Pres entac in

En el marco de la Transformacin Curricular, el Ministerio de Educacin presenta a la comunidad educativa el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio en su versin preliminar para la fase de validacin en aula. Este Curriculum es resultado de un proceso iniciado hace tres aos con el acompaamiento tcnico de UNESCO-Oficina Internacional de Educacin. El proceso incluy: diagnstico; elaboracin de una propuesta del Curriculum Nacional Base; revisin con especialistas; revisin interna con personal del Ministerio de Educaci , consultores nacionales e internacionales, docentes y delegados de la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; talleres de consulta departamentales con diferentes actores de la comunidad educativa; talleres de consulta nacionales por rea curricular con docentes delegados por las Direcciones Departamentales de Educacin, la Asociacin Nacional de Institutos por Cooperativa, la Asociacin de Directores y Subdirectores de Institutos PEMEM, el Consejo Nacional de Educacin Maya y la Comisin Consultiva para la Reforma Educativa; taller nacional de consulta con padres y madres de familia y estudiantes; talleres de consulta especializada sobre educacin may bilinge en el Ciclo Bsico con participacin del Consejo Nacional de Educacin Maya, la Academia de Lenguas Mayas de Guatemala, la Asociacin Nacional de Centros Educativos Mayas de Nivel Medio, AKEBI, Fundacin Proyecto Lingstico Francisco Marroqun y otras organizaciones; taller nacional de consulta sobre condiciones para la implementacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico con participacin de tcnicos, docentes y personas delegadas de asociaciones educativas, universidades, centros de investigacin y otras instituciones; revisin tcnica curricular de la propuesta postconsulta. El Ministerio de Educacin agradece el apoyo tcnico a UNESCO, UNICEF, GTZ/PACE, UNFPA y ASDI/Oxlajuj Tzikin y la participacin de todas las personas e instituciones en el proceso. Asimismo, invita a la comunidad educativa a darle seguimiento a la fase de validacin del Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico del Nivel Medio y a su implementacin. Se ha planificado que la fase de validacin se inicie n 2008 con una muestra de establecimientos educativos de Ciclo Bsico del Nivel Medio, la cual incluye diferentes modalidades de entrega. Tambin se ha previsto que en 2008 se creen y fortalezcan condiciones para la implementacin gradual del Curriculum Nacional Base (CNB) a partir de 2009, de la forma siguiente: 1er grado en 2009, 2 grado en 2010 y 3er grado en 2011. La implementacin gradual permitir que las y los estudiantes que inicien sus estudios en el Ciclo Bsico del Nivel Medio en 2008 con los planes de estudio vigentes, culminen el Ciclo con los mismos. La primera cohorte a nivel nacional con el CNB ser la que se inscriba en 1er grado del Ciclo Bsico en 2009 y as sucesivamente. Estas fases permitirn perfeccionar el CNB para el mejoramiento de la calidad educativa.

(DEBEMOS P ONER EL ES CUDO)

Lic e nc iada Ana Franc is c a Ord e z Me da de Mo lina Ministra de Educacin Lic e nc iada Mara Es te r Orte ga Riv as Viceministra de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Lic e nc iada Mara Luis a Ramre z de Flo re s Viceministra Tcnico Lic e nc iado Arno ldo Es c o be do S alazar Viceministro Administrativo Lic e nc iado Manue l de Je s s S alazar Tetz agic Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural Lic e nc iado Enrique Corte z S ic Direccin General de Gestin de Calidad Educativa, DIG CADE Lic e nc iado Pe dro Us S o c Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural, Lic . Ge rardo Aguirre Oe s tman Direccin General de Educacin Fsica, DIGEF Dra. Olg a Marina Garc a-S alas Alv arado Direccin General de Currculo
Lic . Jo s Fe rnando Pine da Oc aa Subdirector de Diseo y Desarrollo Curricular Lic da. Marie la Eduina Rue das de Garc a Subdirectora de Evaluacin Curricular Lic . Javier Bate n L pe z Jefe de Departamento Nivel de Educacin Media Ciclo Diversificado

EBI

Coordinac in Equipo T c nic o para e l Dis e o de l CNB Cic lo Bs ic o de l Niv e l Me d io Dra. Linda As turias de B arrios Lic da. Ve r nic a M rida Are llano Diseo y Diagramacin Lic da. Ros a Ang lic a de Le n Ministerio de Educacin, Direccin General de Gesti de Calidad Educativa DIGECADE6. Calle 1-87, zona 10, Guatemala, C.A. 01010. 3er. Nivel ala norte PBX (502) 2411-9595 ext. 4008 dicade@ mineduc.gob.gt 1era edicin, Guatemala, 2007.
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cita al Ministerio de Educacin MINEDUC- y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.

Pro ye c to Educac in para Todos / Me joramie nto de la Cal dad / Fas e s I y II (UNES CO - Minis te rio de Educ ac i n 2005-2007) Matemticas: Claudia Lara Galo, Mauricio Morales Altam ano Ciencias Naturales: Julia Leonor Barahona Vela, Zaida Urrutia Del Cid, Ana Beatriz Cosenza Muralles, Ana Lucrecia Fortuny Lemus de Armas. Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana: Ana Beatriz Mendizbal Prem Comunicacin y Lenguaje Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol: Vernica Mrida Ar llano Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas: Jorge Manuel Raymundo Velsquez Comunicacin y Lenguaje Idioma Extranjero Ingles: Gabr ela Alprez Antilln, Marialba Ramrez Sandoval Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Francisco Jos Herrera Gutirrez Expresin Artstica Formacin Musical: Ethel Marina Batres Moreno Artes Plsticas: Maria Victoria Mndez, Violeta Escoba Campollo de Gonzlez Danza y Expresin Corporal: Ana Luz Castillo Barrios Teatro: Lus Carlos Pineda Morales Productividad y Desarrollo: Otoniel Gamboa Javier, con apoyo de GTZ/PACE Asesora Tcnica: Renato Opertti, Oficina Internaciona de Educacin, UNESCO Xavier Rogiers y Alexia Peyser, BIEF Rosala Barcos, consultora UNESCO Ministerio de Educacin, DIGEF Educacin Fsica: Carlos Humberto Aguilar, Jorge Lus Lus Pelez, Enio Guerra, Oscar Chiquin

mora,

Ministerio de Educacin, Unidad de Innovacin Educativa Tecnologas de Informacin y Comunicacin: Ana Bran de Rodrguez Asistencia Tcnica UNICEF-Ministerio de Educacin 2004 Matemticas: Oscar Miguel Caldern de Len Comunicacin y Lenguaje Idioma Espaol: Sandra Regina uez Caldern de Rodrguez Ciencias Naturales: Erick Francisco Ruedas Reynosa Ciencias Sociales: Jorge Adalberto Rodrguez Educacin Fsica: Josu Fernando Mijangos Pacas Productividad y Desarrollo (Artes Industriales): Arturo Rodolfo Rivas Corzo Productividad y Desarrollo (Educacin para el Hogar): Concepcin Aguilar Bran Expresin Artstica, Artes Plsticas: Rony Oswaldo Ju ez Villanueva Expresin Artstica, Formacin M usical: Alberto Santiago Agustn Comunicacin y Lenguaje Ingles: Sandra Elizabeth Guerr Barrientos Sistematizacin: Zoila Chang, Ministerio de Educacin

TABLA DE CONTENIDO

PRIMERA PARTE ..Pgina Hacia la Reforma Educativa 08 Objetivos de la Educacin 09 Visin de Nacin 09 Legislacin existente en Guatemala en materia de educa n 10 Condiciones necesarias para una educacin de calidad 15 La Transformacin Curricular 17 Un nuevo paradigma educativo 18 El Curriculum 20 Enfoque 20 Fundamentos 21 Principios 22 Polticas 23 Fines 23 Caractersticas del Curriculum 24 Componentes del Curriculum 24 Competencias 25 Contenidos 25 Indicadores de logro 26 Competencias Marco 26 Ejes de la Reforma Educativa y su relacin con los Ejes del Curriculum 27 Descripcin de los Ejes del Curriculum, sus componente y subcomponentes 29 reas del Curriculum 36 Descentralizacin curricular 36 Concrecin de la planificacin curricular 36 Niveles de concrecin en la planificacin curricular 37 Nivel Nacional 37 Nivel Regional 37 Nivel Local 38 SEGUNDA PARTE Curriculum para el nivel de Educacin Media-Ciclo Bsico 39 Caracterizacin del ciclo 39 Perfiles 40 De ingreso 40 De egreso 41 Diseo del Curriculum 41 Caracterizacin 41 Desarrollo de las reas 42 re a de Com unic ac in y Le ng uaje 47 Descripcin del rea 47 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Espaol 49 Descripcin de la subrea 49 Componentes de la subrea 49 Competencias de la subrea 50 Competencias de grado 51 Mallas curriculares por grado 51

Apuntes metodolgicos 59 Actividades sugeridas 60 Criterios de evaluacin 61 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas Descripcin de la subrea 62 Componentes de la subrea 62 Competencias de la subrea 64 Competencias de grado 65 Mallas curriculares por grado 66 Apuntes metodolgicos 78 Actividades sugeridas 79 Criterios de evaluacin 82 Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 Ingls Descripcin de la subrea 83 Componentes de la subrea 83 Competencias de la subrea 85 Competencias de grado 85 Mallas curriculares por grado 86 Apuntes metodolgicos 88 Actividades sugeridas 90 Criterios de evaluacin 90 Subrea de Teconologas de Informacin y la Comunicacin Descripcin de la subrea 91 Componentes de la subrea 93 Competencias de la subrea 93 Competencias de grado 94 Malla curricular por grado 94 Apuntes metodolgicos 103 Actividades sugeridas 104 Criterios de Evaluacin 105 re a de Mate mtic as 106 Descripcin del rea 106 Componentes del rea 107 Competencias del rea 107 Competencias de grado 108 Mallas curriculares por grado 109 Apuntes metodolgicos 114 Actividades sugeridas 114 Criterios de Evaluacin 115 re a de Cie nc ias Naturale s 116 Descripcin del rea 116 Componentes del rea 117 Competencias del rea 118 Competencias de grado 118 Mallas curriculares por grado 119 Apuntes metodolgicos 136 Actividades sugeridas 137 Criterios de evaluacin 138 re a de Cie nc ias S o c iale s y Form ac in Ciudadana 140 Descripcin del rea 140 Componentes del rea 141 Competencias del rea 141 Competencias de grado 142

62

83

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Mallas curriculares por grado 143 Apuntes metodolgicos 150 Actividades sugeridas 151 Criterios de evaluacin 153 re a de Expre s in Arts tic a 154 Descripcin de rea 154 Subrea de Formacin Musical Descripcin de la subrea 156 Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado 158 Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos 168 Actividades sugeridas 169 Criterios de Evaluacin 170 Subrea de Artes Plsticas Descripcin de la subrea 172 Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado 174 Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos 180 Actividades sugeridas 181 Criterios de Evaluacin 182 Subrea de Danza y Expresin Corporal Descripcin de la subrea 183 Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado 183 Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos 188 Actividades sugeridas 190 Criterios de Evaluacin 191 Subrea de Teatro Descripcin de la subrea 192 Componentes de la subrea Competencias de la subrea Competencias de grado 194 Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos 197 Actividades sugeridas 199 Criterios de Evaluacin 199 re a de P ro duc tividad y De s arro llo Descripcin del rea 200 Componentes del rea 201 Competencias del rea 201 Competencias de grado 202 Mallas curriculares por grado 203 Apuntes metodolgicos 206 Actividades sugeridas 208 Criterios de evaluacin 208 re a de Educac in Fs ic a 209 Descripcin del rea 209

156 157 158 159

172 172 173 175

183 183 184 185

192 193 193 194

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Componentes del rea Competencias del rea Competencias de grado Mallas curriculares por grado Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Re lac in e ntre c urric ulum org anizado Es pe rado s o Es tndare s TERCERA PARTE Lineamientos metodolgicos Funciones de evaluacin BIBLIOGRAFA 230

209 210 210 211 214 215 216 e n c ompete nc ias e 217 223 228

lo s apre ndiz aje s

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Hac ia la Re fo rma Educativa

Prime ra parte

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades q e evidencian un desarrollo desigual que les imprimen cualidades e iden idades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto particular. En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surg criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y ectores especficos. 1 En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se estaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan diversas expresiones del movimiento maya, cuyas demandas venan siendo asumidas en un marco poltico contradictorio y con mucho obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 1 9 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas (1995). 2 En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa d be responder a la necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica. 3 Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el ejercicio de la ciud dana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo democrtico, del respeto a los Derechos Humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales del pas. 4 Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultur de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el reconocimiento valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y multilinge, da relevanci a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que eje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo. Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfac r la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
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Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:1 3 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5 4 Marco General de la Transformacin Curricular: 2003:5

multitnica y multilinge. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien comn y en el ejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano, como consecuencia, la de los Pueblos sin discriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

Obje tivos de la Educac in

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidade spiraciones de un pas multicultural, multilinge y multitnico, reforzando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

Promover una slida formacin tcnica, cientfica y hu nstica como base fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de ca ueblo y el desarrollo nacional. Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la Nacin como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas. Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, ticas y estticas de los pueblos guatemaltecos. Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas, religiosas y polti s, as como instituir y promover en el seno educativo los mecanismos para ello. Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y la cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de la ligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn. Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social para que cada persona consciente de su realidad pasada y presente participe en forma activa, sentativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la problemtica nacional. Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y la tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la conservacin del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible. Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos. Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
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Vis in de Nac in

Guatemala es un estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una Nacin justa,

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular

democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores par convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y los guatemaltecos. Esta Nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido iscriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias. Es una Nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo, se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la Ciencia y la Tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.

Leg is lac in Exis te nte en Guate mala en Mate ria de Educac i n

El Ciclo de Educacin Bsica del Nivel Medio en Guatemala se fundamenta en las leyes que en materia educativa existen en el pas. Co ns tituc i n P oltic a de la Re pblic a de Guatem ala. Artc ulo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral d humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

la persona

Artc ulo 74 . Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites e edad que fije la ley. Artc ulo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administrac n del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge. Le y de Educ ac i n Nac io nal - De c re to Le g is lativo 12 - 91 Captulo VIII. S ubs is te ma de Educ ac in Es c olar. Artc ulo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados etapas. La educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin na al. Artc ulo 29. Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes: 1er. Nivel EDUCACIN INICIAL 2do. Nivel EDUCACIN PREPRIMARIA

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Prvulos 1, 2 y 3. 3er. Nivel EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. 4to. Nivel EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica Ciclo de Educacin Diversificada De c reto s De c re to Nm e ro 17-95 Ley de institutos de Educacin por Cooperativa de Enseanza. Con sus reformas 60-97, 3-99, 5-2002 y su reglamento. De c re to Nm e ro 74-96 Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artc ulo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimie to, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas co esa finalidad. De c re to 27-2000 Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficienc a Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, protecci n y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artc ulo 44. Derecho a la educacin.

De c re to Nme ro 42-2000
Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin materia de educacin.

