CONCEPES DE ALUNOS SOBRE AMBIENTE E RELAO ENTRE O SER HUMANO E A NATUREZA.

STUDENTS CONCEPTIONS ABOUT ENVIRONMENT AND RELATION BETWEEN HUMAN BEING AND NATURE.
Ricardo Carlos Bins Neto1 Valderez Marina do Rosrio Lima2
PUCRS / Faculdade de Fsica, Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica / ricardobins_sapo@yahoo.com.br. 2 PUCRS / Faculdade de Fsica, Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica / valderez.lima@pucrs.br / Orientadora.
1

Resumo A aquisio de conceitos pelos alunos no um mero preenchimento de um espao vazio, mas sim a reorganizao de um corpo estruturado de idias prvias e modelos mentais. O processo de formao de uma conscincia ambiental, portanto, est intimamente relacionado s vises sobre o ambiente presentes no sujeito. Nesta investigao procuramos identificar quais so os conhecimentos, concepes e valores acerca do ambiente e da relao entre o ser humano e a natureza presentes em alunos de 6 e 7 sries do Ensino Fundamental. Foram propostas aos estudantes duas atividades que serviram como instrumentos de coleta de dados das idias prvias, e a anlise do material obtido nestas atividades foi realizada atravs da metodologia da Anlise Textual Discursiva. As respostas dos alunos foram categorizadas e discutidas principalmente sob o ponto de vista de serem obstculos ou precursores aos objetivos propostos pelos trabalhos com Educao Ambiental. Palavras-chave: idias prvias; relao ser humano e ambiente; Educao Ambiental.

Abstract The process of learning its not just the filling of an empty space, but the rearrangement of a structured body of previous thoughts and mental models. The process of formation of an environmental conscience, therefore, is closely connected to the conceptions about the environment present in the person. In this investigation we tried to identify which are these conceptions and values about the environment and relation between human being and nature present in 6th and 7th grade students. After the application of the activities that served as data collect instruments, we analyzed the students previous thoughts thru the Anlise Textual Discursiva methodology. Students answers were then categorized and discussed by the point of view of being obstacles or precursors to the Environmental Education purposes. Keywords: relation between human being and environment; Environmental Education.

1. CONTEXTUALIZAO. O presente relato descreve uma das etapas da pesquisa desenvolvida pelo autor principal como mestrando do Programa de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Esta pesquisa est associada elaborao de uma dissertao de mestrado, que tem como um dos objetivos especficos identificar quais so os conhecimentos, concepes e valores sobre a relao entre o ser humano e o ambiente presentes em alunos do Ensino Fundamental, alunos estes que posteriormente tero a oportunidade de participar de uma Unidade de Aprendizagem (UA) sobre Educao Ambiental (EA). Atualmente, a EA vista como contedo fundamental a ser abordado no ensino escolar, sendo considerado um tema transversal pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1998). A experincia do autor na Educao, entretanto, seja como docente ou como discente, deixa a sensao de que o assunto no vem sendo trabalhado de forma significativa como nossos alunos. Tem-se abordado os problemas do meio ambiente de uma forma essencialmente terica, preocupando-se em transferir aos estudantes uma conscincia ambiental na forma de contedo pronto e acabado. No se levam em conta os conhecimentos prvios dos alunos, que so os alicerces fundamentais a serem reconstrudos no processo de edificao de qualquer conhecimento trabalhado pelo professor em sala de aula. Os conhecimentos prvios so um corpo organizado de idias e modelos mentais oriundos da interao do indivduo com o mundo (ASTOLFI, 1988; DE LA GNDARA et al., 2002). a forma como cada um interpreta e compreende os fenmenos da realidade. Os conhecimentos prvios no so, portanto, derivados necessariamente de uma instruo formal recebida. Segundo Astolfi (1988), a aquisio de conceitos pelos alunos no um mero preenchimento de um espao vazio, e sim a substituio ou reorganizao de uma estrutura prvia de idias e concepes. Quando o professor, em sala de aula, considera e leva em conta essas idias, ele respeita a dinmica dos processos pedaggicos, identificando nos alunos tanto obstculos, modos de pensar e proceder contrrios construo de determinado saber, quanto precursores, aquelas idias que se aproximam do saber a ser construdo (COELHO et al., 2000). A relevncia das idias e concepes prvias dos alunos foi, portanto, um dos motivos principais da escolha do autor pela metodologia da UA para a abordagem da EA. As UA esto embasadas no discurso pedaggico do educar pela pesquisa. Esse discurso, que se origina por sua vez de concepes construtivistas, nega o processo de aprendizagem como uma simples transmisso unidirecional de conhecimentos no sentido professor-aluno, considerando-o uma constante reconstruo de conhecimentos na qual o aluno, atravs da pesquisa e do questionamento reconstrutivo, deve tornar-se sujeito de seu prprio aprendizado, e no um mero objeto dentro do processo educativo (SCHWARTZ, 2004). So esses, portanto, os preceitos principais que orientam o desenvolvimento das UA. Parte-se do que os alunos j sabem, e a partir da promove-se uma srie de atividades durante as quais os alunos constroem e reconstroem seus conhecimentos, mediados pelo professor. A principal funo do docente ento propor atividades que, num primeiro momento, permitam que os alunos extravasem e tomem conscincia de seus conhecimentos prvios, para aps propor novas atividades que questionem a validade dessas concepes. Acreditamos, ento, ser muito importante que nos trabalhos que envolvam a EA o professor tambm considere esses conhecimentos prvios. A formao de uma conscincia ambiental est intimamente ligada s vises sobre a relao entre o ser humano e a natureza que possuem espontaneamente nossos alunos. Segundo Charlot e Silva (2005), a construo de um

