre.
En todas las narraciones, los verbos te indican el tiempo de la accin. Lee lo siguiente: El msico de la trompa intent devolver al nio de mil formas; toc todas las tonadas que conoca y muchas otras que aprendi, pero Eloy no se present. Los verbos destacados nos indican que la accin ya sucedi.
Utilizan, en los textos que escriben, oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Nmero de los verbos

Los verbos indican la accin que realiza el sujeto. Pueden estar en plural o en singular. Lee los siguientes ejemplos: El msico toc todas las tonadas. Los msicos tocaron todas las tonadas. El verbo est en singular. La accin la realiza una sola persona. El verbo est en plural. La accin la efectan varias personas.
La persona gramatical de los verbos

Observa los siguientes ejemplos y sigue las instrucciones: Una cantante enton su nota la noche de un estreno. Escribe la oracin imaginando que t entonaste su nota musical. Ahora, como si hablaras con un amigo preguntndole si l enton la nota. Ahora, contando que tus compaeros lo hicieron. Te invitamos a escribir en tu cuaderno un pequeo relato donde Eloy sufra otra aventura fantstica. Para ello, establece: El lugar y tiempo que te gustara ocurrieran los acontecimientos. Los personajes que intervendrn en tu historia y el conflicto en el que se vern envueltos. El desenlace. Al momento de escribir, cuida que los verbos estn de acuerdo al tiempo en que transcurre la accin. Tambin cuida la concordancia gramatical entre el sujeto y el verbo. No olvides corregir tu texto.
Planificar Producir

Proponga a los alumnos y a las alumnas elaborar pautas de autocorreccin de sus escritos; por ejemplo, observando algn aspecto especfico, como la ortografa.
117
No
El proceso de la produccin escrita consiste en motivar a los estudiantes a travs de la seleccin de temas que les sean significativos, que los ayuden a sentirse escritores con un mensaje o informacin que comunicar. Es necesario establecer claramente el propsito del texto que debe producir. El propsito determinar la eleccin de la organizacin y el estilo que se va a utilizar: es informar sobre un hecho? Es la explicacin de cmo funciona un aparato? Es una carta formal o informal? En esta pgina se trabaja un contenido fundamental de gramtica: el verbo (tiempo, nmero y persona). Es importante transmitirles a los nios y a las nias que el aprendizaje de este contenido les ayudar a escribir cualquier texto de mejor manera y as cumplir con su propsito principal que es comunicar. Con este propsito, invtelos a escribir un relato donde apliquen los conocimientos adquiridos.
Us correctamente las letras b, v, c, s, z, g, j. Utilic correctamente el punto aparte y final. Us correctamente los signos de exclamacin e interrogacin.
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La orientacin general del sector promueve la toma de conciencia del valor e importancia del lenguaje, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. En consecuencia, el lenguaje se plantea fundamentalmente como una facultad, y secundariamente como un objeto de conocimiento cuando es necesario para la comprensin y produccin oral y escrita. Los contenidos tratados promueven un conocimiento funcional para lograr las competencias fundamentales: hablar, leer y escribir. El reconocimiento de las formas no personales del verbo es la actividad que inicia la pgina. Algunas formas verbales no expresan la persona gramatical que realiza la accin del verbo; por esa razn se llaman formas no personales del verbo.
Formas no personales del verbo

Las formas verbales que acabas de ver son verbos en forma personal, o sea, indican el sujeto que realiza la accin, cuntos la realizan y el tiempo en que se realiza. Los verbos tambin pueden encontrarse en forma no personal, lo que significa que no indican la persona o sujeto que realiza la accin, ni cuntos la realizan, ni el tiempo en que se realiza. Una de estas formas verbales se llama infinitivo. Lee el siguiente ejemplo: Qu es lo que no debi hacer Eloy? El verbo no expresa persona, nmero ni tiempo.
No tocar la trompa.
Ten presente
Para buscar un verbo en el diccionario lo debes hacer en infinitivo.
Escribe tu propia historia fantstica

Ahora te invitamos a escribir una historia fantstica, teniendo presente todo lo que has aprendido hasta el momento sobre los cuentos. Planifica tomando en cuenta los siguientes puntos. Estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. Tiempo en que transcurrir tu historia. Situaciones fantsticas. Personajes.
Luego de escribir, completa la tabla con un S o con un No. Planifiqu mi cuento antes de escribir. Respet los tres momentos bsicos de la accin. Eleg los personajes. Utilic bien los verbos para narrar mi historia.
guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa.
CMO Escritura manuscrita y digital
Correg la ortografa. Me gust mi historia.
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HABILIDADES
Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa.

Es necesario desarrollar en los estudiantes la habilidad para examinar su produccin escrita crticamente y que puedan expresar sus ideas en forma fluida, lgica, precisa y clara. En las primeras etapas a los estudiantes les resulta muy difcil corregir sus propios errores y por lo tanto requieren una gua y control por parte del docente. Ese control ir disminuyendo gradualmente.
Planificar Revisar
152
1. Reflexiona sobre lo que aprendiste y completa el siguiente esquema.
Demuestran comprender lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
Descubr el significado de palabras por su contexto? S
No
Por qu?
Le un cuento fantstico y comprend sus caractersticas? S
No
Por qu?
Reflexionar Explicar

Escrib una historia fantstica donde yo fui el protagonista? S Ests aprendiendo bien! Revisa tus aprendizajes. No Por qu?
2. Lee y completa. a) Las palabras que sirven para indicar accin se llaman
verbos y su personas realizan la accin. Los verbos nmero indica cuntas primera segunda o , conjugados pueden estar en tercera persona gramatical.
Se sugiere al docente propiciar el dilogo personal con el estudiante una vez concluida la actividad. La posibilidad de conversacin se constituye en la fuente fundamental para obtener informacin til sobre los procesos de aprendizaje, porque presta atencin a la comprensin e interpretacin de aspectos puntuales del proceso. La autoevaluacin es una forma de evaluacin compartida entre el docente y el estudiante, donde el esfuerzo concertado entre las partes se erige como garante de la ms clara objetividad.
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En la seccin Cunto estoy aprendiendo? se propone un esquema que promueve la metacognicin, o sea, la reflexin sobre su propio aprendizaje. Propicie el espacio suficiente para que reflexionen y analicen su propio aprendizaje en esta Unidad. El esquema que tiene dos salidas permite al estudiante analizar su trabajo y optar por uno de los dos caminos: el que representa el aprendizaje y el que indica que an falta por ejercitar. En esta ltima opcin, deber explicar el porqu de la eleccin. Supervise esta actividad y motive la reflexin y la respuesta argumentada.
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En Textos y ms textos presentamos un texto expositivo, que se invita a leer en silencio. El texto trata de caballos fantsticos: el unicornio y el centauro. Para medir su comprensin lectora formule preguntas como: a) Segn el texto, por qu quieren cazar al unicornio? b) Por qu se menciona en el texto al len? c) En qu se relacionan el unicornio y el centauro? d) Te pareci interesante el tema del texto? Por qu? Para optimizar el recurso puede solicitarles a los estudiantes que seleccionen uno de los personajes y escriban una historia fantstica donde este sea el protagonista.
Leo y escribo un texto expositivo
Textos y ms textos
Texto expositivo
1. Lee el siguiente texto en silencio.
Caballos fabulosos
(adaptacin) Desde tiempos remotos, el ser humano dom al caballo y lo volvi su gran amigo y compaero. As lo demuestran la literatura y la historia, ya que en ellas aparecen personajes importantes acompaados por sus famosos y eles caballos. Tambin ha imaginado caballos con caractersticas fantsticas; el unicornio sobresale entre ellos. Es elegante y brioso, rpido como el viento. Su piel es del color de la luna. Tiene barba encrespada y corta. Sus ojos son grandes y de suave mirada. Lleva un cuerno recto en la mitad de la frente, que lo convierte en el jefe de todos los animales y le da poderes mgicos. Basta con que el unicornio lo hunda en el agua para volverla fresca, limpia y clara. As, los dems animales pueden beberla sin peligro. Muchos desean cazar al unicornio, pues con sus cuernos triturados hacen ltros mgicos. Su peor enemigo es el len. Tal enemistad obedece a que este es una criatura del sol y el unicornio se considera como hijo de la luna. El centauro es otro caballo fantstico. Su origen seguramente se debe a la aparicin de los primeros jinetes. Es un ser mitad hombre y mitad caballo. El ser humano siempre ha convivido con los caballos y ha fantaseado con ellos, considerndolos animales nobles y llenos de valenta.
Richard Blythe. Bestias fabulosas. Bogot: Editorial Voluntad, 1979.
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Ilustracin de un unicornio
Caballo
Unicornio
Centauro

Invtelos a dibujar los personajes que se mencionan en el texto. Tambin propngales a los alumnos y a las alumnas de mayor habilidad que busquen cuentos o historias en los cuales ellos son protagonistas; sugirales compartir sus hallazgos con sus compaeros y compaeras.
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2. Responde por escrito las siguientes preguntas sobre el texto que acabas de leer. a) Por qu se llama Caballos fabulosos? b) Cul es el tema que expone el texto? c) Segn el texto, cmo es la relacin que el hombre ha mantenido con el caballo a travs de la historia? d) Cules son las caractersticas del unicornio? e) Qu es un centauro? f) Qu piensas t de los caballos? g) Te sirvi el texto para conocer ms sobre los caballos fantsticos? Caballos fabulosos es un texto expositivo. El propsito de este tipo de texto es explicar, informar y difundir un tema. No es un texto literario, como el cuento o la novela. El lenguaje que usa es claro y adecuado al tema que trata para que el lector pueda entender claramente lo que se est exponiendo. La estructura de un texto expositivo es la siguiente: Estructura del texto expositivo
Demuestran comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
Inferir Distinguir
Introduccin Se presenta el tema o asunto y los objetivos del texto.
Desarrollo
Conclusin Se realiza una conclusin o un resumen del tema.

Se espera que el esquema solicitado a los estudiantes tenga la siguiente propuesta de parte de ellos. Introduccin: informacin general de la relacin entre seres humanos y caballos (primer prrafo). Desarrollo: caractersticas del unicornio y del centauro. Conclusin: los caballos son parte de la historia humana y valorados por ello.
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Desarrolla el tema que se expondr.
3. Encuentra las partes de la estructura del texto expositivo en Caballos fabulosos. Resume cada una de sus partes y completa el esquema. Estructura de Caballos fabulosos
Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Se presenta el tema del caballo en historia y literatura.
Se expone sobre los unicornios y los centauros.
El ser humano ha convivido y fantaseado con caballos.

Las preguntas que surgen de la lectura desarrollan competencias ms complejas, ya que se relacionan con la comprensin de un texto que presenta cierta dificultad lxica. Adems, no es un tema muy familiar, aunque s interesante para el estudiante. Luego, se entrega la organizacin propia de un texto expositivo. Explqueles el esquema, copiando el modelo en la pizarra. Motive que respondan la actividad 3 entre dos o tres compaeros o compaeras, incentive la discusin y la toma de acuerdos.
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Las indicaciones entregadas aqu sugieren al estudiante estrategias de trabajo para la comprensin de los textos. Lea junto a ellos cada una de las recomendaciones y pdales seguir cada uno de los pasos en la lectura del texto de los Caballos fabulosos. Podra tambin sugerirles a los alumnos y a las alumnas que visiten la biblioteca del establecimiento y que busquen un texto que cumpla con las caractersticas de un texto expositivo. Pregnteles: dnde podramos encontrar textos expositivos? La produccin que se propone al estudiante es lgicamente un texto que cumpla con las caractersticas de un texto expositivo. Copie las siguientes claves en la pizarra: Es un texto que explica algo. Es un texto claro. Es un texto que evita las opiniones personales. Es un texto que tiene una estructura definida: introduccin, desarrollo y conclusin.
Para leer mejor un texto expositivo

Como ya sabes, el propsito de un texto expositivo es que el lector se informe o ample sus conocimientos respecto de un tema determinado. Sigue los pasos que se sealan a continuacin. Ellos te ayudarn a comprender y extraer la informacin que se expone. Lee el texto entero la primera vez. Establece el tema que trata. Lee con detenimiento cada prrafo del texto. Resume cada prrafo y extrae las ideas principales. Recuerda la seccinAplico la tcnica de la Unidad 2. Separa las ideas principales de las secundarias. Elabora un resumen con las ideas principales. As podrs registrar de manera sinttica la informacin del texto.
Escribo un texto expositivo

Ahora te invitamos a escribir un texto expositivo. Sigue los pasos. Escoge un tema sobre el que te gustara escribir. Investiga sobre l en Internet, enciclopedias o libros especializados. Realiza resmenes con la informacin que obtengas. Haz una introduccin en la que expongas de qu tratar tu texto. Desarrolla el tema tomando como base la informacin que recolectaste. Finaliza con la conclusin de tu tema. Observa la estructura del texto:
Ttulo
Introduccin Desarrollo
Producen individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. 156
Conclusin
Corrige para que tu texto no presente errores de redaccin ni ortografa.

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Insista a los estudiantes en la necesidad de aplicar permanentemente la estrategia de planificacin, revisin, correccin y produccin final.
Buscando lenguajes
La pintura y los mundos imaginarios
La pintura tambin es un lenguaje, pero visual. Mediante l, los artistas representan lo que quieren transmitir, ya sea sus sentimientos o la forma en que ven el mundo. 1. Observa la pintura.
Interpreto una obra plstica

Busque otras pinturas y estimule la imaginacin, interpretacin y expresin de opiniones personales de los alumnos y de las alumnas. Propngales crear dibujos que representen mundos imaginarios. Motvelos a crear objetos que no existen, lugares que solo podran tener sentido en los sueos, animales irreales, personajes fantsticos. nstelos a explicarlos ante el curso. Finalmente, exponga sus trabajos en un lugar visible de la escuela.
Basada en Relativity, de M. C. Escher.
2. Responde las siguientes preguntas y comntalas con tu curso. a) Qu observas en el cuadro? b) Has visto una casa as en la realidad? c) A qu lugar conducen las escaleras? d) Te gustara subir por ellas? Ten presente e) Quin habitar esa casa? Maurits Cornelis Escher (1898-1972), f) Toma el libro y gralo observando la imagen. artista holands que destaca Qu sucede con las escaleras? por creaciones que representan g) Qu te comunica esta obra? mundos imaginarios.
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El lenguaje no verbal propuesto en esta seccin estimula la imaginacin y la creatividad. La imagen que se presenta es una pintura de M. C. Escher, la que permite mostrar la representacin de mundos imaginarios en la plstica. Aunque obviamente no se pretende que los estudiantes desentraen el sentido de la obra, s se estimula la interpretacin de objetos, colores y formas. Pdales silencio, observacin, concentracin; si es posible, incorpore msica a la actividad. Luego de un rato, invtelos a responder las preguntas planteadas. Insista en que no hay respuestas buenas o malas, sino interpretaciones personales de una obra de arte.
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La declamacin es la interpretacin de un poema, buscando profundizar su mensaje con el uso armonioso de la voz y la sutileza del gesto. La declamacin persigue cautivar al espectador para que vibre con el sonido y significado de las palabras, acentuando con el gesto y el movimiento aquellos versos o palabras que destaquen el sentimiento y la emocin contenida en el poema. Esta es una excelente instancia para trabajar habilidades relacionadas con la oralidad y la expresin.
La declamacin
La declamacin es el arte de recitar la prosa o el verso con la entonacin, los ademanes y el gesto convenientes. La poesa en la antigedad era difundida oralmente, ya sea por su creador o por artistas que iban de pueblo en pueblo contando historias, llevando noticias y recitando poemas. En la actualidad, la poesa se difunde principalmente a travs de libros impresos y digitales, pero, sin duda, escuchar la declamacin o recitacin de un poema es una experiencia maravillosa tanto para el que la recita como para el que la escucha. Ahora te presentamos algunos puntos que debes tener presentes al recitar un poema. Al memorizar el poema debes entender y sentir lo que entrega. Esto te servir para poder transmitirlo con tu voz y tambin con tus gestos. La rima del poema, si es que la tiene, es la que te dar la musicalidad y el ritmo para su interpretacin. Respeta y resalta los signos que indican exclamacin o duda. La puntuacin es la que te seala las pausas que debes realizar. Tu cuerpo debe acompaar a tu voz en la interpretacin: mueve tus manos para expresar, camina por el escenario o el lugar donde ests declamando. Utiliza un tono de voz adecuado al recinto para que todo el pblico te escuche.
Pronuncian en forma clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales.
Memorizar Interpretar
En la Red En estos sitios de Internet podrs encontrar poemas para declamar. http://www.elhuevodechocolate.com/poesias.htm http://www.7calderosmagicos.com.ar/Druida/Poesias/poesias.htm