Artic ulo 27. Educ ac i n Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el stado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los ni s y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que ueda desarrollar en amor su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, conscien e, responsable y satisfactoriamente, su vida personal, familiar y comunitaria Artc ulo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Prog macin de la Presidencia y otras Dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanenc escolar de los nias y nios con base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento de sus derechos.

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 De c re to Nme ro 11- 2002

Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artc ulo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin tambin impulsar la inclusin en los programas educativos contenidos referente a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Mayas, Garfuna y Xinka.

De c re to 14- 2002
Ley General de Descentralizacin Artc ulo 7. Prioridades. Sin perjuicio del traslado de las competencias administrativas, econmicas, polticas y sociales al municipio y dems instituciones del Estado, prioritariamente se llevar a cabo la descentralizacin de la competencia gubernamental en l reas de 1. Educacin, 2. Salud y Asistencia Social, 3. Seguridad Ciudadana, 4. Ambiente y Recursos Naturales, 5. Agricultura, 6. Comunicaciones, Infraestructura y Vivienda, 7. Economa, 8. Cultura, Recreacin y Deportes.

De c re to Nme ro 81-2002
Ley educativa contra la discriminacin Artc ulo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo urrculo, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje.

De c re to Nme ro 19-2003
Ley de idiomas Nacionales que oficializan en uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artc ulo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garf na y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas su formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artic ulo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promo n, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidad e cada comunidad lingstica. De c re to Nm e ro 52-2005 Ley Marco de los Acuerdos de Paz. Artc ulo 1. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto est blecer normas y mecanismos que regulen y orienten el proceso de cumplimiento de los Acuerdos de Paz, como parte de los deberes constitucionales... Ac ue rdos Gube rnativ os Ac ue rdo Gube rnativ o No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.

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 Ac ue rdo Gube rnativ o 726-95 Cre ac i n de DIGEBI. Artc ulo 1 Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Inter ltural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artc ulo 2 La Direccin General de Educacin Bilinge, es la enti rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna. Ac ue rdo Gube rnativ o No. 526-2003 Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural. Artc ulo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de E cacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artc ulo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn sarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice s servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblo indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueb s indgenas por medio de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultur l en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sea asignadas por el Ministerio de Educacin. Ac ue rdo Gube rnativ o nme ro 22-2004 Artc ulo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obliga iedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicaci n para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artc ulo 5. Currculo. El currculo del Sistema Nacional de Educac n debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas q lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional. Artc ulo 7. Descentralizacin Curricular. El currculo del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los pue los y comunidades lingsticas del

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pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo. Ac ue rdo Gube rnativ o 377-2007 Reglamento orgnico interno del Ministerio de Educacin. Ac ue rdos Minis te riale s Ac ue rdo Minis te rial No. 760 Guatemala, 8 de octubre de 1999. Artc ulo 1. Se crea el programa de integracin de la computacin en el proceso educativo, el cual tiene como objetivo fundamental suministrar servicios tcnicos y modernos de enseanza y capacitacin en computacin a las y los alumnos y personal docente de establecimientos educativos Oficiales del Nivel de Educacin Media, as como proveer facilidades para el desarrollo de aptitudes, destrezas y tcnicas como instrumentos que contribuyan a elevar la productividad. Ac ue rdo Minis te rial 1745 Guatemala, 7 de diciembre de 2000. Crear en todas las escuelas del pas, el Gobierno Escolar. Artc ulo 1 . De la Cre ac i n. Se crean los gobiernos escolares en todos los establecimientos pblicos, desde los niveles Preprimario, Primario y Educacin Media. Artc ulo 2 . De l Go bie rno Es c o lar. a) Contribuir a la formacin Cvica y ciudadana de alumnas y alumnos. b) Promover la participacin y convivencia en democracia. c) Contribuir a desarrollar y fortalecer la autoestima y derazgo. d) Fomentar el ejercicio de derechos y obligaciones. e) Promover la autogestin. f) Desarrollar en las y los estudiantes la practica de una disciplina basada en actitudes conscientes e internas y no en acciones coercitivas externas. g) Apoyar la labor del docente. Ac ue rdo Minis te rial Nm e ro 2692- 2007. Guatemala, 14 de diciembre de 2007. Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes.

Ac ue rdo Minis te rial 276

Incorporacin del Programa de Educacin Fiscal en la Estructura Curricular del Nivel Primario y del Nivel Medio del Sistema Nacional de Educacin. Cartas , de c larac io ne s y c onve nios inte rnac io nale s Carta Inte rnac ional de De re c ho s Humanos Pac to Inte rnac ional de De re c hos Ec onm ic o s , S o c iale s y Culturales Artic ulo 13. Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el de

ho de toda persona a la educacin.

Artic ulo 26. 1. Toda Persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin

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tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los meritos respectivos.

Co nve nio de lo s De re c ho s de l Nio (1989), Ratific ado e n 1990 De c larac in Mundial de Educ ac i n P ara To dos . (1990) Jomtie n, Tailandia.
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en Que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano, igual que la alimentacin, la vivencia, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centr lidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marco lineamientos para Reformas Educativas del continente.

Co nve nio 169 s o bre lo s P ue blos Indge nas y Tribale s (1989) Gine bra, S uiz a, ratific ado e n 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Currculo a la participacin, responde a este requerimiento.

Co nve nio 182 S obre P e ore s fo rmas de Trabajo Infantil (1999) Gine bra, S uiz a. Fo ro c ons ultivo inte rnac io nal s o bre Educ ac i n Para Tod
2000) Dakara, S e ne g al

Co ndic ion es Ne c e s arias p ara una Educ acin de Calidad

Escuela de calidad es la que promueve el progreso de las y los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, teniendo n cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados. 6 La eficacia no est en conseguir un buen producto a partir de unas buenas condiciones de entrada, sino en hacer progresar a todas las y los estudiantes a partir de sus circunstancias personales. En este sentido conviene hacer nfasis en la calidad de los procesos y evitar dar u valor absoluto a los productos obtenidos. El Modelo Conceptual de Calidad Educativa del MINEDUC. Noviembre, 2006, utiliza como fundamento bsico el marco propuesto por UNESCO: 2005, de acuerdo con el cual, la calidad de la educacin:
Soporta un enfoque basado en derechos. Siendo la educacin un Derecho Humano, debe soportar todos los Derechos Humanos. Se basa en los cuatro pilares de Educacin para Todos : aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser (Delors, J., et al: 1996) Visualiza a la y el estudiante como un individuo, miembro de una familia, miembro de una comunidad y ciudadano global y por tanto educa para desarrollar individuos c petentes en los cuatro roles. Promueve y desarrolla los ideales para un mundo sosten un mundo que es justo, con equidad y paz, en el cual los individuos cuidan de su medio ambiente para contribuir a alcanzar una equidad intergeneracional. Toma en consideracin los contextos sociales, econmicos y de entorno de un lugar particular y da forma al currculo para reflejar estas condiciones nicas. La e acin de calidad guarda relevancia local y culturalmente apropiada. Se informa en el pasado (por ejemplo, conocimiento y tradiciones indgenas), es relevante para el presente y

Mortimore 1998

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prepara al individuo para el futuro. Construye conocimientos, destrezas para la vida, prosp ctivas, actitudes y valores. Provee las herramientas para transformar las sociedade actuales en sociedades auto sostenibles. Es medible.

En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones par

lcanzar la calidad educativa:

1. Las condiciones estructurales que se establecen en el stema educativo y desarrollan las condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
Sistema de aseguramiento de la calidad. Aprendizajes esperados (estndares) y currculo. Los estndares son los referentes que operacionalizan las metas de la educacin en criterios que pueden traducirse en evaluaciones de desempeo de las y los estudiantes, son asimismo, los generadores del Currculo Nacional Base. El currculo es la herramienta pedaggica que define las competencias que las y los estudiantes debern lograr para alcanzar los aprendizajes esperados. Propone los lineamientos bsicos que las diferentes modalidades de entrega deben c lir. Sistema de evaluacin. Formacin inicial de docentes. Especificacin de modalidades de entrega pedaggica.

2. Las condiciones especficas se establecen para el mejoramiento de la calidad en el aula parten de la reflexin sobre la prctica pedaggica, son orie adas a fortalecer:
La gestin escolar, que incluye estrategias para: Fortalecer la autonoma escolar Proyecto escolar El liderazgo pedaggico, que se encuentra en: Supervisin Direccin escolar Proyectos pedaggicos enfocados a mejorar el aprendizaje. Formacin de docentes en servicio.

3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso educativo:
Infraestructura fsica. Libros de texto. Bibliotecas. Tecnologa. Alimentacin escolar y otros.

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La Trans fo rmac i n Curric ular

Qu e s ? La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los actores sociales. Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profu dos en los procesos de enseanza y de aprendizaje. Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los si uientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la p Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional na humana, con una visin intercultural y bilinge. niveles, ciclos y grados / etapas.

Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto sociocultural. Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un currculo organizado en competencias.

Qu propone ? Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como, la incorporacin al proceso En anza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y sensible; condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano. En este sentido se destaca:
La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias que construyan una

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cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil. El desarrollo de la educacin multicultural y del enfo intercultural para que todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza tnica, lingstica y cultural del pas. El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el marco del dilogo. El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros. La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la cien El impulso a procesos educativos basados en el aprende aprender a convivir y aprender a emprender. y la tecnologa.

acer, aprender a conocer y pensar, aprender a ser,

La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral c liado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios d un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

Un Nuevo Paradigma Educativo

La Transformacin Curricular se fundamenta en una nueva concepcin que abre los espacios para cambios profundos en el sistema educativo. Este nuevo radigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana. Reconoce que es en su propio idioma que las y los estudiantes desarrollan los procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos. Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el rendizaje, en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la p ctica de los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral. Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios.
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad. La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes y , as, se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples maneras y para mltiples fines. La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, fomento de los valores universales y los propios de cada cultura y el cambio de actitudes. La motivacin de las y los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna y en la segunda lengua. La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan e el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin inmica

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que interacta constantemente con la comunidad y con s s integrantes. El centro de esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:

Las Alumnas y lo s Alumno s

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Ma dre s y Padre s de Familia

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin de sus hijas e hijos. Apoyan a las y los docentes en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin constante con las y los docentes para resolver juntos los problemas que se presenten.

Las y los Doc e nte s

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Lo s c o ns e jos de Educ ac in
Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin. Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

Las y los Adminis tradore s Educ ativos .

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la actitud que posean acerca del proceso influir en el diagnstico de necesidades de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en su realizacin en el aula.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueven el acercamiento de la escuela a la vida.

Las y los Adminis trado re s Es co lare s .

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

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El Curric ulum
Se concibe el Curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. Enfo que 7 El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser soci que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otras y otros, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de s s responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades ducativas especiales. Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en interaccin n sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendiz je como un proceso de elaboracin, en el sentido de que la alumna o el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que ecibe, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que las y los estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye en una representacin me tal que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) E o permite desarrollar en las y los estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y n las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que int an el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiem os, el Curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que las y los estudiantes del pas desarrollen formas de pensar y de actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de las y los estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente conocimiento - estudiante en la cual el conocimiento es compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad que las y los estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agente en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos ropios de su comunidad y en el marco de su cultura.

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco

eral de la Transformacin Curricular, MINEDUC, pag. 42.

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Curriculum para el Nive l Me dio - Cic lo de Educ acin Bs ica

Caracte riz ac i n de l Cic lo El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, con rman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del vel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin anejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, madur n sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y d rrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay ctores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de Transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de est ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del sector por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la cobertura nacional del ciclo; en el rea r ral, se incrementa la participacin de los sectores oficial y or cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noro dente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de la pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas na ales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo (Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2003) y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ciclo II del nivel de educacin primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y metodolgica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias.

Fundame nto s 8
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad pr as y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedora (or) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s misma (o) y por las y los dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Cillalever: 1997: 2), posee una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y na l, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al
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Adaptacin de Marco General de la Transformacin Curricular, P. 42

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bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creadora y creador, heredera y heredero de su cultura, la cual le permite construir su identidad por medio de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependenci cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos. El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de las y los estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de in cin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983: 71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso s cial transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, las y los estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a las y los estudiantes identificar y resolver problemas. El papel de la y el docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del a mantiene a las y los estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y madres y padres de familia, as como entre la educacin no formal y la formal.

Princ ipio s
Para los propsitos del Curriculum se entiende por principios las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes: Equidad: Garantizar el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, y promover la igualdad de oportunidades para todas y todos. Pertinencia: Asumir las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (pueblo, pas, mundo). De esta manera, el curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sos tenibilidad: Promover el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano, la naturaleza y la sociedad. Participaci n y Compromis o Soc ial: Estimular la comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin, el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Junto con la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la correspon bilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Ambos constituyen elementos bsicos de la vida democrtica. Pluralis mo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivas ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.

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Poltic as
Son las directrices que rigen los distintos procesos d desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada c exto particular de ejecucin y en cada nivel de concrecin. Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la construccin ciudadana. Impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones interculturales. Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural. Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos. nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad. Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

Fine s
Son las razones finales, las grandes metas o propsito a los cuales se oriente el proceso de Transformacin Curricular o la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del Curriculum. El perfeccionamiento y el desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primaria y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problema diante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza, mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

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Caracte rs tic as de l Curric ulum Son caractersticas del Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes: Fle xible El Curriculum est diseado de tal modo que permite una amplia gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde se aplica. Por tanto, puede ser enriq ecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en los diferentes contextos en donde se aplica. Pe rfe c tible El Curriculum, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cam iantes del pas y del mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona humana, de la sociedad de los Pueblos y de la Nacin. Partic ipativ o El Curriculum genera espacios para la participacin de los distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo persona y social, el liderazgo propositivo y el logro de consensos. Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen dest ezas para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes. Inte gral La integracin curricular se da en tres dimensiones: l s reas curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diver as experiencias como un todo, tomando la organizacin de las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional de las y los estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos textualizadores aportados por los Ejes del Curriculum. Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos. Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los docentes. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a las y los docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado. Com po ne nte s de l Curric ulum El Curriculum est centrado en el ser humano, organizado en compete as, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de s ciedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de las y los estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso seanza y aprendizaje.

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Com pe te nc ias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo l l que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de Curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundam ta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuad y flexible en nuevas situaciones. En el Curriculum se establecen competencias para cada uno de los nivel s de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras descritas.

Compete ncias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de las guatemaltecas y los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que las y los estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del Nivel Medio o Ciclo Bsico. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas mo los saberes universales.

Compete ncias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, p cedimentales y actitudinales ligados a realizaciones o desempeos que articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes.

Compete ncias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y ac s que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo soc cultural.

Compete ncias de Grado o Etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado.

Co nte nido s Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de las y los estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos decl rativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.

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Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la h anidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de rtir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y los alumn a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a las y los estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Indic adore s de Lo gro : Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien f ndamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.

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Co mpe te nc ias Marc o

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y la solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y e as formas de lenguaje.

Aplica los saberes de la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resol y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin e los Pueblos Garifuna, Ladino, Maya y Xinka y de otros pueblos del mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del mundo. n

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos G Xinka y de otros Pueblos del mundo. funa, Ladino, Maya y

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, apropiadamente el tiempo. eporte en sus diferentes mbitos y utiliza

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo social.

