Temario Alg Lineal

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- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: lgebra Lineal Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACF-0903 (Crditos) SATCA1 3 - 2 - 5
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. El lgebra lineal aporta, al perfil del ingeniero, la capacidad para desarrollar un pensamiento lgico, heurstico y algortmico al modelar fenmenos de naturaleza lineal y resolver problemas. Muchos fenmenos de la naturaleza, que se presentan en la ingeniera, se pueden aproximar a travs de un modelo lineal. Esta materia nos sirve para caracterizar estos fenmenos y convertirlos en un modelo lineal ya que es ms sencillo de manejar, graficar y resolver que uno no lineal, de all la importancia de estudiar lgebra lineal. Esta asignatura proporciona al estudiante de ingeniera una herramienta para resolver problemas de aplicaciones de la vida ordinaria y de aplicaciones de la ingeniera. Est diseada para el logro de siete competencias especficas dirigidas a la aprehensin de los dominios: nmeros complejos, matrices, determinantes, sistemas de ecuaciones lineales, espacios vectoriales, base y dimensin de un espacio vectorial y transformaciones lineales. Esta materia proporciona adems conceptos matemticos que se aplicarn en ecuaciones diferenciales y en otras materias de especialidad.
Intencin didctica. La asignatura pretende proporcionar al alumno los conceptos esenciales del lgebra lineal. Se organiza el temario en cinco unidades. Primeramente se estudian los nmeros complejos como una extensin de los nmeros reales, tema ya abordado en otros cursos de matemticas. Se propone iniciar con esta unidad para as utilizar los nmeros complejos en el lgebra de matrices y el clculo de determinantes. Adems, el concepto de nmero complejo ser retomado en el curso de ecuaciones diferenciales.
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Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos
El estudio de Matrices y determinantes se propone como segunda unidad y previo a los sistemas de ecuaciones lineales con la finalidad de darle la suficiente importancia a las aplicaciones de las matrices, ya que prcticamente todos los problemas del lgebra lineal pueden enunciarse en trminos de matrices. Por la necesidad de que el alumno comprenda si una matriz tiene inversa, adems del clculo para obtenerla, se ha aadido antes del subtema Clculo de la inversa de una matriz, los conceptos: Transformaciones elementales por rengln, escalonamiento de una matriz y rango de una matriz. Es importante, para el estudiante, aprender el concepto de transformaciones elementales por rengln para desarrollar el escalonamiento de una matriz como mtodo para obtener la inversa. Para determinar si una matriz tiene inversa o no, evitando el concepto de determinante en este momento, se aborda el concepto de rango como el nmero de renglones con al menos un elemento diferente de cero de cualquiera de sus matrices escalonadas. Asimismo, se propone que al final de la unidad dos se estudien aplicaciones tales como anlisis de redes, modelos econmicos y grficos. Es importante resaltar que lo analizado aqu se utilizar en unidades posteriores de esta asignatura como en la dependencia lineal de vectores y la representacin de transformaciones lineales, y en otras asignaturas como en el clculo del wronskiano para la dependencia lineal de funciones. La tercera unidad, Sistemas de ecuaciones lineales, constituye una parte fundamental en esta asignatura por lo que la propuesta incluye el nfasis en el modelaje, representacin grfica y solucin de problemas para las diferentes aplicaciones como interseccin de rectas y planos, modelos econmicos lineales, entre otros. En la siguiente unidad se estudian los espacios vectoriales que se presentan en el temario de manera concisa, pero comprenden lo esencial de ellos. El temario de transformaciones lineales se presenta condensado haciendo nfasis en las aplicaciones y en la transformacin lineal como una matriz. Los contenidos presentados constituyen los elementos bsicos indispensables. Se proponen actividades de aprendizaje que permitan al alumno conocer el ambiente histrico que da origen a los conceptos del lgebra lineal, y a partir de ello extender el conocimiento. Las actividades de aprendizaje recomendadas pretenden servir de ejemplo para el desarrollo de las competencias, mencionadas ms adelante en este documento, y se propone adecuarlas a la especialidad y al contexto institucional.
3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencias especficas Resolver problemas de aplicacin e interpretar las soluciones utilizando matrices y sistemas de ecuaciones lineales para las diferentes reas de la ingeniera. Identificar las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para describirlos, resolver problemas y vincularlos con otras ramas de las matemticas.
Competencias genricas Procesar e interpretar datos Representar e interpretar conceptos en diferentes formas: numrica, geomtrica, algebraica, trascedente y verbal. Comunicarse en el lenguaje matemtico en forma oral y escrita. Modelar matemticamente fenmenos y situaciones. Pensamiento lgico, algortmico, heurstico, analtico y sinttico. Potenciar las habilidades para el uso de tecnologas de la informacin. Resolucin de problemas. Analizar la factibilidad de las soluciones. Toma de decisiones. Reconocimiento de conceptos o principios generales e integradores. Establecer generalizaciones. Argumentar con contundencia y precisin. Competencias instrumentales Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizar y planificar. Comunicacin oral y escrita. Habilidades bsicas de manejo de la computadora. Habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas. Solucin de problemas. Toma de decisiones.
Competencias interpersonales Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo.
Competencias sistmicas Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Habilidades de investigacin. Capacidad de aprender. Capacidad de generar nuevas ideas. Habilidad para trabajar en forma autnoma. Bsqueda del logro.
4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboracin o revisin Instituto Tecnolgico de Matamoros, del 9 al 13 marzo de 2009. Participantes Representantes de los Institutos Tecnolgicos de: Apizaco, Chihuahua, Chihuahua II, Durango, El Salto, Len, Matamoros, Mrida, Milpa Alta, Quertaro, San Luis Potos, Saltillo, Santiago Papasquiaro. Observaciones (cambios y justificacin) Reunin Nacional de Diseo de Asignaturas Comunes para el Desarrollo de Competencias Profesionales de las Carreras del SNEST.
Instituto Tecnolgico Representantes de los de Puebla, del 8 al 12 Institutos Tecnolgicos de junio del 2009. participantes en el diseo de asignaturas comunes para el desarrollo de competencias profesionales.
Reunin de Consolidacin de Diseo e Innovacin Curricular para el Desarrollo de Competencias Profesionales de Asignaturas Comunes del SNEST.
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Resolver problemas de aplicacin e interpretar las soluciones utilizando matrices y sistemas de ecuaciones lineales para las diferentes reas de la ingeniera. Identificar las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para describirlos, resolver problemas y vincularlos con otras ramas de las matemticas. 6.- COMPETENCIAS PREVIAS Manejar el concepto de los nmeros reales y su representacin grfica. Usar las operaciones con vectores en el plano y el espacio. Resolver ecuaciones cuadrticas. Emplear las funciones trigonomtricas. Graficar rectas y planos. Obtener un modelo matemtico de un enunciado. Utilizar software matemtico.
7.- TEMARIO
Unidad Temas Subtemas
Nmeros complejos.
1.1 Definicin y origen de los nmeros complejos. 1.2 Operaciones fundamentales con nmeros complejos. 1.3 Potencias de i, mdulo o valor absoluto de un nmero complejo. 1.4 Forma polar y exponencial de un nmero complejo. 1.5 Teorema de De Moivre, potencias y extraccin de races de un nmero complejo. 1.6 Ecuaciones polinmicas. 2.1 Definicin de matriz, notacin y orden. 2.2 Operaciones con matrices. 2.3 Clasificacin de las matrices. 2.4 Transformaciones elementales por rengln. Escalonamiento de una matriz. Rango de una matriz. 2.5 Clculo de la inversa de una matriz. 2.6 Definicin de determinante de una matriz. 2.7 Propiedades de los determinantes. 2.8 Inversa de una matriz cuadrada a travs de la adjunta. 2.9 Aplicacin de matrices y determinantes.
Matrices y determinantes.
TEMARIO (continuacin)
Sistemas de ecuaciones 3.1 Definicin de sistemas de ecuaciones Lineales. lineales. 3.2 Clasificacin de los sistemas de ecuaciones lineales y tipos de solucin. 3.3 Interpretacin geomtrica de las soluciones. 3.4 Mtodos de solucin de un sistema de ecuaciones lineales: Gauss, Gauss-Jordan, inversa de una matriz y regla de Cramer. 3.5 Aplicaciones. Espacios vectoriales. 4.1 Definicin de espacio vectorial. 4.2 Definicin de subespacio vectorial y sus propiedades. 4.3 Combinacin lineal. Independencia lineal. 4.4 Base y dimensin de un espacio vectorial, cambio de base. 4.5 Espacio vectorial con producto interno y sus propiedades. 4.6 Base ortonormal, proceso de ortonormalizacin de Gram-Schmidt. 5.1 Introduccin a las transformaciones lineales. 5.2 Ncleo e imagen de una transformacin lineal. 5.3 La matriz de una transformacin lineal. 5.4 Aplicacin de las transformaciones lineales: reflexin, dilatacin, contraccin y rotacin.
Transformaciones lineales.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) Despertar la curiosidad de la investigacin con biografas de personas que hicieron aportaciones a las matemticas o problemas hipotticos con el fin de acrecentar el sentido y la actitud crtica del estudiante. Utilizar software de matemticas (Mathcad, Mathematica, Maple, Matlab) y calculadoras graficadoras para facilitar la comprensin de conceptos, la resolucin de problemas, la construccin de grficas y la interpretacin de resultados. Desarrollar prcticas de tal manera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos y los relacionen con su carrera. Proponer problemas que: o Permitan al estudiante la integracin de los contenidos, para su anlisis y solucin. o Refuercen la comprensin de conceptos que sern utilizados en materias posteriores. o Modelen y resuelvan situaciones reales de ingeniera mediante conceptos propios del lgebra lineal. Discutir en grupos para intercambiar ideas argumentadas as como analizar conceptos y definiciones.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN La evaluacin de la asignatura debe de ser continua y se debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial nfasis en obtener evidencias de aprendizaje como:
Reportes escritos. Solucin de ejercicios. Actividades de investigacin. Elaboracin de modelos o prototipos. Anlisis y discusin grupal. Resolucin de problemas con apoyo de software. Exmenes escritos para comprobar el manejo de aspectos tericos y declarativos.
10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: Nmeros complejos. Competencia desarrollar especfica a Actividades de Aprendizaje
Investigar el origen del trmino nmero Manejar los nmeros complejos y imaginario. las diferentes formas de Discutir el proceso de solucin de una representarlos, as como las ecuacin cuadrtica que cumpla la operaciones entre ellos para tener condicin b24ac < 0 para introducir la una base de conocimiento a utilizar definicin de . en ecuaciones diferenciales y en Comprobar las soluciones de una ecuacin diferentes aplicaciones de cuadrtica que cumpla la condicin b24ac ingeniera. < 0 para introducir las operaciones de suma y multiplicacin de nmeros complejos. Reconocer que cualquier potencia de in se puede representar como i 1. Graficar un mismo nmero complejo en la forma rectangular y su forma polar en el plano complejo para deducir las frmulas de transformacin entre diferentes formas de escribir nmeros complejos. Analizar la frmula de Euler para convertir una exponencial compleja a la forma polar o a la rectangular. Ejercitar las operaciones de suma, multiplicacin y divisin con complejos representados en sus diferentes formas. Analizar el teorema de De Moivre y aplicarlo a la potenciacin y radicacin de nmeros complejos. Resolver ecuaciones polinmicas con races complejas. Utilizar software matemtico para resolver operaciones con nmeros complejos. Resolver problemas de aplicacin en ingeniera que involucren el uso de los nmeros complejos.
Unidad 2: Matrices y determinantes. Competencia especfica a desarrollar Manejar las matrices, sus propiedades y operaciones a fin de expresar conceptos y problemas mediante ellas, en los sistemas de ecuaciones lineales; as como en otras reas de las matemticas y de la ingeniera, para una mejor comprensin y una solucin ms eficiente. Utilizar el determinante y sus propiedades para probar la existencia y el clculo de la inversa de una matriz. Actividades de Aprendizaje Consensar en una lluvia de ideas el concepto de matriz y compararlo con una definicin matemtica. Identificar cundo dos matrices son conformables para la adicin de matrices. Calcular la de suma de matrices. Identificar cundo dos matrices son conformables para la multiplicacin de matrices. Calcular la multiplicacin de una matriz por un escalar y el producto entre matrices. Enunciar y ejemplificar las propiedades de las operaciones en matrices. Investigar la definicin de tipos de matrices cuadradas. Por ejemplo triangular superior, triangular inferior, diagonal, escalar, identidad, potencia, peridica, nilpotente, idempotente, involutiva, simtrica, antisimtrica, compleja, conjugada, hermitiana, antihermitiana, ortogonal. Utilizar operaciones elementales por rengln para reducir una matriz a su forma de rengln escalonada. Determinar el rango de matrices cuadradas. Identificar matrices con inversa utilizando el concepto de rango. Calcular la inversa de matrices utilizando el mtodo forma escalonada reducida por renglones y comprobar que . Definir el determinante de una matriz de 2 x 2. Calcular determinantes utilizando la regla de Sarrus. Definir el concepto de menor y cofactor de una matriz. Calcular menores y cofactores de una matriz. Calcular determinantes de matrices de n x n.
Reflexionar y elegir el rengln/columna adecuado para reducir el nmero de operaciones en el clculo de un determinante. Parafrasear las propiedades de los determinantes. Establecer la relacin entre el valor del determinante de una matriz con la existencia de la inversa de la misma. Utilizar software matemtico para el clculo de la inversa de una matriz y determinantes. Resolver problemas de aplicacin de matrices y determinantes sobre modelos econmicos, crecimiento poblacional, teora de grafos, criptografa, entre otras.
Unidad 3: Sistemas de ecuaciones lineales. Competencia especfica a desarrollar Actividades de Aprendizaje
Graficar las ecuaciones de un sistema de Modelar y resolver diferentes de dos ecuaciones con dos incgnitas en problemas de aplicaciones de un mismo plano e identificar el tipo de sistemas de ecuaciones lineales en solucin segn la grfica. el rea de las matemticas y de la Clasificar las soluciones de sistemas de ingeniera por los mtodos de ecuaciones lineales homogneos y no Gauss, Gauss-Jordan, matriz homogneos. inversa y regla de Cramer. Utilizar un graficador para visualizar geomtricamente y as interpretar las soluciones de sistemas de ecuaciones lineales. Resolver sistemas de ecuaciones lineales por los mtodos propuestos. Analizar las caractersticas de un sistema de ecuaciones lineales y elegir el mtodo de solucin adecuado para resolverlo. Utilizar software matemtico para resolver problemas de sistemas de ecuaciones lineales. Resolver problemas de aplicacin en ingeniera de sistemas de ecuaciones lineales e interpretar su solucin.
Unidad 4: Espacios vectoriales. Competencia especfica a desarrollar Comprender el concepto de espacio vectorial como la estructura algebraica que generaliza y hace abstraccin de operaciones que aparecen en diferentes reas de la matemtica mediante las propiedades de adicin y multiplicacin por un escalar. Construir, utilizando el lgebra de vectores, bases de un espacio vectorial y determinar la dimensin del espacio correspondiente. Actividades de Aprendizaje Comprender el concepto de espacio vectorial. Ejemplificar conjuntos de vectores que cumplan con los diez axiomas de espacio vectorial. Establecer analogas entre los espacios y subespacios vectoriales con la notacin de conjuntos y subconjuntos. Identificar si un conjunto de vectores son o no subespacios vectoriales de un espacio vectorial. Escribir vectores como combinacin lineal de otros. Determinar si un conjunto de vectores es linealmente independiente. Utilizar los conceptos de matrices y determinantes para determinar la independencia lineal de un conjunto de vectores. Identificar cundo es que un conjunto genera un espacio vectorial. Determinar si un conjunto de vectores forma una base para un espacio vectorial. Graficar el espacio de solucin de un sistema de ecuaciones lineales y establecer la relacin entre la grfica y la dimensin del espacio de solucin. Encontrar la matriz de cambio de la base cannica a otra base y la matriz de cambio de una base no cannica a otra cualquiera. Comprobar la ortonormalidad de una base. Utilizar el proceso de ortonormalizacin de Gram-Schmidt. Utilizar software matemtico para encontrar la matriz de transformacin y realizar el proceso de ortonormalizacin de GramSchmidt.
Unidad 5: Transformaciones lineales. Competencia especfica a desarrollar Aplicar las transformaciones lineales y sus propiedades para representarlas mediante una matriz de reflexin, dilatacin, contraccin y rotacin. Actividades de Aprendizaje Establecer una analoga entre la relacin de convertir un vector de materias primas multiplicadas por una matriz de transformacin a un vector de productos con la definicin de transformacin lineal. Identificar cundo una transformacin es una transformacin lineal. Definir y obtener el ncleo y la imagen de una transformacin lineal, as como la nulidad (dimensin del ncleo) y el rango (dimensin de la imagen). Representar una transformacin lineal como una matriz. Encontrar matrices de transformacin. Utilizar software matemtico para encontrar el ncleo y la imagen de una transformacin lineal. Resolver aplicaciones de transformaciones lineales de reflexin, dilatacin, contraccin y rotacin.
11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Aguilar, Kubli Eduardo, Asertividad, 1994 rbol Editorial, S.A. 2. Lay, David C., Algebra lineal y sus aplicaciones.-- 3a. ed. -- Mxico : Pearson Educacin, 2006. 3. Anton, Howard , Introduccin al lgebra lineal.-- 4a.ed.-- Mxico : Limusa, 2008. 4. Grossman, Stanley I. , Algebra lineal.-- 6a. Ed.-- Mxico : McGraw-Hill, 2008. 5. Gerber, Harvey , Algebra lineal.-- Mxico : Iberoamericana, 1992. 6. Williams, Gareth , Algebra lineal con aplicaciones.-- 4a. ed. -- Mxico : McGraw-Hill, 2007. 7. Solar Gonzlez, Eduardo / Apuntes de lgebra lineal.-- 3a. Ed.-- Mxico : Limusa, 2006. 8. Bru, Rafael , lgebra lineal.-- Colombia : Alfaomega, 2001. 9. Kolman, Bernard , lgebra lineal con aplicaciones y Matlab.-- 8a. Ed.-- Mxico : Pearson Educacin, 2006. 10. Zegarra, Luis A. , Algebra lineal.-- Chile : McGraw-Hill, 2001. 11. Poole, David , lgebra lineal.-- 2a. ed. -- Mxico : Thomson, 2007. 12. Nicholson, W. Keith, lgebra lineal con aplicaciones.-- 4a. Ed.-- Espaa : McGraw-Hill, 2003.
12.- PRCTICAS PROPUESTAS Utilizar software matemtico para comprobar operaciones de suma, multiplicacin, divisin, exponenciacin y radicacin con nmeros complejos. Utilizar software matemtico para realizar operaciones con matrices, calcular de la inversa de una matriz y obtener el determinante. Mediante el uso de un software matemtico resolver problemas de aplicacin de sistemas de ecuaciones lineales y, a travs de la graficacin, comprobar la solucin del sistema o mostrar que el sistema no tiene solucin. Utilizar software matemtico para encontrar la matriz de transformacin y representar un vector de una base a otra y realizar el proceso de ortonormalizacin de Gram-Schmidt. Utilizar software matemtico para resolver problemas de aplicaciones de las transformaciones lineales. Aplicar modelos lineales en la solucin de problemas de ingeniera.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Clculo Diferencial Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACF-0901 (Crditos) SATCA1 3 - 2 - 5 2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. La caracterstica ms sobresaliente de esta asignatura es que en ella se estudian los conceptos sobre los que se construye todo el Clculo: nmeros reales, variable, funcin y lmite. Utilizando estos tres conceptos se establece uno de los esenciales del Clculo: la derivada, concepto que permite analizar razones de cambio entre dos variables, nocin de trascendental importancia en las aplicaciones de la ingeniera. Esta asignatura contiene los conceptos bsicos y esenciales para cualquier rea de la ingeniera y contribuye a desarrollar en el ingeniero un pensamiento lgico, formal, heurstico y algortmico. En el Clculo diferencial el estudiante adquiere los conocimientos necesarios para afrontar con xito clculo integral, clculo vectorial, ecuaciones diferenciales, asignaturas de fsica y ciencias de la ingeniera. Adems, encuentra, tambin, los principios y las bases para el modelado matemtico. Intencin didctica. La unidad uno se inicia con un estudio sobre el conjunto de los nmeros reales y sus propiedades bsicas. Esto servir de sustento para el estudio de las funciones de variable real, tema de la unidad dos. En la tercera unidad se introduce el concepto de lmite de una sucesin, caso particular de una funcin de variable natural. Una vez comprendido el lmite de una sucesin se abordan los conceptos de lmite y continuidad de una funcin de variable real. En la unidad cuatro, a partir de los conceptos de incremento y razn de cambio, se desarrolla el concepto de derivada de una funcin continua de variable real. Tambin se estudian las reglas de derivacin ms comunes. Finalmente, en la quinta unidad se utiliza la derivada en la solucin de problemas de razn de cambio y optimizacin (mximos y mnimos).
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Competencias especficas Comprender las propiedades de los nmeros reales para resolver desigualdades de primer y segundo grado con una incgnita y desigualdades con valor absoluto, representando las soluciones en la recta numrica real. Comprender el concepto de funcin real e identificar tipos de funciones, as como aplicar sus propiedades y operaciones. Comprender el concepto de lmite de funciones y aplicarlo para determinar analticamente la continuidad de una funcin en un punto o en un intervalo y mostrar grficamente los diferentes tipos de discontinuidad. Comprender el concepto de derivada para aplicarlo como la herramienta que estudia y analiza la variacin de una variable con respecto a otra. Aplicar el concepto de la derivada para la solucin de problemas de optimizacin y de variacin de funciones y el de diferencial en problemas que requieren de aproximaciones.
Competencias genricas Procesar e interpretar datos. Representar e interpretar conceptos en diferentes formas: numrica, geomtrica, algebraica, trascendente y verbal. Comunicarse en el lenguaje matemtico en forma oral y escrita. Modelar matemticamente fenmenos y situaciones. Pensamiento lgico, algortmico, heurstico, analtico y sinttico. Potenciar las habilidades para el uso de tecnologas de informacin. Resolucin de problemas. Analizar la factibilidad de las soluciones. Optimizar soluciones. Toma de decisiones. Reconocimiento de conceptos o principios integradores. Argumentar con contundencia y precisin.
4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboracin o revisin Cd. de Matamoros, Tamaulipas del 9 al 13 de Marzo de 2009. Participantes Observaciones (cambios y justificacin) Definicin de los temarios.
Representantes de los Institutos Tecnolgicos de Len, Matamoros, Mrida y Milpa Alta. Cd. de Puebla, Puebla Representantes de los del 8 al 12 de junio del Institutos Tecnolgicos 2009 de Len, Matamoros, Mrida y Milpa Alta.
Consolidacin temarios.
de
los
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Plantear y resolver problemas que requieren del concepto de funcin de una variable para modelar y de la derivada para resolver. 6.- COMPETENCIAS PREVIAS Manejar operaciones algebraicas. Resolver ecuaciones de primer y segundo grado con una incgnita. Resolver ecuaciones simultaneas con dos incgnitas. Manejar razones trigonomtricas e identidades trigonomtricas. Identificar los lugares geomtricos que representan rectas cnicas.
7.- TEMARIO
Nmeros reales.
1.1 La recta numrica. 1.2 Los nmeros reales. 1.3 Propiedades de los nmeros reales. 1.3.1 Tricotoma. 1.3.2 Transitividad. 1.3.3 Densidad. 1.3.4 Axioma del supremo. 1.4 Intervalos y su representacin mediante desigualdades. 1.5 Resolucin de desigualdades de primer grado con una incgnita y de desigualdades cuadrticas con una incgnita. 1.6 Valor absoluto y sus propiedades. 1.7 Resolucin de desigualdades que incluyan valor absoluto.
TEMARIO (continuacin).
Funciones.
2.1 Concepto de variable, funcin, dominio, condominio y recorrido de una funcin. 2.2 Funcin inyectiva, suprayectiva y biyectiva 2.3 Funcin real de variable real y su representacin grfica. 2.4 Funciones algebraicas: funcin polinomial, racional e irracional. 2.5 Funciones trascendentes: funciones trigonomtricas y funciones exponenciales. 2.6 Funcin definida por ms de una regla de correspondencia. funcin valor absoluto. 2.7 Operaciones con funciones: adicin, multiplicacin, composicin. 2.8 Funcin inversa. Funcin logartmica. Funciones trigonomtricas inversas. 2.9 Funciones con dominio en los nmeros naturales y recorrido en los nmeros reales: las sucesiones infinitas. 2.10 Funcin implcita. 3.1 Lmite de una sucesin. 3.2 Lmite de una funcin de variable real. 3.3 Clculo de lmites. 3.4 Propiedades de los lmites. 3.5 Lmites laterales. 3.6 Lmites infinitos y lmites al infinito. 3.7 Asntotas. 3.8 Funciones continuas y discontinuas en un punto y en un intervalo. 3.9 Tipos de discontinuidades. 4.1 Conceptos de incremento y de razn de cambio. La derivada de una funcin. 4.2 La interpretacin geomtrica de la derivada. 4.3 Concepto de diferencial. Interpretacin geomtrica de las diferenciales. 4.4 Propiedades de la derivada. 4.5 Regla de la cadena. 4.6 Frmulas de derivacin y frmulas de diferenciacin. 4.7 Derivadas de orden superior y regla LHpital. 4.8 Derivada de funciones implcitas.
Lmites y continuidad.
Derivadas.
Aplicaciones de la derivada.
5.1 Recta tangente y recta normal a una curva en un punto. Curvas ortogonales. 5.2 Teorema de Rolle, teorema de Lagrange o teorema del valor medio del clculo diferencial. 5.3 Funcin creciente y decreciente. Mximos y mnimos de una funcin. Criterio de la primera derivada para mximos y mnimos. Concavidades y puntos de inflexin. Criterio de la segunda derivada para mximos y mnimos. 5.4 Anlisis de la variacin de funciones 5.5 Clculo de aproximaciones usando la diferencial. 5.6 Problemas de optimizacin y de tasas relacionadas.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas)
Con el dominio de los conceptos y con el conocimiento de la historia del clculo, el profesor abordar los temas de manera tal que propicie en el alumno el trabajo cooperativo y la aplicacin de dichos conceptos a travs de la experimentacin y el modelado logrando con ello la realizacin de las tareas programadas para el desarrollo de la competencia. Despertar la curiosidad de la investigacin con ancdotas o problemas hipotticos con el fin de acrecentar el sentido y la actitud crtica del estudiante. Utilizar software de matemticas y calculadoras graficadoras para facilitar la comprensin de conceptos, la resolucin de problemas y la interpretacin de resultados. Desarrollar prcticas de tal manera que los estudiantes apliquen los conocimientos adquiridos y los relacionen con su carrera. Proponer problemas que: o Permitan al estudiante la integracin de los contenidos, para su anlisis y solucin. o Refuercen la comprensin de conceptos que sern utilizados en materias posteriores. o Modelen y resuelvan situaciones reales mediante conceptos propios de la asignatura. o Contribuyan a investigar sobre la extensin y profundidad de los conceptos.
Discutir en grupos para intercambiar ideas argumentadas as como analizar conceptos y definiciones. Desarrollar la induccin, deduccin, sntesis y anlisis para fomentar las cualidades de investigacin.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN Evidencias de aprendizaje: Reportes escritos, solucin de ejercicios extra clase, actividades de investigacin, elaboracin de modelos o prototipos, anlisis y discusin grupal. Resolucin de problemas con apoyo de software. Ejercicios en clase. Exmenes escritos.
10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: Nmeros reales. Competencia desarrollar especfica a Actividades de Aprendizaje
.Construir el conjunto de los nmeros Comprender las propiedades de los reales a partir de los naturales, enteros, nmeros reales para resolver racionales e irracionales y representarlos desigualdades de primer y segundo en la recta numrica. grado con una incgnita y Plantear situaciones en las que se desigualdades con valor absoluto, reconozca las propiedades bsicas de los representando las soluciones en la nmeros reales: orden, tricotoma, recta numrica real. transitividad, densidad y el axioma del supremo. Representar subconjuntos de nmeros reales a travs de intervalos y representarlos grficamente en la recta numrica. Resolver desigualdades de primer grado con una incgnita. Resolver desigualdades de segundo grado con una incgnita. Resolver desigualdades con valor absoluto y representar la solucin en la recta numrica.
Unidad 2: Funciones.
Competencia especfica a Actividades de Aprendizaje desarrollar Comprender el concepto de funcin .Identificar, cundo una relacin es una real y tipos de funciones, as como funcin entre dos conjuntos. estudiar sus propiedades y Identificar el dominio, el codominio y el operaciones. recorrido de una funcin. Reconocer cundo una funcin es inyectiva, suprayectiva o biyectiva. Representar una funcin real de variable real en el plano cartesiano. (grfica de una funcin). Construir funciones algebraicas de cada uno de sus tipos. Construir funciones trascendentes, trigonomtricas circulares y funciones exponenciales haciendo nfasis en las de base e. Reconocer las grficas de las funciones trigonomtricas circulares y grficas de funciones exponenciales de base e. Graficar funciones con ms de una regla de correspondencia. Graficar funciones que involucren valores absolutos. Realizar las operaciones de suma, resta, multiplicacin, divisin y composicin de funciones. Reconocer el cambio grfico de una funcin cuando sta se suma con una constante. Mediante un ejercicio utilizar el concepto de funcin biyectiva para determinar si una funcin tiene inversa, obtenerla, y comprobar a travs de la composicin que la funcin obtenida es la inversa. Identificar la relacin entre la grfica de una funcin y la grfica de su inversa. Proponer funciones con dominio en los nmeros naturales y recorrido en los nmeros reales.
Plantear diversos arreglos ordenados de nmeros reales y reconocer cules de ellos corresponden a una sucesin. A partir de ecuaciones reconocer funciones que implcitamente estn contenidas en ellas.
Unidad 3: Lmite y continuidad. Competencia especfica a desarrollar Actividades de Aprendizaje
Proponer una sucesin de tipo geomtrico Comprender el concepto de lmite o una progresin aritmtica o geomtrica y de funciones y aplicarlo para determinar el valor al que converge la determinar analticamente la sucesin cuando la variable natural tiende continuidad de una funcin en un a infinito. punto o en un intervalo y mostrar Extrapolar el concepto de lmite de una grficamente los diferentes tipos de funcin de variable natural al de una discontinuidad. funcin de variable real. Calcular de manera prctica el lmite de una funcin (sustituyendo directamente el valor al que tiende la variable). Calcular el lmite de una funcin utilizando las propiedades bsicas de los lmites. Plantear una funcin que requiere para el clculo de un lmite, el uso de lmites laterales. Identificar lmites infinitos y lmites al infinito. Reconocer a travs del clculo de lmites, cundo una funcin tiene asntotas verticales y/o cundo asntotas horizontales. Plantear funciones donde se muestre analtica y grficamente diferentes tipos de discontinuidad
Unidad 4: Derivadas.
Competencia especfica a desarrollar Comprender el concepto de derivada para aplicarlo como la herramienta que estudia y analiza la variacin de una variable con respecto a otra.
Actividades de Aprendizaje Mostrar con una situacin real el concepto de incremento de una variable. Reconocer el cociente de incrementos de dos variables como una razn de cambio. Reconocer a la derivada como el lmite de un cociente de incrementos. Mostrar que el valor de la pendiente de la tangente a una curva en un punto se puede obtener calculando la derivada de la funcin que corresponde a la curva en dicho punto. Mostrar con una situacin fsica o geomtrica el concepto de incremento de una variable. Mostrar grficamente las diferencias entre x y dx as como entre y y dy. Definir la diferencial de la variable dependiente en trminos de la derivada de una funcin. Demostrar, recurriendo a la definicin, la derivada de la funcin constante y de la funcin identidad. Calcular derivadas de funciones de la forma f(x)=xn. Reconocer las propiedades de la derivada y aplicarlas para el clculo de funciones. Plantear una expresin en la que se tenga una funcin de funcin y calcular la derivada mediante el uso de la regla de la cadena. Reconocer la frmula que debe usarse para calcular la derivada de una funcin y obtener la funcin derivada. Calcular la diferencial haciendo uso de frmulas de derivacin. Establecer una funcin que requiera para el clculo de su derivada el uso de derivadas laterales. Calcular la derivada de funciones definidas por ms de una regla de correspondencia. Graficar la funcin derivada.
Calcular las derivadas de orden superior de una funcin. Reconocer, en el clculo de lmites, una forma indeterminada de tipo LHpital. Aplicar el teorema de LHpital para evitar indeterminaciones.
Unidad 5: Aplicaciones de la derivada
Competencia especfica a desarrollar Aplicar el concepto de la derivada para la solucin de problemas de optimizacin y de variacin de funciones y el de diferencial en problemas que requieren de aproximaciones.
Actividades de Aprendizaje Utilizar la derivada para calcular la pendiente de rectas tangentes a una curva en puntos dados. Aplicar la relacin algebraica que existe entre las pendientes de rectas perpendiculares para calcular, a travs de la derivada, la pendiente de la recta normal a una curva en un punto. Determinar si dos curvas son ortogonales en su punto de interseccin. Aplicar el teorema de Rolle en funciones definidas en un cierto intervalo y explicar su interpretacin geomtrica. Aplicar el teorema del valor medio del clculo diferencial en funciones definidas en un cierto intervalo y explicar su interpretacin geomtrica. Determinar, a travs de la derivada, cundo una funcin es creciente y cundo decreciente en un intervalo. Obtener los puntos crticos de una funcin. Explicar los conceptos de punto mximo, punto mnimo y punto de inflexin de una funcin. Determinar cundo un punto crtico es un mximo o un mnimo o un punto de inflexin (criterio de la primera derivada). Explicar la diferencia entre mximos y mnimos relativos y mximos y mnimos absolutos de una funcin en un intervalo. Mostrar la importancia del teorema de Rolle para la existencia de un mximo o de un mnimo en un intervalo.
Mostrar, a travs de la derivada, cundo una funcin es cncava hacia arriba y cncava hacia abajo. Determinar, mediante el criterio de la segunda derivada, los mximos y los mnimos de una funcin. Analizar en un determinado intervalo las variaciones de una funcin dada: creciente, decreciente, concavidades, puntos mximos, puntos mnimos, puntos de inflexin y asntotas. Resolver problemas de tasas relacionadas. Resolver problemas de optimizacin planteando el modelo correspondiente y aplicando los mtodos del clculo diferencial. Resolver problemas de aproximacin haciendo uso de las diferenciales.
11.- FUENTES DE INFORMACIN Larson, Ron. Matemticas 1 (Clculo Diferencial), McGraw-Hill, 2009. Purcell, Edwin J. Clculo, Editorial Pearson, 2007. Ayres, Frank. Clculo, McGraw-Hill, 2005. Leithold, Louis. El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University Press, 2009. 5. Granville, William A. Clculo Diferencial e Integral, Editorial Limusa, 2009. 6. Hasser, Norman B. Anlisis matemtico Vol. 1, Editorial Trillas, 2009. 7. Courant, Richard. Introduccin al clculo y anlisis matemtico Vol. I, Editorial Limusa, 2008. 1. 2. 3. 4.
12.- PRCTICAS PROPUESTAS
Mediante el uso de un software identificar la interpretacin geomtrica de la derivada y, a travs de la graficacin, localizar los mximos, mnimos y puntos de inflexin de una funcin, as como los intervalos de su crecimiento, decrecimiento y concavidad.
Ejemplo: En la siguiente prctica el alumno ser capaz de explicar el comportamiento de la derivada y su grfica, adems, de explicar qu sucede en el trayecto de la funcin, es decir, un anlisis completo de la funcin. Esto lo realizar con ayuda del software educativo GEOGEBRA. 1. 2. Coloca el cursor en el cono entrada y escribe una funcin cualquiera. Selecciona el cono de punto nuevo y posteriormente da click en cualquier punto de la funcin dibujada.
3.
Presiona el cono recta perpendicular, selecciona tangentes. Nuevamente, posicinate en el punto de la funcin para determinar la tangente.
4. 5. 6.
Ahora desplaza el punto hacia la direccin deseada. Qu le sucede a la tangente? En el cono entrada teclea m=pendiente[a]
7. 8. 9.
Repite la operacin de arrastre y explica Qu sucede con la pendiente? Nuevamente en el cono entrada escribe B=(x(A),m) Posicinate en el punto B y presiona el botn del lado derecho del ratn, y selecciona activa el trazo, ahora realiza la misma operacin de desplazar el punto A, explica qu sucede con el punto B?
10. 11.
Ahora posicinate en la funcin dando doble click y escribe una nueva. Explica qu sucede y responde las mismas preguntas del ejercicio anterior.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Clculo Integral Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACF-0902 (Crditos) SATCA1 3 - 2 - 5
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. Esta asignatura contribuye a desarrollar un pensamiento lgico, heurstico y algortmico al modelar fenmenos y resolver problemas en los que interviene la variacin. Hay una diversidad de problemas en la ingeniera que son modelados y resueltos a travs de una integral, por lo que resulta importante que el ingeniero domine el Clculo integral. El problema esencial del Clculo integral es calcular reas de superficies, particularmente el rea bajo la grfica de una funcin; de manera ms sencilla, sumar reas de rectngulos. Varios conceptos son descritos como el producto de dos variables; por ejemplo: trabajo, como fuerza por distancia; fuerza como el producto de la presin por el rea; masa como densidad por volumen. Si cada uno de los factores que componen el producto se asocian con cada uno de los ejes coordenados; el producto se asocia en el plano con una rea que puede ser calculada a travs de una integral. En general, si se define un plano p q, entonces la integral nos permite calcular reas en este plano, las unidades del rea resultante estn definidas por las unidades de los factores. Intencin didctica. Buscando la comprensin del significado de la integral se propone un tratamiento que comience por lo concreto y pase luego a lo abstracto, as se sugiere que la integral definida se estudie antes de la indefinida puesto que aqulla puede ser abordada a partir del acto concreto de medir reas. Se incluye la notacin sumatoria para que el alumno la conozca y la maneje en la representacin de sumas de Riemann. La funcin primitiva se define junto con el Teorema Fundamental por estar ntimamente ligados. Las integrales impropias se ubican en esta unidad por ser un caso de integral definida, para aprovechar el contexto.
1
Una vez que se abord la construccin conceptual de la integral definida, se estudian la integral indefinida y los mtodos de integracin, para tener ms herramientas en la construccin de la antiderivada, necesaria para aplicar el Teorema Fundamental. Las aplicaciones incluidas en el temario son las bsicas, adecuadas a las competencias previas de los estudiantes, con el objetivo que sean ellos quienes planteen por s mismos la integral a aplicar y resolver. Se complementa el tratamiento de aplicaciones con la identificacin, por parte del alumno, de la integral en diferentes temas de ingeniera. Se incluye la serie de Taylor puesto que el clculo de algunas integrales se facilita o posibilita representando la funcin a integrar como una serie de potencias. La lista de prcticas y actividades de aprendizaje recomendadas no es exhaustiva, se han incluido ejemplos que pretenden favorecer el desarrollo de las competencias. En dichas actividades se especifica la participacin del alumno con la intencin de resaltar su papel activo. En algunas unidades se sugiere iniciar el tratamiento del tema con la realizacin de una prctica, esto obedece a lo expuesto arriba: partir de lo concreto para llegar a lo abstracto.
Competencias especficas Contextualizar el concepto de Integral. Discernir cul mtodo puede ser ms adecuado para resolver una integral dada y resolverla usndolo. Resolver problemas de clculo de reas, centroides, longitud de arco y volmenes de slidos de revolucin. Reconocer el potencial del Clculo integral en la ingeniera.
Competencias genricas Modelar matemticamente fenmenos y situaciones. Pensar lgica, algortmica, heurstica, analtica y sintticamente. Argumentar con contundencia y precisin. Procesar e interpretar datos. Representar e interpretar conceptos en diferentes formas: numrica, geomtrica, algebraica, trascendente y verbal. Comunicar ideas en el lenguaje matemtico en forma oral y escrita. Reconocer conceptos o principios generales e integradores. Establecer generalizaciones. Potenciar las habilidades para el uso de tecnologas de la informacin. Resolver problemas.
Analizar la factibilidad de las soluciones. Optimizar soluciones. Tomar decisiones. Transferir el conocimiento adquirido a otros campos de aplicacin.
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5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso)
Contextualizar el concepto de Integral. Discernir cul mtodo puede ser ms adecuado para resolver una integral dada y resolverla usndolo. Resolver problemas de clculo de reas, centroides, longitud de arco y volmenes de slidos de revolucin. Reconocer el potencial del Clculo integral en la ingeniera.
6.- COMPETENCIAS PREVIAS Usar eficientemente la calculadora, respetando la jerarqua de operadores. Evaluar funciones trascendentes. Despejar el argumento de una funcin. Dominar el lgebra de funciones racionales as como de expresiones con potencias y radicales. Identificar, graficar y derivar funciones trigonomtricas y sus inversas. Manejar identidades trigonomtricas. Identificar, graficar y derivar funciones exponenciales y logartmicas.
Bosquejar la grfica de una funcin a partir de su expresin analtica y asociar una expresin analtica a una grfica dada para las funciones ms usadas. Calcular lmites de funciones. Calcular derivadas y diferenciales de funciones algebraicas y trascendentes. Transcribir un problema al lenguaje matemtico. Determinar las intersecciones entre grficas de funciones.
7.- TEMARIO
Teorema fundamental del clculo.
1.1 Medicin aproximada de figuras amorfas. 1.2 Notacin sumatoria. 1.3 Sumas de Riemann. 1.4 Definicin de integral definida. 1.5 Teorema de existencia. 1.6 Propiedades de la integral definida. 1.7 Funcin primitiva. 1.8 Teorema fundamental del clculo. 1.9 Clculo de integrales definidas. 1.10 Integrales Impropias. 2.1 Definicin de integral indefinida. 2.2 Propiedades de integrales indefinidas. 2.3 Clculo de integrales indefinidas. 2.3.1 Directas. 2.3.2 Con cambio de variable. 2.3.3 Trigonomtricas. 2.3.4 Por partes. 2.3.5 Por sustitucin trigonomtrica. 2.3.6 Por fracciones parciales. 3.1 reas. 3.1.1 rea bajo la grfica de una funcin. 3.1.2 rea entre las grficas de funciones. 3.2 Longitud de curvas. 3.3 Clculo de volmenes de slidos de slidos de revolucin. 3.4 Clculo de centroides. 3.5 Otras aplicaciones.
Integral indefinida y mtodos de integracin.
Aplicaciones de la integral.
Unidad
Temas
Subtemas
Series.
4.1 Definicin de seria. 4.1.1 Finita. 4.1.2 Infinita. 4.2 Serie numrica y convergencia Prueba de la razn (criterio de DAlembert) y Prueba de la raz (criterio de Cauchy). 4.3 Serie de potencias. 4.4 Radio de convergencia. 4.5 Serie de Taylor. 4.6 Representacin de funciones mediante la serie de Taylor. 4.7 Clculo de Integrales de funciones expresadas como serie de Taylor.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) En las actividades de aprendizaje y prcticas sugeridas, se hace necesario que el profesor haga una mediacin oportuna y moderada: oportuna, para no dejar que la frustracin embargue al alumno; moderada, para permitirle pensar. Debe tenerse presente que las respuestas o acciones del estudiante, durante el proceso de construccin, no necesariamente sern inmediatas, ni las esperadas, por lo que deber tomarse lo rescatable de cada aportacin y orientar la discusin para la obtencin del logro de las competencias. Usar elementos tangibles, actividades concretas con las que puedan iniciarse algunos temas a lo largo del curso para que el alumno tenga un primer acercamiento y de manera intuitiva inicie la conceptualizacin. Disear y proponer problemas en los que haya informacin no necesaria para propiciar que el alumno discrimine entre la informacin relevante e irrelevante. Usar el origen histrico de algunos de los temas para darles contexto y que el alumno conozca cmo se gener el conocimiento. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio de ideas, la reflexin, la integracin y colaboracin de pares. Propiciar el uso de software educativo. Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin, manejo y control de variables y datos relevantes. Propiciar el uso adecuado de conceptos y de terminologa cientficotecnolgica.
Interrelacionar las academias correspondientes, promoviendo reuniones en las que se discutan las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y la profundidad con que se abordar cada uno de los temas. Tambin es deseable que esas reuniones se analicen problemas que relacionen la materia con otras. Contextualizar los contenidos del curso en situaciones de la vida real destacando la pertinencia y relevancia en su carrera profesional. 9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser continua y cotidiana por lo que se debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial nfasis en: Reportes escritos de las observaciones hechas durante las actividades, as como de las conclusiones obtenidas de dichas observaciones. Informacin obtenida durante las investigaciones solicitadas plasmada en documentos escritos. Descripcin de otras experiencias concretas que podran realizarse adicionalmente. Exmenes escritos para comprobar el manejo de aspectos tericos y declarativos.
10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE
Unidad 1: Teorema fundamental del clculo. Competencia desarrollar especfica a Actividades de Aprendizaje
Actividad del alumno: Se propone realizar la prctica 1.1. Contextualizar el concepto de integral definida. Actividad del alumno: Para una coleccin de funciones simples (como Visualizar la relacin entre x 2 clculo diferencial y el clculo y = 1, y = x, y = e , y = x ) construir la integral. primitiva a partir de la definicin. Calcular integrales definidas. Actividad del alumno: Realizar la prctica 1.2. Actividad conjunta maestro-alumno: Consultar el enunciado del Teorema Fundamental del Clculo y establecer la relacin entre el enunciado y las conclusiones de la prctica 1.1. Se sugiere que en este punto el profesor haga un cierre, precisando el Teorema.
Actividad del alumno: Calcular integrales definidas diversas y asociar cada integral con su interpretacin geomtrica. Actividad del maestro: proponer entre las integrales a resolver, algunas que se asocien con reas negativas. Verificar el Teorema Fundamental con pares de funciones y y y diferentes a las que se usaron en la prctica 1.1. Hacer un resumen sobre el desarrollo histrico del clculo con base en los textos que se sugieren en la bibliografa o algunas otras fuentes. Agregar al resumen comentarios personales.
Unidad 2: Integral indefinida y mtodos de integracin.
Competencia especfica a desarrollar