vnculo com o ambiente condizente aos objetivos da EA pode ser considerada a questo fundamental nos trabalhos desenvolvidos por qualquer professor ou educador ambiental. Alm disso, deve-se tambm questionar as concepes sobre o ambiente que possuem nossos estudantes. A forma como esses alunos interpretam e compreendem os fenmenos que compem o meio tambm de grande significncia na abordagem da temtica ambiental. A percepo ambiental essencial para que o indivduo compreenda as inter-relaes entre os seres humanos e a natureza (NAIME; GARCIA, 2004). O presente relato trata, ento, de uma pesquisa desenvolvida em dois aspectos e em dois momentos distintos: primeiramente, realizou-se um levantamento sobre as idias e valores acerca da relao entre a espcie humana e a natureza presentes em alunos de 6 e 7 sries do Ensino Fundamental, com o propsito de tambm coletar dados que pudessem orientar a elaborao de uma UA sobre EA; e posteriormente, buscou-se identificar quais as concepes iniciais relacionadas ao ambiente trazidas pelos alunos. Inicialmente ser descrita a metodologia de pesquisa utilizada, e em seguida apresentaremos e discutiremos os resultados obtidos na investigao. 2. METODOLOGIA DE PESQUISA. Conforme dito anteriormente, a pesquisa aqui descrita foi realizada em duas etapas. Em um primeiro momento, no segundo semestre de 2006, realizou-se o levantamento acerca das idias e valores sobre a relao entre o ser humano e a natureza de alunos de 6 e 7 sries do Ensino Fundamental de uma escola do municpio de Horizontina, RS. Para a coleta de dados, props-se a uma turma de cada srie uma atividade a ser realizada em tempo extraclasse. Essa atividade, que era o prprio instrumento de coleta de dados, solicitava aos alunos o seguinte: Expresse, da melhor forma que puder, o que voc pensa sobre a relao entre o ser humano e a natureza. Pode ser um texto, uma poesia, o que voc quiser. O importante conseguir transmitir as suas idias.. O objetivo de um instrumento de pesquisa com uma proposta to aberta foi permitir que cada aluno pudesse expressar suas idias da forma como preferisse e mais gostasse. Com isso, almejava-se uma maior qualidade e profundidade nas respostas. Os resultados dessa atividade se apresentaram essencialmente em forma de produes literrias, como pequenas dissertaes, poemas e at um acrstico, e produes artsticas, ou seja, desenhos. Atravs de uma anlise qualitativa, identificaram-se nas produes literrias sentenas que foram consideradas significativas ao estudo por expressarem as concepes dos alunos. Essas sentenas foram ento categorizadas, seguindo a metodologia da Anlise Textual Discursiva proposta por Moraes (2003). No caso dos desenhos, interpretou-se de forma geral a idia que o aluno tentou transmitir, e essa interpretao foi ento enquadrada nas categorias que j haviam sido construdas pela anlise dos textos. Realizou-se tambm um levantamento quantitativo das categorias construdas pelo autor, para que se pudesse ter um panorama geral da presena relativa dessas categorias nas produes dos alunos. O segundo momento da pesquisa foi realizado no primeiro semestre de 2007, na mesma escola, quando o autor deu incio UA sobre EA elaborada em seus estudos. Convidou-se uma turma de 7 srie do Ensino Fundamental para a participao e formao do grupo da UA, que se tratava de um projeto extracurricular, e no primeiro encontro desse grupo realizou-se ento a atividade que serviu como instrumento de coleta de dados das concepes relativas ao ambiente. Essa atividade constava de duas perguntas a serem respondidas pelos alunos: 1. O que voc acha que forma e faz parte do ambiente no qual vivemos?

