La Cinemtica en la Fsica: Una fuente germinal para la modelacin matemtica. Teodoro M. Ceballos & Jess Lpez Snchez.

Divisin de Ciencias Bsicas. Depto. de Matemticas Aplicadas. Depto. de Fsica. Facultad de Ingeniera-UNAM. Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla. Depto. de Ciencias Bsicas. Mxico Antecedentes del proyecto En este trabajo nos complace poner a la disposicin de profesores y estudiantes latinoamericanos, sta que para nosotros es una propuesta de orientaciones metodolgicas y cientficas para la enseanza de esta importante rama de la ciencia, pero que hemos adaptado a las modalidades del objetivo, metas y nuestro entorno socioeconmico y cultural. No es difcil darnos cuenta de que, el progreso de la ciencia en las ltimas dcadas trajo como consecuencia lgica la necesidad de modernizar los mtodos de enseanza dentro del Discurso Escolar en el Saln de Clases (DESC)1; y en efecto, a partir de 1958 se inici el proceso de renovacin. En el campo de la fsica, p.ej., surgieron los proyectos como el PSSC , el Harvard; adems, el Nuffield en Inglaterra y muchos otros en diferentes pases. Varios de estos objetos se han dado a conocer en latinoamrica por medio de reuniones latinoamericanas, congresos, seminarios, foros para la enseanza en carreras de ingeniera, cursos y conferencias, se han seguido en algunas instituciones educativas; pero, debido a que fueron concebidos para otros tipos de culturas muy diferentes a la de Amrica Latina, no han tenido entre nosotros el mismo xito que han logrado en sus pases de origen. Sin embargo, cabe aclarar que tampoco ha sido por lo complejo de la teora acadmica de todos y cada uno de los proyectos; sino que en una buena parte ha sido por el Sistema Poltico Educativo de cada uno de los gobiernos de nuestros pases latinos. La cita que se est referenciando, casi todos lo sabemos, ya que el conocimiento de la fsica resulta esencial para conocer nuestro mundo material. Es ms, podemos afirmar que ninguna otra ciencia ha intervenido en forma tan activa para revelarnos las causas y efectos de los hechos naturales. Basta dar un vistazo al pasado para percibir que la continuidad entre la experimentacin y el descubrimiento abarca desde las primeras mediciones de la gravedad, hasta las ltimas conquistas de la era espacial. Por medio del estudio de los objetos en reposo y en movimiento, los cientficos han encontrado leyes fundamentales que tienen amplios usos en ingeniera mecnica. La investigacin acerca de la electricidad y el magnetismo produjo nuevas fuentes de energa y mtodos novedosos para distribuirla, con la finalidad de que la aproveche el ser humano. As, la comprensin de los principios fsicos que rigen la produccin del calor, luz y sonido nos ha aportado innumerables aplicaciones que nos permiten vivir con ms comodidad y aumentan nuestra capacidad para adaptarnos en nuestro entorno.
1

Discurso Escolar en el Saln de Clases.

Planteamiento del proyecto. La idea de tomar como marco terico de este trabajo la teora de la fsica, mecnica y finalmente la cinemtica; es porque aqu, se estudia el movimiento de las partculas y de los cuerpos en general. Por consiguiente, como el movimiento es el significado de la diferenciabilidad en matemticas y esta ltima tiene una relacin directa con la derivada; entonces a travs de las ecuaciones escalares de la cinemtica, nosotros estamos proponiendo verlas como modelos matemticos de ecuaciones diferenciales ordinarias (EDO). Adems, se puede observar con bastante facilidad en las ecuaciones escalares que al separar variables e integrar en ambos lados de las mismas, obtendremos las soluciones para la distancia, velocidad, aceleracin y el tiempo. Lo que estamos buscado al relacionar la teora de la cinemtica con un tipo de Pensamiento Matemtico Avanzado (PMA) con las (EDO); es que a travs de la cinemtica podamos planear, disear, construir y proponer en un Discurso Matemtico Escolar (DME), problemas que se generan da a da en el mundo material. En esta bsqueda de justificar del por qu tenemos que aprender matemticas, aspiramos alcanzar en algn tiempo erradicar al mximo el odio que una gran cantidad de estudiantes sienten por ella. Nosotros, estamos partiendo del hecho de que primero debe presentarse un problema en el mundo material, luego analizarlo, despus modelarlo matemticamente, posterior a esto identificarlo, i.e.1, reconocer el modelo matemtico obtenido, en seguida ubicarlo con que teora de las matemticas existentes se pueda dar solucin; terminada esta accin, resolvemos el modelo y finalmente, analizamos los resultados obtenidos. Creemos firmemente que los problemas que se modelan en la cinemtica (que son abundantes) pueden servirnos para enderezar al (DME)2, no sin tomar en cuenta el tipo de teora matemtica que requiera aprender. De todo esto, es de importancia citar que cuando se inicie propiamente con el desarrollo del programa de la asignatura, no se empiece como tradicionalmente lo hacemos, i.e., no empezar el discurso diciendo que una EDO es aquella que est formada expresiones diferenciales, derivadas, variables dependientes e independientes y... Porque es muy posible que una buena cantidad de estudiantes no estn interesados en diferenciales, derivadas, variables y otros. As que, estamos proponiendo que se inicie adecuando un nmero de problemas del mundo material a todos y cada uno de los temas que conforme la unidad de estudio que se va a discutir; el paso siguiente ser, y despus de haber analizado perfectamente cada uno de los ejemplos recreativos, elaborar en comunin con los estudiantes del curso; el currculum del contenido matemtico que siempre se necesitar para poder resolver estos problemas del mundo material y que desde luego, tendr que reflejar exactamente el contenido temtico de toda la unidad de estudio de una asignatura cualesquiera que se est ofreciendo en el perodo escolar vigente. Tipo de investigacin Este trabajo de investigacin se circunscribe dentro del rea de la Investigacin Bsica, con mayor precisin de corte metodolgico, y como hemos venido sosteniendo, el propsito principal es el de presentar un aporte experimental para la enseanza de las matemticas, en
1 2

Se lee: es decir. Discurso matemtico escolar.

este caso el (DME) de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias para estudiantes de las carreras de ingeniera, en el rea de las Ciencias Bsicas. Pregunta de investigacin A lo largo de casi treinta largos aos y otros tantos de mi colega en el quehacer educativo, y trabajando arduamente en el rea de la enseanza de las matemticas y la fsica; siempre me he preguntado, cmo hacer para que mis alumnos aprendan con o sin dificultad el saber matemtico?; y en mltiples ocasiones tambin, no he descubierto esa piedra filosofal que culmine con la solucin de ste mi problema mayor. Por esta razn, en esta investigacin nos estamos planteamos las siguientes preguntas: por qu la gran mayora de los que aprenden, no muestran inters por el conocimiento, comprensin, apropiacin y uso de la teora matemtica que en su momento deben adquirir? Los profesores de matemticas, saben exactamente por qu, los estudiantes a su cargo en una asignatura determinada de esta rea tienen que aprender matemticas? Siempre los que enseamos un curso de matemticas, sabemos justificar el mismo? Qu pasar, si justificamos claramente el por qu, mis alumnos tienen que dominar el contenido matemtico del curso que tengo que ensearles? Hiptesis de investigacin Dado que los altos ndices de reprobacin que estadsticamente ao con ao escolar se tienen en las diferentes instituciones de educacin en Mxico; nosotros sostenemos la siguiente suposicin: la gran mayora de todos los que estudian en cualquier carrera, y tienen la obligacin de apropiarse de los conceptos matemticos formales; no estn interesados en aprender la teora correspondiente. Justificacin del proyecto Nos es difcil imaginar siquiera un producto, de los que disponemos hoy en da, que no sea una aplicacin de algn principio fsico. Esto significa que, independientemente de la carrera que se haya elegido, siempre es necesario entender la fsica, por lo menos hasta cierto punto. En la misma direccin, aun cuando resulta claro que algunas ocupaciones y profesiones no requieren una comprensin tan profunda como las que exigen los usos de la teora acadmica de esta ciencia en ingeniera, la verdad es que en todos los campos se usan y aplican estos conceptos. Por consiguiente, aunque los principios de la mecnica son pocos y relativamente sencillos; sin duda, sus aplicaciones son infinitas en un nmero y variedad, y en algunas oportunidades aparentan ser prohibitivamente complicadas. Ahora bien, como una buena parte de la ingeniera se reduce a la mecnica aplicada en la misma forma en que la mecnica no es otra cosa que fsica y matemticas aplicadas, debe buscarse que los alumnos en las carreras de ingeniera estudien la mecnica, no como una serie de de frmulas y trucos mgicos de manipulacin, sino como un vehculo que bien apropiado les permita salvar en los problemas y diferentes situaciones los distractores que les sean extraos y confusos. Pensamos que este tipo de Discurso Escolar en el Saln de Clases (DESC), permitir a los estudiantes descomponer los problemas en elementos simples fcilmente analizables.

En nuestro trabajo estamos recomendando un Discurso Escolar (DE)1 donde el que ensea, apueste por la construccin de un pensamiento dialctico que ayude al que aprende en su vida escolar y que adems, como profesional, ste se desarrolle en la creacin de ingeniera para la satisfaccin de necesidades socioeconmicas y culturales. Por esta razn, aqu sacamos a luz que se deber siempre enfatizar sobre la el entendimiento de los principios que se usan en la solucin de los problemas, en lugar de hacerlo sobre un proceso rutinario de sustitucin en numerosas frmulas. La intencin que perseguimos con esta propuesta, es que todos los que aprenden esta ciencia; tengan la oportunidad de apropiarse de la teora acadmica a travs de problemas que les rodea en el mundo material y que es con los que estos estn familiarizados. Objetivo Modelar matemticamente problemas de corte acadmico en el rea de la Fsica, Mecnica y cinemtica; para justificar la enseanza de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de primer orden, primer grado, lineales, homogneas y exactas. Metas 1. Elaborar todos los materiales didcticos necesarios para dar inicio el curso de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias. 2. Construir todos los ejercicios recreativos que se necesiten para modelar matemticamente y conseguir de esta forma, el currculum matemtico que se desee ensear en cada unidad de estudio. (No iniciar el curso si no se tiene todo el material). 3. Maximizar la erradicacin del odio que parece ser le tienen casi todos los estudiantes, hasta el momento, a la matemtica. 4. Mejorar el ndice de aprobacin en la asignatura. Marco Terico Sabemos que las leyes del estudio de la variacin o del movimiento estn formalmente definidas en el rea de la fsica, mecnica y particularmente en la cinemtica de las partculas o de los cuerpos; por esta razn, en este trabajo de investigacin hemos elegido esta parte de las ciencias para respaldar la hiptesis de que el Discurso Matemtico Escolar; i.e., el trabajo en el saln de clases, no se est desarrollando como debiera hacerse; en otras palabras, estamos dndole al estudiante objetos de aprendizaje que la mayora de ellos no estn interesados en conocer y aprender. Con esto, estamos asegurando en base a nuestra experiencia, que estamos divulgando las matemticas sin explicar concreta, explcita y objetivamente toda la teora que aqu, se sustenta, y lo que consideramos de mayor envergadura en importancia; no estamos justificando el por qu un alumno o todos los que estudian tienen que cursar asignaturas de matemticas?. Dado entonces el problema, se requiere tener en forma breve en la exposicin de ste trabajo, una informacin bsica del rea de estudio que avalar el mismo.
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Discurso escolar.

La cinemtica es una parte de la fsica y de la mecnica que estudia el movimiento de las partculas, lneas y cuerpos sin tomar en consideracin las fuerzas requeridas para producir o mantener el movimiento. Sabemos que para estudiar el efecto de sistemas de fuerzas no equilibrados sobre los cuerpos, es esencial conocer las relaciones existentes entre la posicin, el tiempo, la velocidad, la aceleracin, el desplazamiento y la distancia recorrida por las partculas, lneas y cuerpos. As, las cantidades cinemticas, tales como posicin y velocidad, se expresan con respecto a un sistema de ejes de referencia. Cuando el sistema el sistema de ejes de referencia se encuentra fijo a la tierra, el movimiento se denomina movimiento absoluto, a diferencia del movimiento relativo, que se mide con respecto a ejes en movimiento. En sentido estricto, el movimiento absoluto es el movimiento medido con respecto a un sistema de referencia inercial o newtoniano, como la tierra se encuentra en movimiento, cualquier movimiento que se determine con respecto a un sistema de coordenadas fijo a ella, es un movimiento relativo. En la mecnica elemental, y en la solucin de algunos problemas de ingeniera, se desprecia el movimiento de la tierra, por tanto, aqu, se definiremos como movimiento absoluto al determinado con respecto a un sistema de coordenadas fijo a la tierra. El trminopartcula-se aplica a cualquier cuerpo cuyo tamao puede despreciarse sin introducir errores apreciables en el estudio del movimiento o descripcin de su movimiento. Por ejemplo, en el estudio del sistema planetario puede considerarse a la tierra como una partcula, mientras que durante el anlisis del movimiento del mecanismo de un motor de combustin interna, el pistn debe considerarse como un cuerpo. El trmino lineal, que aparece en frmulas como velocidad o desplazamiento lineal, se utiliza en la descripcin del movimiento de partculas o puntos. El movimiento angular es caracterstico de las lneas o de los cuerpos porque se necesitan dos lneas para definir un ngulo. Se dice que el movimiento de una partcula es rectilneo cuando la trayectoria que describe durante el desplazamiento es una la recta, y el movimiento es curvilneo cuando la trayectoria es curva. El movimiento de una partcula es uniforme cuando recorre distancias iguales durante intervalos de tiempo iguales, independientemente de lo pequeos que sean stos. Movimiento Rectilneo Evidentemente, este es el tipo de movimiento que utilizaremos en esta propuesta, por esta razn, extendemos aqu, una breve descripcin de esta teora. Se dice que el movimiento de una partcula es rectilneo cuando la trayectoria descrita es una lnea recta. Al aplicar la definicin de la velocidad al movimiento de una partcula, concluimos que sta es el vector tangente a la trayectoria, siempre tendr la misma direccin-la de la lnea recta-y por tanto, slo vara su magnitud, la direccin de la aceleracin ( el cambio de la velocidad por unidad de tiempo, i.e. la primera variacin) tambin coincide con la lnea recta.