Discernir cul mtodo puede ser ms adecuado para resolver una integral dada y resolverla usndolo. Determinar una funcin primitiva.
Actividades de Aprendizaje
Utilizar las propiedades de linealidad de la integral indefinida para obtener la primitiva de otras funciones. Resolver integrales que requieran modificacin o interpretacin para adecuarlas a una frmula. Actividad maestro: Abordar cada nuevo mtodo proponiendo integrales que no puedan ser resueltas con los mtodos previos. (Adquirir una nueva herramienta cuando las que ya se tienen resultan insuficientes). Ante un grupo de integrales a resolver, seleccionar el mtodo ms adecuado segn la funcin integrando y resolver la integral aplicando el mtodo. Actividad maestro: Incluir lmites de integracin constantes y con expresiones en algunas de las integrales a resolver. Lmites constantes para reforzar la competencia en evaluacin de la integral definida y lmites con expresiones para anticipar aplicaciones en el Clculo de varias variables.
Unidad 3: Aplicaciones de la integral. Competencia especfica a desarrollar

Interpretar enunciados de problemas para construir la funcin que al ser integrada da la solucin. Resolver problemas de clculo de reas, centroides, longitud de curvas y volmenes de slidos de revolucin. Reconocer el potencial del Clculo integral en la ingeniera.
Actividad conjunta maestro-alumno: Plantear la integral que resuelva el clculo del rea delimitada por una funcin. Actividad conjunta maestro-alumno: Para el clculo de reas entre funciones: graficarlas e identificar el rea a calcular y el intervalo de integracin; construir la integral definida y resolverla. Sugerencia: utilizar software de matemticas para graficar las funciones menos conocidas. Desarrollar la prctica 3.1. Actividad del alumno: Hacer una recopilacin de expresiones matemticas en las que aparezcan integrales en la bibliografa de ingeniera identificando de qu tema se trata y las variables fsicas que estn involucradas en la expresin. Participar en una plenaria en la que se intercambien los productos de la recopilacin. Actividad del alumno: Elaborar enunciados de problemas de aplicacin de la integral, inditos. Pudiera ser modificando condiciones de otro ya resuelto, dando adems solucin al nuevo problema. Actividad del alumno: Realizar la prctica 3.2.
Unidad 4: Series. Competencia especfica a desarrollar Identificar series finitas e infinitas en distintos contextos Determinar la convergencia de una serie infinita. Usar el teorema de Taylor para representar una funcin en serie de potencias y aplicar esta representacin para calcular la integral de la funcin. Actividades de Aprendizaje
Realizar la prctica 4.1. Actividad del maestro: Formalizar a partir de la prctica 4.1 los conceptos: serie finita y serie numrica. Realizar la prctica 4.2. Actividad del maestro: Formalizar a partir de la prctica 4.2 los conceptos: serie infinita y convergencia de una serie. Actividad del maestro: Presentar la serie de potencias y su convergencia Actividad conjunta maestro-alumno: Calcular radios de convergencia de diversas series. Actividad del alumno: Buscar series en distintos campos de la ciencia registrando la serie y el contexto en el que tiene aplicacin. Participar en una plenaria en la que se intercambien los productos de la bsqueda. Actividad del maestro: Presentar la serie de Taylor como un caso particular de serie de potencias. Comentar la serie de Maclaurin. Actividad del alumno: Encontrar la serie de Taylor de diversas funciones propuestas. Realizar la prctica 4.3. Actividad del alumno: representar funciones como una serie de Taylor usando software de matemticas. Actividad del maestro: proponer para lo anterior, funciones que requieren gran trabajo de clculo. Actividad del alumno: resolver integrales que requieran representar la funcin con la serie de Taylor. Hacer un resumen sobre el desarrollo histrico de las series con base en los textos que se sugieren en la bibliografa o algunas otras fuentes. Agregar al resumen comentarios personales.
11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Stewart, James B. Clculo con una Variable. Editorial Thomson, 2. Larson, Ron. Matemticas 2 (Clculo Integral), McGraw-Hill, 2009. 3. Swokowski Earl W. Clculo con Geometria Analtica. Grupo Editorial iberoamericana,1998. 4. Leithold, Louis. El Clculo con Geometra Analtica, Editorial Oxford University Press, 2009. 5. Purcell, Edwin J. Clculo, Editorial Pearson, 2007. 6. Ayres, Frank. Clculo, McGraw-Hill, 2005. 7. Hasser, Norman B. Anlisis Matemtico Vol. 1, Editorial Trillas, 2009. 8. Courant, Richard. Introduccin al Clculo y Anlisis Matemtico Vol. I, Editorial Limusa, 2008. 9. Aleksandrov, A. D., Kolmogorov A. N., Laurentiev M. A. La matemtica: su contenido, mtodos y significado. Madrid, Alianza Universidad, 1985. 10. Boyer C. B. (1959). The history of the Claculus and its conceptual development. New York, Dover Publications Inc. Software: El que se tenga disponible.
12.- PRCTICAS PROPUESTAS Prctica 1.1 Clculo de reas amorfas. Proponer al alumno la estimacin de reas de figuras planas amorfas, los mtodos para hacer la estimacin sern elegidos por los alumnos. Proponer una cota superior y una cota inferior para cada figura. Repetir lo anterior para figuras limitadas por curvas en el plano cartesiano, curvas de las que no se tenga la forma explcita de la funcin. El profesor retoma la actividad y seala como ms adecuado el uso de rectngulos como antecedente de la suma de Riemann.
Prctica 1.2 Grafica las funciones y = x 2 y y = 2 x ; alnealas siguiendo el patrn que se muestra.
Y
x
Y
x 0 1 2 3
A partir del anlisis de las grficas propuestas llena la siguiente tabla x rea bajo y = 2 x y(x) desde 0 hasta x 0 0 0 1 2 3 4 Escribe lo que concluyes a partir de la observacin de los resultados obtenidos. Repite el ejercicio considerando ahora las funciones, y = 2 x y = 2 Hay semejanza en tus conclusiones en ambos ejercicios? Si no, compralas con las de tus compaeros. Si tu respuesta es afirmativa, aplica tu conclusin a otro par de funciones. Escribe un enunciado general usando en l f(x) y f(x).
Prctica 3.1 Encontrar ese punto especial. Proveerse de un clavo, hilo y recortes de cartn en forma de rectngulo, tringulo, parbola, semicrculo, semielipse. Determinar mediante mtodos experimentales (sugerido por el profesor) el centroide de cada figura. Un mtodo a usar consiste en hacer pasar un hilo por una perforacin prxima al borde de la figura y suspender la figura de dicho hilo mientras se traza una lnea sobre la figura en la direccin del hilo. Repetir la misma operacin en otro punto tambin cerca del borde. Cuidar que el hilo pase libremente por las perforaciones y no modificar la direccin del hilo mientras se hace el trazado de la
lnea sobre la figura. El centroide se localiza en la interseccin de las lneas. Puede trazarse una tercera lnea para verificar el procedimiento. Equilibrar la figura sobre la punta de un clavo. -Plantea una funcin para cada una de las figuras (construir un modelo matemtico) y calcula los centroides correspondientes mediante el Clculo integral. -Compara los resultados de ambos mtodos. -Escribe una memoria donde describas como construiste las figuras y sus funciones matemticas correspondientes. -Comenta las diferencias de los resultados experimentales con los resultados tericos.
Prctica 3.2 -Considera un conjunto de funciones e integra cada una de ellas usando todos los paquetes de software disponibles. -Cul es ms amigable? -Cul realiza las integrales ms rpido? -Cul da soluciones ms fciles de interpretar? -Cul da la solucin ms confiable? -Cul escogeras para trabajar de manera cotidiana? -Escribe un reporte con las respuestas a las preguntas anteriores y agrega las dificultades que encontraste en el proceso y las formas en que las resolviste. Compara tus experiencias con tus compaeros. Prctica 4.1 Granos de trigo en el tablero de ajedrez y Una suma rpida Cuenta la leyenda sobre el inventor del juego de ajedrez: El Brahmn Lahur Sessa, tambin conocido como Sissa Ben Dahir (Ben Dahir significa hijo de Dahir), escuch que el Rey Iadava estaba triste por la muerte de su hijo y fue a ofrecerle el juego del ajedrez como entretenimiento para olvidar sus penas; el rey qued tan satisfecho con el juego, que quiso agradecer al joven otorgndole lo que ste pidiera. Sessa lo nico que pidi fue trigo, pidi que el rey le diera un grano de trigo por la primera casilla del ajedrez, el doble por la segunda, y as sucesivamente doblando la cantidad anterior con cada nueva casilla hasta llegar a la casilla nmero 64. Iadava accedi a esta peticin, pero cuando hizo los clculos se dio cuenta que la peticin era imposible de cumplir. - Cuntos granos de trigo tendra que dar el rey al inventor? - Si se asigna un dcimo de gramo a cada grano de trigo, cuntas toneladas se tendran? - Si se paga una tonelada por segundo, en cuntos siglos se salda la cuenta? - Escribe la estrategia que usaste para dar respuesta a las preguntas, Con qu dificultades te encontraste? Cmo las sorteaste? Una suma rpida. Gauss ha sido uno de los mejores matemticos de todos los tiempos. Incluso se le ha denominado el prncipe de las matemticas.
Su vida transcurri a lo largo de los siglos XVIII y XIX. Este matemtico ya realiz grandes proezas matemticas desde que era un nio, como lo puede demostrar la siguiente ancdota muy conocida: Cuando Gauss estaba en lo que hoy da denominamos educacin Primaria, su maestra (o maestro, segn otras versiones), cansada de lidiar con aquellos guajes, les mand la siguiente diablica tarea: sumar todos los nmeros del 1 al 100. Despus de proponer la faena, la susodicha se dispuso a pasar el tiempo en otros menesteres ms provechosos cuando una voz la sac de su ensimismamiento: -Ya est! -Anda nio, deja de decir tonteras y no me molestes con tus impertinencias! -Es 5050 En esto la docente se qued sin habla y le pregunt a Gauss, que como todos habrn supuesto acertadamente era el causante del asombro de la maestra, por la forma de su resolucin, a lo que Gaussito contest: -Completa el texto describiendo el razonamiento que us Gauss para hacer la suma tan rpidamente. Sugerencia: escribe los nmeros que Gauss sum, por lo menos los 5 primeros y los 5 ltimos; la clave est en agruparlos por parejas. -Aplica el mtodo encontrado para sumar los primeros 1000 nmeros naturales. -Puede generalizarse esa forma para sumar los primeros n nmeros naturales?
Prctica 4.2 Un vistazo al infinito Objetivo: Hacer evidente que las series infinitas pueden aparecer en diversos contextos. Actividad 1. -Cuando un arquero tira una flecha, sta abandona el arco por tramos; primero la mitad, luego la mitad de la mitad, despus la mitad de la mitad de la mitad y as sucesivamente. Representa este proceso mediante una serie, es finita o infinita la serie resultante? Propn un valor para la suma de todos los trminos. Se sugiere que el profesor dirija una discusin para llegar a los resultados y solicite a sus alumnos una consulta sobre Zenn de Elea y sus paradojas. Actividad 2. - Elegir dos enteros y expresar el cociente de ellos en forma decimal, hacer el cociente de manera que se obtenga la representacin decimal infinita (10/9 y no 9/10 5/7 y no 7/5). Expresar el cociente como una serie infinita. -Construir una serie tomando como trminos los recprocos de los nmeros naturales, conocida como serie armnica. Explorar la serie para decidir si est acotada. Sugerencia: se puede, con el auxilio de una hoja de clculo calcular sumas parciales tomando ms y ms trminos de la serie cada vez. Con base en los resultados obtenidos de las sumas parciales converge la serie, o diverge? Puede verse que los trminos de la serie corresponden a las ordenadas de los enteros en la funcin y = 1/x.
Y
y = 1/x 1 2 3 4 5 X
Construye rectngulos tomando como alturas las ordenadas correspondientes a los extremos izquierdos de los subintervalos, calcula las reas de cada rectngulo y ascialas a los trminos de la serie armnica. La serie muestra una rea mayor que la de la curva? Compara la serie con la integral que representa el rea bajo la curva. Con base en lo que sabes sobre esta integral impropia, decide si la serie es convergente o divergente. El profesor retoma la actividad y formaliza a partir de ella los conceptos: serie infinita y convergencia de una serie. Prctica 4.3 Integracin de una funcin por series 2 -Encontrar la serie de Taylor de la funcin f ( x) = e x , alrededor de x0=0. -Determinar si la serie converge a la funcin. La serie de Taylor es una herramienta para calcular integrales definidas de funciones con primitivas difciles de determinar como sta. Una vez que se verifica la convergencia de la serie, el procedimiento consiste en integrar cada uno de los trminos y realizar la suma, lo cual nos da una aproximacin del valor de la integral dependiendo del nmero de trminos considerados. -Calcular la integral de la funcin en el intervalo [0,1] a travs de la integracin de la serie.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Clculo Vectorial Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACF-0904 (Crditos) SATCA1 3 - 2 - 5
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. En diversas aplicaciones de la ingeniera, la concurrencia de variables espaciales y temporales, hace necesario el anlisis de fenmenos naturales cuyos modelos originan funciones vectoriales o escalares de varias variables. Se disea esta asignatura con el fin de proveer al alumno de herramientas para analizar estas funciones de tal manera que se pueda predecir o estimar su comportamiento, y estudiar conceptos relacionados con ellas; haciendo hincapi en la interpretacin geomtrica siempre que sea posible. El curso est diseado de manera que posibilite al estudiante para representar conceptos, que aparecen en el campo de la ingeniera, por medio de vectores; resolver problemas en los que intervienen variaciones continuas; resolver problemas geomtricos en forma vectorial; graficar funciones de varias variables; calcular derivadas parciales; resolver integrales dobles y triples; aplicar las integrales en el clculo de reas y volmenes. Con el diseo de este curso se pretende que al mismo tiempo que el alumno aprende el lenguaje de las matemticas, adquiera estrategias para resolver problemas; elabore desarrollos analticos para la adquisicin de un concepto; piense conceptualmente, desarrolle actitudes para la integracin a grupos interdisciplinarios y aproveche los recursos que la tecnologa ofrece, como el uso de software de lgebra simblica, calculadora grfica y computadora.
Intencin didctica. La caracterstica ms relevante de la materia es el tratamiento a nivel intuitivo de los Campos escalares y vectoriales desde el inicio del curso, con el fin de dotar de significado a muchos de los conceptos que se estudiarn ms adelante en el curso. El examinar y retomar, a lo largo de todo el curso, la importancia geomtrica y fsica
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de campos, como flujo de calor, flujo de energa, el gravitatorio o el asociado con cargas; anlisis que servir para dar significado a diversos subtemas del curso como lgebra vectorial, superficies de nivel, longitud de arco, vector tangente, etc. Esto permitir que el alumno se sensibilice de la importancia del concepto Campo en el desarrollo de las bases conceptuales de la fsica y la ingeniera, as como en la consolidacin del pensamiento cientfico. La propuesta es llegar a las formalizaciones a partir de lo concreto; por ejemplo, primero se estudia la geometra de las operaciones vectoriales y despus estas operaciones. En la ltima unidad se aborda el concepto Integral de Riemann de funciones de varias variables y el concepto de coordenadas esfricas y cilndricas, cuya intencin es mostrar el potencial del clculo en las aplicaciones donde se calcula un volumen; es decir, no se pretende ser exhaustivo en la resolucin de distintos problemas slo sensibilizar al alumno, del potencial que tiene el uso de estas coordenadas. En la seccin Unidades de aprendizaje se recomiendan actividades dirigidas a los estudiantes que pretenden servir de ejemplo para activar competencias al mismo tiempo que se adquieren conocimientos
Competencias especficas Competencias genricas Interpretar, reconstruir y aplicar modelos Identificar las variables presentes en que representan fenmenos de la un problema. naturaleza en los cuales interviene ms Relacionar varias fuentes de de una variable continua, en diferentes informacin a la vez. contextos de la ingeniera. Reconocer y definir un problema. Analizar fenmenos naturales Sintetizar informacin. Descubrir los datos relevantes. Combinar diferentes enfoques o puntos de vista. Proyectar imgenes en el espacio. Inferir y deducir principios. Razonar analgicamente. Generar hiptesis. Disear medios para verificar hiptesis. Establecer relaciones virtuales Pensar crticamente. Desarrollar pensamiento lgico matemtico.
Usar tecnologas computacionales y software para la graficacin de funciones. Buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas. Comunicar con precisin y claridad y de manera explcita sus ideas Organizar y planificar. Tomar decisiones. Explorar sistemticamente la informacin. Trabajar en equipo. Aplicar los conocimientos a la prctica. Codificar y decodificar informacin de una modalidad a otra. Generalizar principios. Tomar conciencia de sus propias estrategias de aprendizaje. Aprender en forma autnoma Buscar estrategias para lograr sus objetivos.
de
los
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Conocer los principios y tcnicas bsicas del Clculo en Varias Variables para interpretar y resolver modelos que representan fenmenos de la naturaleza en los cuales interviene ms de una variable continua.
6.- COMPETENCIAS PREVIAS Habilidad para abstraer, analizar y sintetizar problemas al lenguaje algebraico, que involucren el clculo diferencial, integral y operaciones de lgebra lineal. Dominio de: o lgebra intermedia, Trigonometra y Geometra Analtica. o Determinantes de 2X2 Y 3X3. o Funciones y sus diferentes representaciones. o Lmites. o Continuidad. o Clculo Diferencial. o Sumas de Riemann. o Clculo Integral. o Conocimiento de algunas de las aplicaciones de la integral de Riemann. o Conocimiento de la relacin entre derivada e integral de una funcin. Habilidades: o Usar el vocabulario propio de las matemticas. o Uso de tecnologas de informacin y comunicacin, como: calculadora, computadora, Windows, internet. o Representar puntos, rectas, planos y cnicas en el plano y en el espacio. o Interpretar el comportamiento de funciones. o Interpretacin y anlisis de problemas. o Identificar las variables importantes de un problema. o Derivar funciones algebraicas y trascendentes. o Diferenciar. o Mostrar geomtricamente el Teorema Fundamental del Clculo. o Emplear el teorema del valor medio. o Determinar el rea comprendida entre dos curvas. o Calcular volmenes de slidos de revolucin. o Resolver problemas usando las diferentes tcnicas de integracin. o Resolver integrales impropias. o Resolver problemas prcticos donde se requiere la utilizacin del clculo diferencial e integral. o Habilidad para codificar al lenguaje algebraico, problemas que involucran el clculo diferencial e integral.
7.- TEMARIO
Algebra de vectores.
1.1 Definicin de un vector en R2, R3 y su Interpretacin geomtrica. 1.2 Introduccin a los campos escalares y vectoriales. 1.3 La geometra de las operaciones vectoriales. 1.4 Operaciones con vectores y sus propiedades. 1.5 Descomposicin vectorial en 3 dimensiones. 1.6 Ecuaciones de rectas y planos. 1.7 Aplicaciones fsicas y geomtricas. 2.1 Ecuacin paramtrica de la lnea recta. 2.2 Curvas planas. 2.3 Ecuaciones paramtricas de algunas curvas y su representacin grfica. 2.4 Derivada de una funcin dada paramtricamente. 2.5 Coordenadas polares. 2.6 Graficacin de curvas planas en coordenadas polares. 3.1 Definicin de funcin vectorial de una variable real. 3.2 Graficacin de curvas en funcin del parmetro t. 3.3 Derivacin de funciones vectoriales y sus propiedades. 3.4 Integracin de funciones vectoriales. 3.5 Longitud de arco. 3.6 Vector tangente, normal y binormal. 3.7 Curvatura. 3.8 Aplicaciones.
Curvas en R2 y ecuaciones paramtricas.
Funciones vectoriales de una variable real.
Funciones reales de varias variables.
4.1 Definicin de una funcin de varias variables. 4.2 Grfica de una funcin de varias variables. 4.3 Curvas y superficies de nivel. 4.4 Derivadas parciales de funciones de varias variables y su interpretacin geomtrica. 4.5 Derivada direccional. 4.6 Derivadas parciales de orden superior. 4.7 Incrementos, diferenciales y regla de la cadena. 4.8 Derivacin parcial implcita. 4.9 Gradiente. 4.10 Campos vectoriales. 4.11 Divergencia, rotacional, interpretacin geomtrica y fsica. 4.12 Valores extremos de funciones de varias variables. 5.1 Introduccin. 5.2 Integral de lnea. 5.3 Integrales iteradas dobles y triples. 5.4 Aplicaciones a reas y solucin de problema. 5.5 Integral doble en coordenadas polares. 5.6 Coordenadas cilndricas y esfricas. 5.7 Aplicacin de la integral triple en coordenadas cartesianas, cilndricas y esfricas.
Integracin.
Los ejemplos de actividades sugeridas estn dirigidas a los estudiantes, el papel del profesor ser el de mediador para lograr la co-reconstruccin del conocimiento. Investigar el origen histrico, el desarrollo y definiciones planteadas en los conceptos involucrados en el tema. Analizar y discutir, sobre la aplicacin de los conceptos, en problemas reales relacionados con la ingeniera en que se imparta esta materia. Presentar siempre el concepto antes de su expresin matemtica, posteriormente se podrn hacer problemas numricos. Propiciar el uso de Software de matemticas (Derive, Mathcad, Mathematica, Maple, Matlab) o la calculadora graficadora como herramientas que faciliten la comprensin de los conceptos, la resolucin de problemas e interpretacin de los resultados. Abordar el concepto de integral de funciones de varias variables como generalizacin de la integral de funciones de una variable. Usar algunas de las aplicaciones de la integral de Riemann. Promover grupos de discusin y anlisis sobre conceptos previamente investigados, despus establecer definiciones necesarias y suficientes para el desarrollo del tema. Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes. Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de la asignatura (procesador de texto, hoja de clculo, base de datos, graficador, Internet, etc.). Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los estudiantes. Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales encaminan al alumno hacia la investigacin. Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis y trabajo en equipo. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin. Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una agricultura sustentable. Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante. Cuando los temas lo requieran, utilizar medios audiovisuales para una mejor comprensin del estudiante.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN
La evaluacin debe ser continua y cotidiana por lo que se debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, poniendo nfasis en: El avance personal de cada estudiante. Reportes escritos de las conclusiones hechas durante las actividades. Informacin obtenida durante las investigaciones solicitadas, plasmadas en documentos escritos. Exmenes escritos para comprobar el manejo de contenidos tericos y procedimentales.
Unidad 1: lgebra de vectores.
Competencia desarrollar
especfica
Actividades de Aprendizaje Hacer una resea histrica del nacimiento del Clculo de varias variables, haciendo hincapi en la situacin econmica, poltica y cultural del ambiente en el que se desarroll, as como la cognitiva, en cuanto al requisito particular del ritmo instantneo de cambio de variables, haciendo notar que en la actualidad las funciones de varias variables tienen muchas aplicaciones ya que se pueden describir fenmenos mediante la interdependencia de varias variables. Mediar para que los alumnos llenen las lneas intercaladas en la introduccin a los Sistemas R2 y R3, y hacer las figuras mencionadas (Ver prctica #1).
Analizar de manera intuitiva campos escalares y vectoriales del entorno. Identificar la manifestacin de un vector en distintos contextos. Resolver con soltura operaciones entre vectores. Determinar ecuaciones de rectas y planos dados, as como asociar grficas de planos y rectas a ecuaciones dadas.
Proponer la elaboracin grfica de una situacin que implique suma de vectores y posteriormente pedir que se permuten los vectores, solicitar que el alumno arroje un principio (el de conmutacin de vectores). Graficar los vectores de un campo vectorial a partir de una expresin de la fsica. Mostrar diversas grficas de campos escalares y vectoriales pidiendo al alumno que identifique las diferencias e iniciar la construccin de las operaciones vectoriales. A partir de la geometra de las operaciones vectoriales, inducir la construccin de las propiedades de las operaciones.
Unidad 2: Curvas en R2 y ecuaciones paramtricas.
Construir la grfica de una curva Elige un punto y un director de tu campo. plana en forma paramtrica Escribe la ecuacin de la lnea recta. eligiendo la tcnica ms apropiada. Extindela a una forma vectorial. Interprtala geomtricamente. Realiza las operaciones indicadas. Las ecuaciones obtenidas se llaman ecuaciones paramtricas de la recta. Desdobla la igualdad en dos igualdades escalares. Una recta pasa por el punto A(-1,3) y tiene un vector director V = (2,5), escribe sus ecuaciones paramtricas. Da valores al parmetro t y grafica el conjunto de vectores de posicin que obtienes. Introduce tus datos en un graficador. Compara tu grfica con las grficas examinadas en la unidad 1, identifica semejanzas y diferencias. Visualizar, con ayuda del software, grficas de curvas planas.
Unidad 3: Funciones vectoriales de una variable real. Competencia especfica a desarrollar Reconocer una funcin vectorial en distintos contextos y manejarla como un vector. Manejar con soltura ecuaciones paramtricas y el software para graficar curvas. Analizar grficas de curvas de funciones vectoriales en el espacio. Determinar los parmetros que definen una curva en el espacio. Actividades de Aprendizaje Introducir la problemtica relativa al movimiento en el espacio y al anlisis de curvas. Abordar los conceptos con ejemplos de la cinemtica, mencionando el movimiento. A partir de analogas extender el concepto de funcin real de variable real a funcin vectorial de variable real. Visualizar, con ayuda del software, grficas relativas a funciones vectoriales.
Unidad 4: Funciones reales de varias variables.
Competencia especfica a desarrollar Analizar de manera formal campos escalares y vectoriales. Calcular derivadas parciales y direccionales, determinar gradientes, planos tangentes y valores extremos de una funcin. Resolver problemas que involucran varias variables.
Actividades de Aprendizaje Proponer la identificacin del dominio de una funcin, hacer representaciones grficas. Siempre proponer aplicaciones fsicas de este tipo de funciones. Utilizar software que ayude a visualizar las grficas y a realizar operaciones.
Unidad 5: Integracin.
Competencia especfica a desarrollar Plantear y resolver integrales a partir de una situacin propuesta, eligiendo el sistema de coordenadas ms adecuado. Usar software para hallar la representacin grfica de un campo vectorial.
Actividades de Aprendizaje Partiendo de los conceptos de integral de Riemann vistos en Matemticas 2, hacer una generalizacin al concepto de integral de funciones de varias variables, interpretndola primero como un rea y solicitar que los alumnos la generalicen y lleguen a su interpretacin como volumen. Iniciar la unidad con ejemplos de masas y cargas elctricas. Formalizar el concepto de campo vectorial como una generalizacin del concepto de gradiente.
11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Aleksandrov, A. D., Kolmogorov A. N., Laurentiev M. A. La matemtica: su contenido, mtodos y significado. Madrid, Alianza Universidad, 1985. 2. Boyer C. B. (1959). The history of the Claculus and its conceptual development. New York, Dover Publications Inc. 3. Bressoud 4. Crowe M. J. (1985). A history of Vector Analysis (The evolution of the Idea of a Vectorial System). New York, Dover Publications Inc. 5. Kline M. (1977). Calculus: an intuitive and physical approach. 2nd edition, New York, Dover Publications Inx. 6. Marsden J. E. & Tromba A. J. (2004). Clculo vectorial, 5. edicin, Wilmington, Addison-Wesley Iberoamericana. 7. Stewart J. (1999). Clculo multivariable. Mxico, Thomson. 8. Swokowsky E. (1989). Clculo con geometra analtica, 2. edicin, Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica. Software: DERIVE DPGRAPH GYROGRAPHICS MATHEMATICA MATHCAD MAPLE
12.- PRCTICAS PROPUESTAS

