O ensino mdio

O ensino mdio um nvel ou subsistema de ensino com caratersticas diferentes conforme o pas. Em muitos pases, corresponde totalidade ou a parte do ensino secundrio ministrado a adolescentes com idades compreendidas entre os 10 e os 18anos. Em outros pases, contudo, pode corresponder a um nvel de ensinopresecundrio ou ps-secundrio. At 1967, o ensino mdio era dividido em trs cursos e compreendia o curso cientfico, o curso normal e o curso clssico. Na sequncia em resolveu-se mudar e chamar de curso "colegial", tambm dividido, sendo que os trs primeiros anos eram iguais para todos e posteriormente quem quisesse fazer o antigo Normal e o Clssico, tinha de fazer mais um ano.. Desde 1996, no Brasil, corresponde ao ensino mdio (antigamente chamado de segundo grau) a etapa do sistema de ensino equivalente ltima fase da educao bsica, cuja finalidade o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, bem como a formao do cidado para a vida social e para o mercado de trabalho, oferecendo o conhecimento bsico necessrio para o estudante ingressar no ensino superior. A Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, denominada Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), estabelece sua regulamentao especfica e uma composio curricular mnima obrigatria. Pode ainda ser realizado em paralelo com a educao profissional de nvel tcnico. Historicamente, no Brasil, chamou-se de ensino secundrio o que hoje corresponde segunda metade do ensino fundamental (a partir do sexto ano, 11 anos) e ensino mdio. Tradicionalmente, na maior parte dos sistemas de ensino, o ensino mdio composto pelo ensino de Portugus junto com Literatura Brasileira e Portuguesa, de uma lngua estrangeira moderna (tradicionalmente o Ingls ou o Francs e, mais recentemente, o Espanhol), das cincias naturais (Fsica, Qumica e Biologia), da Matemtica, das cincias humanas (Histria e Geografia primariamente, Sociologia, Psicologia e Filosofia secundariamente), de Artes, de Informtica e de Educao fsica.

Portugal
Em Portugal, at meados da dcada de 1970, o ensino mdio constitua um subsistema de ensino ps-secundrio, de carter tcnico e vocacional, onde era ministrada a formao de tcnicos especialistas de nvel intermdio nos domnios da engenharia, tecnologia, comrcio, servios e agricultura, de educadores de infncia, de professores do ensino primrio e de profissionais em outros domnios. O ensino mdio era ministrado em institutos industriais e comerciais, em escolas do magistrio primrio, em escolas de regentes agrcolas e em alguns outros estabelecimentos. Este tipo de ensino entrou em extino, a seguir ao 25 de abril de 1974, com a sucessiva transformao das suas escolas em estabelecimentos de ensino superior. As dificuldades surgidas com o desaparecimento do ensino mdio levaram criao do ensino politcnico onde acabaram por ser integradas as antigas escolas de ensino mdio. O ensino mdio foi definitivamente extinto em Portugal com a entrada em vigor da Lei de Bases do Sistema Educativo publicada em 1986.

Outros pases
Na maioria dos pases, onde o ensino mdio existe com esta designao, o mesmo corresponde a um nvel de ensino pr-secundrio, aproximadamente correspondente aos 2 e 3 ciclos do ensino bsico de Portugal ou aos cinco anos finais do ensino fundamental do Brasil. Normalmente, ministrado a jovens com idades entre os 10 e os 16 anos. O ensino mdio com estas caratersticas existe em pases como a Alemanha, Canad, China, Estados Unidos da Amrica, Itlia, Litunia, Pases Baixos, Reino Unido e Turquia. Em outros pases contudo, o ensino mdio corresponde a outros nveis de ensino. Em pases como o Chile e a Hungria, o ensino mdio corresponde aproximadamente ao ensino mdio brasileiro ou ao ensino secundrio portugus. J na Islndia, o ensino mdio tem caratersticas semelhantes ao antigo ensino mdio de Portugal, consistindo numa formao intermediria entre o ensino secundrio e o ensino superior.

