Construyendo un Paradigma: Sobre la Construccin de la SOCIPEP y otros Asuntos

Resumen: El presente artculo trata de fundamentar la importancia de una nueva organizacin acadmica para los estudiantes de educacin y de la viabilidad para la construccin de la Sociedad Cientfico Pedaggica estudiantil del Per (SOCIPEP). Su alcance y funcionamiento llegara a reconstruir la organizacin estudiantil en materia acadmica, generando ms publicaciones cientficas y encaminndose junto con otras organizaciones a la construccin y validacin de la propia pedagoga nacional. Las bases de esta propuesta estn a cargo de la Red Interuniversitaria de Estudiantes Investigadores en Educacin (RIEIE). La estructura de la propuesta obedece a un ordenamiento de la educacin peruana que se est viviendo de forma sistemtica pero con pocos alcances estudiantiles. La SOCIPEP permitira tratar los problemas encontrados en las sociedades de origen de los suscritos y se resolveran utilizando plataformas de intercambio de informacin virtuales y fsicas. Los problemas que se resuelvan, estarn orientados a la innovacin y profundizacin de fenmenos educativos, utilizndose para ello las ltimas tendencias epistemolgicas, cientficas y tecnolgicas que puedan generan con la experiencia de campo; herramientas y pieza para la diversificado. construccin de un modelo pedaggico propio integral y

Palabras Clave: SOCIPEP, RIEIE, Educacin, Organizacin, Investigacin cientfica, innovacin, pedagoga, legal.

Introduccin:
Los pases latinoamericanos han tenido una larga y costosa experiencia en materia de educacin tcnica y profesional de nivel medio que es indispensable recuperar para que esta situacin se revierta y enfrentar los nuevos requerimientos sociales que posibiliten las recomendaciones que para ello se proponen .
1

La ejecucin de proyectos polticos, tcnicos y sociales que garanticen el desarrollo de la educacin en el Per, dependen de un cuerpo slido e integral de personas que mantengan un fuerte compromiso por resolver y estructurar las polticas nacionales e internacionales a dems de disear programas y planes compatibles con las variables en emergencia. Sin embargo, el descubrimiento de perspectivas descentralistas, nos permite comprender que la misma estructura de la educacin en Amrica Latina obedece a un desorden y reacomodo de la cultura; a medida que los ministerios tratan de poner en marcha grandes reformas en la educacin, esta no tiende a funcionar y uno de los problemas, es que dentro del supuesto bsico, educacin de calidad para la transformacin social de Latino Amrica2, no se alterna adecuadamente el insumo: recursos humanos en proceso de cualificacin, que podra como en Cuba, acelerar el proceso de ejecucin de reformas o hasta proceder de forma directa y consciente una revolucin. Como estudiante de educacin, seguro de que la crisis en el Per a nivel universitario est afectndonos fuertemente, tom la decisin de construir con un equipo de compaeros3 un soporte terico que asegure la formacin acadmica y profesional de nuestras especialidades; se trat de la primera red inter
1
2

Ibarrola (1991). Como podemos observar en el proyecto internacional para el desarrollo de la democracia, se establecen patrones de institucionalizacin de la democracia; como iniciativa de la UNESCO en el ao 2008 se ha llevado a cabo un proyecto para desarrollar la democracia en las escuelas. Para mayor informacin podemos consultar (Blanco; 2008) 3 Tengo que resaltar el papel que desempearon los miembros del equipo eje bsico, considerando como el trabajo en equipo permiti llegar a desarrollar investigacin en lugares que la facultad de educacin de UNMSM no haba llegado. Para mayor informacin vase. (RIEIE; 2009).

universitaria de estudiantes investigadores en educacin, que une a estudiantes de las diferentes Facultades de Educacin, de las distintas universidades del pas (adems de otras instituciones cono Institutos Pedaggicos), organizando eventos e investigaciones multidimensionales y fortaleciendo las relaciones entre el pueblo y la universidad. Este soporte contribuira a incrementar las publicaciones en los estudiantes y les permitira ver la educacin y sus fenmenos de manera cientfica y reflexiva, organizndolos en la bsqueda de los viejos y nuevos problemas de la educacin as como al cumplimiento de objetivos. Pero la decisin de su propia creacin implic una gran responsabilidad por las actividades que como red se podan generar, incluyendo tiempos dedicados anteriormente a las labores acadmicas formales4. No se puede crear algn soporte sin plena conciencia del carecimiento de organizacin que pueda tener hacia los beneficiarios. Soy consciente de que la produccin acadmica y cientfica tiene que responder a las exigencias mundiales y que esto en el pas no es tan simple. No se trata de asumir una respuesta categrica de aceptacin sobre algo que los propios estudiantes estn desorientados. El problema de la Red era el vaci organizacional. Como tal poda servir como plataforma de encuentro, pero estaba incompleta. Reflexionando sobre la naturaleza de la educacin en el Per, entendiendo desde el punto de vista sociolgico el fenmeno, pude llegar a una conclusin lgica. La plataforma necesita de una organizacin permanente que la dinamizara. Es as como empieza la propuesta acadmica donde el objetivo es construir la Sociedad Cientfico Pedaggico Estudiantil del Per (SOCIPEP). Tratar de precisar la fundamentacin legal, su finalidad, el rol de los profesores, de los estudiantes y de las instituciones dedicadas a la investigacin. A continuacin expondr algunos argumentos.
4

Es interesante reflexionar sobre la crisis del racionalismo en nuestra propia universidad, donde la crtica frrea a los modelos suceden en pizarra o surgen de las palabras regladas por los discursos.