Por consiguiente, si i es un vector unitario en la direccin de la trayectoria, y toda la teora conceptual nos permiten obtener las siguientes ecuaciones. El vector de posicin r-del punto-es: r=si aqu, s es la distancia medida desde un punto fijo de la trayectoria-hasta-el punto mvil o partcula, La velocidad es: v= de la cual: v=
ds . dt
dr ds = i=vi dt dt

(1)

Anlogamente, la aceleracin del punto se definir como a= tambin

d 2s . (2) dt 2 Si v se expresa como una funcin de s, entonces la aceleracin-en el caso del movimiento rectilneo-puede expresarse como
dV d v = i = a i; dt dt d v dt

a=

a=

dv ds dv =v . ds dt ds

(3)

Obsrvese que las ecuaciones (1, 2 y 3) son escalares y permiten calcular las magnitudes de la velocidad y la aceleracin. El vector unitario en la direccin de la trayectoria y el signo algebraico de la velocidad o aceleracin definen la direccin y el sentido del vector correspondiente. Si la magnitud de la velocidad disminuye, la aceleracin se denomina desaceleracin, y significa que la partcula va parando su movimiento. Por otra parte, cuando se conocen algunas de las cantidades cinemticas (posicin, desplazamiento, velocidad, aceleracin y tiempo) y las otras deben calcularse; las ecuaciones: v = lim
t0

r dr . = = r t dt

permiten hacerlo por diferenciacin o integracin. Las tres ecuaciones escalares ms tiles para el movimiento rectilneo son v=
ds dt

ds = vdt

a=

d v dt

o o

dv = a dt v dv = a ds.

a=v

d v d s

La semejanza de las ecuaciones vectoriales con las escalares identifica la analoga entre la posicin, velocidad y aceleracin del movimiento rectilneo de un punto y el movimiento angular coplanar de una lnea. Las expresiones algebraicas de las cantidades angulares pueden diferenciarse e integrarse en la misma forma que sus anlogas rectilneas. A menudo es til relacionar mediante la geometra la posicin lineal de un punto con la posicin angular de una lnea y obtener por diferenciacin las expresiones que relacionan las velocidades y aceleraciones. Metodologa 1. Planear, disear y construir ejercicios recreativos dentro del mbito de la teora de la cinemtica, y que en el mundo material dichos ejercicios estn relacionados con la vida cotidiana de la sociedad. Adems, se deber cuidar que al darles solucin, stos exijan la necesidad de que se tiene que conocer un determinado conocimiento matemtico; que desde luego, debe estar contenido como tema a tratar en la unidad de estudio correspondiente. 2. En esta misma forma, seguir elaborando el material para cada una de las subsiguientes unidades de estudio. 3. Ser profesor de la asignatura con la que se experimentar bajo un plan piloto maestro (Ecuaciones diferenciales ordinarias). 4. Aqu, no se elegir al azar al grupo de estudiantes para llevar a cabo la experiencia; sino que, se trabajar con los estudiantes que se inscriban en el curso de ecuaciones diferenciales ordinarias. Sin embargo, s se cuidar que el total de alumnos inscritos no rebase de 20 participantes. 5. Iniciar en semestre escolar normal con el grupo piloto, el ensayo. 6. Planear, construir, aplicar y evaluar estadsticamente; un examen de diagnstico a todos los estudiantes que participen en el proyecto de investigacin. 7. Durante el desarrollo de la experiencia, asistir con asesoras supervisadas a todos los alumnos que estn participando en el proyecto de investigacin.

8. Llevar a cabo cuatro entrevistas clnicas, que estarn repartidas en espacios iguales de tiempo durante todo el perodo escolar con tres estudiantes escogidos al azar. Todo esto con la intencin de ir verificando mediante observacin los posibles

cambios conductuales y/o acadmicos que los participantes del evento en ensayo manifiesten. 9. Aplicar un examen de diagnstico acadmica al trmino de la experiencia, usando para esto, el mismo examen que se aplic al inicio del evento, y de aqu, poder evaluar cules fueron los cambios que se experimentaron. 10. Efectuar dos evaluaciones bimestrales durante el tiempo que dure el perodo escolar. 11. Redactar un informe detallado de todo el desarrollo del proyecto, en funcin de una evaluacin estadstica. Repetir la experiencia de nueva cuenta, reconsiderando los once primeros puntos. Reporte de la primera puesta en escena de este proyecto de investigacin Este proyecto de investigacin se ha ensayado por primera vez en el Instituto tecnolgico de Tlalnepantla, del Edo. De Mxico; en el perodo escolar Feb-Jun 04 y de forma experimental en cien por ciento, en la asignatura de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con estudiantes con edades entre 20 y 22 aos. Actualmente, estos muchachos estn cursando del cuarto al quinto perodo escolar, en la carrera de Ingeniera Industrial. Al inicio de la experiencia, todo pareci derrumbarse, y esto fue debido a que los estudiantes nunca haban experimentado estudiar la matemtica en esta direccin, sin embargo, conforme se avanz en el curso empezaron a mostrar mucho ms inters sobre la asignatura. Una de las cosas que ms les pareci, es que primero se tiene un problema del mundo material, luego lo modelbamos para posteriormente extender formalmente la teora matemtica que se habra de conocer necesariamente, es decir, que primero se justificaba la razn del por qu tener que aprender esa matemtica. En este ensayo experimental, tambin se observ que el rendimiento de los estudiantes reflej un cambio satisfactorio en el aspecto acadmico. Aclaramos que para esta primer experiencia, no se llev ningn tipo de registro, ni alguna otra cosa que refiera al desarrollo del trabajo. Aqu, presentamos un ejercicio tipo de los que hemos estado usando para esta primer experiencia.

Ejercicio recreativo. Un tren corre hacia el norte a una velocidad de 60 km corre hacia el oeste a una velocidad de 80 km

hrs ; otro tren

hrs . Si a las 4 horas de la madrugada el

segundo tren cruza la ruta del primero en el punto por el que este haba pasado dos horas antes, (a) construir un modelo matemtico que defina estos movimientos, (b) identificar el tipo de modelo hallado (c) resolver el modelo matemtico encontrado en el inciso b.

Inicio de la modelacin matemtica

De esta visualizacin grfica se desprende que se puede construir el siguiente tringulo rectngulo

y por el teorema de Pitgoras obtenemos que

V 2 = x2 + y2

(1).

2V

dv dx dy = 2x + 2y . dt dt dt
dv dx dy =x +y . dt dt dt

Vdv = xdx + ydy

(2)

Ahora bien, como existe una gran posibilidad por algn error humano de que los dos trenes puedan sufrir un percance, entonces es necesario proponer las condiciones para que en teora esto ocurra; y a partir de esta prevencin calculada matemticamente se reduzca a cero la probabilidad de choque entre los mismos. Entonces, en el modelo matemtico definido en (2), V es la velocidad que llevan los trenes, y quedar protegido al hacer que la velocidad de los trenes T1 & T2 sea cero. Esta colisin ocurrir justo en el punto P de la visualizacin grfica que se muestra a continuacin:

se puede observar muy fcilmente que en el momento, y despus de la colisin de los dos trenes; v = 0, por consiguiente
xdx + ydy = 0 .

(3).

El modelo matemtico que se representa en (3), p.ej., nos asegura que los T1 & T2 tienen una alta probabilidad de que los dos trenes no llegarn a colisionarse; como se muestra en la siguiente visualizacin grfica

Identificacin del modelo matemtico definido en (3). CASO 1: En la ecuacin diferencial ordinaria x dx + y dy = 0, puede verse muy fcilmente que ella es una EDO1 de primer orden, primer grado y lineal; por consiguiente, se puede resolver para encontrar una solucin general; el mtodo variables separables, veamos x dx + y dy = 0 de donde: y dy = - x dx ahora, integramos en espacios abiertos ambos lados de (2) (2) (1)

ydy = - xdx
resolvemos las integrales de (3)
1 2 1 2 y + C1 = x + C2 2 2

(3)

por lo tanto:
1 2 1 2 y =x + ( C2 - C1 ) 2 2

razn por la cual:

1 2 1 2 y =x + C3 2 2

(4)

multiplicando por dos en ambos lados de (4) x2 + y2 =2C3 haciendo 2C3 = C, se obtiene finalmente que x2 + y2 = C; es define como la solucin general implcita de (1). CASO 2: En la ecuacin diferencial ordinaria x dx + y dy = 0, puede verse muy fcilmente que ella es una EDO de primer orden, primer grado, lineal y curiosamente tambin es homognea, y esto lo afirmamos por la siguiente prueba:

Ecuacin diferencial ordinaria.

Como F( 1x , y ) = x

F( x , y ) J( x , y ) =

J( x , y ); pero como J( x , y ) =

J( x , y ) = x = J( x , y ) J( x , y ) = x es una funcin homognea. Por otra parte, como F( x , y ) = =y

n

F( x , y ) ) C( x , y ) =

C( x , y ) ; pero como C( x , y )

C( x , y ) = y = C( x , y ) C( x , y ) = y es una funcin homognea. Como un corolario de esta demostracin; x dx + y dy = 0 satisface lo que se afirma en el caso 2. Por lo que se le puede dar solucin utilizando el mtodo que se tiene para ste tipo de EDO. De v =
y y = vx dy = v dx + x dv; as es que sustituyendo en la ecuacin x

x dx + y dy = 0 se tiene que x dx + vx ( v dx + x dv ) = 0 de aqu x dx + v2x dx + vx2 dv = 0 asociando se tiene ( x + v2x ) dx + vx2 dv = 0 o tambin ( 1 + v2 ) x dx + vx2 dv = 0 separamos variables en (2)
vdv dx 2 = x 1+v integramos ambos lados de (3)

(1)

(2)

(3)

1 + v

vdv

=-

d x x

(4)

la primera integral de (4) se resuelve por la tcnica de cambio de variables, por consiguiente, hacemos 1 + v2 = z 2vdv = dz : vdv =
1 dz; mientras que, la segunda 2

integral, se resuelve por frmula directa del logaritmo natural; por consiguiente, (4) la podremos rescribir como:

Parmetro de homogenizacin para funciones J(x, y ) & C(x, y)

de donde

1 2

d z =z

d x x

1 ln z + C1 = - ln x + C2 2 1 ln z = - ln x + C2 - C1 2

asociando
1 ln z = - ln x + (C2 - C1) 2

entonces
1 ln z = - ln x + C3 2

pero como z = 1 + v2 , entonces

1 ln (1 + v2 ) = - ln x + C3 2
y , por lo tanto x 1 y2 ln (1 + 2 ) = - ln x + C3 2 x

tambin sabemos que v =

o tambin ln (1 + se obtienen los antilogaritmos en ambos lados

y 2 1/2 exp {ln (1 + 2 ) } = exp {- ln x + C3} x y 2 1/2 ) = - ln x + C3 x2

de aqu (1 +
y 2 1/2 ) = C4 x x2

elevando al cuadrado en ambos lados se obtiene

1 2 y 2 1/2 2 [(1 + 2 ) ] =(C4 ) x x

de donde 1+ multiplicando en ambos lados por x2 se llega a x2 + y2 = C5 ahora, hacemos que C5 = C, por lo tanto
1 y2 = (C4)2 2 2 x x

x2 + y2 = C. Esta funcin es la solucin general de la ecuacin (1) CASO 3: La ecuacin diferencial ordinaria definida por; x dx + y dy = 0, que es el modelo matemtico del ejercicio de los trenecitos; tambin se le puede determinar una solucin general a travs del mtodo que resuelve a una ecuacin diferencial exacta, veamos Proposicin. Sea J(x,y) dx + C(x,y) dy = 0 una ecuacin diferencial ordinaria exacta; y la condicin para que cualquier ecuacin lo sea es
( x , y ) ( x, y ) J C = y x

(a)