2. Como voc se sente e se percebe nesse ambiente? Qual o seu lugar e a sua funo nele? Na anlise das respostas referentes primeira pergunta primeiramente realizou-se uma anlise quantitativa, construindo uma tabela onde constavam todos os componentes citados pelos alunos. Aps, realizou-se uma anlise qualitativa desses componentes, interpretando-os na busca da construo de um panorama geral de respostas. Para a anlise das respostas segunda pergunta, utilizou-se a mesma metodologia qualitativa de Anlise Textual Discursiva, descrita anteriormente. No realizamos a mesma anlise quantitativa, entretanto, por motivos que sero expostos no momento da discusso dos resultados. 3. RESULTADOS E DISCUSSO. Apresentaremos agora os resultados obtidos nas duas etapas da investigao. Primeiramente discutiremos a anlise e interpretao do material obtido no primeiro momento da pesquisa, que resultou na organizao de trs categorias de pensamento sobre a relao entre ser humano e natureza, denominadas de: Desequilbrio Ambiental, Antropocentrismo e Teia da Vida. Na seqncia, abordaremos os resultados da segunda etapa da pesquisa, referente s concepes sobre o ambiente. E neste aspecto identificamos nas respostas dos alunos os seguintes pontos para discusso: a quase ausncia de componentes do meio no-natural entre aqueles citados como constituintes do ambiente; a distino entre o ser humano e os demais seres vivos; a percepo de que somos seres integrantes da natureza com a especial funo de auxiliar na sua conservao e preservao; e a presena de um sentimento de culpa em relao situao atual do meio ambiente. 3.1. Sobre a relao ser humano X natureza. Trinta e oito alunos realizaram a atividade proposta, sendo dezenove de cada turma. Como resultado, obtivemos catorze desenhos, vinte e uma pequenas dissertaes, duas poesias e um acrstico. No processo de anlise desses resultados, os conhecimentos prvios dos alunos foram agrupados em trs grandes categorias de idia e pensamento, nomeadas de: Desequilbrio Ambiental, Antropocentrismo e Teia da Vida. A freqncia relativa dessas categorias nas produes dos alunos est expressa na tabela abaixo.
Tabela 1. Categorias e respectivas freqncias relativas.

Categoria Desequilbrio Ambiental Antropocentrismo Teia da Vida

Freqncia relativa 92% 24% 26%

Discutiremos agora cada uma dessas categorias. Desequilbrio Ambiental: grande parte das produes dos alunos expressava a agresso que o ser humano vem causando natureza. Essa concepo foi, de fato, a mais presente nas produes dos alunos. Nos desenhos identificamos ilustraes sobre desmatamento e poluio, e sentenas que expressavam a idia de que o homem est destruindo a natureza foram bastante comuns. Como exemplo geral dessas idias reproduzimos abaixo um poema composto por um dos alunos. O homem desleixado