A los alumnos y a las alumnas con problemas para memorizar poemas, motvelos a presentarse ante el curso con adivinazas, chistes o canciones, es decir, algunos textos ms cercanos o familiares para ellos.
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Es muy importante que para iniciar la actividad el docente: Provoque un clima de confianza. Cautele que todos se escuchen con respeto y sin burlarse de sus compaeros o compaeras. Incentive que utilicen sus manos, gestos y el cuerpo para expresarse. Estimule y favorezca la creatividad de los estudiantes.
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Caleidoscopio
Feria fantstica
Los invitamos a organizar una feria en el patio de la escuela. El objetivo ser poner a la venta juguetes maravillosos. Sigan los pasos que se sealan a continuacin: 1. Escriban una carta al Director pidiendo autorizacin para realizar esta actividad. 2. Organicen puestos de venta. Para esto divdanse en grupos y decidan qu productos fantsticos pueden poner a la venta. Observen las siguientes alternativas: Juguetes fantsticos: recolecten juguetes en desuso y arrglenlos, convirtindolos en algn ser mgico, como hadas, brujas, unicornios, dragones, etctera, o fabrquenlos con cartn, pegamento, papel lustre, materiales de desecho, etctera. Objetos de otro mundo; por ejemplo, un plato marciano, que puede ser un plato de cartn pintado de verde, o un celular para comunicarse con los habitantes de la luna que tenga forma de luna nueva.
HABILIDADES
Planifica Organiza

Propngales a los estudiantes que elaboren un proyecto y que den forma a una planificacin estratgica del trabajo. Esto implica: Definir y repartir tareas. Cada participante se compromete a asumir la tarea propia responsablemente, sin necesidad de control de parte del docente o de sus dems compaeros y compaeras. Establecer un cronograma que incluya todas las etapas del proceso. Determinar un calendario de reuniones peridicas de evaluacin de la marcha del proyecto y de su evaluacin final. Al trmino del proyecto, la evaluacin debe referirse al proceso, al producto y a los participantes. El producto del proyecto debe ser confrontado con sus objetivos. Algunas preguntas que facilitaran esta confrontacin seran las siguientes: Se obtuvo realmente lo que se esperaba? Vali la pena el esfuerzo? Se cumplieron las tareas que se haban comprometido?
3. Fabriquen carteles para los productos. Estos deben llevar la siguiente informacin: el nombre del producto, el precio y una cualidad o la utilidad que presta. Observa:
Aprovechelaoferta. Llevedosdragonesypagueuno! Porsolo$100.
Monstruosespantacucos. Porsolo$30
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En esta ocasin, la seccin cuya idea es me divierto aprendiendo plantea una actividad muy ldica. En ella, los estudiantes debern organizar una venta, pero no cualquier venta; es una venta de objetos maravillosos, fantsticos, extraos, raros, elaborados por ellos mismos. Podrn buscar juguetes sin uso, o bien elaborarlos ellos mismos. Ahora, para llevar a cabo la actividad es necesario pedir permiso a quien corresponda; motvelos a producir la mejor carta para ser usada con este propsito. El texto deber considerar el propsito y el destinatario; debe ser claro, bien redactado y sin errores ortogrficos.
OFT Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad.
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Las actividades de evaluacin se centran en un texto expositivo basado en los robots. Invite a leer el texto en forma silenciosa e individual. Pdales que subrayen el texto y que busquen las palabras que desconozcan en el diccionario. Cada una de las preguntas propuestas mide los siguientes desempeos: 1. Reconoce tipo de texto. 2. Identifica el propsito del texto.
La industria tecnolgica japonesa ha venido alcanzando sorprendentes avances en la construccin de robots humanoides, es decir, robots capaces de imitar acciones humanas. Uno de ellos, llamado Wakamaru, desarrollado desde el ao 2000, est especialmente diseado para realizar algunas tareas domsticas. Wakamaru mide casi un metro de alto. Posee ruedas y alcanza la velocidad de un kilmetro por hora. En el centro de su pecho dispone de un micrfono que hace las veces de boca para comunicarse. Su peso total es de 30 kilos. La energa la obtiene de pesadas Wakamaru dispone de dos bateras. Ellas permiten al robot una autonoma de dos horas. brazos articulados. Posee dos cmaras en su cabeza, adems del programa computacional que lo controla, con lo cual es capaz de identi car a diez personas. Tiene la capacidad de reconocer casi 10.000 palabras, y puede sostener conversaciones bsicas. Incluso, segn el fabricante, detecta el estado de nimo de su dueo, dndole apoyo cuando se encuentra triste. Wakamaru puede resultar un excelente compaero de juegos para los nios y para desempearse como secretario y vigilante, adems de recibir rdenes para conectarse a Internet y buscar determinadas informaciones. Como vemos, la industria de la robtica avanza a pasos agigantados, construyendo da a da mecanismos muy complejos que poco a poco van haciendo posible el sueo de la fabricacin de robots capaces de realizar actividades propias de los seres humanos.
Fuente: http://www.neoteo.com/wakamaru.neo
2. Lee las siguientes preguntas y encierra en una cuerda la alternativa correcta. 1. Qu tipo de texto es el que leste? A. Un cuento. B. Un poema. C. Un texto expositivo. D. Una noticia. 2. Cul es el propsito del texto? A. Informar. B. Narrar una historia. C. Expresar sentimientos. D. Dar instrucciones.
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Interpretar Distinguir

Es importante que el profesor o profesora promueva actividades de lectura independiente, durante las cuales el estudiante lea solo, aplicando las estrategias que est aprendiendo. Esta aplicacin constituye la mejor
evaluacin de la funcionalidad de las estrategias aprendidas y puede ser facilitada a travs de materiales preparados por el docente para responder a distintos objetivos de lectura. Pdale a los estudiantes que identifiquen la estructura del texto expositivo en el texto ledo: introduccin, desarrollo y conclusin.
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Qu aprend?
Un robot diseado para el hogar
(adaptacin)
3. Qu tareas realiza el robot Wakamaru? A. Cientficas. B. Domsticas. C. Artsticas. D. Ecolgicas.
4. Para qu le sirve el micrfono al robot? A. Para pensar. B. Para comunicarse. C. Para reconocer personas. D. Para identificar el estado de nimo de las personas.
3. Explica con tus palabras qu es un robot humanoide.
4. Describe cmo es fsicamente el robot.
5. Qu opinas de que estn construyendo robots que acten como seres humanos?
6. Observa los siguientes verbos tomados del texto e identifica su nmero, persona y el tiempo en que estn conjugados. Sigue el ejemplo. Persona Dispone Obtiene Permiten l Nmero singular Tiempo presente
Reflexionar
Evaluar

Como actividad de evaluacin, propngales crear La historia del curso. Es decir, elaborar entre dos o ms estudiantes un registro de las actividades que van realizando durante el ao escolar, tales como paseos, cultivos, trabajos manuales, presentaciones teatrales, investigaciones, campaas, etctera. Estos registros pueden ser ilustrados con dibujos y otros documentos grficos o fotogrficos, constituyendo un testimonio de la historia del curso.
l ellas
singular plural
presente presente
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3. Reconoce informacin especfica. 4. Identifica datos especficos. En las preguntas, el estudiante: 3. Explica un concepto del texto. 4. Describe las caractersticas de quien se habla. 5. Expresa su opinin de lo ledo. 6. Reconoce nmero, persona y tiempo del verbo propuesto.
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SIMCE: Los Niveles de Logro
Los Niveles de Logro son descripciones de los conocimientos y habilidades que deben demostrar los alumnos y las alumnas al responder las pruebas SIMCE para que su desempeo sea ubicado en una de las siguientes categoras: Avanzado, Intermedio o Inicial. Los Niveles de Logro tambin representan los aprendizajes que los estudiantes debieran demostrar en las pruebas SIMCE al finalizar el primer ciclo bsico. En este sentido, son hitos ms especficos en el camino de aprendizajes trazado por los Mapas de progreso. Cada categora de los Niveles de Logro est asociada a un determinado rango de puntajes de las pruebas SIMCE, lo que permite clasificar el desempeo de cada estudiante segn su puntaje obtenido. Dado que cada estudiante obtiene un determinado puntaje en la escala SIMCE, un alumno o alumna clasificado en el Nivel Avanzado es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior a 281 puntos en Lectura, 286 puntos en Matemtica y 284 puntos en Ciencias Naturales. Un estudiante clasificado en el Nivel Intermedio es aquel que obtuvo un puntaje igual o superior a 241 puntos en Lectura, 233 puntos en Matemtica y 241 puntos en Ciencias Naturales e inferior al puntaje asociado al Nivel Avanzado. Finalmente, un estudiante que es clasificado en la categora Inicial es aquel que no alcanz el puntaje mnimo asociado al Nivel Intermedio. Los Niveles de Logro complementan la informacin tradicionalmente entregada por el SIMCE a las escuelas. Permiten conocer qu tan diverso es el rendimiento de sus estudiantes en relacin con un criterio comn para todas las escuelas del pas, reportando la proporcin de estudiantes que ha demostrado un desempeo caracterstico de Nivel Avanzado, Intermedio e Inicial. Fuente: www.simce.cl/index.php?id=419
Retroalimentar decisiones y estrategias a partir de evidencia del aprendizaje de los alumnos y de las alumnas Las estrategias de mejora ms efectivas son aquellas que se disean considerando los conocimientos y habilidades ya logrados por los estudiantes y aquellos que an no han sido consolidados. Los Niveles de Logro permiten conocer qu logran y qu no logran los alumnos y alumnas, dando seales concretas sobre qu resulta ms difcil para la mayora de los estudiantes y sobre el tipo de desafos que la escuela debe plantear a sus estudiantes. Es importante que la escuela ofrezca oportunidades de aprendizajes a todos sus estudiantes, tanto para aquellos que parecen estar ms aventajados como para quienes estn quedando rezagados respecto de sus compaeros y compaeras. Para conocer quines son estos estudiantes es necesario que la escuela complemente la informacin SIMCE con datos recolectados a travs de las evaluaciones que los mismos profesores y profesoras realizan peridicamente.
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Niveles de Logro de Lectura

Los alumnos y alumnas de 3 Bsico leen diversos tipos de textos de estructura simple, que abordan temas reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Nivel Inicial (Puntaje menor a 241) Estos alumnos y alumnas an no han consolidado los aprendizajes del Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demuestran logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente. Aqu se agrupan desde estudiantes que estn aprendiendo a leer frases breves, junto con estudiantes que, con un poco de ayuda, podran demostrar los aprendizajes del Nivel Intermedio. Nivel Intermedio (Puntaje entre 241 y 281) Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que les permite extraer informacin explcita fcil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situacin comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Identificar informacin explcita que se visualiza fcilmente. Realizar inferencias a partir de informacin reiterada y/o destacada en el texto. Interpretar expresiones familiares en lenguaje figurado. Identificar tipo de texto. Identificar propsito, emisor y receptor cuando estos son evidentes. Reconocer de qu se trata un texto cuando es evidente. Expresar y fundamentar una opinin acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto. Nivel Avanzado (Puntaje mayor a 281) Los alumnos y las alumnas alcanzan, en este nivel, una comprensin de los textos ledos que les permite relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explcitas como implcitas (inferidas), y opinar sobre el contenido de textos poco familiares. Los estudiantes que alcanzan este nivel son capaces, entre otras cosas, de: Identificar informacin explcita que no se visualiza fcilmente o que est junto a informacin semejante. Realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto. Reconocer relaciones de causalidad en el texto. Interpretar expresiones no familiares en lenguaje figurado. Comprender el significado de una palabra a partir de diversas claves del texto. Expresar y fundamentar una opinin sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.

Jordi Sierra i Fabra. Cuentos para nios que creen en marcianos. Colombia: Editorial Norma, 2008. Este libro ofrece siete cuentos de ciencia ficcin, llenos de emocin, humor y sorpresa, acerca de los planetas, las galaxias, los extraterrestres y el espacio infinito.
PGINAS WEB
www.simce.cl Pgina oficial del sistema nacional de medicin de resultados de aprendizaje SIMCE. Su propsito principal es contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin. www.pequenet.com/ Sitio dirigido a nios y nias hasta 12 aos, y de carcter eminentemente participativo. Ofrece contenidos coeducativos de produccin propia que incluyen juegos, pasatiempos, cuentos, canciones, dibujos para colorear y un sinfn de actividades.

Ministerio de Educacin. Evaluacin para el aprendizaje: enfoque y materiales prcticos para lograr que sus estudiantes aprendan ms y mejor. Unidad de Currculum y Evaluacin, 2006.
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PRODUCCIN MODELO DE EVALUACIN

Lee el siguiente texto y realiza la actividad propuesta.
Este era un cuento tan pobre tan pobre que no tena nada de nada; ni historia, ni protagonista, ni hroes buenos ni malos, ni siquiera brujas o hadas. Y lo que lo haca ms pobre es que no tena ilustraciones. Ante tanta pobreza, las mismas letras y palabras y frases del cuento decidieron estallar en la cabeza del lector y convertirse en ilustraciones invisibles y fantsticas. Desde entonces, la riqueza de todos los cuentos depende solo de la capacidad y la gracia de los lectores, para lograr la explosin de las palabras en su cabeza en mil formas, dibujos y colores cuando los escuchan o los leen.
Emil Teixidor. Cuentos de intriga de la hormiga Miga. Madrid: Ediciones SM, 2001.
Cuento pobre
Desempeos Escribe textos narrativos breves. Utiliza en sus escritos conjunciones coordinantes como y, o, pero. Usa adecuadamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeta la ortografa literal y puntual necesaria para la legibilidad.
Tarea Convierte el anterior cuento en un cuento muy rico. El ttulo del cuento que vas a escribir deber ser: Cuento muy rico. 1. Imagina unos personajes especiales para tu cuento. 2. Piensa en algo que a ellos les ocurra. 3. Imagina la historia y cuntala por parte. Anota su comienzo. Aqu presenta los personajes, el lugar y la situacin. Escribe su desarrollo. Pon emocin a lo que ocurre. Narra su final. Cuenta en qu termina todo. 4. Revisa la claridad, el orden de tus ideas. Tambin revisa la ortografa. 5. Ahora haz la ilustracin de tu cuento. Pauta de correccin Se espera que el alumno y la alumna produzcan un cuento breve pertinente a la tarea solicitada, incorporando elementos de un texto narrativo: personajes, acontecimientos. Adems, que en l se identifiquen claramente un inicio, un desarrollo y un final. Utiliza un lxico familiar y a veces trminos menos comunes. En el texto demuestra su dominio en aspectos ortogrficos y sintcticos esperados para su nivel.
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Creando mundos
Introduccin
En esta Unidad se introduce el texto dramtico. Indague mediante la conversacin inicial la informacin que manejan los estudiantes en relacin con este contenido. Se espera que identifiquen que el texto dramtico tiene como finalidad ser representado frente a un pblico; cuando esto sucede, el drama se transforma en obra teatral, cuyos elementos centrales son la accin, el dilogo y los personajes. Escritura Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Manejo, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.
Al leer la obra dramtica en voz alta, los alumnos y las alumnas enriquecen sus vidas con el amplio rango de significados y emociones que les aportan los personajes. En la medida en que ellos trabajan con sus pares, evalan sus interpretaciones, diccin, pronunciacin y otras destrezas de lectura oral.