Ensino Mdio no Brasil

Historicamente, o Ensino Mdio no Brasil se caracteriza pela dualidade estrutural, que estabelece polticas educacionais diferenciadas para as camadas sociais distintas, definidas pela diviso social do trabalho. As reformas educacionais para o Ensino Mdio (propedutico e profissional), realizadas na ltima dcada, no conseguiram avanar no sentido de eliminar essa dualidade atravs da escola unitria que propicie formao geral e uma habilitao profissional. Neste estudo - com a inteno de compreender as ltimas reformas para o Ensino Mdio realizado sob as demandas da reestruturao produtiva - busca-se na Histria da Educao analisar os elementos determinantes no estabelecimento das polticas educacionais para este nvel de ensino, ao longo do sculo XX. Dessa forma, pode-se observar que a dualidade estrutural, que mantm duas redes diferenciadas de ensino ao longo da histria da educao brasileira tem suas razes na forma como a sociedade se organiza, que expressa as relaes contraditrias entre capital e trabalho nas polticas educacionais para o Ensino Mdio. A tentativa de superao da diviso social no ensino mdio, atravs de uma nova concepo de organizao escolar, revela-se uma reorganizao apenas superficial, que no oferece condies para um real unitariedade do ensino e superao das desigualdades socioeconmicas e educacionais. A proporo de jovens brasileiros que se encontra no ensino mdio na idade prpria mais que o dobro da existente em 1995, mostrando expressivo avano no acesso educao secundria. Desde 1997, as aes voltadas implementao da reforma do ensino mdio no pas. Nesse processo, apoia o desenvolvimento de polticas pblicas que possam de fato contribuir para a melhoria do sistema educacional de ensino mdio, por meio de pesquisas, publicaes, promoo de debates e acordos de cooperao tcnica. A UNESCO tem procurado sensibilizar o governo brasileiro sobre a necessidade de diversificar estruturas e expandir a oferta do Ensino Mdio, inclusive por meio de:
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Uso das Tecnologias de Comunicao e Informao (TICs) Valorizao da profisso docente Formao de profissionais de educao competentes e atualizados Incluso de temas transversais no currculo escolar com nfase nos valores ticos e cvicos, como os princpios e conceitos dos direitos humanos, tica, filosofia e sustentabilidade. O desenvolvimento de mecanismos permanentes de participao dos alunos e da comunidade escolar na discusso do processo de avaliao da escola, do trabalho pedaggico e de seus resultados.

Estes enfoques indicam que o mais importante ter uma educao bsica de boa qualidade, que permita um processo de aprendizagem permanente, ao longo de toda a vida.

Ensino Mdio Inovador

O Governo Federal pretende promover uma reorganizao do currculo escolar do Ensino Mdio de forma no exagero dizer revolucionria. O Ensino Mdio Inovador, um programa do Ministrio da Educao (MEC) lanado em junho, prope a ampliao da carga horria para trs mil horas (200 horas a mais por ano) e a distribuio do contedo das disciplinas nos eixos Trabalho, Cincia, Tecnologia e Cultura. Outra mudana tornar 20% do currculo optativo. Com essas medidas, a partir de 2010, o MEC espera melhorar a qualidade de ensino e diminuir a evaso escolar na ltima etapa da Educao Bsica. Para que tantas ideias se concretizem em mbito nacional, preciso o empenho dos Estados. As secretarias estaduais de Educao so as responsveis por enviar ao MEC, at o fim do ano, projetos para adaptar suas escolas s propostas do Ensino Mdio Inovador. O Governo Federal dispe de R$ 100 milhes para dividir entre cerca de 100 unidades, de todo o Brasil, com as melhores propostas. Sero valorizadas as iniciativas que estimulem a interdisciplinaridade, a leitura e as atividades prticas na rea cultural e artstica. No Rio de Janeiro, as ideias esto bem avanadas - no que diz respeito ao contedo e ao prazo. A equipe pedaggica da Secretaria de Estado de Educao (SEEDUC) vem realizando, desde junho, frequentes reunies para elaborar uma proposta consistente e vivel para o sistema de ensino fluminense. O objetivo dos encontros a definio de um modelo de Ensino Mdio atraente para o aluno e, ao mesmo tempo, em sintonia com as habilidades exigidas atualmente. Estamos muito interessados em encontrar um modelo que importe no desenvolvimento das competncias mais relevantes para os tempos atuais, principalmente aquela que desenvolve no aluno a capacidade de construo do conhecimento, explica o Diretor Geral de Educao da SEEDUC, Antonio Jos Vieira de Paiva Neto.