Prctica # 1:
Los cientficos utilizan el trmino vector para indicar una cantidad que tiene magnitud y direccin (por ejemplo, ___________, ___________________). Un vector suele representarse por una flecha o un segmento de recta. La longitud de la flecha representa la magnitud (________________) del vector y la flecha representa la _______________ del vector. Por ejemplo, la figura 1 muestra una partcula movindose a lo largo de una trayectoria en el plano y su vector de velocidad v en una ubicacin especfica de la trayectoria. Actividad: Haz la figura 1.
Aqu, la longitud de la flecha representa la velocidad de la partcula y apunta en la direccin en que se mueve. La figura 2 muestra la trayectoria de una partcula que se mueve en el espacio. Aqu el vector de velocidad v es un vector tridimensional. Actividad: Haz la figura 2.
Prctica # 2 Considera un conjunto de funciones y resuelve un problema del curso usando todos los paquetes de software disponibles. o Cul es ms amigable? o Con cul resolviste el problema ms rpidamente? o Cul da soluciones ms fciles de interpretar? o Cul da a solucin ms confiable? o Cul escogeras para trabajar de manera cotidiana? Escribe un reporte con las respuestas a las preguntas anteriores y agrega las dificultades que encontraste en el proceso y las formas en que las resolviste. Compara tus experiencias con tus compaeros
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Desarrollo Sustentable Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACD-0908 (Crditos) SATCA1 2 - 3- 5
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. La humanidad sobrepasa, en todas las perspectivas, los lmites de su espacio natural y la capacidad del planeta, en el cual cohabita con las dems especies. Sostener las condiciones para un desarrollo equilibrado y sustentable implica un control para el crecimiento irracional de las ciudades y las industrias, encausadas bsicamente a satisfacer actitudes consumistas ante una explosin demogrfica cada vez ms descontrolada, ya sea por fenmenos migratorios o por planificacin deficiente. La intencin de esta asignatura es que el egresado adopte valores y actitudes humanistas, que lo lleven a vivir y ejercer profesionalmente de acuerdo con principios orientados hacia la sustentabilidad, la cual es el factor medular de la dimensin filosfica del SNEST. Se pretende, entonces, la formacin de ciudadanos con valores de justicia social, equidad, respeto y cuidado del entorno fsico y biolgico, capaces de afrontar, desde su mbito profesional, las necesidades emergentes del desarrollo y los desafos que se presentan en los escenarios natural, social-cultural y econmico. El reto es formar individuos que hagan suya la cultura de la sustentabilidad y en poco tiempo transfieran esta cultura a la sociedad en general. La diversidad temtica del programa conforma la comprensin del funcionamiento de las dimensiones de la sustentabilidad y su articulacin entre s. Se presentan estrategias para la sustentabilidad que se han diseado y desarrollado por especialistas, organizaciones y gobiernos a nivel internacional, nacional y local. Se refuerzan competencias para mejorar el ambiente y la calidad de vida humana, desde una perspectiva sistmica y holstica de la sustentabilidad de los recursos. La asignatura, por su aportacin al perfil profesional, debe impartirse entre el quinto y sptimo semestre de las carreras del SNEST. Se sugiere integrar grupos con estudiantes de las distintas carreras, para fomentar el anlisis y ejecucin de
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estrategias para el desarrollo sustentable regional desde la multidisciplina, a la vez que se desarrolla la competencia de trabajar de manera interdisciplinaria. Intencin didctica. Debido a la trascendencia de esta materia en la formacin integral del estudiante es necesario que el docente como ejemplo a seguir, participe y conozca actividades de investigacin, desarrollo tecnolgico, innovacin, gestin, y vinculacin con los sectores sociales que pueden ser utilizados como casos de estudio de desarrollo sustentable en su localidad o regin. El proceso didctico requiere de ambientes de aprendizaje basados en estrategias constructivistas, formas y mtodos aplicables al desarrollo sustentable. Desde esta perspectiva se fundamenta esta idea desde la pedagoga sistmica y holstica. Desde la pedagoga sistmica y holstica hasta la permacultura y la antroposofa. De hecho, la visin ecosistmica se incluye en todo el proceso de apreciacin de la sustentabilidad como una alternativa que requiere la participacin metdica, planificada y consciente de todos. En un sentido amplio, la pedagoga sistmica es la educacin que ensea a mirar, a ubicarse y relacionarse adecuadamente con los sistemas humanos que rodean al individuo y con aquellos a los que se pertenece; ya sean escolares, familiares, sociales u organizacionales. Es la disciplina que permite apreciar el funcionamiento de los sistemas, descubrir cmo sus integrantes se relacionan entre s, el orden existente, y si cada cual ocupa el lugar que le corresponde dentro de ellos. Todo ello a fin de restablecer el equilibrio dentro de los mismos y poder as acceder a las fuentes de la fuerza que dichos sistemas albergan para cada uno de sus miembros. Existen una serie de movimientos sistmicos genricos que la pedagoga sistmica brinda como medio de descubrir si estamos ordenados dentro de los sistemas y como medio de ubicarnos correctamente dentro de los mismos para ocupar el lugar adecuado. Concretamente, hay movimientos que posibilitan identificar las imgenes que deterioran y las que favorecen la relacin saludable y eficaz entre el sistema escolar y el familiar y la relacin de ambos con el institucional; as como hay imgenes relativas a las diferentes relaciones entre los miembros dentro de cada uno de ellos. Adems, en la pedagoga sistmica se aplica un enfoque fenomenolgico. El enfoque fenomenolgico conlleva exponerse al fenmeno, enfrentarse a la realidad y experimentar el proceso de auto-conocimiento. Describe las vivencias y aclara el sentido que envuelve al ser humano en su vida cotidiana, su significado como seres humanos, en definitiva la experiencia de lo que se es.
De la pedagoga holstica se retoman sus objetivos para resaltar las actitudes integrativas, unitarias y no fragmentarias de una gestin humana (especialmente en un proceso educativo, concebido esto tambin de la manera ms amplia posible, entendiendo no slo el mbito formal e informal, sino incluyendo tambin los procesos pedaggicos dentro del accionar de los movimientos sociales). Muy importante es darse cuenta de que la pedagoga holstica es, ante todo, educadora en valores. Lo fundamental no es la adquisicin nicamente de habilidades, sino, sobre todo, para formar ciudadanos libres, responsables, crticos, con conciencia poltica, humanistas, etc. Con la pedagoga holstica es posible promover el desarrollo de valores como: Libertad con responsabilidad personal y social Justicia social Equidad de gnero y respeto a la diversidad Sensibilidad ecolgica o cosmocntrica Transformacin interior y estructural Motivacin e investigacin personal Solidaridad Autodisciplina y trabajo metdico
El principio comn del holismo puede ser el de la evolucin de la vida, es decir, es bueno todo lo que favorece la vida, el crecimiento de todos. Lo que va contra esto se torna pedaggica, tica, antropolgica y csmicamente perverso. Finalmente es una pedagoga espiritual. Referida a una espiritualidad renovada (no a aquella tradicional que contrapone espiritualidad a lo material), una espiritualidad holstica que supere los dualismos ya presentados anteriormente y otros ms que generemos. Esto significa, por ejemplo, que la prctica de la meditacin (no religiosa, como tal) debera ser normal y cotidiana en cualquier mbito de la vida y, en concreto, en la educacin formal e informal. La meditacin ofrece la posibilidad de cambio de actitudes de la manera ms natural y espontnea, a diferencia de las inducidas. En una palabra: la pedagoga holstica es una pedagoga que ayuda a ser, y no slo, aunque tambin, a hacer, a los diferentes quehaceres. El concepto de permacultura se utiliza para crear ambientes humanos respetuosos de su entorno, que no contaminan ni explotan, y cuyo centro es el hombre sus actividades y estructuras en base a un pensamiento integral y holstico que toma en cuenta todos los aspectos de un sistema y no nada ms algunas de sus partes. Por otro lado, las aportaciones de la permacultura inciden en la aplicacin de ticas y principios de diseo universales en planeacin, desarrollo, mantenimiento,
organizacin y la preservacin del hbitat apto de sostenerse en el futuro. Planeacin, implementacin y mantenimiento componen el proceso de diseo permacultural, el cual se enfoca tanto en una optimizacin sucesiva del sistema para las necesidades de ahora, como tambin en una futura productividad, abierta para ser desarrollada y refinada por las generaciones que vienen. La permacultura es una respuesta de diseo creativo ante el descenso energtico mundial y la disponibilidad de recursos, es un sistema de diseo y filosofa prctica, una fusin nica de conocimiento cientfico y tradicional que aspira hacia el establecimiento de una cultura capaz de promover vida ms all de la sustentabilidad en todos los pases del planeta. 3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR Competencias especficas Competencias genricas Genera y maneja ideas y Competencias instrumentales pensamientos enfocados a la Analiza y sintetiza informacin en los tres mbitos de la sustentabilidad: valoracin de contingencias e econmico, social-cultural y impactos en los tres ejes del ecolgico. desarrollo sustentable. Se forma y desarrolla Capacidad de tomar decisiones en su mbito profesional para valorar y profesionalmente con una disminuir el impacto de las perspectiva de sustentabilidad actividades humanas sobre su Maneja software especializado afn a entorno. su carrera, relacionado con la sustentabilidad. Participa en acciones para valorar y Competencias interpersonales disminuir el impacto de la sociedad Compromiso tico en la interpretacin de las leyes, reglamentos, normas y sobre el entorno polticas aplicables al desarrollo Ejerce su profesin con justicia social sustentable y al mejoramiento de la y econmica. calidad de vida. Acta de acuerdo a los preceptos de Apreciacin de la diversidad la democracia a favor de la paz. biolgica, tnica, social, cultural, Incorpora criterios y estrategias para econmica, religiosa y poltica la sustentabilidad. existente en la regin. Conoce los instrumentos legales y Participa en equipos econmicos bsicos para la multidisciplinarios en la organizacin, planificacin del desarrollo de su planificacin, elaboracin o ejecucin regin. de proyectos con la perspectiva de sustentabilidad. Fomenta con una visin de futuro el manejo adecuado y la conservacin de los recursos naturales y transformados.
Competencias sistmicas Desarrolla actitudes de liderazgo para valorar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno, y ejercer la justicia social y econmica, la democracia y la paz. Genera espacios de oportunidad para la creacin de empresas y generacin de empleos. Conoce y aplica legislacin, normatividad, tecnologa, educacin, ingeniera, ciencia, administracin, en el contexto de la sustentabilidad, dentro de su carrera profesional. Posee iniciativa y espritu emprendedor para valorar los servicios ambientales que existen en su regin. 4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboracin o revisin Instituto Tecnolgico de Matamoros, del 9 al 13 de marzo de 2009. Participantes Representantes de los Institutos Tecnolgicos de: Celaya, Minatitln, Saltillo, Toluca y Veracruz. Observaciones (cambios y justificacin) Reunin de Diseo curricular de la materia de Desarrollo Sustentable en base a Competencias Profesionales. Anlisis, diseo y enriquecimiento del programa de estudio propuesto en la Reunin Nacional de Diseo Curricular de materias comunes de las carreras del SNEST. Instituto Tecnolgico Representantes de los de Puebla, del 8 al 12 Institutos Tecnolgicos de junio de 2009. de: Celaya, Minatitln, Saltillo, Toluca y Veracruz. Definicin del programa analtico con base a competencias profesionales del SNEST.
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Fomentar con una visin de futuro, el manejo adecuado y la conservacin de los recursos naturales y transformados; participar en acciones para valorar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno; y ejercer profesionalmente la justicia social y econmica, la democracia y la paz. 6.- COMPETENCIAS PREVIAS Conoce de manera integral su carrera. Se comunica oral y escrita en su propia lengua y comprende textos en otro idioma. Maneja software bsico para procesamiento de datos y elaboracin de documentos. Reconoce los elementos del proceso de la investigacin. Conoce conceptos bsicos de ciencias naturales y ciencias sociales. Lee, comprende y redacta ensayos y dems escritos tcnico-cientficos. Maneja adecuadamente la informacin proveniente de bibliotecas virtuales y de internet. Identifica y resuelve problemas afines a su mbito profesional, aplicando el mtodo inductivo y deductivo, el mtodo de anlisis-sntesis y el enfoque sistmico. Posee iniciativa y espritu emprendedor. Asume actitudes ticas en su entorno.
7.- TEMARIO
Introduccin.
1.1 Concepto de sustentabilidad. 1.2 Principios de la sustentabilidad. 1.3 Dimensiones de la sustentabilidad. 1.3.1 Escenario econmico. 1.3.2 Escenario socio-cultural. 1.3.3 Escenario natural. 1.4 Visin sistmica de la sustentabilidad.
Escenario natural.
2.1 El ecosistema. 2.2 Flujo de energa. 2.3 Ciclos biogeoqumicos. 2.4 Biodiversidad (desde ecosistemas). 2.5 Recursos naturales. 2.5.1 Hidrsfera. 2.5.2 Litsfera. 2.5.3 Atmsfera. 2.6 Servicios ambientales. 2.7 Fenmenos naturales.
genes
hasta
Escenario socio-cultural. 3.1 Sociedad, organizacin social. 3.2 Cultura, diversidad socio-cultural. 3.3 Fenmenos poblacionales. 3.4 Desarrollo humano. 3.4.1 ndice de desarrollo humano. 3.4.2 ndice de desarrollo social. 3.5 Desarrollo urbano y rural. 3.6 Estilos de vida y consumo. 3.7 Democracia, equidad, paz, ciudadana. 3.8 Intervencin en comunidades. Escenario econmico. 4.1 Economa y diversidad econmica. 4.2 Sistemas de produccin (oferta y demanda). 4.3 Economa global vs economa local. 4.4 Producto interno bruto (PIB), distribucin del PIB. 4.5 Externalizacin e internalizacin de costos. 4.6 Obsolescencia planificada y percibida. 4.7 Valoracin econmica de servicios ambientales.
El escenario modificado. 5.1 Crecimiento demogrfico, industrializacin, uso de la energa. 5.2 Impacto de actividades humanas sobre la naturaleza. 5.2.1 Contaminacin ambiental. 5.2.2 Cambio climtico global: Causas y consecuencias. 5.2.3 Deterioro ambiental y disminucin de los servicios ambientales. 5.2.4 Desertificacin. 5.2.5 Prdida de la biodiversidad. 5.2.6 Especies exticas. 5.3 Escenario socio-econmico. 5.3.1 El Estado como regulador del desarrollo. 5.3.2 Migracin humana. 5.3.3 Analfabetismo. 5.3.4 Inseguridad alimentaria, social, poltica, jurdica, econmica. 5.3.5 Acceso a servicios pblicos. 5.3.6 Distribucin de la riqueza. 5.4 Flujo energtico en comunidades humanas. 5.4.1 Ciudades. 5.4.2 reas rurales. Estrategias para la sustentabilidad. 6.1 Sociales. 6.1.1 Reuniones y acuerdos internacionales. 6.1.2 Carta de la Tierra. 6.1.3 Agenda 21. 6.1.4 La responsabilidad social de las empresas sustentables. 6.1.5 Planes de Desarrollo Nacional, Estatal y Municipal. 6.1.6 Programas sectoriales de medio ambiente y recursos naturales; desarrollo social; economa; agricultura, ganadera y pesca; salud; turismo; trabajo y previsin social, entre otros.
6.2 Econmicas. 6.2.1 Anlisis del ciclo de vida de los recursos naturales y transformados. 6.2.2 Produccin ms limpia. 6.2.3 Procesos ecoeficientes. 6.2.4 Enfoque de la economa sustentable. 6.2.5 Oportunidades de desarrollo regional a partir de los servicios ambientales o los recursos naturales. 6.2.6 Caractersticas del emprendedor. 6.2.7 Formulacin de planes de negocios de empresas sustentables. 6.3 De Gestin. 6.3.1 Sistemas de Gestin Ambiental. 6.3.2 Mecanismos de desarrollo limpio. 6.3.3 Modelos de desarrollo sustentable en los mbitos pblico, privado y social. 6.3.4 Ordenamiento ecolgico territorial. 6.3.5 Ciudades sustentables. 6.4 Educativas. 6.4.1 Evolucin de la profesin y sus espacios multidisciplinario, interdisciplinario, intradisciplinario y transdisciplinario. 6.4.2 Actitudes de ndole profesional para la procuracin de la sustentabilidad: realizacin interna, realizacin pblica y retroalimentacin. 6.4.3 Educacin ambiental. 6.5 Normativas. 6.5.1 Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 6.5.2 Poltica ambiental. 6.5.3 Derecho ambiental. 6.5.4 Legislacin y normatividad para el desarrollo sustentable.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) Conseguir una cultura de sustentabilidad no es tarea sencilla. La historia de la humanidad ha sido construida sobre pruebas de ensayo y error desde tres perspectivas generales, EN la naturaleza, CON la naturaleza y SOBRE la naturaleza. Han sido ignorados, muchas veces, los resultados exitosos y se han repetido reiteradamente los fracasos. En contraste, la naturaleza muestra procesos de autorregulacin que pueden permitirle, si se le da oportunidad, llegar a puntos de equilibrio ecolgico que significan, desde la perspectiva humana, la sustentabilidad que la sociedad requiere. Estos procesos tambin pueden verse y emplearse como una enciclopedia de metodologas didcticas de la sustentabilidad. La asignatura de Desarrollo Sustentable debe aplicar la didctica que prepare al profesionista para la vida y su participacin en el desarrollo personal y social, local, regional y nacional, con una visin de equidad y compromiso con la sociedad y con la tierra como fuente nica de bienes naturales y servicios ambientales para todos los seres vivos. Las sugerencias didcticas que se proponen estn basadas en una educacin integrada, que significa la unificacin de todos los procesos de la institucin hacia la formacin y el desarrollo de los valores, en los mbitos acadmico, laboral y de investigacin; del mismo modo los procesos instructivos y educativos, as como, de los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje. De ah, se consideran las alternativas didcticas de la pedagoga sistmica, de la pedagoga holstica y de la permacultura para integrarlas como sugerencias didcticas en la imparticin de la asignatura de Desarrollo Sustentable. La pedagoga sistmica y pedagoga holstica consideran que la participacin pblica de los seres humanos depende de una realizacin interna individual desarrollada a partir del conocimiento del ser y sus relaciones familiares y sociales, para despus interactuar colectivamente para beneficio humano a partir del beneficio del ambiente que le rodea. En este aspecto se hace til la permacultura con sus aportaciones filosficas y metodolgicas ligadas al concepto libre de ideologas que la sustentan. Se abre pues tanto a los nuevos conocimientos y tecnologas como a los conocimientos antiguos, milenarios, de todas las culturas y apoya su fusin creativa en innovadoras estrategias de diseo. En ella se renen diversas ideas, destrezas, y formas de vida que se necesita redescubrir y desarrollar para obtener el poder con el cual se pase de ser consumidores dependientes a ser ciudadanos responsables y productivos. As, se prepara al individuo para enfrentarse a una sociedad demandante de recursos materiales y energticos proveniente de un planeta que exige una atencin inmediata, bien planeada y dirigida para mitigar y compensar los daos que el desarrollo le ha causado.
La fenomenologa de la pedagoga sistmica entiende la educacin como una dimensin de la vida cuya duracin es prolongada y sus efectos duraderos. Se puede hacer de ella una praxis cuya meta sea la transformacin de la existencia y no slo el cambio educativo. En esta poca donde los estudiantes estn desbordados de informacin que incita al consumo indiscriminado y al culto de lo novedoso, se hace cada vez ms necesaria una enseanza que integre de forma crtica dicha informacin, que aliente a pensar por uno mismo y que restaure los valores. La fenomenologa ensea que la conciencia es intencionalidad hacia el mundo y que ste es constituido por aquella en la medida en que le da sentido. El reto consiste en ser capaces de ocupar el lugar propio con dignidad, sin anhelar otro diferente y desde ah posibilitar que, da a da en lo cotidiano se vaya contribuyendo a construir el futuro, potenciando en los seres humanos y en consecuencia, en las nuevas generaciones el amor que ve en vez del amor ciego y el amor que trae orden, fuerza y felicidad en vez del amor que trae desdicha y enfermedad. Incorporar los principios de la pedagoga holstica es fundamental porque es una pedagoga integral. Esto significa que busca antropolgicamente al ser humano como una totalidad. Por consiguiente, no separa fragmentariamente al ser humano. Es decir, que integra totalmente los mbitos del cuerpo- mente- espritu. No solamente que estn presentes todos estos mbitos, sino que adems estn integrados, interrelacionados, interconectados, ya que todo est conectado con todo. Igualmente, otros mbitos a ser correlacionados son el de la intelectualidad y el de la afectividad. Prescindir de alguno de ellos o potenciar uno en detrimento del otro puede llevar a un desequilibrio de personalidad. Por lo tanto, hay que integrar de nuevo ambos mbitos. En este punto, tambin hay que incorporar aptitudes y capacidades en la esfera del trabajo manual, de la msica y del arte en general, de la educacin fsica, de la investigacin personal motivada, al igual que de otros estudios formales. Por ejemplo, las escuelas antroposficas alemanas de Rudolf Steiner intentan aplicar esta pedagoga, donde el trabajo manual (carpintera, por ejemplo) cuenta tanto como el rea de las matemticas. Se introduce aqu la nocin de laboratorio mental, que es bsico para el proceso formativo. Si no hay espacio para una experimentacin personal y colectiva hay adoctrinamiento, pero no aprendizaje. Lo que importa es que se aprenda, observando, criticando, comparando, mezclando y sintetizando, siendo creativos, en definitiva. Esto exige laboratorio, experimentacin, prctica de prueba-error con tolerancia para hacerlo. Una pedagoga holstica es la que estimula el crecimiento en conciencia crtica, es decir, a mirar la realidad de manera despierta, inteligente, creativa. Es una pedagoga que despierta la conciencia, que siempre est ah (todo est impregnado de conciencia), pero que no se reconoce. Una educacin convencional es una educacin con respecto a ciertos patrones de conducta programados para conseguir un mejor desempeo en ciertos mbitos. La educacin holstica es crtico-
concientizadora en cuanto que ayuda a mirar la realidad de una manera activa y creativa. Es una pedagoga para la democracia. Democracia es entendida aqu como participacin; pero participacin real, y no solamente la retrica de la pseudoparticipacin, que al final no es realmente participacin. Esto implica profundizar en los principios, discutir la planificacin de la jornada, argumentando pros y contras (una buena pedagoga es la de la bsqueda de consenso y no meramente el voto, con su secuela de mayoras y minoras). Participar es, ante todo, poder tomar parte efectivamente en las decisiones comunes. Se confunde democracia con los mecanismos formales de eleccin y voto. Pero se es slo un aspecto de la democracia como tal. Democracia es una actitud procesual, bien difcil, de argumentar en las decisiones, que deben ser tomadas por todos con conciencia, aunque uno se pueda equivocar personalmente o en grupo. Significa saber escuchar y evaluar las razones opuestas, viendo o buscando su coherencia. Significa no confundir las propias razones con mi propia persona y, por tanto, quien critica mis ideas, va contra m. Estas actitudes de inseguridad, son anti-democrticas y rompen la prctica democrtica que debe ser colectiva. En definitiva, la pedagoga holstica es una prctica educativa de la democracia. Sobre todo es autogestionaria. Autogestin significa aqu la capacidad y praxis de decidirlo todo desde abajo, confiando siempre en las capacidad que se tiene, bien personalmente, bien en grupo. La autogestin es la auto-organizacin, la capacidad que los seres vivos tienen para encontrar salidas a los problemas planteados. La autogestin es global, ya que funciona en todos los mbitos de la vida, integrados. La autogestin viene desde abajo y es, al mismo tiempo, econmica, poltica, social, cultural. El programa de la autogestin llevado a todas sus consecuencias lgicas es profundamente subversivo para nuestras sociedades supuestamente democrticas. El proceso de diseo tiene como objetivo una integracin ptima de las necesidades ecolgicas, econmicas y sociales del sistema, de modo que a largo plazo se pueda autorregular, y/o mantener en un equilibrio dinmico mediante interferencias mnimas. El pensamiento sistmico y una accin motivada por esto buscan superar de una manera consciente el procedimiento linear-causal todava predominante, cuyas consecuencias destructivas estn hoy ms a la vista de todos. Entre las cualidades de las estrategias a seguir estn: participativa, crtica, induce al debate, valorativa, creativa, integradora, sistmica, flexible y grupal. En estas estrategias el anlisis, dilogo, la reflexin, los sentimientos, las motivaciones y el conocimiento profundo del medio en que transcurren las vivencias cotidianas son ejes centrales verdaderamente tiles para la actuacin profesional
que se espera del individuo, ante s mismo y para la sociedad. Algunas recomendaciones para el trabajo en aula y extra-aula son:
Establecer y consensuar en el grupo las normas de conducta a seguir en las relaciones interpersonales, y mostrar stas a travs del ejemplo del profesor. Desarrollar estudios de casos que permitan realizar juicios de valor y ejercer el anlisis crtico y reflexivo. Realizar la autoevaluacin como forma de evaluacin. Desarrollar la capacidad de valoracin y de estimacin, mediante los mtodos y tcnicas participativas. Desarrollar la capacidad de relacionar lo aprendido con la realidad que se vive, utilizando estrategias acordes con la regin de que se trate. Las estrategias y las actividades debern considerarse como medios, no como fin en s mismas. Es necesario que el estudiante est informado con antelacin sobre lo que realizar, cmo lo realizar y en donde lo realizar. Es importante que a travs de las actividades propuestas, se fomente en el estudiante la constancia, la participacin y el compromiso con su aprendizaje y con su formacin profesional.
La Investigacin Accin Participativa es una forma de indagacin introspectiva colectiva, emprendida por los participantes en situaciones sociales, con objeto de mejorar sus prcticas y comprender su incidencia en un contexto determinado, persigue una transformacin realizada por el individuo y su comunidad frente a problemas ambientales concretos, relevantes en su entorno cercano. Se apoya bsicamente en una accin planificada y evaluada en forma continua y conjunta. Las actividades formativas que considera el plan de estudios de la asignatura se muestran de manera general a continuacin, as mismo se presenta una referencia del mbito de aplicacin de cada una de ellas: Investigacin documental, ensayo y resumen. La realidad ofrece un cmulo de datos, ante los cuales estn los relacionados con el asunto que se pretende indagar. La sociedad actual, saturada de procesos cientficos y recursos informativos est constituida para funcionar gracias al conocimiento: informacin ms aprendizaje. Frente a la avalancha de informacin como consecuencia de los avaneces cientficos y tecnolgicos, es la informtica el mtodo principal que se utiliza para canalizarla con distintos fines, como el de realizar distintos trabajos en tiempo y forma para estar a la vanguardia. Se debe clarificar primeramente el fin y enseguida utilizar los nuevos medios y tecnologas como herramientas para evitar la disociacin entre los productores de esta informacin y los receptores; evitar que la comunicacin decaiga en
manipulacin a gran escala convirtindose en consumidores pasivos y analfabetos funcionales dentro de un entorno sin referencias. Gracias a las modernas tcnicas de transmisin y soporte, el caudal de documentacin e informacin ha facilitado el desarrollo de estos centros documentales permitiendo ensanchar los campos en trminos de interdisciplinariedad e interaccin, integrando recursos y resultados de materias afines, ampliando a lmites inabarcables el elenco. En la actualidad, cualquier campo del saber cuenta ya con una amplia produccin documental en los ms variados soportes: los instrumentos para difundir la informacin, el servicio de bsquedas bibliogrficas automatizadas, las tecnologas multimedia, como CD-ROM. Ante esta riqueza de recursos no se puede ser indiferentes e ignorantes de las transformaciones que se han producido. Mapa conceptual. Partiendo del aprendizaje significativo, se construyen modelos conceptuales (redes, esquemas, mapas y marcos conceptuales, etctera) que ayuden a comprender los elementos constituyentes de un problema elegido por el participante y relevante para su comunidad. El aprendizaje significativo consiste en integrar la nueva informacin en los conocimientos previos. El mapa conceptual es la representacin esquemtica y fluida de estos contenidos. El mapa muestra el funcionamiento del aprendizaje, necesario para aprender a aprender. El mapa conceptual se aplica en la enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin. En la enseanza se utiliza como presentacin de la informacin; presentacin que posibilita una memorizacin visual, ofrece una visin de conjunto, hace reparar en ideas importantes, proporciona una secuenciacin de los contenidos y puede emplearse como organizador previo. El aprendizaje supone un proceso de elaboracin, que posibilita el trabajo en equipo, exige un esfuerzo intelectual, despierta la implicacin afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la organizacin de las ideas y estimula la creatividad. Y en la evaluacin se utiliza para la valoracin del conocimiento; valoracin que muestra el grado de conocimiento inicial y el grado de aprendizaje, revela la comprensin y las concepciones equivocadas y permite tomar conciencia de los significados. Todo esto favorece encontrar sentido y significado a los contenidos, necesario para el aprendizaje significativo y para aprender a aprender. Investigacin de campo y visitas guiadas. La investigacin de campo juega un papel preponderante en la asignatura ya que transfiere el conjunto de intenciones tericas del curso a la objetividad de la informacin, asegurando la presentacin de propuestas y proyectos afines a las situaciones que demandan la atencin de los futuros profesionistas.
La realizacin de actividades al aire libre, son el recurso para la interpretacin ambiental del medio, ya que permite la identificacin y adquisicin de conocimientos acerca del espacio que se recorre (en este caso del entorno donde se vive), con atencin especial a la flora, la fauna, el conjunto paisajstico que se observa, as como los efectos de la actividad del ser humano en el medio natural: rasgos culturales e impactos ambientales. El estudiante investiga en su entorno productivo y de servicios el enfoque tecnolgico del desarrollo sustentable. El estudiante investiga diversas aplicaciones de instrumentos econmicos y normatividad. Valora con ello los niveles de intervencin y participacin de los diversos factores del desarrollo. Las visitas guiadas deben conducirse preferentemente a diferentes comunidades y estratos socioeconmicos (rural y urbano). Detectar y gestionar visitas a empresas con produccin limpia e investigar los valores que inducen a tal tipo. Anlisis de ciclo de vida. La actividad humana, en su constante bsqueda de recursos materiales y su transformacin, ha puesto de manifiesto una gran capacidad para alterar el equilibrio ambiental. Por esa razn debern tomarse, a partir de ahora, las decisiones adecuadas para que la satisfaccin de las necesidades humanas no conlleve, paradjicamente, a su desaparicin. Ello significa que, por imperativos ticos y legales, se deben destinar una parte significativa de los recursos humanos y econmicos a disminuir el impacto de las actividades productivas. Objetivo slo alcanzable si se dispone de mtodos eficaces para identificar dnde ser ms rentable, desde el punto de vista ambiental, destinar esos recursos. El anlisis de ciclo de vida es, sin duda, la herramienta de gestin ambiental que se est perfilando como la ms sistemtica, global y objetiva para afrontar los nuevos retos. El ciclo de vida engloba todas las actividades relacionadas con la manufactura, la transportacin, el uso y la disposicin del producto. El ciclo de vida tpico consiste en una serie de etapas desde la extraccin de la materia prima, pasando por el diseo y la formulacin, el procesado, la manufactura, el empacado, la distribucin, el uso y el reuso, el reciclado y la disposicin final. Hoy en da se entiende por Anlisis de Ciclo de Vida (ACV) al proceso objetivo para evaluar el impacto ambiental asociado con un producto, un proceso una actividad por medio de la identificacin de la energa, materiales utilizados, residuos desechados al ambiente y la evaluacin e implementacin de las oportunidades para mejorar el desempeo ambiental. Un ACV incluye la evaluacin de los aspectos ambientales de un producto a lo largo de todas las etapas de su vida. Estas actividades deben permitir reflexionar a los participantes sobre los componentes de los problemas ambientales. El estudiante discutir en clase los elementos ecolgicos de la educacin ambiental y el ecoturismo que fomentan el desarrollo sustentable. Se promover el anlisis y la discusin sobre las ventajas y limitantes que tiene cada una de las estrategias presentadas en clase. Se debe promover el anlisis grupal de la aportacin de la carrera al desarrollo sustentable en los mbitos industrial, urbano y rural.