Comunicacin oral Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa. Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Lectura Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas.
Reconocer sinnimos. Leer dilogos de un programa infantil. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramtica. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramtica. Escribir un cuento a partir de una obra dramtica. Leer y crear afiches. Expresarme a travs del lenguaje corporal. Planificar una exposicin oral. Montar una galera de estatuas humanas.
OFT
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Planificacin de la Unidad 6: Creando mundos (40 horas pedaggicas)
Seccin CMO Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a situacin comunicativa. Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa. Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Utilizacin, en los textos que escriben, de oraciones simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes). Aprendizajes esperados Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a situacin comunicativa. Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a situacin comunicativa. T Recursos y/o sugerencias metodolgicas Imgenes. 2 Tipos de evaluacin Observacin. Indicadores de evaluacin Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro. Reconocen palabras sinnimas.
Entrada de Unidad
Qu s?
Juego y representacin. 2
Indicador de producto.
Serie de TV. Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y Imagen. expresar desacuerdos, respetando las normas 4 Dilogo. de participacin. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, Estrategias de leccaptando algunas ideas importantes, sentimientura: Antes de leer. tos y emociones, interesndose por la literatura Lxico contextual, y gozando de ella. nticipando 4 significados. Reconocen, a partir de las claves contextuaUtilizan el diccioles, o de la consulta del diccionario, el nario como fuente significado de palabras no familiares provede informacin. nientes de sus lecturas. Leen obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que 4 aborden contenidos reales o imaginarios. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice 6 sobre estas. Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros. Utilizan, en los textos que escriben oraciones, simples y compuestas, y conectores causales de uso habitual, respetando las concordancias entre elementos oracionales (sustantivos, artculos y adjetivos; pronombres y nombres a los que reemplazan; sujeto y verbo) y entre oraciones (pronombres y sus referentes).
Conversemos
Participan en la actividad grupal, expresan su opinin y escuchan la de sus compaeros y compaeras. Anticipan el contenido de los textos. Aplican estrategias de comprensin lectora. Anticipan el significado de palabras. Verifican en el diccionario el significado de las palabras. Leen. Demuestran la comprensin de textos escritos, a travs de la participacin en comentarios y discusiones. Reconocen ideas importantes, detalles; infieren informacin. Describen lugares. Expresan opiniones. Relacionan ideas. Comparan y establecen relaciones. Interpretan acciones. Identifican palabras que modifican otras palabras. Reconocen pronombres demostrativos. Reconocen y utilizan verbos. Escriben palabras con g y u.
Registro de logros.
Para leer mejor
Los msicos de Trabajo gruBremen, obra dra- pal e mtica individual. (adaptacin) de Hermanos Grimm. Los msicos de Bremen, obra dramtica (adaptacin) de Hermanos Grimm. Trabajo grupal e individual. Preguntas estructuradas y semiestructuradas.
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Leer y conocer
Seccin
CMO Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejo, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa. Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.
Tipos de evaluacin Produccin: transforma una obra dramtica a texto narrativo.
Indicadores de evaluacin Producen un texto coherente con la tarea dada. Aplican conocimientos propios de la lengua para mejorar la comunicacin de sus escritos. Reconocen las caractersticas propias del cuento. Revisan, aplican conocimientos de gramtica y ortografa y reescriben para mejorar los escritos.
Organizadores grficos. Demuestran comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en Pauta para elaborar y comentarios y discusiones de la esevaluar una produccin. critura creativa, del arte o de la expresin corporal. Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular 6 entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, los textos que escriben con intencin comunicativa. Demuestran comprender lo ledo, a Texto publicitario. travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Leen comprensiva y frecuentemente textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Manejan en los textos que escri4 ben con intencin comunicativa, nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano. Producen en forma individual o colectiva, manuscrita o digital, textos de intencin literaria y no literarios breves que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central vinculado con la experiencia inmediata. Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Imgenes. Representacin.
Escribo mi texto
Observacin.
Leen y comprenden un texto publicitario. Comprenden lenguaje no verbal. Revisan, aplican conocimientos de gramtica y ortografa y reescriben para mejorar los escritos.
Textos y ms textos
Buscando lenguajes
Observacin y verificacin del producto final logrado. Pauta de observacin.
Pronuncian en forma clara, con enImgenes asociadas tonacin y articulacin adecuadas y al tema. gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. 2 Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a situacin comunicativa. Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Estatuas humanas. 2
Aplico la tcnica
Caleidoscopio
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La presente Unidad buscar consolidar los principales aprendizajes adquiridos durante el ao. Es as como se sugiere al docente evaluar la competencia oral que ha adquirido el estudiante. Se espera que en tercero bsico hayan aprendido a: Interactuar, escuchando y hablando frente a los diversos interlocutores, expresando, contando y leyendo en voz alta, comprendiendo el tema e identificando hechos y situaciones. Expresarse oralmente en forma audible y clara, de acuerdo con los interlocutores y participando en variadas situaciones comunicativas, utilizando gestos y entonacin adecuados. Producir, especialmente para narrar y expresarse, textos orales breves, tales como: relatos, experiencias personales y noticias sobre su entorno inmediato, utilizando con adecuacin a la situacin comunicativa palabras nuevas y expresiones de uso frecuente.
IDAD UN
Creando mundos
Observa y comenta Responde las siguientes preguntas de forma oral.

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saciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin.
CMO Participacin en conver-
Describe lo que ves en la imagen. Por qu el nio y la nia estn vestidos as? Qu estn haciendo? Te gustara actuar en una obra de teatro? Qu personaje te gustara interpretar?
HABILIDADES

Mirando desde el otro lado Para iniciar la Unidad proponga la representacin de distintas escenas de la vida diaria que provoquen en ellos situaciones de conflicto con sus padres. Pdales recrearlas en tres o cuatro minutos y luego los que participaron como pblico debern opinar sobre lo visto, respondiendo a preguntas tales como: nos pasa eso frecuentemente? Quin tiene la razn? Hay culpas compartidas? Cmo solucionarlo?
Participar Interpretar
OFT Promover el conocimiento de s mismo, de las potencialidades y

limitaciones de cada uno.
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reflexionar, hgalos fijarse en los detalles, en los elementos y seres que conforman esta propuesta, etctera.
CMO
Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a situacin comunicativa.
HABILIDADES
Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a situacin comunicativa.
En esta unidad aprender a... Reconocer sinnimos. Leer dilogos de un programa infantil. Interpretar expresiones. Leer y comprender una obra dramtica. Escribir palabras con la letra g. Identificar la estructura y los elementos de una obra dramtica. Escribir un cuento a partir de una obra dramtica. Leer y crear afiches. Expresarme a travs del lenguaje corporal. Planificar una exposicin oral. Montar una galera de estatuas humanas.
Anticipar Proponer

Solictele a los estudiantes que en sus casas revisen peridicos y revistas en busca de lminas, noticias, afiches, carteleras que se relacionen con el teatro y los peguen en el cuaderno bajo el ttulo que da inicio al desarrollo de esta unidad.
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Tradicionalmente, en la escuela se ha valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena conducta. Sin embargo, la investigacin educacional desmiente esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes de la lengua. Pdale a los estudiantes que observen la Entrada de Unidad; procure que alguno de ellos lea las preguntas de Observa y comenta e invite a sus compaeros y compaeras a responder. nstelos a que sugieran significados al ttulo de la Unidad y a las imgenes que se proponen. Motvelos a entregar su opinin, preguntndoles qu les parece la imagen, qu les hace recordar. Al preguntar qu hacen los nios de la imagen, pdales describir, proponer situaciones, causas de acciones, procure hacerlos
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Reconozco sinnimos
En esta seccin se promueve nuevamente el desarrollo de la expresin oral mediante una entretenida actividad. El contenido lxico tratado es el conocimiento de los sinnimos, adems del uso de adjetivos. Sugirale a los alumnos y a las alumnas que busquen adjetivos para la actividad en los textos que han ledo durante el ao.
Qu s?
Juegos teatrales
Los invitamos a realizar un entretenido juego teatral. Debe participar todo el curso. Representen la escena de un circo, donde el pblico participar de un entretenido juego con el payaso estrella de la funcin. Sigan los siguientes pasos: Materiales Confeccionen fichas de cartulina de 30 X 20 cm. Anoten un adjetivo en cada una de ellas, con letra imprenta y de gran tamao. Desarrollo de la actividad Dispongan las sillas de la sala en crculo, simulando el escenario del circo. El payaso saldr a escena con las fichas. Elegir a alguien del pblico y le mostrar una ficha. La nia o el nio elegido tendr que decir un sinnimo de la palabra escrita. Si es correcta la respuesta, tendr que pasar al escenario a efectuar algn acto artstico, como cantar o imitar un animal. Si es errnea, tendr que realizar alguna penitencia sugerida por el pblico. El profesor o profesora, junto con el pblico, dictaminarn si la respuesta es correcta o errnea. Personajes Seor Corales, el que anunciar a la estrella de la funcin. Un payaso o una payasa. Pblico.
CMO
Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa.
HABILIDADES
Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa.
Lo que s Las palabras que tienen el mismo significado, o muy sinnimos . parecido, se llaman
Ten presente
Es indispensable el buen humor y la disposicin para aprender jugando.
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Observar Reconocer

Incentive la participacin de todos los estudiantes, guiando la formacin de grupos e intentando dejar equilibrados los equipos entre quienes intervienen constantemente y aquellos que lo hacen menos.
Converse con los estudiantes que presentan mayores problemas en la expresin oral; generalmente, los ms retrados o tmidos no tienen problemas en otras competencias (lectura o escritura). Busque con ellos caminos que los ayuden a superar estos problemas de inseguridad para enfrentar grupos numerosos.
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Mi programa favorito
El Chavo del Ocho es una serie que nos muestra la vida en una vecindad y las aventuras del diario vivir de sus habitantes. Lee el siguiente dilogo.
El Chavo tiene insomnio

Don Ramn: Oiga, doa Florinda!, algo le pasa al Chavo del Ocho. Doa Florinda: Algo de qu? Don Ramn: Pues, no s, pero parece papel higinico mojado, mire Doa Florinda: Siempre ha parecido lo mismo. Don Ramn: No, no; pero ahora est peor, mire, mire, nada ms. Doa Florinda: A ver a ver Chavo?... Chavo, Chavo! Chavo: Ay!... ay! Doa Florinda: Se puede saber qu es lo que te pasa? Chavo: S, estaba soando que yo era un ttere Don Ramn: Ya lo ve, est delirando! Chavo: luego me asustaba mucho porque el titiritero tena cara de chimpanc rabioso. Doa Florinda: No no est delirando, est diciendo la pura verdad. Chavo: Y luego me asustaba ms, porque llegaba la momia viviente. Doa Florinda: Cul momia? Chavo: Una que se pareca mucho a usted. Doa Florinda: Qu cosa? Chavo: S, porque tambin tena as su cara, como de vela derretida
http://www.chavodel8.com/dialogos/insomnio-chavo.php
Leo un dilogo y opino
Conversemos
Participacin en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Audicin frecuente de cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella.
CMO
HABILIDADES
Participan en conversaciones espontneas, formales y organizadas para lograr acuerdos y expresar desacuerdos, respetando las normas de participacin. Escuchan en forma frecuente cuentos, poemas y textos dramticos, con temticas significativas, captando algunas ideas importantes, sentimientos y emociones, interesndose por la literatura y gozando de ella.
1. Ahora respondan en grupo las siguientes preguntas. a) Les gust el dilogo? Por qu? b) Qu estn haciendo don Ramn, doa Florinda y el Chavo? c) Qu representa un dilogo escrito? d) De qu conversan los personajes? e) Qu le sucedi al Chavo del Ocho? f) Cul es su serie de televisin favorita? Por qu? g) Es bueno ver mucha televisin? Qu otras actividades realizan? Para profundizar El dilogo es una conversacin entre dos o ms personas en la vida real, o de personajes. Puede ser oral o escrito.
Analizar Proponer

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En Conversemos presentamos un tema que seguramente motivar a los estudiantes a conversar: programas de televisin; en este caso, El Chavo del Ocho, serie que sigue muy vigente en la televisin abierta. La actividad comienza con la lectura de un dilogo entre los personajes de la vecindad: doa Florinda, don Ramn y el Chavo. Se sugiere al docente realizar la lectura de manera compartida. Pregunte quines, voluntariamente, quieren leer el dilogo e invtelos a representar la escena a travs de una lectura dramatizada. Luego, plantean preguntas para monitorear la comprensin lograda. Lo importante es que el docente destaque la estructura del texto, su presentacin en forma de dilogo. Este contenido es fundamental para el reconocimiento de los textos dramticos.
Propngale a los estudiantes crear dilogos orales; por ejemplo, elabore papelitos con temas para debatir. Luego, podrn sortear el tema e improvisar un dilogo sobre l en dos o tres minutos. Propuestas de temas: El mejor equipo de ftbol. El maltrato animal. Los mejores programas de TV. El mejor invento.
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Anticipo contenidos
Las actividades de esta seccin responden a las estrategias de lectura que hemos estado desarrollando a lo largo del texto. La pregunta a promueve la observacin y la identificacin del tipo de texto que leern. Luego, la pregunta b desarrolla su habilidad de reconocer cmo son destacados los personajes en el texto dramtico. La pregunta c indaga en su capacidad de interrogar el texto. Las actividades que sigue destacan el uso de onomatopeyas. Se sugiere al docente explicar su utilidad en los textos mediante otros ejemplos comunes. Perro: guau. Pollito: po po. Vaca: muuu. Campana: taln taln. Campanilla: tiln tiln. Estornudo: achs. Reloj: tic tac. La ltima actividad de la pgina desarrolla su habilidad de interpretar el lenguaje connotativo.
Para leer mejor

1. Responde en forma oral las siguientes preguntas: a) Hojea el texto que leers a continuacin. Qu tipo de texto es? b) Quines son sus personajes? Son fcilmente identificables? Por qu? c) Qu preguntas te surgen al hojear el texto? 2. Lee el siguiente dilogo en silencio, prestando atencin a las palabras destacadas, y responde las preguntas. Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu! (Todos se despiertan.) Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) Yo voy! (Malla haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres continan su camino.) a) Qu representan las palabras destacadas? b) Junto a tu compaero o compaera de banco lean el dilogo en voz alta.
Para profundizar Las palabras destacadas se llaman onomatopeyas. Son palabras que representan un sonido. Por ejemplo, quiquiriqu imita el canto del gallo y plas plas representa el sonido de un aplauso.
Lee las siguientes oraciones tomadas de la obra que vas a leer a continuacin y marca la alternativa que creas correcta. a) Gallo: (A la gata.) No seas tan burra. Esta expresin quiere decir que la gata es: inteligente. distrada. X tonta. b) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) Qu es eso que brilla? Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) No actes como una gallina! Esta expresin quiere decir que el perro es: valiente. gracioso. X cobarde.
Reconocen, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas.
Hay expresiones o palabras que utilizamos para expresar una idea y no decirla directamente; por ejemplo, en vez de decir eres hermosa! decimos eres un pimpollo!.
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A los estudiantes con mayor habilidad en la produccin de textos puede solicitarles que creen un cmic con dos o tres vietas en el cual sea necesario el uso de por lo menos una palabra onomatopeya. A los alumnos y a las alumnas con menor habilidad en la produccin de textos puede solicitarles que hagan un dibujo en el cual representen el uso de una onomatopeya.
Identificar Inferir
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Los msicos de Bremen