Sobre la Base Legal: Si revisamos la ley general de educacin (ley Nro.: 28044), nos daremos cuenta que garantiza la calidad de la educacin en los distintos encisos mostrados en su artculo 13. As pues, el enciso (g), menciona que la investigacin e innovacin educativa, debe de tener una vital importancia para los que recin empezamos en la educacin5. Si nos ponemos a pensar que puede significar ello, encontraremos que la investigacin cientfica y la innovacin estn fuertemente ligadas al desarrollo tecnolgico y cientfico de los pases. Nos interesa ello porque es la ciencia la que puede aclarar panoramas relacionados con el bienestar social. Los pases en Latinoamrica estn empezando a experimentar cambios educativos desde que se promovieron leyes para la investigacin y desarrollo y ello nos puede servir de antecedente para dinamizar nuestras propias comunidades acadmicas. Desde 1984,6 el Per y hasta la misma Latinoamrica, vienen luchando tecnocrticamente por comprender que es lo que necesita el pas para tener una buena educacin; a finales del siglo XX, varios tericos han opinado al respecto y han comprendido que los problemas de la educacin7 no solo eran los de cobertura, sino tambin de calidad en la enseanza y orientacin del aprendizaje, de recursos asignados por el estado, de la planificacin y gestin de la educacin en un entorno municipal y del mismo sistema de descentralizacin en el pas. Por otro lado, como nos lo recuerda la presente ley en su artculo 21 enciso (d), el rol del estado es reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan instituciones como a la que pertenecemos, ya que

Para mayor informacin revisar la Ley General de Educacin (ley 28044) MINEDU. Cabe resaltar que han sido los aos decisivos para la apertura de nuevas etapas, aunque no me muestro de acuerdo con los avances obtenidos desde 1984, hago un reconocimiento por lo referido a las tasas de cobertura. No he pretendido desconocer el trabajo de los grandes maestros que desarrollaron la educacin durante la dcada de los 70, el problema est en los registros de cumplimiento de su planteamiento reformista, al que le falto operatividad y reconocimiento. He tomado como punto de referencia 1984 por la fuente consultada. Para mayor informacin podemos consultar (Churchill; 1980). Vease tambien. (ESCALE MINEDU). http://escale.minedu.gob.pe/ 7 Existen diversos anlisis sobre las evaluaciones que la misma Latinoamrica desarrolla con resultados tan controversiales que algunos tericos han llegado a pensar que la misma evaluacin est saturando el progreso de la educacin. Para mayor informacin vase. (IIPE; 2003).
6

estas contribuyen a solucionar los distintos problemas de la educacin, en especial, el de la calidad en sus distintos aspectos. Las preguntas seran cul es el aporte cuantitativo de las universidades en temas educativos? Qu investigacin ha sido capaz de orientar a la educacin del pas? Cuntos proyectos sobre modelos de educacin que se han tomado en las investigaciones corresponden a un desarrollo cientfico nacional?, ltimamente se ha querido resolver este problema con reformas que no han solucionado significativamente algo hasta el momento. No hay que olvidar que el pas polticamente concert en el Acuerdo Nacional8 (2005) y trato de definir un norte para la educacin en el Plan Educativo Nacional (2006) incorporado en el 2007, cuya literatura es muy esperanzadora en teora, pero que en la prctica no est funcionando9. No se ha publicado hasta el momento un plan nacional que pueda reconocer al estudiante de pre grado de las universidades que poseen Facultades de Educacin o de los institutos pedaggicos, como un futuro cientfico o investigador, ni existe de manera legal alguna institucin acadmica que promueva el desarrollo cientfico en materia pedaggica dirigida por estudiantes; esto porque los estudiantes de pre grado no hemos aprovechado las ltimas tendencias de participacin de los estamentos que orientan la educacin del pas, permanecemos indiferentes con fines mercantilistas10 de terminar la carrera y de esperar un trabajo bien remunerado. Nos hemos puesto a pensar por qu solo es esa la funcin que sentimos obligados a cumplir? Acaso la educacin en el Per
Es intersante resaltar que en el acuerdo nacional se estipularon prioridades econmicas dejando en el punto 12 la educacin dentro de las 31 polticas de estado y en el 4 punto dentro de los acuerdos ms importantes. Vase. http://www.acuerdonacional.pe/foro/acuerdos.html 9 La polticas pblicas estn cayendo en un trfico de gestin, demorando resultados bastante esperados desde mucho por el propio sistema. En este punto podemos citar la investigacin siguiente: (Iguiiz; 2007). 10 Esta forma de pensamiento se ven originadas por coyunturas marcadas en el tiempo. Recordemos que el cambio constitucional permiti promover la inversin con fines de lucro en la educacin al no especificar el control o los parmetros de los nuevos actores educativos que si estaban en la constitucin de 1979 en su artculo 30. El artculo 15 de la nueva constitucin permiti la creacin de decretos como el D.L.882, que promueve la inversin privada en todas las instancias educativas con condicionantes tan estriles que no han podido controlar el cambio del propio modelo universitario. Este cambio lo hemos percibido desde mucho pero no nos atrevemos a tomar decisiones. Para mayor informacin vase. (IIE; 1997).
8