Como el modelo matemtico es x dx + y dy = 0 (1)

lo que sigue ser probar a travs de (a), que (1) la satisface y sabiendo que J(x,y) = x; mientras que C(x,y) = y, por consiguiente
x) y ) ( ( = y x

0 0

LQD

Como corolario de la demostracin anterior, podemos afirmar que 0 0 0 = 0 , i.e., que (1) satisface (a), y por consiguiente, x dx + y dy = 0 es una ecuacin diferencial ordinaria de primer orden, primer grado, lineal, homognea y exacta. Por lo que (1) se resuelve por el mtodo convencionado que se tiene para la solucin de este tipo de ecuaciones. Sabemos que

J ( x, y ) d x + k ( y ) =
Ahora, con J(x,y) = x

C1

(2)

J ( x, y ) d x + k ( y ) =

C1

xdx

+ k ( y ) = C1

(3)

Como en la ltima integral la funcin subintegral es, digamos f(x) = x que se define como una funcin polinomial (la segunda polinomial para ser exactos), entonces f(x) se integrar por la frmula directa que resuelve a las polinomiales y, que se conoce como
n u du =

1 u n +1 du +C n +1 dx

con f(x)=x u=x, n=1 &

du =1; de donde (3) se va a definir como dx x2 + C2 +k(y) =C1 2

de la cual
x2 + k(y) =C1 C2 2

por operaciones entre constantes se obtiene

x2 +k(y) = C3 2

(4)

El paso siguiente ser determinar la primera derivada (primera variacin) en ambos lados de (4), con respecto a y, que es la variable independiente de k(y); es decir
d d x2 ( +k(y) ) = dy C3 dy 2 d d x2 ( )+ dy ( k(y) ) = 0 d y 2

Ahora, definimos la funcin que se va a derivar o a someter a variacin y hacemos k(y) k

k 1 dx 2 + d = 0 d y 2 dy

(5)

dx 2 en (5), se est variando con respecto a y, por tanto, = 0; de donde dy d k =0 d y

(6)

para determinar k = k(y), igualamos (6) a C(x,y)

d k = C(x,y) d y

(7)

pero como C(x,y) = y, se tiene que (7) se rescribe como

d k =y d y

(8)

luego, multiplicando por dy en ambos lados de (8)

dy dy = y dy de donde dk = y dy (9) integramos ambos lados de (9) sin sumar constantes, porque estamos integrando a una integral abierta dentro de otra abierta

d k

dk
k

ydy
y

(10)

La primer integral de (10) se resuelve conceptualmente; mientras que la segunda, dado que la funcin subintegral est definida por una funcin polinomial, entonces se resuelve por la frmula
n u du =

1 u n +1 du +C n +1 dx

con g(y) = y u = y; n = 1 & dy =1, entonces k= Por otra parte, sabiendo que k k(y), entonces sustituimos (11) en (4)
x2 y2 + = C3 2 2 y2 2

d y

(11)

(12)

para definir exactamente la solucin de (1), multiplicamos en ambos lados de (12) por dos
x2 y2 + ) = 2 C3 2 2

2(

finalmente, por inversos multiplicativos y operaciones entre constantes x2 + y2 = C Solucin general de (1).

En forma inmediata, se puede observar que la solucin general que se obtiene en el caso (1), comparado con el caso (2) y el caso 3; stos son iguales. De aqu, se puede extender que bajo ciertas condiciones, que una EDO homognea, tambin se le podr resolver directamente por el mtodo de separacin de variables tal y como se hace con las EDO de primer orden y primer grado. Por tanto, la siguiente actividad que se contempla de manera inmediata es la

Construccin del currculum En este apartado, lo que se tendr que hacer es, construir toda la teora conceptual y analtica sobre el rea de fsica y matemticas que se requiere para poder resolver un problema puro y del mundo material, i.e., un problema con el que estaremos relacionados o estemos inmersos en nuestra vida. Ahora, listaremos los temas de fsica que se requiere dominar para resolver este tipo de problemas y los sealamos con un . Conocimientos acadmicos necesarios de prerrequisito Definiciones bsicas: ciencia, fsica, mecnica, cinemtica, movimiento, variacin, espacio, distancia, desplazamiento, velocidad, aceleracin, tiempo, sistemas de unidades (MLT) y unidades dimensinales. Nombre de la asignatura: Dinmica Clave de la asignatura: ACM-9315 Horas tericas-horas prcticas-crditos: 3-2-8 Unidad-1. Cinemtica de las partculas. Definiciones bsicas relacionados especficamente con la teora de la cinemtica de la fsica y de la mecnica. Movimiento rectilneo: movimiento uniforme, movimiento uniformemente variado y cada libre de los cuerpos. Movimientos de varias partculas: movimiento relativo y movimiento dependiente. Movimiento Curvilneo: ecuaciones curvilneo, tiro parablico, componente tangencial y normal y componente radial y transversal. Ahora, vamos a citar los temas de matemticas que se requiere dominar para resolver este tipo de problemas y que sealamos con un . Conocimientos acadmicos necesarios de prerrequisito Pensamiento Matemtico Bsico (PMB): Teora de nmeros, lgebra elemental; Pensamiento Matemtico Avanzado (PMA): trigonometra, geometra analtica, clculo en una y ms variables, lgebra lineal, lgebra vectorial y clculo vectorial. Nombre de la asignatura: Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Clave de la asignatura: ACM-9307 Horas tericas-horas prcticas-crditos: 3-2-8 Unidad-1. Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de Primer orden. Definicin: Orden, Grado y linealidad. Definicin de una Ecuacin Diferencial Ordinaria y clasificacin atendiendo a su orden,

grado y tipo. Relacin que tienen las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con los fenmenos que ocurren en el mundo material. Modelacin matemtica de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con los fenmenos que ocurren en el mundo material. Definicin del concepto de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias: homogneas y no homogneas modelando los fenmenos que ocurren en el mundo material. Algoritmos analticos para la cancelacin de constantes arbitrarias. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias usando el mtodo de separacin de variables. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias homogneas. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias exactas. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, utilizando los ocho casos que conforman el mtodo del factor de integracin = F.I. Ecuacin Diferencial Ordinaria de Bernoulli. Despus de analizar este ejercicio, muy fcilmente puede uno darse cuenta que ensear en esta direccin la teora de las matemticas, es de manera concreta, llevar a cabo una extensin de la justificacin del por qu, todos los que se forman en una carrera profesional cualesquiera, deben o debemos apropiarnos de una cultura matemtica bsica. Nuestra idea es de que esta propuesta se implemente como un programa formal de investigacin en el Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla, Edo. de Mxico; de nuestro pas; y en forma paralela, probar que esta lnea de pensamiento puede ser una buena herramienta pedaggica y didctica que provoque el rompimiento del obstculo epistemolgico de la no matematizacin de la comunidad en edad escolar. Comentarios finales 1. Siempre se ha aceptado que las EDO que son exactas, nicamente se resuelven por el mtodo que se acaba de extender; sin embargo, aqu se esta demostrando que existen algunas de estas ecuaciones que se pueden resolver por los mtodos de variables separables, y el de las ecuaciones homogneas. De todo esto se desprende entonces que, para resolver a una ecuacin diferencial; primeramente habr que clasificarlas bien, i.e. que antes de darle solucin a una ecuacin diferencial tendremos que hacerle las pruebas de rigor; para despus afirmar como o de cuantas maneras se podr resolver. La ecuacin diferencial que nos ocupa, es de primer orden, primer grado, lineal, homognea y exacta. 2. Actualmente, en el mtodo tradicional de los sistemas educacionales de casi todos los pases, la comunidad en edad escolar de aprender matemticas; no muestran inters por aprender esta ciencia. Es ms, la gran mayora de ellos, prefieren carreras profesionales en las cuales no se contemplen asignaturas de matemticas en la currcula. 3. La mayora de los alumnos siempre estn insatisfechos, porque casi nunca o nunca se les explica; por qu, tienen que estudiar una matemtica en particular. 4. La efervescencia del por qu, tengo que estudiar matemticas es mucho ms marcado actualmente, que en el siglo inmediato pasado.

5. En este trabajo de investigacin, se aspira a dar respuesta a todas y cada una de las preguntas que comnmente se hace cualquier estudiante. 6. Aqu, nosotros estamos tomando en cuenta todos los preceptos de la reforma educativa nacional y con esto, se pretende erradicar los inadecuados modelos de los sistemas llamados tradicionales de enseanza. 7. La ventaja que se vislumbra en este trabajo de investigacin, es que aqu, la enseanza parte siempre de un problema del mundo material, para despus, demostrarle a los alumnos que para resolver stos, que son con los que l vive diariamente; es necesario que se apropie precisamente de esa parte de la matemtica que sirve para resolver el problema en estudio. 8. Es decir, que siempre al desarrollar el Discurso Matemtico Escolar (DME), primero se tendr que justificar la razn que existe para aprender la matemtica que el profesor tiene que ensearme. 9. La idea es que esta accin pedaggica, se extienda en la divulgacin de todas y cada una de las asignaturas que contemplen los planes reticulares de las carreras que se ofrecen en el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de nuestro pas. Bibliografa Higdon, Stiles, et al. Engineering Mechanics. Editorial Prentice-Hall. Espaa. 1982. Zill, Denis. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. Editorial Thompson. 6. Edicin. Mxico. 1997. Farfn, R.M. Ingenieras Didcticas. Grupo Ed. Iberoamericana. Mxico. 1997. Levi, Lattes, Enzo. Teora y mtodos de las matemticas aplicadas. Talleres de Impresiones, 2da. Edicin. Mxico,1986. Cantoral, R. Proyecto: Pensamiento y lenguaje variacional. Documento interno de Matemtica Educativa. Cinvestav-IPN, 1996. Chevellard, Y. La transposition Didactique. La Pense suavage ditions, 1985. Dolores, C. Una propuesta didctica para la enseanza de la derivada en el bachillerato. Tesis Doctoral, Instituto Superior Pedaggico Enrique J. Varona La Habana, Cuba. Artigue, M. Ingeniera Didctica. Editorial Iberoamericana, Bogot, Colombia, 1995. Campbell, N. Forma del pensamiento matemtico. 1968. Ceballos, T.M. El concepto de funcin y su relacin con la proporcin. Cinvestav-I.P.N. Mxico, 1996.

La Cinemtica en la Fsica: Una fuente germinal para la modelacin matemtica. Teodoro M. Ceballos & Jess Lpez Snchez.

Divisin de Ciencias Bsicas. Depto. de Matemticas Aplicadas. Depto. de Fsica. Facultad de Ingeniera-UNAM. Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla. Depto. de Ciencias Bsicas. Mxico Nombre del Proyecto rea de Investigacin Educativa Antecedentes En este trabajo nos complace poner a la disposicin de profesores y estudiantes latinoamericanos, sta que para nosotros es una propuesta de orientaciones metodolgicas y cientficas para la enseanza de esta importante rama de la ciencia, pero que hemos adaptado a las modalidades del objetivo, metas y nuestro entorno socioeconmico y cultural. No es difcil darnos cuenta de que, el progreso de la ciencia en las ltimas dcadas trajo como consecuencia lgica la necesidad de modernizar los mtodos de enseanza dentro del Discurso Escolar en el Saln de Clases (DESC)2; y en efecto, a partir de 1958 se inici el proceso de renovacin. En el campo de la fsica, p.ej., surgieron los proyectos como el PSSC , el Harvard; adems, el Nuffield en Inglaterra y muchos otros en diferentes pases. Varios de estos objetos se han dado a conocer en latinoamrica por medio de reuniones latinoamericanas, congresos, seminarios, foros para la enseanza en carreras de ingeniera, cursos y conferencias, se han seguido en algunas instituciones educativas; pero, debido a que fueron concebidos para otros tipos de culturas muy diferentes a la de Amrica Latina, no han tenido entre nosotros el mismo xito que han logrado en sus pases de origen. Sin embargo, cabe aclarar que tampoco ha sido por lo complejo de la teora acadmica de todos y cada uno de los proyectos; sino que en una buena parte ha sido por el Sistema Poltico Educativo de cada uno de los gobiernos de nuestros pases latinos. La cita que se est referenciando, casi todos lo sabemos, ya que el conocimiento de la fsica resulta esencial para conocer nuestro mundo material. Es ms, podemos afirmar que ninguna otra ciencia ha intervenido en forma tan activa para revelarnos las causas y efectos de los hechos naturales. Basta dar un vistazo al pasado para percibir que la continuidad entre la experimentacin y el descubrimiento abarca desde las primeras mediciones de la gravedad, hasta las ltimas conquistas de la era espacial. Por medio del estudio de los objetos en reposo y en movimiento, los cientficos han encontrado leyes fundamentales que tienen amplios usos en ingeniera mecnica. La investigacin acerca de la electricidad y el
2

Discurso Escolar en el Saln de Clases.