Eje s de la Refo rma Ed uc ativa y s u Relac in c on lo s Eje s de l Curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios valores, habilidades e ideas, fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sis ema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia y cultura de , unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. 9 Los ejes del Curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la R rma Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a)
9

Diseo de la Reforma Educativa 1998-52

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hacer visible la preocupacin por los problemas social para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunit rio, regional y nacional. 10

10

Marco General de la Transformacin Curricular 2003-54

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Tabla No. 2 De s c ripc in de lo s Eje s de l Curric ulum y s us Co mpone nte s y S ubc o mpone nte s
No. 1 Eje s Mu lticu lturalidad e I rculturalidad nte Ide ntidad Compo ne nte s S ub-c om pone ntes

Busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad tnica, social, cultural y lingstica. Tiene en cuenta, por tanto, no slo las diferencias entre personas y grupos sino tambin las convergencias de intereses ente ello, lo s vnculos que los unen, la aceptacin de los valores compartidos, las normas de convivencias legitimadas y aceptada, las instituciones comnmente utilizadas.

Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenecer a una familia, una comunidad, un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.

Pers o na l: Es la afirmacin del yo con

conocimientos de sus interese, valores y caractersticas fsicas, intelectuales, espirituales, estticas y morales tomando conciencia de los cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interaccin con las y los otros en su familia, en la comunidad, en el pas y en el mundo.
tnic a y Cultural: Identificacin y

reconocimiento valorativo del conjunto de prcticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea ser reconocido en la vida cotidiana, lo cual amplia la percepcin positiva de su auto identificacin y autoestima.
Nac io nal: Se configura a partir del

vnculo jurdico-poltico que las personas tienen con respecto a la nacin. Pretende crear conciencia relacionada con ese vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad nacional.
Educ ac in para la unidad, la divers idad y la c o nv iv enc ia

Incluye acciones orientadas a la aceptacin de la particularidad y el fortalecimiento de las diferentes culturas presentes en la escuela y en la comunidad y a la promocin de su desarrollo diferenciado. El proceso educativo intercultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin paralelamente con el idioma espaol como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo afectivo, cognitivo y social

No.

Eje s

Eje s De rec ho s de lo s Pue b los

S ub-c om pone ntes

Se orientan al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del pas. Se propicia el conocimiento del tipo de relaciones que se han dado entre ellos, prestando especial atencin a las causas y efectos de la asimetra sociocultural y a la bsqueda de formas de solucin con

29

No.

Eje s

Eje s

S ub-c om pone ntes

2 Equidad de g ne ro , de e tnia y s o cia l

el fin de que sus potencialidades econmicas, polticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.
Equid ad e ig uald ad

Se refiere, fundamentalmente, a la relacin de justicia entre las mujeres y los hombres de los diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por lo tanto, del reconocimiento, aceptacin y valorizacin justa y ponderada de todas y todos en sus interacciones sociales y culturales. Orienta el currculo hacia la atencin de nias y nios de acuerdo con sus particulares caractersticas y necesidades favoreciendo, especialmente, a quienes han estado al margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general.

Su propsito principal es eliminar toda forma de discriminacin entre mujeres y hombres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidad, acceso a la educacin participacin social y ciudadana.
G ne ro y autoe s tima

Permite la aceptacin, el respeto y la valorizacin de la condicin propia de ser mujer o de ser hombre. Fortalece la imagen que las nias y los nios tienen de s mismas (os) y desarrolla una identidad sexual autentica, digna y no discriminatoria.
Educ ac in s e xua l: VIH-S IDA

El currculo propicia oportunidades de comunicacin, comprensin y complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual pertinente
Equid ad lab o ral

Es la relacin de justicia que se da en los espacios, as como la formacin de mujeres y hombres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad, para tener una mejor calidad de vida.
Equid ad tnic a

Orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre mujeres y hombres de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equid ad s o c ial G ne ro y po de r: Propicia las mismas

Propicia la posibilidad de que, tanto hombres como mujeres, desarrollen sus potencialidades y capacidades, habilidades, y destrezas intelectuales, fsicas y emocionales para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales. Adems a las nias y los nios que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

oportunidades para las y los estudiantes en los espacios de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
G ne ro y etnic idad : Propicia las

oportunidades de participacin, respeto, valoracin y acceso a los recursos, decisin, posicin, situacin y relacin sin discriminacin.

30

No.

Eje s

Eje s

S ub-c om pone ntes G ne ro y clas e

Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.

No. 3

Eje s Educ ac i n e n valo res Pe rs o nale s

Eje s

S ub-c om pone ntes

El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos, espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica en el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo sostenible.

Orienta hacia la revalorizacin de ser mujer y de ser hombre, en relacin con la clase social.
S o cia le s y c vic o s

Son los que promueven que las y los estudiantes participen en la construccin de una sociedad justa, progresiva y solidaria, en la que las personas encuentren satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
tico s

Permiten que las y los estudiantes respeten la vida, los bienes, los derechos y la seguridad de s mismos y de las dems personas. Promueven el respeto a las normas, el ejercicio de la libertad actuando con seriedad y responsabilidad, la honestidad y perseverancia, la prctica de la equidad y el alcance de metas sin daar a otras y otros.
Culturale s

Fortalecen la estructura de la sociedad por medio del conocimiento y la prctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los Pueblos. Proponen la bsqueda de objetivos y metas comunes y del sentido de Nacin.
Ec ol g ic o s

Permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en funcin del desarrollo sostenible y promueven la prctica de actitudes deseables para el cuidado y conservacin de los recursos naturales en funcin de una mejor calidad de vida, respetando las diversas cosmovisiones.

No.
4 Vida fam iliar

Eje s

Compo ne ntes Org aniz aci n y e c ono ma fa miliar

S ub-c om po ne ntes

Contempla temticas referidas a los componentes de la dinmica familiar y promueve la estabilidad y convivencia

Enfoca el reconocimiento y ejercicio de responsabilidades, funciones y la comunicacin eficaz con el propsito de

31

No.

Eje s

Compo ne ntes

S ub-c om po ne ntes

positiva de sus miembros generando la estabilidad de nias y nios como parte fundamental de la familia y la incorporacin de las madres y padres de familia en los procesos educativos. Para ello, se establecen lineamientos que orientan el proceso educativo, incluyendo la revisin y adecuacin de materiales educativos en funcin de la equidad entre los miembros de la familia y la sensibilizacin del personal docente, tcnico y administrativo.

fortalecer la dinmica familiar, la convivencia armoniosa y la estabilidad de la misma forma y promueve actitudes y comportamientos orientados a contribuir con responsabilidad a la economa familiar.
De bere s y de rec ho s e n la familia

Desarrolla valores, actitudes y comportamientos para fortalecer el sentido tico de la vida, la expresin de la solidaridad, la distribucin equitativa de responsabilidades y obligaciones y el bienestar y crecimiento de las familias y sus miembros.
De bere s y de rec ho s d e la n ie z y la juve ntud

Son condiciones y garantas que permiten brindar atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin, salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto de los derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de acuerdo a su particularidad.
Educac i n para la s alud

Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos, actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las famitas y de la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes propios de las culturas del pas.
Pre venc in y erradic a c i n de la vio lenc ia intrafa miliar

Promueve en las y los estudiantes la adquisicin de conocimientos y la prctica de valores, actitudes y comportamientos que contribuyan al establecimiento y la consolidacin de relaciones armnicas entre los miembros de la familia, coadyuvando a las relaciones de respeto y aprecio, en contra de la violencia intrafamiliar.

32

No. 5 Vida c iudadana

Eje s

Compo ne nte s Re lac io ne s inte rg en e rac io na le s : ate nc i n y re s pe to al adu lto mayo r

S ub-c om pone nte s

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armnica con el medio social y natural a partir de la comprensin de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propsito fortalecer actitudes, valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus responsabilidades en la sociedad, as como establecer relaciones integrales y coherentes entre la vida individual y social. Adems, forma personas que participan activa, responsable, consciente y crticamente, en la construccin de su propia identidad personal, tnicocultural y nacional.

Facilita el conocimiento adecuado del proceso de envejecimiento como fenmeno fisiolgico normal y del valor del adulto mayor en la vida familiar y social. Se recupera el valor que los adultos mayores y su sabidura tienen, como verdaderos guas en la familia y la comunidad.
Educ ac in e n po bla c in

Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.
Educ ac in e n De rec ho s Hu mano s , De mo c rac ia y c ultura de paz

Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los Derechos Humanos, de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia un compromiso con el cumplimiento de las responsabilidades y el ejercicio de los derechos.
Fo rmac in c vic a Cultura jurd ic a : Facilita el

Orienta la formacin de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretacin y la comprensin de la funcin de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, as como fortalece sus valores cvicos.

conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Educ ac i n fis c al: Facilita el desarrollo

de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de los deberes tributarios y el buen uso de los recursos pblicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participacin constructiva de la comunidad en la definicin de requerimientos sociales, para la inversin pblica y en la auditoria social.
Educ ac i n v ia l: Permite que las y los

estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulacin en su comunidad
Educ ac i n para e l ade c uado c ons umo : Facilita, en las y los

estudiantes, el conocimiento y ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para

33

No.

Eje s

Compo ne nte s

S ub-c om pone nte s

actuar como consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutricin.

No.

Eje s De s arro llo s o s te nible

Compo ne nte s De s arro llo hum ano integ ra l

S ub-c om pone ntes

Como eje del curriculum busca el mejoramiento de la calidad de vida, en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso, en forma equitativa, al mejoramiento de las condiciones de existencia que permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras igualmente importantes de ndole espiritual. Se entiende por sostenibilidad las acciones permanentes que garantizan la conservacin, el uso racional y la restauracin del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo y de la atmsfera entre otros. Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la diversidad cultural y tnica, de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones futuras.

Promueve el desarrollo del ser y sus facultades para la satisfaccin personal y social en el desempeo competente de actividades fsicas, socioculturales, artsticas, intelectuales y de produccin econmica, tanto para conservar lo establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Re lac i n s e r human o - naturale za

Permite conocer y comprender que existe una relacin vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destruccin o conservacin de la naturaleza.
Co ns e rvac i n de los rec urs os naturale s

Impulsa la preparacin para la participacin en el uso razonable de los recursos naturales del medio en el que los seres humanos se desenvuelven, para enfrentar pertinentemente los problemas ambientales, en funcin de la conservacin y el mejoramiento del ambiente natural.
Co ns e rvac i n de l patrimo n io c ultural

Fomenta la capacidad para apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que los seres humanos pertenecen y los de otros pueblos de nuestra Nacin y del mundo. Adems, impulsa la participacin directa en la proteccin, conservacin y en el desarrollo del patrimonio cultural de su Pueblo y del pas en general.

34

No. 7

Eje s Se g urida d s o c ial y amb ienta l

Co mpo ne nte s Rie s g o s naturale s y s oc iales

S ub-c om pone ntes

Se entiende por seguridad la presencia de condiciones generales que permiten a las personas sentirse resguardadas frente a los riesgos y los potenciales amenazas de su entorno, tanto natural como sociocultural. Estas condiciones son posibles gracias a la existencia de normas, organismos e instituciones que velan por que tales riesgos y amenazas no alteren la vida de las personas y no afecten la conservacin de sus bienes. Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de reducir la vulnerabilidad ecolgica y sociocultural. Capacita las y los estudiantes para la conservacin y el mantenimiento de la integridad de bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos apropiados en casos de desastres, as como para identificar y promover la accin de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.
8 Fo rmac i n e n e l trabajo

Propicia el conocimiento del mbito natural, social y cultural y de todos aquellos factores y elementos que provocan alteracin del ambiente y favorecen la seguridad personal y ciudadana.
Pre ve nc i n de de s as tres

Se orienta hacia el conocimiento y manejo adecuado de amenazas de las acciones a ejecutar en caso de desastres, de la organizacin y conciencia social, la tecnologa para prevenirlas y la funcin de los Medios de Comunicacin en este tema.
Ins e g uridad y vu lne rabilidad

Proporciona los conocimientos y las estrategias adecuadas para afrontar las diferentes situaciones de inseguridad y vulnerabilidad existentes en su comunidad y en el pas en general.

Trabajo y produc tividad

Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus perspectivas culturales. Facilita la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo equitativo de mujeres y hombres, Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la sociedad.

Capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio de superacin y liberacin personal, como manifestacin de solidaridad y como herramienta para mejorar la calidad de vida familiar, comunitario y nacional.
Le g is la c i n lab o ral y s eg uridad s o c ial

Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin Laboral Nacional e Internacional.

No. 9

Eje s De s arro llo Te c no l g ic o

Compo ne nte s Mane jo pe rtine nte de la te c no lo g a

S ub-c om pone ntes

Se denomina tecnologa a toda creacin humana til para la realizacin de cualquier actividad, meta o proyecto, a partir del conocimiento experiencial o sistemtico formal. La tecnologa puede ser material como las mquinas, herramientas y utensilios, o intelectual como las formas de hacer las cosas, de comportarse o de relacionarse con

Facilita el desarrollo de capacidades para la adaptacin y creacin de tecnologa propia, con criterios de pertinencia y calidad. Para ello, desarrolla conocimientos sobre los tipos de tecnologa propia y fornea y sus formas de aplicacin a la solucin de diversas situaciones cotidiana

35

los dems. Est orientado a fortalecer la curiosidad, la investigacin y la inquietud por encontrar respuestas tecnolgicas pertinentes a la realidad del entorno y mejorar las condiciones personal, familiar, escolar y laboral, valorando la propia creatividad, los recursos tecnolgicos del entorno, as como los que ha generado la humanidad a lo largo de su historia.

Mane jo de in fo rmac i n

Orienta la toma de decisiones teniendo como base la informacin que posee.

reas d el Curriculum
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes n reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a l necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplin con los conocimientos del contexto. Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, al aprendizaje significativo, practico y funcional.

De s c e ntralizac i n Curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de la poblacin estudiantil de los diversos Pueblos, comunid des sociolingsticas, comunidades locales, proporcionando una educacin escolar de calidad con pe encia cultural y lingstica en todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas esco ar y extraescolar. Es una Poltica para que las personas, los sectores, l s instituciones y los Pueblos participen de manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del proceso educativo. Tiene como propsitos asegurar un Curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participaci n y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y con car a la sociedad para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Curriculum Nacional.

Co nc re ci n de la Planificaci n Curricular
Se desarrolla dentro de la Poltica de Descentralizacin Curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de la Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el Curriculum para los centros educativos. En otras palabras, el Curriculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos gene es a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional.

36

Nive les de co nc rec in de la planificac in c urricular

Nive l Nac io nal Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, l elementos comunes y las bases psicopedaggicas generales, contiene, adems, los elem ntos provenientes de las culturas del pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin ultitnica, pluricultural y multilinge. Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial, rivado y por cooperativa adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular. Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales, culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general que propone es posible elaborar casos particulares.

