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2011

eCompetence entwickeln
Ttigkeitsbericht November 2011 eLearning-Office der Philosophischen Fakultt

Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement Institut fr Sozialwissenschaften Heinrich-Heine-Universitt Dsseldorf


Univ.-Prof. Dr. Heiner Barz Nina Gddertz, M.A. Anja Kirberg, M.A. Anna Schwickerath, M.A. Timo van Treeck, M.A Mirco Wieg, M.A. barz@phil.hhu.de www.barz-online.de

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011

Vorbemerkung
eLearning ist noch immer nicht selbstverstndlich - zumindest nicht berall. Whrend die Industrie und die Weiterbildungsbranche und viele Unis die neuen Medien lngst im Alltagsbetrieb nutzen, herrscht mancherorts noch immer zgernde Neugier, interessiertes Abwarten. Man wei noch immer nicht so recht, was man davon halten soll. Man frchtet, es kostet Geld. Gleichzeitig besteht die Gefahr, dass man den Anschluss verpasst. Die Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement hat sich unbeeindruckt von solchen Bedenken seit Jahren in die Entwicklung und Etablierung von hochschuldidaktischen und insbesondere eLearning-bezogenen Innovationskonzepten eingebracht. Das erste Online-Seminar an der HHU wurde im Rahmen des bmbf-gefrderten Projekt Online-Lehrbuch Jugendforschung 2002 (Leitung Prof. Barz) auf der Lernplattform ILIAS durchgefhrt. Die Konzeption, Einwerbung und Realisierung des HeinEcompProjektes durch eine kleine Arbeitsgruppe in den Jahren 2008 bis 2011 war wesentlich mit von der Initiative der Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement geprgt. Im Rahmen dieses hochschulweiten Personalentwicklungs- und eCompetence-Innovationsprojektes konnten mittlerweile ber 150 Hochschuldozenten ihre hochschuldidaktischen Kompetenzen erweitern. In dieser Zeit wurden auch weitere neue Lehrveranstaltungsformate und medienuntersttzte hochschuldidaktische Konzepte erfolgreich erprobt. U.a. kamen zum Einsatz: virtuelles Klassenzimmer ePortfolio Lernplattform Moodle Screencasts, Videoclips Wikis, Podcasts, Blogs, Foren Video-Lectures, Voting-System

In der Regel wurden die bentigte Software-Anschaffungen einschlielich Hosting und Support durch die Initiative der Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement zunchst durch das IKM-ServiceTeam der Philosophischen Fakultt, spter dann vom ZIM bernommen. 2009 wurde das eLearning-Office der Philosophischen Fakultt und 2010 das Support-Center Lehre in Zusammenarbeit mit der hochschuldidaktischen Arbeitsstelle in der zentralen Universittsverwaltung (Natalie Bddicker) als Service- und Support-Einrichtung eingerichtet. Neben der Durchfhrung von Training und Beratung werden dort Materialien und Medien fr den Einsatz in der Hochschullehre zum Verleih bereitgehalten. Im Rahmen der bmbf-Frderlinie Zukunftswerkstatt Hochschullehre wird von 2009-2012 ein Forschungsprojekt zum Lehr-Lern-Controlling (LeLeCon; Leitung: Prof. Barz) durchgefhrt. Die Ergebnisse dieses Projektes, das in Kooperation mit der Wirtschaftswissenschaft (Lehrstuhl fr Controlling: Prof. Franz) und dem Studiendekanat der Medizin (Prof. Decking) realisiert wird, wurden am 10.11.2011 in einem Workshop mit auswrtigen Experten, darunter Prof. Schulmeister, der Initiator der berhmten ZEITLast-Studie, vorgestellt und diskutiert. Im Mrz 2011 lief mit dem Drittmittelprojekt HeinEcomp planmig die externe Finanzierung der genannten Service- und Weiterbildungs-Aktivitten aus. Bis heute im Sptjahr 2011 ist eine Fortfhrung der Trainings- und Beratungs-Angebote fr die Philosophische Fakultt sowie fr die HHU nicht gesichert. Es steht indessen auer Frage, dass eine zeitgeme Hochschullehre und eine zukunftsorientierte Hochschulentwicklung auf diesen wichtigen Aspekt der Personal- und Organisationsentwicklung nicht verzichten knnen. Prof. Dr. Heiner Barz Dsseldorf, im November 2011