(adaptacin)
Escena 1: en un establo. Personajes: burro, perro, gata, gallo, ladrn, dueo. Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro est cada vez ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar bien muerto. (Sale de escena.) Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate. Qu hago? Me escondo debajo de la hierba? No. No me tapara. Tal vez all, detrs de esos nios. (Seala al pblico.) Y si me delatan? (Pensativo se sienta.) Ya s! Me voy para Bremen a convertirme en msico. (Echndose flores.) Para eso tengo gran voz. (Coge su atado y se va. Sale y se encuentra con un perro callejero, con un parche en el ojo.) Burro: Qu te pasa, camarada? Perro: Ay!, pobre de m! Mi amo quiso matarme porque, como llevaba ocho das sin comer, asalt su despensa. Me sac a escopetazos. Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico. Ven y armemos un do. (Credo, sigue su camino.) Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el pblico, dan una vuelta y regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.) Perro: (A la gata.) Por qu tienes cara de entierro? Gata: Mi ama quiso ahogarme porque, como perd casi todos mis dientes, los ratones se me escapan. (Muy triste.) Afortunadamente logr huir. Perro: Nosotros vamos a ser msicos. Vamos rumbo a la ciudad de Bremen. Gata: (Entusiasmada y dando brincos.) Yo voy! (Malla haciendo demostraciones con su voz.) Miau, miau. (Los tres continan su camino.) Bremen: ciudad de Alemania.
Leo una obra dramtico
Leer y conocer

Durante la lectura Propuestas de preguntas para realizar despus de la primera pgina: 1. Dnde se desarrollan los hechos? 2. Respecto de su comida, de qu se quejaba el burro? 3. A qu nios se refiere el burro cuando dice que se esconder detrs de esos nios? 4. Qu piensa hacer el burro dentro de la banda musical?
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En la presente seccin se presenta una entretenida obra dramtica: Los msicos de Bremen. El texto responde a los requerimientos para el nivel del Mapa de progreso de lectura. Se sugiere que invite a sus estudiantes a realizar la lectura de pie y en crculo, de manera tal que todos se escuchen. nstelos a distribuirse en el espacio de la sala, de modo que ningn grupo est demasiado cerca del otro. Es importante promover un ambiente que permita escuchar en forma atenta y respetuosa. Es recomendable hacer pausas cada vez que se requiera aclarar algn concepto, especialmente los que aparecen en los recuadros de vocabulario. Se sugiere que el docente recoja todas las dudas y las vaya registrando para aclararlas muy bien al final de la lectura.
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La lectura constituye un proceso interactivo entre tres variables: texto, lector y contexto. El texto considera la intencin del autor, la estructura del texto y su contenido. La parte correspondiente al lector comprende sus propios conocimientos, experiencias y actitudes, adems de las habilidades que pone en accin. El contexto comprende otros elementos que influyen sobre la comprensin: inters por el texto, intervenciones del docente, de los compaeros y compaeras, tiempo disponible, ruido ambiente, lugar, etctera.
Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pauelo en sus manos.) Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu! (Todos se despiertan.) Perro: (Entre sueos.) Cllate! No es hora de andar cantando. Son como las dos de la maana. Gallo: (Lloroso.) Es mi ltimo canto. Anuncio mi muerte. Mi duea tiene invitados maana y quiere verme flotar en su cazuela. (Perro, burro y gata, horrorizados y sorprendidos, rodean al gallo y le hablan en secreto.) Gallo: (Feliz.) Claro que s! Todo es mejor que ser masticado! (Los cuatro se van, alejndose de all.) Perro: (Ve una luz, ladra y cae en brazos de la gata.) Qu es eso que brilla? Gata: (Brava. Lo deja caer al piso.) No actes como una gallina! Gallo: (A la gata.) Y t que tienes contra mi mujer? Gata: (Nerviosa, al gallo.) Ehh bueno quise decir: no seas cobarde. (Al burro.) No ves que es una casa iluminada? Gallo: (A la gata.) No seas tan burra. Burro: Te parece algo malo? Gallo: (Avergonzado.) Ay, perdn, burrito. Quise decir que est equivocada que ese brillo no es de una ampolleta. Burro: Tal vez nos podamos refugiar all, sin que los dueos se den cuenta. Perro: (Cobarde.) Yo no voy. Qu tal que nos saquen a escopetazos? Burro, gata y gallo: Nosotros s Vamos! Gata: (Astuta.) Adems tal vez haya comida (Se van.) Perro: (Al sentirse solo sale corriendo para alcanzarlos.) Yo voy, yo voy. No me abandonen, por favor! Burro: (Se asoma por la ventana de la casa y les cuenta a los otros en secreto.) Uy!, hay una mesa repleta de alimentos (Gata, perro y gallo se miran entre s.) Burro: Y hay tres hombres repartindose un saco de monedas de oro. Creo que son ladrones dividindose el botn. Celebrarn con buena cena. Perro: (Hambriento.) A nosotros nos vendra muy bien un bocado. Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar. Astuta: aguda, hbil para engaar o evitar el engao.
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Interpretar Inferir Comprender mejor

Grafique en la pizarra los tres elementos que influyen en la comprensin y elabore una pregunta para cada uno. Pdales a los estudiantes completar en forma independiente el esquema una vez terminada la lectura: Texto De qu trataba el texto?
Lector Me gust la historia?
Contexto Tuve el tiempo suficiente para leer?
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HABILIDADES
Gata: (Astuta.) Tal vez podamos lograr que salgan ellos. Cada uno por separado no es capaz de echarlos, pero juntos lo lograremos. Perro: Consultmoslo con un ser supremo. Burro, gata, perro y gallo: (Al pblico.) Ser que entramos? Pblico: S, s. Burro, gata, perro y gallo: Est bien (En crculo, hacen planes. Arman una pirmide. Cantan srdida y destempladamente. Observan por la ventana y al ver huir a los pillos, se desparraman rindose... Entran a la casa y comen felices.) Gallo: Estoy repleto, voy al bao. (Los dems se echan a descansar.) Perro: (Dejndose caer monedas encima.) Ya no tendremos que trabajar. Gata: Me mandar a peinar y perfumar mi piel. Burro: Y yo me comprar montones y montones de pasto fresco. Perro: Y apuesto que el gallo comprar a la gallina de los huevos de oro. (Perro, burro y gata se ren a carcajadas hasta quedarse dormidos.) Ladrn: (Relacionndose con el pblico.) Parece que ya no hay nadie. Entrar a rescatar el botn y me quedar con todo. (Se asoma por la ventana.) Gata: (Se da cuenta y avisa al perro y al burro. Malla con fuerza y le salta a la cara rasgundolo. El ladrn corre y se tropieza con el perro que aprovecha y le muerde una pierna.) Gallo: (Desde el bao, canta.) Quiquiriqu, quiquiriqu. (El ladrn sale corriendo hacia otro lado y el burro le pega una patada que lo manda lejos.) Gallo: Quiquiriqu, quiquiriqu. Ladrn: (Corre hasta llegar cerca del pblico.) Esa casa es un infierno: una bruja me ech su aliento y me ara. Sal corriendo y un enano me cogi la pierna; en el patio, un gigante me peg. Y un polica repeta: Tremelo aqu, tremelo aqu. (Se va corriendo. Perro, burro y gata bailan y cantan. Gallo entra en escena y se une a la celebracin.) Perro, burro, gata y gallo: (Al pblico, todos juntos y muy alegres.) De ahora en adelante, esta casa ser nuestra. Siempre seremos amigos y como los msicos de Bremen nos recordar el mundo.
Hermanos Grimm. Los msicos de Bremen. Buenos Aires: Porra S.A., 1992.

Luego de finalizada la lectura, pdale a los estudiantes leerla nuevamente en silencio. Solicteles subrayar las ideas importantes que encuentren en el texto. Invtelos a reflexionar sobre el maltrato animal. Propngales buscar informacin al respecto. Escriba el siguiente esquema y solictele a los estudiantes completarlo con la informacin del texto: Gata: pretenciosa
Los personajes y sus caractersticas
Srdida: impura, indecente o escandalosa.

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Se espera que los estudiantes identifiquen al texto dramtico como aquel que puede ser representado frente a un pblico, y que tiene como elementos centrales el dilogo y los personajes. Mencione usted que est compuesto de actos. Si lo estima conveniente, compare este tipo de texto con otros que ya conozcan, tales como el cuento, el poema, la noticia. Dirija la reflexin en torno a las caractersticas y funciones de cada uno.
CMO Lectura de obras literarias significativas, incluidas al menos cuatro novelas breves, un texto dramtico y otros como cuentos y poemas, que aborden contenidos reales o imaginarios.
175
Comprendo un cuento
La actividad 1 refuerza la expresin de su opinin respecto de la historia y desarrolla la reflexin sobre el contenido del texto. La actividad 2 presenta preguntas que miden habilidad lectora. Desempeos 1. Identifica motivaciones de los personajes de la obra. 2. Infiere intenciones de los personajes de la obra. 3. Infiere las caractersticas de un personaje de la obra. 4. Infiere el significado de palabras segn su contexto. 5. Infiere informacin especfica importante de la obra. 6. Infiere la enseanza que deja la historia leda.

1. Comenten en forma oral las siguientes preguntas: a) Les gust el texto? b) Qu piensan del comportamiento de los animales? c) Ellos se dejan vencer por los problemas? d) Qu les parece el comportamiento de los dueos de los animales? e) Elige un animal con el cual te sientas identificado. Explica el porqu de tu eleccin. 2. Lee las siguientes preguntas y encierra las alternativas correctas: 1. Para qu se dirigan a la ciudad de Bremen los animales? A. Para conocer la ciudad. B. Para ser msicos. C. Para conocer amigos. D. Para bailar. 2. Por qu el amo del perro quiso matarlo? A. Porque era desobediente. B. Porque asalt su despensa. C. Porque perdi sus dientes y ya no poda cazar ratones. D. Porque ya no poda alimentarlo. 3. Cuando el burro dice: No pienso quedarme aqu echado para que me mate, l demuestra ser: A. luchador. B. resignado. C. optimista. D. generoso. 4. Qu significa la palabra aejo en la oracin Este alimento que me da mi dueo est muy aejo? A. Salado. B. Sabroso. C. Duro. D. Rancio. 5. Segn el relato, qu le habrn dicho los dems animales en secreto al gallo? A. Lo amenazaron con su amo. B. Lo asustaron con la casa iluminada. C. Le preguntaron por su familia. D. Lo invitaron a unrseles en el viaje. 6. Qu enseanza deja esta historia? A. Ante las situaciones difciles es mejor rendirse. B. Hay que dar amor solo si nos conviene. C. Siempre es posible encontrar una salida a los problemas. D. Los animales son intiles.
HABILIDADES
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Le presentamos la siguiente tabla de comprensin del texto: Etapas del texto dramtico Hechos que inician la historia. Problema planteado. Desarrollo: principales hechos. Desenlace. Respuesta
Inferir Explicar
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3. En qu orden fueron reunindose los animales? Escoge la serie apropiada. gallo burro gata perro perro gata gallo burro burro perro gata gallo gallo perro gata burro
4. Descubre a cada personaje por su caracterstica. Relacinalo con la ilustracin correspondiente. Es peleador y bueno para cantar. Es astuta y pretenciosa. No es muy valiente.
Es luchador y poco modesto.
qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Produccin de textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
HABILIDADES
5. Elige al dueo de uno de los animales y escrbele un mensaje dicindole qu piensas de su comportamiento y qu haras en su lugar.
Reconocen en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla y lo que se dice sobre estas. Producen textos escritos ajustados a propsitos y requerimientos del nivel, tales como: cuentos breves, poemas, cartas familiares, noticias, descripciones de personas o personajes, animales, objetos y lugares, entre otros.
6. Escribe otro final para la obra.
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Las actividades propuestas en esta seccin siguen siendo indicadores de comprensin lectora. En la actividad 3 debern ordenar, segn su aparicin en la obra, los personajes de la historia. En el ejercicio 4 reconocen las caractersticas de cada personaje, relacionando la descripcin con la imagen del personaje. La actividad 5 se centra en la produccin de un mensaje a uno de los personajes, considerando los hechos de la historia. Por ltimo, en el ejercicio 6 se solicita a los estudiantes proponer otro final a la historia. Gue esta actividad y supervise la relacin entre los hechos y un final coherente con ellos, es decir, deberan respetar la temtica y la lnea argumental de la historia.
Reconocer Comparar
CMO
Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin,
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La presente pgina se inicia con la actividad 1, que destaca un contenido propio del conocimiento de la lengua: el uso de la g. La actividad 2 invita a los estudiantes a descubrir la diferencia fonolgica entre gi y ga y entre gue y go. Pdales que busquen en los textos ledos en anteriores unidades ejemplos de oraciones que contengan palabras con esta combinacin La actividad 3 es uno de los juegos de palabras favoritos de los nios y de las nias: el crucigrama. Revise con ellos las respuestas. La actividad 4 motiva a los estudiantes a buscar palabras con esta combinacin y a pronunciarlas para apreciar la distincin fnica. Sugirale a los estudiantes inventar oraciones con estas mismas palabras.
Uso de la g
1. Lee en voz alta los siguientes dilogos de Los msicos de Bremen. Burro: No pienso quedarme aqu echado para que me mate. Qu hago? Me escondo debajo de la tierra? Burro: Refugimonos aqu. (Poca luz en el escenario. Todos se echan a dormir. El gallo entra en escena. Muy triste, con un pauelo en las manos.) Gallo: S, pero esos tipos son peligrosos, no nos arriesguemos a entrar. 2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) Al leer las palabras refugimonos y gallo, encuentras alguna diferencia en el sonido de la g? b) Pasa lo mismo con arriesguemos y hago? c) Vuelve a leer en voz alta refugimonos. La g suena como g o como otra letra? Para profundizar La g tiene sonido parecido a la j ante e o i, como en gente y girar. Pero cuando la g va seguida de u, ante e o i se lee tal como suena ante a, o y u, por ejemplo; guerra y guitarra. En el caso de que la u se deba pronunciar hay que ponerle unos puntitos encima llamados diresis, como en pingino y cigea.
3. Completa el siguiente crucigrama. Horizontales
a. a.
b. c. G E T E R A N G T E I T A L
G J U G U I a. Instrumento musical con cuerdas. T b. Sinnimo de multitud. A c. Diminutivo de agua. R R b. G I R A S O

a. Lugar donde se venden juguetes. b. Flor que persigue al sol. Verticales
4. Busca en otros textos palabras con estas combinaciones de letras y lelas en voz alta, apreciando cmo suenan.
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Se sugiere que extraigan de revistas y peridicos, al menos, cinco palabras para cada combinacin y pegarlas en el cuaderno. A continuacin pdales que ideen una oracin con dos de cada una.
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La obra dramtica
Las obras dramticas son textos literarios creados para ser representados ante un pblico. Tambin se pueden adaptar como obras dramticas otros textos, como cuentos o novelas; por ejemplo, Los msicos de Bremen es una obra que fue escrita tomando como base un relato de los hermanos Grimm. Los personajes se comunican a travs de dilogos. 1. Observa las partes del texto dramtico:
Adapto una obra dramtica
Escribo mi texto
Los msicos de Bremen

Actos Personajes Acto 1: en un establo. Burro: Este alimento que me da mi dueo est muy aejo. Y a mi edad necesito comida muy fresca. Dueo: (Entra al establo y pone sobre el burro unos bultos. El burro cae patiabierto al piso.) Este burro est cada vez ms intil. Lo llevar al matadero. Maana estar bien muerto. (Sale de escena.)
Ttulo de la obra
Dilogo
Acotaciones
Reconocer
Interpretar
2. Responde en forma oral las siguientes preguntas. a) Qu crees t que es un acto? b) Quines interpretan a los personajes? c) Para qu sirven los dilogos? Quines los ejecutan? d) Cmo sabes datos sobre el espacio donde transcurre la accin o los movimientos de los personajes? 3. Lee otro fragmento de Los msicos de Bremen y marca en l los personajes, los dilogos y las acotaciones. Burro: (Con nfulas de grandeza.) Voy a Bremen. Ser msico. Ven y armemos un do. (Credo, sigue su camino.) Perro: (Siguindolo.) Qu buena idea! Yo podra ser tenor. (Se van juntos, caminando por entre el pblico, dan una vuelta y regresan al escenario. All est la gata, echada y deprimida.)

