FUNDAMENTACION DIDCTICA LA DIDCTICA, DISCIPLINA PEDAGOGICA APLICADA Los docentes y educandos son los protagonistas que construyen conocimientos

esencial que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didctico y se define como acto comunicativo interactivo. La didctica es definida como, la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentacin de la actividad de enseanza, en cuanto que propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los mas diversos contextos, esto obliga la mejora de los sistemas educativos. La didctica es una disciplina de naturaleza pedaggica, orientada por la finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesos socio comunicativos, y la adaptacin y el desarrollo apropiado del proceso enseanza aprendizaje (PEA). La didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de los modelos terico-aplicados que posibiltenla mayor interpretacin de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. Es una disciplina con una gran proyeccin practica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes que han de responder a las interrogantes: para que? Formar a los estudiantes, y que mejora profesional necesita el profesorado; quienes? So nuestros estudiantes y como aprenden; que? Debemos de ensear, como y con que? Medios realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del docente, y de la seleccin y diseo de los medios formativos que mejor se adecuan a la cultura a ensear y al contexto. El PEA se desarrolla con la seleccin de problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centros y comunidades; nuestro trabajo como maestros es descubrir y buscar caminos para dar soluciones a tales problemas. Dentro de las perspectivas que abordan se pueden mencionar dos de las ms influyentes e importantes: - tecnolgica, la visin tecnolgica se apoya en la ciencia y en la planificacin sistemtica de las acciones propias de la tarea enseanza-aprendizaje, entendida esta como la estructuracin y justificacin del conjunto de procesos modos de intervencin ms adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. La tarea esencial de una didctica tecnolgica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino ms pertinente, para que cada uno de ellos y especialmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos ms adecuados para alcanzar con xito su formacin. - artstica, la didctica artstica necesariamente invita al educador a comprometerse a la creacin creativa y a la reflexin permanente, para propiciar el aprendizaje por parte de los educandos en las escuelas desde una perspectiva ms vivencial plenamente creativa. La didctica es una disciplina pedaggica centrada en el estudio del PEA, que pretende la formacin y el desarrollo instructivo-formativo de los estudiantes, y la mejora de la concepcin y prctica docente, mediante la generacin de un entorno cultural netamente didctico, basado en la actitud indagadora del educador.

La evolucin del conocimiento didctico en el aula: el aula debe ser concebida como un mbito pleno en sentido y posibilidad para que los estudiantes vivan en colaboracin y compromiso con sus compaeros. El educador debe propiciar un ambiente socio-relacional y propiciar el dialogo en la comunidad educativa. El ecosistema del aula influye en la construccin del saber didctico que el ella se imparte, ya que es el escenario del PEA. El educador debe de adaptar el recurso del aula para sus necesidades docentes e incorporar a los estudiantes en un proceso ameno el PEA. La didctica: reflexin y anlisis del proceso enseanza aprendizaje y de la docencia: la didctica tiene como objeto la solucin de problemas prcticos que suceden en el marco del PEA. La didctica profundiza en la naturaleza del PEA y en su constante mejora, consolidndose mediante la prctica indagadora. Objeto, lmites y posibilidades de la didctica: el ncleo de la didctica esta orientado hacia el aprendizaje formativo del educando con el fin de capacitarles intelectual y socio afectivamente, provee al educador la comprensin de la complejidad de sus estudiantes, implicando la mejora y consolidacin del saber. Los limites y posibilidades de la didctica estn ligados a las ciencias sociales humanas que tambin intervienen en la educacin, en los que se amplia y consolida (historia, orientacin, psicologa, antropologa, sociologa, biologa, etc.). La didctica requiere para su avance, el desarrollo y fundamentacin de las restantes disciplinas. La didctica y los procesos metodolgicos: la didctica ha investigado y generado mtodos para el desarrollo del PEA con el fin de llevar a cabo una accin plenamente transformadora y formativa. El mtodo es el conjunto de decisiones que facilita la accin docente y propicie un clima emptico mediante el cual se clasifican las fases mas adecuadas de la interaccin educativa. ENFOQUES, TEORIAS Y MODELOS DE LA DIDCTICA La didctica se consolida como ciencia al construir modelos y teoras para trabajar y ampliar la comprensin, el anlisis y la mejor explicacin de su objeto de estudio para lograr una formacin intelectual y actitudinal de los estudiantes de una forma mas integral y fundamentada. ENFOQUES Cientfico tecnolgico Una de las caractersticas de la comunidad cientfica es la de construir y consolidar el saber en torno a problemas y aspectos esenciales de los seres humanos y en su realidad, profundizando en las causas y descubriendo los efectos de los mismos. La ciencia requiere el descubrimiento de leyes de concepciones fundadas y adecuadas al PEA, desarrollando la tecnologa mediante la aplicacin del conocimiento para lograr una mejora y sistematizacin de la realidad. Cultural La opcin cultural-transformadora se basa en el reconocimiento del valor de la propia interpretacin de la cultura posibilitando que el contexto educativo y el ambiente social estn sincronizados y que el primero funcione a favor del segundo. El PEA intercultural esta orientado al