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Inhaltsbersicht
LELECON-ARBEITSTAGUNG AM 10.11.2011 LOHNT SICH GUTE LEHRE? LELECON-ARBEITSTAGUNG PROGRAMM DAS ELEARNING-OFFICE: VORGESCHICHTE
Erstes Online-Seminar: 2002-2004 Das Online-Lehrbuch Jugendforschung wird diversifiziert HeinEcomp eLearning-Office der Phil-Fak

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BERATUNGS- UND TRAININGSANGEBOTE


Hochschuldidaktische Trainingsangebote Einfhrungskurs eLearning Aufbaukurs eLearning Trends im eLearning ePortfolio in der Lehre On-Demand-Trainings ILIAS-Einfhrung Testerstellung ILIAS-Lernmodule erstellen Weitere On-Demand-Trainings Schlsselkompetenz eLearning fr Studierende Hot Topics of eLearning Web 2.0 Urheberrecht Datenschutz Dozierenden- und Studierendenportal eLearning-Hotline und Beratung

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MITARBEITERQUALIFIZIERUNG
TeletutorInnenausbildung Wikis im Hochschulkontext Einsatz von ePortfolios Web 2.0 in der Hochschule Lehren und Lernen I und II Weiterbildung hochschuldidaktischer MultiplikatorInnen

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INNOVATIONEN
Lehr-Experimente mit Zukunft Bildungssoziologie Online International Hochschulmarketing online Bildungssoziologie

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Virtuelles Klassenzimmer Screencast SupportCenter Lehre Aufzeichnungsservice Kompetenzen durch ePortfolios

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FACTSHEET EPORTFOLIOS NETWORKING


ILIAS NRW ChinesInnen wollen eLearning eLearning-Video

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UNIVERSITTSEXTERNE FFENTLICHKEITSARBEIT UND FORSCHUNGSAKTIVITTEN


Forschungsprojekt LeLeCon Internationaler Forschungsaustausch Artikel im Online Tutoring Journal Online-Forschungs-Konferenz GOR

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IMPULSE FR HEINECOMP
Der HeinEcomp-Newsletter

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HEINECOMP-SYMPOSIEN
HeinEcomp-Symposium 29. Januar 2009 HeinEcomp-Symposium 12. Nov. 2009 HeinEcomp-Symposium 10. Juni 2010 HeinEcomp-Symposium 9. Dez. 2010

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ANHANG
Teilnehmerdaten der Schulungen Trainings- und Beratungsformate, Lernzeiten Aktive Beitrge zu Tagungen und Workshops Evaluation der hochschuldidaktischen Fortbildungen beispielhafte Auszge Evaluation der On-Demand-Trainings Evaluationszeitraum: Mrz 2009 bis Mrz 2011 Evaluation On-Demand-Trainings Verffentlichungen bersicht Artikel im Online Tutoring Journal Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 29.01.2009

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Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 12. November 2009 Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 10.06.2010 Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 9.12.2010 Welt am Sonntag vom 22.02.2009: Hausbesuch vom Professor Rheinische Post vom 28.01.2009: Vorlesungen per Video General Online Research Conference 2011 eLearning wie wir es verstehen

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DAS TEAM
Das HeinEcomp-Team fr Kompetenztraining und Support + eLearning-Office Phil-Fak Das Team des Forschungsprojekts LeLeCon

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Das Team der Lehrprojekte Sociology of Education online international und Hochschulmarketing 56 Das Team des Lehrprojekts ePortfolio in der Lehre Das Team des Screencast-Projekts 56 56

IMPRESSUM

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LeLeCon-Arbeitstagung am 10.11.2011 Lohnt sich gute Lehre?


Diese Frage war Gegenstand einer Arbeitstagung an der Heinrich-Heine Universitt am 10.11.2011. Anlass waren die Ergebnisse des Projektes LeLeCon (LehrLern-Controlling) unter Leitung von Prof. Barz, das den Aufwand von traditioneller Lehre und eLearning untersucht.