La discusin es una de las estrategias ms ampliamente usadas para activar el conocimiento previo de los estudiantes antes de la lectura o la escritura (Alvermann et al. 1987). Constituye un procedimiento interactivo durante el cual el educador y los estudiantes comentan acerca de un tema; no consiste simplemente en proporcionarles un cuerpo de informacin, sino que debe satisfacer, por lo menos, tres criterios: Los participantes deben desplegar mltiples puntos de vista y estar dispuestos a cambiar sus ideas en relacin con la materia en discusin. Los estudiantes deben interactuar entre ellos y con el educador. La interaccin debe constituir una oportunidad para que todos los participantes escuchen y tomen la palabra.
Para profundizar En los dilogos se utilizan los dos puntos para separar el nombre del personaje y el dilogo que debe ejecutar.
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En estas pginas se incentiva uno de los objetivos centrales del currculo de Lenguaje y que dice relacin con que los estudiantes se constituyan en activos productores de textos. Se trata de que ejerciten la escritura en una situacin comunicativa real, con la intencin de comunicar un mensaje significativo para el lector. La actividad 1 destaca la estructura de la obra dramtica. En la actividad 2 se miden los siguientes desempeos: a) Anticipa contenidos. b) Reconoce el rol del actor. c) Identifica la funcin de los dilogos. d) Reconoce el uso de las acotaciones. La actividad 3 trabaja el reconocimiento de personajes, dilogos y acotaciones.
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Ensear a los nios y a las nias para que sean activos productores de textos no implica solo motivarlos adecuadamente; la motivacin resulta insuficiente si ellos y ellas no reciben simultneamente algunas herramientas y apoyos especficos para producir textos progresivamente de mejor calidad. Lo planteado anteriormente aspira a que los estudiantes vivan experiencias de produccin de textos que los hagan sentirse profunda y personalmente comprometidos en su escritura. En este sentido es muy importante que proporcione un tiempo de apropiacin del contenido propuesto en esta pgina: la estructura de la obra dramtica.
Estructura de una obra dramtica

La estructura de la accin se establece por lo general de la siguiente manera: Accin obra dramtica
Exposicin: es el comienzo de la obra, y en ella se establecen los datos ms importantes.
Nudo: es el momento en que la trama o accin se complica, dando el punto de mayor tensin al relato.
Desenlace: aqu se resuelve el conflicto de la obra.
Los actos Los actos separan los momentos principales de la obra. Los personajes Cada personaje tiene un papel dentro de la historia. Los dilogos Los dilogos son conversaciones entre dos o ms personajes. A travs de los dilogos se va desarrollando la trama de la obra. Las acotaciones Las acotaciones aportan informacin tanto para el lector como para la representacin de la obra. Son fundamentales para ir indicando cmo se realiza la accin. Las acotaciones pueden ser de dos tipos: Las que entregan datos tiles para ambientar el lugar y la poca donde se realiza la accin: los tipos de paisaje, los decorados, el mobiliario y la iluminacin, etctera. Las que sealan los movimientos, gestos y las acciones que realizan los personajes.
prensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.
CMO Demostracin de la com-
Elementos para la representacin teatral

Una obra dramtica es creada para ser representada sobre un escenario ante un pblico. Intervienen en ella las siguientes personas: Actores y actrices: encarnan a los personajes. Utilizan sus voces y cuerpos para representar sus papeles. Iluminadores: encargados de la iluminacin del escenario. Vestuaristas: encargados del vestuario de los actores.
HABILIDADES
Escengrafos: crean e instalan las escenografas de la obra.
Director: dirige el trabajo de todos, en especial el de los actores, dirigindolos en escena.

140
Planificar Producir

Proponemos preguntas para verificar lo aprendido: 1. En qu momento se resuelve el problema o conflicto? 2. Qu es un acto? 3. Quines nos entregan la accin dramtica en la obra? 4. Qu importancia tienen las acotaciones en la obra dramtica?
OFT Promover las habilidades de investigacin, que tienen relacin con

identificar, procesar y sintetizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente.
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Prstamos literarios
Te invitamos a convertir el texto de Los msicos de Bremen en un cuento. Como t ya sabes, los cuentos tienen una estructura y un propsito distintos a una obra dramtica. Obra dramtica Dilogo Escrita para ser representada. Cuento Composicin lineal o continua (prosa). Escrita para ser leda.
palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa.
HABILIDADES
Escriben en forma manuscrita y digital guardando espaciado regular entre palabras y respetando la ortografa literal de uso frecuente, punto aparte y final, coma y signos de interrogacin y exclamacin, en los textos que escriben con intencin comunicativa.
En tu historia puedes incorporar nuevas acciones y personajes, pero sin perder el sentido del texto original. Te proponemos el siguiente comienzo: Un burro trabajaba en una granja cargando sacos de trigo; cuando se hizo viejo y cansado, su amo decidi llevarlo al matadero, pero el asno descubri los planes y escap pensando ir a la ciudad de Bremen para hacerse msico de una banda.
Reconocer Completar

Para evitar que los estudiantes se frustren ante actividades en que sienten que no aprenden, la experiencia muestra que es importante que las actividades que se propongan tengan un objetivo evidente, lo que implica que ellos perciban claramente que pueden realizar actividades que al final benefician su competencia lingstica o que les hacen sentir que estn aprendiendo algo. Para lograr lo anterior se recomienda al docente comentar los objetivos de las actividades con los estudiantes; adems de aportar un componente extra de conversacin, permite poner en comn las opiniones del grupo sobre lo que creen que se intenta conseguir con una actividad especfica, a la vez que potencia su capacidad individual de reflexin y abstraccin.
Al terminar tu historia, aplica la siguiente pauta de evaluacin: El cuento Est escrito en prosa. Mantiene el tema de la historia original. La historia es clara y entretenida. Estn presentes los personajes del texto original. Respeta el uso de maysculas. No presenta errores de ortografa acentual y literal. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario. S No
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Las actitudes y expectativas de los docentes constituyen una condicin indispensable para motivar a los estudiantes. El profesor o profesora que es entusiasta y positivo en relacin con la lectura, escritura y aprendizajes transmite este sentimiento a sus alumnos y alumnas. Cuando el docente tiene altas expectativas respecto de las posibilidades de aprendizaje de todos sus estudiantes se refleja en que ellos efectivamente aprenden mejor y desarrollan su autoestima. En la actividad central realizarn un prstamo literario. Escribirn un cuento, tomando como base la obra dramtica. Se presenta una tabla de evaluacin para cotejar aspectos importantes en la produccin escrita.
CMO Escritura manuscrita y digital guardando espaciado regular entre
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Se propone a los nios y a las nias el montaje de una obra teatral, en este caso, Los msicos de Bremen. Este es un gran proyecto donde participa todo el curso. Su desarrollo es muy importante, ya que pone en prctica diversas habilidades y sirve como una enriquecedora experiencia grupal. Se presentan diversos grupos de trabajo, la idea es que los estudiantes elijan libremente el rol que ms les acomode y puedan realizarlo a gusto y tomando conciencia que de su trabajo depende el xito grupal de la presentacin. Pida cooperacin a los padres o apoderados para el vestuario, los elementos de la escenografa e iluminacin. Tambin es importante que ocupen Internet para difundir la obra, ya sea mandando invitaciones va e-mail o anunciando la obra en alguna pgina de la escuela o blogs de los alumnos y alumnas. Incentive la autonoma en la organizacin del trabajo, para esto se da una tabla donde podrn ir cotejando los avances en los preparativos para la presentacin.
Representemos una obra

Los invitamos a poner en escena Los msicos de Bremen. Para ello, les proponemos el siguiente plan de trabajo. Seprense en grupos de acuerdo a las tareas que hay que realizar. 1. Libretistas: seleccionan los dilogos de la obra para el libreto. Agregan las acotaciones necesarias para la ptima interpretacin de los roles. 2. Director: se encarga que todos los grupos funcionen de buena manera. 3. Actores y actrices: memorizan los parlamentos y actan. 4. Escengrafos: renen los materiales necesarios para la escenografa. 5. Vestuaristas: se preocupan de que el vestuario para cada personaje sea el adecuado. 6. Maquilladores: maquillan a los actores y actrices de acuerdo a sus personajes. 7. Iluminadores: tienen a cargo la iluminacin del escenario. Esta depende del ambiente de la escena que se represente. 8. Publicistas: difunden la obra publicando afiches y mandando invitaciones por escrito y por Internet. Trabajen con la siguiente tabla para organizar el trabajo grupal. GRUPO N: TAREA: Actividad 1 Organizamos el grupo. Distribuimos las tareas. S NO
Actividad 2 Comenzamos el trabajo. Actividad 3 Realizamos el primer ensayo. los afiches. Actividad 4 Terminamos... Actividad 5 Realizamos el segundo ensayo. Actividad 6 Distribuimos las invitaciones. Promocionamos la obra. las invitaciones. la escenografa.
CMO Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. HABILIDADES
Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales, y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.
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Actividad 7 Realizamos el ensayo general. Actividad 8 Realizamos la presentacin final.


Tambin pueden representar otras obras de teatro infantiles, visite las siguientes pginas donde podr encontrar diversas obras: http://paginasprodigy.com/lgarrett/infantos_toc.html http://www.teatroinfantil.tuportal.com/representar.htm
Organizar Representar
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Controversia de los colores

(adaptacin)
(Los colores azul, rojo y verde entran con mucho orgullo al escenario, el cual est ambientado como un gran jardn y miran a los dems colores con desprecio. En el medio est parado el Juez. Todos los colores empiezan a decir su propio color.) El Juez: Basta! A ver, de qu se trata esta controversia? Azul: Seor Juez, soy el color azul, el favorito de la gente. Rojo: Seor Juez, soy el color rojo, el signo del amor y la pasin. Verde: Seor Juez, soy el verde, color de la esperanza, de la felicidad. El Juez: Pero cul es la razn de la disputa? Azul: Por mi gran belleza, soy superior a los dems colores. Rojo: Seor Juez, los nios estn especialmente atrados por mi color; por ello los seres humanos me escogen a m, diciendo que soy el mejor color del mundo. Verde: Soy el color de la vida. Por ello soy el color favorito de toda la gente. El Juez: (Bajndose de la banca.) Basta! (Agarrando su cabeza.) Esta discusin es ridcula! Cada uno de ustedes es una manifestacin de la naturaleza. Todos son necesarios para crear el mundo de la belleza que nos rodea. La variedad es lo que crea la belleza. Entonces, todos ustedes son importantes. (Los colores se renen y cantan y bailan.)
http://pacomova.eresmas.net/paginas/teatro/controversia_entre_los_colores.htm
2. Contesta las preguntas en tu cuaderno. a) Cul es el ttulo de la obra? b) Quines son los personajes de la obra? c) Dnde transcurre la obra? Cmo lo sabes? d) Qu problema se presenta? Cmo se resuelve? e) Cul es la actitud de los personajes en el desenlace? Cmo lo sabes? f) Para qu sern las acotaciones en la obra? g) Qu palabra puede reemplazar a controversia en la siguiente oracin? De qu se trata esta controversia?. Busca en el diccionario y responde.

Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo lxico de los estudiantes, pidindoles subrayar palabras del texto cuyo significado no comprendan por ejemplo: controversia, disputa, favorito, discusin, ridcula, etctera.
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La evaluacin que proponemos se basa en un fragmento de un texto dramtico: Controversia de los colores. La actividad 2 apunta a que el estudiante identifique: a) Ttulo de la obra. b) Los personajes que intervienen en la obra. c) El espacio donde transcurre la obra. d) El conflicto de la obra. e) El cambio de actitud de los personajes al finalizar el conflicto. f) La funcin que cumplen las acotaciones en el texto dramtico. g) Palabras sinnimas.
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Los afiches son textos breves, escritos sobre papeles de grandes medidas, con un mnimo de elementos, destinados a llamar la atencin de los destinatarios sobre algn aspecto. Su efectividad depende del color, la diagramacin y tipografa, la imagen y de la elocuencia del texto.
Leo y escribo afiches
En Textos y ms textos trabajaremos en la produccin de un afiche:
Textos y ms textos
El afiche
1. Observa y lee el siguiente texto.
2. Junto con tu compaero o compaera de banco responde en forma oral las siguientes preguntas. a) Han visto textos similares a este? Dnde? b) Cul es la intencin del afiche? c) Qu es lo que predomina en l, la imagen o las palabras? d) Qu les transmite la imagen? e) Qu informacin escrita entrega? f) Al ver el afiche desde lejos, saben de qu se trata? Por qu? g) Qu significan el da y la hora que se sealan en l?
Para profundizar El afiche es un cartel que combina principalmente imgenes y palabras, siendo las imgenes las que predominan. Su propsito es generalmente promocionar algo, una campaa, un producto, una obra de teatro, una pelcula o cualquier informacin que se quiera difundir a gran cantidad de gente de manera clara y directa.
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Reconocer Seleccionar

Con antelacin, solictele a los nios y a las nias la recoleccin de afiches en casa; se les puede sugerir buscar en revistas, diarios, Internet, etctera. En parejas, los estudiantes debern conversar acerca de los afiches recolectados. Pdales que los lean y luego escojan aquellos que ms les gustan. nstelos a que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos.
OFT Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los
espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
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3. Observa los siguientes afiches y escribe cul es su propsito.
Difundir la idea de que los animales son maltratados en el circo.
leer? Qu tan formal (o informal) debera ser? Qu convenciones se deben seguir? En el proceso de resolucin de estos problemas se enfrentan a la tarea de crear, organizar y profundizar aquellas ideas que desean comunicar.
Publicitar la ciudad de Pichilemu como destino turstico. Identificar Reconocer

Confeccione con el curso un listado de aspectos importantes para el trabajo en equipo (declogo de principios, recordatorio y compromisos, etctera), por medio de la conversacin grupal. Ocupe la pizarra para escribir lo que los estudiantes indiquen como relevante. Luego publquelo en el diario mural para que quede a la vista de todos.
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A partir del nivel 2 del Mapa se distingue entre textos de intencin literaria y textos no literarios. Se ha introducido el trmino intencin literaria, por cuanto estos textos no son considerados por su calidad literaria, sino por las caractersticas generales de su escritura. Los textos no literarios, por su parte, incluyen textos asociados a la informacin y comunicacin pblica (diarios, revistas, blogs, ensayos, discursos, informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo, cartas formales, memorndum, currculos). Escribir cualquier tipo de texto supone para el estudiante resolver diversos problemas: qu quiero decir en este texto? Cul es el propsito? Quin lo
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Para los fines de este Mapa, las estrategias propias de la produccin de textos escritos (planificacin, redaccin, revisin, reescritura y edicin) se consideran como recurso didctico y pueden ser abordadas como pasos potenciales en todos los procesos que se describen. En muchas ocasiones, los estudiantes podrn omitir algunos de estos pasos, ya que el objetivo de expresarse comprensiblemente por escrito puede lograrse sin apelar a ellos. Por otra parte, el Mapa tiene presente que la escritura manuscrita coexiste con la escritura digital. Dada la creciente divulgacin de procedimientos computacionales para la produccin de textos y el registro de datos, las indicaciones del Mapa incluyen las posibilidades de escritura digital que tengan los estudiantes.
Crea tu afiche!
Ahora te invitamos a crear un afiche. Sigue estos pasos. 1. Piensa qu es lo que quieres transmitir o promocionar en tu afiche. 2. Dibuja la imagen principal que usars o busca recortes que te puedan servir. Recuerda que la imagen debe ser lo suficientemente clara para que por s sola transmita el mensaje. 3. Usa letras grandes y llamativas para escribir solo la informacin necesaria. 4. En el siguiente recuadro realiza un boceto o modelo del afiche que crears.
CMO
Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Manejo, en los textos que escriben con intencin comunicativa, de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.
5. Guindote por el modelo que hiciste, crea tu afiche en una cartulina. 6. Realiza junto a tu curso una exposicin con todos los afiches. Aplica la siguiente pauta para revisar el afiche que has elaborado. Recuerda que el afiche ser ledo por otras personas. Afiche Se entiende el propsito. Tiene imgenes que ayudan a transmitir el mensaje. La letra es clara y se entiende. Incluye un mensaje claro. No presenta errores de ortografa. Utiliza un lenguaje apropiado a la situacin y al destinatario.
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No
HABILIDADES
Producen individual o colectivamente, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan uno o ms
hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata. Manejan en los textos que escriben con intencin comunicativa nuevas palabras y expresiones de uso frecuente para nombrar y describir fsicamente a personas, personajes, lugares y hechos del entorno cotidiano.
Planificar Producir
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Buscando lenguajes
Lenguaje corporal
El lenguaje no verbal nos permite comunicarnos con gestos, posturas y movimientos corporales. Muchas veces este tipo de lenguaje acompaa al lenguaje oral, apoyando lo que se dice o tal vez transmitiendo lo contrario; por ejemplo, decir: estoy feliz! con cara de tristeza; en este caso es ms fcil creer al gesto que a la palabra. 1. Observa las siguientes imgenes y escribe lo que dice con su cuerpo y sus gestos cada nio.
Hablo con mi cuerpo
CMO Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. HABILIDADES
Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.
Reconocer
2. Has visto alguna vez a un mimo? Los mimos son actores que relatan una historia sin usar palabras. Utilizan sus gestos y movimientos corporales; por lo general, se mueven lento. Este arte silencioso se llama pantomima.
Interpretar