Um novo modelo
Ao elaborar o Ensino Mdio Inovador, o MEC se inspirou no modelo de alguns pases europeus e dos Estados Unidos, bem como nas inovaes j colocadas em prtica por secretarias de Educao no Brasil. Antonio Neto considera o atual modelo escravizado pela perspectiva do vestibular, pois a grande massa de alunos est sujeita a um modelo de aprendizagem voltado apenas para apreenso de contedo, o que acaba sendo determinado pelas universidades. Esse modelo trabalha com uma estrutura

curricular que induz segmentao do conhecimento e s opes profissionais do aluno. Isso nos preocupa muito, analisa Neto. Em um mundo cada vez mais interligado social, econmica e culturalmente, fundamental desenvolver nos alunos a percepo de que o conhecimento se realiza por meio de processos interligados, nas palavras de Neto. Para isso ser possvel, a SEEDUC quer incentivar a formao integral do aluno, com a interao entre as reas de conhecimento. Nessa perspectiva, os contedos de uma disciplina se agregaro aos contedos de outras disciplinas da mesma rea de conhecimento (Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; Cincias Humanas e suas Tecnologias). importante apresentar uma proposta que valorize a transmisso dos contedos bsicos dessa etapa de formao, mas que trabalhe o desenvolvimento das competncias e habilidades das reas de conhecimento. No podemos mais obrigar o aluno a assimilar, por exemplo, um monte de frmulas e esquemas de Matemtica, Fsica, Qumica etc. fundamental que o estudante tenha competncia para resolver esses problemas a partir de habilidades desenvolvidas por mltiplos meios pedaggicos, defende Neto.

Formao continuada
A proposta da SEEDUC, que tem como base a nova Matriz de Referncia do Enem, pressupe ainda a formao continuada dos professores, pois demanda uma mudana de postura pedaggica. O Ensino Mdio Inovador visa estabelecer relaes entre o que se aprende e o que se vive, tendo como base os quatro eixos, a fim de preparar o aluno para a continuidade dos estudos e para o mercado de trabalho. O diretor da SEEDUC acrescenta que o Rio investe muito em Tecnologia da Informao aplicada Educao, o que um diferencial para viabilizar uma mudana de metodologia. Hoje, 1.237 escolas da rede estadual j contam com laboratrios de informtica e possuem acesso internet em banda larga. Dentro da proposta do MEC est o investimento na infraestrutura das escolas, o que significa mais laboratrios, livros e tecnologia. No podemos pensar em ensinar ao aluno como aprender a aprender se no lhe dermos esses instrumentos, lembra Neto.

ENSINO MDIO INTEGRADO

Evanilce Marques Resumo O ensino mdio integrado educao profissional de nvel mdio uma modalidade de educao que surge para oferecer ao aluno egresso do ensino fundamental a possibilidade de fazer o ensino mdio junto com a educao profissional, ou melhor, a formao geral integrada com formao tcnica. Surgiu por causa da grande evaso escolar e tem por objetivo de oportunizar a oferta da educao bsica e a formao para o trabalho. Este ensino tem como egressos alunos do ensino fundamental do sistema estadual de ensino dos municpios. O ensino mdio integrado deve valorizar aspectos clssicos do conhecimento, respaldados pela formao geral, articulando os conhecimentos especficos da rea tcnica, de modo que desenvolva os atributos intelectuais dos alunos para saber lidar com a complexidade do mundo do trabalho e estar preparando para a vida. Para a elaborao deste artigo foi realizado uma entrevista com o diretor Adelson da Escola Estadual Professora Adalgisa de Barros, onde foi implantado o ensino mdio integrado profissionalizante e pesquisas no site da SEDUC (www.seduc.mt.gov.br). Segundo as informaes obtidas, cerca de quatro escolas regulares e uma escola CEJA, receberam o ensino mdio integrado profissionalizante, sendo que na Escola Estadual Adalgisa de Barros est atendendo 105 alunos distribudos em trs salas com 35 alunos cada e o curso que est sendo ministrado o de informtica. A grade curricular do ensino mdio era de 13 disciplinas e passou para 17 disciplinas com o ensino mdio integrado profissionalizante. Esta pesquisa foi desenvolvida no curso de licenciatura e bacharelado de cincias biolgicas do UNIVAG- centro universitrio, como um dos pr-requisitos das Atividades da disciplina Prtica de Ensino - Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental e Mdio, prevista na matriz curricular do curso. Essa disciplina um espao que oportuniza a reflexo da teoria e prtica acerca da prtica docente, possibilita reflexes continuas dos conhecimentos construdos ao longo do curso com a formao profissional. Com o ensino mdio integrado profissionalizante, nos possibilitou entender que com os dados da grande evaso escolar, o governo federal resolveu implantar esse ensino para capacitar os jovens no mercado de trabalho. O Conselho Nacional de Educao pela Resoluo CEB 01/2005, estabeleceu que os cursos de Educao Profissional Tcnica de nvel mdio realizados de forma integrada com o Ensino Mdio, ter suas cargas horrias totais ampliadas para um mnimo de 3.000 horas para as habilitaes profissionais que exigem mnimo de 800 horas; de 3.100 horas para aquelas que exigem mnimo de 1.000 horas e 3.200 horas para aquelas que exigem mnimo de 1.200 horas. Importante ressaltar que os diplomas de tcnico de nvel mdio correspondentes aos cursos realizados na forma integrada, tero validade tanto para fins de habilitao profissional, quanto para fins de certificao do Ensino Mdio, para continuidade de estudos na Educao Superior, conforme preconizado no art. 5 da citada Resoluo. Em artigo anterior, defendamos a extino do atual ensino mdio elitista e intil, principalmente para a insero do jovem no mercado de trabalho, com a sua substituio por uma verdadeira educao profissional tcnica de nvel mdio, ofertada