Methodische und strukturelle Probleme


Deutlich wurde in diesen Erhebungen: Die valide Erfassung des Zeitaufwands fr die Vorbereitung und Durchfhrung von Lehrveranstaltungen stt auf massive forschungspraktische Barrieren. Vorbehalte und Verweigerungshaltungen bei den Lehrenden, die die Freiheit von Forschung und Lehre in Gefahr sehen, sind dabei eine Schwierigkeit. Eine weitere ist die sich in unseren Befunden deutlich abzeichnende Tendenz einer stark berzeichneten, ja unrealistisch hohen subjektiven Zeitaufwandseinschtzung. Viele der von uns eingesetzten Zeiterfassungsbgen weisen in der Summe Zeitbudgets von 150-200 (manche noch weit darber hinaus: von 300, ja 600) Stunden fr eine einzelne Lehrveranstaltung aus. Verwaltungsgerichte (BaW; Urteil vom 23. Mai 2006, Az.: 4 S 1957/04) halten schon eine Zeitbelastung von 112 Std. pro Lehrveranstaltung und Semester fr deutlich zu hoch angesetzt. Hochgerechnet ergeben sich fr viele der von uns Befragten Wochenarbeitszeiten von ber 70 Stunden alleine fr das Vorbereiten und Abhalten von Lehrveranstaltungen. Dies muss als Hinweis auf die problematische Gltigkeit von im Nachhinein, also aus der Erinnerung erhobenen Zeitschtzungen verbucht werden eine Problematik, fr die indessen an Hochschulen kaum Abhilfe zu erwarten ist, weil die Bereitschaft zur tglichen Zeitbudgeterfassung auch fr die Zukunft nicht vorausgesetzt werden kann. Anna Schwickerath, Timo van Treeck und Prof. Heiner Barz stellten diese und andere strukturelle Herausforderungen des LeLeCon-Konzeptes im Rahmen der Arbeitstagung vor. Die Befunde liefern indessen durchaus Anhaltspunkte, dass eLearning gerade bei wiederholt angebotenen Lehrveranstaltungen auch zeitliche Einsparungen erlaubt: So geben Dozenten fr die Wiederholung von eLearning-Veranstaltungen weniger Zeitaufwand an als bei deren Neuentwicklung.

Ernchternde Antworten
Lohnt sich eLearning? Claudia Bremer (studiumdigitale, Universitt Frankfurt), eine der eingeladenen renommierten Referent/innen, beispielsweise hatte eine ernchternde Antwort parat: Ich wei es nicht. Wobei sie mit einem gewissermaen wissenschaftsfundamentalistischen Wissensbegriff kokettierte, demzufolge es vornehmer ist, Nichtwissen einzugestehen, als Unbewiesenes als Gewissheit zu prsentieren.

Auswrtige Experten der Hochschulforschung


Ca. 30 interessierte Zuhrer diskutierten mit vier Experten/innen aus Mnchen, Frankfurt, Kiel und Hamburg und dem Dsseldorfer LeLeCon-Projektteam, was gute Lehre ausmacht und welcher Aufwand dafr betrieben wird mit einem Schwerpunkt zum Einsatz von eLearning.

Aufwand fr die Lehre die Erhebung


In einer interdisziplinren Forschergruppe aus Wirtschaftswissenschaft (Prof. Franz, Lehrstuhl fr Controlling), Medizin (Prof. Decking, Studiendekanat) und Philosophischer Fakultt (Prof. Barz, Bildungsforschung) wurden im Rahmen von LeLeCon Daten zum Lehraufwand bei unterschiedlichen Formaten von Lehrveranstaltungen in drei Fakultten erhoben. Die Mglichkeit einer automatisierten Erfassung der Arbeitszeit von Uni-Dozenten zur Vorbereitung, Durchfhrung und Nachbereitung von Lehrveranstaltungen musste im Projekt bald fallen gelassen werden - vor allem wegen der geringen Bereitschaft von Lehrenden, sich einer minutisen Arbeitszeiterfassung zur Verfgung zu stellen. Stattdessen wurden in semesterbegleitenden und retrospektiven Erhebungen, darunter eine Online-Befragung, Daten zum Zeitaufwand von immerhin ber 250 Lehrenden erfasst. Ergnzend wurde eine qualitative Studie zur Lehrkultur und zur Bewertung von eLearning durchgefhrt.