magnetismo produjo nuevas fuentes de energa y mtodos novedosos para distribuirla, con la finalidad de que la aproveche el ser humano. As, la comprensin de los principios fsicos que rigen la produccin del calor, luz y sonido nos ha aportado innumerables aplicaciones que nos permiten vivir con ms comodidad y aumentan nuestra capacidad para adaptarnos en nuestro entorno. Planteamiento del Problema La idea de tomar como marco terico de este trabajo la teora de la fsica, mecnica y finalmente la cinemtica; es porque aqu, se estudia el movimiento de las partculas y de los cuerpos en general. Por consiguiente, como el movimiento es el significado de la diferenciabilidad en matemticas y esta ltima tiene una relacin directa con la derivada; entonces a travs de las ecuaciones escalares de la cinemtica, nosotros estamos proponiendo verlas como modelos matemticos de ecuaciones diferenciales ordinarias (EDO). Adems, se puede observar con bastante facilidad en las ecuaciones escalares que al separar variables e integrar en ambos lados de las mismas, obtendremos las soluciones para la distancia, velocidad, aceleracin y el tiempo. Lo que estamos buscado al relacionar la teora de la cinemtica con un tipo de Pensamiento Matemtico Avanzado (PMA) con las (EDO); es que a travs de la cinemtica podamos planear, disear, construir y proponer en un Discurso Matemtico Escolar (DME), problemas que se generan da a da en el mundo material. En esta bsqueda de justificar del por qu tenemos que aprender matemticas, aspiramos alcanzar en algn tiempo erradicar al mximo el odio que una gran cantidad de estudiantes sienten por ella. Nosotros, estamos partiendo del hecho de que primero debe presentarse un problema en el mundo material, luego analizarlo, despus modelarlo matemticamente, posterior a esto identificarlo, i.e.1, reconocer el modelo matemtico obtenido, en seguida ubicarlo con que teora de las matemticas existentes se pueda dar solucin; terminada esta accin, resolvemos el modelo y finalmente, analizamos los resultados obtenidos. Creemos firmemente que los problemas que se modelan en la cinemtica (que son abundantes) pueden servirnos para enderezar al (DME)2, no sin tomar en cuenta el tipo de teora matemtica que requiera aprender. De todo esto, es de importancia citar que cuando se inicie propiamente con el desarrollo del programa de la asignatura, no se empiece como tradicionalmente lo hacemos, i.e., no empezar el discurso diciendo que una EDO es aquella que est formada expresiones diferenciales, derivadas, variables dependientes e independientes y... Porque es muy posible que una buena cantidad de estudiantes no estn interesados en diferenciales, derivadas, variables y otros. As que, estamos proponiendo que se inicie adecuando un nmero de problemas del mundo material a todos y cada uno de los temas que conforme la unidad de estudio que se va a discutir; el paso siguiente ser, y despus de haber analizado perfectamente cada uno de los ejemplos recreativos, elaborar en comunin con los estudiantes del curso; el currculum del contenido matemtico que siempre se necesitar para poder resolver estos problemas del mundo material y que desde luego, tendr que reflejar exactamente el contenido temtico de toda la unidad de estudio de una asignatura cualesquiera que se est ofreciendo en el perodo escolar vigente.
1 2

Se lee: es decir. Discurso matemtico escolar.

Tipo de investigacin Este trabajo de investigacin se circunscribe dentro del rea de la Investigacin Bsica, con mayor precisin de corte metodolgico, y como hemos venido sosteniendo, el propsito principal es el de presentar un aporte experimental para la enseanza de las matemticas, en este caso el (DME) de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias para estudiantes de las carreras de ingeniera, en el rea de las Ciencias Bsicas. Pregunta de investigacin A lo largo de casi treinta largos aos y otros tantos de mi colega en el quehacer educativo, y trabajando arduamente en el rea de la enseanza de las matemticas y la fsica; siempre me he preguntado, cmo hacer para que mis alumnos aprendan con o sin dificultad el saber matemtico?; y en mltiples ocasiones tambin, no he descubierto esa piedra filosofal que culmine con la solucin de ste mi problema mayor. Por esta razn, en esta investigacin nos estamos planteamos las siguientes preguntas: por qu la gran mayora de los que aprenden, no muestran inters por el conocimiento, comprensin, apropiacin y uso de la teora matemtica que en su momento deben adquirir? Los profesores de matemticas, saben exactamente por qu, los estudiantes a su cargo en una asignatura determinada de esta rea tienen que aprender matemticas? Siempre los que enseamos un curso de matemticas, sabemos justificar el mismo? Qu pasar, si justificamos claramente el por qu, mis alumnos tienen que dominar el contenido matemtico del curso que tengo que ensearles? Hiptesis de investigacin Dado que los altos ndices de reprobacin que estadsticamente ao con ao escolar se tienen en las diferentes instituciones de educacin en Mxico; nosotros sostenemos la siguiente suposicin: la gran mayora de todos los que estudian en cualquier carrera, y tienen la obligacin de apropiarse de los conceptos matemticos formales; no estn interesados en aprender la teora correspondiente. Justificacin del proyecto Nos es difcil imaginar siquiera un producto, de los que disponemos hoy en da, que no sea una aplicacin de algn principio fsico. Esto significa que, independientemente de la carrera que se haya elegido, siempre es necesario entender la fsica, por lo menos hasta cierto punto. En la misma direccin, aun cuando resulta claro que algunas ocupaciones y profesiones no requieren una comprensin tan profunda como las que exigen los usos de la teora acadmica de esta ciencia en ingeniera, la verdad es que en todos los campos se usan y aplican estos conceptos. Por consiguiente, aunque los principios de la mecnica son pocos y relativamente sencillos; sin duda, sus aplicaciones son infinitas en un nmero y variedad, y en algunas oportunidades aparentan ser prohibitivamente complicadas. Ahora bien, como una buena parte de la ingeniera se reduce a la mecnica aplicada en la misma forma en que la mecnica no es otra cosa que fsica y matemticas aplicadas, debe buscarse que los alumnos en las carreras de ingeniera estudien la mecnica, no como una serie de de

frmulas y trucos mgicos de manipulacin, sino como un vehculo que bien apropiado les permita salvar en los problemas y diferentes situaciones los distractores que les sean extraos y confusos. Pensamos que este tipo de Discurso Escolar en el Saln de Clases (DESC), permitir a los estudiantes descomponer los problemas en elementos simples fcilmente analizables. En nuestro trabajo estamos recomendando un Discurso Escolar (DE)1 donde el que ensea, apueste por la construccin de un pensamiento dialctico que ayude al que aprende en su vida escolar y que adems, como profesional, ste se desarrolle en la creacin de tecnologa para la satisfaccin de necesidades tecnolgicas, socioeconmicas y culturales. Por esta razn, aqu sacamos a luz que se deber siempre enfatizar sobre la el entendimiento de los principios que se usan en la solucin de los problemas, en lugar de hacerlo sobre un proceso rutinario de sustitucin en numerosas frmulas. La intencin que se persigue con esta propuesta, es que todos los que aprenden esta ciencia; tengan la oportunidad de apropiarse de la teora acadmica a travs de problemas que les rodea en el mundo material y que es con los que estos estn familiarizados. Objetivo(s) General y Particulares Modelar matemticamente problemas de corte acadmico en el rea de la Fsica, Mecnica y cinemtica; para justificar la enseanza de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de primer orden, primer grado, lineales, homogneas y exactas. Metas 5. Elaborar todos los materiales didcticos necesarios para dar inicio el curso de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias. 6. Construir todos los ejercicios recreativos que se necesiten para modelar matemticamente y conseguir de esta forma, el currculum matemtico que se desee ensear en cada unidad de estudio. (No iniciar el curso si no se tiene todo el material). 7. Maximizar la erradicacin del odio que parece ser le tienen casi todos los estudiantes, hasta el momento, a la matemtica. 8. Mejorar el ndice de aprobacin en la asignatura. Marco Terico Sabemos que las leyes del estudio de la variacin o del movimiento estn formalmente definidas en el rea de la fsica, mecnica y particularmente en la cinemtica de las partculas o de los cuerpos; por esta razn, en este trabajo de investigacin hemos elegido esta parte de las ciencias para respaldar la hiptesis de que el Discurso Matemtico Escolar; i.e., el trabajo en el saln de clases, no se est desarrollando como debiera hacerse; en otras palabras, estamos dndole al estudiante objetos de aprendizaje que la mayora de ellos no estn interesados en conocer y aprender. Con esto, estamos asegurando en base a nuestra
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Discurso escolar.

experiencia, que estamos divulgando las matemticas sin explicar concreta, explcita y objetivamente toda la teora que aqu, se sustenta, y lo que consideramos de mayor envergadura en importancia; no estamos justificando el por qu un alumno o todos los que estudian tienen que cursar asignaturas de matemticas?. Dado entonces el problema, se requiere tener en forma breve en la exposicin de ste trabajo, una informacin bsica del rea de estudio que avalar el mismo. La cinemtica es una parte de la fsica y de la mecnica que estudia el movimiento de las partculas, lneas y cuerpos sin tomar en consideracin las fuerzas requeridas para producir o mantener el movimiento. Sabemos que para estudiar el efecto de sistemas de fuerzas no equilibrados sobre los cuerpos, es esencial conocer las relaciones existentes entre la posicin, el tiempo, la velocidad, la aceleracin, el desplazamiento y la distancia recorrida por las partculas, lneas y cuerpos. As, las cantidades cinemticas, tales como posicin y velocidad, se expresan con respecto a un sistema de ejes de referencia. Cuando el sistema el sistema de ejes de referencia se encuentra fijo a la tierra, el movimiento se denomina movimiento absoluto, a diferencia del movimiento relativo, que se mide con respecto a ejes en movimiento. En sentido estricto, el movimiento absoluto es el movimiento medido con respecto a un sistema de referencia inercial o newtoniano, como la tierra se encuentra en movimiento, cualquier movimiento que se determine con respecto a un sistema de coordenadas fijo a ella, es un movimiento relativo. En la mecnica elemental, y en la solucin de algunos problemas de ingeniera, se desprecia el movimiento de la tierra, por tanto, aqu, se definiremos como movimiento absoluto al determinado con respecto a un sistema de coordenadas fijo a la tierra. El trminopartcula-se aplica a cualquier cuerpo cuyo tamao puede despreciarse sin introducir errores apreciables en el estudio del movimiento o descripcin de su movimiento. Por ejemplo, en el estudio del sistema planetario puede considerarse a la tierra como una partcula, mientras que durante el anlisis del movimiento del mecanismo de un motor de combustin interna, el pistn debe considerarse como un cuerpo. El trmino lineal, que aparece en frmulas como velocidad o desplazamiento lineal, se utiliza en la descripcin del movimiento de partculas o puntos. El movimiento angular es caracterstico de las lneas o de los cuerpos porque se necesitan dos lneas para definir un ngulo. Se dice que el movimiento de una partcula es rectilneo cuando la trayectoria que describe durante el desplazamiento es una la recta, y el movimiento es curvilneo cuando la trayectoria es curva. El movimiento de una partcula es uniforme cuando recorre distancias iguales durante intervalos de tiempo iguales, independientemente de lo pequeos que sean stos. Movimiento Rectilneo Evidentemente, este es el tipo de movimiento que utilizaremos en esta propuesta, por esta razn, extendemos aqu, una breve descripcin de esta teora. Se dice que el movimiento de

una partcula es rectilneo cuando la trayectoria descrita es una lnea recta. Al aplicar la definicin de la velocidad al movimiento de una partcula, concluimos que sta es el vector tangente a la trayectoria, siempre tendr la misma direccin-la de la lnea recta-y por tanto, slo vara su magnitud, la direccin de la aceleracin ( el cambio de la velocidad por unidad de tiempo, i.e. la primera variacin) tambin coincide con la lnea recta. Por consiguiente, si i es un vector unitario en la direccin de la trayectoria, y toda la teora conceptual nos permiten obtener las siguientes ecuaciones. El vector de posicin r-del punto-es: r=si aqu, s es la distancia medida desde un punto fijo de la trayectoria-hasta-el punto mvil o partcula, La velocidad es: v= de la cual: v=
ds . dt
dr ds = i=vi dt dt

(1)

Anlogamente, la aceleracin del punto se definir como a= tambin

d 2s = . (2) dt 2 Si v se expresa como una funcin de s, entonces la aceleracin-en el caso del movimiento rectilneo-puede expresarse como
d v a= dt dV d v = i = a i; dt dt

a=

dv ds dv =v . ds dt ds

(3)

Obsrvese que las ecuaciones (1, 2 y 3) son escalares y permiten calcular las magnitudes de la velocidad y la aceleracin. El vector unitario en la direccin de la trayectoria y el signo algebraico de la velocidad o aceleracin definen la direccin y el sentido del vector correspondiente. Si la magnitud de la velocidad disminuye, la aceleracin se denomina desaceleracin, y significa que la partcula va parando su movimiento. Por otra parte, cuando se conocen algunas de las cantidades cinemticas (posicin, desplazamiento, velocidad, aceleracin y tiempo) y las otras deben calcularse; las ecuaciones: v = lim
t0

r dr . = = r t dt

permiten hacerlo por diferenciacin o integracin. Las tres ecuaciones escalares ms tiles para el movimiento rectilneo son v= a=
ds dt

o o o

ds = vdt dv = a dt v dv = a ds.

dv dt
d v d s

a=v

La semejanza de las ecuaciones vectoriales con las escalares identifica la analoga entre la posicin, velocidad y aceleracin del movimiento rectilneo de un punto y el movimiento angular coplanar de una lnea. Las expresiones algebraicas de las cantidades angulares pueden diferenciarse e integrarse en la misma forma que sus anlogas rectilneas. A menudo es til relacionar mediante la geometra la posicin lineal de un punto con la posicin angular de una lnea y obtener por diferenciacin las expresiones que relacionan las velocidades y aceleraciones. Metodologa 12. Planear, disear y construir ejercicios recreativos dentro del mbito de la teora de la cinemtica, y que en el mundo material dichos ejercicios estn relacionados con la vida cotidiana de la sociedad. Adems, se deber cuidar que al darles solucin, stos exijan la necesidad de que se tiene que conocer un determinado conocimiento matemtico; que desde luego, debe estar contenido como tema a tratar en la unidad de estudio correspondiente. 13. En esta misma forma, seguir elaborando el material para cada una de las subsiguientes unidades de estudio. 14. Ser profesor de la asignatura con la que se experimentar bajo un plan piloto maestro (Ecuaciones diferenciales ordinarias). 15. Aqu, no se elegir al azar al grupo de estudiantes para llevar a cabo la experiencia; sino que, se trabajar con los estudiantes que se inscriban en el curso de ecuaciones diferenciales ordinarias. Sin embargo, s se cuidar que el total de alumnos inscritos no rebase de 20 participantes. 16. Iniciar en semestre escolar normal con el grupo piloto, el ensayo. 17. Planear, construir, aplicar y evaluar estadsticamente; un examen de diagnstico a todos los estudiantes que participen en el proyecto de investigacin. 18. Durante el desarrollo de la experiencia, asistir con asesoras supervisadas a todos los alumnos que estn participando en el proyecto de investigacin.