nas 20 reas profissionais que o MEC definiu atravs das Diretrizes Curriculares da Educao Profissional de Nvel Tcnico. As reaes contrrias seriam muitas, principalmente das grandes corporaes educacionais privadas, que teriam que investir em laboratrios e instalaes previstas para a oferta da maioria dos cursos. Caberia ao gestor pblico definir as reas profissionais prioritrias para a formao dos profissionais demandados pela sociedade. Mas o prprio MEC, quando de sua reformulao institucional, ao colocar a poltica do ensino mdio na Secretaria de Educao Bsica, separando-a da poltica de educao profissional da SETEC, o primeiro a desintegrar os esforos do legislador ao tentar corrigir as distores lanadas no sistema de educao profissional pelo malfadado Decreto 2208/97. Deveria programar-se o ensino mdio integrado na rede federal de ensino e incentivar para que fosse priorizado nas redes estaduais, apoiando iniciativas como a recentemente tomada pelo Governo Cid Gomes que, atravs de uma poltica articulada entre as Secretaria de Educao e de Cincia, Tecnologia e Educao Superior, pretende ofertar ensino mdio profissionalizante em diversas reas de formao profissional para que o jovem possa melhorar suas condies de acesso ao mercado de trabalho. (www.gestaouniversitaria.com.br). Para a coleta dos dados, utilizamos a observao e a entrevista sem estruturada com respostas descritivas. Entrevistamos o diretor Adelson da Escola Estadual Adalgisa de Barros em vrzea grande MT. Ele nos relatou de forma sucinta, sua preocupao com a formao de jovens. A ideia partiu do governo federal em implanta o ensino mdio integrado profissionalizante, sendo a escola Adalgisa, a 1 a ser contemplada. As outras quatro escolas e o CEJA tambm sero beneficiados com o ensino. Na escola Adalgisa, est sendo ministrado o curso de informtica, sendo o primeiro ano deste ensino na escola. Este curso foi analisado por rgos responsveis pela educao por muito tempo antes de ser colocado em prtica, foi integrada ao projeto pedaggico da escola pelo diretor e professores da escola. A proposta forma cidados para a vida e para o mercado de trabalho e por isso o Enem foi modificado esse ano por causa do ensino mdio integrado profissionalizante, possibilitando que os jovens possam ter mais conhecimentos gerais, reforando o ensino mdio. Tem a finalidade de fazer com que o aluno se diferencie na sociedade, os professores so os mesmos e a forma como eles esto se preparando com debates na escola, busca de informaes na internet e estudando. A escola contratou um professor de informtica e os alunos que participam das aulas so avaliados normalmente, no havendo seleo para ingressar no curso. Talvez num futuro prximo haja essa seleo, j tem outras escolas qu e fazem seleo, no final do curso apresentado um TCC. O recurso financeiro vem do estado porque a escola Adalgisa no tem documentao legal, no s a Adalgisa no tem documentao, mas quase todas as escolas de vrzea grande no possuem documentao, por que a verba no vem do governo federal, sendo s repassado o dinheiro com a documentao legal. Identificamos que os objetivos do governo federal preparar os jovens para ingressar no mercado de trabalho sem que seja necessrio um curso superior. Durante a

entrevista, constatamos que o diretor est compromissado com o novo curso profissionalizante aplicado na Escola Adalgisa, sendo que no ano que vem, ser implantada mais quatro cursos na escola. Consideramos que seja necessria para as escolas a disseminao do curso no ensino mdio integrado profissionalizante para que possam ser alcanadas as metas propostas pelo governo federal na qualificao dos jovens, para que estes possam ver a necessidade de pensar, compreender as determinaes da vida social e produtiva, que articule o trabalho, cincia e cultura na perspectiva da emancipao.