Workload im Studium
Gute Erfahrungen mit einer tglichen Plausibilittsprfung bei der Abfrage des Zeitaufwands fr die verschie-

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denen studentischen Aktivitten konnte Rolf Schulmeister (Universitt Hamburg) prsentieren. Die Daten der ZEITLast-Studie hingegen hatten ihn selbst berrascht: eigentlich war er angetreten, die zeitliche berlastung der Studierenden zu belegen und das Bologna-System zu kritisieren - seine Daten zeigten allerdings etwas anderes: Der von ihm ermittelte Zeitaufwand von Studierenden fr das Studium liegt weit unter den als Workload empfohlenen Mindeststunden; die Lernzeit der Studierenden hat keinen Einfluss auf die Lernergebnisse; Studierende nehmen sich Urlaub, wann sie wollen. In der Diskussion ber Schulmeisters ZEITLast-Studie geriet ein eher beilufiges Ergebnis in den Fokus: Studierende heute sprechen offenbar auerhalb der Kurse so gut wie gar nicht ber Studieninhalte, ja noch nicht einmal das Lstern ber Dozenten nimmt einen nennenswerten Zeitanteil in Anspruch. In der Kategorie freies Gesprch sollten sie die Minuten eintragen, in der sie in irgendeiner Weise ber die Lehrveranstaltung oder die Lehrenden redeten. Das Zeitpensum unter freies Gesprch lag im Mittel allerdings unter 20 Minuten nein nicht pro Tag, nicht pro Woche, sondern: pro Monat! Schulmeister geht es vor allem um ein gutes, ertragreiches Studium, wenn er die Bologna-Mythen attackiert. Schuld an der von Studierenden oft vorgebrachten berlastungsempfindung seien u.a. der unkonomische Stundenplan und die Prfungslast jeweils am Ende des Semesters. Als Lsung setzt Schulmeister u.a. auf die Implementierung von Blockveranstaltungen in die Curricula und das Dsseldorfer LeLeCon-Team fhrt mit dem ePortfolio ein neues Format zur Entzerrung der Arbeitsphasen im Studium ein.

Durchfhrung von eLearning-Veranstaltungen. Wofr sich eLearning aber auf jeden Fall lohnt: Als Anlass, Dinge auch mal anders zu machen (eLearning als Hintertr zur Hochschuldidaktik) und zweitens zur Generierung guter Evaluationsergebnisse. Allerdings lge bei Letzterem die Kausalitt nicht ausschlielich im eLearning, so Bremer - vielmehr seien Lehrende, die eLearning ausprobieren, generell stark in der Lehre engagiert, was sich auf die Evaluation auswirke.

Lohnen sich Lehrpreise?


Als Expertin fr Anreizmechanismen fr gute Lehre machte Ruth Kamm deutlich, dass Lehrpreise zwar nicht unbedingt dazu fhren, dass sich Lehrende engagieren. Allerdings knnen Lehrpreise eine Belohnung sein, gute Lehre sichtbar machen und (vor allem wenn sich Lehrende selbst bewerben) auch zu einer Diskussion ber Qualittskriterien in der Lehre fhren. Als ein ungewhnliches Beispiel der Lehrpreisvergabe berichtete sie vom multimedialen Hochschulpreis fr Niedersachsen (campusemerge), bei dem Lehrende selbst ein Bewerbungs-Video erstellen mssen. Die Bewertung des ber Youtube ffentlich zugnglichen Videos war als ein Teilaspekt in die Entscheidung ber die Vergabe des Preises eingegangen. Der Nebeneffekt: die Frderung von Medienkompetenz bei den Lehrenden.

Was ist gute Lehre?