A los estudiantes de mayor habilidad en la expresin artstica invtelos a crear y representar alguna historia. Luego debern presentarla al curso para que descubran el sentido general.
3. Ahora te invitamos a caracterizarte junto a tus compaeros y compaeras como un mimo. Lo principal es que te pintes la cara de blanco y ojal uses ropa oscura. Te puedes fabricar sombreros, flores de papel, bastones, etctera. Usa tu cuerpo y gestos de la cara para expresar situaciones cotidianas. 4. En el patio de la escuela salgan a actuar y aborden a los dems compaeros y compaeras de otros niveles; por ejemplo, reglenles una flor o conversen gestualmente con ellos. Observen sus reacciones.
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El lenguaje corporal nos permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones a travs del cuerpo. El cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, ms universal que el oral, al que acompaa generalmente para matizar y hacerlo ms comprensible. Todos los otros lenguajes (verbal, plstico, musical) se desarrollan a partir del lenguaje corporal. El sistema de signos que utiliza el lenguaje corporal es natural en el nio y en la nia desde los primeros meses. Promueva la actividad con todos los estudiantes del curso; ensaye las representaciones antes de salir al patio.
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El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes. El docente puede desarrollar estrategias ms efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus palabras pueden ser utilizadas como base para preparar sus siguientes experiencias de aprendizaje. La exposicin oral constituye un desafo para las competencias lingsticas de los estudiantes y requiere de un alto grado de madurez y fluidez en la comunicacin verbal; es necesario que los docentes preparen a los alumnos y a las alumnas para enfrentarlo.
La exposicin oral
La exposicin oral es una presentacin ante un pblico sobre un tema. Para que la exposicin sea clara y cumpla con su propsito es necesario seguir algunos pasos. 1. Cmo preparar la exposicin: Rene informacin sobre el tema que expondrs en distintas fuentes, como libros, Internet u otros. Elige la cantidad de informacin segn la importancia que tiene para tu tema y el tiempo que tendrs para presentarlo. Estructura tu exposicin en tres partes: presentacin, desarrollo y conclusin del tema. Esto te ayudar a ordenar la entrega de la informacin. Prepara fichas de contenidos y utilzalas como ayuda memoria mientras expones. Escribe en papelgrafos, con letra grande, los principales contenidos de tu exposicin. Si cuentas con recursos digitales (computador), puedes realizar tu presentacin en Power Point, por ejemplo. Repasa varias veces el texto para que tengas seguridad en lo que vas a exponer. 2. Al momento de exponer: Respira profundo; te tranquilizar. Haz ejercicios de vocalizacin, como pronunciar varias veces las vocales separadas A E I O U y luego de forma prolongada aaaaaaaaaaa eeeeeeeeee iiiiiiiiii ooooooooooo uuuuuuuuuu. Esto te ayudar a lograr un buen tono de voz. Prate derecho y mirando hacia el pblico. Saluda al auditorio e infrmales de qu tratar tu exposicin. No olvides utilizar los recursos que preparaste (indicar el papelgrafo, usar los medios audiovisuales, etctera). Da la oportunidad para que el pblico realice preguntas o comentarios. Al finalizar, agradece la atencin y mustrate feliz de haber salido exitoso en tu trabajo.
CMO
Pronunciacin clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Manejo en sus intervenciones orales de nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa.
HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS

Pronuncian en forma clara, con entonacin y articulacin adecuadas y gestualidad pertinente, en dilogos y presentaciones orales. Manejan en sus intervenciones orales nuevas palabras y expresiones de uso frecuente, con adecuacin a la situacin comunicativa.
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Exponer Responder asertivamente

Escriba en la pizarra los siguientes criterios, expresndoles que estos aspectos van a ser evaluados: Habla de manera pausada y modulada, con un buen volumen de voz. 188
Habla con claridad y precisin; realiza breves pausas para separar unas ideas de otras. Si tiene dificultades con algunas palabras, las ejercita para lograr fluidez. Adopta una posicin correcta y cmoda para su cuerpo. Utiliza los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dice. Muestra inters y entusiasmo en lo que dice; usa la entonacin adecuada enfatizando los aspectos importantes. Mira alternadamente a las personas que componen su audiencia.
Caleidoscopio
Estatuas humanas
Paseando por tu ciudad, te has encontrado con una estatua que te saluda al dejarle una moneda? Pues bien, estas son las estatuas humanas. Son artistas que caracterizan un personaje y pasan horas en una sola posicin hasta que alguien les deja una moneda y realizan un movimiento. Esta es otra manifestacin de la mmica. Realizar este ejercicio artstico requiere de gran concentracin y resistencia fsica. Su mirada siempre est fija en un punto, esperando el reconocimiento del pblico callejero, el que se agradece con un suave movimiento.
CMO Participacin en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes. HABILIDADES
Participan en dramatizaciones sencillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales y realizando caracterizaciones sencillas de las personas o personajes.
Observar
Uno, dos, tres momia soy! Observen las fotos para inspirarse y elijan un personaje. Armen un disfraz con los materiales que tengan en casa y maqullense. Monten una galera de estatuas humanas. Pueden ubicarse en el patio de su escuela u organizar una salida con sus profesores o profesoras a una plaza cercana. Con el dinero que renan pueden organizar una exquisita convivencia para reponer fuerzas.
Representar

Una vez terminada la actividad, evale el trabajo realizado de acuerdo con la siguiente pauta: Indicadores Asumieron la actividad propuesta? Colaboraron con los dems? Fueron responsables con sus tareas? Consiguieron los elementos necesarios para la representacin? Realizaron la representacin ante el pblico en el tiempo comprometido? S No
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La actividad propuesta en esta seccin se centra en las llamadas Estatuas humanas. Basada en esta forma de arte callejero, motive a los estudiantes a representar estatuas. Indague qu les gustara representar. Propngales las siguientes imgenes: 1. Profesiones y oficios. 2. Personajes de cuentos infantiles. 3. Personajes de peras famosas. 4. Personajes de juegos de video. Los estudiantes debern buscar la forma de representarlas. Procure que no incurran en gastos innecesarios, y que con imaginacin y creatividad busquen en sus hogares elementos para disfrazarse.
OFT
Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad. Reconocer la importancia del trabajo manual e intelectualcomo forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al bien comn.
189
La propuesta de evaluacin final plantea un afiche. En l se promueve una obra escolar basada en el texto central de la Unidad Los msicos de Bremen. Pdale a los estudiantes que observen y lean atentamente el texto para luego responder las preguntas que miden los siguientes desempeos: 1. Identifica tipo de texto. 2. Reconoce propsito. 3. Infiere el significado de una palabra segn su contexto. 4. Distingue el sinnimo de una palabra en el texto.
1. Lee y observa el siguiente texto.
2. Marca la opcin correcta. 1. Qu tipo de texto es el ledo? A. Un poema. B. Una boleta. C. Un afiche. D. Una carta. 2. Cul es la intencin del texto? A. Narrar. B. Informar. C. Emocionar. D. Instruir. 3. Qu significa que la entrada de la obra sea liberada? A. Que es pagada. B. Que es gratis. C. Que solo pueden entrar nios y nias. D. Que es voluntaria. 4. Qu expresin puede reemplazar a la palabra maravillosa en el texto? A. extraordinaria B. ordinaria C. fome D. extensa
HABILIDADES
150
Reconocer Inferir

La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de la planificacin efectiva de la enseanza y el aprendizaje.
La planificacin de los docentes debe proveer oportunidades tanto para el estudiante como para el maestro para obtener y utilizar informacin en torno al progreso y as alcanzar las metas del aprendizaje. Tambin debe ser suficientemente flexible como para responder a ideas y habilidades iniciales y emergentes. La planificacin debe incluir estrategias para que los estudiantes comprendan los criterios que se aplicarn al evaluar su trabajo.
190
Qu aprend?
Los alumnos y alumnas del 3 C invitan al montaje de la maravillosa obra de los Hermanos Grimm
os de Bremen Los msic
Da de la funcin: 15 de diciembre. - Hora: 10 a.m. - Lugar: patio de la escuela. Entrada: liberada. - Elenco: 3 C
para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
5. A quines designa la palabra elenco en el texto? A. Al pblico. B. A los actores. C. A los profesores. D. A los maquilladores. 6. Quines invitan? A. La escuela. B. Los Hermanos Grimm. C. Los alumnos y alumnas. D. Los actores.
HABILIDADES
3. Por qu la imagen resalta ms que las palabras en el texto?
Porque transmite visualmente y de manera directa el mensaje.

4. El texto entrega la informacin necesaria para asistir a la funcin? Cul es esta informacin? Escrbela.
Da de la funcin: 15 de diciembre. Hora: 10:00 hrs. Lugar: patio de la escuela.

5. Realiza una investigacin sobre los Hermanos Grimm. Toma los siguientes puntos como referencia para tu trabajo: Fecha de nacimiento y muerte. Lugar donde nacieron y la poca en que vivieron. Sus obras ms destacadas. Resume la informacin y escrbela. Luego exponla ante el curso.
Reconocer Producir

Promueva los crculos literarios. Los crculos literarios son discusiones sobre literatura dirigidas por el docente frente a la clase completa, o bien realizadas en grupos pequeos formados por pares. Los estudiantes participan en el dilogo con el fin de interpretar o explicarse el contenido. Mientras ellos ponen atencin en el argumento, los motivos y caractersticas de los personajes, los conflictos que ocurren dentro de la historia y sus soluciones construyen un amplio rango de significados que relacionan y amplan sus propias experiencias.
En la Red Sitios donde puedes investigar sobre los Hermanos Grimm. http://www.biogra asyvidas.com/biogra a/g/grimm.htm http://www. autistico.com/articulos/biogra a-de-los-hnos.-grimm
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5. Infiere el significado de una palabra segn su contexto. 6. Identifica informacin explcita. La actividad 3 promueve el reconocimiento de la funcin que cumple la imagen en un afiche publicitario. En la tarea 4, los estudiantes debern seleccionar informacin especfica del texto. La actividad 5 promueve la investigacin y la produccin de un texto que d cuenta de dicha investigacin.
CMO Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura,
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Propuesta de evaluacin: Produccin de textos breves
La ortografa contextualizada es un gran desafo, y no siempre es fcil cumplir con este principio. Por ello, proponemos la siguiente actividad que permite desarrollar un trabajo con los estudiantes en dos ejes: lectura y escritura. Instrucciones: Lee las siguientes situaciones y luego realiza la actividad solicitada. Serios problemas de ortografa Primer problema Paco se hizo el mejor propsito. No seguir escribiendo con tantos errores ortogrficos. De ahora en adelante pondr toda su atencin a su profesora. Pues bien, recuerden siempre que se escribe m antes de p, dijo esta en clases una maana. Un da, a Paco le dio una gripe muy fuerte. Tuvo que faltar a la escuela. Entonces, envi este mensaje a su profesora: Mi mprofesora esmpecial: Hoy no mpuedo mpasar mpor la escuela mporque estoy enfermo. Mpasado maana ir. Mpa co. Parece que a Paco se le fue la mano con el cumplimiento de la norma ortogrfica. Te parece a ti? Segundo problema Profe pregunta Ins, viernes se escribe con v corta o con b larga? Con v corta responde la profesora. Y sbado? dice atenta la nia que quiere aprender ortografa. Con b larga contesta la profesora. Cmo cambia la ortografa de un da para el otro! anota la nia desconsolada. Indicador de logro para el estudiante Escribo textos narrativos breves. Utilizo correctamente las conjunciones: y, o, pero. Uso correctamente el punto final y la coma en enumeraciones. Respeto la ortografa literal y aplico los acentos donde corresponde. Escribo con letra clara y legible. Tarea Inventa un relato corto en el que la ortografa sea causa de un problema simptico. Escoge una norma de ortografa que hayas aprendido (por ejemplo, otras combinaciones especiales o acentos, etctera). Cuida la claridad de tus ideas y la ortografa.
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Tareas propuestas
Lee la siguiente noticia y responde en el espacio asignado para ello.
Teatro para escolares patrocinado por la Municipalidad de Quilpu

La representacin trata de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial a los escolares. La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica con la nalidad de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial. Se titula Un sueo fantstico y la representa la compaa Teatrarte. Las presentaciones se realizarn el sbado y el domingo, a las 9.30 y a las 12.00 hrs. Estn invitados todos los alumnos y profesores de las escuelas bsicas subvencionadas de la localidad, incluido el colegio de educacin especial Los Almendros.
1. Qu se informa en la noticia? 2. Quines asistirn al evento? 3. Cmo se llama la compaa que representa la obra? 4. Cmo se llama la obra? 5. Qu significa la palabra inculcar en la oracin con la finalidad de inculcar buenas prcticas de Seguridad y Educacin Vial? 6. Identifica de quin se habla (sujeto) y qu se dice (predicado) en la siguiente oracin:
La Municipalidad de Quilpu patrocina una obra de teatro dirigida a los escolares de 3 y 4 de Educacin Bsica.
7. Completa el siguiente organizador grfico con la informacin de la noticia. Etapas del proceso de escribir
De la noticia
De la obra
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Apuntes de evaluacin para el docente

La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas que con sus respectivos instrumentos o recursos permiten monitorear y verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. Las tcnicas de observacin utilizan los siguientes instrumentos: Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas Las tcnicas de desempeo emplean los siguientes recursos: La pregunta Portafolio Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Proyecto Solucin de problemas
Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. Para aplicar las tcnicas de evaluacin se debe tomar en cuenta que: Deben ser objetivas, confiables y precisas. Para lograrlo requiere de instrumentos bien estructurados. La seleccin de las tareas de evaluacin debe reflejar claramente lo enseado. Los alumnos y las alumnas deben comprender y conocer con antelacin los criterios de evaluacin. Los estudiantes deben conocer claramente los requerimientos y las formas aceptables de desempeo. Los alumnos y las alumnas deben estar conscientes de que sus ejecuciones sern comparadas con los requerimientos establecidos y con las de otros alumnos y alumnas.
BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDANTE

Jorge Daz. Del aire al aire. Santiago de Chile: Ediciones Universitarias, 2006. Cuatro obras de teatro infantil escritas por el consagrado autor nacional en el estilo que lo caracteriza: lo cotidiano y la fantasa unidos para mostrar formas de la conducta humana, en este caso con un propsito formador destinado a los nios y a las nias. Suaves notas de irona y humor alternan con la ternura y sorpresas siempre presentes en las obras de Jorge Daz.
J. Jolibert y J. Jacob. Interrogar y producir textos autnticos. Santiago de Chile, Editorial Dolmen, 1998.
PGINAS WEB
http://www.chileparaninos.cl/ Sitio oficial de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos, dedicado a los nios y a las nias con lecturas y actividades apropiadas a su edad. http://pacomova.eresmas.net/ Sitio con obras de teatro infantil breves y sencillas para representar en el aula.