Ac tividade s que lo c arac teriz an

Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos del pas. Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituc s y los valores de las culturas y Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo. Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas del mundo. Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las tendencias del sa er universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia nica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes culturales de cada uno de los pueblos del pas. Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio. Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.

Nive l Re gio nal Establece los lineamientos que orientan la concrecin el curriculum desde las vivencias y expectativas regionales y se estructura para que sea d conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultu al y lingstica de la regin y la de la Guatemala Pluricultural.

37

Su propsito fundamental es contextualizar el Curricul m en atencin a las caractersticas y necesidades de los Pueblos y las regiones sociolingsticas del pas. Para ello, genera los elementos, las formas, los procedimientos y las tcnicas de organ acin dentro de la regin para la participacin y la satisfaccin de las necesidades y caractersticas educativas de la misma, vinculando todo ello con los procesos establecidos a nivel nacional.

Ac tividade s que lo c arac teriz an

Sistematizacin del conocimiento con base en las necesidades, las caractersticas y los componentes tnicos, culturales y lingsticos propios de la regin, para p over aprendizajes significativos, relevantes y coherentes con la realidad de la regin. Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, e comn acuerdo con las autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin. Proyeccin de investigaciones sobre los componentes de la cultura que requieren de un tratamiento ms profundo y de la mediacin necesaria para su incorporacin a los procesos educativos en la regin. Provisin de elementos para la elaboracin de los perfiles que se requieren para el recurso humano que labora en la regin segn las funciones que debe asumir. Establecimiento de mecanismos de monitoreo, metodologas para la enseanza - aprendizaje de los distintos idiomas y criterios para la elaboracin de materiales ativos que aseguren la aplicacin pertinente del curriculum, en la regin. Participacin de los Consejos de Educacin a nivel mun l y a nivel regional, y participacin de las instituciones y organizaciones propias de cada grupo, sector social o comunidad

Nive l Lo c al

Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer operativo el curriculum en el ito local, tomando en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y los problemas de la localidad.

Ac tividade s que lo c arac teriz an

Realizacin de investigaciones organizadas para recabar informacin pertinente, que sirve como base al Curricular local. n

Incorporacin de los aportes de las madres y padres de familia, de las organizaciones locales y de toda la comunidad. Planificacin del Curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus necesidades, intereses, expectativas y propuestas

38

Curric ulum para e l Nive l d e Educ ac i n Me dia Ciclo Bs ic o

Carac teriza ci n de l Ciclo
El Ciclo de Educacin Bsica, tambin conocido como Ciclo Bsico y el Ciclo de Educacin Diversificada, segn la Ley Nacional de Educacin, con rman el nivel de Educacin Media. En el Ciclo Bsico se atiende a la poblacin estudiantil que egresa del vel de Educacin Primaria y la prepara para que contine al Ciclo de Educacin Diversificada o Ciclo Diversificado. Los anuarios estadsticos del Ministerio de Educacin anejan el rango de 13 a 15 aos para estimar la tasa neta y la tasa bruta de cobertura del Ciclo Bsico. En esta etapa de vida se manifiestan diferentes cambios, entre los cuales se incluyen: crecimiento acelerado, inters por el sexo opuesto, desarrollo de destrezas intelectuales de pensamiento abstracto, necesidad de hacer amistades y de ser aceptadas o aceptados por las dems personas, deseo de independencia, madur n sexual, mayor conciencia sobre la problemtica del entorno y d rrollo de la personalidad. Adems de estos cambios relacionados a una etapa de vida, tambin hay ctores econmicos, sociales y culturales que contribuyen a caracterizar a la poblacin del Ciclo Bsico. El diagnstico incluido en la Estrategia de transformacin del Ciclo Bsico del Nivel Medio (Ministerio de Educacin 2007) revel que: (a) La cobertura de est ciclo se ha duplicado en el ltimo decenio pero comparada regionalmente todava es baja. (b) La participacin del sector privado y del s ctor por cooperativa representa casi tres cuartas partes de la bertura nacional del ciclo; en el rea rural, se incrementa la participacin de los sectores oficial y or cooperativa. (c) Las brechas de cobertura en el ciclo son desfavorables a las regiones norte y noro dente, a la poblacin indgena, a las mujeres y a las personas en situacin de mayor pobreza. (d) La eficiencia interna de la primaria y el Ciclo Bsico, considerada en conjunto, y medida por medio de un indicador complejo, refleja disparidades geogrficas que tienen correspondencia con el mapa de a pobreza del pas y la distribucin de la poblacin indgena. (e) Los rendimientos en pruebas na ales para el Ciclo Bsico son bajos y muestran diferencias ostensibles entre departamentos. f) Hace falta un marco curricular con estndares que asegure la calidad en la entrega del Ciclo Bsico en diversas modalidades. De acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco General de la Transformacin Curricular que orientan los procesos de diseo del Curriculum para los diferentes niveles del sistema educativo 11 y siguiendo las recomendaciones contenidas en diversos estudios con respecto al Nivel Medio, el Ciclo Bsico ha sido redefinido con las siguientes finalidades: Ofrecer continuidad a la formacin que proviene del ci lo II del nivel de educacin primaria. Mantener una continuidad conceptual, de enfoque y meto lgica acorde con la que ha sido adoptada para el nivel primario: un Curriculum centrado en la persona humana y organizado en competencias. Brindar la especializacin y profundizacin propias de un nivel que debe buscar el afinamiento de estrategias cognitivas y el manejo apropiado de informacin relativa a diversos campos de la creacin y el conocimiento humanos. Fortalecer una base para continuar estudios del ciclo diversificado.
11

Comisin Consultiva para la Reforma Educativa 2 003

39

El Ciclo Bsico est llamado a ofrecer oportunidades para que la y el estudiante exploren sus afinidades temticas, combinen sus destrezas y habilidades desarrolladas, fortalezcan su desempeo fsico, muestren sus inclinaciones artsticas y expresivas, aumenten su pensamiento y su posicionamiento crtico frente al medio que le rodea, se encaminen al descubrimiento de su vocacin personal y profesional.

Pe rfiles
Perfil d e ing res o
El perfil de ingreso al Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que los y las adolescentes deben poseer al ingresar al nivel.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Reconoce su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Manifiesta inters por fortalecer su personalidad y ejercer autonoma. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. Acepta que las personas son sujetos de derechos y responsabilidades. Es respetuosa (o) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. Manifiesta inters por organizar su tiempo en activida s socioculturales, deportivas, recreativas y artsticas. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. Cumple con honestidad y capacidad sus responsabilidades. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, solidaria (o) ante diversas situaciones. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. Reconoce su capacidad para aprehender modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos conocimientos desde su vivencia en la

comunidad, regin o pas. 13. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como procesos de mejoramiento de su vida y de la de otroas y otros. 14. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. 15. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 16. Valora la consulta, busca el consejo y es respetuosa (o) de la orientacin que le da su familia para la toma de decisiones. 17. Se compromete con la conservacin del medio social y natural y su desarrollo sostenible. 18. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 21. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus con entos habilidades y valores. 22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. 23. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para jercicio del liderazgo democrtico y participativo. 24. Respeta y promueve los derechos y apoya actividades qu benefician su salud personal y colectiva. 25. Adopta estilos de vida saludable y apoya actividades que benefician su salud personal y colectiva. 26. Conserva y practica valores espirituales, cvicos, ticos y morales y respeta los de las otras y otros 27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para el trabajo. 28. Muestra el conocimiento y practica los derechos individuales y colectivos. 29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento reflexivo, crtico, lgico y creativo. 30. Manifiesta habilidades y hbitos para el trabajo orden o, segudo, sistemtico y con limpieza.

40

Pe rfil de e g re s o
El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los difer tes contextos en que se desenvuelve; dichas capacidades se agrupan de la manera siguiente:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.

Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco el respeto a los Derechos Humanos y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos. Toma decisiones informadas responsables, basadas en ac tudes de confianza, honestidad y solidaridad. Desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, ositivo y creativo en la solucin de diversas situaciones y problemas cotidianos. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas n ales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo. Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del pas y el mundo. Practica el dilogo y otros procedimientos en la preve n y resolucin pacfica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso. Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guate ala reafirmando sus propias identidades, cultural y nacional. Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarro o humano sostenible desde los mbitos familiar, escolar y comunitario. Aplica conocimientos, actitudes y habilidades en procesos de prevencin y manejo de desastres naturales. Practica normas de salud y seguridad social que benefician el bienestar familiar y comunitario. Valora su cuerpo, su salud y bienestar, reconociendo los beneficios que para su crecimiento y desarrollo integral se obtienen de la prctica de la actividad fsica. Promueve la participacin ciudadana y el liderazgo par ativo. Valora las manifestaciones artsticas, cientficas y tecnolgicas de los distintos Pueblos y culturas de Guatemala y del mundo, promoviendo su conservacin. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta para construir nuevos aprendizajes. Aprende por s misma o s mismo, poniendo en prctica procedimientos y tcnicas eficientes para propiciar su desarrollo armnico y el de su comunidad. Practica la actividad fsica, la recreacin y el deporte en diferentes mbitos. Participa en equipos de trabajo para impulsar proyectos sociales y productivos basados en principios de sostenibilidad, equidad y desarrollo plural en los mbitos escolar y comunitario.

Dis eo de l Curric ulum

Carac teriza ci n
El Curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de calidad de la educacin. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en las y los estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, l Curriculum tiene su propia dinmica; sta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del Curriculum establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica; en l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporciona a las y los docentes de los centros educativos los lineamientos para la pl nificacin de las diferentes actividades

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curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje, pues permite establecer relaciones entre la planificacin a largo, mediano y corto plazo; incorpora las aspiraciones y responde a las expectativas de los ms diversos sectores del pas.

Toma como punto de partida los lineamientos establecid : Competencias Marco, competencias de rea, competencias de Grado/etapa, Criterios Metodolgicos y las distintas Formas de Evaluacin. Adems establece una relacin estrecha con los aprendizajes esperados (estndares educativos). Es importante hacer mencin que, desde el inicio, una de las principales preocupaciones fue la de disear un modelo que ofrezca posibilidades de interre acin entre las reas curriculares al planificar las actividades diarias; de esta manera, las experiencias educativas para las y los estudiantes generarn aprendizajes significativos y los propsitos de las mismas sern comprensivas.

De s arro llo de las re as

El Curriculum para el Ciclo Bsico del Nivel Medio se ha estructurado en siete reas, que estn articuladas con las del Nivel Primario. La siguiente tabla muestra la organizacin de reas y su reas para los tres grados del Ciclo Bsico.

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43

Todas las reas curriculares han sido actualizadas en minos del nuevo paradigma curricular, avances cientficos, tecnolgicos y humansticos, y demandas sociales. Las reas de Matemticas y Ciencias Naturales han sido fortalecidas para que el estudiantado obtenga una formacin matemtica y cientfica ms slida que contribuya a su formacin bsica. Atendiendo a la diversidad lingstica y sociolingstica del pas y a la necesidad de fortalecer a comunicacin entre los diferentes Pueblos y con el mun o, el rea de Comunicacin y Lenguaje contempla L1 Idioma Materno, L2 o Segundo Idioma y L3 Idioma Extranjero. Para el estudiantado maya, L1 puede ser Idioma Maya, o Espaol, si en su comunidad se hubiera dado una situacin de desplazamiento lingstico, como se ha observado en algunos casos en el rea kaqchikel. En el caso de estudiantado ladino que vive en reas indgenas, L1 corresponde a Idioma Espaol y L2 puede ser el Idioma Maya de la comunidad lingstica donde resid Para las y los estudiantes garfunas, la situacin es similar a la de los y las mayas. Para el lumnado xinka, L1 es Idioma Espaol y L2 puede ser Xinka con una metodologa de recuperacin del idioma. Para 2008 se ha previsto el diseo de L1 Garfuna, L2 Idioma Espaol, L2 Idiomas Mayas y L2 Xinka con metodologa de recuperacin. El idioma extranjero que ms demanda ha tenido para su incorporacin en el Curriculum Nacional Base es el ingls. Su diseo curricular no debe confundirs con ingls como segundo idioma, ya que en ambos casos se persiguen competencias comunicativas distintas. En el futuro podrn disearse las mallas curriculares para otros idiomas extranjeros. Tecnologa de Informacin y Comunicacin es una subrea de Comunicacin y Lenguaje. Sin embargo, se concibe como una subrea que tambin constituye una herramienta de apoyo para el aprendizaje de otras reas curriculares.

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Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana constituyen una sola rea curricular. Dada la incor oracin de la Formacin Ciudadana en diferentes niveles del si ema educativo, el Ministerio de Educacin ha diseado manuales de apoyo para trabajarla con la comunidad educativa. Los manuales se encuentran citados en la bibliografa especfica. El rea de Expresin Artstica incluye Formacin M usic Artes Plsticas, Danza y Expresin Corporal, y Teatro. La recomendacin tcnica es que el estudiantado, durante los tres aos del Ciclo Bsico, pueda familiarizarse con las cuatro. Sin embargo, su implemen n en cada establecimiento educativo depender de condiciones y factores tales co o: (a) disponibilidad de catedrticos o catedrticas especializadas; (b) disponibilidad de ins umentos, laboratorios o equipos especializados requeridos para impartir la subrea; (c) organizacin l tiempo en el horario y jornada diaria y semanal de trabajo; (d) disponibilidad de materiales e cativos adecuados para las funciones de enseanza y de aprendizaje; y (e) otros criterios y decisiones derivados de las condicion de trabajo del centro. El rea de Productividad y Desarrollo comprende compet cias y componentes relacionados con manejo de informacin, calidad y tecnologa, trabajo e comunidad para el desarrollo sostenible y emprendimiento para el desarrollo. Sus contenidos incl yen contenidos seleccionados de asignaturas de planes de estudio anteriores: Artes Industriales, Educacin para el Hogar y Contabilidad. Su metodologa incorpora proyectos de diferentes tipos. Por tratarse de un rea nueva en el Ciclo Bsico, se impulsarn varias estrategias para su implementacin tales como formacin en servicio para docentes con formacin inicial en Artes Industria es, Educacin para el Hogar y Contabilidad, trabajo en equipo de docentes con diferentes especialidades, articulacin con las universidades para la creacin de profesorados en esta rea. El rea de Educacin Fsica ha sido diseada para trabajar dos componentes: condicionamiento fsico, aptitud fsica y coordinacin de la habilidad tcnico-deportiva. La Direccin General de Educacin Fsica (DIGEF) tiene a su cargo la formacin en servicio de las y los docentes de esta rea. Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el nombre de cada una de las sie e reas; en la segn da columna, el nmero de periodos semanales por rea distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se pr senta el nombre de las subreas de cada rea y en la cuarta umna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos.