Para identificar los valores, contravalores en el saln de clases se puede utilizar tcnicas de trabajo grupal, tales como sociodramas, discusin en pequeos grupos, en plenaria, juegos, caricaturas, lecturas comentadas, toma de conciencia corporal, autoconciencia por el movimiento, ejercicios de percepcin ambiental, entre otros. De acuerdo a las necesidades del grupo, se revisarn esquemas conceptuales y lecturas vinculadas con la dimensin ambiental, los valores humanos, los procesos grupales y el problema ambiental elegido, la interdisciplina, el anlisis del conflicto y alternativas de solucin. Se sugiere sutilidad, prudencia y respeto ya que se trata de explicitar los valores. La afinidad de la asignatura de desarrollo sustentable con un sinfn de proyectos basados en el respeto al planeta, los seres vivos, los principios y criterios que imitan la interrelacin, biodiversidad y patrones que rigen los ecosistemas naturales, obliga a apoyarse en la permacultura. Es pertinente considerar que su enfoque es el diseo y la integracin de los estilos de vida humana, subsistencia y uso de suelo en sintona con las realidades ecolgicas actuales. Indispensablemente es necesario discernir del gran cmulo de proyectos, investigaciones e ideas relacionados con el desarrollo sustentable, aquellos que se identifiquen con las competencias profesionales de las carreras que ofrece el SNEST y no perderse en lo emocionante de tantas experiencias exitosas que se han logrado mediante la visin de la permacultura y otras disciplinas integradoras similares. Las experiencias de desarrollo sustentable deben de promoverse entre los estudiantes, mediante las sugerencias didcticas, la propia capacidad y campo de experiencia de los profesores que deben influir en el mejoramiento de sus competencias para participar, en un momento dado, en acciones, tanto en su mbito profesional como en su vida familiar y social. Las siguientes son acciones que demandan cada da ms gente creativa, con talento y visin para un presente y un futuro ms cercano a la sustentabilidad: o Renovacin de estructuras gubernamentales y polticas negativas. o Apoyo a organizaciones gubernamentales y no gubernamentales (ONG) en la planificacin del desarrollo sustentable de los pueblos, basada en la vocacin ecolgica del territorio. o Proponer estrategias de desarrollo urbano sustentable ilustrando el uso de sistemas econmicos alternativos, mtodos apropiados de comercializacin productor-consumidor. o Aportar soluciones prcticas que tienden a la supervivencia en el planeta de manera permanente. o Reforzar los valores tradicionales de autosuficiencia y frugalidad. o Promover el cambio de inversiones de criterio negativo a criterio positivo, invirtiendo en lo que realmente la sociedad requiere. o Sistemas locales de transferencia de energa, mercado directo productor a consumidor. o La produccin de alimentos sanos (agricultura orgnica).
o Diseo y remodelacin de casas, granjas, pueblos y ciudades de manera sana y ecolgica. o Reconocimiento del uso de las tecnologas alternas coadyuvando a disminuir los impactos ocasionados por las tecnologas convencionales. o Uso de los ciclos naturales de las plantas, el manejo de biofertilizantes, el uso de minerales y abonos naturales para crear hortalizas y huertos orgnicos con incremento en la fertilidad y sin qumicos. o Cosechar, conservar y almacenar semillas. o Integrar los animales en la produccin de alimento, abono y servicios ecolgicos de manera sustentable. o Aportar soluciones para captar y conservar agua, restaurar los mantos acuferos y reciclar el agua. o Aportar soluciones para rehabilitar, reacondicionar, prevenir y controlar la erosin de los suelos. o Apoyar a gente mayor sugiriendo formas de aplicar sus habilidades y experiencias en la vida hacia un futuro ms sustentable. o Promover un estilo de vida ms autosuficiente, fomentando el asentamiento rural de familias que buscan un mejor medio ambiente para sus hijos. o Aportar alternativas apolticas para la toma de decisiones para gente joven en un mundo de incertidumbre. o Innovar en recuperacin de la vegetacin original, agroforestera, cultivos de rboles, mtodos orgnicos y biodinmicos, manejo de aguas pluviales, diseo de granjas y ranchos as como otros usos productivos de la naturaleza. o Promover los mercados y tianguis de agricultura orgnica. o Promover ferias de consumo e intercambios de comercio justo. o Promocin de las hortalizas comunitarias y granjas citadinas. o Investigacin de los aspectos geobiolgicos en las casas, la integracin de invernaderos adjuntos a la vivienda, reciclaje de aguas negras, uso de materiales reciclados y alternativos en la construccin. o Evolucin de viviendas compartidas y los ecopueblos. o Negocios en ecoturismo y educacin ambiental.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se consideran los esquemas anteriores, la participacin en el anlisis de los temas a travs de los foros de discusin, el manejo y aplicacin de conceptos que realice el estudiante en las investigaciones encargadas, as como en la elaboracin de una propuesta final del curso. En todo momento, es factible evaluar por escrito la interpretacin de experiencias, apropiacin de conocimientos y mejora del criterio, entre otros. Sin embargo, es recomendable contar con una ponderacin de las competencias adquiridas, sobre todo en actividades como la discusin, anlisis, exposicin en pblico, capacidades de trabajo en equipo, entre otras actividades de aprendizaje incluidas en la asignatura. Es decir, priorizar las actividades integrales ms que exmenes escritos u orales y trabajos realizados por volumen. La propuesta final del curso es til para mostrar la contextualizacin del desarrollo sustentable y su aplicabilidad en la profesin, internalizada en el sector productivo o de servicios para el cual se forma; y externalizada en todos los mbitos de su vida en sociedad. La propuesta final puede surgir de una investigacin de campo, con reporte escrito y exposicin oral de resultados frente al grupo con apoyo audiovisual. Todas las actividades (sugeridas y propuestas por el docente) que se realizan en esta materia deben enfocarse a evaluar de manera permanente las competencias especifica y, genricas (instrumentales, interpersonales y sistmicas) que se proponen en este programa. Esto implica por parte del docente una planeacin del curso detallada que motive al estudiante al desarrollo de las mismas. Por parte del alumno se requiere un compromiso y apertura al conocimiento y experiencias que sobre el tema se generen, as mismo se visualice el Desarrollo Sustentable como una materia integradora y de reas de oportunidades para su desarrollo personal y profesional.
Unidad 1: Introduccin. Competencia especfica a desarrollar Aplica, analiza y maneja adecuadamente los conceptos y principios de la sustentabilidad. Integrar y contextualizar los conocimientos adquiridos Actividades de Aprendizaje 1.1 Buscar informacin sobre la historia y evolucin del concepto de desarrollo sustentable. Identifica las diferencias entre sustentable y sostenible mediante el anlisis de los conceptos investigados anteriormente. 1.2 Entiende el concepto de desarrollo a travs del anlisis de conceptos, utilizando tcnicas escritas como el ensayo. Integra los conceptos de desarrollo y sustentabilidad mediante la realizacin de un mapa conceptual. 1.3 Discutir los conceptos de economa, sociedad y naturaleza mediante anlisis grupales y presentar los resultados en afiches, u otro medio de informacin. Integracin de los conceptos de las tres dimensiones en una definicin de sustentabilidad mediante el anlisis del documento: Informe Brundtland. 1.4 Identificar en su comunidad los escenarios de la sustentabilidad, mediante un estudio de campo. Analiza s estos escenarios estn presentes de manera sistmica.
Unidad 2: Escenario natural. Competencia especfica a desarrollar Conoce y utiliza los conceptos y el lenguaje adecuadamente sobre los elementos que integran el escenario natural. Actividades de Aprendizaje 2.1 Revisar el concepto de ecosistema identificando los elementos que lo integran y reconociendo el papel que tienen mediante revisiones de documentos tcnicoscientficos. 2.2 Identificar las entradas y salidas de energa en el ecosistema para conocer como se utiliza y transforma, a travs de lecturas de documentos tcnico-cientficos y realizando de manera escrita diagramas de flujo. 2.3 Conoce los principales ciclos biogeoqumicos e identifica su concatenacin. Realizando exposiciones en equipo de preferencia equipos multidisciplinarios. Conocer como la materia y la energa circula en el ecosistema mediante el anlisis de las cadenas y redes trficas. Realizando diagramas de flujo que incluyan balances de materia y energa. 2.4 Aprender como el conjunto de los seres vivos y sus partes forman el concepto de biodiversidad mediante el anlisis de bibliografa especializada en el tema y lo complemente con una visita en campo o en el jardn del tecnolgico, registrando documentando el nmero de formas de vida distintas observadas. 2.5 Identificar que la hidrsfera, litsfera y atmsfera son partes importantes de los recursos naturales, mediante la bsqueda de informacin de diferentes fuentes y su posterior anlisis tanto individual como grupal. 2.6 Aprender el concepto de servicios ambientales y que identifique cuales estn presentes en su entorno. As como reconocer su vulnerabilidad ecolgica. Lo anterior se logra mediante la realizacin de ensayos referentes a los servicios ambientales y adems visitando sitios naturales de su regin. Analizar y discutir en forma grupal sobre los servicios ambientales identificados en las visitas as como identificar y evaluar su
vulnerabilidad. 2.7 Analizar e identificar la importancia que tienen los diferentes fenmenos naturales (huracanes, tormentas, tornados, tifones, inundaciones, erupciones, sismos entre otros), como reguladores de los procesos ecolgicos, a nivel mundial, regional y local, as como, en la distribucin de las poblaciones humanas. Mediante el anlisis y discusin grupal o en equipos multidisciplinarios acerca de los diferentes fenmenos naturales. Unidad 3: Escenario socio-cultural. Competencia especfica a desarrollar Conoce la organizacin de la sociedad y los indicadores que permiten evaluar el nivel de desarrollo y organizacin de la misma. As como la forma de acceder a los recursos con un sentido de justicia y equidad. Actividades de Aprendizaje 3.1 Conocer los conceptos de sociedad y organizacin social a travs de mapas conceptuales, presenta ejemplos de la organizacin social de su comunidad, utilizando diferentes medios didcticos. 3.2 Analizar e identificar los conceptos de cultura y reconocer la diversidad cultural, como un componente necesario para entender los valores y principios que rigen el concepto de desarrollo sustentable desde la perspectiva social. Lo anterior, mediante el anlisis de textos especializados en el tema as como trabajo de corrillos, debate y exposiciones orales. 3.3 Conocer los conceptos que se rigen para el estudio de poblaciones, dinmica poblacional que incluye: crecimiento, natalidad, mortalidad, distribucin de gnero, esperanza de vida, migracin, distribucin de la poblacin entre otros. Esto mediante el anlisis de los documentos de Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) y de organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), Organizacin Panamericana de la Salud (OPS), Organizacin Mundial de la Salud (OMS), Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), Programa de la ONU para el Medio Ambiente (PNUMA),
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), entre otras. Presentar trabajos documentales comparando su comunidad en el tema a nivel local, regional, nacional y mundial. 3.4 Conocer el concepto de desarrollo humano y analiza y discute los ndices que se han propuesto para evaluar el desarrollo humano y social. 3.5 Conocer el concepto de desarrollo urbano y rural. Analizar y discutir los ndices que se han propuesto para evaluar su desarrollo. Y comparar con la realidad que viven en su comunidad. Lo anterior realizando actividades tales como: encuestas, entrevistas y visitas a diferentes zonas dentro de su comunidad. 3.6 Analiza a partir de su contexto personal, familiar y de su comunidad los diferentes estilos de vida y de consumo y presenta sus resultados utilizando diferentes tcnicas didcticas. 3.7 Disear y aplicar instrumentos que le permitan evaluar en su casa, comunidad, escuela, estado y pas los conceptos de democracia, equidad, paz y ciudadana. Presentando las evaluaciones realizadas utilizando diferentes tcnicas didcticas. 3.8 Disear, aplicar y analizar las formas en las cuales puede un profesional intervenir en una comunidad rural, laboral, escolar entre otras y presenta los resultados de manera tal que permita identificar los pasos a seguir para intervenir en una comunidad. Evaluar las ventajas y desventajas que existen al transferir a una comunidad informacin, proyectos, beneficios entre otros. Lo anterior mediante trabajo grupal y utilizando diferentes herramientas didcticas.
Unidad 4: Escenario econmico. Competencia especfica a desarrollar Comprende los procesos de generacin y distribucin de la riqueza, as como los factores y sistemas de produccin; valorar la externalizacin de costos y la obsolescencia de productos en la calidad de vida de las personas y la calidad ambiental. Actividades de Aprendizaje 4.1 Conferencia o video: Qu es la economa. Investigar las actividades econmicas de Mxico, la regin y el estado. Presentar un mapa conceptual de las cadenas productivas del estado. 4.2 Investigar los distintos sistemas de produccin, presentando los resultados en un ensayo. Comprensin de los factores de produccin a travs de una ruta de aprendizaje de tres momentos: A) Investigar acerca de: Los factores de la produccin; el potencial de su regin en cada uno de esos factores y su influencia en el desarrollo local y nacional; la estructura del capital social de su localidad en trminos de la participacin ciudadana en asuntos comunitarios, redes y grupos sociales, etc. B) Demostrar los conocimientos adquiridos en clase en un ejercicio de debate entre equipos*, destacando la importancia relativa del capital natural, capital humano, capital social, y capital econmico. C) Elaborar un reporte del ejercicio. (* En el debate, cada equipo discute a favor o en contra de la importancia relativa de dos de los cuatro factores de produccin). 4.3 Investigar y discutir entre equipos y en forma grupal, las caractersticas de la globalizacin y las interrelaciones entre economa global y economa nacional. Considerar acuerdos y tratados internacionales y entidades internacionales como la Organizacin Mundial de Comercio (OMC), Fondo Monetario Internacional (FMI), Banco Mundial (BM), bolsas de valores, entre otros. 4.4 PIB. Investigar la evolucin histrica del producto interno bruto mexicano, identificar su volumen en comparacin con otras economas, reconocer su distribucin entre la poblacin. Investigar la distribucin de riqueza entre los deciles superior e inferior y
compararlo con la de otros pases de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico y/o de otros pases en desarrollo; comparar esta informacin con el ndice de Gini por pases. Discutir la informacin en equipos y socializar los resultados con el grupo. Realizar un resumen de la investigacin y de las conclusiones del grupo en un texto de redaccin original no mayor a 300 palabras. 4.5 Externalizacin e internalizacin de costos. Estudio de casos de deterioro ambiental o social por la externalizacin de costos en la produccin de bienes y servicios, en los niveles local, regional, nacional y mundial. 4.6 Obsolescencia planificada y percibida. Presenciar y estudiar el video The Story of Stuff (La Historia de las cosas) - (Versin doblada al espaol del video de Annie Leonard. video.google.es/videoplay?docid=5645724531418649230 URL consultado en 16/03/2009). Discutir en equipos de trabajo, identificando 3 ejemplos de obsolescencia. Reflexin individual y grupal sobre alternativas para modificar las pautas de consumo. 4.7 Valoracin econmica de servicios ambientales En equipos de trabajo, investigar los diversos servicios ambientales en la regin; identificar y comprender un servicio ambiental documentado econmicamente y sintetizarlo a modo de un caso de estudio en un reporte de dos cuartillas. Explicarlo y comentarlo en clase.
Unidad 5: El escenario modificado. Competencia especfica a desarrollar Utiliza el concepto de escenario modificado en cuanto a: crecimiento demogrfico, industrializacin y uso de la energa; igualmente, maneja los conocimientos relativos a impacto de las actividades humanas, escenarios socioeconmicos y flujo de energa en comunidades humanas, en su actividad profesional e influir igualmente en la sociedad. Actividades de Aprendizaje 5.1 Aplicar los conocimientos de crecimiento demogrfico en su comunidad para desarrollar modelos de crecimiento sustentables. Seleccionar una industria de su entorno y realizar una anlisis del ciclo de vida ACV para el uso de energa, con el propsito de conocer la forma de hacer eficiente el uso de este recurso. 5.2 Mediante equipos de trabajo, sintetizar los conocimientos de contaminacin ambiental en agua, aire y tierra y discutirlos en una mesa redonda con la participacin del grupo. Conocer las causas y los efectos del cambio climtico global, para concientizar al estudiante en el uso adecuando de la energa, agua, residuos slidos y manejo de ecosistemas, y aplique estos conocimientos en su vida profesional e influya en la sociedad. Mediante un estudio de campo, los estudiantes deben Identificar el deterioro de algn componente ambiental que impacte directamente en su comunidad o en la regin. Identificar cuales servicios ambientales (bosque, agua, animales silvestres, aire, entre otros) han sido impactados y que no estn proporcionando el beneficio a la sociedad. Identificar en las tierras de cultivo y/o bosque de su entorno, la erosin y la desertificacin y proponer frente a grupo la forma de evitarlo. Identificar en su entorno, un ecosistema (lacustre, terrestre o boscoso) y realizar un conteo de mnimo diez especies de animales y vegetales y compararlos con los registros de SEMARNAT o ECOLOGA diez aos atrs. Conocer si en su entorno existe alguna especie extica y comentar frente a grupo si est causando algn impacto en algunos organismos o ecosistemas, y presentar su ficha taxonmica. 5.3 Investigar y comentar en clase la
ubicacin e insercin de Mxico en el concierto de pases, en funcin de la economa y distribucin de la riqueza. Identificar el papel del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, desde el final de la segunda guerra mundial al presente, en el desarrollo de los pases latinoamericanos. Investigar el papel del Estado en las economas de mercado y las planificadas. Caso de estudio: Participacin del Estado en la banca norteamericana durante la crisis financiera de 2008-2009. Recopilar y comentar en el grupo las notas periodsticas del mes, en diarios de circulacin local y nacional, sobre la vida de los migrantes centroamericanos en su paso por el territorio nacional. Comentar en clase sobre el respeto a sus derechos humanos y sus motivaciones para migrar. Investigar, escribir un ensayo y comentar en clase la situacin de alfabetizacin y analfabetismo funcional nacional y el papel de la educacin en el desarrollo de las naciones. Preparar un reporte grupal sobre la situacin del pas con respecto a la inseguridad alimentaria, social, poltica, jurdica, econmica, documentado con cifras, tablas, grficos y referencias bibliogrficas. Distribucin de la riqueza. Elaborar una presentacin de diapositivas, acetatos o de computadora (p. ej. PowerPoint) con comparativos del ndice de Gini por pases. Exponer y explicar en clase por equipos de trabajo. 5.4Identificar las entradas y salidas de energa en los ecosistemas urbano y rural para conocer como se utiliza y transforma, a travs de lecturas de documentos tcnico-cientficos y realizando de manera escrita diagramas de flujo en cada ecosistema y compararlo con un ecosistema prstino. Conocer como la materia y la energa circula en el ecosistema urbano y rural mediante el anlisis de las cadenas y redes trficas y energticas. Realizando diagramas de flujo que incluyan balances de materia y energa y
compararlo con un ecosistema prstino. Aprender como el conjunto de los seres vivos (biodiversidad) urbana y rural se concatenan para establecer los flujos de energa y reciclado de materiales, mediante el anlisis de bibliografa especializada en el tema y lo complemente con una visita en zonas urbanas, campo o en el jardn del tecnolgico, registrando documentando el nmero de formas de vida distintas observadas, y tratar de establecer el flujo energtico y de materiales y compararlo con un ecosistema prstino. Identificar que la hidrsfera, litsfera y atmsfera son partes importantes del ecosistema urbano y rural como recursos naturales que se han transformado e impactan la vida en las comunidades humanas. Comparar mediante la bsqueda de informacin de diferentes fuentes y su posterior anlisis tanto individual como grupal y compararlo con un ecosistema prstino.
Unidad 6: Estrategias para la sustentabilidad. Competencia especfica a desarrollar Conoce las acciones que ha llevado a cabo la humanidad representada para identificar las causas que han modificado y deteriorado los escenarios naturales y antropognicos, as como las estrategias globales y locales que han propuesto y aplicado para mejorar dichos escenarios en un orden que los acerque a un estilo sustentable de desarrollo, en el que se aprecie la equidad, la justicia social y econmica y la democracia a favor de la paz Actividades de Aprendizaje 6.1.1 Analizar y comprender los principios bsicos y repercusiones de la Cumbre de Ro de Janeiro; Protocolo de Kioto; Cumbre de Johannesburgo; entre otros. Exponer en grupo los resultados del anlisis de cada una de dichas reuniones o acuerdos. 6.1.2 Interpretar la Carta de la Tierra, as como reflexionar acerca de su incorporacin en su entorno institucional y municipal. 6.1.3 Conocer los objetivos de la Agenda 21 y discutir sobre las implicaciones de aplicarla en su comunidad. Elaborar una matriz de relaciones entre las condiciones actuales de su municipio, ordenadas de acuerdo a la metodologa de la Agenda 21 y las propuestas que resulten del trabajo grupal. Es recomendable aplicar anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) y PER (presin-estado-respuesta). 6.1.4 Discutir las caractersticas de las empresas sustentables. Hacer una relacin de empresas regionales con avances en mejoras ambientales y alguna calificacin de sustentabilidad, para identificar los elementos y caractersticas que las encauzan a la sustentabilidad. 6.1.5 Analizar en grupo los programas sectoriales de medio ambiente y recursos naturales; desarrollo social; economa; agricultura, ganadera y pesca; salud; turismo; y trabajo y previsin social, entre otros. 6.2.1 Interpretar la objetividad de los anlisis del ciclo de vida, conocer la metodologa bsica para realizar un anlisis de ciclo de vida y probar su aplicacin en procesos y materiales de inters regional. 6.2.2 En el rubro de la produccin apegada a los preceptos de la sustentabilidad o produccin ms limpia, retomar los ejemplos provenientes del punto 6.1.4 para incorporar elementos de tecnologas limpias o tecnologas pro-sustentables. 6.2.3 Comprender las caractersticas de los procesos ecoeficientes y hacer listados de procesos de su localidad para su anlisis e incorporacin de cambios para hacerlos eficientes en el uso de la energa, de los materiales y del agua. 6.2.4 Incorporar en una lista de bienes ambientales o recursos naturales los aspectos que entran en juego al momento de valorarlos para una intencin de aprovechamiento o comercializacin. Indagar cuales son los servicios ambientales que aparecen en los escenarios polticos internacionales como estrategias de desarrollo sustentable. 6.2.5 Tomando como base los conocimientos y experiencias adquiridas en las actividades anteriores, proponer para discusin en grupo las caractersticas del individuo emprendedor con competencias para aprovechar las oportunidades locales identificadas. Es recomendable aplicar anlisis FODA y PER (presin-estado-respuesta). 6.2.6 Seleccionar un tema particular para el
desarrollo de un plan de negocios en los mbitos sociocultural, econmico y natural. Es recomendable aplicar anlisis FODA y PER (presin-estado-respuesta). 6.3.1 Conocer los principios funcionales de los sistemas de gestin ambiental (SGA), de tal forma que los inserte en su mbito institucional, en principio, y posteriormente realice ejemplos de SGA en otras empresas o espacios productivos y de servicios. 6.3.2 Identificar los elementos de sustentabilidad en las propuestas funcionales y metodolgicas de los mecanismos de desarrollo limpio (MDL) insertados en las estrategias derivadas del protocolo de Kioto, entre otros. Visualizar las posibilidades de utilizacin de los MDL en la regin. 6.3.3 Conocer al menos un modelo de desarrollo sustentable para cada uno de los mbitos pblico, privado y social. Identificar las ventajas de planificar el desarrollo de una comunidad acorde a la sustentabilidad de los recursos y el bienestar humano. Es recomendable aplicar anlisis FODA y PER (presin-estado-respuesta). 6.3.4 Conocer el reglamento de la Ley General de Equilibrio Ecolgico y Proteccin al Ambiente en materia de Ordenamiento Ecolgico Territorial (OET). Identificar la importancia del OET como instrumento de gestin de primer nivel y base para la planificacin del desarrollo de una regin. 6.3.5 Considerar los aspectos del flujo energtico en las comunidades humanas de la unidad 5 para incorporar los planteamientos estratgicos hasta ahora estudiados con una visin constructiva de las zonas urbanas y rurales sustentables. Elaborar un ejemplo en equipos o grupal integrador de una ciudad sustentable, ya sea con base en la propia comunidad o algn sector de la misma. Es recomendable aplicar anlisis FODA y PER (presin-estado-respuesta). 6.4.1 Comprender los conceptos de espacios multidisciplinario, interdisciplinario, intradisciplinario y transdisciplinario en el contexto de la profesin propia. Indagar las
tendencias internacionales de aplicacin de los elementos cientficos y tecnolgicos de la profesin en el desarrollo sustentable. Escribir un ensayo de la evolucin de la profesin y sus oportunidades para incidir en el mejoramiento ambiental y la calidad de vida humana. 6.4.2 Aplicar un anlisis FODA de la carrera con una visin de aportaciones a la sustentabilidad del planeta y de los recursos de su regin. Identificar que el eje central de las decisiones y actuaciones por el desarrollo sustentable es el ser humano. Por ello, se revisan los hbitos de la gente eficiente y se realiza un ejercicio de aplicacin personal para reforzar la realizacin interna del estudiante y mejorar su participacin en actuaciones pblicas para beneficio de su comunidad. 6.4.3 Explicar la metodologa de un programa de educacin ambiental, donde los alumnos por equipos elaboren un tema de inters que cubra con los objetivos de la educacin ambiental en su comunidad institucin. 6.5 Hacer un anlisis de los instrumentos legales con que cuenta el mexicano para incidir efectivamente en una poltica nacional, regional y local de desarrollo sustentable. As, identificar los aspectos de garantas individuales, aseguramiento de la calidad de vida, sustentabilidad de los recursos del pas, crecimiento poblacional y desarrollo social, entre otros. Elaborar una sntesis referida al fomento del desarrollo sustentable en el pas, a partir de los programas sectoriales de medio ambiente y recursos naturales; desarrollo social; economa; agricultura, ganadera y pesca; salud; turismo; y trabajo y previsin social, entre otros. Hacer un anlisis retrospectivo de la aplicacin de los instrumentos legales revisados en las estrategias para la sustentabilidad de ndole social, econmica, de gestin y educativa incluida en esta Unidad.
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Otros sitios de intres.
Agencia Internacional para Investigacion en Cancer - www.iarc.fr/ Agenda 21 - United Nations Division for Sustainable Development http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/index.htm Estadisticas - Datos del Censo de EUA 2000 http://www.censusscope.org/ Estadsticas Mundiales de la CIA - CIA World Factbook Estadisticas Oficina del Censo de EUA - http://www.census.gov/ipc/www/idb/ Explorador del Cambio Climatico NSF http://www.exploratorium.edu/climate/index.html Instituto de Ecologa, A.C. - http://www.inecol.edu.mx/inecol/inecol.htm La Iniciativa de la Carta de la Tierra www.cartadelatierra.org/ World Resources Institute | Global Warming, Climate Change ... http://www.wri.org/ http://www.cyberus.ca/choose.sustain/Espanol-/Hablemos.shtml tica ecolgica y sanidad ambiental: www.ucu.edu.uy/Facultades/CienciasHumanas/Departamentos/Etica
Arana Ercilla, Martha y Batista Tejeda, Nuris. La educacin en valores: una propuesta pedaggica para la formacin profesional. ISPAJAE-CUBA. http://www.campus-oei.org tica ecolgica y sanidad ambiental, www.ucu.edu.uy/Facultades/CienciasHumanas/Departamentos/Etica/Publicacione s/II Gmez-Vela, Mara; Sabeh, Eliana N. Calidad de vida. Evolucin del concepto y su influencia en la investigacin y la prctica. http://www3.usal.es/~inico/investigacion/invesinico/calidad.htm http://www.sustainablemeasures.com/ http://www.un.org/esa/sustdev/natlinfo/indicators/indisd/spanish/ Revista Ecological Economics http://www.elsevier.com/wps/find/journaldescription.cws_home/503305/description #description La gestin ambiental: factores crticos. http://www.iadb.org/sds/doc/Capitulo2.pdf Nusbaum y Amartya Sen. http://www.revistapolis.cl/2/monte.pdf Osorio M., Carlos. tica y Educacin en Valores sobre el Medio Ambiente para el siglo XXI. http://www.campus-oei.org www.aaleader.tcu.edu/Calidad_de_vida_Venezuela.pdf
12.- PRCTICAS PROPUESTAS En referencia a las prcticas propuestas se realizaran con una gua metodolgica de las actividades extramuros como: al aire libre, visitas industriales, vistas a zoolgicos, museos, entre otros, para la interpretacin del entorno, ya que permite la identificacin y adquisicin de conocimientos sobre el mismo, as mismo la identificacin de las dimensiones que comprenden el desarrollo sustentable. Estas actividades pueden ser vistas a nivel micro, meso y macro como ejemplo el conjunto paisajstico que se observa, que puede incluir los efectos de las actividades del ser humano. Por otro lado se sugiere realizar prcticas como la huella ecolgica. Tambin se sugiere prcticas intramuros.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Ecuaciones Diferenciales Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACF-0905 (Crditos) SATCA1 3 - 2 - 5
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. El curso de ecuaciones diferenciales es un campo frtil de aplicaciones ya que una ecuacin diferencial describe la dinmica de un proceso; el resolverla permite predecir su comportamiento y da la posibilidad de analizar el fenmeno en condiciones distintas. En esta asignatura el estudiante consolida su formacin matemtica como ingeniero y se potencia su capacidad en el campo de las aplicaciones; aportando a su perfil: Una visin clara sobre el dinamismo de la naturaleza; habilidades para adaptarse a las diferentes reas laborales de su competencia, dando respuesta a los requerimientos de la sociedad; el desarrollo de un pensamiento lgico, heurstico y algortmico al modelar sistemas dinmicos; un lenguaje y operaciones simblicas que le permitirn comunicarse con claridad y precisin, hacer clculos con seguridad y manejar representaciones grficas para analizar el comportamiento de sistemas dinmicos. Intencin didctica. Para conformar esta asignatura fueron seleccionados los contenidos bsicos de ecuaciones diferenciales que le permitan al estudiante: Modelar y resolver problemas tpicos de ingeniera. Tener el fundamento matemtico para abordar con xito, en cursos posteriores, los conceptos matemticos involucrados en situaciones propias de su especialidad. En la unidad I, se pretende que el estudiante desarrolle las competencias para resolver problemas que puedan ser modelados con una ecuacin diferencial de primer orden. Se inicia con este tipo de ecuaciones pues son la base conceptual para las de orden superior.
En la Unidad II, se estudian las ecuaciones diferenciales lineales de orden superior ya que un gran nmero de los problemas dinmicos de ingeniera, se modelan con ecuaciones diferenciales lineales de segundo orden (Movimiento vibratorio, Circuitos elctricos en serie, entre otros). En la Unidad III, se aborda la transformada de Laplace con la intencin de proveer de una herramienta que facilite y ample su capacidad para resolver problemas modelados a travs de ecuaciones diferenciales lineales con condiciones iniciales. En la Unidad IV, se tratan los sistemas de ecuaciones diferenciales lineales para extender el campo de aplicacin a problemas que involucran ms de una variable dependiente en procesos simultneos. La intencin didctica de las aplicaciones es que stas se desarrollen a lo largo de cada unidad aunque se incluyan como un subtema al final. Las actividades de aprendizaje recomendadas pretenden servir de ejemplo para el desarrollo de las competencias, mencionadas ms adelante en este documento, y se propone adecuarlas a la especialidad y al contexto institucional.
Competencias especficas Competencias genricas Modelar la relacin existente entre Competencias instrumentales una funcin desconocida y una Procesar e interpretar datos. variable independiente mediante una Representar e interpretar conceptos ecuacin diferencial (ED) que en diferentes formas: numrica, describe algn proceso dinmico. geomtrica, algebraica, trascedente y verbal. Identificar los diferentes tipos de ED ordinarias de primer orden, sus Comunicarse en el lenguaje soluciones generales, particulares y matemtico en forma oral y escrita. singulares e interpretarlas en el Modelar matemticamente contexto de la situacin en estudio. fenmenos y situaciones. Modelar la relacin existente entre Pensamiento lgico, algortmico, una funcin desconocida y una heurstico, analtico y sinttico. variable independiente mediante una Propiciar el uso de nuevas ecuacin diferencial lineal (EDL) de tecnologas. orden superior que describe algn Resolucin de problemas. proceso dinmico. Analizar la factibilidad de las Comprender la importancia de la soluciones. solucin de una EDL homognea en Optimizar soluciones. la construccin de la solucin general Toma de decisiones. de una no homognea. Reconocimiento de conceptos o
Aplicar el mtodo de coeficientes indeterminados y el de variacin de parmetros, seleccionando el ms adecuado. Reconocer y aplicar la Transformada de Laplace como una herramienta til en la solucin de EDL que se presentan en su campo profesional. Modelar y describir situaciones diversas a travs de sistemas de EDL. Resolver sistemas de EDL utilizando el mtodo de los operadores diferenciales y la transformada de Laplace. Integrar las herramientas estudiadas reconociendo las limitaciones y ventajas de los mtodos aplicados.
principios generales e integradores. Establecer generalizaciones. Argumentar con contundencia y precisin.
de
los
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Identificar, modelar y manipular sistemas dinmicos para predecir comportamientos, tomar decisiones fundamentadas y resolver problemas. Integrar los conceptos construidos en su periodo de formacin matemtica y vincularlos con los contenidos de las asignaturas de la ingeniera en estudio