M. Gallegos y F. Bahamonde. Mi primer Teatro. Santiago de Chile: Arrayn Editores, 2003. 194
Material fotocopiable
Instrumento de Evaluacin 1
Texto: La falsa apariencia
Tabla de especificaciones tcnicas
Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad n
1 2 3 4 5 6 7 B D C D C A C Se espera que alumnos y alumnas respondan que los hongos las hubiesen enfermado. Se espera que alumnos y alumnas respondan que el ttulo se relaciona con el engaoso aspecto de los hongos venenosos. Se espera que el alumno o la alumna exprese su opinin y la explique.
Leer comprensiva y fluidamente, con distintos propsitos, una variedad de textos de estructura simple, en soportes impresos y electrnicos.
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana Reconocer dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando Identificar inferencias de causa y efecto. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas. Inferir Reconocer Identificar
Leer comprensivamente extrayendo informacin explcita e implcita para captar el sentido global, respondiendo y formulando preguntas acerca de quines o de qu se habla y lo que se dice sobre estos.
Inferir
Opinar sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en informacin explcita e inferencias realizadas.
Demostracin de la comprensin de Inferir lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Inferir
10
195
Lee el siguiente texto y luego responde.
La falsa apariencia
Un da, por encargo de su abuelita, Adela fue al bosque en busca de hongos para la comida. Encontr unos muy bellos, grandes y de hermosos colores. Llen con ellos su cestillo. Mira, abuelita dijo al llegar a casa he trado los ms hermosos. Mira qu bonito es su color escarlata! Haba otros ms arrugados, pero los he dejado. Hija ma repuso la anciana, esos arrugados son los que yo siempre he recogido. Te has dejado guiar por las apariencias engaosas y has trado a casa hongos que contienen veneno. Si l o s comiramos, enfermaramos; quizs algo peor... Adela comprendi, entonces, que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido.
L. G. Corella. La falsa apariencia. En: Un cuento para cada da. Madrid: Susaeta, 1978.
1. Este texto fue escrito para: A. informar. B. entretener. C. dar instrucciones. D. explicar. 2. El texto es: A. un poema. B. una noticia. C. un aviso. D. un cuento.
4. Segn el texto, Adela sali al bosque a: A. jugar con los rboles. B. buscar flores. C. ver a su abuela. D. recoger hongos.
5. En el texto, la frase: comprendi, entonces, que no deba dejarse guiar por el bello aspecto de las cosas, que a veces ocultan un mal desconocido significa que: A. las cosas bellas siempre son malas. 3. Segn el texto, para la alimentacin B. las cosas feas siempre son malas. humana los hongos de color C. el aspecto de las cosas puede escarlata son: engaarnos. A. recomendables. D. el aspecto de las cosas nos dice B. sabrosos. cmo son. C. venenosos. D. amargos.
196
6. En la oracin: fue al bosque en busca de hongos para la comida, la palabra destacada corresponde a: A. un nombre. B. una accin. C. una caracterstica. D. una cualidad.
7. Qu tipo de hongos dice haber recogido siempre la abuela? A. Los ms hermosos. B. Los de color escarlata. C. Los ms arrugados. D. Los ms feos.
8. Segn el texto, qu hubiese pasado si Adela y su abuela hubieran comido estos hongos?
9. Explica por qu el cuento se llama La falsa apariencia.
10. Cul es la enseanza que deja el cuento? Por qu?
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Texto: Porque todos somos diferentes: viva la diversidad!
Objetivos Fundamentales (OF) Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas.
Eje de Pregunta Clave de respuesta habilidad n

1 Reconocer 2 B C
Identificar Interpretar Inferir Reconocer Inferir
3 4 5 6 7
C A A D C
Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de Inferir palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Opinar sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en informacin explcita e inferencias realizadas. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la Opinar escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
Se espera una opinin clara, coherente con el tema tratado.
Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual y respetando la ortografa literal y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito.
10
Describe la forma en la cual integrara a un nio o persona discapacitada a su grupo de amigos. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema.
198
Lee el siguiente texto y luego responde.

ARTCULO DE OPININ
Porque todos somos diferentes: viva la diversidad!

Todos somos diferentes: algunos son rubios, otros morenos; algunos introvertidos, otros extrovertidos; y algunos tienen discapacidades, como el sndrome de Down, y otros no. Hay que empezar por entender que en este mundo todos somos diferentes. A algunos les gusta el rock, a otros el folclor; algunos gozan con el baile, otros no se moveran aunque se lo pidiera el Presidente; algunos son negros, otros blancos; algunos tienen discapacidades y otros no. En este sentido, es sper necesario que entendamos que ser diferente no es un falla, ya que en muchos casos puede llegar a ser una virtud. Debemos aceptar la diversidad. Hablar de la discapacidad no es algo fcil, ya que quienes tienen alguna, les cuesta vivir con ella. Pero, por qu? Sin duda, porque quienes no las tienen no se han preocupado de entregarles herramientas que los hagan sentir cmodos en este mundo y verdaderas personas. En Chile hay muchos nios y adultos que sufren discapacidad, ya sea motora o mental. Ellos tienen muy pocos espacios para sentirse bien. Para quienes tienen alguna deficiencia, lo ms importante es poder estar con personas que los traten como gente normal. Es decir, que si dos nios, uno con Down y otro no, estn en un mismo curso, se ran, jueguen y peleen como cualquiera. Sin embargo, si nosotros los apartamos y los tratamos como personas diferentes, nunca podrn integrarse realmente. Por eso, si t tienes algn vecino, compaero o pariente que tiene alguna discapacidad, trtalo en forma normal y acptalo. Recuerda que todos somos diferentes y que la diversidad siempre es positiva.
Archivo editorial.
1. Cul es el propsito del texto? A. Describir las personas con alguna discapacidad. B. Informar a las personas con alguna discapacidad. C. Hacer reflexionar sobre el tema de la discapacidad. D. Narrar una historia triste de un discapacitado. 2. Segn el tercer prrafo, por qu es difcil ser discapacitado? A. Porque no se sienten verdaderas personas. B. Porque la sociedad no les facilita la vida. C. Porque deben trabajar mucho. D. Porque son muy tmidos.
3. Segn el texto, ser diferente es: A. siempre una falla. B. siempre una virtud. C. complicado para algunos. D. divertido. 4. Para las personas con discapacidad, ser tratadas como gente normal significa: A. ser aceptados de igual a igual. B. recibir ayuda y atencin. C. ser cuidados con precaucin. D. recibir privilegios por su situacin.
199
5. Segn el ltimo prrafo, todos tenemos la responsabilidad de: A. aceptar la diversidad. B. buscar algn pariente con discapacidad. C. informar qu es ser diferente. D. proponer soluciones.
7. Segn el texto, en Chile: A. tener alguna discapacidad es fcil. B. tener alguna discapacidad es importante. C. no hay espacios de integracin. D. se habla poco del tema.
8. Qu significa la palabra integrarse 6. De quin se habla, principalmente, en la oracin nunca podran en todo el artculo? integrarse realmente? A. De nios con discapacidad. A. adaptarse B. De los nios con sndrome de Down. B. incorporarse C. De los adultos poco tolerantes. C. moverse D. De nios y adultos con discapacidad. D. alejarse 9. Te gust el artculo? Qu opinas sobre lo que se dice?
10. Si tuvieras un amigo o amiga con discapacidad, te resultara difcil integrarlo a tu grupo de amigos?, cmo lo haras t? Describe los pasos que se deben seguir.
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Texto: Afiche
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas. Reconocimiento, a partir de las claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Opinar sobre el contenido de lo ledo, apoyndose en informacin explcita e inferencias realizadas. Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal.

1 B
Reconocer
Inferir Distinguir
4 5 6
C A B A
Inferir 7
Identificar
Opinar
Se espera una opinin clara, coherente con el tema tratado.
Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
10
Produce un afiche segn contextos de produccin. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje del afiche.
201
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Fuente: http://www.redsalud.gov.cl/portal/url/page/minsalcl/g_campanas_sanitarias/g_mariscos/mariscos.html
1. Qu tipo de texto es? A. Una noticia. B. Un afiche. C. Una cartelera. D. Una invitacin. 2. Cul es el propsito del texto? A. Informar B. Narrar C. Describir D. Invitar
3. La imagen del texto cumple la funcin de: A. reforzar el tema de los mariscos. B. llamar la atencin de los nios. C. mostar cmo se hierven los mariscos. D. adornar el texto. 4. Segn la informacin, un lugar autorizado es aquel que: A. es muy limpio. B. est cerca del hogar. C. cuenta con permiso. D. vende mariscos.
202
5. Quin enva el mensaje? A. El gobierno de Chile. B. Los pescadores. C. Los vendedores de mariscos. D. Los mdicos. 6. Cuando se dice por su salud y la de los suyos, a quines se refiere con los suyos? A. A los nios pequeos. B. A las familias. C. A los amigos. D. A los conocidos.
7. Por qu se destaca que el limn no cuece los alimentos? A. Para sacar a las personas del error. B. Para vender ms limones. C. Para informar que el limn es malo. D. Para ensear que el marisco se consume con limn. 8. Identifica el verbo en la oracin: Hierva siempre los mariscos 5 minutos. A. Hierva B. siempre C. mariscos D. minutos
9. Para qu crees que sirven estas campaas nacionales? Explica tu respuesta.
10. Elabora un afiche para otra campaa de salud. Considera en tu elaboracin la informacin, el pblico a quien se dirige y la imagen que acompaa al texto. Adems, la claridad y la ortografa de tu escrito.
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Inferir 1 C
Reconocer
Interpretar Identificar Reconocer Inferir
3 4 5 6
B B B C Se espera una descripcin clara de la imagen y el reconocimiento de los conectores utilizados. Produce una invitacin segn contextos de produccin. Expresa las ideas en forma clara y coherente con el tema. Utiliza recursos verbales y no verbales coherentes con el mensaje.
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, Describir de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
204
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas; elige la opcin correcta:
1. Qu es lo ms probable que estn celebrando? A. Navidad B. El Da del Nio. C. Un cumpleaos. D. La fiesta de fin de ao. 2. Un objeto que representa la celebracin de la nia es: A. la torta. B. un globo. C. el disfraz. D. el regalo.
3. Por lo que se observa en la imagen, lo ms probable es que la nia est: A. asustada con la celebracin. B. contenta con la fiesta. C. molesta con el ruido. D. triste por el final de la fiesta. 4. Cul es el verbo en la oracin Jorge lleg con un lindo regalo? A. Jorge B. lleg C. lindo D. regalo
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5. En la oracin Camila come mucho helado, en qu tiempo est el verbo? A. Pasado B. Presente C. Futuro D. Pretrito
6. Lo ms probable es que los nios y las nias se hayan enterado de la celebracin a travs de: A. el diario. B. una carta. C. una invitacin. D. un afiche.
7. Describe la imagen y subraya los conectores que utilices para escribir el texto.
8. Imagina que debes organizar el mismo evento. Escribe el texto adecuado para invitar a tus amigos y amigas a participar en l. Considera la estructura, el destinatario y adems la claridad y la ortografa de tu texto.
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Texto: Lavandera
Lectura comprensiva frecuente de textos, breves y de mediana dificultad, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global: extrayendo informacin explcita, distinguindola de otras prximas y semejantes; y realizando inferencias de causa y efecto.
Reconocer
Se espera que responda que el texto es un poema porque tiene silueta de poema y lo componen estrofas y versos.
Demostracin de la comprensin de lo ledo, a travs de la participacin en comentarios y discusiones, Opinar de la escritura creativa, del arte o de la expresin corporal. Reconocimiento en los textos ledos, a travs de preguntas como quin, qu, cmo es, cmo est, qu hizo, de palabras y expresiones que contribuyen a la construccin del sentido y sirven para: nombrar y reemplazar nombres; sealar cualidades y caractersticas; indicar acciones; representar a las personas, cosas o ideas sobre las que se habla, y lo que se dice sobre estas. Interpretar
Se espera una opinin clara, coherente con el tema tratado. Interpreta el sentido del poema, explicando que trata del trabajo de una lavandera. A C D
Reconocer Identificar Reconocer
4 5 6
Reconocimiento, a partir de claves contextuales, o de la consulta del diccionario, del significado de Inferir palabras no familiares provenientes de sus lecturas. Escribir textos mediante el uso de frases y oraciones simples bien construidas, incorporando algunas oraciones compuestas de uso habitual y respetando la ortografa literal y puntual, para la construccin del sentido de lo escrito. Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
Produce un texto potico aplicando la tcnica de prstamo literario.
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Lavandera
All est la lavandera con su tina y su jabn con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabn. La camisa y las calcetas con el aire juguetn en la cuerda se entretienen acunando un camisn. Lava, lava lavandera con tu fiel dedicacin que tu ropa almidonada de la flor ser ilusin.
Sylvia Puente de Oyenard, Lavandera. En Poesa, mucha poesa en la educacin bsica. Santiago de Chile: Editorial Andrs Bello, 2006.
1. Qu tipo de texto es el ledo? Cmo lo sabes?
2. Te gust el texto? Por qu?
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3. Explica de qu trata el texto.
Responde marcando la respuesta correcta. 4. De quin se habla en el poema? A. De la lavandera. B. De la ropa. C. Del sol y la flor. D. De la tina y el jabn. 5. Quin les conversa a las pompas de jabn? A. La lavandera. B. La luna. C. El sol. D. El detergente. 6. Segn el poema, qu est tendido en la cuerda? A. El camisn. B. Las calcetas. C. La camisa. D. Todas las anteriores. 7. En el verso Acunando un camisn, qu palabra es sinnimo de acunando? A. meciendo. B. durmiendo. C. cantando. D. lavando.
8. Utiliza el prstamo literario y realiza una creacin potica reemplazando las palabras destacadas en las siguientes estrofas. All est la lavandera con su tina y su jabn con la luna ella se queda atrapada en su blancor. Lava, lava lavandera que tu ropa es tornasol cuando el sol les cuchichea a las pompas de jabn.
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Texto: Cuando sea mayor, ser periodista
Distinguir, ordenar y jerarquizar
Ordena los hechos de un relato de manera cronolgica.
Reconocer
Reconoce cuando un hecho es considerado noticioso.
Distinguir y describir
Distingue el personaje central y describe a todos los personajes.
Produccin, individual o colectiva, en forma manuscrita y digital, de textos de intencin literaria y no literarios breves, que expresen, narren o describan Producir uno o ms hechos, opiniones o sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central, vinculado con la experiencia inmediata.
Produce un texto noticioso ajustado a los requerimientos de produccin.
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Cuando sea mayor, ser periodista