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46

 re a d e C ie n c ia s N a tu ra le s y Te c n o lo g a W in a q il R u k U w a c h u le w (Id io m a m a y a Kic h e )
D e s c rip c i n d e l re a
El rea de Ciencias Naturales se caracteriza por la integracin de conocimientos generales de Fsica, Qumica y Biologa a lo largo de los tres aos, visualiz ndo el rea como un conjunto de conocimientos interdisciplinarios. El rea se orienta que las y los estudiantes apliquen el mtodo cientfico y utilicen los avances tecnolgicos en el m joramiento del medio social y natural donde viven, propiciando un aprendizaje significativo a part r del contacto con su medio y desde su cosmovisin. Incluye la descripcin del Universo y sus componentes, hace nfasis en el planeta Tierra, los fenmenos que ocurren en l y las leyes fsicas que los rigen, as como la evolucin, desarrollo e interacciones de los seres que lo habitan, y la necesi ad de su conservacin. Resalta el valor de la dignidad humana y propicia la autoidentificacin de las y los estudiantes como seres biolgicos que interactan con el medio, del cual dependen y que a la vez utilizan de manera sostenible. Adems, relaciona al ser humano con el entorno en una forma pa ticipativa, formando seres capaces de integrarse a su medio, respetuosos de la diversidad de los elementos fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman y con los cuales mantienen una relacin global de equilibrio y responsabilidad. Por ltimo, el rea provee las herramientas para que las y los estudiantes utilicen con propiedad los conocimientos bsicos en la prevenci y mitigacin de los desastres naturales, as como reaccionar de forma efectiva protegiendo su vida y la de otras y otros, en caso de que stos ocurran. Los aprendizajes adquiridos por las y los estudiantes les permitirn mejorar sus interacciones con entorno y actuar como agentes capaces de responder eficientemente a los cambios del mismo para beneficio individual y de su comunidad. Adems, les facilitarn la comprensin de los fenmenos naturales y las leyes que los rigen por medio de explicaciones cientficas. Se espera que las y los estudiantes utilicen el pensamiento cientfico para analizar y resolver problemas cotidianos (nutricin, salud, higiene personal, el uso racional de los recursos naturales, proteccin del ambiente, entre otros.); y que valoren los saberes ancestrales relacio dos con las Ciencias Naturales.

Co m p o ne nte s d e l re a
1. Con oc im ie nto y de s arro llo p e rs o n al. Este componente se orienta al desarrollo de las herramientas que les permiten a las y los estudiantes conocer e interpretar el funcionamiento del cuerpo humano desde los puntos de vista micro y macroscpico. A este componente corresponden los aprendizajes referidos a la estructura y funciones bsicas del organismo humano.
2. Vida s alu dab le : Este componente enfoca el conocimiento y la apropiacin de las prcticas adecuadas para lograr una vida saludable, desde el aspecto nutricional, los hbitos de higiene, y los aspectos emocionales y sociales ligados al desarrollo e su persona. Estimula el desarrollo de valores relacionados con el pensamiento crtico, la toma razonada de decisiones ligadas al bienestar personal, familiar y comunitario y el manejo responsab e de la sexualidad y la planificacin familiar. Se analizan ndices y estadsticas a nivel nacional relacionados con a salud: crecimiento poblacional,

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natalidad, mortalidad, enfermedades comunes, desnutricin, por citar algunos ejemplos. componente corresponden los aprendizajes de salud y nutricin.

A este

3. De s arro llo s o s te nible : El desarrollo sostenible puede ser definido como un de arrollo que satisface las necesidades del presente sin poner en pe igro la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad de concientizar a la poblacin con respecto a la necesida de conservar al planeta Tierra y la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus cic s de recuperacin y regeneracin. Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad) y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, como los principales problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas, las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un panorama de los ciclos biogeoqumicos y de as cadenas trficas (la funcin de los productores, consu idores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que afectan el modo de vida de las species que lo habitan y el medio en que se desenvuelven. Con este componente se promueve la participacin activa y creativa del estudiantado en la propuesta de soluciones a los problemas ambientales; se brinda conocimientos para enfrentar y contrarresta los efectos de los desastres naturales en sus comunidades. A este componente corresponden los aprendizajes de seres vivos, de ecologa, evolucin y l planeta Tierra. 4. Man e jo d e inform ac i n : Este componente se fundamenta en experiencias que permitan las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del ensamiento propio de la Ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubri iento de nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican la propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental, las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as como lo principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a microescala (nivel subatmico). Se describe y se explican el comportamiento de los elementos que constituyen el Universo, sus caractersticas y procesos de formacin y evolucin. A este componente corresponden los aprendizajes de materia y energa, de movimiento y fuerzas, del Universo, de mtodo cientfico e investig n (observacin, el planteamiento de hiptesis, la experimentacin y la formulacin de conclusiones), y de ciencia, tecnologa y sociedad.

Co m pe te nc ia s de re a
1. Conceptualiza el cuerpo humano como una unidad constit ida por un conjunto de sistemas que interactan de forma integral, realizando funciones biolgicas en las diferentes et s de su ciclo de vida. 2. Promueve, desde una perspectiva intercultural, el mejoramiento de las condiciones de salud y calidad de vida individual y de su comunidad. 3. Analiza las interacciones que se establecen entre los distintos elementos de los ecosiste as, su evolucin y las formas como el ser humano incide so re ellos y ellas, en favor del aprovechamiento sostenible de los recursos naturales d su regin. 4. Interpreta los fenmenos geolgicos y atmosfricos como manifestaciones de la estructura y dinmica de la Tierra, que pueden constituir fuentes d recursos, as como amenazas para el ser humano cuyo impacto puede ser minimizado. 5. Aplica el mtodo cientfico y los principios bsicos d la Fsica y la Qumica en la investigacin, la construccin del conocimiento, la explicacin de fenmenos, la resolucin de problemas de la

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vida cotidiana, en favor del mejoramiento de las condi su comunidad.

es de vida en su crculo familiar y en

Co m pe te nc ia s de g ra do
Prime r Grado Se g undo Grado Te rc e r Grado

1.

Describe los procesos de Digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.

1. Establece relaciones entre el funcionamiento y las interacciones de los sistemas del cuerpo humano en los procesos de digestin, respiracin, reproduccin, circulacin, excrecin, locomocin, proteccin del organismo y herencia. 2. Contrasta los hbitos de su familia y de su comunidad con las prcticas que contribuyen a la conservacin y el mejoramiento de la salud.

1. Interpreta los procesos de respuesta a estmulos internos y externos, as como la transmisin de caracteres hereditarios, como resultado de funciones biolgicas en el organismo.

2.

Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la conservacin y mejoramiento de la salud humana y de la calidad de vida individual y colectiva. Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de vida.

2. Promueve prcticas de vida saludable en la comunidad, tomando en cuenta las estadsticas de salud, los recursos disponibles y la diversidad cultural.

3.

3. Relaciona los niveles de organizacin, estructura y funcin de los seres vivos con su equilibrio biolgico 4. Analiza las interacciones entre los diferentes factores de los ecosistemas, su organizacin, caractersticas, evolucin y las diversas causas de su deterioro. 5. Relaciona el origen de la vida con los estudios de Darwin, Engels y la teora de Oparn.

3. Fundamenta la anatoma y fisiologa de los seres vivos a partir de sus niveles de organizacin 4. Propone formas de conservacin del ambiente y de aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de su pas.

4.

Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.

5.

Relaciona el origen y evolucin de la vida, con la interaccin del ser humano y la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.

5. Disea experimentos para explicar el origen de la vida en la Tierra, a partir de teora de Oparn.

6.

6. Describe los distintos procesos dinmicos y estructurales que ocurren en la Tierra, as como los fenmenos geolgicos y atmosfricos, relacionados con dichos procesos y su incidencia en la actividad humana.

6. Relaciona los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos que ocurren en el pas y la regin con su posible aprovechamiento y / o su potencial de amenaza, as como con su correspondiente gestin del riesgo y reduccin de desastres con pertinencia cultural. 7. Analiza la conservacin de la materia y la energa en reacciones qumicas, las formas de aprovechamiento de la energa. 8. Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos que expliquen los fenmenos fsicos que ocurren en su entrono.

7.

Diferencia caractersiticas, propiedades de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno.

7. Relaciona las caractersticas y propiedades de la materia y la energa con los fenmenos que suceden en su entorno inmediato. 8. Interpreta, desde una concepcin cientfica, los fenmenos naturales que ocurren en su entorno mediante procedimientos, grficas y ecuaciones simples.

8.

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Mallas c u rric ulare s p o r g rado

M a lla c u rri c u l a r d e Cie n c ias N a tu ra l e s y T e c n o l o g a : P rim e r g r a d o
Comp ete nc ia I ic ad o r de Log ro nd Co ntenido s Dec larativo s Co ntenido s Pro c edimenta les Co nte nido s Ac titudinale s

1.

Describe los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.

1.1 Describe funciones de los sistemas digestivo y respiratorio del cuerpo humano.

Estructura del sistema digestivo. El proceso de la digestin

Identificacin de los rganos del sistema digestivo del cuerpo humano Ilustracin del concepto de metabolismo, catabolismo y anabolismo. Esquematizacin de los elementos y procesos del sistema digestivo humano.

Promueve acciones para evitar enfermedades del sistema digestivo y respiratorio

Estructura del sistema respiratorio. La respiracin y el intercambio de gases: intercambio de oxgeno y dixido de carbono, comparacin con el intercambio gaseoso de otros vertebrados (ej. peces).

Identificacin de los rganos del sistema respiratorio del cuerpo humano. Representacin grfica de los procesos de respiracin e intercambio de gases, en el ser humano y los rganos involucrados. Comparacin del proceso de respiracin en el ser humano y los rganos involucrados Comparacin del proceso de respiracin en el ser humano y otros vertebrados.

1.2 Describe los cambios que suceden en el ciclo de vida del ser humano.

Ciclo de vida del ser humano.

Esquematizacin del ciclo de vida del ser humano con indicacin de cada una de sus etapas. Representacin grfica de los elementos de los sistemas reproductores masculino y reproductor femenino humanos, as como de los procesos de espermatognesis y ovognesis. Comparacin de las caractersticas y necesidades del ser humano en las istintas etapas de su desarrollo. Descripcin de las fases del ciclo menstrual.

Expresa voluntariamente su opinin con relacin a la importancia de aprovechar las etapas del ciclo de vida del ser humano. Propone voluntariamente formas para el cuidado del sistema reproductor

Estructura de los sistemas reproductor masculino y reproductor femenino. Procesos de formacin de gametos: espermatognesis y ovognesis. Etapas del desarrollo del ser humano: la infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez. Reproduccin humana: el ciclo menstrual

Se adhiere voluntariamente al criterio de vivir a su tiempo las etapas de desarrollo del ser humano Apreciacin del ciclo menstrual como proceso natural de la vida.

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Comp ete nc ia

I ic ad o r de Log ro nd

Co ntenido s Dec larativo s

Co ntenido s Pro c edimenta les

Co nte nido s Ac titudinale s

Anlisis de similitudes y diferencias en la percepcin del ciclo menstrual desde el punto de vista de las diferentes culturas. Reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto. Argumentacin documentada con respecto al proceso de formacin del cigoto, embrin, feto y nacimiento, Descripcin de los principales cuidados pre y post natales. Argumentacin documentada con respecto a los riesgos a los que se expone la madre al no tomar en cuenta las medidas adecuadas para conservar la salud antes, durante y despus del parto. Lactancia materna Argumentacin sobre los beneficios de la lactancia materna para la madre y el nio o nia recin nacido. Asume una postura de defensa al derecho a la vida desde su concepcin.

1.3 Comunica informacin sobre los cuidados prenatales, postnatales y lactancia materna.

Cuidados prenatales y postnatales (dieta, ejercicio, control mdico).

Toma de conciencia de los riesgos que implica la falta de cuidados pre y post natales.

Actitudes positivas hacia los cuidados prenatales, y postnatales, y hacia la lactancia materna.

Participa voluntariamente en campaas que promueven la lactancia materna como principal alimento del nio y la nia durante el primer ao de vida. Apreciacin de la variabilidad de caracteres en su familia como una riqueza gentica.

1.4 Describe la riqueza gentica de su entorno a partir de los principios bsicos de la herencia.

Herencia: genes y transmisin de ADN. Genotipo y fenotipo.

Diferenciacin entre: cromosoma, gen y alelo; cromtida y cromosoma; informacin gentica y cdigo gentico; carcter dominante y carcter recesivo. Identificacin de caractersticas fsicas heredadas por generaciones anteriores. Anlisis de la relacin entre el ejercicio fsico y el buen funcionamiento de los sistemas del organismo humano. Prctica regular del ejercicio fsico en el establecimiento educativo y/o en su comunidad.

Trminos bsicos de gentica 2. Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la conservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. 2.1 Practica el ejercicio fsico, la adecuada alimentacin y la higiene en la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la salud. La salud fsica y mental. Factores que influyen en la salud. El ejercicio fsico y la salud.

Manifiesta inters por la prctica de ejercicio fsico.

Grupos de alimentos, la pirmide alimenticia y la dieta balanceada.

Clasificacin de alimentos en los distintos grupos.

Muestra disposicin por consumir productos alimenticios en cantidades necesarias, propios de su comunidad y de significado cultural. Consumo voluntario de alimentos en combinaciones que constituyen una

Ilustracin de pirmides alimenticias y dietas balanceadas

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Comp ete nc ia

I ic ad o r de Log ro nd

Co ntenido s Dec larativo s

Co ntenido s Pro c edimenta les

Co nte nido s Ac titudinale s

con productos de consumo diario en su comunidad. Macronutrientes y micronutrientes. Investigacin de las diversas fuentes alimenticias de donde provienen los principales macronutrientes y micronutrientes. A partir de su entorno inmediato. Descripcin de las enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor ms comunes, sus causas, consecuencias, sntomas y tratamiento. Descripcin de formas para la erradicacin y prevencin de enfermedades locales, regionales y del pas. Higiene en la preparacin y consumo de alimentos. El agua: indispensable para el desarrollo de la vida. Formas de purificacin del agua. 2.2 Identifica las acciones de la persona humana que contaminan el agua y los alimentos. Sustancias contaminantes en agua y alimentos Identificacin de los principales contaminantes en agua y alimentos. Relacin entre las acciones humanas ligadas a la produccin comercial e industrial y sus efectos en la contaminacin de las fuentes hdricas. Utilizacin de formas para la purificacin del agua a partir de los recursos disponibles en su entorno

dieta balanceada Expresa su opinin con relacin a la importancia que tiene el consumir alimentos nutritivos.

Enfermedades gastrointestinales, respiratorias y del sistema reproductor

Participa voluntariamente en acciones para la prevencin de enfermedades en la localidad.

Practica de hbitos higinicos en preparacin de alimentos.

Acciona voluntariamente a favor de la purificacin del agua y de la higiene en los alimentos en su comunidad. Defiende el derecho humano a un ambiente libre de contaminacin y acciona a favor de ste. Autocrtica de los hbitos propios en comparacin con prcticas adecuadas de higiene. Autocrtica de los hbitos propios en comparacin con prcticas adecuadas de higiene. Asume una actitud positiva con relacin al uso de la medicina natural de los Pueblos. Uso de las plantas medicinales utilizadas en su comunidad y por los Pueblos. Precaucin en el uso de medicamentos.

Higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor. 2.3 Argumenta con relacin a la utilidad de la medicina natural, el uso adecuado de alimentos y la vacunacin como medios en la prevencin y tratamiento de enfermedades. Medicina natural y medicina convencional

Descripcin de prcticas de higiene de los sistemas digestivo, respiratorio y reproductor. Diferenciacin entre medicina natural y medicina convencional. Descripcin de los elementos que conforman un huerto escolar. Descripcin de medicamentos de uso comn y sus efectos.

Plantas medicinales

Uso adecuado de medicamentos

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Comp ete nc ia

I ic ad o r de Log ro nd

Co ntenido s Dec larativo s

Co ntenido s Pro c edimenta les

Co nte nido s Ac titudinale s

Identificacin de la informacin presente en el envase de los medicamentos (fecha de expiracin, dosis, indicaciones, precauciones y efectos secundarios, por ejemplo.). Vacunas: Definicin, formas de produccin, utilidad y tipos. 2.4 Describe las formas de prevencin de infecciones de transmisin sexual, VIH y el SIDA con el bienestar familiar y social Infecciones de transmisin sexual y su prevencin. Descripcin de los tipos de vacunas y su utilidad. Descripcin de las infecciones de transmisin sexual ms comunes, sus causas, sntomas, consecuencias y tratamiento y formas de prevencin. Diferenciacin entre VIH y SIDA. Confiere importancia a la vacunacin peridica. Confiere importancia y promueve las medidas de prevencin de infecciones de transmisin sexual. .

El VIH y SIDA

Rechazo de cualquier forma de discriminacin de personas infectadas con el VIH y SIDA. Confiere importancia a los riesgos de contagio del VIH en prcticas sexuales irresponsables o en el uso de agujas contaminadas, otras. Justifica el principio de una sexualidad responsable a partir de su cosmovisin. Confiere importancia a los riesgos que implica el embarazo en los y las adolescentes.

2.5 Describe la funcin biolgica de la sexualidad humana y la responsabilidad que implica.

Sexualidad como funcin biolgica Sexualidad responsable

Descripcin de las formas de transmisin de la enfermedad y sus formas de prevencin. Investigacin sobre tpicos relacioanados con la sexualidad Descripcin de las prcticas que constituyen una sexualidad responsable. Exposicin con relacin a los riesgos del embarazo en edades tempranas de la adolescencia.

Mtodos de planificacin familiar.

Comparacin de los mtodos de planificacin familiar y su efectividad. Argumentacin documentada sobre las ventajas y desventajas de los diferentes mtodos de planificacin familiar.

Asume una actitud crtica con relacin a los mtodos de planificacin familiar, desde su cosmovisin. Confiere importancia a los mtodos naturales de planificacin familiar promovidos desde su cultura. Asume una postura crtica con relacin al tema del aborto, desde su cosmovisin Confiere importancia al criterio de llevar una vida libre de alcohol, tabaco y otras drogas.

El aborto

Investigacin con relacin al aborto.

Sustancias. Drogas y sus diferentes tipos. Alcohol, tabaco y otras drogas.

Descripcin de diferentes tipos de sustancias dainas y txicas para la salud humana, sus fuentes, y consecuencias de uso: tabaco, alcohol y otras drogas.

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Comp ete nc ia

I ic ad o r de Log ro nd

Co ntenido s Dec larativo s

Co ntenido s Pro c edimenta les

Co nte nido s Ac titudinale s

Consecuencias del uso de drogas.

Descripcin de defectos congnitos como consecuencia del uso de drogas. Aplicacin de medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, tormentas, deslaves, inundacin, entre otros. Identificacin de acciones y normas para la disminucin de incendios forestales e inundaciones causadas por las acciones de la persona humana. Organizacin de planes de respuesta en caso de emergencias. Utilizacin apropiada de extinguidores y equipo de primeros auxilios. Realizacin de simulacros de proteccin y evacuacin. Aplicacin de medidas de seguridad en el laboratorio de ciencias y en la realizacin de experimentos cientficos. Descripcin de los primeros auxilios.

Rechazo de cualquier forma de discriminacin hacia personas con problemas de drogadiccin. Confiere importancia a la planificacin con pertinencia cultural en respuesta a eventos de riesgo: sismos, incendios, inundaciones, terrorismo, otros. Solidaridad en procesos de prevencin y de respuesta a situaciones de emergencia originadas por fenmenos de distinta ndole. Adquiere compromiso con el alcance de los objetivos propuestos en los planes de emergencia.

2.6 Implementa planes de seguridad y de respuesta en caso de emergencia.

Salud y seguridad: medidas generales en caso de emergencia: incendio, incendios forestales, terremoto, tormentas, deslaves, inundacin, entre otros

Prctica voluntaria de primeros auxilios en situaciones que lo ameriten. .

3.

Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de la vida.

3.1 Establece comparaciones entre la estructura y las funciones de diferentes tipos de clulas y los tejidos.

Caractersticas, estructura y funciones de los seres vivos La clula: Anatoma y fisiologa de las clulas Procariotas. Anatoma y fisiologa de las clulas Eucariotas.

Descripcin de las caractersticas de los seres vivos. Definicin, funciones y tipos de clulas: procariotas y eucariotas.

Promueve acciones que apoyen el consumo de alimentos antioxidantes celulares propios de su cultura en su localidad.

Anlisis comparativo entre clulas procariotas y clulas eucariotas Representacin de las partes de la clula procariota y de la clula eucariota y sus funciones.

Organismos unicelulares y pluricelulares

Diferenciacin entre organismos unicelulares, celulares y pluricelulares. Agrupacin de diferentes organismos en unicelulares y pluricelulares.

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Comp ete nc ia

I ic ad o r de Log ro nd

Co ntenido s Dec larativo s

Co ntenido s Pro c edimenta les

Co nte nido s Ac titudinale s

Divisin celular (mitosis, meiosis, fisin binaria).

Descripcin de los procesos de divisin celular. Representacin de las fases de la mitosis y meiosis.

Confiere importancia a los procesos de divisin celular como mecanismos para la conservacin de las especies.

Tejidos, rganos y sistemas.

Diferencias y similitudes entre tejidos animales y vegetales (con microscopio o fotografas). Descripcin del proceso de reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos. Montaje de cultivo de hongos microscpicos. Observacin del proceso de germinacin de semillas de rpido crecimiento hasta la etapa de madurez de la planta.

Apreciacin de la organizacin celular en formar tejidos. Confiere importancia a los hongos como medios de alimentacin y curacin de enfermedades.

3.2 Describe el funcionamiento de los distintos niveles de organizacin de la naturaleza.

Reproduccin asexual en bacterias, plantas y hongos

Opina con relacin a la utilidad que tienen las semillas de rpido crecimiento para la economa de la localidad regin y pas desde su cosmovisin. Expresa su opinin con relacin al proceso de reproduccin como funcin biolgica.

Reproduccin sexual en animales y plantas

Descripcin de los procesos de reproduccin sexual en animales y plantas. Observacin de los rganos sexuales de las plantas germinadas al estereoscopio o en fotografas. Montaje de granos de polen de diferentes especies al microscopio (si no se cuenta con microscopio, pueden utilizarse fotografas).

Ciclos de vida de las plantas onocotiledneas y dicotiledneas: el maz y el frijol Ciclos de vida de los animales

Diferencias y similitudes entre el ciclo de vida y las estructuras de las plantas monocotiledneas con los de las dicotiledneas. Descripcin del ciclo de vida de algunos animales. Observacin del proceso de Metamorfosis en animales (sapos, mariposas y otros animales que experimenten el proceso.)

Inters por el papel del maz en culturas mesoamericanas.

Niveles de organizacin de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, sistemas, organismos. Dominios (Eubacteria, Archae, Eukarya) y Reinos de

Ilustracin de los niveles de organizacin de la naturaleza. Caracterizacin de los reinos de la naturaleza.

Apreciacin de la forma de organizacin de los seres vivos. Confiere importancia a las medidas de proteccin de la biodiversidad existente en su

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la naturaleza (arqueobacterias, eubacterias, hongos, protistas, plantas y animales) y sus interrelaciones. rboles filogenticos. Los seres vivos

comunidad, regin y pas. Representacin grfica de los reinos de los seres vivos en rboles filogenticos.

Descripcin de las acciones que realizan los virus en las clulas de los seres humanos. Relacin entre especie, poblacin, comunidad, ecosistema y biosfera.

Participa en campaas para la prevencin y tratamiento de enfermedades recurrentes producidas por virus en la comunidad. Confiere importancia al principio de armona de los seres humanos con la naturaleza en las culturas indgenas Promocin de la conservacin y el uso sostenible de los factores biticos y abiticos. Promocin de la conservacin y el uso sostenible de los factores biticos y abiticos.

4.

Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.

1.1 Integra informacin relacionada con el funcionamiento, proteccin y conservacin de los ecosistemas.

Especie, poblacin, comunidad, ecosistema, bisfera.

Factores abiticos y biticos de los ecosistemas

Diferenciacin entre factores abiticos y biticos en ecosistemas del entorno inmediato Comparacin de muestras de agua y suelo.

Clases de ecosistemas: terrestres y acuticos.

Descripcin de las clases de ecosistemas: terrestres y acuticos. Observacin de relaciones dentro de un ecosistema (ejemplo: terrario o acuario montado en clase).

Cadenas trficas en ecosistemas terrestres: productores, consumidores y descomponedores

Descripcin de cadenas trficas en ecosistemas terrestres. Construccin de un terrario sencillo que contenga una cadena trfica. Descripcin de los procesos de crecimiento de poblaciones y sus mecanismos de regulacin: natalidad y mortalidad, disponibilidad de recursos y condiciones ambientales. Observacin de las variaciones de las condiciones del terrario para verificar el crecimiento y regulacin de las poblaciones. Descripcin de las diversas maneras (positivas y negativas) en que el ser humano incide en los ecosistemas. Reflexin sobre las prcticas humanas que provocan contaminacin del suelo, el aire y el agua. Confiere importancia a la necesidad de regular el crecimiento en las poblaciones, para conservar el equilibrio ecolgico. .

Crecimiento de poblaciones y su regulacin.

Natalidad y mortalidad: Recursos y ambiente como factores limitantes del crecimiento poblacional. 1.2 R elaciona las formas de conservacin y uso adecuado de los recursos naturales para gozar de una vida saludable. Formas en que el quehacer humano afecta los ecosistemas; prcticas humanas que provocan contaminacin del suelo, el aire y el agua.

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Contaminacin ambiental; ciclos de produccin, distribucin, uso y desecho de algunos bienes de consumo y sus formas de empaque. Contaminacin del agua y tecnologas para tratarla.

Descripcin de diversas formas de contaminacin ambiental. Observacin de ecosistemas contaminados en la comunidad o la regin. Descripcin de las formas de contaminacin del agua y de las tecnologas para tratarla. Descripcin de prcticas que contribuyen a evitar la contaminacin del agua. Investigacin sobre el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas. Promocin de prcticas que disminuyen la contaminacin del agua en el hogar y la comunidad.

Recursos naturales renovables y no renovables. 5. Relaciona el origen y evolucin de la vida, con la interaccin del ser humano y la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos. 5.1 Explica el origen y evolucin de la vida desde la cosmovisin de los cuatro Pueblos y desde la perspectiva cientfica. 5.2.Disea diferentes tipos de presentacin comparativa de procesos de evolucin. El origen de la vida desde la cosmovisin Maya, Ladina, Xinka y Garfuna.

Clasificacin de recursos en renovables y no renovables.

Promueve acciones orientadas a l uso racional de los recursos renovables y no renovables. Defiende la postura de respeto al derecho a la vida

Explicacin del origen de la vida y las especies desde la cosmovisin de las diferentes culturas.

Evolucin biolgica: cambios en las especies Evidencias de la evolucin: fsiles y deriva continental

Similitudes y diferencias entre especies en lneas evolutivas. Descripcin de las evidencias de la evolucin, presentes en los fsiles y su localizacin segn la deriva continental. Representacin grfica de la distribucin geogrfica de fsiles similares y de las especies actuales.

Manifestacin de inters por conocer especies en lneas evolutivas, especies que existieron antes y han desaparecido, especies que se han modificado, otras.

Adaptacin y extincin.

Descripcin de las adaptaciones de diversas especies en medios particulares. Investigacin de especies extintas y especies en peligro de extincin. Identificacin de la estructura interna de la Tierra. Definicin conceptual de la gravedad terrestre.

Promocin de la importancia de la conservacin de las especies y del ambiente con pertinencia cultural.

Especies en peligro de extincin 6. Describe los principales fenmenos geolgicos y atmosfricos relacionados con la Estructura interna de la Tierra: corteza, manto, ncleo externo e interno. Enfoque conceptual de la gravedad terrestre

6.1. Describe las principales caractersticas fsicas de la Tierra

Apreciacin de los efectos de la gravedad en experimentos guiados.

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estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.

Aplicacin del concepto de gravedad en experimentos guiados Campo magntico terrestre Observacin del rea que abarca el campo magntico terrestre. Relacionar la existencia del campo magntico con el ncleo de la tierra. Litsfera, hidrsfera y atmsfera. 6.2 Relaciona el deslizamiento de placas con el origen de las montaas, volcanes y los movimientos ssmicos. Placas tectnicas existentes. Bordes o limites de las placas: convergente, divergente y transformante Tipos de pliegues y de de fallas geolgica. Caracterizacin de la litsfera, la hidrsfera y la atmsfera. Ejemplificacin del desplazamiento de las placas tectnicas. Ilustracin de cmo se originan las montaas, volcanes y movimientos ssmicos Ubicacin de las fallas geolgicas que atraviesan su comunidad, regin y pas. Clasificacin de suelos por su tipo. Clasificacin de rocas segn sus tipos. Descripcin de la distribucin del agua en la Tierra. Representacin del ciclo de agua. Descripcin de la composicin de la atmsfera y sus capas. Descripcin de la evolucin de la Tierra a lo largo de las eras geolgicas. Diferenciacin entre clima y estado del tiempo. Diferenciacin entre invierno y verano y poca seca y poca lluviosa Descripcin de los distintos tipos de clima y su ubicacin en la regin y el pas Manifestacin de inters por los efectos ambientales y sociales de los fenmenos relacionados con el clima. Confiere importancia a la utilizacin de suelos con vocacin a determinados cultivos. Participa en campaas de divulgacin en las que se den a conocer los riesgos que implica para las personas, la comunidad y el pas las fallas geolgicas, as como las medidas a tomar antes, durante y despus de un sismo. Apreciacin del efecto del magnetismo en la utilizacin de imanes.

Los suelos: tipos. Las rocas: rocas gneas, rocas sedimentarias y rocas metamrficas. 6.3. Describe las caractersticas y cambios de los elementos constituyentes de la superficie terrestre y las especies que lo habitan. La hidrsfera: distribucin del agua en la Tierra. El ciclo del agua y los factores que intervienen en l. La atmsfera: composicin, capas, propiedades e i mportancia. Historia de la Tierra: calendario geolgico. 6.4 Establece relaciones entre los fenmenos atmosfricos y el clima. El clima Tipos de clima.

Acciona a favor de la conservacin de los elementos que contribuyen a mantener el ciclo del agua en su comunidad.