se habr convertido en un valor de cambio como cualquier mercanca?, Incluso el conflicto de corresponder a la coherencia de nuestro plan de estudio sale a la luz como un instrumento de demarcacin mecnica, cuya funcin no est entendida por el estudiante como si fuera la cosa en s que tanto Kant sola pronunciar11. Estamos convencidos que los fenmenos educativos pueden ser manipulables y predecibles, si trabajamos unidos y en equipos diversos que desarrollen investigaciones sobre los distintos fenmenos educativos. Es necesaria una sociedad construida por estudiantes, que disee un plan de investigacin para estudiantes en educacin, que ensaye y prepare a los futuros investigadores en educacin; no justificando su formacin en institutos alejados del trabajo comunitario, sino partiendo por las mismas universidades a travs de los centros de investigacin y proyeccin social. Si logramos construir esta sociedad, lograremos mayor visin en el mbito educativo. En mayor escala conceptual, ya no estaramos hablando de una red, ahora estaramos hablando de una sociedad; una comunidad acadmica con propsitos cientficos y fines sociales. Pero, por qu una sociedad?; Las sociedades se construyen para ordenar el progreso acadmico de algn rea del conocimiento, adems para construir un modelo a seguir, la aceptacin y difusin de investigaciones, polticas, medidas estratgicas la aceleracin de proyectos, programas, organizacin de actividades acadmicas de rigor cientfico, etc.. Cada una de ellas12 estn interconectadas y sus puntos estn unidos por investigaciones diversas que aseguran su dinamismo, aprovechando la colectividad y la competitividad de los integrantes. Una sociedad cientfica permitir ordenar la organizacin de los estudiantes de educacin en materia de investigacin y polticas educativas. Ms all, tambin tenemos el Plan Nacional de Investigacin Educacional (2007) que, viene teniendo vigencia y alcance para post grado y diversos programas de especializacin, al igual que otros planes que son desconocidos por los estudiantes por las deficiencias de difusin de sus representantes y por el desinters de comunicar la informacin que
11 12

Vase Kant (1972) Referencia al conjunto de elementos que componen una Sociedad.

manejamos a otros compaeros. Uno de los golpes que se pueden destacar en materia legal fue la reciente ley de la carrera pblica magisterial (Ley. 29062) cuyas implicancias fueron aceptadas por la discusin gaseosa y abstracta de sus detractores, pero que termin contradicindose con la ley que autoriza a los de carreras a fines de la educacin para que puedan ejercer la docencia (Ley. 29510). A pesar de ello, con las diversas investigaciones que existen, no se ha podido tomar una decisin objetiva a lo que respecta estudiantes de la carrera de educacin, por lo mismo que los estudiantes no estn en competencia de formular propuestas y crticas bien fundamentadas, alejadas de falacias connotativas del propio discurso sectarista. Las prcticas en investigacin resultan ser reducidas por la misma carencia de investigadores (no en cuestiones tan especficas como las relacionadas a rendimiento acadmico, desnutricin, pobreza, perfil socioeconmico, etc.) que presenten buenos proyectos de investigacin, inversin y cooperacin desde la universidad y es que la investigacin cientfica es una actividad que necesita de cierto entrenamiento y constancia, cosa que no se viene realizando por los estudiantes de las distintas Facultades13siendo un riesgo que los propios estudiantes no estn dispuestos a asumir. Esto desacelera el proceso de cumplimiento de objetivos en nuestra educacin y enferma operativamente. Si una red no necesita equipos que corrompan su operatividad14, una sociedad no necesita de las deficiencias adoptadas del discurso; por el contrario, su grado de objetivad no solo se mide por su discurso, sino tambin por los fundamentos adquiridos a travs de la investigacin cientfica de campo. Hasta el momento y con todos estos problemas de direccin, me he tomado la atribucin de espaciar esto no solo a fines polticos, sino a fines acadmicos e intelectuales. He llegado a una conclusin. La falta de inters por cumplir nuestros deberes como verdaderos universitarios, justifica nuestras deficiencias al desarrollar ciencia y tecnologa en
13 Como lo seala Churchill: La Investigacin es una tarea especfica que acompaa siempre a la educacin. Vase. (cit. 4). Recordemos adems, que el artculo 22 de la ley universitaria (Ley 23733) posibilita el bachiller automtico, fenmeno que ha causado el abandono de los estudiantes de Pre grado a la investigacin. Vase. (Guevara; 2009). 14 Tomado de (RIEIE; 2010).