19. Llevar a cabo cuatro entrevistas clnicas, que estarn repartidas en espacios iguales de tiempo durante todo el perodo escolar con tres estudiantes escogidos al azar. Todo esto con la intencin de ir verificando mediante observacin los posibles cambios conductuales y/o acadmicos que los participantes del evento en ensayo manifiesten. 20. Aplicar un examen de diagnstico acadmica al trmino de la experiencia, usando para esto, el mismo examen que se aplic al inicio del evento, y de aqu, poder evaluar cules fueron los cambios que se experimentaron. 21. Efectuar dos evaluaciones bimestrales durante el tiempo que dure el perodo escolar. 22. Redactar un informe detallado de todo el desarrollo del proyecto, en funcin de una evaluacin estadstica. Repetir la experiencia de nueva cuenta, reconsiderando los once primeros puntos. Reporte de la primera puesta en escena de este proyecto de investigacin Este proyecto de investigacin se ha ensayado por primera vez en el Instituto tecnolgico de Tlalnepantla, del Edo. De Mxico; en el perodo escolar Feb-Jun 04 y de forma experimental en cien por ciento, en la asignatura de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con estudiantes con edades entre 20 y 22 aos. Actualmente, estos muchachos estn cursando del cuarto al quinto perodo escolar, en la carrera de Ingeniera Industrial. Al inicio de la experiencia, todo pareci derrumbarse, y esto fue debido a que los estudiantes nunca haban experimentado estudiar la matemtica en esta direccin, sin embargo, conforme se avanz en el curso empezaron a mostrar mucho ms inters sobre la asignatura. Una de las cosas que ms les pareci, es que primero se tiene un problema del mundo material, luego lo modelbamos para posteriormente extender formalmente la teora matemtica que se habra de conocer necesariamente, es decir, que primero se justificaba la razn del por qu tener que aprender esa matemtica. En este ensayo experimental, tambin se observ que el rendimiento de los estudiantes reflej un cambio satisfactorio en el aspecto acadmico. Aclaramos que para esta primer experiencia, no se llev ningn tipo de registro, ni alguna otra cosa que refiera al desarrollo del trabajo. Aqu, presentamos un ejercicio tipo de los que hemos estado usando para esta primer experiencia.

Ejercicio recreativo. Un tren corre hacia el norte a una velocidad de 60 km corre hacia el oeste a una velocidad de 80 km

hrs ; otro tren

hrs . Si a las 4 horas de la madrugada el

segundo tren cruza la ruta del primero en el punto por el que este haba pasado dos horas antes, (a) construir un modelo matemtico que defina estos movimientos, (b) identificar el tipo de modelo hallado (c) resolver el modelo matemtico encontrado en el inciso b.

Inicio de la modelacin matemtica

De esta visualizacin grfica se desprende que se puede construir el siguiente tringulo rectngulo

y por el teorema de Pitgoras obtenemos que

V 2 = x2 + y2

(1).

2V

dv dx dy = 2x + 2y . dt dt dt
dv dx dy =x +y . dt dt dt

Vdv = xdx + ydy

(2)

Ahora bien, como existe una gran posibilidad por algn error humano de que los dos trenes puedan sufrir un percance, entonces es necesario proponer las condiciones para que en teora esto ocurra; y a partir de esta prevencin calculada matemticamente se reduzca a cero la probabilidad de choque entre los mismos. Entonces, en el modelo matemtico definido en (2), V es la velocidad que llevan los trenes, y quedar protegido al hacer que la velocidad de los trenes T1 & T2 sea cero. Esta colisin ocurrir justo en el punto P de la visualizacin grfica que se muestra a continuacin:

se puede observar muy fcilmente que en el momento, y despus de la colisin de los dos trenes; v = 0, por consiguiente
xdx + ydy = 0 .

(3).

El modelo matemtico que se representa en (3), p.ej., nos asegura que los T1 & T2 tienen una alta probabilidad de que los dos trenes no llegarn a colisionarse; como se muestra en la siguiente visualizacin grfica

Identificacin del modelo matemtico definido en (3). CASO 1: En la ecuacin diferencial ordinaria x dx + y dy = 0, puede verse muy fcilmente que ella es una EDO1 de primer orden, primer grado y lineal; por consiguiente, se puede resolver para encontrar una solucin general; el mtodo variables separables, veamos x dx + y dy = 0 de donde: y dy = - x dx ahora, integramos en espacios abiertos ambos lados de (2) (2) (1)

ydy = - xdx
resolvemos las integrales de (3)
1 2 1 2 y + C1 = x + C2 2 2

(3)

por lo tanto:
1 2 1 2 y =x + ( C2 - C1 ) 2 2

razn por la cual:

1 2 1 2 y =x + C3 2 2

(4)

multiplicando por dos en ambos lados de (4) x2 + y2 =2C3 haciendo 2C3 = C, se obtiene finalmente que x2 + y2 = C; es define como la solucin general implcita de (1). CASO 2: En la ecuacin diferencial ordinaria x dx + y dy = 0, puede verse muy fcilmente que ella es una EDO de primer orden, primer grado, lineal y curiosamente tambin es homognea, y esto lo afirmamos por la siguiente prueba:

Ecuacin diferencial ordinaria.

Como F( 1x , y ) = x

F( x , y ) J( x , y ) =

J( x , y ); pero como J( x , y ) =

J( x , y ) = x = J( x , y ) J( x , y ) = x es una funcin homognea. Por otra parte, como F( x , y ) = =y

n

F( x , y ) ) C( x , y ) =

C( x , y ) ; pero como C( x , y )

C( x , y ) = y = C( x , y ) C( x , y ) = y es una funcin homognea. Como un corolario de esta demostracin; x dx + y dy = 0 satisface lo que se afirma en el caso 2. Por lo que se le puede dar solucin utilizando el mtodo que se tiene para ste tipo de EDO. De v =
y y = vx dy = v dx + x dv; as es que sustituyendo en la ecuacin x

x dx + y dy = 0 se tiene que x dx + vx ( v dx + x dv ) = 0 de aqu x dx + v2x dx + vx2 dv = 0 asociando se tiene ( x + v2x ) dx + vx2 dv = 0 o tambin ( 1 + v2 ) x dx + vx2 dv = 0 separamos variables en (2)
vdv dx 2 = x 1+v integramos ambos lados de (3)

(1)

(2)

(3)

1 + v

vdv

=-

d x x

(4)

la primera integral de (4) se resuelve por la tcnica de cambio de variables, por consiguiente, hacemos 1 + v2 = z 2vdv = dz : vdv =
1 dz; mientras que, la segunda 2

integral, se resuelve por frmula directa del logaritmo natural; por consiguiente, (4) la podremos rescribir como:

Parmetro de homogenizacin para funciones J(x, y ) & C(x, y)

de donde

1 2

d z =z

d x x

1 ln z + C1 = - ln x + C2 2 1 ln z = - ln x + C2 - C1 2

asociando
1 ln z = - ln x + (C2 - C1) 2

entonces
1 ln z = - ln x + C3 2

pero como z = 1 + v2 , entonces

1 ln (1 + v2 ) = - ln x + C3 2
y , por lo tanto x 1 y2 ln (1 + 2 ) = - ln x + C3 2 x

tambin sabemos que v =

o tambin ln (1 + se obtienen los antilogaritmos en ambos lados

y 2 1/2 exp {ln (1 + 2 ) } = exp {- ln x + C3} x y 2 1/2 ) = - ln x + C3 x2

de aqu (1 +
y 2 1/2 ) = C4 x x2

elevando al cuadrado en ambos lados se obtiene

1 2 y 2 1/2 2 [(1 + 2 ) ] =(C4 ) x x

de donde 1+ multiplicando en ambos lados por x2 se llega a x2 + y2 = C5 ahora, hacemos que C5 = C, por lo tanto
1 y2 = (C4)2 2 2 x x

x2 + y2 = C. Esta funcin es la solucin general de la ecuacin (1) CASO 3: La ecuacin diferencial ordinaria definida por; x dx + y dy = 0, que es el modelo matemtico del ejercicio de los trenecitos; tambin se le puede determinar una solucin general a travs del mtodo que resuelve a una ecuacin diferencial exacta, veamos Proposicin. Sea J(x,y) dx + C(x,y) dy = 0 una ecuacin diferencial ordinaria exacta; y la condicin para que cualquier ecuacin lo sea es
( x , y ) ( x, y ) J C = y x

(a)

Como el modelo matemtico es x dx + y dy = 0 (1)

lo que sigue ser probar a travs de (a), que (1) la satisface y sabiendo que J(x,y) = x; mientras que C(x,y) = y, por consiguiente
x) y ) ( ( = y x

0 0

LQD

Como corolario de la demostracin anterior, podemos afirmar que 0 0 0 = 0 , i.e., que (1) satisface (a), y por consiguiente, x dx + y dy = 0 es una ecuacin diferencial ordinaria de primer orden, primer grado, lineal, homognea y exacta. Por lo que (1) se resuelve por el mtodo convencionado que se tiene para la solucin de este tipo de ecuaciones. Sabemos que

J ( x, y ) d x + k ( y ) =
Ahora, con J(x,y) = x

C1

(2)

J ( x, y ) d x + k ( y ) =

C1

xdx

+ k ( y ) = C1

(3)

Como en la ltima integral la funcin subintegral es, digamos f(x) = x que se define como una funcin polinomial (la segunda polinomial para ser exactos), entonces f(x) se integrar por la frmula directa que resuelve a las polinomiales y, que se conoce como
n u du =

1 u n +1 du +C n +1 dx

con f(x)=x u=x, n=1 &

du =1; de donde (3) se va a definir como dx x2 + C2 +k(y) =C1 2

de la cual
x2 + k(y) =C1 C2 2

por operaciones entre constantes se obtiene

x2 +k(y) = C3 2

(4)

El paso siguiente ser determinar la primera derivada (primera variacin) en ambos lados de (4), con respecto a y, que es la variable independiente de k(y); es decir
d d x2 ( +k(y) ) = dy C3 dy 2 d d x2 ( )+ dy ( k(y) ) = 0 d y 2

Ahora, definimos la funcin que se va a derivar o a someter a variacin y hacemos k(y) k

k 1 dx 2 + d = 0 d y 2 dy

(5)

dx 2 en (5), se est variando con respecto a y, por tanto, = 0; de donde dy d k =0 d y

(6)

para determinar k = k(y), igualamos (6) a C(x,y)

d k = C(x,y) d y

(7)

pero como C(x,y) = y, se tiene que (7) se rescribe como

d k =y d y

(8)

luego, multiplicando por dy en ambos lados de (8)

dy dy = y dy de donde dk = y dy (9) integramos ambos lados de (9) sin sumar constantes, porque estamos integrando a una integral abierta dentro de otra abierta

d k

dk
k

ydy
y

(10)

La primer integral de (10) se resuelve conceptualmente; mientras que la segunda, dado que la funcin subintegral est definida por una funcin polinomial, entonces se resuelve por la frmula
n u du =

1 u n +1 du +C n +1 dx

con g(y) = y u = y; n = 1 & dy =1, entonces k= Por otra parte, sabiendo que k k(y), entonces sustituimos (11) en (4)
x2 y2 + = C3 2 2 y2 2

d y

(11)

(12)

para definir exactamente la solucin de (1), multiplicamos en ambos lados de (12) por dos
x2 y2 + ) = 2 C3 2 2

2(

finalmente, por inversos multiplicativos y operaciones entre constantes x2 + y2 = C Solucin general de (1).