Apreciacin de la capa de ozono como medio de proteccin solar.

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6.5 Identifica fenmenos naturales que son amenazas potenciales 7. Diferencia caracterstica s, propiedades, y de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica. 7.1. Describe propiedades fsicas y qumicas de la materia.

Amenaza y riesgo: fenmenos naturales que representan amenaza.

Descripcin de fenmenos naturales que representan amenaza para la biodiversidad en la comunidad, regin y el pas. Diferenciacin entre propiedades fsicas y qumicas de la materia. Comparacin de las caractersticas de los estados de la materia.

Participacin voluntaria en acciones antes, durante y despus de la ocurrencia de fenmenos naturales que constituyen riesgo. Apreciacin de las propiedades fsicas y qumicas de la materia en el entorno inmediato.

Propiedades fsicas y qumicas de la materia. Los estados de la materia: slido, lquido, gaseoso, coloide y plasma. El tomo y sus partculas: protones, neutrones y electrones. tomos, molculas e iones. Elementos e iones,

Caracterizacin de las partculas del tomo (protones, electrones y neutrones). Diferenciacin de tomos, molculas elementos e iones.

Apreciacin del microcosmos diferencias y similitudes entre el microcosmos que comprende el tomo y el Universo.

Elementos qumicos. Nmero atmico, nmero de masa e istopos.

Caracterizacin general de la tabla peridica de los elementos. Utilizacin de la tabla peridica de los elementos para determinar el nmero de protones, electrones, neutrones de un tomo su capacidad de combinacin y para ubicar el nmero de oxidacin de un elemento. Utilizacin de la nomenclatura stock y / o estequiomtrica para nombrar xidos bsicos y cidos de los grupos I A, IIA y VII A de la tabla peridica.

Confiere importancia al proceso de oxidacin

7.2.Utiliza conocimientos de astronoma antigua y moderna en la comprensin de las proporciones del Universo, y las caractersticas y movimientos de los astros.

El Universo y su estructura.

Descripcin de la estructura del Universo.

Demuestra inters por informarse peridicamente de los descubrimientos relacionados con el Universo.

Escalas de longitud y de tiempo en el Universo: ao luz y unidad astronmica. Elementos que conforman el sistema solar. Movimientos de rotacin y traslacin precesin, nutacin y balanceo de los elementos del sistema solar.

Utilizacin de escalas longitud y tiempo en el Universo (ao luz, unidad astronmica, entre otros.) en clculos sencillos. Caracterizacin de la estructura y elementos que conforman el sistema solar. Descripcin de los movimientos de rotacin y traslacin, precesin, nutacin y balanceo de los elementos del sistema solar.

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Comparacin de las percepciones del movimiento segn el marco de referencia desde el cual se observa. Historia de la astronoma: la astronoma en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la civilizacin maya). 8. Relaciona los conceptos fsicos y los mtodos cualitativos y cuantitativos utilizados en la ciencia, con los fenmenos que ocurren en su entorno. 8.1. Relaciona el conocimiento cientfico con los avances tecnolgicos y el desarrollo de las sociedades y las culturas. 8.2. Expone informacin relacionada con, la fsica y su historia. Ciencia. Organizacin de las Ciencias Naturales. Comparacin de avances de la astronoma en civilizaciones antiguas: maya prehispnica y otras Relacin entre las distintas ramas de las ciencias naturales. Demuestra Inters por los aportes de la civilizacin maya a la astronoma.

Apreciacin de las tecnologas propias de los Pueblos.

La fsica y sus ramas. Campos de estudio. La fsica en la antigedad y la fsica moderna.

Investigacin de la definicin de fsica y sus ramas. Representacin grfica de las ramas de la fsica y sus campos de estudio. Caracterizacin de la fsica de la antigedad y de la fsica moderna.

Confiere importancia a los principios y postulados de la fsica de la antigedad que sirvieron como base para el desarrollo de la fsica moderna.

Ciencia y tecnologa.

Relacin entre ciencia y tecnologa. Anlisis de la influencia que la ciencia y la tecnologa tienen en el desarrollo de las sociedades y las culturas

Desarrollo de las ciencias en las civilizaciones antiguas (con nfasis en la civilizacin maya). Naturaleza del conocimiento cientfico: objetividad, consistencia lgica, validez acorde a la evidencia, repetibilidad, flexibilidad ante nuevas evidencias 8.3.Aplica los pasos del mtodo cientfico (observacin, problema, hiptesis, experimentos guiados y conclusiones). El conocimiento cientfico y el mtodo cientfico.

Comparacin de los aportes cientficos de la civilizacin maya con los de otras civilizaciones antiguas. Caracterizacin del conocimiento cientfico.

Se interesa por la bsqueda de informacin relacionada con los aportes cientficos de la civilizacin Maya a la humanidad. Manifiesta disponibilidad por aplicar el conocimiento cientfico en el mejoramiento de su entrono.

Descripcin del mtodo cientfico y sus pasos. Aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en experimentos guiados y publicacin de resultados.

Defiende los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de las fases del mtodo cientfico.

Instrumentos bsicos de laboratorio

Manejo adecuado de los instrumentos bsicos de laboratorio.

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8.4. Utiliza conocimientos matemticos necesarios para la comprensin de la mecnica

Cifras significativas. Notacin cientfica. Cantidades escalares y vectoriales. Suma de vectores.

Identificacin de los criterios que determinan el nmero de cifras significativas. Utilizacin de las cifras significativas en experimentos guiados. Utilizacin de la notacin cientfica en la expresin de cantidades. Diferenciacin conceptual de escalares y vectores. Representacin grfica de vectores. Aplicacin de la suma de vectores por el mtodo grfico: polgono y paralelogramo.

Se interesa por expresar con precisin los resultados cuantitativos que obtiene a partir de sus experimentos.

Aprecia la direccin y sentido de los vectores como una forma para orientarse en su entorno inmediato.

8.5 Utiliza conceptos relacionados con la cinemtica y la dinmica en experimentos guiados.

Movimiento Distancia y desplazamiento Aceleracin. Cada Libre Rozamiento del aire. Relatividad especial: espacio-tiempo.

Aplicacin del concepto de movimiento en experimentos guiados. Diferenciacin conceptual entre distancia y desplazamiento. Definicin conceptual de la aceleracin. Aplicacin del concepto de aceleracin en experimentos guiados. Ilustra los efectos del rozamiento del aire en el movimiento de las partculas. Definicin conceptual de relatividad especial: espacio-tiempo.

Apreciacin de los diferentes tipos de movimiento que se observan en el entorno. Apreciacin del desplazamiento como una estrategia para orientarse de un lugar a otro.

La fuerza. Balanza y dinammetro. El equilibrio. Leyes del movimiento de Newton. Peso y masa.

Aplicacin del concepto de fuerza en experimentos guiados. Descripcin de la balanza y el dinammetro. Construccin de balanzas y dinammetros. Definicin conceptual del equilibrio. Definicin conceptual de las leyes de Newton. Aplicacin de las leyes de Newton en experimentos guiados

Apreciacin de la balanza y el dinammetro como instrumentos de precisin.

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Diferenciacin de los conceptos de peso y masa. Aplicacin de los conceptos de peso y masa en experimentos guiados. 8.6 Distingue los conceptos relacionados con la temperatura y sus cambios, dilatacin trmica, la presin, la densidad y los fluidos, as como sus formas de medicin. Escalas de temperatura. El termmetro. Cambios de temperatura. Dilatacin trmica. Calcula la diferencia entre temperaturas Aplicacin cualitativa de la dilatacin trmica Presin, densidad, elasticidad y tensin superficial. Definicin conceptual de la presin, densidad y elasticidad. Aplicacin del concepto de presin, densidad y elasticidad en experimentos guiados. La carga elctrica. Unidades de medida para la carga elctrica. Conductores y aislantes. Electroscopio. Construccin de un electroscopio. Aplicacin del concepto de carga elctrica en experimentos guiados. Ilustracin de conductores y aislantes Promueve acciones orientadas al uso racional de la energa manifestada en su entrono. Apreciacin del efecto que produce la presin sobre un rea determinada y de su utilidad. Descripcin del termmetro y las escalas de temperatura. Construccin de un termmetro. Confiere importancia al mercurio como metal lquido con la propiedad de dilatarse para indicar la cantidad de calor que absorbe o libera un cuerpo.

Ap unte s m e to d o l g ic o s
En el rea de Ciencias Naturales se favorece una visi integral de la Biologa, la Qumica, la Fsica y sus subdivisiones, as como la utilizacin del mtodo cientfico y la aplicacin de las Matemticas. Se sugiere la resolucin de problemas conceptuales y de o ros que requieran clculos sencillos de operaciones algebraicas elementales o tratamiento grfico. Para la integracin de contenidos de las tres ciencias, se sugiere buscar aplicaciones que entrelacen la Fsica con procesos biolgicos y qumicos. Para ello, como referencia de este tipo de aplicaciones, se pueden consultar libros de Fsica para las ciencias de la vida utilizados en el nivel universitario.12 La aplicacin del mtodo cientfico en experimentos e nvestigaciones ser fundamental para un aprendizaje vivencial. Por ello, es necesario que los establecimientos educativos cuenten al menos con pequeos laboratorios -no es necesario tener equipos sofisticados, muchos de los materiales necesarios pueden ser hechizos o de bajo costo- cuya implementacin se ir mejorando con el tiempo, conforme los recursos lo permitan, de modo que las y los estudiantes puedan ejecutar experimentos cientficos a su nivel y desarrollar habili ades de observacin, registro e interpretacin

12

vanse Cromer, 1996; Paul Hewitt, 2004; y Edgar Cifuentes, 2006a, 2006b y 2006c

62

de informacin, entre otras. Se recomienda equipar peq os laboratorios iniciales con microscopios sencillos, lentes de aumento, instrumentos de medicin, reactivos y materiales de bajo costo. Se sugiere coordinar con otras reas curriculares que ngan puntos en comn con Ciencias Naturales. A continuacin se proporcionan algunos ejemplos: Con el rea de Matemticas, los temas de sistemas de medidas y vectores, el tratamiento estadstico de datos, as como la base en operaciones algebraicas fundamentales, ecuaciones, geometra y trigonometra para la resoluci n de problemas en diferentes grado. Con rea de Comunicacin y Lenguaje, L1, la redaccin nformes cientficos. Con la subrea de Tecnologa de Informacin y Comunica in, el uso de herramientas tecnolgicas en la bsqueda de informacin cientfica, el procesamiento de datos, la publicacin, la comunicacin eficaz de los resultados el estudio del impacto de la tecnologa en las sociedades. Con el rea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana, las contribuciones cientficas y tecnolgicas de los Pueblos Indgenas a lo largo de la historia, as como los indicadores de desarrollo humano. Con el rea de Expresin Artstica, la elaboracin de modelos a diversos temas de Ciencias Naturales. Con el rea de Productividad y Desarrollo, la elaboracin de instrumentos hechizos para laboratorio, la construccin de modelos con materiales de desecho, el uso de circuitos elctricos, as como los temas de Ciencias Naturales que pueden observarse en la produccin agrcola, forestal o pecuaria. Con el rea de Educacin Fsica, los temas de ejercicio fsico, recreacin y salud.

Ac tivida de s s ug e rida s
1. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos n turales, prcticas saludables, sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, entre otros. 2. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de s res biticos en diversas situaciones. 3. Interpretacin de las relaciones de los seres biticos entre s y con el ambiente. 4. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano, de los animales y de las plantas. 5. Construccin de modelos, maquetas y/o experimentos de aboratorio relacionados con el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres cos. 6. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estu o de tejidos y clulas. 7. Observacin de videos, documentales o fotografas sobr emas de Ciencias Naturales. 8. Discusin sobre la sexualidad humana responsable. 9. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos). 10. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin, ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo. 11. Campaas de divulgacin sobre la lactancia materna. 12. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias. 13. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, y otros lugares semejantes, para observar, apreciar y valorar la dive sidad biolgica. 14. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas Ciencias Naturales. 15. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales. 16. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza. 17. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus formas de prevencin. 18. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.

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19. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la comprensin de los conceptos. 20. Realizacin de proyectos de investigacin. 21. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, por ejemplo. 22. Preparacin de rincones de aprendizaje de Ciencias Naturales y otros temas relacionados con el rea. 23. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aul . 24. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formaci de estrellas y otros. 25. Invitacin a especialistas. 26. Elaboracin e implementacin de medidas para la preven in y respuesta a desastres y otras emergencias. 27. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje. 28. Realizacin de Cursos de primeros auxilios. 29. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos. 30. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de tecnologa (ingenios, fbricas, por ejemplo.)

Crite rio s de e va lua c i n

A continuacin se presentan algunos ejemplos de criterios que orientan en evaluacin de los desempeos o los aprendizajes logrados por las y los udiantes:

1. Interpreta las funciones e interrelaciones de los sistemas del cuerpo humano Elaborando esquemas, diagramas, modelos y dibujos Describiendo procesos vitales Infiriendo consecuencias del buen o mal funcionamiento de los rganos y de los sistemas. 2. Aplica los principios bsicos de la herencia Sescribiendo los procesos de transmisin de caracteres hereditarios Resolviendo problemas con cuadros de Punnett. 3. Practica hbitos alimenticios que favorecen la salud Clasificando los alimentos en los distintos grupos Elaborando dietas balanceadas con alimentos de consumo diario en su comunidad Eligiendo alimentos por su valor nutritivo y no slo p r la informacin publicitaria que recibe al respecto. 4. Identifica hbitos para la prevencin de enfermedad s y mejoramiento de la salud Describiendo los distintos factores que influyen en la salud Comparando las causas de las enfermedades comunes y sus formas de prevencin Aplicando formas adecuadas de preparar y conservar alimentos Describiendo los tipos de vacunas y su papel en la prevencin de enfermedades. Argumentando a favor de la lactancia materna, el control mdico y los cuidados pre y post natales. 5.Analiza la realidad de su pas en trminos de salud Interpretando estadsticas nacionales Comparando los indicadores de salud, por regiones, grupos etarios, y grupos culturales. 6. Reconoce prcticas de sexualidad responsable Describien juicios acerca de las conductas sexuales riesgosas Describiendo formas de prevencin de enfermedades de transmisin sexual Comparando los distintos mtodos de planificacin familiar. 7.Identifica los perjuicios del abuso de sustancias

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Argumentando las distintas formas de abusos de drogas consecuencias Argumentando a favor de una vida libre de drogas Describiendo las enfermedades y las secuelas sociales y afectivas causadas por adicciones.