Das Engagement, die Ttigkeiten der Studierenden ebenso wie die konkreten Handlungen der Lehrenden mit ihren Auswirkungen auf das Lernverhalten der Studierenden sollten strker in den Blick genommen werden so lauten die Forderungen von Adi Winteler, Autor des bereits in vierter Auflage vorliegenden Standardwerks zur Hochschullehre Professionell lehren und lernen Ein Praxisbuch. Evidenzbasierte Lehre zeige beispielsweise, dass die Waiting-Time nach Fragen des Dozenten im Unterricht enorme Auswirkungen auf gute Lernergebnisse habe.

Tutoren und Blockveranstaltungen


In der abschlieenden Podiumsdiskussion unter Beteiligung von Natalie Bddicker (an der HHU fr Hochschuldidaktik zustndig) und der Asta-Vorsitzenden, Yasemin Akdemir, wurde gefordert, die Studierenden beim Lernen und auch im Selbststudium strker zu begleiten (eine Aufgabe fr eLearning?) und dazu beispielsweise auch TutorInnen einzusetzen. Dass im Bologna-System auch Raum fr alternative Prfungsformate ist (bspw. seminarbegleitende Portfolios) und nicht jedes Module unbedingt mit einer Prfung abgeschlossen werden muss, war ebenso Thema wie die mangelnde Bereitschaft von WissenschaftlerInnen, fr hochschuldidaktische Fortbildungen Geld in die Hand zu nehmen.
Aufzeichnungen der Vortrge unter

Lohnt sich eLearning?


Ob sich eLearning lohnt, wollte Claudia Bremer in ihrem Vortrag nicht generell beantworten. Viel wichtiger war fr sie der Ansatz, bei der Planung, Umsetzung und Untersttzung von eLearning grobe Fehler zu vermeiden. Deshalb setzt man an der Universitt Frankfurt auf eine Begleitung der Lehrenden in der Konzeption und

http://wmedia.zim.uni-

duesseldorf.de/stream/LeLeCon/

LeLeCon-Arbeitstagung
Lohnt sich gute Lehre? Controlling-Aspekte in der Hochschullehre
Donnerstag, 10. November, 12:00-17:30 Uhr HHUD, Oeconomicum, Seminarraum 4
eLearning gilt zurecht als Hintertr zur Hochschuldidaktik, zu aktivierenden, innovativen und nachhaltigen Lehrkonzepten. eLearning sieht sich andererseits noch immer zahlreichen Widerstnden gegenber, die mit verschiedensten Argumenten rationalisiert werden. Eines davon betrifft den mit eLearning oder Blended Learning verbundenen Aufwand. Eine interdisziplinre Forschergruppe aus Wirtschaftswissenschaft (Prof. Franz, Lehrstuhl fr Controlling), Medizin (Prof. Decking, Studiendekanat) und Bildungsforschung (Prof. Barz) versucht dementsprechend den mit verschiedenen Formaten von Lehrveranstaltungen verbundenen Ressourcenaufwand abzuschtzen. Als relevanter Kennwert ist dabei vor allem die von den Lehrenden eingebrachte Arbeitszeit von Bedeutung. Das Projekt Lehr-Lern-Controlling (LeLeCon) an der Heinrich-Heine-Universitt wird im Rahmen der bmbf-Initiative Zukunftswerkstatt Hochschullehre gefrdert. In derselben Frderlinie ist auch die von Prof. Schulmeister geleitete ZEITLast-Studie zum Lernzeit-Aufwand von Studierenden angesiedelt, deren Konzeption methodisch und inhaltlich ein Gegenstck zu LeLeCon bildet. dass eLearning in zahlreichen Dimensionen als heute unverzichtbare Ergnzung der Prsenzlehre in der akademischen Ausbildung zu bewerten ist. Programm 12.00 12.15 Uhr Prorektor Ulrich von Alemann Erffnung und Gruwort 12.15 13.00 Uhr Heiner Barz, Universitt Dsseldorf Lohnt sich eLearning? Ergebnisse des Projekts LeLeCon 13.00 14.00 Uhr Mittagessen 14.00 15.30 Uhr eLearning und Hochschulentwicklung (Impulsreferate mit Diskussion) Adi Winteler, Universitt der BW Mnchen Evidenzbasierte Lehre und Student Engagement Claudia Bremer, Universitt Frankfurt Wie wirtschaftlich, wie wirksam ist eLearning? Ruth Kamm, Universitt Kiel Soll man gute Lehre belohnen, soll man eTeaching incentivieren? 15.30 16.00 Uhr Kaffeepause Ein wichtiger Ausgangspunkt von LeLeCon war die Hypothese, dass eLearning den Zeitaufwand fr Lehrende bei neu entwickelten Lehrveranstaltungen zwar eventuell vergrert durch die Mglichkeit der Wiederholung jedoch auch betrchtliche Einsparpotentiale mit sich bringt. Quer durch die in die empirischen Erhebungen einbezogenen drei unterschiedlichen Fakultten zeigen die im Projekt erhobenen Daten, dass sich unter dem Gesichtspunkt des Zeitaufwands keine nennenswerten Differenzierungen zwischen eLearning und traditioneller Prsenzlehre ergeben. Gleichwohl zeigen die qualitativen Interviews, die im Projektkontext zum Wandel der universitren Lehrkultur gefhrt wurden, 16.00 16.45 Uhr Rolf Schulmeister, Universitt Hamburg Workload und Lernzeit: Mythen und Messungen aus der ZEITLast-Studie 16.45 17.30 Uhr Abschlusspodium