En forma inmediata, se puede observar que la solucin general que se obtiene en el caso (1), comparado con el caso (2) y el caso 3; stos son iguales. De aqu, se puede extender que bajo ciertas condiciones, que una EDO homognea, tambin se le podr resolver directamente por el mtodo de separacin de variables tal y como se hace con las EDO de primer orden y primer grado. Por tanto, la siguiente actividad que se contempla de manera inmediata es la

Construccin del currculum En este apartado, lo que se tendr que hacer es, construir toda la teora conceptual y analtica sobre el rea de fsica y matemticas que se requiere para poder resolver un problema puro y del mundo material, i.e., un problema con el que estaremos relacionados o estemos inmersos en nuestra vida. Ahora, listaremos los temas de fsica que se requiere dominar para resolver este tipo de problemas y los sealamos con un . Conocimientos acadmicos necesarios de prerrequisito Definiciones bsicas: ciencia, fsica, mecnica, cinemtica, movimiento, variacin, espacio, distancia, desplazamiento, velocidad, aceleracin, tiempo, sistemas de unidades (MLT) y unidades dimensinales. Nombre de la asignatura: Dinmica Clave de la asignatura: ACM-9315 Horas tericas-horas prcticas-crditos: 3-2-8 Unidad-1. Cinemtica de las partculas. Definiciones bsicas relacionados especficamente con la teora de la cinemtica de la fsica y de la mecnica. Movimiento rectilneo: movimiento uniforme, movimiento uniformemente variado y cada libre de los cuerpos. Movimientos de varias partculas: movimiento relativo y movimiento dependiente. Movimiento Curvilneo: ecuaciones curvilneo, tiro parablico, componente tangencial y normal y componente radial y transversal. Ahora, vamos a citar los temas de matemticas que se requiere dominar para resolver este tipo de problemas y que sealamos con un . Conocimientos acadmicos necesarios de prerrequisito Pensamiento Matemtico Bsico (PMB): Teora de nmeros, lgebra elemental; Pensamiento Matemtico Avanzado (PMA): trigonometra, geometra analtica, clculo en una y ms variables, lgebra lineal, lgebra vectorial y clculo vectorial. Nombre de la asignatura: Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Clave de la asignatura: ACM-9307 Horas tericas-horas prcticas-crditos: 3-2-8 Unidad-1. Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de Primer orden. Definicin: Orden, Grado y linealidad. Definicin de una Ecuacin Diferencial Ordinaria y clasificacin atendiendo a su orden,

grado y tipo. Relacin que tienen las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con los fenmenos que ocurren en el mundo material. Modelacin matemtica de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con los fenmenos que ocurren en el mundo material. Definicin del concepto de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias: homogneas y no homogneas modelando los fenmenos que ocurren en el mundo material. Algoritmos analticos para la cancelacin de constantes arbitrarias. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias usando el mtodo de separacin de variables. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias homogneas. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias exactas. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, utilizando los ocho casos que conforman el mtodo del factor de integracin = F.I. Ecuacin Diferencial Ordinaria de Bernoulli. Despus de analizar este ejercicio, muy fcilmente puede uno darse cuenta que ensear en esta direccin la teora de las matemticas, es de manera concreta, llevar a cabo una extensin de la justificacin del por qu, todos los que se forman en una carrera profesional cualesquiera, deben o debemos apropiarnos de una cultura matemtica bsica. Nuestra idea es de que esta propuesta se implemente como un programa formal de investigacin en el Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla, Edo. de Mxico; de nuestro pas; y en forma paralela, probar que esta lnea de pensamiento puede ser una buena herramienta pedaggica y didctica que provoque el rompimiento del obstculo epistemolgico de la no matematizacin de la comunidad en edad escolar. Comentarios finales 10. Siempre se ha aceptado que las EDO que son exactas, nicamente se resuelven por el mtodo que se acaba de extender; sin embargo, aqu se esta demostrando que existen algunas de estas ecuaciones que se pueden resolver por los mtodos de variables separables, y el de las ecuaciones homogneas. De todo esto se desprende entonces que, para resolver a una ecuacin diferencial; primeramente habr que clasificarlas bien, i.e. que antes de darle solucin a una ecuacin diferencial tendremos que hacerle las pruebas de rigor; para despus afirmar como o de cuantas maneras se podr resolver. La ecuacin diferencial que nos ocupa, es de primer orden, primer grado, lineal, homognea y exacta. 11. Actualmente, en el mtodo tradicional de los sistemas educacionales de casi todos los pases, la comunidad en edad escolar de aprender matemticas; no muestran inters por aprender esta ciencia. Es ms, la gran mayora de ellos, prefieren carreras profesionales en las cuales no se contemplen asignaturas de matemticas en la currcula. 12. La mayora de los alumnos siempre estn insatisfechos, porque casi nunca o nunca se les explica; por qu, tienen que estudiar una matemtica en particular. 13. La efervescencia del por qu, tengo que estudiar matemticas es mucho ms marcado actualmente, que en el siglo inmediato pasado.

14. En este trabajo de investigacin, se aspira a dar respuesta a todas y cada una de las preguntas que comnmente se hace cualquier estudiante. 15. Aqu, nosotros estamos tomando en cuenta todos los preceptos de la reforma educativa nacional y con esto, se pretende erradicar los inadecuados modelos de los sistemas llamados tradicionales de enseanza. 16. La ventaja que se vislumbra en este trabajo de investigacin, es que aqu, la enseanza parte siempre de un problema del mundo material, para despus, demostrarle a los alumnos que para resolver stos, que son con los que l vive diariamente; es necesario que se apropie precisamente de esa parte de la matemtica que sirve para resolver el problema en estudio. 17. Es decir, que siempre al desarrollar el Discurso Matemtico Escolar (DME), primero se tendr que justificar la razn que existe para aprender la matemtica que el profesor tiene que ensearme. 18. La idea es que esta accin pedaggica, se extienda en la divulgacin de todas y cada una de las asignaturas que contemplen los planes reticulares de las carreras que se ofrecen en el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de nuestro pas. Bibliografa Higdon, Stiles, et al. Engineering Mechanics. Editorial Prentice-Hall. Espaa. 1982. Zill, Denis. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. Editorial Thompson. 6. Edicin. Mxico. 1997. Farfn, R.M. Ingenieras Didcticas. Grupo Ed. Iberoamericana. Mxico. 1997. Levi, Lattes, Enzo. Teora y mtodos de las matemticas aplicadas. Talleres de Impresiones, 2da. Edicin. Mxico,1986. Cantoral, R. Proyecto: Pensamiento y lenguaje variacional. Documento interno de Matemtica Educativa. Cinvestav-IPN, 1996. Chevellard, Y. La transposition Didactique. La Pense suavage ditions, 1985. Dolores, C. Una propuesta didctica para la enseanza de la derivada en el bachillerato. Tesis Doctoral, Instituto Superior Pedaggico Enrique J. Varona La Habana, Cuba. Artigue, M. Ingeniera Didctica. Editorial Iberoamericana, Bogot, Colombia, 1995. Campbell, N. Forma del pensamiento matemtico. 1968. Ceballos, T.M. El concepto de funcin y su relacin con la proporcin. Cinvestav-I.P.N. Mxico, 1996.

Instituto

Tecnolgico

de

Tlalnepantla

Departamento de Ciencias Bsicas Jefatura de Proyectos de Investigacin Anteproyecto de Trabajo de Investigacin Educativa
Nombre del proyecto Anlisis de la enseanza del clculo en escuelas de ingeniera. Un acercamiento del pensamiento variacional. rea de investigacin Este trabajo de investigacin se circunscribe dentro del rea de la Investigacin Educativa, y con mayor precisin, de corte metodolgico. Como hemos venido sosteniendo, el propsito principal es el de presentar un aporte experimental para la enseanza de las matemticas y que como caso particular se abordar el Discurso Matemtico Escolar (DME) de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias para estudiantes de las carreras de ingeniera, en el mbito de las Ciencias Bsicas. Antecedentes En este trabajo nos complace poner a la disposicin de profesores y estudiantes latinoamericanos, sta que para nosotros es una propuesta de orientaciones metodolgicas y cientficas para la enseanza de esta importante rama de la ciencia, pero que hemos adaptado a las modalidades del objetivo, metas y nuestro entorno socioeconmico y cultural. No es difcil darnos cuenta de que, el progreso de la ciencia en las ltimas dcadas trajo como consecuencia lgica la necesidad de modernizar los mtodos de enseanza dentro del Discurso Escolar en el Saln de Clases (DESC)3; y en efecto, a partir de 1958 se inici el proceso de renovacin. En el campo de la fsica, p.ej., surgieron los proyectos como el PSSC , el Harvard; adems, el Nuffield en Inglaterra y muchos otros en diferentes pases. Varios de estos objetos se han dado a conocer en latinoamrica por medio de reuniones latinoamericanas, congresos, seminarios, foros para la enseanza en carreras de ingeniera, cursos y conferencias, se han seguido en algunas instituciones educativas; pero, debido a que fueron concebidos para otros tipos de culturas muy diferentes a la de Amrica Latina, no han tenido entre nosotros el mismo xito que han logrado en sus pases de origen. Sin
3

Discurso Escolar en el Saln de Clases.

embargo, cabe aclarar que tampoco ha sido por lo complejo de la teora acadmica de todos y cada uno de los proyectos; sino que en una buena parte ha sido por el Sistema Poltico Educativo de cada uno de los gobiernos de nuestros pases latinos. La cita que se est referenciando, casi todos lo sabemos, ya que el conocimiento de la fsica resulta esencial para conocer nuestro mundo material. Es ms, podemos afirmar que ninguna otra ciencia ha intervenido en forma tan activa para revelarnos las causas y efectos de los hechos naturales. Basta dar un vistazo al pasado para percibir que la continuidad entre la experimentacin y el descubrimiento abarca desde las primeras mediciones de la gravedad, hasta las ltimas conquistas de la era espacial. Por medio del estudio de los objetos en reposo y en movimiento, los cientficos han encontrado leyes fundamentales que tienen amplios usos en ingeniera mecnica. La investigacin acerca de la electricidad y el magnetismo produjo nuevas fuentes de energa y mtodos novedosos para distribuirla, con la finalidad de que la aproveche el ser humano. As, la comprensin de los principios fsicos que rigen la produccin del calor, luz y sonido nos ha aportado innumerables aplicaciones que nos permiten vivir con ms comodidad y aumentan nuestra capacidad para adaptarnos en nuestro entorno. Planteamiento del Problema La idea de tomar como marco terico de este trabajo la teora de la fsica, mecnica y finalmente la cinemtica; es porque aqu, se estudia el movimiento de las partculas y de los cuerpos en general. Por consiguiente, como el movimiento es el significado de la diferenciabilidad en matemticas y esta ltima tiene una relacin directa con la derivada; entonces a travs de las ecuaciones escalares de la cinemtica, nosotros estamos proponiendo verlas como modelos matemticos de ecuaciones diferenciales ordinarias (EDO). Adems, se puede observar con bastante facilidad en las ecuaciones escalares que al separar variables e integrar en ambos lados de las mismas, obtendremos las soluciones para la distancia, velocidad, aceleracin y el tiempo. Lo que estamos buscado al relacionar la teora de la cinemtica con un tipo de Pensamiento Matemtico Avanzado (PMA) con las (EDO); es que a travs de la cinemtica podamos planear, disear, construir y proponer en un Discurso Matemtico Escolar (DME), problemas que se generan da a da en el mundo material. En esta bsqueda de justificar del por qu tenemos que aprender matemticas, aspiramos alcanzar en algn tiempo erradicar al mximo el odio que una gran cantidad de estudiantes sienten por ella. Nosotros, estamos partiendo del hecho de que primero debe presentarse un problema en el mundo material, luego analizarlo, despus modelarlo matemticamente, posterior a esto identificarlo, i.e.1, reconocer el modelo matemtico obtenido, en seguida ubicarlo con que teora de las matemticas existentes se pueda dar solucin; terminada esta accin, resolvemos el modelo y finalmente, analizamos los resultados obtenidos. Creemos firmemente que los problemas que se modelan en la cinemtica (que son abundantes) pueden servirnos para enderezar al (DME)2, no sin tomar en cuenta el tipo de teora matemtica que requiera aprender. De todo esto, es de importancia citar que cuando se inicie propiamente con el desarrollo del programa de la asignatura, no se empiece como
1 2

Se lee: es decir. Discurso matemtico escolar.