6.- COMPETENCIAS PREVIAS Modelar una relacin entre variables a travs de funciones. Construir e interpretar grficas de funciones tpicas. Reconocer y aprovechar las propiedades de una funcin (simetra, periodicidad, intervalos de crecimiento y decrecimiento, entre otros). Leer e interpretar funciones en diferentes contextos. Extrapolacin de conocimientos. Derivar e integrar funciones de una o ms variables independientes. Interpretar a la derivada como una razn de cambio y expresar una razn de cambio como una derivada. Determinar e interpretar lmites al infinito. Manejar un nmero complejo en sus diferentes representaciones. Calcular determinantes. Determinar y comprender la dependencia e independencia lineal de un conjunto de funciones.
7.- TEMARIO
Ecuaciones diferenciales de primer orden.
1.1 Teora preliminar. 1.1.1 Definiciones (Ecuacin diferencial, orden, grado, linealidad). 1.1.2 Soluciones de las ecuaciones diferenciales. 1.1.3 Problema del valor inicial. 1.1.4 Teorema de existencia y unicidad. 1.2 ED de variables separables y reducibles. 1.3 ED exactas y factor integrante. 1.4 ED lineales. 1.5 ED de Bernoulli. 1.6 Aplicaciones.
Ecuaciones diferenciales lineales de orden superior.
2.1 Teora preliminar2.1.1 Definicin de ED de orden n. 2.1.2 Problemas de valor inicial. 2.1.3 Teorema de existencia y unicidad de solucin nica. 2.1.4 EDL homogneas. 2.1.4.1 Principio de superposicin. 2.1.5 Dependencia e independencia lineal, wronskiano. 2.1.6 Solucin general de las EDL homogneas. 2.1.6.1 Reduccin de orden de una EDL de orden dos a una de primer orden, construccin de una segunda solucin a partir de otra ya conocida. 2.2 Solucin de EDL homogneas de coeficientes constantes. 2.2.1 Ecuacin caracterstica para EDL de segundo orden (races reales y distintas, races reales e iguales, races complejas conjugadas). 2.3 Solucin de las EDL no homogneas. 2.3.1 Mtodo por coeficientes determinados. 2.3.2 Mtodo de variacin de parmetros. 2.4 Aplicaciones. 3.1 Teora preliminar. 3.1.1 Definicin de la transformada de Laplace. 3.1.2 Condiciones suficientes de existencia para la transformada de Laplace. 3.2 Transformada directa. 3.3 Transformada inversa.
Transformada de Laplace.
3.4 Propiedades. 3.4.1 Transformada de Laplace de funciones definidas por tramos. 3.4.2 Funcin escaln unitario. 3.4.3 Propiedades de la transformada de Laplace (linealidad, teoremas de traslacin). 3.4.4 Transformada de funciones multiplicadas por tn, y divididas entre t.. 3.4.5 Transformada de derivadas (teorema). 3.4.6 Transformada de integrales (teorema). 3.4.7 Teorema de la convolucin. 3.4.8 Transformada de Laplace de una funcin peridica. 3.4.9 Funcin delta Dirac. 3.4.10 Transformada de Laplace de la funcin delta Dirac 3.5 Solucin de ecuaciones. 4 Sistemas de ecuaciones 4.1 Teora preliminar. diferenciales lineales. 4.1.1 Sistemas de EDL. 4.1.2 Sistemas de EDL homogneos. 4.1.3 Solucin general y solucin particular de sistemas de EDL. 4.2 Mtodos de solucin para sistemas de EDL. 4.2.1 Mtodo de los operadores. 4.2.2 Utilizando transformada de Laplace. 4.3 Aplicaciones.
El estudiante, con base en sus conocimientos previos, tiene la posibilidad de construir modelos matemticos de una situacin especfica de ingeniera. Se sugiere que el profesor aproveche esta situacin para orientar al estudiante en la consolidacin de conceptos ya estudiados y en la formalizacin de otros, presentes en el modelo. Introducir los mtodos de solucin de ecuaciones diferenciales propiciando la discusin y el anlisis de situaciones problmicas que conlleven a la construccin de modelos, apoyndose en las leyes de la fsica (segunda de ley de Kirchhoff, segunda ley de Newton, ley de Hooke, ley de enfriamiento de Newton, entre otras). Para aprovechar las caractersticas de este curso, es conveniente ir y venir constantemente de la situacin concreta al modelo, con la intencin de elevar la capacidad de abstraccin del estudiante. Una ilustracin de cmo se puede llevar a cabo esto aparece en la prctica 1. Disear proyectos cuya elaboracin y desarrollo demanden del alumno. Proponer problemas que con su anlisis y solucin permitan vincular los contenidos de la asignatura, con los de otras asignaturas del plan de estudio, para desarrollar una visin interdisciplinaria en el estudiante. Promover el aprendizaje cooperativo con actividades de trabajo en equipo buscando que, en la discusin, el alumno pueda integrar, conceptualizar, relacionar, generalizar, estructurar y diferenciar ideas sobre los temas de estudio. Una manera de disear proyectos o problemas interesantes consiste en tomar problema tpico complementarlo con actividades que busquen desarrollar algunas de las competencias mencionadas. Una ilustracin de cmo se puede llevar a cabo esta idea se encuentra en la prctica 2. Por las caractersticas de este curso se recomienda que constantemente el saln de clases se transforme en un laboratorio de matemticas, para esto es necesario que el profesor disee las prcticas correspondientes, en este programa y a manera de ejemplo se presentan dos. Es conveniente generar un entorno propicio en el aula o laboratorio que promueva en el estudiante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (Mathcad, Mathematica, Maple, Matlab o calculadoras grficosimblicas) que al ahorrar el trabajo operativo le permitan experimentar con la situacin en estudio bajo distintas condiciones (Ver prctica 2). Evitar exponer aquellos conceptos que puedan ser deducidos por los estudiantes, en su lugar, guiarlos con preguntas para que lo consigan por ellos mismos. Cuando la estrategia sea la exposicin de un tema se recomienda mantener una actividad intelectual en el alumno, por ejemplo plantendoles preguntas que promuevan a la reflexin. Generar un ambiente de confianza en el que el estudiante exprese sus dudas e inquietudes y participe sin temor con sus ideas durante el desarrollo de los temas.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN .Se aconseja mantener una actitud de continua observacin durante todo el proceso de aprendizaje para tener informacin que nos permita encontrar las formas y momentos adecuados de evaluacin, considerando a sta como una fuente de aprendizaje y una oportunidad ms para mejorar, es decir, otorgarle una funcin formativa. Es importante que la evaluacin tenga distintos fines y no slo el de asignar una calificacin al estudiante. Que la evaluacin sea permanente con la idea de ver qu tanto, nuestro curso, se est alejando de los objetivos originalmente planteados y hacer oportunamente los ajustes correspondientes. Para esto se pueden aplicar cuestionarios breves que los mismos alumnos califiquen (pues no tienen la finalidad de asignar una calificacin). Tambin se sugiere aplicar exmenes para resolver en casa, bajo condiciones estrictas de un examen, los cuales se califican por pares, la idea es, por un lado que el alumno se someta a un esfuerzo mayor que el que realiza con los ejercicios de refuerzo y como consecuencia aprenda; por otro lado realice una autoevaluacin, en este caso validada por un compaero, en la que observe si ha logrado aprender lo que el profesor pretende. Otra alternativa es encargar tareas especficas en las que, con soluciones presentadas (ms no entregadas) por el docente, el alumno tenga la oportunidad de autoevaluarse contrastando sus soluciones. En esta actividad es importante que el profesor muestre su solucin (por ejemplo dejndola en el escritorio) slo hasta que est seguro de que el alumno tiene la propia. Una posible ponderacin para asignar una calificacin es 70% un examen escrito en el que se muestren las habilidades de clculo, la resolucin de problemas y el conocimiento terico de las ideas matemticas y 30% de actividades de aprendizaje diseadas por el profesor al ir desarrollando la unidad.
10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad 1: Ecuaciones diferenciales de primer orden. Competencia desarrollar especfica a Actividades de Aprendizaje Realizar las prcticas sugeridas 1 y 2. Identificar un problema de valor inicial y expresar las condiciones del mismo. Reconocer los mtodos con los que una ecuacin diferencial puede ser resuelta. Resolver ecuaciones diferenciales de primer orden e interpretar grficamente las soluciones. Modelar situaciones tpicas utilizando ecuaciones diferenciales de primer orden.
Modelar la relacin existente entre una funcin desconocida y una variable independiente mediante una ecuacin diferencial que describe algn proceso dinmico (crecimiento, decaimiento, mezclas, geomtricos, circuitos elctricos). dentificar los diferentes tipos de E.D. ordinarias de primer orden, sus soluciones generales, particulares y singulares e interpretarlas, en el contexto de la situacin en estudio.
Unidad 2: Ecuaciones diferenciales lineales de orden superior. Competencia especfica a desarrollar Modelar la relacin existente entre una funcin desconocida y una variable independiente mediante una ecuacin diferencial lineal de orden superior que describe algn proceso dinmico (Movimiento vibratorio y circuitos elctricos). Comprender la importancia de la solucin de una EDL homognea en la construccin de la solucin general de una no homognea. Aplicar el mtodo de coeficientes indeterminados y el de variacin de parmetros, seleccionando el ms adecuado en situaciones especficas. Actividades de Aprendizaje Identificar un problema de valor inicial y expresar las condiciones del mismo. Una vez concluido el subtema Teora Preliminar se sugiere que el alumno realice la Prctica 3. Resolver ecuaciones diferenciales lineales de orden superior: a) Homogneas. b) No homogneas (Mtodo de los coeficientes indeterminados y el de variacin de parmetros). Reconocer los alcances y limitaciones de cada mtodo. Interpretar grficamente las soluciones. Modelar situaciones tpicas utilizando ecuaciones diferenciales lineales de segundo orden.
Unidad 3: Transformada de Laplace.
Transformar funciones usando la definicin Reconocer y aplicar la de la transformada de Laplace (Obtener Transformada de Laplace como algunas frmulas). una herramienta til en la solucin Transformar funciones utilizando las de ecuaciones que se presentan en frmulas de transformada de Laplace. su campo profesional (Movimiento Reconocer que cada frmula de vibratorio y circuitos elctricos). transformada de Laplace es al mismo tiempo una frmula de transformada inversa. Recuperar la funcin f(t) de una funcin transformada F(s), utilizando las frmulas de transformada de Laplace. Manejar las propiedades de la transformada de Laplace. Resolver ecuaciones diferenciales, integrales o integrodiferenciales usando transformada de Laplace.
Unidad 4: Sistemas de ecuaciones diferenciales. Competencia especfica a desarrollar Modelar y describir situaciones diversas (tanques de mezclado, resortes acoplados y redes elctricas) a travs de sistemas de ecuaciones diferenciales lineales. Resolver sistemas de ecuaciones diferenciales lineales utilizando el mtodo de los operadores diferenciales y la transformada de Laplace. Integrar las herramientas estudiadas en las unidades previas al reconocer las limitaciones y ventajas de los mtodos aplicados. Actividades de Aprendizaje Identificar en situaciones cotidianas y de ingeniera la presencia de ms de una variable que dependen de una sola variable independiente. Reconocer en un problema, la existencia de ms de una situacin y que cada una de ellas puede ser representada por una EDL. Con la mediacin del maestro modelar diversas situaciones presentes en un problema utilizando sistemas de EDL. Reconocer que el resolver un sistema de EDL implica solamente aplicar conceptos ya estudiados (por lo menos solucin de sistemas de ecuaciones lineales y solucin de EDL). Resolver sistemas de EDL, utilizando
operador diferencial o transformada de Laplace. Interpretar las soluciones de sistemas de EDL utilizados en la modelacin de problemas. Predecir comportamientos y analizar fenmenos en condiciones distintas, al estudiar problemas modelados con sistemas de EDL.
11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Zill, Dennis & Cullen, Michael (2008). Matemticas Avanzadas Para Ingeniera I Ecuaciones Diferenciales. Tercera Edicin. Ed. McGraw-Hill. 2. Edwards, Henry & Penney, David (2009) Ecuaciones diferenciales y Problemas con Valores en la Frontera. Cuarta Edicin. Ed. Pearson. 3. Rainville, Earl (2006). Ecuaciones Diferenciales Elementales. Segunda Edicin. Ed. Trillas. 4. Spiegel, Murray (1989). Teora y problemas de transformadas de Laplace.Ed. McGraw-Hill. 5. Ayres, Frank Jr.(1996). Ecuaciones Diferenciales. Primera edicin. McGrawHill. Serie Schaum.
12.- PRCTICAS PROPUESTAS Prctica 1. Problema de valor inicial Para introducir el concepto de ecuacin diferencial, el problema de valor inicial y orden de una ecuacin diferencial, se puede plantear la siguiente situacin: Realiza una grfica que describa la posicin, en el tiempo, de un lpiz lanzado verticalmente hacia arriba. Algunas respuestas de los alumnos pueden ser:
s
s
t t
La idea es confrontar a los estudiantes con sus respuestas, analizando en plenaria las representaciones dadas.
Algunos argumentos, fundamentados en sus conocimientos previos, que pueden surgir son los siguientes: a) La primera grfica es incorrecta, pues manifiesta que el tiempo no transcurre. b) La segunda tambin es incorrecta, al expresar que la velocidad es constante y tuvo un cambio brusco cuando el lpiz alcanz su mxima altura. c) La tercera es correcta, no hay cambios bruscos en la velocidad, la rapidez disminuye hasta que el lpiz alcanza la mxima altura y luego aumenta hasta que llega al suelo. Despus de esta discusin, se les pide que enlisten las variables involucradas en el proceso. Los alumnos llegan a reconocer que las variables involucradas son tiempo, posicin, velocidad y aceleracin. Se les invita a que analicen la relacin entre ellas y propongan las condiciones iniciales. , sujeto a: y . Llegando a establecer que Luego se les pide encontrar una expresin que muestre la relacin entre la posicin del lpiz con respecto al tiempo. Lo anterior lo obtienen concluyendo que dicha expresin se obtiene integrando . Para finalizar, el maestro da la definicin de ecuacin diferencial, orden y se identifica el modelo encontrado como un problema de valor inicial.
Prctica 2 Vaciado de un tanque En equipos de 5 integrantes, tiempo estimado 4 semanas: Desarrolla experimentalmente la situacin planteada en el problema 59 de la seccin 1.4 del libro Ecuaciones Diferenciales y Problemas de Valor en la Frontera de Edwards y Penney. Ed. Pearson. Cuarta edicin (2009). Permitido utilizar referencias bibliogrficas y tecnologas. Problema original Un tanque de agua tiene la forma obtenida al girar la parbola x 2 = by alrededor del eje y. La profundidad es de 4 pies a las 12 del da, cuando se quita el tapn circular del fondo del tanque. A la 1 P.M. la profundidad es de 1 pie. a) Cul es la profundidad del agua y(t) que permanece despus de t horas? b) Cundo queda vaco el tanque? c) Si el radio inicial de la superficie superior del agua es de 2 pies, Cul es el radio circular del fondo? Desarrollo experimental 1) Construir un tanque de acuerdo a las caractersticas de la situacin descrita en el problema. 2) Realiza varias corridas del vaciado del tanque, registrando tus observaciones. 3) Obtuviste los mismos tiempos que sugiere el problema? 4) Qu influencia tiene el valor de b en resultados experimentales? 5) Si no obtuviste los datos que sugiere el problema qu se puede variar en el tanque para obtener dichos tiempos? 6) Cmo se afectan los resultados del problema, si se modifica la forma del depsito? Por ejemplo si fuera de forma cnica o cilndrica o alguna otra. 7) Qu efecto tiene la altura sobre el nivel del mar? 8) Realiza un reporte escrito. Este reporte, entre otras cosas, debe incluir: a) Una bitcora. b) La grfica de la funcin altura. c) Una comparacin de los resultados analticos con los experimentales. 9) Utiliza los recursos tecnolgicos a tu alcance y elabora una presentacin multimedia donde se evidencien tus dificultades xitos y fracasos
z x y
Prctica 3 Uso de tecnologas en la solucin de EDL de Orden Superior. Qu condiciones debe cumplir m para que la funcin y = Ce mx , sea solucin de la ecuacin diferencial lineal homognea de coeficientes de primer orden? a1 y'+a0 = 0 Para responder sigue los siguientes pasos utilizando algn software simblico (por ejemplo: Mathcad, Maple, Mathematica, Derive o cualquier calculadora): 1) Sustituye y = Ce mx en la EDL. 2) Resuelve la ecuacin obtenida. 3) Cuntas races obtuviste? 4) De esta manera la solucin general de la ecuacin diferencial es _____________ Es factible considerar que la funcin y = Ce mx , sea solucin de la ecuacin diferencial lineal homognea de coeficientes de segundo orden? a 2 y' '+ a1 y'+ a0 = 0 Prueba esta suposicin siguiendo el siguiente procedimiento utilizando el software: 1) Sustituye y = Ce mx en la EDL. 2) Resuelve la ecuacin obtenida. 3) Cuntas races obtuviste? 4) Cules son los tres posibles casos que pueden presentarse, de acuerdo a la naturaleza de dichas races? 5) Cuntas soluciones linealmente independientes se obtienen? 6) Es factible utilizar el principio de superposicin? Cmo? 7) De esta manera la solucin general de la ecuacin diferencial puede presentarse como _______________, _________________ o _________________. Es factible considerar que la funcin y = Ce mx , sea solucin de la ecuacin diferencial lineal homognea de coeficientes de orden mayor a dos? a n y ( n ) + + a2 y' '+ a1 y'+ a0 = 0 Argumenta tu respuesta. Realiza un reporte de esta prctica indicando el software utilizado e incluye evidencias del desarrollo de la misma.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Fundamentos de Investigacin Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACC-0906 (Crditos) SATCA1 2 - 2 - 4
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. El programa de la asignatura de Fundamentos de investigacin, est diseado para contribuir en la formacin integral de los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST) porque desarrolla las competencias investigativas que se utilizarn para el aprendizaje conceptual, procedimental y actitudinal contenidos en los planes de estudio de las carreras que oferta. La formacin de ingenieros en un mundo globalizado, exige dominio de herramientas bsicas de investigacin para gestionar, aplicar y transformar informacin a contextos complejos y plurales, cuya solucin de problemticas de manera sustentable, es fundamental para la configuracin de la sociedad del conocimiento. La investigacin es una herramienta que habilita al ingeniero para conocer, analizar y explicar la realidad, transformarla y descubrir reas de oportunidad en los mbitos sociales en donde desarrollar su vida profesional y proponer soluciones interdisciplinarias, holsticas y colaborativas con fundamento en las ciencias bsicas y de la ingeniera, la tica y la sustentabilidad. Esta asignatura se ubica en primer semestre de las carreras del SNEST, cuya pretensin es integrar competencias de investigacin en el proceso de formacin profesional durante la carrera, adems de tener implicaciones no slo para aprender conceptos cientficos y tecnolgicos, sino tambin, para configurar actitudes y valores de compromiso humano y social inherentes a su prctica profesional. Intencin didctica. o Las competencias del profesor de Fundamentos de investigacin, deben mostrar y objetivar su conocimiento y experiencia investigativa, precisamente, para construir escenarios de aprendizaje significativo en los estudiantes que inician su formacin
1
profesional. Los conocimientos de esta asignatura contribuyen a desarrollar y aplicar herramientas metodolgicas de investigacin. En el proceso de aprendizaje de la primera unidad del programa, la competencia se refiere a que el estudiante reconozca el desarrollo de su campo profesional con fundamento en la investigacin cientfica y tecnolgica. Para la segunda unidad, el desafo es que pueda comprender la investigacin como un proceso de construccin social, es decir, un proceso dialctico donde el individuo se enfrenta a la realidad, la interroga, la comprende, y la transforma en beneficio propio y de la comunidad. En la tercera unidad del programa, la competencia consiste en aplicar las herramientas de comunicacin oral y escrita en el proceso de la investigacin, concretamente en la redaccin de textos acadmicos, lo anterior es fundamental, porque la redaccin implica el dominio de significados tericos y prcticos del conocimiento, claridad del pensamiento, aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos, construccin conceptual y vislumbrar a travs de la escritura posibles soluciones a los objetos de conocimiento. Saber redactar es un asunto medular en la formacin profesional, pues quien sabe redactar demuestra un orden de pensamiento y una lgica formal. Redactar implica, poner en juego procesos de pensamiento de orden superior, tales como; el razonamiento lgico o el pensamiento hipottico deductivo, por lo tanto; son habilidades que auxilian de manera directa a las dems asignaturas. Finalmente, en la cuarta unidad, la competencia consiste en que los estudiantes tengan la capacidad de gestin de la informacin para realizar investigacin documental, sobre un tema relacionado con su campo profesional. El profesor de la asignatura de Fundamentos de investigacin debe poseer, preferentemente; experiencia y formacin en el rea de investigacin, porque implica que desde su prctica docente y perfil profesional; debe orientar el proceso de la investigacin de los estudiantes, en ambientes que permitan el dilogo y la participacin interdisciplinaria; disear y aplicar actividades de aprendizaje, cuyo fundamento inicial sean las unidades de competencia, que en el programa de Fundamentos de investigacin, se proponen para que los estudiantes comprendan el vnculo esencial entre la teora y la prctica. El aprendizaje es una actividad social y se configura con la presencia activa de experiencias y conocimientos, tanto de los profesores como de los estudiantes. La comprensin y dominio de conceptos, mtodos, tcnicas e instrumentos involucrados en el proceso de la investigacin documental, constituyen el escenario didctico para el aprendizaje significativo en la totalidad del proceso de formacin profesional en el SNEST.
El profesor de esta asignatura deber propiciar actividades de aprendizaje constructivas que permitan al estudiante pensar, valorar, juzgar y transferir lo aprendido a diferentes contextos de su vida cotidiana, debe comprender que el proceso de aprendizaje implica la interaccin, la maduracin y la experiencia, por lo tanto el estudiante debe involucrarse en cada una de las actividades de aprendizaje, asumiendo actitudes participativas, proponiendo, imaginando, creando, organizando y gestionando la informacin, para construir escenarios de solucin a problemas inherentes de su formacin profesional. En el contexto de aprendizaje y formacin en competencias es imprescindible que el profesor enfatice el saber hacer: buscar, elaborar, realizar, disear, presentar, construir verificar, controlar, entre otros, en una relacin dialgica con el saber y el saber ser. El desarrollo de las actividades de aprendizaje y la interconexin con las prcticas integradoras que realizarn los estudiantes, as como la socializacin de los resultados de la investigacin, son las evidencias necesarias para realizar el proceso de la evaluacin en funcin de los objetivos acadmicos..
Competencias especficas
Competencias genricas
Aplicar herramientas metodolgicas de Competencias instrumentales investigacin para elaborar escritos Capacidad de anlisis, sntesis y acadmicos de calidad que incidan en su abstraccin. formacin profesional. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Analizar el desarrollo de su disciplina Habilidad en el uso de tecnologas de en el mbito local y nacional, con informacin y comunicacin. fundamento en la investigacin Capacidad para identificar, plantear y cientfica. resolver problemas. Comprender la investigacin como Capacidad para gestionar y formular un proceso de construccin social proyectos. con fundamento en las normas de de la investigacin documental. Gestionar informacin acerca de su Competencias interpersonales disciplina de acuerdo a parmetros Capacidad para trabajar en equipo. de validez previamente establecidos. Capacidad crtica y autocrtica. Aplicar herramientas formales de Compromiso tico. comunicacin oral y escrita en la investigacin documental.
Competencias sistmicas Habilidades de investigacin. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Liderazgo. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Iniciativa y espritu emprendedor. Bsqueda de logro.
4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboracin o revisin Instituto Tecnolgico de Orizaba. (Reunin Nacional de Evaluacin Curricular) Agosto 2003. Participantes Observaciones (cambios y justificacin) Reunin Nacional de Evaluacin Curricular de la Carrera de Ingeniera Electrnica.
Representantes de las academia de Ingeniera Electrnica de los Institutos Tecnolgicos: Celaya, Madero, Orizaba, Cd. Jurez, Matamoros y Minatitln. Mxico D.F. Institutos Tecnolgicos 21 al 23 de Enero 2004. de: Orizaba, Nuevo Laredo, Veracruz y Len. Instituto Tecnolgico Institutos Tecnolgicos de de: Toluca Orizaba, Nuevo Laredo, Fecha: 26 de mayo del Veracruz y Len. 2004. Instituto Tecnolgico Institutos Tecnolgicos de Matamoros, de: Tamaulipas. Aguascalientes, (Reunin nacional de Irapuato, Matamoros, diseo de asignaturas Mexicali, Toluca y comunes para el Zitcuaro. desarrollo de competencias profesionales del SNEST).
Definicin de estrategias didcticas. Definicin de contenidos temticos finales.
Definicin de asignaturas basadas en competencias profesionales.
Instituto Tecnolgico de Puebla, Puebla Reunin de consolidacin de diseo e innovacin curricular para la formacin y desarrollo de competencias profesionales de las carreras de Ingeniera en Gestin Empresarial, Ingeniera en Logstica, Ingeniera en Nanotecnologa y asignaturas comunes del SNEST. 8 al 12 de Junio de 2002.
Institutos Tecnolgicos Consolidacin de: Aguascalientes, materias del Irapuato, Toluca y investigacin. Zitcuaro.
de eje
las de
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Aplicar herramientas metodolgicas de investigacin en la elaboracin de escritos acadmicos, producto del desarrollo de la investigacin documental en temticas de su rea, que lo habiliten para ser autnomo en la adquisicin y construccin de conocimientos que fortalezcan su desarrollo profesional. 6.- COMPETENCIAS PREVIAS Manejar elementos bsicos de las Tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs). Tener habilidad para la lectura. Poseer Iniciativa y espritu emprendedor. Saber comunicarse en forma oral. Tener compromiso tico.
7.- TEMARIO
Estudio del desarrollo de su profesin y su estado actual.
1.1 Historia, desarrollo y estado actual de la profesin. 1.2 Los mbitos del desarrollo de la profesin en el contexto social. 1.3 Las prcticas predominantes y emergentes de la profesin en el contexto internacional, nacional y local. 1.4 Sectores productivos y de servicios del entorno afines a la profesin. 2.1 Conceptos bsicos de la investigacin. 2.2 Identificacin de elementos que configuran las teoras (conceptos, definiciones, problemas, hiptesis, abstracciones, reflexiones, explicaciones, postulados, mtodos, leyes). 2.3 Tipos de mtodos (inductivo, deductivo, analtico, sinttico, comparativo, dialctico, entre otros). 2.4 Conocimiento del proceso de investigacin (planteamiento del problema, marco terico, mtodos, resultados). 3.1 Normas y reglas ortogrficas y de puntuacin. 3.2 Tcnicas de redaccin (coherencia, cohesin concordancia, prrafo, conectores, claridad, sencillez y precisin). 3.3 Caractersticas del lenguaje cientfico (objetividad, universalidad y verificabilidad). 3.4 Tipologa de textos Acadmicos como medios de difusin del conocimiento cientfico. (Monografa, ensayo, reseas, reportes. tesis, protocolo e informe de investigacin).
La investigacin como un proceso de construccin social.
Herramientas de comunicacin oral y escrita en la investigacin.
Gestin de la informacin para la investigacin documental.
4.1 Estructura de la Investigacin documental. 4.1.1 Eleccin del tema y delimitacin. 4.1.2 Objetivos generales y especficos. 4.1.3 Localizacin seleccin y acopio de informacin de diferentes fuentes. 4.1.4 Diseo del esquema de trabajo. 4.1.5 Bsqueda de informacin y toma de notas. 4.1.6 Redaccin de un borrador. 4.1.7 Correcciones. 4.1.8 Redaccin informe final escrito con aparato crtico. 4.1.9 Presentacin del informe en forma oral y escrita. 4.2 Construccin del aparato crtico. (Uso de fuentes referenciales, utilizadas como fundamento, citas textuales: cortas, largas, aclaratorias, explicativas, parfrasis, comentario, anlisis).
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) Impulsar la transferencia de las competencias adquiridas en la asignatura a diferentes contextos. Estimular el trabajo interdisciplinario para lograr la integracin de las diferentes asignaturas del plan de estudios. Crear situaciones que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y para la solucin de problemas. Incrementar la realizacin de actividades o tareas que den cuenta por medio de evidencias, de que la competencia se ha desarrollado. Propiciar en el estudiante, el sentimiento de logro y de ser competente. Estimular la prctica de procesos metacognitivos (de la reflexin acerca de los propios procesos). Propiciar el planteamiento de preguntas y la solucin de problemas, as como el aprendizaje a partir del error. Promover la relacin del conocimiento con la realidad del estudiante y propiciar que desarrolle su cultura. Estimular la bsqueda amplia, profunda y fundamentada de informacin. Promover la precisin en el uso de nomenclatura y terminologa cientfica, tecnolgica y humanstica. Propiciar la autorregulacin del aprendizaje.
Retroalimentar de manera permanente el trabajo de los estudiantes. Fomentar el trabajo autnomo. Promueve la autoevaluacin la coevaluacin y la evaluacin grupal. Proponer ejemplos gua. Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes de los contenidos tericos de la asignatura. Propiciar el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los estudiantes. Propiciar en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, la cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN Que en la evaluacin se integren los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Que la evaluacin contemple adems de la evaluacin del profesor, la coevaluacin y la evaluacin grupal. Que la evaluacin contemple la recopilacin de evidencias de aprendizaje suficientes para que el alumno tenga la certeza de que ha adquirido o desarrollado sus competencias. Se recomiendan los siguientes instrumentos de evaluacin: Resmenes, sntesis, glosarios, cuestionarios, reportes, informes, crucigramas, trpticos, collages, ensayos, presentaciones electrnicas, organizadores grficos (Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinpticos, diagramas, tablas, cuadros comparativos), entregar trabajos bajo los lineamientos y parmetros que se establezcan en cada caso. Criterios de evaluacin: Participacin en clase. Exposicin de trabajos. Realizacin de ejercicios prcticos. Lectura y anlisis de textos. Redaccin de textos. Participacin en debates, foros, dilogos. Informe de una investigacin documental.
Unidad 1: Estudio del desarrollo de su profesin y su estado actual.
Competencia desarrollar
especfica
Buscar referentes en distintas fuentes de Analizar el desarrollo de su informacin que le permitan conocer el profesin con fundamento en origen, evolucin y estado actual de su mbito local y nacional con profesin. fundamento en la investigacin Elaborar un resumen que aborde de cientfica. manera sinttica la informacin de la actividad anterior. Indagar acerca de la tcnica de la entrevista y recuperar en un resumen sus caractersticas y su proceso de aplicacin. Realizar entrevistas a profesionistas de su rea para detectar prcticas predominantes y emergentes de la misma. Representar por medio de un organizador grfico (mapa conceptual, lnea del tiempo, tabla comparativa o diagrama de flujo) la evolucin histrica de su campo profesional. Realizar consulta a base de datos y organismos pblicos acerca del Sector productivo y de servicios del entorno afines a la profesin. Hacer catlogo de empresas y servicios que requieren de su prctica profesional. Presentar en plenaria los resultados obtenidos.
Unidad 2: La investigacin como un proceso de construccin social. Investigar los significados de los conceptos Comprender la investigacin como cientficos involucrados en el proceso de la un proceso de construccin social investigacin y elaborar un reporte. con fundamento en las normas de Realizar un glosario de trminos del de la investigacin documental. proceso de investigacin y los elementos que componen las teoras que le permitan comprender e incrementar el lenguaje cientfico. Identificar los mtodos aplicados en investigaciones, artculos, libros, revistas, en red, entre otros, y demostrar que son fundamentales en la construccin social del conocimiento y exponerlos en un foro (presencial o virtual). Resolver un cuestionario sobre los principales mtodos involucrados en el manejo de la investigacin y solucin de problemas y socializar los resultados. Analizar investigaciones y tesis del campo profesional que demuestren el cmo y dnde la investigacin ha contribuido a la solucin de un problema (Recuperar proyectos de CONACYT, IPN, UNAM, CIIDET, SNI, Colegios y Asociaciones propias de cada carrera) y entregar un reporte. Participar en un debate sobre las ideas y hallazgos encontrados en relacin con la problemtica de la profesin en el contexto social.
Unidad 3: Superacin personal. Reconocer normas y reglas ortogrficas al Aplicar herramientas formales de realizar la lectura de textos acadmicos y comunicacin oral y escrita de cientficos y socializar su uso. acuerdo a parmetros de validez Indagar las tcnicas de redaccin que se previamente establecidos. aplican en la redaccin de textos y elaborar mediante un organizador grfico sus principales caractersticas y procedimientos. Elaborar crucigramas con las normas y reglas ortogrficas y las tcnicas de redaccin. Comparar el resultado de su trabajo con otros compaeros (Trabajo en equipo). Elaborar un trptico con las tcnicas de redaccin encontradas y compartir con el grupo ejemplares de su trabajo. Conocer las caractersticas del lenguaje cientfico a travs de la lectura y anlisis de artculos arbitrados. Identificar algunos trminos cientficos relacionados con su profesin y elaborar un dilogo en donde los incluya, sin errores ortogrficos. Construir un collage donde ejemplifique los tipos de textos acadmicos y los relacione con sus principales caractersticas. Redactar un ensayo con un tema de inters profesional y aplicar en l las normas y reglas ortogrficas, las tcnicas de redaccin y el lenguaje tcnico aprendido.