Com a natureza no tem cuidado Ele insiste em as rvores cortar E a Amaznia a desmatar Se assim continuar As nossas florestas iro se acabar Os rios iro secar E os peixes no podero mais nadar Os pssaros no podero mais voar E o homem no poder mais desmatar E assim o mundo vai se acabar! Consideramos em nossa anlise que essa conscincia sobre a realidade dos problemas ambientais atuais vem a ser um grande precursor ao desenvolvimento dos trabalhos com a EA. Existem nessas concepes, entretanto, idias que podem ser consideradas ecocatastrofistas, como aquelas presentes na segunda e terceira estrofes do poema acima reproduzido. Esse ecocatastrofismo tambm est presente em sentenas como: pois se no for feito nada s temos como destino o aquecimento global, e com isso... o fim do mundo! Segundo Grn (2005), a sociedade atual passa por um momento de grande preocupao ambiental. A idia de homem como agressor e possvel destruidor da vida do planeta bastante presente no discurso popular. Socilogos caracterizaram nosso momento histrico como de medo planetrio, e sobre isso observam:
...ao final desse segundo milnio, a expresso mais manifesta da ecologia o medo. No um medo surdo, aptico e como vergonha de si mesmo, mas um medo ostensivo, que dito e escrito, apregoado e filmado, e se oferece em um espetculo nas dimenses da mundializao da comunicao. (ALPHANDRY, 1992 apud GRN, 2005, p. 19)

Acreditamos, entretanto, que preciso ateno ao se abordar tais concepes nos trabalhos com a EA, pois o pessimismo presente em tais idias pode vir a se tornar um grande obstculo vontade de fazer alguma coisa pelo meio ambiente, tornando nossos alunos conformistas. Devemos, portanto, promover a discusso de tais concepes com nossos estudantes, abordando, por exemplo, a distoro que comum nas informaes repassadas pela mdia e outros meios de comunicao, que muitas vezes so sensacionalistas ou atendem a interesses econmicos e polticos. Antropocentrismo: enquadram-se nesta categoria dois tipos de concepes: as idias onde a espcie humana vista em uma posio diferenciada e apartada em relao aos demais seres vivos, no sendo considerada um ser integrante da natureza; e as idias chamadas de recursionistas, onde a natureza vista meramente como uma fonte de recursos a ser explorada para a manuteno da qualidade atual da sociedade humana. Segundo Grn (2005), a viso antropocntrica ampliou-se culturalmente entre os sculos XVI e XVII, junto com o Iluminismo. O homem sai da idade das trevas e da posio de subservincia a Deus, na qual permaneceu durante toda a Idade Mdia, para colocar-se como centro do mundo e do universo. Houve uma mudana radical nas orientaes do agir humano em relao natureza, movida pelas idias de pensadores como Galileu, Bacon e Descartes. A partir da, essas idias enraizaram-se profundamente dentro da cultura, do discurso e do pensamento humano.

O antropocentrismo v o ser humano como o centro de tudo, e essa viso um grande obstculo ao trabalho desenvolvido pela EA. Uma viso estritamente antropocntrica de certa forma justifica a ao predatria do homem no ambiente, que j no mais visto como habitat, e sim como uma fonte de recursos a ser explorada de forma descontrolada. Essas concepes antropocntricas esto presentes em frases como: Os homens so diferentes dos animais [...] logo no vo mais existir florestas e os animais viro todos para as cidades... Tambm constatamos essa concepo no desenho reproduzido abaixo, onde uma figura humana contempla apartada e reflexivamente o meio onde vive.

Figura 1. Desenho de um dos alunos.

Como exemplo das idias anteriormente denominadas de recursionistas, pode-se apresentar a seguinte frase: A natureza o bem mais importante do planeta Terra [...] pois o que seria se no existissem pssaros?! Seria terrvel, pois no poderamos ouvir seu lindo canto. E o que seria se no existissem mais flores?! No poderamos sentir seu doce perfume... Ou ento o desenho abaixo, onde a atitude considerada correta pelo aluno representada pelo homem que no corta as rvores, mas que as mantm para que possa pendurar a sua rede nelas.

Figura 2. Mais um dos desenhos.