la educacin. Falta terminar de institucionalizar la educacin en el pas y no podemos entrar ya en ms discursos. Tenemos que aplicar investigacin cientfica en las comunidades que en verdad nos necesitan, para comprender que no solo venimos a las distintas facultades de Educacin para salir y trabajar; La misma ley general de educacin seala que el desempeo laboral del docente no solo es la docencia y la administracin sino tambin la investigacin cientfica15. En pleno siglo XXI necesitamos ciencia y tecnologa con paradigmas reales, a pesar de comprender que en educacin no tenemos algo propio como una comunidad, paradigmas y cinturones heursticos. Tenemos que construir instituciones que potencien las discusiones, investigaciones y actividades generadoras de ese nuevo paradigma; la educacin va cambiando y el mundo con el que todas estas ideas geniales confluyeron, se fueron desvaneciendo entrando a otro mundo ms dinmico. En conclusin, tenemos base legal para construir instituciones que puedan generar conocimientos cientficos. Sin embargo, a pesar de ello, necesitamos una base cientfica para iniciar nuestra unin como facultades escuelas, institutos y dems. Una unin que respalde al estudiante en sus aportes a la sociedad y que trabaje en conjunto por el desarrollo de la educacin del pas.

Sobre los fines: El fin del conocimiento, la libertad, la autonoma, no son utopas que bordean nuestros fines como educadores, sino que estn dentro del reconocimiento de los fines que nos llevan a desarrollarlas. En el proceso no se puede involucrar solo al conocedor tradicional, tambin el aprendiz tiene que estar incluido en esta dinmica de liberacin de aprendizajes errneos y reivindicaciones. Los fines de la red y de la sociedad, por lo tanto, estaran orientados a lo que dira (Giroux; 1992):

15

Vase Ley general de educacin 28044.

Slo el conocimiento podra aclarar cmo los oprimidos seran capaces de desarrollar un discurso libre de distorsiones de su propia, y en parte mutilada, herencia cultural Finalmente, ese conocimiento tendra que suministrar una conexin motivacional a la accin en s misma; tendra que unir una decodificacin radical de la historia a una visin del futuro que no slo explorara las rectificaciones de la sociedad existente sino que tambin llegara hasta aquellos depsitos de los deseos y las necesidades que resguardan el anhelo de una sociedad nueva y de nuevas formas de relaciones sociales.

Los modelos alternativos de educacin no se construyen en breves plazos de tiempo, ni con pocos recursos; es una tarea muy compleja que, dura aos y necesita de mucha conviccin e inters por los planteamientos. Pero estos no se generarn, si los propios estudiantes no nos preocupamos por mirar hacia el futuro. Reflexionar sobre las consecuencias de la permanencia de modelos antiguos es una tarea difcil que los estudiantes de nuestra generacin deben de ir pensando. De acuerdo con el artculo 2 de la ley universitaria (ley 23733), enciso (b) y (c), se demuestra que los fines de la universidad estn fuertemente entrelazados con la investigacin y la formacin en alta calidad respecto a la ciencia y la tecnologa. Sin embargo como hemos de percibir hoy en da, las universidades pblicas y privadas han perdido (no en su totalidad) estos fines. Los estudios de post grado tienen mayor oportunidad de ejecutarse, pero los sujetos que estn detrs de estas investigaciones solo las elaboran para aprobar sus cursos (ya sea de maestra o doctorado) o para su tesis. Empero, ser suficiente investigacin en educacin la que solo elabora post grado? Necesitaremos mayor investigacin?, quiz pueda reforzarse la investigacin en pre grado que es la que, despus de todo, tiene bastantes recursos humanos que se pueden promover desde su formacin, pero que ser tarea de todos los que estn all.

Sobre los centros de investigacin:

La creciente diferenciacin y especializacin de los medios a ocurrido antes y despus de la escuela y no debe ser confundido con el paso de la llamada de la educacin informal a la sistemtica. Aqu marcamos el hecho elemental de que, como otras actividades humanas, la educacin se institucionaliza y se traduce en operaciones racionalmente articuladas, actos sometidos a ciertas reglas de ejecucin, pendientes de los lazos de causalidad y de
16