8. Participa en la gestin del riesgo de desastres, con pertinencia cultural Identificando los fenmenos naturales que constituyen amenaza Implementando planes de respuesta ante emergencias Realizando simulacros y prestando primeros auxilios Aplicando medidas de seguridad en el laboratorio Divulgando las medidas de emergencia en caso de desastres. 9. Reconoce los aportes de la medicina natural y la medicina convencional Identificando las prcticas de medicina natural de los blos Describiendo el uso adecuado, ventajas y desventajas de la medicina natural y la convencional. 10.Diferencia las caractersticas de los seres vivos, la estructura y funcin de sus clulas y tejidos Comparando los constituyentes y los procesos de las clulas animales y vegetales Esquematizando las diversas funciones de la clula Describiendo procesos de reproduccin sexual y asexual, y los ciclos de vida de los animales y las plantas. 11.Valora la biodiversidad Diferenciando los organismos de acuerdo a distintos niveles taxonmicos Describiendo los procesos de adaptacin, extincin y evolucin biolgica Participando en la promocin de acciones de conservacin para especies en peligro de extincin. 12. Valora el equilibrio de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas como base para la conservacin de la vida en todas sus manifestaciones Describiendo las interrelaciones entre los distintos factores de los ecosistemas Utilizando los recursos naturales en forma racional Emitiendo juicio crtico sobre el impacto de la actividad humana sobre el ambiente Promoviendo campaas de proteccin y uso adecuado del ambiente. 13.Relaciona los fenmenos geolgicos y atmosfricos c s causas Describiendo las principales caractersticas fsicas d la Tierra Describiendo los procesos de deriva continental, tectnica de placas y fenmenos asociados Identificando los diversos constituyentes de la superf cie terrestre y sus procesos de formacin Describiendo la evolucin del planeta Describiendo las caractersticas geolgicas y climtic de su regin. 14.Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, con base en las caractersticas moleculares, atmicas y subatmicas Comparando los estados de la materia y los cambios de ase Identificando los componentes subatmicos de la materia Obteniendo informacin de la tabla peridica Describiendo la formacin de compuestos qumicos Nombrando compuestos qumicos inorgnicos segn los si mas de nomenclatura Balanceando ecuaciones de reacciones qumicas. 15. Relaciona las formas de produccin y transformacin de la energa con sus formas de aprove hamiento Diferenciando las fuentes de las distintas formas de energa Describiendo las transformaciones de energa Describiendo los recursos energticos de su regin. 16. Aplica conceptos de Fsica y Astronoma en la comprensin de fenmenos naturales Estableciendo escalas de comparacin de los niveles de organizacin del Universo. Describiendo la estructura y evolucin del Universo. Comparando la astronoma antigua con la astronoma mod a. Describiendo los movimientos de los astros vistos desde la Tierra.

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Resolviendo problemas de mecnica traslacional, rotacional, de ondas y de fluidos, electromagnetismo y ptica. Describiendo procesos termodinmicos Identificando aplicaciones de la fsica moderna.

17.Aplica el mtodo cientfico Realizando experimentos guiados Diseando experimentos propios Utilizando correctamente unidades de medida de diverso sistemas en procesos de medicin Utilizando las Matemticas como herramienta en la experimentacin Concluyendo y prediciendo como resultado de la experimentacin cientfica y del anlisis de estadsticas. 18.Reconoce las caractersticas del conocimiento cientfico Diferenciando el conocimiento cientfico del no cient o Identificando la produccin cientfica como parte de la actividad humana y expresin cultural Identificando los procesos y mecanismos culturales en el estudio de los fenmenos naturales Presentando y sometiendo a crtica sus resultados, Defendiendo sus conclusiones como resultado de sus experimentos Refinando sus resultados y conclusiones a partir de la crtica de las mismas. 19.Relaciona los hechos cientficos y avances tecnolgicos con su contexto cultural e histrico Estableciendo las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnologa Comparando la produccin cientfica de las civilizaciones iferentes pocas Emitiendo juicio sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa en el desarrollo de las sociedades.

Re lac i n entre el Curric ulum organizado en c o mp ete nc ias y lo s apre ndizajes e s perad os o es tnd are s
Los aprendizajes esperados o estndares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles de lo que las y los docentes deben considerar como meta del aprendizaje de las y los estudiantes, especficamente en dos tipos de contenidos: los declarativos (saber qu) y los procedimentales (saber cmo y saber hacer). Los aprendizajes esperados o estndares tienen una rel cin directa con el Curriculum Nacional Base y la Evaluacin Nacional y sirven de apoyo a los y las curriculistas para el diseo del Curriculum. En la evaluacin se utilizan para la redaccin de item s y pruebas que se aplican a las y los estudiantes de los diferentes niveles educativos. Para mayor comprensin de la relacin entre el Curriculum organizado en competencias y los aprendizajes esperados o estndares, en el Curriculum Nacional Base del Ciclo Bsico se incluyen tablas con dos columnas por rea o subrea (Comunicaci n y Lenguaje L1 Espaol, Comunicacin y Lenguaje L1 Idiomas Mayas, Matemticas, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana) que alinean las competencias de grado con los aprendizajes esperados o estndares. En la primera columna aparecen las competencias de grado en la segunda los aprendizajes esperados o estndares. Es importante notar que algunas veces una competenci corresponde a dos o ms aprendizajes esperados o estndares o a la inversa. Lo anterior obedece a la forma de redaccin que se tie e que utilizar tanto de las competencias como de los aprendizajes esperados o estndares para atender y cubrir los diferentes contenidos y sus caractersticas. Adems, se hace notar que la cantidad de competencias por rea (o subrea) y por grado tiene que ser de un nmero tal que facilite la e boracin de familias de situaciones que constituyen la base para la evaluacin de los aprendiz jes.

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En las pginas siguientes se incluyen tablas para las entes reas del Curriculum, las cuales contienen la alineacin entre las competencias de grado y los aprendizajes esperados o estndares correspondientes al Ciclo Bsico del Nivel Medio. De acuerdo al marco de la educacin inclusiva, los estndares se adecuan para que sean alcanzables por es udiantes con diferentes discapacidades

Ciencias Natu rales y Tecnolo ga

Aline ac in c ompe te nc ias -apre ndiz aje s e s pe rado s o e s tndare s : P rim e r Grado B s ic o
Co mpe te nc ia
Co mp et e n c ia 1 Es tndar 1

Aprendizaje s e s perado s o e s tndare s

Analiza los procesos de digestin, respiracin, reproduccin y herencia como funciones vitales del ser humano.
Co mp et e n c ia 2

Analiza la estructura y procesos de los sistemas del organismo humano y conceptos relacionados con el metabolismo y la herencia.
Es tndar 2

Relaciona la nutricin, el ejercicio fsico, la prevencin y tratamiento de enfermedades y la educacin en seguridad, con la conservacin y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva.
Co mp et e n c ia 3

Describe las acciones que influyen en la conservacin y conservacin de la salud y su incidencia en la calidad de vida.

Es tndar 3

Explica la interrelacin que existe entre los diferentes niveles de la vida.

Co mp et e n c ia 4

Distingue los niveles de organizacin, estructura y funciones de los seres vivos.

Es tndar 4

Argumenta a favor de la conservacin y proteccin de los ecosistemas.

Co mp et e n c ia 5

Describe los factores biticos y abiticos de los ecosistemas, y formas de proteccin y conservacin ante las condiciones cambiantes del medio.
Es tndar 5

Relaciona el origen y evolucin de los seres vivos, con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos.
Co mp et e n c ia 6

Explica el origen de la vida desde la cosmovisin de los pueblos y la evolucin de las especies.

Es tndar 6

Describe los principales fenmenos geolgicos yatmosfricos relacionados con la estructura y dinmica de la Tierra, as como su incidencia en la actividad humana.
Co mp et e n c ia 8

Describe la estructura de la Tierra, sus componentes, caractersticas, y los efectos de los fenmenos que observa en la superficie y atmsfera terrestre.
Es tndar 7

Distingue caractersticas, propiedades, y de la materia y del Universo, desde la perspectiva de la Fsica y la Qumica.

Describe las propiedades fsicas y qumicas de la materia, sus constituyentes bsicos, y la estructura del universo.
Es tndar 8

Analiza informacin relacionada con la ciencia y tecnologa desde diferentes cosmovisiones.

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Es tndar 9

Aplica el mtodo cientfico en el estudio de fenmenos y los conocimientos matemticos y fsicos para comprender la naturaleza de la energa, el movimiento, la presin y los fluidos.

68

3
Lineamie nto s Me to do l g ic o s

Te rc e ra parte

El Curriculum impulsa la idea de que los aprendizajes se produzcan manera satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio la participacin de las y los estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ellos y ellas una actividad mental constructiva. Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que las y los estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensam ento crtico, de reflexin sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la respon abilidad por el estudio, la disposicin para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores entre otros, que indicarn si la educacin es o no de calidad. En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que equiere de la participacin activa del sujeto que aprende, pues es l quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica ms que adquirir conocimientos, desarrollar funciones gnitivas, habilidades sicomotoras y socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la informacin por aprender:

Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por las o los estudiantes son las ms relacionadas con las nuevas metas. Se determinan las contradicciones y similitudes entre tena. s ideas nuevas y las que ya

Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la estudiante. En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, la o el estudiante inicia un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms amplia e inclusiva para explicarlos.

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Fas e s de l Apre ndizaje S ignific ativ o

13

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significat vo, ste debe reunir varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que la y el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivaci y actitud) de ste por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje. 14 Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que refleja una complejidad y profundidad progresiva. Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autor s.
FAS E INICIAL Percepcin de hechos o partes de informacin que estn dos conceptualmente. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preex ntes (dominio o aprendizaje por acumulacin). Proceso global. Escaso conocimiento especfico del dominio Uso de estrategias generales pero independientes del d minio. Uso de conocimientos de otro dominio Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de aprendizaje. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje. Condicionamiento Aprendizaje verbal Estrategias mnemotcnicas Visin globalizadota que se forma gradualmente Uso del conocimiento previo Analogas con otro dominio.

FAS E INTERMEDIA.

1. 2. 3. 4. 5.

Formacin de estructuras a partir de las partes de informacin aisladas. Comprensin ms profunda de los contenidos para aplica a situaciones diversas. Reflexin y recepcin de realimentacin sobre ejecucin. Conocimiento ms abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto especfico) Uso de estrategias de procesamiento ms sofisticadas: Organizacin Elaboracin de mapas cognitivos.

FAS E FINAL
1. 2. 3. 4. Mayor integracin de estructuras y esquemas. Mayor control automtico en situaciones complicadas. Menor control consciente. La ejecucin llega a ser automtica, inconsciente y si El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en: Acumulacin de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio) Incremento en los niveles de interrelacin entre los elementos de las e (esquemas). Manejo hbil de estrategias especficas de dominio.

to esfuerzo. turas

5.

13
14

Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990, Verificar de dnde es.

Daz Barriga, 1999: 21

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Utilizac in d el Es pacio Fs ic o para Pro mo ve r Apre ndizaje s S ig nific ativo s

Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que presentan las y los estudiantes. As, un establecimiento educativo ser de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrec a las y los estudiantes la oportunidad de generar sus conocimientos desde su propia cultura y le permite afianzar su propia identidad preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios. Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje util ndo la lengua materna cobra una especial relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual la y el estudiante se siente plenamente identificado, sino que, a su vez, represent el mecanismo que le permitir explicar significativamente el ambiente que lo rodea. El ambiente o espacio en donde se desarrollan los proc os de enseanza y aprendizaje puede ser el aula, el patio del establecimiento educativo, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda establecer la interaccin entre las y los docentes y las y los estudiantes. En relacin con el ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la distribucin del espacio fsico propiamente dicho y la organizacin que se establezca, entre otros.
El Clima Afectivo
Es necesario establecer un c lima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivenc ia armnica entre las y los docentes y entre las y los estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan e la prctica educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, l bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.

Distribucin de l Espacio Fsico

El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se gan. Se hace necesario asegurarse que las y los estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la ubicacin de una bib lioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es importante que las y los estudiantes participen en la organizacin y el manten ento de los espacios fsicos de los que se dispone para promover el aprend izaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.

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Org anizaci n de la s y lo s e s tudia nte s

Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, s sugieren distintas formas de organizacin de las y los estudiantes.
Trabajo Individual Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la ca y responsabilidad en tareas encomendadas. ad de atencin, concentracin, autonoma

Trabajo e n Parejas Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la ca ad de atencin, concentracin, autonoma y responsabilidad en tareas encomendadas. Las y los es ntes se organizan en pares para compartir experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto de vista de otros y otras.

Trabajo e n Equipo La integracin de las y los estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo. Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. Las ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo, fomentando el liderazgo y la responsabilidad. De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismas (os) estudiantes, se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos c nocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado sea evidente en las y los estudian es, es necesario que las y los docentes:
Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes. Acepten los comentarios que las y los estudiantes ofre en, evitando emitir crticas sobre los mismos. Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de las y los estudiantes no es adecuada. Enfoquen la retroalimentacin como el qu hacer de las y los estudiantes y no de el o de la docente. Repitan lo expresado por las y los estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto, adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus interlocutores. Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que las y los estudiantes permanezcan motivados

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Ele me nto s de Evaluac i n

Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la her amienta que permite valorar los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen s tido y valor funcional. Como consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos ao el curriculum propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a las y los docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de os procesos de enseanza y de aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencia que se observan. Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al s humano como el centro del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglo rado y, en este caso, cada aula se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; cual se manifiesta tanto en el mbito social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo. Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, s requiere que las y los docentes posean un conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse. Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica, continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que permite:

1. 2. 3. 4.

Ayudar al crecimiento personal de las y los estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y ellas mismas. Detectar las dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

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74

Funcio ne s de la Evaluac i n
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del momento o las actividades educativas. Segn el momento en que se realiza y la funcin que de empea, la evaluacin puede ser:

Eva luac i n Inic ial o Diag ns tic a

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del pro so educativo. Se distinguen dos subtipos: 1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan las y los docentes antes de cada ciclo educativo con el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de las y los estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia de enseanza o dentro de un determinado o o rea curricular.

2.

El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje a las necesidades de las y los estudiantes

Eva luac i n de Proc e s o o Fo rmativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos e enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta: 1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede establecer qu han aprendido las y los estudiantes y qu les hace falta aprender. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la nformacin que se consigue como producto del anlisis y que resulta de importancia fundamental ue es la que las y los docentes requieren para saber qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.

2.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o la docente reflexionar durante y despus de la accin sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las intenciones educativas que se tengan en la planificacin

Eva luac i n de Re s ultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. S principal consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la enseanza y de lo rendizajes logrados al terminar el ciclo.

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Caracte rs tic as de la Evaluac i n Dentro del enfoque que impulsa la Transformacin Curricular, la evaluacin se caracteriza por lo siguiente.

Continua Integral Sistemtica Flexible

Se realiza a lo largo de los procesos de enseanza y de aprendizaje Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimie umano

Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la educacin articulndose alrededor de competencias. Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas de las y los estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar qu ectan el proceso educativo. Busca comprender el significado de los procesos y los producto estudiantes. Involucra a todos los sujetos del proceso educativo. e las y los

Interpretativa Participativa

Tc nic as de e v aluac in que s e s ug ie re n La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos.

1.

Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan de la informacin recabada para la evaluacin. Listas de Cotejo Escalas de rango o de valoracin Rbricas.

s siguientes instrumentos para el registro

2.

Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan l siguientes instrumentos para su aplicacin. Preguntas - abiertas y cerradas Portafolio Diario Debate Ensayos Estudio de casos Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tie o Proyectos

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