tradicionalmente lo hacemos, i.e., no empezar el discurso diciendo que una EDO es aquella que est formada expresiones diferenciales, derivadas, variables dependientes e independientes y... Porque es muy posible que una buena cantidad de estudiantes no estn interesados en diferenciales, derivadas, variables y otros. As que, estamos proponiendo que se inicie adecuando un nmero de problemas del mundo material a todos y cada uno de los temas que conforme la unidad de estudio que se va a discutir; el paso siguiente ser, y despus de haber analizado perfectamente cada uno de los ejemplos recreativos, elaborar en comunin con los estudiantes del curso; el currculum del contenido matemtico que siempre se necesitar para poder resolver estos problemas del mundo material y que desde luego, tendr que reflejar exactamente el contenido temtico de toda la unidad de estudio de una asignatura cualesquiera que se est ofreciendo en el perodo escolar vigente. Justificacin Nos es difcil imaginar siquiera un producto, de los que disponemos hoy en da, que no sea una aplicacin de algn principio fsico. Esto significa que, independientemente de la carrera que se haya elegido, siempre es necesario entender la fsica, por lo menos hasta cierto punto. En la misma direccin, aun cuando resulta claro que algunas ocupaciones y profesiones no requieren una comprensin tan profunda como las que exigen los usos de la teora acadmica de esta ciencia en ingeniera, la verdad es que en todos los campos se usan y aplican estos conceptos. Por consiguiente, aunque los principios de la mecnica son pocos y relativamente sencillos; sin duda, sus aplicaciones son infinitas en un nmero y variedad, y en algunas oportunidades aparentan ser prohibitivamente complicadas. Ahora bien, como una buena parte de la ingeniera se reduce a la mecnica aplicada en la misma forma en que la mecnica no es otra cosa que fsica y matemticas aplicadas, debe buscarse que los alumnos en las carreras de ingeniera estudien la mecnica, no como una serie de frmulas y trucos mgicos de manipulacin, sino como un vehculo que bien apropiado les permita salvar en los problemas y diferentes situaciones los distractores que les sean extraos y confusos. Pensamos que este tipo de Discurso Escolar en el Saln de Clases (DESC), permitir a los estudiantes descomponer los problemas en elementos simples fcilmente analizables. En nuestro trabajo estamos recomendando un Discurso Escolar (DE)1 donde el que ensea, apueste por la construccin de un pensamiento dialctico que ayude al que aprende en su vida escolar y que adems, como profesional, ste se desarrolle en la creacin de ingeniera para la satisfaccin de necesidades socioeconmicas y culturales. Por esta razn, aqu sacamos a luz que se deber siempre enfatizar sobre la el entendimiento de los principios que se usan en la solucin de los problemas, en lugar de hacerlo sobre un proceso rutinario de sustitucin en numerosas frmulas.

La intencin que se persigue con esta propuesta, es que todos los que aprenden esta ciencia; tengan la oportunidad de apropiarse de la teora acadmica a travs de problemas que les rodea en el mundo material y que es con los que estos estn familiarizados.
1

Discurso escolar.

Objetivo General Modelar matemticamente problemas de corte acadmico en el rea de la Fsica, Mecnica y cinemtica; para justificar la enseanza de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de primer orden, primer grado: lineales, no lineales, homogneas, no homogneas y exactas. Objetivos Particulares 1. Presentar una nueva propuesta didctica (aporte experimental) para la enseanza de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de primer orden y primer grado. 2. Que todos los estudiantes de la asignatura, se apropien del proceso de la modelacin matemtica. 3. Maximizar la excelencia acadmica dentro del binomio profesor-alumno.

4. Maximizar la relacin que existe entre lo que se ensea en el saln de clases, con los problemas del mundo material que con los que cada estudiante convive diariamente en su vida cotidiana. Es decir, que la matemtica que se ensea en el aula le sirva para resolver los problemas que se le presentan fuera de la escuela. 5. Que todos y cada uno de los que estudian esta asignatura, se apropien del principio de que al matematizar todos y cada uno de los problemas que se presenten en su vida cotidiana; sepan que al matematizarlos, estn extendiendo una generalizacin de todos los problemas que tengan el mismo comportamiento.

6. Justificar concreta y objetivamente el por qu, se tiene que aprender una matemtica en particular de las matemticas. 7. Terminar este proyecto de investigacin si as lo consideran los miembros de la Academia de Ciencias Bsicas (profesores revisores), en un tiempo no mayor de 18 meses. Sabiendo de antemano de los altos ndices de reprobacin que estadsticamente ao con ao escolar se tienen en las diferentes instituciones de Educacin Superior en Mxico; entonces sutento la siguiente suposicin: la gran mayora de todos los que estudian cualquier carrera profesional en las escuelas de enseanza superior, no estn interesados en aprender la teora correspondiente a esta asignatura. Ahunado a esta aseveracin, se desprenden adems, las siguiente pregunta: cmo hacer para que mis alumnos aprendan sin mayores dificultades el saber matemtico que requieren?, por qu la gran mayora de los que aprenden, no muestran inters por el conocimiento, comprensin, apropiacin y uso de la teora matemtica que en su momento deben adquirir?, Los profesores de matemticas, saben exactamente por qu, los estudiantes a su cargo en una asignatura determinada de esta rea tienen que aprender matemticas?, Siempre los que enseamos un curso de matemticas, sabemos justificarles a los que aprenden el por qu la necesidad de aprender las matemticas? y Qu pasar, si justificamos claramente el por qu, mis

estudiantes tienen que dominar el contenido matemtico del curso que tengo que ensearles?. El objetivo general y particulares de este trabajo de investigacin sin duda al trmino del mismo, sacar a la luz las respuestas de todas y cada una de nustras interrogantes.

Bosquejo del mtodo Sabemos que las leyes del estudio de la variacin o del movimiento estn formalmente definidas en el rea de la fsica, mecnica y particularmente en la cinemtica de las partculas o de los cuerpos; por esta razn, en este trabajo de investigacin hemos elegido esta parte de las ciencias para respaldar la hiptesis de que el Discurso Matemtico Escolar; i.e., el trabajo en el saln de clases, no se est desarrollando como debiera hacerse; en otras palabras, estamos dndole al estudiante objetos de aprendizaje que la mayora de ellos no estn interesados en conocer y aprender. Con esto, estamos asegurando en base a nuestra experiencia, que estamos divulgando las matemticas sin explicar concreta, explcita y objetivamente toda la teora que aqu, se sustenta, y lo que consideramos de mayor envergadura en importancia; no estamos justificando el por qu un alumno o todos los que estudian tienen que cursar asignaturas de matemticas?. Dado entonces el problema, se requiere tener en forma breve en la exposicin de ste trabajo, una informacin bsica del rea de estudio que avalar el mismo. La cinemtica es una parte de la fsica y de la mecnica que estudia el movimiento de las partculas, lneas y cuerpos sin tomar en consideracin las fuerzas requeridas para producir o mantener el movimiento. Sabemos que para estudiar el efecto de sistemas de fuerzas no equilibrados sobre los cuerpos, es esencial conocer las relaciones existentes entre la posicin, el tiempo, la velocidad, la aceleracin, el desplazamiento y la distancia recorrida por las partculas, lneas y cuerpos. As, las cantidades cinemticas, tales como posicin y velocidad, se expresan con respecto a un sistema de ejes de referencia. Cuando el sistema de ejes de referencia se encuentra fijo a la tierra, el movimiento se denomina movimiento absoluto, a diferencia del movimiento relativo, que se mide con respecto a ejes en movimiento. En sentido estricto, el movimiento absoluto es el movimiento medido con respecto a un sistema de referencia inercial o newtoniano, como la tierra se encuentra en movimiento, cualquier movimiento que se determine con respecto a un sistema de coordenadas fijo a ella, es un movimiento relativo. En la mecnica elemental, y en la solucin de algunos problemas de ingeniera, se desprecia el movimiento de la tierra, por tanto, aqu, se definiremos como movimiento absoluto al determinado con respecto a un sistema de coordenadas fijo a la tierra. El trminopartcula-se aplica a cualquier cuerpo cuyo tamao puede despreciarse sin introducir errores apreciables en el estudio del movimiento o descripcin de su movimiento. Por ejemplo, en el estudio del sistema planetario puede considerarse a la tierra

como una partcula, mientras que durante el anlisis del movimiento del mecanismo de un motor de combustin interna, el pistn debe considerarse como un cuerpo. El trmino lineal, que aparece en frmulas como velocidad o desplazamiento lineal, se utiliza en la descripcin del movimiento de partculas o puntos. El movimiento angular es caracterstico de las lneas o de los cuerpos porque se necesitan dos lneas para definir un ngulo. Se dice que el movimiento de una partcula es rectilneo cuando la trayectoria que describe durante el desplazamiento es una la recta, y el movimiento es curvilneo cuando la trayectoria es curva. El movimiento de una partcula es uniforme cuando recorre distancias iguales durante intervalos de tiempo iguales, independientemente de lo pequeos que sean stos. Movimiento Rectilneo Evidentemente, este es el tipo de movimiento que utilizaremos en esta propuesta, por esta razn, extendemos aqu, una breve descripcin de esta teora. Se dice que el movimiento de una partcula es rectilneo cuando la trayectoria descrita es una lnea recta. Al aplicar la definicin de la velocidad al movimiento de una partcula, concluimos que sta es el vector tangente a la trayectoria, siempre tendr la misma direccin-la de la lnea recta-y por tanto, slo vara su magnitud, la direccin de la aceleracin ( el cambio de la velocidad por unidad de tiempo, i.e. la primera variacin) tambin coincide con la lnea recta. Ejercicio recreativo. Un tren corre hacia el norte a una velocidad de 60 km corre hacia el oeste a una velocidad de 80 km

hrs ; otro tren

hrs .

Si a las 4 horas de la madrugada el segundo tren cruza la ruta del primero en el punto por el que este haba pasado dos horas antes, (a) construir un modelo matemtico que defina estos movimientos, (b) identificar el tipo de modelo hallado (c) resolver el modelo matemtico encontrado en el inciso b. Inicio de la modelacin matemtica

De esta visualizacin grfica se desprende que se puede construir el siguiente tringulo rectngulo

y por el teorema de Pitgoras obtenemos que

V 2 = x2 + y2

(1).

2V

dv dx dy = 2x + 2y . dt dt dt
dv dx dy =x +y . dt dt dt

Vdv = xdx + ydy

(2)

Ahora bien, como existe una gran posibilidad por algn error humano de que los dos trenes puedan sufrir un percance, entonces es necesario proponer las condiciones para que en teora esto ocurra; y a partir de esta prevencin calculada matemticamente se reduzca a cero la probabilidad de choque entre los mismos. Entonces, en el modelo matemtico definido en (2), V es la velocidad que llevan los trenes, y quedar protegido al hacer que la velocidad de los trenes T1 & T2 sea cero. Esta colisin ocurrir justo en el punto P de la visualizacin grfica que se muestra a continuacin:

se puede observar muy fcilmente que en el momento, y despus de la colisin de los dos trenes; v = 0, por consiguiente
xdx + ydy = 0 .

(3).

El modelo matemtico que se representa en (3), p.ej., nos asegura que los T1 & T2 tienen una alta probabilidad de que los dos trenes no llegarn a colisionarse; como se muestra en la siguiente visualizacin grfica

Identificacin del modelo matemtico definido en (3). CASO 1: En la ecuacin diferencial ordinaria x dx + y dy = 0, puede verse muy fcilmente que ella es una EDO1 de primer orden, primer grado y lineal; por consiguiente, se puede resolver para encontrar una solucin general; el mtodo variables separables, veamos x dx + y dy = 0 de donde: y dy = - x dx ahora, integramos en espacios abiertos ambos lados de (2) (2) (1)

ydy = - xdx
resolvemos las integrales de (3)
1 2 1 2 y + C1 = x + C2 2 2

(3)

por lo tanto:
1 2 1 2 y =x + ( C 2 - C1 ) 2 2
1

C2 - C1= C3

Ecuacin diferencial ordinaria.

razn por la cual:

1 2 1 2 y =x + C3 2 2

(4)

multiplicando por dos en ambos lados de (4) x2 + y2 =2C3 haciendo 2C3 = C, se obtiene finalmente que x2 + y2 = C; es define como la solucin general implcita de (1). CASO 2: En la ecuacin diferencial ordinaria x dx + y dy = 0, puede verse muy fcilmente que ella es una EDO de primer orden, primer grado, lineal y curiosamente tambin es homognea, y esto lo afirmamos por la siguiente prueba: Como F( 1x , y ) = x
n

F( x , y ) J( x , y ) =

J( x , y ); pero como J( x , y ) =

J( x , y ) = x = J( x , y ) J( x , y ) = x es una funcin homognea. Por otra parte, como F( x , y ) = =y

n

F( x , y ) ) C( x , y ) =

C( x , y ) ; pero como C( x , y )

C( x , y ) = y = C( x , y ) C( x , y ) = y es una funcin homognea. Como un corolario de esta demostracin; x dx + y dy = 0 satisface lo que se afirma en el caso 2. Por lo que se le puede dar solucin utilizando el mtodo que se tiene para ste tipo de EDO. De v =
y y = vx dy = v dx + x dv; as es que sustituyendo en la ecuacin x

x dx + y dy = 0 se tiene que x dx + vx ( v dx + x dv ) = 0 de aqu x dx + v2x dx + vx2 dv = 0 asociando se tiene ( x + v2x ) dx + vx2 dv = 0 o tambin
1

