Teora de Van Hiele y Cabri-Gomtre en la construccin del concepto de transformaciones rgidas del plano

Beltrametti, Mara C. - Esquivel, Mnica L. - Ferrari, Elvira E. Facultad de Cs. Exactas y Naturales y Agrimensura - UNNE. Av. Libertad 5450 - (3400) Corrientes - Argentina. Tel./Fax: +54 (03783) 473930 E-mail: macribel@exa.unne.edu.ar
ANTECEDENTES

En los aos noventa han proliferado en el mbito mundial las reformas curriculares y en todas ellas se evidencia un renovado inters por la Geometra, su enseanza y el rol que le cabe en la enseanza de las Matemticas. En los cursos superiores, y en particular en la universidad, la Geometra es generalmente enseada con un enfoque axiomtico y en forma excesivamente formal en cuanto a los requerimientos solicitados a los alumnos y los objetivos propuestos. Estos programas tienden a lograr que los estudiantes realicen demostraciones formales y que adquieran un pensamiento deductivo, dejando de lado actividades de diseo, exploracin, modelizacin, conjeturacin, definicin, argumentacin y demostracin, acciones importantsimas para la induccin de descubrimientos. Con este enfoque, los estudiantes tienen dificultades para aprender Geometra, y esas dificultades pueden deberse a que los alumnos no tiene la madurez matemtica para realizar las tareas y demostraciones que ese tipo de trabajo requiere y as fracasan en un alto nmero. Numerosas investigaciones han explorado temticas similares a las que se abordaran en este proyecto, entre las que destacamos las realizadas por Da Purificacao I. y Carneiro Soares (1999), Gutirrez A, Jaime A, Fortuny J. (1990,1991) Clement D y Battista (1991); Jaime, A.; Gutirrez, A. (1993,1994, 1995. 1996), Arrieta, M. (1995, 1996) Laborde, C. (1996) Braga G( 1991), Laborde, C. y Capponi (1994), aunque la mayora de ellas abarcan uno de los dos aspectos siguientes: el empleo del Modelo de Van Hiele o bien el uso del Soft Cabri Gomtre en las clases de geometra. Da Purificacao I. y Carneiro Soares han abordado el uso Cabri Gomtre bajo la Teora de Van Hiele, estudiando las posibilidades de avances en la construccin de los conceptos geomtricos e Ivonelia Da Purificacao lo ha planteado en su trabajo :Cabr Gomtre et theorie de Van Hiele: Posibilites et progres dans la construction du concept de quadrilatere. Cabe destacar, que el modelo de Van Hiele, se ha abierto a niveles educativos superiores y fuera del mbito de la Geometra y el Soft Cabr se ha constituido en una poderosa herramienta para visualizar cuestiones vinculadas con otras ramas de la Matemtica como el Clculo o el lgebra, tal como es posible encontrar en los trabajos de Llorens Fuster (1996) e Isoda M (2001).
MARCO TEORICO

Para llevar a cabo nuestra propuesta, que consiste en analizar los progresos del pensamiento geomtrico de los alumnos del Profesorado en Matemtica que cursan la asignatura Geometra Mtrica en la Facultad de Ciencia Exactas y Naturales y Agrimensura de la UNNE, a la vez que introducirlos en prcticas pedaggicas innovadoras, formadoras no slo de sus capacidades cognitivas sino tambin en su futura practica profesional, consideramos como marco terico la teora de niveles del pensamiento geomtrico de Van Hiele (Modelo de Van Hiele) y los considerados en la elaboracin del Soft Cabri. En un primer momento, el tema a emplear para este anlisis es Transformaciones Rgidas del Plano (Isometras). El tema fue seleccionado en virtud de que las isometras se pueden emplear como elemento unificador (concepto de grupo) tal como lo present Flix Klein, de modo tal que los estudiantes disponen de un mnimo conjunto de conceptos, propiedades, algoritmos y mtodos de resolucin de problemas que son comunes a un gran nmero de temas de matemtica que se estudian a lo largo de todos los cursos, tales como construccin de representaciones planas, trigonometra, geometra analtica, lgebra, y clculo, entre otras. Flix Klein (1872) descubre en el concepto de grupo una idea unificadora, y lo desarrolla en Geometra. As, la geometra eucldea plana consiste en el estudio de las figuras del plano, incluidas las reas y longitudes, que permanecen invariantes bajo el grupo de las transformaciones que se genera por las traslaciones y rotaciones en el plano, llamadas transformaciones rgidas o movimientos. [Ver Boyer pp.678-679] (1996). En la conferencia inaugural al acceder al cargo de Profesor en Erlanger en 1872, mostr cmo aplicar el concepto de Grupo para caracterizar las diversas geometras que haban aparecido a lo largo del siglo.