Unidad 4: Gestionar de la informacin para la investigacin documental. Seleccionar un tema relacionado con el perfil profesional de su carrera en funcin de su inters, y/o recuperando trabajos previos. Delimitar el problema considerando la complejidad del tema, el tiempo de realizacin, los recursos, los conocimientos previos y los objetivos. Identificar objetivos de investigacin planteados en trabajos acadmicos, tesis, proyectos de investigacin, informes de residencia y determinar su estructura. Redactar los objetivos de su investigacin documental y presentarlos al grupo de trabajo. Identificar las caractersticas de buscadores, metabuscadores y sitios de Internet que contengan informacin sobre profesin y temtica a investigar, y exponer los resultados de su bsqueda en una presentacin electrnica. Realizar una bsqueda de informacin especializada interconectada con su tema de investigacin y hacer acopio de la misma en una bitcora. Leer la informacin recabada, utilizando alguna tcnica para extraer lo ms importante, por ejemplo; subrayado, identificacin de conceptos clave y notas al margen. Consultar diferentes fuentes de informacin, para ubicar, el modelo de citacin (aparato crtico propio de su disciplina) y presentar su aplicacin. Citar dentro del cuerpo de la investigacin documental a los autores consultados. Establecer relaciones entre la informacin utilizando algn criterio de clasificacin (cronolgico, causa-efecto, por tema, usando un mtodo inductivo o deductivo) en la investigacin documental. Para denotar el grado de apropiacin, y dominio del lenguaje.
Gestionar informacin acerca de su profesin en una investigacin documental.
Presentar y defender las ideas incluidas en el trabajo propio ante la crtica de sus compaeros y maestros.
11.- FUENTES DE INFORMACIN
1. Alba Andrade, Fernando. (1987). El Desarrollo de la Tecnologa. Mxico, D.F. Fondo de Cultura Econmica. 2. Bernal Torres, Cesar Augusto. (2006). Metodologa de la Investigacin.-2. Ed. Mxico D.F. Prentice Hall. 3. Heinz, Dieterich. (2006). Nueva Gua para la Investigacin Cientfica. Mxico. D.F. Ariel. 4. Hicks Eva, Carmen Malpica. (1986). Mtodos de Investigacin. Mxico. COSNET. 5. Medina Lozano, Luis. (1986). Mtodos de Investigacin I y II. Mxico. DGETI. 6. Prez Tamayo, Ruy. (2005). Cmo Acercarse a la Ciencia. Mxico. D.F. Limusa. 7. Resndiz Nuez, Daniel. (2008). El Rompecabezas de la Ingeniera. porqu y Cmo se Transforma el Mundo. Mxico. D.F. Fondo de Cultura Econmica. 8. Rojas Soriano Ral. (2001). Gua para Realizar Investigaciones Sociales.-26 ed.- Mxico: Plaza y Valdez Editores. 9. Schmelkes, Corina. (2004). Manual para la Presentacin de Anteproyectos e Informes de investigacin. (Tesis). Mxico. D.F. Oxford. 10. Tamayo y Tamayo, Mario. (1993). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico. Limusa.
12.- PRCTICAS PROPUESTAS Caracterizar la profesin y sus reas de aplicacin Objetivo: Caracterizar y reconocer los quehaceres sustantivos de la profesin y sus vnculos con otros campos de aplicacin. En sta prctica el alumno debe integrar competencias para la Gestin de informacin, como: bsqueda de organizacin y sntesis de informacin. Aplicar Herramientas de comunicacin escrita como: organizacin y sntesis, el conocimiento de reglas y normas ortogrficas. El proceso de investigacin como un proceso de construccin social Objetivo. Demostrar la contribucin de la investigacin en la solucin de problemas que afectan de diferente manera el desarrollo social. En esta prctica el estudiante debe dar constancia de que sus competencias alcanzan un nivel de logro mayor ya que integra la competencia de comunicacin oral adems de las aplicadas en la primera prctica. Realizacin de una investigacin documental Objetivo: Demostrar mediante la realizacin de una investigacin documental que reconoce, los campos de accin de su carrera, que es capaz de buscar, organizar, seleccionar y sintetizar informacin utilizando el aparato crtico y redactando con fluidez y precisin.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Taller de tica Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACA-0907 (Crditos) SATCA1 0 - 4 - 4
2.- PRESENTACIN Fundamentacin. El Taller de tica se plantea como una asignatura bsica y comn a todas las carreras del SNEST. Esto se fundamenta en lo siguiente: a. En el Modelo del Siglo XXI del SNEST se busca una formacin profesional que integre, en una totalidad dinmica, la competencia en el quehacer profesional con el ejercicio de una ciudadana activa, responsable y el desarrollo psicosocial de la persona. b. En el Cdigo de tica del SNEST se promueve el desarrollo armonioso de todas las facultades del ser humano. c. El desarrollo del profesionista en todas sus dimensiones requiere de la capacidad tica; la prctica profesional sin reflexin y crtica sistemticas no garantiza en s misma ese desarrollo integral. d. El ejercicio reflexivo docente-alumnos es oportunidad de formar y desarrollar actitudes que se revierten en beneficio de la funcin social de las profesiones y del profesionista como persona y como ciudadano e. La oportunidad de reflexionar sistemticamente en torno a lo tico, de desarrollar el juicio tico y de actuar ticamente, permitir al estudiante formarse en el convencimiento de que el ejercicio de su profesin constituye no slo una prctica con responsabilidades laborales y tcnicas diversas, sino que es al mismo tiempo una prctica con responsabilidades como ciudadanos y como personas en la construccin de una mejor sociedad para todos.
f. La comprensin de conceptos y mtodos de la tica, as como la reflexin y experiencia de actos ticos busca propiciar que se involucre de manera consciente en la bsqueda de la congruencia entre su pensamiento, sus palabras y sus actos. g. Es tambin ocasin de aprender a aprender para desarrollar su capacidad de confrontarse consigo mismo, de interrogarse y de reconocerse como un profesionista que tiene dignidad, ideas propias y conviccin de su quehacer profesional; derechos, deberes y compromisos en contextos organizacionales, tecnolgicos, comunitarios y sociales cada vez ms complejos, inciertos y cambiantes que requieren tambin cada vez con mayor frecuencia de reflexiones y decisiones tecnoticas.
1.1.2. Consideraciones generales. En los diferentes ambientes de enseanza sobre tica surgen inevitablemente, en cualquier momento, directa o indirectamente, las prenociones implcitas que son de gran influencia en la vida de la gente y que con mucha frecuencia pueden constituir un obstculo insuperable para la formacin y el desarrollo tico de los estudiantes. En este sentido, consideramos necesario partir del siguiente marco de referencia: a. La tica es parte de la filosofa y como tal consiste esencialmente en un constante cuestionamiento del mbito de lo moral. Su marco conceptual, mtodos y la diversidad de orientaciones tericas le permiten no solo cuestionar las diferentes morales sino tambin poder pensar y analizar conceptos morales, estudiar lo que son los valores, cmo surgen y por qu y en general puede investigar cualquier hecho relacionado con lo moral. (Del Rivero Weber Paulina, 2004). b. Lo tico es indefectiblemente de carcter personal. Es ante todo, opcin por determinados valores y voluntad de hacerlos realidad. c. La tica no se reduce a un conjunto de normas que se impone fatalmente al individuo desde una autoridad exterior a l, que apenas le deja espacio para el ejercicio de su libertad y responsabilidad. Una tica de la prohibicin no hace al ser humano ms persona, lo que s es posible con una reflexin tica de los valores en la que se pone en juego la persona misma con su libertad y responsabilidad. d. Lo tico es una dimensin de la realidad humana y social; est presente en los diversos mbitos de la existencia porque en todos ellas hay valores en juego. Es en el anlisis mismo de esa realidad y de su devenir donde se pueden encontrar los criterios ticos que deben inspirarla. e. La tica no se limita a formular grandes principios difcilmente aplicables a situaciones complejas, sobre todo cuando se dan conflictos de valores. La tica tambin orienta el comportamiento humano en situaciones concretas
que pueden ser muy sencillas pero tambin muy complejas y dilemticas por la existencia de conflictos de valores, de mltiples factores condicionantes de la decisin, y la diversidad y an contraposicin de intereses en juego. Esto exige el reconocimiento de valores ticos, el desarrollo del juicio tico, una gran capacidad para plantear problemas, de reflexin, de pensamiento hipottico, de sensibilidad y sentido de riesgo; en donde ms all de manifestar adhesin a determinados valores, el gran reto es hacerlos realidad en las decisiones, tanto en las de grandes consecuencias como en las de pequeo alcance. f. Si an hay quienes niegan o subestiman la tica desde el ejercicio profesional, tambin los hay quienes desde la tica desconfan de las prcticas profesionales, en algunos casos incluso como si la lgica intrnseca a ellas tuviese una fuerte tendencia a la inmoralidad. Para superar esta postura es necesario una comprensin de las profesiones desde dentro, slo as pueden descubrirse las posibilidades que en ellas hay para la realizacin de valores, pero tambin las muchas veces que esta se desdea y se niega. Con todo, es el camino para comprender los condicionamientos que la realidad impone al ejercicio profesional, as como los mrgenes de libertad que ofrece para una actuacin tica. g. Asimismo, llega a afirmarse que la ciencia y la tecnologa son ajenas a la tica, tanto por la exigencia de objetividad que debe caracterizar a la ciencia como por el carcter instrumental de la tecnologa. Ante esta postura habra que reiterar y enfatizar que el comportamiento humano se fundamente y soporta en valores, al servicio de los cuales se pone la tecnologa; y habra que cuestionar tambin aquella nocin de objetividad cientfica como neutralidad axiolgica. 1.1.3. Resistencias a incluir una asignatura sobre tica.
a. El cuestionamiento sobre la misma posibilidad de ensear la tica. No es la tica algo tan personal que se resiste a ser enseada? No se refiere la tica al carcter mismo de la persona? Eso es posible moldearlo en las primeras etapas de la vida, pero ya en la educacin superior cabe dudar de la eficacia de esa tarea. Evidentemente lo primero son las actitudes, y stas en modo alguno pueden ser sustituidas por conocimientos. Pero los conocimientos pueden servir para confrontar al sujeto con la realidad y con las actitudes de otros.
El universo tico de cada persona, su opcin tica fundamental, est dotado de cierta estabilidad, pero no es algo completamente esttico: en ese sentido el dilogo con otros sujetos, la apertura y el estudio de la realidad ofrecen oportunidades para reforzar, matizar o modificar las convicciones ticas del estudiante. Por otra parte, el conocimiento de la tica como rama del saber
prctico aporta al estudiante unos contenidos y un mtodo. Aunque esto no llegue a modificar las convicciones de quien estudia tica, s le ayudarn a la reflexin tica. b. Hay riesgo de exhibir y cuestionar implcita o explcitamente- las convicciones y los juicios personales, propios de la esfera privada del alumno. Un alumno puede llegar a percibirse exhibido, cuestionado y humillado en sus costumbres, creencias y convicciones por la intervencin de un profesor e incluso es posible que este lo haga intencionadamente y hasta lo utilice con fines de evaluacin-calificacin. Se subraya que corresponde -en primera instancia- al alumno, reaccionar ante ese cuestionamiento y trato que recibe en el mbito estricto de su vida privada. Y al profesor le corresponde abordar lo tico en un marco de respeto a la individualidad. c. La sola existencia de un curso sobre lo tico significa asumir en nuestros estudiantes inmoralidad y falta de tica personal. Es una presuposicin injusta y fuera de lugar ya que el alumno se desarrolla en otros ambientes que no estn ajenos a la formacin de lo tico y lo moral y que no se pueden ni deben excluir. d. Es incmodo explicitar los valores que personalmente nos mueven. Se ha aprendido que es ms confortable vivir en una cierta opacidad y ambigedad que manifestarse pblicamente en favor de unos valores u otros o a tomar una postura tica sobre los problemas. e. La enseanza de la tica es igual a sermn, a teora adormecedora que deja en evidencia la inmoralidad y la doble moral, para no llegar a nada. En su pragmatismo, nuestro estudiante suele alejarse de los grandes principios rectores y afirmaciones ideales a los que se acostumbra a reducir la tica. Si la tica se queda en los grandes principios rectores, est bienaunque no sirva para nada. Y si llega a lo concreto, resulta impracticable en la vida cotidiana. De este modo el estudiante asume que no tiene sentido aprender sobre ella. f. La insuficiencia de conocimientos, capacidad y disposicin en el profesor de la asignatura. Esta dificultad es muy real, ya que para ser profesor en la materia es preciso desenvolverse en mbitos diversos: el de la propia profesin, la docencia, la filosofa y la tica y lo tico. g. La pretensin de la neutralidad de la enseanza de la tica. Las grandes diferencias entre la tica y los campos del conocimiento tcnicocientfico hacen que quien se mueve con soltura en este segundo campo suela cuestionar cualquier campo del conocimiento en donde prevalecen fuertes debates sobre la pretendida objetividad de la ciencia.
h. La dificultad de cuantificar los resultados. El profesor acostumbrado a las materias tcnicas, se siente desorientado acerca de cmo evaluar en tica, que no es tan tangible o medible como otras materias. Supone, al menos en principio, sistemas diferenciados de evaluacin. i. La resistencia de la institucin educativa ante posibles cuestionamientos ticos desde esta asignatura. Y es que la tica tiene una pretensin de globalidad que no deja nada fuera de su alcance. Un carcter tico y una sensibilidad crtica son instrumentos para cuestionar las instituciones, su organizacin y su funcionamiento. Todas estas resistencias y dificultades son reales, puede haber ms y han de ser tenidas muy en cuenta en la prctica docente en el Taller de tica.
2.2. Intencin Didctica. 2.2.1 Reflexiones sobre el sentido curricular de un Taller de tica. a. Identificar el terreno de lo tico en la vida profesional. Se trata de acostumbrarse a reconocer en la prctica profesional que la tica es una dimensin siempre presente en estas actividades. Y se puede hacer por distintos caminos: descubriendo la lgica de medios y fines, constatando cmo tras el discurso tcnico, a veces muy sofisticado, se esconde la opcin por los valores, etc. El objetivo ltimo ser, sin duda, juzgar si algo es bueno o malo ticamente hablando. Pero no est de ms detenerse en ese estadio previo: el de reconocer que toda decisin profesional admite otras alternativas, y que la opcin por una u otra depende de los valores ticos desde los que se decide y acta. b. Crear una actitud positiva hacia los valores que deben presidir la actividad de nuestros profesionistas. Se trata ahora de comprender, no slo que hay valores en juego, sino que no todos merecen igual adhesin. Evidentemente, llegados a este punto, se impone un estricto respeto a las convicciones de cada uno. Pero el respeto no es incompatible con el hecho de que el docente tenga su propia opcin personal, ni con el deseo de que esa opcin sea compartida por otros: naturalmente, no es una opcin que se impone, sino que se ofrece, y a partir de esta oferta se entabla un dilogo con el otro, que beneficiara no slo al alumno sino tambin al profesor, en la medida en que le obligara a formular y razonar sus convicciones. c. Saber armonizar una firme adhesin personal a ciertos valores y una apertura a otros sistemas ticos vigentes en nuestra sociedad. La apertura al pluralismo tico sola puede derivar en un cierto relativismo tico; la firmeza de las propias convicciones sola corre el peligro de caer en la intransigencia. Ese equilibrio es inestable, frgil, dinmico.
d. Ofrecer un mtodo para el anlisis tico de los problemas. No basta con tener intuiciones ticas al juzgar la realidad y tomar las decisiones. La complejidad de muchas situaciones y el hecho de que frecuentemente las decisiones tienen que ser compartidas son dos circunstancias que exigen una cierta disciplina para estudiar los problemas hasta llegar, segn los casos, a tomar una decisin o a pronunciar un juicio tico. Todo esto no se improvisa, y un Taller de tica debera ofrecer no slo criterios, sino tambin procedimientos y tcnicas para ese anlisis, as como ocasin para ejercitarlas y reflexionar sobre ellas. 2.2.2. Reflexin sobre la incorporacin curricular del Taller de tica. a. La opcin que hoy se va imponiendo de incorporar la tica aplicada o profesional como una asignatura curricular en los diferentes estudios profesionales tiene ventajas innegables. La principal, el reconocimiento de la tica como una disciplina cientfica, con una racionalidad muy diferente a la racionalidad tcnica. Y junto a eso, la apuesta por la dimensin tica de la realidad como algo que forma parte del estudio de cualquier parcela de la actividad humana: con otras palabras, si se quiere por ejemplo conocer una ingeniera en todas sus dimensiones, no se pueden olvidar la reflexin tica y los valores que estn en juego en su ejercicio profesional. b. Hay quienes temen que una asignatura de tica asle excesivamente las consideraciones ticas del resto de la formacin profesional y preferiran que la formacin tica se incorporase en todas las asignaturas y fuera responsabilidad de todos los profesores. En teora esta solucin es la que mejor integra que lo tico forma parte de toda realidad profesional. Pero tiene tambin algunas desventajas. Desde el punto de vista prctico, es problemtico pensar que todo profesor va a estar dispuesto a asumir esa responsabilidad o que se va a encontrar preparado para ello. Pero incluso hay algunas dificultades de principio: porque as diluida en todas las materias, ser poco probable que los alumnos perciban que la tica es un saber, una saber hacer y un saber ser que tienen su propia racionalidad y su mtodo especfico; ms bien corre el peligro de diluirse en consideraciones morales y de buenas costumbres que se aaden al estudio de cada tema o problema. Por estas razones el Taller de tica debe ser una asignatura comn y bsica a cursarse en los primeros semestres de todas las carreras (tercero, por ejemplo) del SNEST
2.2.3. Otras posibilidades didcticas del Taller de tica a. Su vinculacin con la Residencia Profesional y con otras asignaturas bsicas, de apoyo e incluso de diseo. b. Cabe pensar que ese proyecto puede estimular iniciativas interesantes.
Puede dar lugar, por ejemplo, a que un grupo de profesores de asignaturas afines o incluso muy diferentes, constituyan un grupo de reflexin tica que profundice sobre la dimensin tica de sus materias y estudie la forma de darle cabida en el desarrollo de sus programas. Pedaggicamente hablando tampoco sera necesario que estas reflexiones se diesen en cada asignatura: bastara con que ocurriese en algunas. Con esto el alumno podra apreciar que la reflexin tica no es slo cuestin del profesor de tica ni del Taller de tica, sino que es tarea de toda persona que se enfrenta libre y responsablemente con la realidad.
Competencias genricas
Utilizar las nuevas tecnologas de Competencias instrumentales informacin en las organizaciones, para Bsqueda efectiva y eficiente de optimizar los procesos de comunicacin informacin confiable y pertinente y eficientar la toma de decisiones sobre tica en diversas fuentes. operando bajo un marco legal. Capacidad de anlisis y sntesis de informacin sobre tica. Aplicar conocimientos generales de tica. Solucionar problemas y dilemas ticos. Toma de decisiones con sentido tico. Competencias interpersonales Capacidad crtica y autocrtica. Habilidades interpersonales. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas. Reconocimientos y apreciacin de la diversidad y multiculturalidad. Habilidad para trabajar en un ambiente laboral interdisciplinario y multidisciplinario. Compromiso tico.
Competencias sistmicas Dar sentido y significado a los conocimientos ticos en la prctica. Apertura y adaptacin a nuevas situaciones. Conocimiento de la cultura de otros pases. Trabajar en forma autnoma. Bsqueda del logro, con reflexin tica.
4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboracin o revisin Instituto Tecnolgico de Matamoros del 9 al 13 de marzo de 2009. Participantes - Instituto Tecnolgico de Matamoros - Instituto Tecnolgico de Minatitln - Instituto Tecnolgico de Villahermosa - Instituto Tecnolgico Superior Zacatecas Occidente. Observaciones (cambios y justificacin) Reunin Nacional de diseo de asignaturas comunes para el desarrollo de competencias profesionales de las carreras del SNEST.
Instituto Tecnolgico - Instituto Tecnolgico de Puebla del 8 al 12 de Minatitln de Junio de 2009. - Instituto Tecnolgico de Villahermosa - Instituto Tecnolgico Superior Zacatecas Occidente.
Reunin de consolidacin de diseo e innovacin curricular para el desarrollo de competencias profesionales de las carreras de Ing. en Gestin Empresarial, Logstica, Nanotecnologa y asignaturas comunes del SNEST.
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Ejercitarse en el anlisis crtico y reflexivo del actuar tico en su entorno inmediato y contexto social y profesional, para identificar, plantear, solucionar problemas y decidir con sentido tico.
6.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES Realizar transferencias de reflexin de los contenidos temticos del Taller de tica a las asignaturas de su plan de estudios. Bsqueda efectiva y eficiente de informacin confiable y pertinente en diversas fuentes; aplicando el criterio tico en el reconocimiento y valoracin de los materiales. Capacidad de realizar actividades intelectuales de reflexin, anlisis y sntesis, deduccin e induccin y pensamiento hipottico, para la toma de decisiones y resolucin de problemas con sentido tico. Desarrollo de pensamiento hipottico para anlisis de casos, generacin de ideas, solucin de problemas y transferencia de conocimientos a la prctica. Mostrar apertura a nuevas situaciones, reconocer y valorar la multiculturalidad; as como trabajar en ambientes laborales inter y multidisciplinarios. Realizar trabajo colaborativo y mostrar capacidad para relacionarse con profesionales de otras reas; as como ejercer la crtica y autocrtica en forma reflexiva y tica. Observar y analizar fenmenos y problemas propios de su campo ocupacional con sentido tico. Actuar con criterio tico en el mbito personal, acadmico, social y profesional.
COMPETENCIAS PREVIAS Redaccin de textos acadmicos. Lectura y comprensin de textos. Bsqueda exhaustiva de informacin confiable. Apertura a la diversidad de puntos de vista. Dilogo crtico. Trabajo colaborativo.
7.- TEMARIO Unidad 1
Temas
Subtemas
El sentido de aprender sobre tica.
1.1 Significado y sentido del comportamiento tico. 1.1.1 En el mbito personal y social. 1.1.2 En el mbito acadmico. 1.1.3 En el ejercicio de la ciudadana. 1.2 Generalidades sobre tica. 1.2.1 La tica, su objeto de estudio y su sentido sociocultural. 1.2.2 El juicio moral y el juicio tico. 1.2.3 Valores ticos fundamentales (la verdad, la responsabilidad, la justicia y la libertad). 1.2.4 Derechos Humanos. 2.1 Implicaciones ticas de la investigacin cientfica. 2.1.1 Lmites ticos de la investigacin. 2.1.2 Decisiones ticas en la investigacin cientfica. 2.1.3 Comportamiento tico del investigador. 2.1.4 Motivaciones 2.2 Implicaciones ticas en el desarrollo y aplicacin de la tecnologa. 2.2.1 Conceptos y problemas de la tecnotica. 2.2.2 Comportamiento tico del tecnlogo. 3.1 Proceder tico en las instituciones y organizaciones. 3.1.1 Cdigo de tica de las instituciones y organizaciones. 3.1.2 Casos concretos del proceder tico en las instituciones y organizaciones 3.2 La Responsabilidad social de las Instituciones y organizaciones 3.2.1 Desarrollo del concepto de Responsabilidad social. 3.2.2 Contexto actual de la responsabilidad social. 3.3 Derechos humanos laborales. 3.3.1 Conceptos generales. 3.3.2 Observancia de los derechos humanos laborales.
La tica en la ciencia y la tecnologa.
La tica en las instituciones y organizaciones.
tica en el ejercicio de la profesin.
4.1 Consideraciones generales de la tica profesional. 4.1.1 Dimensiones e implicaciones de la tica profesional. 4.1.2 El profesionista y su tica en el ejercicio del liderazgo. 4.1.3 Dilemas ticos profesionales. 4.2 Cdigos de tica profesionales 4.2.1 Contenido e implicaciones de los cdigos de tica profesionales. 4.2.2 Sentido de los cdigos de tica profesionales.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) El estudiante no camina solo en el proceso de construccin del aprendizaje, el profesor no disea actividades para s mismo, sino para el grupo, con respeto a lo individual y grupal, con apego a la intencionalidad del Taller, con responsabilidad en la seleccin de materiales. Para el logro de las competencias genricas se requiere una participacin activa tanto del profesor como del estudiante, asumir en todo momento un compromiso de trabajar en ambientes de aprendizaje reflexivos, colaborativos y de compromiso tico. Las sugerencias didcticas enunciadas a continuacin se vinculan estrechamente con las estrategias de aprendizaje de cada una de las actividades: a. Reflexin individual y/o grupal, que propicie el desarrollo de Capacidad crtica y autocrtica. b. Bsqueda efectiva y eficiente de informacin confiable y pertinente en diversas fuentes. c. Propiciar la capacidad de anlisis y sntesis como una competencia aplicable en todas las actividades relacionadas con las lecturas, bsqueda de informacin, material audiovisual, etc. d. Propiciar la toma de decisiones a travs de anlisis de casos, ejercicios vivenciales, mesas redondas, paneles, cine-foro y estrategias de participacin individual o grupal.
e. Reconocer y valorar la diversidad y multiculturalidad a partir del anlisis y reflexin de contextos locales, regionales, nacionales e internacionales. f. Desarrollar la capacidad de dar sentido y significado a los conocimientos en su entorno inmediato y contexto social y profesional. g. Desarrollar la apertura y adaptacin a nuevas situaciones. h. Desarrollar la capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas, para trabajar de forma colaborativa en ambientes laborales diversos. i. Propiciar la toma de conciencia para actuar con compromiso tico en cualquier mbito de su vida.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN El programa de Taller de tica basado en competencias propone que el estudiante elabore un portafolio de evidencias, que integre todas las actividades realizadas en clase y extra-clase, para lo cual se anexan algunos ejemplos. De tal forma que el estudiante vaya construyendo en su transitar por el Taller, sus propias conceptualizaciones de la tica y en ese proceso de analizar y reflexionar, surgen las evidencias de la transferencia del aprendizaje significativo a la prctica. El reto es lograr una competencia, no solo en conocimiento sino en desarrollo de capacidades reflexivas y comportamiento tico. Autoevaluacin y co-evaluacin. Las evidencias de los aprendizajes que contribuyen al desarrollo de competencias del Taller son: a. Mapas conceptuales y mentales. b. Reportes de lectura. c. Participacin Individual. d. Participacin en equipo y/o grupal. e. Ensayos. f. Construccin de textos: Breves, narraciones, cuentos, canciones, etc. g. Reportes de anlisis de pelculas y de casos. h. Investigacin documental y/ o de campo.
Unidad 1: El sentido de aprender tica. Competencia especfica desarrollar
a Actividades de Aprendizaje
Reflexin individual y grupal sobre el sentido del Taller Anlisis y reflexin del de tica y del comportamiento tico mediante el sentido de aprender estrategias didcticas. (Foro, lluvia de ideas, panel, sobre tica, para tomar mesa redonda.) conciencia de ella y Anlisis grupal de documento propuesto por el orientar su prctica en profesor sobre tica, su objeto de estudio y su sentido diversos entornos y sociocultural. contextos. Representar las relaciones entre tica, su objeto de estudio y su sentido sociocultural, por medio de mapas mentales y/o conceptuales. Identificar mediante una lectura comentada los criterios de diferenciacin de un juicio moral y un juicio tico, as como reflexionar la relacin entre ambos juicios. Analizar casos que presenten juicios morales y juicios ticos para tomar conciencia de las diferencias y relaciones entre ambos. Identificar el concepto de valor y sus caractersticas. Reconocer y tomar conciencia de los valores ticos fundamentales por medio de estrategias didcticas grupales. (cine-foro, dramatizacin, recuperacin de situaciones vivenciales personales y/o acadmicas). Buscar efectiva y eficientemente informacin confiable en internet, sobre los derechos humanos universales. Crear individualmente un texto sobre los derechos humanos universales. (Ensayo, cuento, narracin, cancin, poesa). Analizar una pelcula para reflexionar sobre el sentido del comportamiento tico en el mbito personal, social, acadmico y en el ejercicio de la ciudadana. Crear un documento que exprese la reflexin realizada con la pelcula. Material Propuesto La tica, objeto de estudio y sentido sociocultural. Fuente Alor Francisco Rosa. (2008-2009). Seminario de tica. Captulo I. Libro elaborado en perodo sabtico. Instituto Tecnolgico de Minatitln.
DGEST. Los valores ticos Fundamentales Alor Francisco Rosa. (2008-2009). Seminario de tica. Captulo I. Libro elaborado en perodo sabtico. Instituto Tecnolgico de Minatitln. DGEST.
Pelculas: Botas audaces para pies diferentes.
Unidad 2: La tica en la ciencia y la tecnologa.
Bsqueda efectiva y eficientemente Reflexionar sobre la tica en el informacin confiable en internet, sobre las desarrollo de la ciencia y la implicaciones ticas de los avances tecnologa para darles sentido y cientficos. significado tico. Crear un texto breve (especificaciones indicadas por el profesor) sobre su bsqueda, que le permita cuestionar, argumentar y reflexionar en un panel. Identificar, reflexionar y tomar conciencia sobre el comportamiento tico del investigador, a partir de una exposicin por parte del profesor. Buscar efectiva y eficientemente ejemplos de comportamiento tico del investigador, en revistas de divulgacin cientfica, medios de difusin, internet, etc. Buscar efectiva y eficientemente informacin confiable en internet, sobre tecnotica. A partir de un caso propuesto por el profesor, construir casos cotidianos que expresen la connotacin tica en relacin con la tecnologa. Buscar efectiva y eficientemente informacin confiable en internet, sobre el desarrollo, aplicacin e implicaciones ticas de las tecnologas actuales y emergentes en su campo profesional.
Analizar casos de toma de decisiones ticas, en ciencia y Tecnologa por medio de cine foro.
Material Propuesto Ciencia, tecnologa y biotica: una relacin de implicaciones mutuas.
Fuente Rolando V. Jimnez Domnguez y Onofre Rojo Asenjo (2008). Acta Bioethica. 14(2): 135-141 en: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S172 6569X2008000200002&script=sci_arttext (fecha de consulta: 8 de junio 2009). BELLA, Marina. En: www.ib.edu.ar/bib2004/Finalistas/Marina Bella.pdf (fecha de consulta: 8 de junio 2009)
Promocin de la conciencia cientfica. Un camino para lograr que los avances cientficostecnolgicos sean para la mayora. La dimensin tica del desarrollo cientfico y tecnolgico.
http://dcsh.xoc.uam.mx/produccioneditori al/libreriavirtual/Dimensionetica/dedct.pdf (fecha de consulta: 8 de junio 2009) IBARRA, Andoni y Len Oliv. (2003). Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI. Madrid. Biblioteca Nueva.
Mogolln, Amanda. (2007). Formacin del investigador universitario. Revista Ciencias de la Educacin, Ao 6 l Vol. 1 l N 29 l Valencia, Enero-Junio 2007 pp. 224-226.En. http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista /vol1n29/art13.pdf
Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI.
Formacin del investigador universitario
La formacin tica del investigador latinoamericano.
Araujo, Rubn & Caterina Clemenza y Juliana Ferrer (2006). La formacin tica del investigador latinoamericano. En Multiciencias Mayo-Agosto, ao/vol. 6, nmero 002 Universidad del Zulia, Venezuela pp 174-179. En: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/904/ 90460211.pdf (fecha de consulta: 8 de junio 2009) Garca Crdoba Fernando, Jess
Algunas reflexiones ticas del investigador tecnolgico, antes de intervenir en las Organizaciones.
Gonzlez Martnez y Anselmo Hernndez Quiroz. (2008). Algunas reflexiones ticas del investigador tecnolgico, antes de intervenir en las Organizaciones. Mxico. IPN Mxico. En: http://www.uacya.uan.mx/VI_CIAO/ponen cias/5_debates/5_2.pdf Introduccin al Currculo de Capacitacin sobre tica de la Investigacin. Centro Centroamericano de Poblacin, Universidad de Costa Rica. En: http://ccp.ucr.ac.cr/temporal/etica/intro.ht m Fecha de consulta 10 de junio del 2009 ESQUIROL, Joseph. M. (0000). Actas del II Congreso Internacional de Tecnotica.
Introduccin al Currculo de Capacitacin sobre tica de la Investigacin.
Actas del II Congreso Internacional de Tecnotica
Romero Guerrero, Francisco Javier. http://www.razonypalabra.org.mx/anterior es/n58/fromero.pdf. Fecha de consulta: 10 de junio 2009-0610 McDonald Glenn, Linda Glenn http://www.actionbioscience.org/esp/biote cnologia/glenn.html Fecha de consulta 10 de junio 2009
Las nuevas tecnologas y la toma de decisiones ticas en la empresa privada
Cuestiones ticas de la Ingeniera Gentica y la Transgnica
Unidad 3: La tica en las instituciones y organizaciones Competencia especfica a desarrollar Actividades de Aprendizaje
Bsqueda de cdigos de tica de Identificar, cuestionar y reflexionar diferentes instituciones, organizaciones. la prctica tica en la toma de Bsqueda, anlisis y reflexin de casos de decisiones y solucin de problemas concretos del proceder tico en las de las instituciones y organizaciones e instituciones. organizaciones. Cuestionar, reflexionar, plantear problemas e hiptesis, sobre la responsabilidad social de las instituciones y organizaciones en su contexto actual, a partir de una exposicin dialogada del profesor y una estrategia didctica (Mesa redonda, panel, foro, seminario.). Buscar efectiva y eficientemente informacin confiable en internet y en campo, sobre los derechos humanos laborales. Anlisis de casos la observancia de los derechos humanos laborales.
tica en las organizaciones, Construyendo confianza.
Guilln Parra, Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid. Pearson. Ramrez Padilla, David Noel. (2007). Integridad en las empresas: tica para los nuevos tiempos. Mxico: McGraw Hill. Olcese, Aldo. (2008). Responsabilidad Social de Empresa. Mxico. Mc Graw Hill www.cndh.org.mx/ La la