Heinrich-Heine-Universitt Institut fr Sozialwissenschaften Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement

Prof. Dr. Heiner Barz Gebude 23.03, Ebene 01, Raum 90 Universittsstr. 1; 40225 Dsseldorf

www.barz-online.de +49 211 81-15002 barz@phil.uni-duesseldorf.de

LeLeCon-Arbeitstagung
Lohnt sich gute Lehre? - Controlling-Aspekte in der Hochschullehre

Dr. Adi Winteler, Universitt der Bundeswehr Mnchen


Wissenschaftlicher Direktor i.R., Zentralinstitut studium+ der UniBw Mnchen. Berater fr die Weiterentwicklung des Programms ProLehre der TU Mnchen. Zahlreiche Verffentlichungen zum Thema Lehren und Lernen an der Hochschule. Moderator im ProLehre Programm und im Programm Lehren und Lernen an der TU Mnchen. Beauftragter der Prsidentin zur Frderung der Hochschullehre, mit den Programmen Start in die Lehre sowie ProfiLehre (Unibw Mnchen). Initiator und Koordinator des Programms zur Professionalisierung der Hochschullehre (ProfiLehre) an den bayerischen Universitten. Ttigkeit als Experte und Gutachter fr die Universitt Zrich, die ETH Zrich, die TU Mnchen, die Evaluationsagentur Baden- Wrttemberg (Evaluation des HDZ Ba.-W.), die Tpfer Stiftung, die HRK und den WR. Autor des Standardbuchs zur Hochschullehre: Professionell lehren und lernen Ein Praxisbuch (Darmstadt: WBG, 4. Auflage 2011).

Dipl. Volksw. Claudia Bremer (MBA), Universitt Frankfurt/M.


Geschftsfhrerin von studiumdigitale, der zentralen eLearning-Einrichtung der Goethe-Universitt Frankfurt/M. und Koordinatorin des Projekts Lehr@mt - Medienkompetenz in allen drei Phasen der hessischen Lehrerbildung sowie des Medienkompetenzzertifikates fr Lehramtsstudierende. Projektkoordination von Neue Medien im Hessencampus in Kooperation mit dem hw. Weitere Ttigkeitsschwerpunkte in der Strategie- und Organisationsentwicklung rund um das Thema eLearning und neue Medien in Bildungseinrichtungen. 2001 - 2004 Aufbau des Kompetenzzentrums Neue Medien in der Lehre an der Goethe Universitt Frankfurt am Main; 2005 - 2008 Projektleiterin megadigitale der hochschulweiten Umsetzung einer eLearning-Strategie.