Pierre M. Van Hiele y Dina Van Hiele exponen por primera vez en sus tesis doctorales ledas en 1957, un modelo que explica al mismo tiempo cmo se produce la evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudar a los alumnos a mejorar la calidad de su razonamiento. Este modelo estratifica el conocimiento en cinco niveles y dentro de cada nivel en una serie de fases que permiten analizar el aprendizaje de la Geometra. El aprendizaje es comparado a un proceso inductivo. En un nivel n -1 pueden ser estudiadas ciertas cuestiones limitadas de los objetos geomtricos. En el nivel n se suponen conocidas los conocimientos del nivel n -1 y se explicitan las relaciones que estaban implcitas en el nivel anterior, aumentando as el grado de comprensin del conocimiento. A los niveles se los denomina de la siguiente manera: Nivel 0: Bsico, reconocimiento o visualizacin. Nivel 1: Anlisis, Nivel 2: Deduccin informal u orden. Nivel 3: Deduccin. Nivel 4: Rigor. Para guiar al docente en el diseo de las experiencias de aprendizaje, propusieron cinco fases de enseanza adecuadas para el progreso del estudiante en su aprendizaje de la Geometra: Fase 1: Discernimiento. Fase 2: Orientacin dirigida. Fase 3: Explicitacin. Fase 4: Orientacin libre. Fase 5:Integracin. Teniendo en cuenta que la tecnologa no suple el conocimiento humano, sino que lo enriquece, nuestro trabajo plantea la necesidad de utilizar la computacin en diferentes formas de enseanza: Laboratorios y Clases Prcticas, estimulando el trabajo independiente y la capacidad creadora de los estudiantes modelando y resolviendo problemas. El uso de la tecnologa en la enseanza de las Matemticas, y en particular de la Geometra, no se debe reducir al aprendizaje de las instrucciones de un programa, sino que debe tener en cuenta las tendencias actuales en cuanto a la metodologa de la enseanza de la disciplina: la visualizacin, las mltiples representaciones y el hacer conjeturas, aspectos todos relacionados con la teora constructivista del conocimiento, la cual reconoce que el estudiante construye significados asociados a su propia experiencia. El software Cabri, es un programa computacional desarrollado por Yves Baulac, Franck Bellemain y Jean-Marie Laborde del laboratorio de estructuras discretas y de didctica LSD2 del Instituto de Informtica y Matemticas Aplicadas de Grenoble (IMAG) Francia, de la Universidad Joseph Fourier de Grenoble con el apoyo del Centro Nacional de la Investigacin Cientfica (CNRS) de Francia. Laborde y Capponi (1994), consideran que el Cabri Gomtre posibilita el aprendizaje de relaciones visuales y geomtricas por tres razones: los fenmenos visuales tienen gran importancia en la dimensin dinmica del Cabri, esos fenmenos son controlados por la teora, pues son resultados de una modelizacin grfica de un modelo analtico de propiedades geomtricas, y las posibilidades sin limites de situaciones geomtricas pueden ser visualizadas con un gran nmero de objetos de forma precisa. (Purificacao Soares, 1999).
METODO