Cabe salientar, entretanto, que encontramos essa viso recursionista at mesmo no discurso da EA, presente em uma das correntes de pensamento chamada de corrente conservacionista/recursista. Sobre isso reflete Sachs:
Que luzes projetamos sobre as coisas (ou sobre os seres humanos) que em seguida elas so qualificadas de recursos? Aparentemente, atribui-se a elas importncia porque so teis para fins superiores. O que conta no o que elas so, mas o que elas podem vir a ser. (...) Nossa percepo esteve acostumada a ver a madeira de construo numa mata, o mineral numa rocha, os bens de raiz numa paisagem e o portador de qualificaes num ser humano. (...) Conceber a gua, o solo, os animais ou os seres humanos como recursos os marca como objetos (...) Este discurso ecolgico leva a acelerar a famosa colonizao do mundo vivo. (2000, p. 77-78 apud SAUV, 2005, p. 21)

As concepes antropocntricas, portanto, embora no to expressivas nas produes dos alunos quanto s idias da categoria anterior, merecem grande ateno porque podem ser consideradas grandes obstculos construo de uma conscincia ambiental. essencial, ento, que o professor que trabalhe com EA preocupe-se em estimular seus alunos a uma reflexo sobre a viso que temos acerca da relao entre o ser humano e a natureza. Uma viso apartada e utilitarista do meio no condiz com a situao real da vida. Teia da vida: esta categoria recebeu esse nome, inspirado no livro homnimo de Fritjof Capra, por reunir todas as idias onde o ser humano visto como parte integrante da cadeia da vida. a noo das relaes de suporte e interdependncia existentes entre o homem, todas as demais formas de vida e o prprio planeta Terra. Como exemplos temos as sentenas: ...o homem est conectado natureza em tudo, pois o homem, assim como os outros animais, faz parte dela. O homem no sabe (alguns) que quando eles atingem a natureza eles se atingem Matar a natureza o mesmo do que matar a si prprio... Tais concepes so grandes precursores EA. O ser humano faz parte de uma cadeia de organismos que se inter-relacionam e que so interdependentes. Qualquer agresso a essa teia da vida acabar nos afetando de alguma forma, seja direta ou indiretamente. Atravs da conscientizao das inter-relaes entre os seres humanos e o meio, portanto, a EA no promove s o respeito pela natureza, mais desperta no aluno o respeito por si prprio e pela vida como um todo. 3.2. Concepes sobre ambiente. Quinze dos vinte e um alunos que compareceram ao primeiro encontro da UA sobre EA responderam s perguntas solicitadas. Na anlise das respostas primeira pergunta, que indagava sobre a composio do meio ambiente, construiu-se a tabela abaixo, onde constam os componentes citados pelos alunos e quantas vezes estes foram citados. As palavras entre parnteses foram consideradas pelo autor sinnimos de um mesmo componente.
Tabela 2. Componentes e nmero de citaes.

Componente Seres humanos (ns, pessoas) Animais Plantas (rvores, florestas)

Nmero de citaes 9 9 7

guas (rios, mares) Ar Seres vivos Natureza Sol (luz solar) Tudo o que existe no mundo Terra (solo) Alimento Lixo e poluio Cu, espao Seres no-vivos Pedras Construes humanas (casa, escola) Oxignio