finalidad

ordenados

segn

una

serie

de

procedimientos

predeterminados

Ubicar la naturaleza de los centros de investigacin, nos hace pensar que la educacin dentro de sus niveles bsicos se reordena y configura espacios donde iniciar su metamorfosis, los cambios internos de los viejos paradigmas se desarrollan en ambientes muy descuidados y olvidados. No es necesario cambiar un centro de investigacin, sino actualizarlo con los recursos suficientes que garanticen el cumplimiento y eficiente de su trabajo. Muy aparte de ello su naturaleza persiste como una forma de institucionalizar la educacin, es pues un trabajo cotidiano pero no mecnico. Si bien las universidades no podan crear filiales hasta el ao 200117, pueden construirse centros de investigaciones fuera de sus cedes departamentales (Ley 23733; Art. 5)18. Esto puede contribuir a crear centros de investigaciones en lugares alejados en donde verdaderamente se necesite la investigacin. La propuesta de la red inter universitaria sera construir centros de investigaciones conjuntas, cercanas a las universidades que se afilien y que puedan producir investigaciones vitales para el estudio social y metodolgico de los colegios u otros agentes de la educacin que lo requieran. El mismo artculo citado nos dice que:
Bondy Salazar (1975, p. 126) En este ao el prrafo: Una Universidad no tiene filiales o anexos. Excepcionalmente, puede crear nuevas Facultades, dentro del mbito departamental, de acuerdo a las necesidades de la regin, en concordancia con los planes de desarrollo nacional. Que estaba dentro del Art. 5 de la presente ley fue eliminado por la ley 27504 el 9 de julio de dicho ao. 18 Debo de resaltar que las universidades ejercen programas privados en lugares donde les est prohibido, en la actualidad la UNMSM es una de las universidades que ms programas tiene fuera de su jurisdiccin (8) aunque al parecer ya estn legalizando filiales. Para mayor informacin consultar en: http://www.anr.edu.pe/conafu/filiales.html
17 16

Las Universidades tienen los mismos derechos y obligaciones, con las peculiaridades establecidas por la ley y las propias de su comisin jurdica19.

De esto se puede entender que los resultados de calidad acadmica de una universidad moderna no tienen distincin entre una pblica o privada y est obligada a ejercer la investigacin cientfica. No deja muy claro el papel de las privadas pero ya hemos visto el sistema de las universidades creadas con el D.L. 882. Este es un conflicto que revela las posiciones reales de la universidad peruana y las contrariedades de sus fines. Mientras una es asociativa, la otra es individualizante. Es importante construir centros de investigaciones en esta poca por el mnimo nmero de publicaciones cientficas que se tienen en educacin. El artculo 12 de la ley universitaria, le da la potestad a las facultades para organizar centros de investigacin, esto lo podemos relacionar con el instituto de investigaciones educativas que cada facultad posee con fines claros y concretos. Existe un centro de extensin universitaria y proyeccin social cuya finalidad es llevar la ciencia y la tecnologa que la universidad produce a los lugares donde presentan escasas posibilidades de ser producidas, cumplindose con lo establecido por los artculos 2 y 68 de la presente ley. En conclusin, si existe capacidad para producir investigacin cientfica la deficiencia est en la calidad de la investigacin y su significatividad. No olvidemos que ningn pas gener 100 veces ms publicaciones de un ao al otro, esto es un trabajo de los centros de investigacin existentes y de las sociedades que puedan generar ciencia.

Sobre los profesores investigadores:

Las instituciones que han logrado resultados importantes en la investigacin y han hecho contribuciones a la ciencia lo han logrado tras dcadas de trabajo en la propia indagacin y en la formacin de investigadores.20

19 20

Op. Cit. PP. 17. Marrou Roldn (2006, p. 17)

Uno de los problemas de la investigacin en el Per es la renovacin de investigadores fieles a una postura que ha podido ser superada por otra ms completa y que sigue enseando lo mismo que hace 30 aos, no digamos que estos no beneficia pero si en el marco de la aceleracin de procesos productivos en el campo de la investigacin, esto si representa un problema. Nuestros maestros deben darse cuenta que los modelos han ido cambiando de perspectivas, sus autores han modificado sus propuestas pedaggicas y otros las han abandonado; si el estudiante investigara, exigira a sus profesores de modo que estos buscaran actualizarse e incrementar su nivel acadmico. Necesitamos profesores cada vez ms interesados en la investigacin, los estudiantes a travs de soportes cono la red, podran relacionarse ms con los profesores y as optimizaran el complejo mundo de la investigacin. Es necesario pensar en profesores investigadores, pues, en un pas donde la educacin est primariamente desarrollada, la investigacin como curso en las universidades, fracasa frecuentemente, con excepcin de algunos profesores investigadores que motivan al estudiante y lo introducen a este complejo mundo. Sealemos tambin algunos buenos investigadores que no transmiten algo claro como profesores investigadores. Entendemos los estudiantes que existen profesores operativos y otros ms claros en su proceso de orientacin en la investigacin, pero tenemos plena seguridad que en esta sociedad que planteamos los que ejercen investigacin sern mejor entendidos. Por otro lado el artculo 50 dota a las universidades de profesores investigadores que son los que se dedican exclusivamente a la creacin y produccin intelectual. pasa por un filtro riguroso dentro de la universidad y es el que mejor podra ayudar con los fines de la red inter universitaria y de la SOCIPEP principalmente. Analicemos entonces las cifras21 de los profesores investigadores. Del total de 59085 docentes, por condicin laboral el estado los a clasificado en; ordinario,
21