El objetivo del trabajo es analizar las posibilidades y progresos de los estudiantes en la construccin del concepto de transformaciones rgidas del plano, empleando el modelo de Van Hiele y el soft informtico Cabr Gomtre. La investigacin se desarrollar mediante la aplicacin de tests, entrevistas y la realizacin de actividades con el Software Cabri Gomtre, que permitan determinar los niveles del pensamiento de Van Hiele, con el objeto de verificar o rechazar la hiptesis de que los alumnos que emplean o utilizan el soft Cabr en una situacin de enseanza aprendizaje avanzan del nivel de deduccin informal a niveles superiores segn la teora de Van Hiele. A los efectos del logro del objetivo propuesto, en una primer etapa se recurrir a la recopilacin de material bibliogrfico, y organizacin del curso de Cabr Gomtre de modo tal que los alumnos se familiaricen con el soft, y el diseo de las actividades a realizar siguiendo las fases y niveles de modelo de Van Hiele. Al principio de cada curso y cada ao siguientes, se implementar un test inicial, cuyo anlisis permitir asignar a cada alumno un nivel inicial de Van Hiele en el tema transformaciones rgidas a la vez que detectar sus conocimientos previos. La informacin servir de insumo para orientar el diseo de las actividades de enseanza a desarrollar siguiendo el modelo de Van Hiele. Al finalizar las actividades, se tomar nuevamente el test para observar los resultados obtenidos por cada estudiante y procesar la informacin. El grupo de alumnos que cursen la materia en el ao 2003, se constituye en el grupo control. Se distinguen las siguientes fases en el proceso de realizacin del trabajo: 1. Bsqueda y anlisis crtico de la bibliografa. 2.Diseo del test de diagnstico y organizacin del curso de Cabri. 3. Implementacin del test de diagnstico. Dictado del curso de uso del Cabri. 4. Diseo e implementacin de actividades para la enseanza aprendizaje de las transformaciones rgidas: traslaciones, rotaciones y simetras central y axial, empleando Cabri y segn los lineamientos del modelo de Van Hiele. 5. Diseo y aplicacin del postest. 6. Procesamiento y anlisis de datos. Conclusiones e informe final.

El anlisis de los resultados del test diagnstico permitir si es necesario, el rediseo del mismo y en el segundo y tercer ao de ejecucin del proyecto se trabajar en el dictado de las clases correspondientes al desarrollo de esos temas de los grupos llamados grupos experimentales. A lo largo de todo el perodo de ejecucin de este proyecto se trabajar en la exploracin de las posibilidades de utilizacin del software Cabr Gomtre para la enseanza y el diseo de secuencias didcticas realizadas, siguiendo el modelo de Van Hiele (fases y niveles), a efectos de determinar los niveles alcanzados y el trabajo con el soft Cabr Gomtre. Cada ao, al finalizar el desarrollo de las clases correspondientes a la unidad temtica transformaciones rgidas, se realizar la medicin de los conocimientos logrados (postest). En el anlisis estadstico de los datos producidos se utilizarn tcnicas de estadstica descriptiva y anlisis multivariado de variancia. Los resultados obtenidos permitirn formular conclusiones y validar o refutar la hiptesis de trabajo inicial.
DISCUSION DE LOS RESULTADOS