7 5 4 4 3 3 3 2 2 1 1 1 1 1

Dois aspectos principais podem ser discutidos ao analisarmos as respostas dadas pelos alunos. Primeiro, a distino entre seres humanos e animais. E segundo, a quase ausncia de componentes do meio no-natural nas respostas dos alunos. Como foi dito por Penteado (1994) comum, por exemplo, que ao citarmos os animais que pertencem fauna de uma determinada regio se exclua o bicho homem. verdade que o ser humano possui uma inmera lista de caractersticas, a maioria delas comportamentais, que o diferencia em muito da grande maioria dos outros seres vivos. Em nossa essncia, entretanto, somos todos iguais, e o respeito almejado pela EA a todas as formas de vida e da no-vida que compem o ambiente dependente e muito dessa noo de igualdade. Conforme j foi discutido anteriormente sobre as idias antropocntricas, acreditamos ser essencial que o educador ambiental coloque em discusso o porqu dessa diferenciao entre a espcie humana e os demais seres vivos e as implicaes dessa viso em relao questo do meio ambiente. Tambm acreditamos ser bastante comum que a concepo do que seja o meio ambiente esteja associada natureza intocada pelo homem, o que foi constatado nas respostas dos alunos. A citao de componentes do meio que no fizessem parte dessa natureza intocada, como as nossas cidades, por exemplo, foi inexpressiva. Essa concepo tambm pode ser considerada um obstculo aos trabalhos em EA e questo ambiental, conforme discutiremos a seguir. O ser humano , por essncia, um animal transformador da natureza (PENTEADO, 1994). Essa tendncia alterao do meio, possibilitada pela nossa grande capacidade cognitiva, nos permitiu que modificssemos bruscamente o ambiente para a nossa vivncia, e as cidades so um exemplo disso. Que diferena h, entretanto, entre um prdio construdo pelo homem e um formigueiro? No so essencialmente residncias para suas respectivas espcies? O que se pretende argumentar, portanto, que a noo de que o ambiente diz respeito unicamente natureza intocada pelo homem tambm um obstculo EA por se tratar de uma concepo incompleta. A problemtica ambiental muito mais complexa, apresentando diversas outras facetas. E uma dessa facetas justamente a questo social, que diz respeito ao modo como nos relacionamos uns com os outros em sociedade e como interagimos com o meio que ns transformamos para a nossa vivncia, ou seja, as nossas cidades, que tambm fazem parte do meio ambiente, conforme dito anteriormente. A segunda pergunta respondida pelos alunos questionava-os sobre como se percebiam em relao ao ambiente. Antes de discutirmos os resultados obtidos, cabe salientar um problema ocorrido em tal questo. Como foi solicitado aos alunos responderem a duas indagaes na mesma pergunta, qual seu lugar e sua funo no ambiente, nem todos responderam aos dois questionamentos. A

maioria deles acabou dissertando sobre um dos aspectos. Tal fato tornou problemtica a construo de uma tabela com dados quantitativos, conforme feito nas anlises anteriores. Acreditamos, porm, que no foi um grande problema, pois mesmo assim obtivemos dados para discusso em ambas as indagaes. Quando questionados sobre o seu lugar no meio ambiente, os alunos responderam que se consideravam parte dele, ou dito de outra maneira, que o ser humano vive integrado com o meio. Tais concepes so muito animadoras EA, conforme discutimos anteriormente na categoria Teia da Vida. Tambm obtivemos respostas, entretanto, de alunos que no sabiam dizer sobre qual era o seu lugar. Foram poucas, entretanto, as respostas dadas a esse questionamento, pois a maioria dos alunos deu mais ateno outra indagao da pergunta a ser respondida, ou seja, qual a sua funo no ambiente. A quase totalidade dos alunos (catorze dos quinze que responderam as perguntas) disse que a sua funo no ambiente era a de ajud-lo. Transcrevemos aqui algumas sentenas que demonstram essa idia: Temos uma funo importante que cuidar e preservar este lugar. [...] O planeta Terra depende de ns, ns dependemos dele e de ns mesmos para mudar esta situao para melhor. Ajudar para o bem-estar de todas as coisas... Minha funo pelo menos fazer a minha parte perante tudo o que est acontecendo. Eu acho que o meu lugar nesse ambiente o de uma pessoa que se interessa por esse assunto e por isso a minha funo ir em busca de uma soluo para isso, sempre fazendo a minha parte. ...o meu lugar tentar aprender e ajudar as pessoas a deixar o ambiente limpo. Constatamos a novamente uma conscincia sobre a situao ambiental atual muito animadora EA. Tal fato, entretanto, pode ser considerado mais que esperado se pensarmos em como a questo do ambiente tem sido abordada nos ltimos tempos, tanto pela mdia quanto pela Educao. Cabe salientar tambm que o colgio no qual estudam os alunos que participaram da pesquisa h algum tempo j vem dando uma satisfatria ateno EA, por meio de projetos desenvolvidos com os alunos. Tambm interessante que alguns dos alunos demonstraram certo sentimento de culpa em relao situao do ambiente, conforme vemos nas seguintes frases: Eu me sinto mais ou menos, porque est tudo muito poludo... s vezes, ao ver as notcias, eu me sinto meio culpada e penso o que ser das prximas geraes. Conclumos, portanto, que se embora os resultados obtidos pelos trabalhos com EA ainda no sejam satisfatrios frente magnitude dos problemas ambientais, boas sementes j se encontram plantadas no consciente de nossos alunos. Cabe aos professores e educadores ambientais, ento, trabalhar no cultivo dessas sementes, para que uma conscincia ambiental possa florescer nas prximas geraes assim como esperamos que a vida consiga resistir e florescer em meio ao caos planetrio provocado pelo desenvolvimento da espcie humana. 4. CONSIDERAES FINAIS. Podemos considerar muito satisfatrios os resultados obtidos em nossa investigao. Identificamos nas concepes dos alunos idias de grande importncia aos trabalhos de EA,

