Solucin de problemas y creatividad Ana Lilia Melndez Valenzuela IDEAS, TENDENCIAS y CREENCIAS SOBRE LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.

La solucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la educacin lgico - matemtica. y El prrafo 243 del Informe Cockroft (Informe sobre la enseanza de las matemticas en Inglaterra y Gales) seala en su punto quinto que la enseanza de las Matemticas debe considerar la resolucin de problemas, incluyendo la aplicacin de las mismas situaciones de la vida diaria. El N.C.T.M. (El Consejo Nacional de Profesores de Matemticas de Estados Unidos), declaraba hace ms de diez aos que el objetivo fundamental de la enseanza de las Matemticas no debera ser otro que el de la resolucin de problemas. En el libro de Hofsdadter, Gdel, Escher y Bach (es un libro acerca de cmo los logros creativos del lgico Kurt Gdel, el artista M. C. Escher y el compositor Johann Sebastian Bach interactan.), se dice que las capacidades bsicas de la inteligencia se favorecen a partir de la resolucin de problemas, siempre y cuando stos no sean vistos como situaciones que requieran una respuesta nica (conocida previamente por el profesor que encamina hacia ella), sino como un proceso en el que el alumno estima, hace conjeturas y sugiere explicaciones. Santal. 1985, gran matemtico espaol y adems muy interesado en su didctica, seala que ensear matemticas debe ser equivalente a ensear a resolver problemas. Estudiar matemticas no debe ser otra cosa que pensar en la solucin de problemas. En una conferencia pronunciada en 1968 George Polya deca: Est bien justificado que todos los textos de matemticas, contengan problemas. Los problemas pueden incluso considerarse como la parte ms esencial de la educacin matemtica. M. de Guzmn (1984) comenta que lo que sobre todo deberramos proporcionar a nuestros alumnos a travs de las matemticas es la posibilidad de hacerse con hbitos de pensamiento adecuados para la resolucin de problemas matemticos y no matemticos. De qu les puede servir hacer un hueco en su mente en que quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con poco significado si luego van a dejarlos all hermticamente emparedados? A la resolucin de problemas se le ha llamado, con razn, el corazn de las matemticas, pues ah es donde se puede adquirir el verdadero sabor que ha trado y atrae a los matemticos de todas las pocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es de donde pueden resultar motivaciones, actitudes, hbitos, ideas para el desarrollo de herramientas, en una palabra, la vida propia de las matemticas. En Espaa, el currculo del rea de Matemticas en Primaria y Secundaria concede extraordinaria importancia al tema dedicndole mucha atencin, especialmente desde los contenidos de procedimientos, creatividad y actitudes.