Se ha realizado una exhaustiva bsqueda bibliogrfica y en este momento nos encontramos organizando el curso de Cabr Gomtre y elaborando el test de diagnstico siguiendo las indicaciones sugeridas por ngel Gutirrez y Adela Jaime (1990, 1991) para las Traslaciones y las Rotaciones, tareas correspondientes a las etapas 1 y 2 del proyecto. Los resultados de exmenes parciales y finales, evidencian las serias dificultades que tienen los alumnos al momento de justificar construcciones y realizar demostraciones, de ah que consideremos pertinente el empleo del Soft Cabri y del Modelo de Van Hiele para el logro de mejores aprendizaje. Tal como lo mencionaremos en prrafos anteriores, estamos convencidas que la tecnologa no suple el conocimiento humano, sino que lo enriquece, y de la necesidad de emplear la computacin en diferentes formas de enseanza, estimulando el trabajo independiente y la capacidad creadora de los estudiantes modelando y resolviendo problemas. Nuestro propsito va ms all del mero aprendizaje de las instrucciones del programa, apuntamos a la visualizacin, otras formas de representaciones y el hacer conjeturas, pues creemos que el estudiante construye significados mediante su propia experiencia. El Cabri es un programa que permite diagnosticar las habilidades iniciales, planificar un aprendizaje paso a paso, evaluar los progresos y tomar decisiones que reorienten la enseanza de muchos temas geomtricos y al contar con un sub-men histrico, las acciones realizadas en las fases de construcciones geomtricas pueden ser retomadas por los alumnos, siendo posible as analizar el desarrollo de los procesos mentales. El anlisis de cuestiones mtricas con Cabr permite seguir el siguiente proceso: Disear Explorar Modelizar Conjeturar Definir Argumentar Demostrar para inducir descubrimientos. Por otra parte, Cabr es una herramienta matemtica que est muy difundida en los colegios de enseanza media en muchos pases, tales como Francia, Espaa, los Estados Unidos, Brasil y Argentina entre otros. En la necesidad de mejorar los resultados de los aprendizajes de los alumnos, hemos optado por el modelo de Van Hiele, por cuanto este presenta la caracterstica de explicar al mismo tiempo cmo se produce la evolucin del razonamiento geomtrico de los estudiantes y cmo es posible ayudarlos a mejorar la calidad de su razonamiento. En este modelo, el aprendizaje es comparado a un proceso inductivo. En un nivel n -1 pueden ser estudiadas ciertas cuestiones limitadas de los objetos geomtricos. En el nivel n se suponen conocidos los conocimientos del nivel n -1 y se explicitan las relaciones que estaban implcitas en el nivel anterior, aumentando as el grado de comprensin del conocimiento. Por otra parte, si el estudiante se encuentra en un nivel n -1 y se le presenta una situacin que involucra vocabulario, conceptos y conocimientos de nivel n, fracasa en su aprendizaje por cuanto le resulta imposible resolver la situacin planteada, convirtindose este fenmeno, de alguna manera, en un indicador del nivel alcanzado por el estudiante en la situacin de aprendizaje.
CONCLUSIONES

Los temas que se estudian tienen relacin directa con la Didctica de la Matemtica, disciplina que se encarga entre otras cuestiones de las condiciones que deben ponerse en accin en las prcticas educativas con el fin de favorecer los aprendizajes de saberes matemticos. Creemos que el reto para una institucin formadora de profesores es contribuir a que los alumnos reflexionen acerca de sus propias visiones sobre las matemticas, la enseanza y el aprendizaje, avancen en sus conocimientos al respecto y las modifiquen si resulta necesario, y que debemos trabajar para mejorar los niveles de formacin cientfica, y acadmica desde los primeros aos de los alumnos del Profesorado en Matemtica. El conocimiento y realizacin de experiencias basadas en el modelo de Van Hiele y el acercamiento a prcticas innovadoras en educacin que incluye la tecnologa a travs especficamente del soft Cabri Gomtre, consideramos que contribuirn al cumplimiento de dichos desafos.

La principal aplicacin de los resultados que se obtengan ser en la actividad docente y posteriormente en la actividad acadmica a travs de cursos o talleres que puedan dictarse referidos al aprendizaje de la geometra empleando el modelo de Van Hiele y el soft Cabr Gomtre. Existen algunos intentos de extender el modelo de Van Hiele a otras cuestiones matemticas, no geomtricas, lo que constituye todo un desafo.
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