como a noo de interdependncia entre todas as formas de vida que habitam o planeta e a conscincia da responsabilidade no s coletiva, mas tambm individual, em nossas intervenes na natureza. Tem-se a impresso geral de que nossos discentes j esto bastante cientes da importncia da questo do meio ambiente. Consideramos tal fato muito promissor e esperado, uma vez que a EA no um assunto novo, sendo discutido h pelo menos quatro dcadas. As idias dos alunos so uma referncia importante ao professor, orientando todo o seu planejamento e ao pedaggicos. Considerando o que o aluno j sabe a respeito de determinado assunto, o professor deve atuar como orientador na busca da complexificao deste conhecimento, utilizando essas idias prvias como o alicerce bsico para a (re)construo dos saberes relativos EA. A questo ambiental, conforme buscamos argumentar ao longo desse texto, pode ser considerada em sua essncia uma questo cultural. Todos ns, como sociedade humana, trazemos vises, valores e percepes em relao ao meio, s outras formas de vida e ao planeta como um todo, que esto intimamente ligadas ao significado que o ambiente tem para cada um de ns. Consideramos, portanto, que a idia do mero repasse de uma conscincia ambiental aos alunos na forma de o que fazer e o que no fazer tem importncia mnima a um dos objetivos considerados principais pelo autor nos trabalhos com EA, que o da construo de um vnculo de respeito com o planeta Terra e com todas as formas de vida que nele habitam.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS. ASTOLFI, J. P. El aprendizaje de conceptos cientficos: aspectos epistemolgicos, cognitivos y lingsticos. Enseanza de las Cincias, v. 6, n. 2, p. 147-155, 1988. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998. CHARLOT, B.; SILVA, V. A. Relao com a natureza e educao ambiental. In: SATO, M.; CARVALHO, I. Educao Ambiental: Pesquisas e Desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 6576. COELHO, S. M. et al. Conceitos, atitudes de investigao e metodologia experimental como subsdio ao planejamento de objetivos e estratgias de ensino. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v. 17, n. 2, p. 122-149, ago. 2000. DE LA GNDARA, M. et al. Del modelo cientfico de adaptacin biolgica al modelo de adaptacin biolgica em los libros de texto de ensenza secundaria obligatoria. Enseanza de las Cincias, v. 20, n. 2, p. 303-314, 2002. GRN, M. tica e Educao Ambiental a conexo necessria. So Paulo: Papirus, 2005. MORAES, R. Uma tempestade de luz: a compreenso possibilitada pela anlise textual discursiva. Cincia & Educao (So Paulo), v.9, n.2, p. 191-211, 2003. NAIME, R.; GARCIA, A. C. A. Percepo Ambiental e Diretrizes para Compreender a Questo do Meio Ambiente. Novo Hamburgo: Editora Feevale, 2004. PENTEADO, H. D. Meio ambiente e formao de professores. So Paulo: Cortez, 1994.

SAUV, L. Uma cartografia das correntes em educao ambiental. In: SATO, M.; CARVALHO, I. Educao Ambiental: Pesquisas e Desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 1744. SCHWARTZ, S. De objetos a sujeitos da relao pedaggica: a pesquisa na sala de aula. In: MORAES, R. (Org.). Pesquisa em sala de aula: tendncias para a educao em novos tempos. 2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. P. 159-170.