El da estaba soleado. Yo iba a comprar el peridico, como lo hago todos los sbados por la maana. De repente, un auto verde sin conductor dio velozmente la vuelta en la esquina y se precipit por la calle, pasando junto a m como una flecha. Un camin logr esquivarlo, subindose al andn y ms de un carro tuvo que frenar para evitar un choque. Finalmente, se estrell contra un montn de ladrillos; un instante despus, el auto explot y comenz a incendiarse; menos mal no hubo heridos ni pas nada grave. En un santiamn, un gran nmero de personas se reuni alrededor, armando un tremendo barullo, en donde cada uno afirmaba haberlo visto todo. Comentaban: Yo lo vi, es un joven con barba roja, Mentira, es una gorda con el pelo teido, Los dos mienten, eran dos enmascarados con pistolas, quienes saltaron un segundo antes del choque y huyeron. Qu imaginacin!, pensaba yo. De pronto, alguien me observaba con atencin, se decide y viene a m: T viste lo que ocurri realmente, verdad? S, seorita, le respond. Estupendo, cmo te llamas? Yo me llamo Brbara, soy periodista. Cuntame lo que has visto. Le empec a contar y ella escriba todo en su cuaderno, pero nos rodearon otros periodistas que preguntaban a la vez; ella me tom de la mano y salimos corriendo junto con Sergio, el fotgrafo, hasta su auto; emprendimos la huida rumbo a su oficina. No te preocupes, desde mi oficina llamaremos a tus padres, te regalar el peridico que ibas a comprar y, tambin el de maana, incluyendo la noticia del carro fantasma. Luego de entrevistarme, mi amiga periodista sali disparada, esta vez con rumbo desconocido y con la promesa de llegar antes del cierre de la edicin, con la informacin. Me dej a cargo de Zacaras, el jefe de redaccin, que me mostr cmo se hace un peridico, las personas que intervienen y las mquinas y equipos que utilizan. Brbara regres a tiempo con la informacin. El titular deca: Misterioso accidente y apareca mi fotografa y el carro verde detrs, quemndose. Siempre me gust el periodismo, pero aquel da me convenc de que esa sera mi profesin. Brbara me ense que un periodista sabe investigar, se preocupa por decir siempre la verdad y sabe redactar correctamente las noticias. La noticia explicaba que el misterio del auto fantasma fue simplemente un descuido del famoso cientfico, profesor Sibelius, quien se qued dormido mientras probaba uno de sus autos con operacin a control remoto. Adems, inclua la sentida disculpa del profesor y la promesa de que no volvera ocurrir. Me demor en llegar a casa, pero mis padres obtuvieron un ejemplar del peridico, en donde su hijo sali fotografiado en primera pgina y yo consegu una nueva amiga que ya me ha invitado a investigar cosas extraas, como el misterio de la montaa rusa que hace unos das comenz a quejarse de dolor de espalda o el del beb con superpoderes, que aterriz en una nave-cuna en las afueras de la ciudad.
Mara Puncel. Cuando sea mayor, ser periodista. Madrid: Ediciones Altea, EDIME, 1979. 211
1. Ordena los hechos ms importantes de la historia en forma cronolgica en el siguiente ordenador grfico.
Hecho 1
Hecho 2
Hecho 3
Hecho 4
2. Por qu el accidente presenciado por el muchacho poda considerarse un hecho noticioso?
3. Pinta el globo en el cual aparece el protagonista de la historia y explica el papel que desempean los otros personajes en la historia. Brbara Sibelius Sergio Nio testigo Zacaras
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4. Imagina que eres periodista y debes redactar una noticia sobre el accidente que se menciona en la historia. Escrbela en forma clara y cuidando la ortografa.
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Antologa Texto para el Estudiante

La Antologa seleccionada corresponde a una propuesta de lectura placentera. Presentamos para ello tres textos literarios y uno no literario. Todos ellos responden a las caractersticas del tipo de texto apropiado para el nivel, segn el Mapa de progreso de lectura. Se propone al docente incorporar diariamente espacios para leer con agrado, segn intereses de los alumnos y alumnas. Fomente la biblioteca de aula y proponga a los estudiantes traer sus propios libros o revistas y artculos de su inters. El primer texto es un poema de Aurelio Arturo, destacado escritor colombiano. Es un texto lrico de carcter descriptivo, cuyo tema central es el sol y su valor en la tierra campesina.
Sol
Mi amigo el sol baj a la aldea a repartir su alegra entre todos, baj a la aldea y en todas las casas entr y alegr los rostros. Aviv las miradas de los hombres y prendi sonrisas en sus labios, y las mujeres enhebraron hilos de luz en sus dedos y los nios decan palabras doradas. El sol se fue a los campos y los rboles rebrillaban y uno a uno se rumoraban su alegra recndita. Y eran de oro las aves. Un joven labrador mir el azul del cielo y lo sinti caer entre su pecho. El sol, mi amigo, vino sin tardanza y principi a ayudar al labriego. Haban pasado los nublados das, y el sol se puso a laborar el trigo. Y el bosque era sonoro. Y en la atmsfera palpitaba la luz como abeja de ritmo.
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El sol se fue sin esperar adioses y todos saban que volvera a ayudarlos, a repartir su calor y su alegra y a poner mano fuerte en el trabajo. Todos saban que comeran el pan bueno del sol, y beberan el sol en el jugo de las frutas rojas, y reiran el sol generoso, y que el sol ardera en sus venas. Y pensaron: el sol es nuestro, nuestro sol, nuestro padre, nuestro compaero que viene a nosotros como un simple obrero. Y se durmieron con un sol en sus sueos. Si yo cantara a mi pas un da, mi amigo el sol vendra a ayudarme con el viento dorado de los das inmensos y el antiguo rumor de los rboles. Pero ahora el sol est muy lejos, lejos de mi silencio y de mi mano, el sol est en la aldea y alegra las espigas y trabaja hombro a hombro con los hombres del campo.
Aurelio Arturo. Sol. En: Morada al Sur y otros poemas. Bogot: Editorial Norma, 1992.
De origen campesino, oriundo de Nario, este poeta colombiano tuvo una temprana aficin por la lectura. Tras la muerte de su madre, cuando l tena 18 aos, emigr a Bogot, donde se titul como Doctor en Derecho por el Externado de Colombia. Public sus primeros poemas en la revista Universidad, pero se dedic fundamentalmente al ejercicio profesional, llegando a asumir cargos pblicos como Secretario General del Ministerio del Trabajo y funcionario del Ministerio de Defensa. Su nico libro es Morada al Sur, por el que obtuvo el Premio Nacional de Poesa Guillermo Valencia.
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Aurelio Arturo (1906-1974)
Antologa
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El segundo texto es un poema de Efran Barquero: Tro. Es un poema entretenido, que juega con las palabras y con la rima.
Tro
Por el medio de la calle iban un sordo, un ciego y un cojo, con un poquito de trago y gritando como locos. El ciego muy bien pescado del brazo bueno del cojo, y el cojo trastabilln tamboreando en el sordo. Pareca un organillo encaramado en el cojo, con gargareos de ciego y cornetazos de sordo. Como un caballo de circo andaba de lado un poco, con antiparras de ciego, con entrepatas de cojo. Pero al final se picaron ponindose todos sordos, ponindose todos ciegos, ponindose todos cojos. Haba que ver los palos que se daban con enojo: el cojo corra al ciego y el ciego retaba al sordo. Desde el pas de los ciegos mandaron un negro tordo, y encontraron que el cieguito era tambin sordo y cojo. Desde el pas de los cojos mandaron un verde loro, y encontraron que el cojito era tambin ciego y sordo. Desde el pas de los sordos mandaron un viejo zorro, pues los sordos desconfan de los ciegos y los cojos.
Efran Barquero. Tro. En: Antologa. Santiago de Chile: Lom Ediciones, 2000.
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Efran Barquero
Nace en Piedra Blanca, zona rural de Curic, Chile, en 1931. Realiza una carrera diplomtica como agregado cultural en Colombia durante el gobierno de Salvador Allende; posteriormente se va al exilio, en donde contina desarrollando gran parte de su creacin literaria. Su obra est marcada por amplios sentidos, que tocan temticas como el campo, el hogar, las maravillas del universo, plasmando reflejos que otorgan un sentido social, como es la temtica de los nios y los desposedos.
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Antologa
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El tercer texto es una fbula de Esopo, un texto narrativo breve, de estructura textual familiar a los nios y a las nias y que deja en s mismo una enseanza, como toda fbula. Ideal para compartir experiencias y conversar sobre el tema de la constancia.
La liebre y la tortuga
(adaptacin)
Haba una vez una liebre que era muy engreda. Siempre se rea de los dems animales porque ella era la ms rpida corriendo. Hasta que un da, la tortuga, cansada de sus burlas, le dijo: Sin duda eres muy veloz. Pero te apuesto un plato de lechugas a que no me ganas en una carrera. A la liebre le dio tanta risa que acab revolcndose en el piso: Ja, ja! le deca con los ojos aguados de tanto carcajearse, t, una carrera? Ja!, y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de lechugas. Esperemos a la carrera le dijo muy tranquila la tortuga. La cit para dentro de una semana en el camino de la selva y se march. A la semana, todos los animales se reunieron a lado y lado del camino. La tortuga y la liebre se acomodaron en la lnea de partida. Se dio la largada y zas!, la liebre sali como una flecha. Solo unos segundos despus, la tortuga empez a caminar. Nadie daba un peso por ella. Cuando se acercaba a la meta, la liebre volte a mirar. No haba ni rastro de la tortuga. Esa tonta va a tardar horas, pens y se recost a echarse un sueito. Al despertar, ya haba anochecido. Y en la meta haba un gran alboroto. Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga. Y entonces, la liebre lo comprendi todo. La tortuga, despacito, la haba pasado mientras dorma. Haba cruzado primero la meta. Y ahora, por ser tan orgullosa, la liebre tendra que pagarle un suculento plato de lechugas.
Esopo. La liebre y la tortuga. En: Buenas noches. Bogot: Editorial Norma, 2004.
Esopo
Naci en la Antigua Grecia, en el siglo VI antes de Cristo, y sus Fbulas, recopiladas dos siglos despus, han recorrido el mundo desde entonces.
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La magia en el cine
(adaptacin)
Desde sus inicios, el cine ha incluido dentro de sus producciones elementos mgicos. Es el caso de las famosas pelculas del pequeo mago Harry Potter. A continuacin, una entrevista realizada a Emma Watson, una de las protagonistas de esta entretenida historia. Cuntanos acerca de las pruebas para las pelculas de Harry Potter. Me imagino que estaras asustada y nerviosa, no? Qu es lo que el director te pidi que hicieras? Te sorprendi que te dieran el papel? Estaba muy nerviosa. Tena tantas ganas de conseguir el papel! No, siempre estaba el director; la mayora de mis audiciones estaban grabadas. Algunas eran escenas de Harry Potter, otras era yo hablando de m misma. Estaba tan emocionada cuando consegu el papel que no saba qu hacer! Cmo ha afectado tu vida diaria el xito en tu carrera como actriz? No mucho, la verdad. Sigo teniendo los mismos amigos y haciendo las mismas cosas. Cuando eras pequea, soabas con ser actriz? Cuando tena tres aos, mi abuela me grab en un video en el que le deca que quera ser una princesa, un hada y una actriz... Al menos he conseguido uno de los tres deseos! Ves a tu familia a menudo? No tanto como me gustara, pero vuelvo a casa todas las noches, paso con ellos los nes de semana y cosas as. Qu es lo que ms te gusta de tu trabajo en las pelculas de Harry Potter? Actuar, si te digo la verdad. Me encanta actuar. Me encanta el papel que interpreto. Las oportunidades que me proporciona, la gente con la que trabajo, los diferentes lugares que visito. Es increble. Has ledo todos los libros? Cules son tus favoritos? Me encantan los libros de Harry Potter. Estaba leyendo el tercer libro (El Prisionero de Azkaban) incluso antes de hacer las pruebas para las pelculas.
http://harrypotterenimagenes.blogspot.com/2008/03/emma-watson-responde-las-preguntas-de.html
El cuarto texto es una entrevista a la protagonista de la pelcula de Harry Potter. Se selecciona el texto por considerarse vinculado a los intereses de los nios y de las nias. El formato, como texto dialgico, favorece la lectura compartida.
Antologa
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Antologa
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Se presentan tres textos referidos a entretenidas historias de piratas. Motvelos a su lectura y a comentar su opinin personal.
Leyendas de piratas
El tesoro de Guayacn
En 1578 el corsario sir Francis Drake descubri la baha de Guayacn, conocida popularmente como baha de la Herradura por la forma geogr ca que toma. Este lugar fue el refugio y punto de reunin de muchos piratas, entre los que destacan Thomas Cavendish, Jorge Anson, Bartolom Sharp, Eduardo Davis y John Hawkins, todos ellos, incluyendo a Drake, expertos en asaltar y emboscar galeones espaoles que transportaban los tesoros y riquezas que eran llevados desde Amrica a Europa. Los hechos que se sucedieron en la baha de Guayacn fueron tan extraordinarios que llegaron a transformarse en leyenda, siendo los relatos de tesoros los ms conocidos. Segn cuentan, uno de esos barcos piratas, que cruzaban el Estrecho de Magallanes o daban la vuelta por el Cabo de Hornos, dej enterrado un increble tesoro. Numerosas han sido las excavaciones realizadas para tratar de encontrar las riquezas sepultadas en algn lugar de la baha de Guayacn. Sin embargo, los resultados han sido infructuosos. La tradicin cuenta que los corsarios del siglo XVII enterraron grandes tesoros. El objetivo de los buscadores ha sido encontrar el tesoro y descubrir una mina de oro que fue trabajada por los propios piratas.
El tesoro del Santiaguillo

En el puerto de Los Vilos fonde un da el barco espaol Santiaguillo. En l venan tesoros fabulosos procedentes de Per. Una de sus lanchas, cargada de valiosas riquezas, encall. El mar y el tiempo se encargaron de sepultar el tesoro en la playa. Relatan algunos pescadores, que extraen sus productos en la zona, que han visto una embarcacin llena de tripulantes, asegurando que son las almas
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de los marineros del Santiaguillo que no han sido sepultados y que piden descanso. El descanso, segn la leyenda, llegar para esas almas cuando alguien descubra el tesoro.
El tesoro de sir Francis Drake

La cueva del ms famoso de los piratas que lleg a Chile se encuentra en el sector costero de Laguna Verde, en la V Regin. Ah, entre quebradas y roqueros, esconda sus tesoros. Los pescadores dicen que no se puede entrar. Una de las entradas a la cueva se abra en Valparaso, en la calle Esmeralda. Cuentan que ese lugar estaba habitado por un chivato monstruoso de singular fuerza que sala en las noches a atrapar a cuanto incauto pasaba por la zona. Los llevaba a la cueva y se encargaba de volverlos locos. Adems, hay versiones que agregan que el chivato tena encantada a una muchacha y quien osara desencantarla deba correr ciertos riesgos.
http://www.oas.org/children/mitos/Chile/Piratas.html
Antologa
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Antologa
221
ISBN 978-956-300-218-8
MINISTERIO DE EDUCACIN
EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

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Lenguaje

Gua Didctica para el Profesor

Edda Mendoza Muoz

MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

Gua Didctica para el Profesor

Lenguaje y Comunicacin Tercer ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

Viajando por la fantasa

Mis hermanos los animales

Gua Didctica para el Profesor

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

Unidad 1 Nombre Semestre Horas Mi barrio multicolor 1 40

Unidad 2 Yo habito la Tierra 1 40

Unidad 3 Mis hermanos los animales 1 40

lor Mi barrio multico

Gua Didctica para el Profesor

Reconozco palabras que nombran

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Casa o departamento vecino

Casa o departamento vecino

Mis vecinos se llaman

Mis vecinos se llaman

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Para leer mejor

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Lee en silencio el siguiente texto.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Qu nos dice el texto?

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

sus personajes son

el acontecimiento principal es Justina visita a su abuela en su casa en el campo.

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Comprendo y dibujo un plano

Gua Didctica para el Profesor

b) Para qu sirve esta seal de trnsito?

2. Observa las siguientes seales de trnsito y escribe qu ordenan.

3. Investiga otras seales y dibjalas en tu cuaderno. Explica para qu sirven.

Unidad 1: Mi barrio multicolor

La abuela Justina viva en una vieja casa de adobe, rstica y fresca.

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Una escuela libre de basura

Unidad 1: Mi barrio multicolor

1. Lee el siguiente poema.

3. Te gust el poema? Justifica tu respuesta.

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Lenguaje Comunicacin 3o Bsico

Reconozco seales de trnsito

Subsecciones del Texto para el Estudiante

En esta unidad aprender a...

Lo que s Seccin destinada a verificar los aprendizajes previos.

Vocabulario: seccin destinada a entregar definiciones de palabras segn la RAE.

Biografa del autor

Gua Didctica para el Profesor

NDICE DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE ORIENTACIONES METODOLGICAS

lor Mi barrio multico

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Unidad 1: Mi barrio multicolor

Lenguaje y Comunicacin 3o Bsico

Unidad 2: Yo habito la Tierra

Entrada de unidad Qu s? Conversemos Para leer mejor Leer y conocer

Qu nos dice el texto?

APUNTES DEL DOCENTE