desarrollo integral humano, haciendo que el educando comprenda su comunidad al interactuar adecuadamente con ella y utilizar de la mejor los recursos que en ella se encuentren. Sociopoltico critico La actividad de la enseanza es una practica social problematizadora y generadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como un factor de anlisis y de necesario enfoque para transformar la estructura social, reencarnando los nuevos valores y devolviendo a la enseanza su verdadero poder de resistencia y de la lucha contra la injusticia. Esta visin configura el paradigma critico-poltico. La tarea del docente ha de reflejar los autnticos problemas de un mundo en conflicto entre civilizaciones y de marcos abiertos al dominio de unos pocos ante una gran mayora casi indefensa y poco organizada. La enseanza debera enfocarse a trabajar ligada a travs de problemas, comprometida con la solucin y abierta a una concreta intervencin, con el objeto de propiciar la emergencia de un nuevo orden, que atienda a los menos favorecidos y mas marginados, transformando el papel docente enfocado a los que mas lo necesitan, generando un plan de plena formacin en igualdad real de oportunidades para todas las personas, recordando lo bsico y las grandes capacidades de todos los estudiantes, desarrollando las actividades de enseanza aprendizaje, adaptndolos seriamente a ellos. Profesional indagadora La amplitud de situaciones que ataen a la realidad educativa demandan una concepcin del profesional basada en tres aspectos: - la profesionalidad, generadora del saber especifico y de las competencias mas representativas para entender los procesos de enseanza aprendizaje. - la indagacin, vertebrada por la actitud de bsqueda continua y apertura ante las necesidades y expectativas cambiantes e impactantes de una sociedad tecnolgica en constante desarrollo. - la complejidad emergente, derivada de las nuevas opciones culturales, de la identidad de los valores esenciales (solidaridad, justicia, equidad, respeto y cuidado del medio natural, etc) en continua evolucin que reclama una visin creadora y transformadora. El paradigma de la complejidad emergente aporta a la didctica nuevas visiones, especialmente el compromiso de la toma de decisiones desde una perspectiva holstica, que requiere tener en cuenta la totalidad de los componentes que influyen en el proceso educativo, singularmente de los condicionantes del PEA. La visin de aprendizaje situado y activo en las que se considera la fuerza del conocimiento y la formacin de los estudiantes a partir de los problemas mas representativos de su realidad personal y social. TEORIAS DE APRENDIZAJE AQU PUSE LA DE B.F. SKINNER (CONDIICONAMMIENTO OPERANTE) Y SU EXPLICACION DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIN EN DICHO PROCESO. TAMBIN PUSE LA DE JEROME BRUNER Y SU APRENDIZAE POR DESCUBRIMIENTO. YO SOLO PUSE ESAS DOS, PERO HAY MAS MODELOS TERICOS DE LA DIDCTICA AQU PUSE LOS MODELOS PEDAGOGICO-DIDACTICOS: TRADICIONAL, ESCUELA NUEVA, TECNOCRATICA, Y EL MODELO CRITICO

INVESTIGACIN DIDCTICA Y DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO PRCTICO La finalidad del saber cientfico es analizar la complejidad de los problemas y proponer soluciones fundamentadas, estableciendo un proceso de sistematizacin y evidencia emprica adecuada, a la vez de aportar nuevas y evidentes soluciones. El objeto de investigacin lo han constituido los problemas, conductas, mtodos de enseanza, etc.; que mejor explican el PEA, y que han de ser atendidos en un estudio emprico, respondiendo con la mayor objetividad a los hechos sociales, y cuyo estudio aporte nuevas soluciones a estos problemas. La investigacin: base de la mejora del saber didctico La investigacin es una tarea rigurosa y transformadora de los procesos sociales y materiales que se pretenden conocer mas intensamente. La investigacin didctica es la modalidad mas creadora, indagadora y expresiva de los procesos de enseanza, en cuando que contribuyen a lograr el aprendizaje formativo y el desarrollo las personas, mediante el uso de los mtodos y medios adecuados a las finalidades. El saber didctico reconoce y encuentra en las investigaciones la base de su avance, requiriendo que los educandos y educadores encuentren e identifiquen los mtodos, teoras y elementos que no se ajusten a sus necesidades. La tarea de investigacin se convierte en el proceso de consolidacin y mejora del saber didctico. Problemas nucleares de la investigacin didctica: - involucracin del profesorado en la mejora del PEA - desactualizacin del profesorado y autodesarrollo profesional - anlisis de la metodologa didctica y valoracin de su mejora Finalidades de la investigacin didctica - descubrimiento, desarrollo y constatacin de la potencialidad formativa de los modelos y acciones didcticas - la experimentacin y la propuesta de modelos, mtodos y procesos formativos para ofrecer una mejor transformacin de las escuelas - generacin de modelos didcticos para la comprensin del PE en los contextos ms variados - indagacin de los modelos y programas ms pertinentes para el auto desarrollo del profesorado - afianzamiento de la cultura de profesionalizacin del profesorado integrndolo a la solucin de problemas ms relevantes en el marco didctico - el cuestionamiento permanente de las diferentes perspectivas, objetivos, y mtodos investigacin. El mtodo es el camino indispensable de anlisis y comprensin de la realidad que investigamos.} La investigacin del saber practico, la mejora del conocimiento y de la accin docente se ha ce apoyar en la indagacin fecunda y en el proceso de investigacin personal y colaborativo. La construccin del saber prctico requiere de un triple proceso: 1.- diagnostico y estimacin, continuados del proceso y los resultados de los docentes-educandos 2.- autoanlisis transformador y reflexivo del PEA

3.- mejora y complementariedad de mtodos y tcnicas de investigacin. La reflexin indagadora desde la prctica es el procedimiento ms pertinente para generar conocimiento, y para clarificar y justificar el sentido de las decisiones asumidas y desarrolladas en el proceso de enseanza aprendizaje.