Vase:

extraordinario y contratados. La clasificacin ms numerosa es la de contratado con 34 422. Esto es ms de la mitad de los docentes existentes. A ellos no los consideramos porque estn fuera de la categora de investigador, esta categora pertenece a la clasificacin extraordinaria. En total, esta clasificacin registra a 368 docentes; pero en la categora propia solo se registran 86 investigadores. En consecuencia, docentes existen 3 docentes investigadores por cada

2000 docentes universitarios en total. Si vemos esta cifra traducida en publicaciones la suma sera de 430 publicaciones en 5 aos. Por otro lado, si la misma masa de docentes universitarios tuviera como obligacin la investigacin cientfica, tendramos un total de 295 425 publicaciones solo en docentes de la SCI universitarios. Si tomamos como punto de referencia el ranking

(tomando en cuenta que el ranking considera un total de publicaciones que incluye a docentes y estudiantes), estamos al 0,68% del 100% de lo que podramos rendir. Despus de revisar datos, el CEPLAN22 a travs del comit multidisciplinario de Innovacin Productiva para la Competitividad Internacional propone en su informe (03 - CEPLAN/ CM IPCI) la creacin de la carrera del investigador cientfico en el Per, con ello la necesidad de construir tambin un Ministerio de Ciencia y Tecnologa para resolver los problemas de la ciencia y tecnologa en el pas e integrarlo a una comunidad acadmica internacional. Si adjuntamos esta propuesta al la universidad peruana, se tendra que cambiar el artculo 46 de la ley universitaria que dice:
La admisin a la carrera docente, en condicin de Profesor Ordinario, se hace por concurso pblico de mritos y prueba de capacidad docente o por oposicin u de acuerdo a las pautas que establezca el respectivo Estatuto de cada Universidad. La promocin, ratificacin o separacin de la docencia se realizan por evaluacin personal, con citacin y audiencia del profesor. Participan en stos procesos la Facultad y el Departamento

http://www.anr.edu.pe/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=135&Itemid=96 La carrera del investigador cientfico y de la creacin del ministerio de ciencia y tecnologa fue propuesta inicialmente por el Dr. Modesto Montoya Zavaleta. Fue tomada por el CONCYTEC a travs de la ley 28303 en Junio del 2010 Para mayor informacin consultar en: http://www.planctiperu.com/proyectodeleydecarreraict.html
22

respectivo y corresponde a la primera formular la respuesta del caso al consejo Universitario para su resolucin(Ley 23733; art. 46).

Por un artculo que adicione la propuesta de la carrera del investigador ; como un ejemplo sera:
La admisin a la carrera docente, en condicin de Profesor Ordinario, se hace estrictamente por concurso pblico de mritos y prueba de capacidad docente. Los estatutos universitarios tendrn en consideracin para la admisin de los nuevos docentes nombrados, su pertenencia a la carrera del investigador cientfico. La promocin, ratificacin o separacin de la docencia se realizan por evaluacin personal, con citacin y audiencia del profesor, valorando la categora a la que pertenece como investigador cientfico. Participan en stos procesos la Facultad y el Departamento respectivo y corresponde a la primera formular la respuesta del caso al consejo Universitario para su resolucin(Ley 23733; art. 46 - modificada).

En conclusin, existen razones importantes por las que los modelos educativos universitarios tienen que reformarse e inclinarse hacia una concepcin cientfica de la universidad. Las sociedades acadmicas refuerzan la idea de produccin cientfica y comprometen a todos su miembro a producir investigaciones y proyectos cientficos. Los profesores universitarios en general tienen que ir adoptando poco a poco la investigacin cientfica por una de sus prioridades. De esa manera desaparecer la categora de docente investigador para dar paso a que todos los docentes universitarios sean investigadores. Sobre los estudiantes:

.Efectivamente, nuestra condicin de universitarios durante toda la vida, en instituciones pblicas y privadas, en calidad de estudiantes y de profesores, nos permite disear y aplicar al mundo universitario instrumentos y categoras de pensamiento similares a las que hemos aprendido en dicho mundo. Ello implica un desafo y un compromiso de distanciamiento y dilogo a la vez

frente a las condiciones sociales, culturales y acadmicas que originan y hacen posible las categoras y conceptos que vamos a utilizar para pensar el mbito universitario del que formamos parte.23