Dipl.-Pol. Ruth Kamm, Universitt Kiel


Wissenschaftliche Mitarbeiterin und Projektkoordinatorin des Mentoring-Programms via:mento fr promovierte Wissenschaftlerinnen der Christian-Albrechts-Universitt zu Kiel. 2007-2010 wissenschaftliche Mitarbeiterin im Forschungsinstitut fr Bildungs- und Sozialkonomie (FiBS), Berlin, u.a. in den Projekten QualitAS-Lehre (Theorie und Praxis von Anreiz- und Steuerungssystemen im Hinblick auf die Verbesserung der Hochschullehre) und Knftige Perspektiven fr das Studium an den Universitten der Bundeswehr. Doktorandin an der Otto-Friedrich-Universitt Bamberg mit einer Arbeit zum Thema Wettbewerb im Deutschen Hochschulwesen. Autorin des Beitrags Anreizstrukturen in der Finanzierung von Hochschullehre im Handbuch Bildungsfinanzierung (Hrsg. Heiner Barz, Wiesbaden 2010).

Prof. Dr. Rolf Schulmeister, Universitt Hamburg


Langjhrig geschftsfhrender Direktor am Zentrum fr Hochschul- und Weiterbildung (ZHW) der Universitt Hamburg, das er 1971 als Interdisziplinres Zentrum fr Hochschuldidaktik (IZHD) gegrndet hatte. Dort hat er den Studiengang Lehrqualifikation in Wissenschaft und Weiterbildung und spter den postgradualen Master of Higher Education fr die didaktische Ausbildung des HochschullehrerNachwuchses etabliert. Schulmeister gilt seit Jahren als einer der Pioniere und Visionre der Einbeziehung multimedialer Settings in die Hochschullehre. Seine Forschungsgebiete umfassen die Bereiche Multimedia, eLearning, didaktische Szenarien und die Studierendenforschung. Der Schwerpunkt seiner Forschung liegt nicht auf der rasch berholten Technik, sondern auf den psychologisch-didaktischen Grundlagen fr den Einsatz der Neuen Medien in der Lehre. U.a. leitet er das Projekt ZEITLast, in dem das Zeitmanagement von Studierenden untersucht wird (Schulmeister/Metzger, Hrsg.: Die Workload im Bachelor: Zeitbudget und Studierverhalten. Eine empirische Studie. Mnster 2011) Die Ergebnisse dieses Projekts erfuhren eine groe mediale Resonanz (z.B. DER SPIEGEL H. 38/2010: Erschpft vom Bummeln). Er ist Autor vieler Standardwerke, u.a. Virtuelle Universitt virtuelles Lernen (Mnchen/Wien 2001), Grundlagen hypermedialer Lernsysteme: Theorie Didaktik Design (Mnchen/Wien, 4. berarbeitete Auflage 2007).

Prof. Dr. Heiner Barz, Universitt Dsseldorf


Sozialwissenschaftliches Institut, Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement an der Heinrich-Heine-Universitt Dsseldorf. Arbeitsschwerpunkte: Bildungsmarketing, Bildungsfinanzierung, Bildungscontrolling, Weiterbildungsforschung, Evaluationsforschung, eLearning, die am Lebenswelt-Paradigma orientierte Bildungsforschung zu reformpdagogischen Schulen (Waldorf, Montessori) sowie Evaluationsforschungsprojekte im Kontext Kultureller Bildung. Herausgeber des ersten deutschen Handbuchs zur Bildungsfinanzierung (Wiesbaden 2010). Leitung des Projekts Lehr-Lern-Controlling (LeLeCon), mit Frdermitteln des bmbf. 10. November 2011, Heinrich-Heine-Universitt Dsseldorf

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Das eLearning-Office: Vorgeschichte


Die Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement verfgt ber langjhrige Erfahrungen im Bereich eLearning.

wurden in den folgenden Jahren u.a. Module zum Bildungsmarketing und zur Bildungssoziologie entwickelt und in Lehrveranstaltungen, z.T. mit internationalen Kooperationspartnern eingesetzt.