(1)

Parmetro de homogenizacin para funciones J(x, y ) & C(x, y)

( 1 + v2 ) x dx + vx2 dv = 0 separamos variables en (2)

vdv d x 2 = x 1+v integramos ambos lados de (3)

(2)

(3)

1 + v

vdv

=-

d x x

(4)

la primera integral de (4) se resuelve por la tcnica de cambio de variables, por consiguiente, hacemos 1 + v2 = z 2vdv = dz : vdv =
1 dz; mientras que, la segunda 2

integral, se resuelve por frmula directa del logaritmo natural; por consiguiente, (4) la podremos rescribir como:
1 2

de donde

d z =z

d x x

1 ln z + C1 = - ln x + C2 2 1 ln z = - ln x + C2 - C1 2

asociando
1 ln z = - ln x + (C2 - C1) 2

entonces
1 ln z = - ln x + C3 2

pero como z = 1 + v2 , entonces

1 ln (1 + v2 ) = - ln x + C3 2

tambin sabemos que v =

y , por lo tanto x 1 y2 ln (1 + 2 ) = - ln x + C3 2 x

o tambin ln (1 + se obtienen los antilogaritmos en ambos lados

y 2 1/2 exp {ln (1 + 2 ) } = exp {- ln x + C3} x y 2 1/2 ) = - ln x + C3 x2

de aqu

(1 +

y 2 1/2 ) = C4 x x2

elevando al cuadrado en ambos lados se obtiene [(1 + de donde 1+ multiplicando en ambos lados por x2 se llega a x2 + y2 = C5 ahora, hacemos que C5 = C, por lo tanto x2 + y2 = C. Esta funcin es la solucin general de la ecuacin (1) CASO 3: La ecuacin diferencial ordinaria definida por; x dx + y dy = 0, que es el modelo matemtico del ejercicio de los trenecitos; tambin se le puede determinar una solucin general a travs del mtodo que resuelve a una ecuacin diferencial exacta, veamos Proposicin. Sea J(x,y) dx + C(x,y) dy = 0 una ecuacin diferencial ordinaria exacta; y la condicin para que cualquier ecuacin lo sea es
( x , y ) ( x, y ) J C = y x

1 2 y 2 1/2 2 ) ] =(C4 ) 2 x x

1 y2 = (C4)2 2 x x2

(a)

Como el modelo matemtico es x dx + y dy = 0 (1)

lo que sigue ser probar a travs de (a), que (1) la satisface y sabiendo que J(x,y) = x; mientras que C(x,y) = y, por consiguiente
x) y ) ( ( = y x

0 0

LQD

Como corolario de la demostracin anterior, podemos afirmar que 0 0 0 = 0 , i.e., que (1) satisface (a), y por consiguiente, x dx + y dy = 0 es una ecuacin diferencial ordinaria de primer orden, primer grado, lineal, homognea y exacta. Por lo que (1) se resuelve por el mtodo convencionado que se tiene para la solucin de este tipo de ecuaciones.

Sabemos que

J ( x, y ) d x + k ( y ) =
Ahora, con J(x,y) = x

C1

(2)

J ( x, y ) d x + k ( y ) =

C1

xdx

+ k ( y ) = C1

(3)

Como en la ltima integral la funcin subintegral es, digamos f(x) = x que se define como una funcin polinomial (la segunda polinomial para ser exactos), entonces f(x) se integrar por la frmula directa que resuelve a las polinomiales y, que se conoce como
1 u n +1 u du = n +1 du +C dx
n

con f(x)=x u=x, n=1 &

du =1; de donde (3) se va a definir como dx x2 + C2 +k(y) =C1 2

de la cual
x2 + k(y) =C1 C2 2

por operaciones entre constantes se obtiene

x2 +k(y) = C3 2

(4)

El paso siguiente ser determinar la primera derivada (primera variacin) en ambos lados de (4), con respecto a y, que es la variable independiente de k(y); es decir
d d x2 ( +k(y) ) = dy C3 dy 2 d d x2 ( )+ dy ( k(y) ) = 0 d y 2

Ahora, definimos la funcin que se va a derivar o a someter a variacin y hacemos k(y) k

k 1 dx 2 + d = 0 d y dy 2

(5)

dx 2 en (5), se est variando con respecto a y, por tanto, = 0; de donde dy d k =0 d y

(6)

para determinar k = k(y), igualamos (6) a C(x,y)

d k = C(x,y) d y

(7)

pero como C(x,y) = y, se tiene que (7) se rescribe como

d k =y d y

(8)

luego, multiplicando por dy en ambos lados de (8) dy dy = y dy de donde dk = y dy (9) integramos ambos lados de (9) sin sumar constantes, porque estamos integrando a una integral abierta dentro de otra abierta
d k

dk
k

ydy
y

(10)

La primer integral de (10) se resuelve conceptualmente; mientras que la segunda, dado que la funcin subintegral est definida por una funcin polinomial, entonces se resuelve por la frmula
1 u n +1 du +C u du = n +1 dx
n

con g(y) = y u = y; n = 1 & dy =1, entonces k= Por otra parte, sabiendo que k k(y), entonces sustituimos (11) en (4)
x2 y2 + = C3 2 2 y2 2

d y

(11)

(12)

para definir exactamente la solucin de (1), multiplicamos en ambos lados de (12) por dos
x2 y2 + ) = 2 C3 2 2

2(

finalmente, por inversos multiplicativos y operaciones entre constantes x2 + y2 = C Solucin general de (1).

En forma inmediata, se puede observar que la solucin general que se obtiene en el caso (1), comparado con el caso (2) y el caso 3; stos son iguales. De aqu, se puede extender que bajo ciertas condiciones, que una EDO homognea, tambin se le podr resolver directamente por el mtodo de separacin de variables tal y como se hace con las EDO de primer orden y primer grado. Por tanto, la siguiente actividad que se contempla de manera inmediata es la Construccin del currculum En este apartado, lo que se tendr que hacer es, construir toda la teora conceptual y analtica sobre el rea de fsica y matemticas que se requiere para poder resolver un problema puro y del mundo material, i.e., un problema con el que estaremos relacionados o estemos inmersos en nuestra vida. Ahora, listaremos los temas de fsica que se requiere dominar para resolver este tipo de problemas y los sealamos con un . Conocimientos acadmicos necesarios de prerrequisito Definiciones bsicas: ciencia, fsica, mecnica, cinemtica, movimiento, variacin, espacio, distancia, desplazamiento, velocidad, aceleracin, tiempo, sistemas de unidades (MLT) y unidades dimensinales. Nombre de la asignatura: Dinmica Clave de la asignatura: ACM-9315 Horas tericas-horas prcticas-crditos: 3-2-8 Unidad-1. Cinemtica de las partculas. Definiciones bsicas relacionados especficamente con la teora de la cinemtica de la fsica y de la mecnica. Movimiento rectilneo: movimiento uniforme, movimiento uniformemente variado y cada libre de los cuerpos. Movimientos de varias partculas: movimiento relativo y movimiento dependiente. Movimiento Curvilneo: ecuaciones curvilneo, tiro parablico, componente tangencial y normal y componente radial y transversal.

Ahora, vamos a citar los temas de matemticas que se requiere dominar para resolver este tipo de problemas y que sealamos con un . Conocimientos acadmicos necesarios de prerrequisito Pensamiento Matemtico Bsico (PMB): Teora de nmeros, lgebra elemental; Pensamiento Matemtico Avanzado (PMA): trigonometra, geometra analtica, clculo en una y ms variables, lgebra lineal, lgebra vectorial y clculo vectorial. Nombre de la asignatura: Ecuaciones Diferenciales Ordinarias Clave de la asignatura: ACM-9307 Horas tericas-horas prcticas-crditos: 3-2-8 Unidad-1. Ecuaciones Diferenciales Ordinarias de Primer orden. Definicin: Orden, Grado y linealidad. Definicin de una Ecuacin Diferencial Ordinaria y clasificacin atendiendo a su orden, grado y tipo. Relacin que tienen las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con los fenmenos que ocurren en el mundo material. Modelacin matemtica de las Ecuaciones Diferenciales Ordinarias con los fenmenos que ocurren en el mundo material. Definicin del concepto de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias: homogneas y no homogneas modelando los fenmenos que ocurren en el mundo material. Algoritmos analticos para la cancelacin de constantes arbitrarias. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias usando el mtodo de separacin de variables. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias homogneas. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias exactas. Solucin de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, utilizando los ocho casos que conforman el mtodo del factor de integracin = F.I. Ecuacin Diferencial Ordinaria de Bernoulli. Despus de analizar este ejercicio, muy fcilmente puede uno darse cuenta que ensear en esta direccin la teora de las matemticas, es de manera concreta, llevar a cabo una extensin de la justificacin del por qu, todos los que se forman en una carrera profesional cualesquiera, deben o debemos apropiarnos de una cultura matemtica bsica. Nuestra idea es de que esta propuesta se implemente como un programa formal de investigacin en el Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla, Edo. de Mxico; de nuestro pas; y en forma paralela, probar que esta lnea de pensamiento puede ser una buena herramienta pedaggica y didctica que provoque el rompimiento del obstculo epistemolgico de la no matematizacin de la comunidad en edad escolar.

Metodologa 1. Planear, disear y construir ejercicios recreativos dentro del mbito de la teora de la cinemtica, y que en el mundo material dichos ejercicios estn relacionados con la vida cotidiana de la sociedad. Adems, se deber cuidar que al darles solucin, stos exijan la necesidad de que se tiene que conocer un determinado conocimiento matemtico; que desde luego, debe estar contenido como tema a tratar en la unidad de estudio correspondiente. 2. En esta misma forma, seguir elaborando el material para cada una de las subsiguientes unidades de estudio. 3. Ser profesor de la asignatura con la que se experimentar bajo un plan piloto maestro (Ecuaciones diferenciales ordinarias). 4. Aqu, no se elegir al azar al grupo de estudiantes para llevar a cabo la experiencia; sino que, se trabajar con los estudiantes que se inscriban en el curso de ecuaciones diferenciales ordinarias. Sin embargo, s se cuidar que el total de alumnos inscritos no rebase de 20 participantes. 5. Iniciar en semestre escolar normal con el grupo piloto, el ensayo. 6. Planear, construir, aplicar y evaluar estadsticamente; un examen de diagnstico a todos los estudiantes que participen en el proyecto de investigacin. 7. Durante el desarrollo de la experiencia, asistir con asesoras supervisadas a todos los alumnos que estn participando en el proyecto de investigacin. 8. Llevar a cabo cuatro entrevistas clnicas, que estarn repartidas en espacios iguales de tiempo durante todo el perodo escolar con tres estudiantes escogidos al azar. Todo esto con la intencin de ir verificando mediante observacin los posibles cambios conductuales y/o acadmicos que los participantes del evento en ensayo manifiesten. 9. Aplicar un examen de diagnstico acadmica al trmino de la experiencia, usando para esto, el mismo examen que se aplic al inicio del evento, y de aqu, poder evaluar cules fueron los cambios que se experimentaron. 10. Efectuar dos evaluaciones bimestrales durante el tiempo que dure el perodo escolar. 11. Redactar un informe detallado de todo el desarrollo del proyecto, en funcin de una evaluacin estadstica. 12. Repetir la experiencia de nueva cuenta, reconsiderando los once primeros puntos.

Cronograma de actividades Construir el cronograma555555555555555555555555555555555555555555555555

Bibliografa Higdon, Stiles, et al. Engineering Mechanics. Editorial Prentice-Hall. Espaa. 1982. Zill, Denis. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. Editorial Thompson. 6. Edicin. Mxico. 1997. Farfn, R.M. Ingenieras Didcticas. Grupo Ed. Iberoamericana. Mxico. 1997. Levi, Lattes, Enzo. Teora y mtodos de las matemticas aplicadas. Talleres de Impresiones, 2da. Edicin. Mxico,1986. Cantoral, R. Proyecto: Pensamiento y lenguaje variacional. Documento interno de Matemtica Educativa. Cinvestav-IPN, 1996. Chevellard, Y. La transposition Didactique. La Pense suavage ditions, 1985. Dolores, C. Una propuesta didctica para la enseanza de la derivada en el bachillerato. Tesis Doctoral, Instituto Superior Pedaggico Enrique J. Varona La Habana, Cuba. Artigue, M. Ingeniera Didctica. Editorial Iberoamericana, Bogot, Colombia, 1995. Campbell, N. Forma del pensamiento matemtico. 1968. Ceballos, T.M. El concepto de funcin y su relacin con la proporcin. Tesis de grado de Maestra en Ciencias, Cinvestav-I.P.N. Mxico, 1996. Ceballos, T.M. y Lpez Snchez Jess La cinemtica en la Fsica: una fuente germinal para la modelacin matemtica. V Taller Internacional sobre La enseanza de la Fsica y la Qumica. Matanzas, Repblica de Cuba, 2004.