Como parte del mundo universitario, un mundo de conocimientos complejos y sistemticos, debemos de fortalecer nuestras bases acadmicas y vocacionales, garantizando la permanencia de los principios bsicos de todo universitario: lo acadmico, la investigacin y la proyeccin social. El artculo 57 de la ley universitaria enciso (a), le atribuye a los estudiantes el deber de cumplir y dedicarse con esfuerzo y responsabilidad a su formacin humana, acadmica y profesional. Esto demuestra que para su formacin integral en la universidad, tiene que conocer evidentemente el campo en donde se va a desarrollar posteriormente, ello lo hace con sus prcticas pre profesionales o cuando hace investigaciones. Sin embargo estas son insuficientes y carecen muchas veces de una rigurosidad en su enfoque o en la muestra tomada. Esta, muchas veces es superficial y no contribuye con nada importante. Quiz hemos sido abandonados porque nuestro perfil interno no concuerda con el de un estudiante investigador, pero la realidad exige este tipo de profesionales, aquellos que da a da con sus estudios mejoran la educacin del pas. De estos tenemos pocos y muchos de ellos estn desligados de los centros de investigacin dentro de sus facultades, por el mnimo apoyo24 que reciben para sus estudios. El enciso (c) del presente artculo, desarrolla la idea que los estudiantes deben contribuir al prestigio de la universidad y a la realizacin de sus fines y si es necesario formar una red inter universitaria para validar lo escrito en la ley, no estaramos como estudiantes, contradiciendo nuestros fines ni tomando fines ajenos. El artculo 58 enciso (e) demanda la utilizacin de los servicios que ofrecen las universidades, esto incluye
23 24

Marrou Roldn (2006, p. 25)

San Marcos a considerado en el 2011 de un presupuesto general de S./354,417,658 solo S./4,460,165 a la investigacin cientfica. Esto representa el 1.26% del presupuesto total. Considerando que la UNMSM es la universidad pblica que ms invierte en investigacin, solo llega a 83 publicaciones cientficas al ao. Para consultar el presupuesto anual de la UNMSM: http://www.unmsm.edu.pe/transparencia/archivos/PRESEUPUESTO_DE_INGRESOS_GASTOS_I _TRIM_2011.pdf

la investigacin. Por ello, no puede ser negada las facilidades para los centros o algunos incentivos para las investigaciones o los proyectos que se puedan presentar. No se han visto investigaciones destacadas que revelen el nmero de publicaciones en educacin en el Per, pero si ampliamos el espectro a otros campos obtendremos la suma total de publicaciones de importancia mundial. Si revisamos desde aqu las cifras, Uno de los ranking25ms actuales revela que el total de publicaciones cientficas en nuestro pas hacienden a menos de 2000 en un periodo de 5 aos. Solo 53 universidades peruanas aparecen en dicho ranking, de las cuales 3 son significativas. Pero, ser la cifra total que podemos conseguir? ser que no hay estudiantes con capacidad para publicar?, la respuesta es escalofriante. Si analizamos el total de publicaciones26 que deberan cumplirse solo en las universidades del pas a escala mnima, tendramos que realizar un simple clculo. Empecemos por el total de estudiantes de Post - Grado, ellos son piezas indispensables para la produccin de artculos cientficos ya que su labor es meramente acadmica. La cifra es de 44 585 estudiantes de maestras, 7 726 de segunda especialidad y 4047 de doctorado. Todo esto da la cantidad total de 56 358 estudiantes de Post Grado. Si buscamos la cantidad mxima de publicaciones, tendremos como patrn central mnimo, una publicacin al ao por estudiante de post grado. Esto dara la suma de 56 358 publicaciones anuales solo en Post Grado. Hagamos lo mismo con Pre grado; como se trata de estudiantes con experiencia de haber investigado y para tener un indicador ms objetivo en esta variable, solo seleccionaremos 57 951 de los 782 970 debido a que los primeros conforman equipos de investigacin registrados por la ANR (un indicador mnimo que revelara posibilidad de publicacin). Entonces, si aplicamos la misma dinmica que Post - Grado tendramos por parte de Pre Grado un total de 57951 publicaciones al ao. Si sumamos esta cantidad, tendramos (fuera de las publicaciones de los docentes)
De los estudios que registran el nmero de publicaciones en Iberoamrica, el SCI revela estudios del 2005 2009 con fuentes confiables . he tomado como base el ranking que han diseado producto de su investigacin. Vase. http://www.scimagoir.com/pdf/ranking_iberoamericano_2011.pdf 26 Para mayor informacin. Vase : http://www.anr.edu.pe/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=145&Itemid=95
25

un total de 114 309 publicaciones al ao. si quisiramos incluir la cifra al ranking, diramos que en 5 aos existiran 571 545 publicaciones cientficas bsicas. De vuelta a la realidad, si comparamos esta cifra con la actual, habremos llegado a 0,35% del total de capacidad cientfica estudiantil. En conclusin, tenemos recursos humanos para poder destacar en investigacin, pero el ordenamiento institucional puede potenciar aun ms individualidades. La ciencia en el pas puede mejorar si los estudiantes de las universidades en la actualidad empiezan a generar las bases para una universidad cientfica, tecnolgica y humanstica.