Integridad en las empresas: tica para los nuevos tiempos
La responsabilidad Social en la Empresa
Derechos Humanos
Unidad 4: tica en el ejercicio de la profesin. Competencia especfica a desarrollar Plantear, reflexionar y proponer soluciones a problemas sobre el actuar tico en la vida profesional para la bsqueda del logro con sentido tico. Actividades de Aprendizaje Plantear y debatir dilemas ticos en la vida profesional y su solucin hipottica. Identificar en Reportes de Residencias profesionales el cdigo de tica de la organizacin en donde se realiz. Reflexionar y crear un texto breve sobre consideraciones ticas del residente en reportes de residencia profesional. Crear un ensayo sobre la prctica tica del profesionista en las organizaciones. .
Material Propuesto Cmo reforzar la conducta tica.
Fuente DuBrin, Andrew J. Relaciones Humanas. Pearson.
(2008) Mxico.
tica en el trabajo.
Guilln Parra, Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid. Pearson. Alor Francisco Rosa. (2008-2009). Seminario de tica. Captulo III. Libro elaborado en perodo sabtico. Instituto Tecnolgico de Minatitln. DGEST. Guilln Parra, Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid. Pearson.
Consideraciones generales de la tica profesional.
Cap. III: tica en la toma de Decisiones Cap. V: tica, motivacin y liderazgo
11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Cortina, Adela. (1999). El Quehacer tico. Madrid: Santillana. 2. DuBrin, Andrew J. (2008) Relaciones Humanas. Mxico. Pearson. 3. Esquirol, Joseph. M. (0000). Actas del II Congreso Internacional de Tecnotica. 4. Garza Trevio, Juan Gerardo (2007) Valores para el ejercicio profesional. Mxico. McGraw Hill. 5. Guilln Parra, Manuel. (2006). tica en las organizaciones, Construyendo confianza. Madrid. Pearson. 6. Hierro, Graciela. (1993). tica de la libertad. -4ta ed.- Mxico: Torres Asociados. 7. Ibarra, Andoni y Len Oliv. (2003). Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI. Madrid. Biblioteca Nueva. 8. Kliksberg, Bernardo. (2004). Ms tica, ms desarrollo. 9. Michelle R. (1999) Los cdigos de tica en las empresas. Argentina: Granica. 10. Olcese, Aldo. (2008). La Responsabilidad Social de la Empresa. Mxico. Mc Graw Hill. 11. Prez Tamayo, Roy. (1991) Ciencia, tica y sociedad. Mxico: El Colegio Nacional. 12. Perrot Etienne. (2000). tica profesional. Bilbao: El Mensajero. 13. Ramrez Padilla, David Noel. (2007). Integridad en las empresas: tica para los nuevos tiempos. Mxico: McGraw Hill. Portales electrnicos de bsqueda sugeridos: 1. Ebsco (Base de datos de acceso gratuita, previamente solicitada por el Instituto Tecnolgico a SNEST. Es necesario solicitar ID y password, tanto profesores como alumnos a su Instituto para poder acceder a la base de datos) 2. http://redalyc.uaemex.mx/buscador/search.jsp?query=Etica&rbArt=rbArt 3. http://thes.cindoc.csic.es/ 4. http://www.ejournal.unam.mx/
12.- PRCTICAS PROPUESTAS Semana de difusin y prctica de los valores ticos fundamentales. Labor social y axiolgica en la escuela o comunidad. Entrevista y/o visita de campo a instituciones y organizaciones. Observar una conducta tica mediante la prctica diaria de un valor.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Taller de Investigacin I Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACA-0909 (Crditos) SATCA1 0 - 4 - 4
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. El Modelo Educativo para siglo XXI hace patente en la formacin de ingenieros, afirmando que conocimientos pertinentes y de actualidad, que cultural. La investigacin es una estrategia til entorno regional, nacional y mundial. la importancia de la investigacin sta es una forma de generar sirve para enriquecer el acervo para vincular al SNEST con el
La formacin de ingenieros en un mundo globalizado requiere del dominio de herramientas bsicas de investigacin, que los capacite para gestionar la informacin y para accesar a la sociedad del conocimiento, dado que, ya no es suficiente acumular informacin sino transformarla, de manera que, pueda ser transferida y aplicada a diferentes contextos de manera sustentable. La asignatura desarrolla competencias genricas utilizables durante la vida acadmica que debern ser fomentadas en el resto de las asignaturas. El Taller de Investigacin I se ubica en el sexto semestre por que en este semestre los estudiantes han incorporado, en su proceso de formacin, un nivel de conocimientos que les permite identificar, contextualizar y proponer soluciones reales y fundamentadas a problemticas detectadas en el rea profesional. El eje de investigacin que apoya el proceso de titulacin no pretende formar cientficos, sino proporcionar bases metodolgicas para que el futuro ingeniero pueda disear y desarrollar proyectos, generar nuevos productos y servicios o hacer innovacin tecnolgica. Los proyectos pueden ser de: investigacin, bsica o aplicada, como: desarrollo empresarial (creacin de empresas, nuevos productos), desarrollo tecnolgico (generacin de nuevas tecnologas), diseo o construccin de equipo, prototipos, o prestacin de servicios profesionales.
El Taller de Investigacin I, tiene como objetivo que los estudiantes elaboren un bosquejo de protocolo de investigacin, que se apropien de las herramientas metodolgicas que les ayuden a problematizar la realidad, pero adems, de aplicar conocimientos, deben desarrollar sentido crtico y propositivo, el cual se podr verificar cuando los estudiantes expongan y socialicen sus proyectos. Se propone la figura del Asesor del proyecto a partir de Taller de Investigacin I, con la finalidad de que oriente al estudiante en los aspectos tcnicos de su campo profesional. El asesor experto facilita el abordaje de temticas de la especialidad. Es conveniente que exista una copia de los productos (protocolos) y su evaluacin en la jefatura de Proyectos de investigacin del departamento de su carrera, con la finalidad de proteger los derechos de autor, a fin de verificar la originalidad de las propuestas y dar un seguimiento a los mismos. Intencin didctica. El profesor de la asignatura debe haber desarrollado, dirigido o participado en proyectos de investigacin y sobre todo, propiciar que los estudiantes construyan el conocimiento a travs de una interaccin activa coordinada por el docente, debe percibir la asignatura como una estrategia de aprendizaje, como un proceso de indagacin y descubrimiento, tendiente a estimular la creatividad y vincular la teora con la prctica, para articular los conocimientos con el proceso de formacin profesional. El docente en su papel de mediador fomentar actividades de aprendizaje o estrategias que impulsen el desarrollo de habilidades de indagacin y bsqueda, previas al abordaje terico de los temas, que faciliten la conceptualizacin, provocar la reflexin y el anlisis de procesos intelectuales complejos (induccin, deduccin, anlisis y sntesis), debe favorecer la metacognicin, potenciar la autonoma, la toma de decisiones, estimular el trabajo colaborativo y contribuir a la interaccin personal. Las estrategias contempladas en este programa son propuestas que pueden adaptarse o modificarse de acuerdo a la experiencia del docente, implementando en base a su experiencia prctica algunas no contempladas que le hayan dado buenos resultados. El docente de la asignatura deber tener habilidad para vincular el saber, con el saber, y con el saber ser para que el proceso formativo sea integral. Puede auxiliarse de la construccin de un portafolio de evidencias para desarrollar la reflexin y actitud crtica de sus estudiantes. La evaluacin de la asignatura debe ser integral y valorar todos los productos y los procesos generados en la construccin del aprendizaje.
Competencias especficas Competencias genricas Elaborar un protocolo de investigacin Competencias instrumentales en el rea de su formacin profesional Capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin. Buscar y clasificar los diferentes tipos Capacidad de comunicacin oral y de investigacin en el mbito escrita. cientfico y tecnolgico dentro y Habilidad en el uso de tecnologas de fuera de la institucin. informacin y comunicacin. Desarrollar los elementos del Capacidad para identificar, plantear y protocolo en un documento en forma resolver problemas. estructurada. Capacidad para gestionar y formular Presentar en forma oral y escrita el proyectos. protocolo de investigacin. Competencias interpersonales Capacidad para trabajar en equipo. Capacidad crtica y autocrtica. Compromiso tico. Competencias sistmicas Habilidades de investigacin. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Liderazgo. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Iniciativa y espritu emprendedor. Bsqueda de logro
4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de Participantes elaboracin o revisin Mxico D.F. 21 al 23 de Institutos Tecnolgicos Enero 2004. de: Orizaba, Nuevo Laredo, Veracruz y Len. Mxico D.F. 26 de Institutos Tecnolgicos mayo del 2004 de: Orizaba, Nuevo Laredo, Veracruz, Len y Toluca. Observaciones (cambios y justificacin) Definicin de estrategias didcticas.
Definicin de contenidos temticos finales.
Mxico D.F. 20 al 22 de Institutos Tecnolgicos Agosto 2007. de: Cajeme, Del Valle de Oaxaca, Durango, Len, Los Mochis, Matamoros. Matamoros Tam. Institutos Tecnolgicos Fecha 9-13 Marzo de: Aguascalientes, 2009. Matamoros, Mexicali, Toluca y Zitcuaro. Instituto Tecnolgico Superior de Irapuato. Instituto Tecnolgico Institutos Tecnolgicos de Puebla, Puebla de: Aguascalientes, Reunin de Irapuato, Toluca y consolidacin de Zitcuaro. diseo e innovacin curricular para la formacin y desarrollo de competencias profesionales de las carreras de Ingeniera en Gestin Empresarial, Ingeniera en Logstica, Ingeniera en Nanotecnologa y asignaturas comunes del SNEST. 8 al 12 de Junio de 2002.
Reestructuracin de contenidos temticos, propuestas de estrategias didcticas, de evaluacin y bibliografa. Estructuracin del programa por competencias, reacomodo de contenidos temticos, propuestas de estrategias didcticas, de evaluacin y bibliografa. Consolidacin de las materias del eje de investigacin.
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Elaborar un protocolo de investigacin con el que se propongan soluciones cientfico - tecnolgicas a problemticas relacionadas con el contexto de la ingeniera.
6.- COMPETENCIAS PREVIAS Las adquiridas en Fundamentos de Investigacin. Manejar herramientas metodolgicas de investigacin. Reconocer el desarrollo de su disciplina con fundamento en la Investigacin cientfica. Comprender la investigacin como un proceso de construccin social. Aplicar herramientas de la comunicacin oral y escrita. Desarrollar habilidades de comprensin de la lectura. Aplicar los conocimientos tericos metodolgicos en el desarrollo de la investigacin documental. Gestionar informacin (busca, organiza, analiza y sintetiza informacin). Generar escritos acadmicos de su rea de conocimiento. Utilizar Tecnologas de la Informacin en el desarrollo de trabajos acadmicos.
7.- TEMARIO
Tipos de investigacin.
1.1 Investigacin pura y aplicada. 1.2 Investigacin cualitativa y cuantitativa. 1.3 Investigacin no experimental, cuasi experimental y experimental. 1.4 Investigacin de campo. 1.5 Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos. 2.1 Antecedentes del problema. 2.2 Planteamiento del problema. 2.3 Objetivos de la investigacin: General y especficos. 2.4 Formulacin de hiptesis o supuestos (si corresponde). 2.5 Justificacin: Impacto social, tecnolgico, econmico y ambiental. Viabilidad de la investigacin. 2.6 Diseo del Marco Terico (referentes tericos). 2.7 Bosquejo del mtodo. 2.8 Cronograma. 2.9 Presupuesto (si corresponde). 2.10 Fuentes consultadas.
Elaboracin de un protocolo de Investigacin.
Presentacin en forma oral y escrita del protocolo de investigacin.
3.1 Estructura del protocolo acorde a lineamientos establecidos. 3.2 Evaluacin del protocolo conforme a los instrumentos establecidos. 3.3 Registro del proyecto.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) El profesor debe: El proceso o desarrollo del curso debe enfocarse en el participante, conducindolo de lo sencillo a lo complejo y de lo familiar a lo desconocido. Fomentar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes. Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura. Propiciar en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin- deduccin y anlisis- sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin, manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis de trabajo. Utilizar la bitcora para rescatar terminologa cientfico-tecnolgica y la reflexin de los procesos de aprendizaje. Propiciar que las temticas de investigacin permitan al estudiante la integracin de contenidos de la materia entre las asignaturas del plan de estudios para su anlisis. Desarrollando as una visin interdisciplinaria. Utilizar pelculas de apoyo como: El Experimento, El Mundo de Sofa Un Milagro para Lorenzo, El Nombre de la Rosa, El Curandero de la Selva y series como Grey`s Anatomy, Doctor House, Criminals Minds, entre otras. Relacionar los contenidos de la asignatura con el desarrollo sustentable y el manejo tico en las prcticas de la ingeniera. Considerar la Coevaluacin y autoevaluacin de las actividades de la unidad.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN La evaluacin de la asignatura se har con base en el siguiente desempeo: Elaboracin de trabajos: Mapas conceptales, resmenes, ensayos, bitcora, reportes. Considerar la co-evaluacin y auto-evaluacin de las actividades por unidad. Presentacin del protocolo en forma oral y escrita. Evaluacin y registro.
Unidad 1: Tipos de Investigacin. Competencia desarrollar especfica a Actividades de Aprendizaje
.Elaborar un FODA en plenaria del entorno Buscar y clasificar los diferentes e identificar oportunidades de desarrollo de tipos de investigacin en el mbito proyectos, generar ideas innovadoras de cientfico y tecnolgico dentro y aplicacin de la investigacin en su rea fuera de la institucin. profesional. . dentificar los tipos de investigacin visitando laboratorios o centros de Investigacin dentro o fuera de la institucin, redactar un reporte donde plasme las caractersticas observadas. Buscar informacin de diversas fuentes fidedignas (Artculos, o resultados de Investigacin) en los que se apliquen diversos tipos de investigacin, especificar en una Tabla: Autor, Ttulo del Libro o artculo, Metodologa, Tcnicas de Investigacin o instrumentos empleados por el autor. Analizar pelculas o documentales que permitan identificar tipos y tcnicas de investigacin. Redactar y entregar un ensayo.
Unidad 2: Elaboracin de un protocolo de Investigacin. Competencia especfica a desarrollar Actividades de Aprendizaje
Elaborar una bitcora donde el alumno Elaborar un protocolo de registre las reflexiones y actividades investigacin en el rea de su realizadas durante la unidad. formacin profesional, de acuerdo Buscar antecedentes del Problema de a los lineamientos establecidos. Investigacin detectado, redactar un escrito en el que se describa la problemtica que lo llev a elegir el problema, as como los resultados de investigaciones anteriores. Elaborar el rbol del problema o diagrama de Ishikawa. Plantear el problema, y redactar diversas preguntas de investigacin. Redactar los objetivos de la investigacin, despus de analizar diversos ejemplos. Revisar artculos, reportes o informes de investigacin en equipos e identificar los elementos para elaborar la justificacin (argumentos: razones y conclusiones). Identificar y analizar las variables en proyectos de investigacin de su carrera; socializar la informacin y redactar un resumen. Presentar por escrito un avance del marco terico, donde se cite de acuerdo al modelo utilizado en su disciplina de acuerdo al modelo de citacin de su disciplina. Elaborar un cronograma de las actividades y especificar en meses el tiempo en que se desarrollarn. Elaborar una relacin de materiales requeridos en la investigacin y asignar el costo de cada uno. Elaborar una Matriz de congruencia que contenga: Objetivos, Hiptesis, Variables, indicadores y escalas de medicin. Proponer medios de difusin del bosquejo del protocolo de investigacin.
Unidad 3: Superacin personal Competencia especfica a desarrollar Presentar en forma oral y escrita el protocolo de la investigacin. Actividades de Aprendizaje Redactar el borrador final del protocolo de investigacin mediante el uso de las TICs y entregarlo para su evaluacin. Defender en exposicin ante un snodo y/o plenaria el bosquejo de protocolo. Entregar evaluacin por escrito con sugerencias y observaciones de los evaluadores. Registrar el proyecto ante el Jefe de Proyectos de investigacin del Departamento correspondiente o la figura que haga estas funciones.
11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Alba, Fernando. (1987). El Desarrollo de la Tecnologa. Mxico: FCE. 2. Bernal, T. Cesar Augusto. (2006). Metodologa de la Investigacin para la Administracin y Economa- 2 ed- Mxico: Editorial Prentice Hall. 3. Garca De Alba, Pompeya. (2000). Metodologa de la Investigacin. Mxico: Porra. 4. Hernndez, Sampieri Roberto, Fernndez Carlos, Bautista Lucio Pilar. (2006). Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. Mxico, Editorial Mc. Graw Hill. 5. Hernndez. Sampieri, Roberto Fernndez Carlos, Bautista Lucio Pilar, (2005) Metodologa de la Investigacin -4 ed-. Mxico: Mc. Graw Hill. 6. Hitz, Eva y Maplica Carmen. (1986). Mtodos de Investigacin. Mxico: Cosnet. 7. Martnez, Chvez Vctor Manuel. (2004). Fundamentos Tericos para el Proceso de diseo de un protocolo en investigacin - 2 ed- Mxico: Plaza y Valdez. 8. Martnez, Patio Elas. (2002). Elaboracin de Textos Acadmicos. Mxico: Ed. Elas. 9. Mndez, A. Carlos. (1997). Metodologa: Gua para la elaboracin de diseos de Investigacin en ciencias econmicas, contables y administrativas. -2Mxico: MGH. 10. Muoz Razo, Carlos. (1998). Como elaborar y asesorar una investigacin de (Tesis). Mxico: Ed. Prentice Hall. 11. Ocegueda Mercado, Corina. (2007). Metodologa de la Investigacin, Mtodos, tcnicas y estructuracin de trabajos acadmicos.
12. Ortiz Uribe Frida G y Garca Mara del Pilar. (2000). Metodologa de la Investigacin. El proceso y sus etapas. Mxico: Limusa. 13. Schmelkes, Corina. (2004). Manual para la Presentacin de Anteproyectos e Informes de Investigacin (Tesis). Editorial Oxford. 14. Tamayo Tamayo, Mario. (1993). El Proceso de la Investigacin Cientfica -4 ed- ; Mxico, Editorial Noriega-Limusa. 15. http://www.desi.iteso.mx/elec/instru/protocol.pdf 16. http//www.utem.cl /deptogesti/comunicacin.htm
12.- PRCTICAS PROPUESTAS Elaborar un portafolio de evidencias de aprendizaje integrado por: Bitcora, reportes de visitas a laboratorios o centros de Investigacin, ensayos, protocolo y presentacin del mismo.
1.- DATOS DE LA ASIGNATURA Nombre de la asignatura: Taller de Investigacin II Carrera: Todas las Carreras Clave de la asignatura: ACA-0910 (Crditos) SATCA1 0 - 4 - 4
2.- PRESENTACIN Caracterizacin de la asignatura. sta asignatura es parte del eje del investigacin que apoya el proceso de titulacin de los estudiantes del SNEST; corresponde al tercer momento de dicho eje. sta materia aporta elementos para que el futuro profesionista desarrolle habilidades que le permitan la integracin de un proyecto de investigacin afn a su a carrera, sin pretender llegar a formarlo como cientfico. Taller de investigacin II se ubica en el sptimo semestre, despus de que el estudiante ha delineado los aspectos generales de un borrador de protocolo durante el Taller de Investigacin I, por lo que el propsito de sta asignatura es enriquecerlo, consolidarlo y transformarlo en proyecto de: investigacin bsica o aplicada, como: proyecto de creatividad, desarrollo empresarial (creacin de empresas, nuevos productos), desarrollo tecnolgico (generacin de nuevas tecnologas), diseo, construccin de equipo, prototipos, residencia profesional o prestacin de servicios profesionales. En esta materia el estudiante desarrolla el marco terico (marco conceptual, histrico, legal, contextual), y profundiza en la metodologa (identificacin de variables, diseo y validacin de instrumentos) considerando que ya ha cursado asignaturas de su especialidad que le permitirn ubicar su propuesta en el contexto profesional. Parte importante de la formacin del profesionista es la habilidad para exponer y defender con argumentos slidos y consistentes su proyecto, por esta razn la defensa deber hacerse ante un snodo integrado por el profesor de la asignatura, el asesor y un oponente, con la posible presencia de otros estudiantes.
Intencin didctica. El profesor deber ser conocedor de la disciplina que est bajo su responsabilidad, haber desarrollado, dirigido o participado en proyectos de investigacin, y sobre todo, estar dispuesto a aprender con los estudiantes. Deber desarrollar la capacidad para coordinar el trabajo en equipo, as como proponer actividades para el aprendizaje significativo que consideren: los estilos de aprender de los estudiantes, el entorno de la institucin, la formacin del profesor y el mbito profesional en el que se insertarn los futuros profesionistas; direccionar y orientar el trabajo del estudiante, potenciar en l la autonoma y toma de decisiones, tener flexibilidad, tolerancia y tica en el proceso formativo, as como propiciar la interaccin personal y cooperativa entre ellos. En este sentido, las actividades de aprendizaje propuestas en este programa podrn ajustarse a las situaciones propias de cada instituto, con el compromiso de lograr las competencias requeridas al trmino de Taller de Investigacin II. El enfoque de la asignatura por su carcter prctico, requiere de un proceso permanente de bsqueda de informacin y asesoramiento del estudiante en el desarrollo de su proyecto, por esta razn es indispensable la figura de un asesor de su disciplina que apoye, con los conocimientos tcnicos que se requieren, para integrar la estructura del proyecto. La evaluacin debe ser continua y permanente por lo que se debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial nfasis en la participacin en clase, en el anlisis para la elaboracin de documentos, para la construccin del marco terico, en la lectura y el anlisis de textos, la autoevaluacin, la coevaluacin y evaluacin de las actividades, as como el cumplimiento con los lineamientos para la presentacin escrita del documento final. Dado que en esta asignatura se trabajan competencias genricas, ser importante relacionarla con otras asignaturas, siendo de utilidad para la integracin de conocimientos, la deteccin y la bsqueda de soluciones a problemas particulares de un campo profesional y contribuir a los procesos de organizacin y transmisin de conocimientos.
Competencias genricas Competencias instrumentales Profundizar el protocolo de investigacin Capacidad de anlisis, sntesis y en la fundamentacin y el diseo del abstraccin. mtodo con actitud crtica y constructiva. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Habilidad en el uso de tecnologas de informacin y comunicacin. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Capacidad para gestionar y formular proyectos. Competencias interpersonales Capacidad para trabajar en equipo. Capacidad crtica y autocrtica. Compromiso tico. Competencias sistmicas Habilidades de investigacin. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Liderazgo. Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad). Iniciativa y espritu emprendedor. Bsqueda de logro.
4.- HISTORIA DEL PROGRAMA Lugar y fecha de elaboracin o revisin Orizaba, Veracruz. Reunin Nacional de Evaluacin Curricular. Agosto 2003. Mxico D.F. Instituto Tecnolgico de Toluca. 21 al 23 de enero del 2004. Participantes Observaciones (cambios y justificacin) Instituto Tecnolgico de Reunin Nacional de Orizaba. Evaluacin Curricular de la Carrera de Ingeniera Electrnica. Institutos Tecnolgicos de: Definicin de estratgicas Orizaba, Nuevo Laredo, didcticas. Veracruz y Len, Universidad de las Villas Santa Clara Cuba, IT Toluca. Institutos Tecnolgicos de: Reestructuracin de Cajeme, Durango, del contenidos temticos, Valle de Toluca, Len, Los propuestas de estrategias Mochis y Matamoros. didcticas de evaluacin y bibliogrfica. Institutos Tecnolgicos de: Estructuracin del programa Aguascalientes, por competencias, Matamoros, Mexicali, reacomodo de contenidos Toluca y Zitcuaro. temticos, propuestas de Instituto Tecnolgico estrategias didcticas, de Superior de Irapuato. evaluacin y bibliografa.
Mxico D.F. Reunin Nacional de Evaluacin Curricular. 20 al 22 de agosto del 2007.
Matamoros, Tamaulipas. Reunin Nacional de diseo de asignaturas comunes para el desarrollo de competencias profesionales de las carreras del SNEST. 9 al 13 de marzo del 2009. Instituto Tecnolgico de Institutos Tecnolgicos de: Consolidacin Puebla, Puebla Reunin Aguascalientes, Irapuato, materias del de consolidacin de Toluca y Zitcuaro. investigacin. diseo e innovacin curricular para la formacin y desarrollo de competencias profesionales de las carreras de Ingeniera en Gestin Empresarial, Ingeniera en Logstica, Ingeniera en Nanotecnologa y asignaturas comunes del SNEST. 8 al 12 de Junio de 2002.
de eje
las de
5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso) Profundizar el protocolo de investigacin con especial nfasis en los apartados de fundamentacin y el diseo del mtodo con actitud crtica y constructiva que le permita elegir el rumbo que puede tomar el desarrollo del proyecto: investigacin, creatividad, creacin de empresas y/o nuevos productos, desarrollo tecnolgico, residencia profesional o prestacin de servicios profesionales). 6.- COMPETENCIAS PREVIAS Seleccionar, clasificar y analizar informacin. Observar su entorno e identificar oportunidades de desarrollo de proyectos generando ideas innovadoras de la aplicacin de la investigacin en su rea profesional. Utilizar en forma adecuada el lenguaje tcnico-cientfico de su disciplina. Elaborar documentos acadmicos. Hacer presentaciones orales. Conocer como citar las fuentes de informacin de acuerdo a su disciplina. Conocer y desarrollar los elementos que integran un protocolo de investigacin. Utilizar paquetes computaciones de texto, animaciones e imgenes entre otros. Identificar los diferentes tipos de investigacin.
7.- TEMARIO
Unidad Temas 1 Anlisis del protocolo de investigacin. Subtemas 1.1 Protocolo del Taller de Investigacin I. 1.2 Estructura del protocolo. 1.3 Las fuentes de consulta.
Reelaboracin del protocolo de investigacin.
2.1 Marco terico. 2.2 Bosquejo del mtodo (Metodologa). 2.3 Definicin de variables y operacionalizacin. 2.4 Diseo y validacin de instrumentos de recoleccin de datos. 2.5 Estructura de los diferentes tipos de informes de investigacin.
Defensa del proyecto de 3.1 Presentacin del proyecto de investigacin investigacin. escrito. 3.2 Presentacin oral del proyecto de investigacin con auxilio de medios audiovisuales en plenaria o ante snodo.
8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas) Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes. Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de la asignatura. Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la colaboracin de y entre los estudiantes. Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, la cuales lo encaminan hacia la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas. Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura. Propiciar el uso adecuado de conceptos y de terminologa cientfico-tecnolgica. Observar y analizar fenmenos y problemticas del cuidado del medio ambiente as como las propias del campo ocupacional con enfoque sustentable.
9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN La evaluacin debe ser continua y permanente por lo que se debe considerar el desempeo en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial nfasis en: Participacin en clase. Ejercicios realizados en clase. Informacin obtenida durante las bsquedas encomendadas. Lectura y anlisis de textos. Autoevaluacin, Coevaluacin y evaluacin de las actividades.
Unidad 1: Anlisis del protocolo de investigacin. Competencia desarrollar especfica a Actividades de Aprendizaje
Analizar y discutir la evaluacin del Analizar el protocolo de protocolo elaborado en Taller de investigacin para identificar las Investigacin I. reas de oportunidad que permitan Identificar las fortalezas, debilidades, desarrollar un proyecto de oportunidades y amenazas del protocolo investigacin con una actitud elaborado en Taller de Investigacin I y crtica, flexible y tolerante. elaborar una matriz de FODA, diagrama de rbol o diagrama Ishikawa (espina de pescado), entre otros, en donde quede el registro de sus reas de oportunidad. Analizar las posibilidades que tiene el protocolo para desarrollarse como un proyecto de: investigacin bsica o aplicada, como, proyecto de creatividad, desarrollo empresarial (creacin de empresas, nuevos productos), desarrollo tecnolgico (generacin de nuevas tecnologas), diseo o construccin de equipo o prototipos, residencia profesional o prestacin de servicios profesionales afines con su carrera y justificar por escrito las razones de su eleccin.
Unidad 2: Reelaboracin del protocolo de investigacin. Competencia especfica a desarrollar Redactar los elementos del proyecto de investigacin, y profundizar en la fundamentacin inicial y en el bosquejo del mtodo, con una actitud crtica, flexible y tolerante. Actividades de Aprendizaje Buscar al menos 20 fuentes de consulta actuales (no ms de cinco aos atrs), preferentemente artculos de revistas de prestigio reconocido a nivel nacional o internacional, tesis, informes tcnicos, memorias de congresos, las cuales debern contener: autor, ttulo, ao, revista o editorial que lo publica. Aplicar alguna tcnica de compresin lectura (subrayado, leer entre lneas, entre otras) en las fuentes de consulta encontradas. Organizar la informacin de las fuentes de consulta encontradas y elaborar un cuadro o tabla en donde indique el ao, autor, ttulo e incluya una sntesis de lo ledo, con la finalidad encontrar nuevos recursos que le sirvan para actualizar y fortalecer el desarrollo de su proyecto. Redactar el marco terico de su investigacin con rigor (marco conceptual, histrico, legal, contextual), tomando en cuenta su anlisis (FODA, diagrama de rbol o diagrama Ishikawa u otros). Emplear los modelos de citacin requeridos en su disciplina (APA, Harvard, Chicago, IEEE) durante la redaccin de los apartados del proyecto. Definir las variables y operacionalizarlas de acuerdo a su proyecto de investigacin (si corresponde).
Unidad 2: Reelaboracin del protocolo de investigacin. (continuacin ) Competencia especfica a desarrollar Actividades de Aprendizaje Disear y validar los instrumentos con los que espera obtener los resultados de su investigacin (si corresponde). Redactar la metodologa que seguir durante el desarrollo de su investigacin (descripcin rigurosa de las actividades a realizar para lograr el objetivo del proyecto). Elaborar el cronograma de actividades (calendarizar las actividades a realizar para lograr el objetivo del proyecto, Grfica de Gantt). Redactar la estructura del proyecto que contempla los siguientes elementos: Antecedentes del problema (lo ubique en tiempo y espacio, que describa los resultados de investigaciones anteriores), Planteamiento del problema, Objetivos (General y/o especficos), Formulacin de hiptesis o supuestos (si corresponde), Justificacin, Diseo del Marco Terico (referentes tericos), Metodologa, Cronograma, Presupuesto (si corresponde), y Fuentes consultadas. Aplicar el lenguaje tcnico-cientfico de su disciplina y apegarse a los lineamientos para la presentacin escrita del documento. Entregar el proyecto por escrito al profesor de la asignatura y al asesor (en tiempo y forma).
Unidad 3: Defensa del proyecto de investigacin. Competencia especfica a desarrollar Defender todos los elementos del protocolo reelaborado, ante un snodo. Actividades de Aprendizaje Elaborar una presentacin oral mediante el uso de: TICs, maquetas, diagramas, software, entre otros, que permitan que su exposicin sea explcita para mostrar la relevancia del proyecto. Exponer y argumentar la solidez y consistencia de los elementos integrados en el proyecto para su evaluacin y recibir una retroalimentacin acerca de las mejoras/cambios que puede realizar a su trabajo de investigacin.
11.- FUENTES DE INFORMACIN 1. Alba, Fernando. (1987). El Desarrollo de la Tecnologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2. Bernal, Cesar. (2006). Metodologa de la Investigacin.-2. Ed. Mxico: Prentice may. 3. Hernndez Sampieri, Roberto., Fernndez, Carlo. Baptista, Pilar. (2006). Metodologa de la Investigacin-4. Mxico: Mc. Graw Hill. 4. Hicks, Eva y Malpica, Carmen. (1986). Mtodos de Investigacin. Mxico: COSNET. 5. Martnez Patio, Elas. (2004). Elaboracin de textos acadmicos. Mxico: CIIDET. 6. Rojas, Ral. (2001). Gua para realizar investigaciones sociales.-26 ed.Mxico: Plaza y Valdez Editores. 7. Medina Lozano, Luis. (1990). Mtodos de Investigacin I y II. Mxico: DGET. 8. Mndez, Carlos. (1997). Metodologa: Gua para la elaboracin de diseos de investigacin en ciencias econmicas, contable y administrativas. -2. Ed.Mxico: McGraw Hill. 9. Ocegueda, Corina. (2007). Metodologa de la Investigacin, Mtodos, tcnicas y estructuracin de trabajos acadmicos. Mxico. 10. Ortiz, Frida y Garca, Mara del Pilar. (2008). Metodologa de la investigacin, el proceso y sus tcnicas. Mxico. Limusa. 11. Snchez Puentes, Ricardo. (2005). Ensear a Investigar en Ciencias Sociales y Humanas. Mxico. CESU (Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin). 12. Schmelkes, Corina. (2004). Manual para la Presentacin de Anteproyectos e Informes de Investigacin (tesis). Mxico. Oxford. 13. Tamayo y Tamayo, Mario. (1993). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico: Limusa.
12.- PRCTICAS PROPUESTAS Redactar la primera parte del proyecto de investigacin que incluya los antecedentes, planteamiento del problema, objetivos, hiptesis o supuestos (si corresponde) y la justificacin. Atendiendo a las reglas ortogrficas del idioma, incorporando el lenguaje cientfico y tecnolgico de su rea y aplicando los lineamientos que cada a institucin tenga establecido. Deber incluir las citas y fuentes consultadas hasta esta etapa de la redaccin. Redactar la segunda parte del proyecto de investigacin que incluya el diseo del Marco terico. Atendiendo a las reglas ortogrficas del idioma, incorporando el lenguaje cientfico y tecnolgico de su rea. Deber incluir las citas y fuentes consultadas hasta esta etapa de la redaccin. Redactar la tercera parte del proyecto de investigacin que incluya la metodologa, el cronograma, presupuesto (si corresponde) y fuentes consultadas diseo del Marco terico. Atendiendo a las reglas ortogrficas del idioma, incorporando el lenguaje cientfico y tecnolgico de su rea y aplicando los lineamientos en cada institucin y avalados por la academia. Deber integrar todas las citas y fuentes consultadas.