Distintos paradigmas en la Solucin de Problemas

Joseph Gascn
Joseph Gascn plantea en su artculo1 sobre este tema: la funcin que se asigne a la solucin de problemas en la enseanza de las matemticas, depende, por una parte, del modelo epistemolgico implcito que sostiene la nocin de problema de matemtica y, por otra, de lo que en cada caso se crea que significa 'ensear' y 'aprender matemtica'. El autor identifica ciertas formas ideales que denomina paradigmas, y aclara que no pretende realizar una historia del papel que ha jugado la resolucin de problemas en los ltimos aos de la enseanza de la lgica matemtica, si bien podrn identificarse algunas de las formas ms usuales de pensar la resolucin de problemas. As, menciona el paradigma teoricista, en el cual poniendo el acento en los conocimientos acabados y cristalizados en teoras consideran la solucin de problemas como un aspecto secundario dentro del proceso didctico global. En este paradigma, los problemas tienden a ser trivializados y descompuestos en ejercicios rutinarios, y en particular se ignoran las tareas dirigidas a elaborar estrategias de resolucin de problemas. Por ejemplo, ubican en este caso aquellos problemas de preguntas mltiples, cuyas respuestas van construyendo la resolucin del problema, dando las consignas intermedias y los recursos a usar para resolver cada una de esas pequeas consignas. Son problemas segn este autor- cuya funcin principal es aplicar las teoras, ejemplificar o justificar algunos conceptos tericos. La principal caracterstica de este paradigma es que ignora absolutamente los procesos de la actividad matemtica como tal y la creatividad, en consecuencia, no concede ninguna importancia epistemolgica ni didctica a la gnesis y al desarrollo de los conocimientos matemticos y la creatividad. El paradigma tecnicista se caracteriza por asignarle muy poca importancia al dominio de las tcnicas matemticas. No puede imaginar que los alumnos puedan desarrollar por s mismos ciertas tcnicas y convierte a este aprendizaje en uno algortmico (seguir puntualmente una serie de pasos para llegar con xito a la meta). Como dice Gascn: este punto de vista puede provocar una catstrofe didctica que es muy visible cuando afecta a los niveles ms bsicos de la enseanza de la matemtica. En la enseanza primaria, en efecto, el menosprecio del dominio de las tcnicas puede provocar un vaco del contenido de la enseanza hasta el punto de que al final los alumnos no puedan mostrar ningn aprendizaje efectivo, ni siquiera el dominio de las operaciones aritmticas bsicas. Esto justificara, segn el autor, el surgimiento del paradigma que enfatiza los aspectos ms rudimentarios del momento de la tcnica y concentra en ellos los mayores esfuerzos. Los dos paradigmas mencionados comparten una misma concepcin consideran al alumno como una caja vaca que debe llenarse a lo largo de un proceso gradual que parte de los conceptos lgicamente ms simples hasta llegar, paso a paso, a los sistemas conceptuales ms complejos, o bien como un autmata que mejora el dominio de las tcnicas mediante la simple repeticin. El tercer paradigma mencionado en el artculo corresponde al modernista. Los efectos extremos de los paradigmas anteriores, pueden provocar la necesidad de rescatar la actividad de solucin de problemas en s misma, ignorada por los paradigmas anteriores y tomarla como eje central. El paradigma modernista tiende a identificar la actividad matemtica con la exploracin de problemas no triviales, es decir se presentan problemas que an no se saben resolver, se prueba con distintas tcnicas o mtodos, para comprobar adnde se puede llegar, se buscan problemas

semejantes, etc. La idea es que los alumnos puedan tomar posesin de la situacin planteada y empezar a hacer ensayos, conjeturas, proyectos de resolucin y contraejemplos, que constituyen tareas tpicas de la actividad exploratoria de solucin de problemas. El cuarto paradigma mencionado, el constructivista, pretende introducir la solucin de problemas con el objetivo de que los alumnos puedan construir nuevos conocimientos, aplicando sus experiencias y conocimientos previos, la reflexin y la creatividad. El autor retoma la caracterizacin que hace Douady (1986) de una situacin problema: y y y y El alumno ha de poder introducirse en la resolucin del problema y ha de poder considerar lo que es una solucin posible. Los conocimientos del alumno han de ser, en principio, insuficientes para resolver el problema. La situacin problema ha de permitir al alumno decidir si una solucin determinada es correcta o no. El conocimiento que se desea que el alumno adquiera (construya) ha de ser la herramienta ms adecuada para resolver el problema al nivel de conocimientos del alumno. El problema se ha de poder formular en diferentes cuadros (por ejemplo, cuadros fsico, geomtrico, algebraico, etc.)

El avance que constituye este paradigma con respecto a los dems es que integra el momento exploratorio con el momento terico, dando gran importancia al papel de la actividad de solucin de problemas en la gnesis de los conceptos. Estos problemas deberan constituir la ocasin de explorar situaciones que permitan la construccin de conocimientos, pero tambin la elaboracin de tcnicas para resolver tipos de problemas y no slo problemas aislados. Esas tcnicas, elaboradas primeramente con los alumnos, deberan evolucionar para abarcar cada vez un nmero mayor de situaciones, hasta lograr una cierta tcnica general, aunque no pueda ser algoritmizada. http://aportes.educ.ar/matematica/nucleo-teorico/recorrido-historico/la-resolucion-de-problemas-enmatematica/distintos_paradigmas.php