Sobre la investigacin en las universidades: Si recurrimos a los proyectos que tiene el ministerio para la investigacin en educacin, nos encontraremos con uno que es importante en la medida que pronostica (en funcin al nmero de investigaciones), cul ser la tendencia hacia el 201527. El artculo 65 de la ley universitaria establece un criterio de obligatoriedad en la investigacin a cualquier institucin que se llame universidad. Esto fortalece la creacin de las redes y de las sociedades acadmicas puesto que, no solo estar conformada por estudiantes de pre grado, sino que tendr que trabajar conjuntamente con los estudiantes de post Grado y otros rganos de las distintas facultades para su utilidad potencial. Las actividades con otros centros28 ajenos a la universidad tambin pueden concretarse a fin de que puedan aportar al desarrollo de la comunidad a la que se llega. Es importante la participacin de la comunidad en el proceso de investigacin, el inters de ellos concluye en la aceptacin y aportaciones sustanciosas a los investigadores. Estas investigaciones pueden terminarse en menor tiempo si se organiza a la comunidad, su lgica est determinada por los artculos 66 y 67 de la ley universitaria. Las universidades tienen corporaciones financieras cuya finalidad es obtener los recursos necesarios para las investigaciones o proyecciones sociales,
Autores varios (2007, p. 30) Aqu podemos encontrar instituciones nacionales como el CNE, Foro Educativo, Tarea, IPP, SOLARIS, APRENDES, EDUCARED entre otras.
28 27

estas son financiadas hasta en un 50% por el estado y es un derecho amparado por la ley. En consecuencia, el apoyo de las municipalidades, gobiernos regionales, rondas campesinas, empresas pblicas y privadas, los Colegios de profesores, sindicatos del sector educacin y otros estamentos, permitiran que la ciencia en el pas crezca determinantemente. Las prioridades en estos tiempos en materia de educacin es considerable, los estudiantes de educacin tienen un peso determinante en la educacin del pas en teora. Los universitarios en general tenemos la capacidad para producir en 5 aos 866 970 publicaciones. Esto representa el 0,23% de la capacidad total que existe en investigacin cientfica en las universidades peruanas. Dicho todo esto, dejo como propuesta desarrollada en esta fundamentacin, una puerta abierta para todos los estudiantes de educacin, hacia una nueva forma de ver en el Per, la investigacin en educacin. Unidos y construyendo el futuro de la educacin del pas, construyamos la Sociedad Cientfico Pedaggico Estudiantil del Per (SOCIPEP)

Bibliografa fsica: Autores Varios (2007) Plan nacional de Investigacin Educacional 2007 - 2015, DISDE MINEDU, Lima Per. Pg. 30. Blanco, Rosa (2008) Convivencia democrtica, inclusin y Cultura de Paz, UNESCO OREALC, Santiago de Chile - Chile. Bondy, S. Augusto (1975) La educacin del hombre nuevo: la reforma Educativa peruana. Editorial Paids. Argentina. Pg. 126.

Churchill, Stacy (1980)

El modelo peruano de innovacin en la Educacin bsica UNESCO IERS, Paris Francia.

Giroux A. Henry (1992)

Teora y Resistencia de la Educacin, Editorial siglo XXI, Ciudad de Mxico D. F. Mxico.

Ibarrola, Mara (1991)

Acuerdos de la consulta sub regional sobre Nuevos cometidos de la educacin tcnica Y profesional de nivel medio Departamento De investigaciones educativas del centro de Investigacin y estudios avanzados del IPEN. Mxico.

Iguiiz, E. Manuel (2007)

Descentralizacin del Sistema Educativo, Editorial TAREA, Lima Per.

Kant, Emmanuel (ed. 1972)

Crtica de la Razn pura, Editorial Alianza, Madrid Espaa.

Marrou, R. Aurora (2006)

Serie de textos para la Maestra en Educacin, Problemtica de la Educacin Superior, UPG Facultad de Educacin UNMSM, Lima Per. Pg. 17.

MINEDU MINEDU

Ley General de Educacin (ley 28044). Ley Universitaria (ley 23733).

Bibliografa Virtual: http://www.anr.edu.pe/conafu/filiales.html http://www.unesco.org/new/es/unesco/resources/publications/unesdoc-database/ http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=27035404 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44770104 http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=01231294&nrm=iso&lng=pt http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=01213628&nrm=iso&lng=pt http://www.latindex.unam.mx/buscador/ficTema.html?clave_tema=142&nivel_tema =5.46&opcion=1 http://www.latindex.unam.mx/buscador/ficTema.html?clave_tema=26&nivel_tema= 5.9&opcion=1 http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/Tesis/Human/Moscoso_TV/enPDF/T_co mpleto.PDF http://escale.minedu.gob.pe/ http://www.acuerdonacional.pe/foro/acuerdos.html http://www.anr.edu.pe/conafu/filiales.html http://www.anr.edu.pe/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=135 &Itemid=96 http://www.unmsm.edu.pe/transparencia/archivos/PRESEUPUESTO_DE_INGRES OS_GASTOS_I_TRIM_2011.pdf http://www.scimagoir.com/pdf/ranking_iberoamericano_2011.pdf