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1.

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencias interpersonales Capacidad crtica y autocrtica. Trabajo en equipo.

Unidad 3: Sistemas de ecuaciones lineales. Competencia especfica a desarrollar Actividades de Aprendizaje

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas)

Unidad 3: Lmite y continuidad. Competencia especfica a desarrollar Actividades de Aprendizaje

Unidad 5: Aplicaciones de la derivada

12.- PRCTICAS PROPUESTAS

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

5.- OBJETIVO(S) GENERAL(ES) DEL CURSO (competencia especfica a desarrollar en el curso)

Teorema fundamental del clculo.

Integral indefinida y mtodos de integracin.

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 2: Integral indefinida y mtodos de integracin.

Competencia especfica a desarrollar

Unidad 3: Aplicaciones de la integral. Competencia especfica a desarrollar

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Curvas en R2 y ecuaciones paramtricas.

Funciones vectoriales de una variable real.

Funciones reales de varias variables.

8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas)

9.- SUGERENCIAS DE EVALUACIN

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: lgebra de vectores.

Unidad 2: Curvas en R2 y ecuaciones paramtricas.

Competencia especfica a desarrollar

Unidad 4: Funciones reales de varias variables.

12.- PRCTICAS PROPUESTAS

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

principios generales e integradores. Establecer generalizaciones. Argumentar con contundencia y precisin.

Ecuaciones diferenciales de primer orden.

Ecuaciones diferenciales lineales de orden superior.

8.- SUGERENCIAS DIDCTICAS (desarrollo de competencias genricas)

Unidad 3: Transformada de Laplace.

Competencia especfica a desarrollar

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Definicin de estrategias didcticas. Definicin de contenidos temticos finales.

Definicin de asignaturas basadas en competencias profesionales.

Estudio del desarrollo de su profesin y su estado actual.

La investigacin como un proceso de construccin social.

Herramientas de comunicacin oral y escrita en la investigacin.

Gestin de la informacin para la investigacin documental.

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: Estudio del desarrollo de su profesin y su estado actual.

Gestionar informacin acerca de su profesin en una investigacin documental.

11.- FUENTES DE INFORMACIN

Sistema de asignacin y transferencia de crditos acadmicos

3.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

7.- TEMARIO Unidad 1

El sentido de aprender sobre tica.

La tica en la ciencia y la tecnologa.

La tica en las instituciones y organizaciones.

tica en el ejercicio de la profesin.

10.- UNIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 1: El sentido de aprender tica. Competencia especfica desarrollar