HeinEcomp
Ende 2004 war die Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement federfhrend an der Konzeption der HeinEcomp-Projektskizze beteiligt. Unter ber 100 Projektantrgen gehrte HeinEcomp zu den 23, die vom bmbf eine Frderzusage erhalten konnten. Ziel von HeinEcomp war es, die vorhandenen eLearningAnstze an der HHU systematisch auszubauen und konsequent in die Lehre zu integrieren. Seit dem durch die Frderalismusreform etwas verzgerten Projektstart im April 2008 standen bis Mrz 2011 rund eine Million Euro zur Verfgung, um die organisatorischen und inhaltlichen Voraussetzungen fr eine breite Implementierung von eLearning an der HHU zu realisieren. HeinEcomp wurde in Kooperation mit dem Multimediazentrum, dem ZIM, dem Studiendekanat der Medizin und dem Zentrum fr Studium Universale universittsweit realisiert. Anknpfend an Erfahrungen mit sehr gut nachgefragten Qualifizierungsangeboten seit dem Sommersemester 2007 konnte mit der bernahme des HeinEcompTeilbereichs Kompetenztraining und Support (KS) eine universittsweite Untersttzung fr alle Fragen rund um das Thema eLearning etabliert werden. Das Team der Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement bernahm im Rahmen des HeinEcomp-Gesamtprojekts den Bereich Kompetenztraining und Support zum Thema eLearning, darunter hochschuldidaktische Fortbildungen fr Lehrende niedrigschwellige und bedarfsorientierte On-Demand-Trainings fr Lehrende Trainings fr Studierende zur Steigerung ihrer eLiteracy Bereitstellung von Beratungsdienstleistungen universittsinterne ffentlichkeitsarbeit Generierung von Forschungsimpulsen Dokumentation von eLearning-Aktivitten

Erstes Online-Seminar: 2002-2004


Bereits im Jahr 2002 startete unter der Leitung von Prof. Dr. Heiner Barz mit dem Online-Lehrbuch Jugendforschung1 das erste Online-Seminar der Heinrich-HeineUniversitt Dsseldorf. Als Kooperationspartner waren an diesem vom BMBF gefrderten Projekt die Universitten Mnchen (LMU) und Freiburg beteiligt.

Screenshot der Pressemeldung zum ersten Online-Seminar an der Heinrich-Heine-Universitt Dsseldorf

Das von TeletutorInnen begleitete Seminar fand bei den teilnehmenden Studierenden der drei Universitten groen Anklang: Kompetente Wissensvermittlung, Lernfreude, Steigerung der eigenen Medienkompetenz und nicht zuletzt die zeitliche und rumliche Unabhngigkeit durch eLearning waren fr diesen Erfolg ausschlaggebend.

Das Online-Lehrbuch Jugendforschung wird diversifiziert


Im Unterschied zu vielen eLearning-Frderprojekten, die im Kursbuch eLearning 2004 Produkte aus dem Frderprogramm Neue Medien in der Bildung Hochschulen2 verzeichnet sind, wurde das Online-Lehrbuch kontinuierlich gepflegt, weiterentwickelt und mit zustzlichen Kooperationspartnern erweitert. Seit 2006 z.B. mit Frau Prof. Losseff-Tillmanns, FH Dsseldorf, im Rahmen von Kooperationsseminaren zur Jugendforschung fr Sozialpdagogen. Ebenfalls 2006 wurden in Zusammenarbeit mit Frau Prof. von Hlsen-Esch Unterrichtsmaterialien fr die in Kln und Dsseldorf zu sehende Ausstellung Zum Sterben schn! Alter, Totentanz und Sterbekunst von 1500 bis heute erstellt und online verfgbar gehalten. Auf Basis der Online-Lehrbuch-Erfahrungen
1 URL: http://www.online-lehrbuch.de 2 URL: http://www.bmbf.de/pub/nmb_kursbuch.pdf

eLearning-Office der Phil-Fak


Mit der Einrichtung des eLearning-Office an der Philosophischen Fakultt am 21.7.2009 und einem differenzierten Trainingsangebot fr Lehrende aller Fakultten kam die HHU der bereits im berhmten JulingGutachten geforderten zentralen Weiterbildungsstelle fr IuK-Themen jenseits von Produktschulungen als eCompetence-Center einen Schritt nher.

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Seminarkonzept / Seminarqualitt

Durch die Unterzeichnung der Kooperationsvereinbarung mit dem Institut fr Wissensmedien (IWM), auf der eTeaching@University-Transfertagung am 15.10.2004 in Berlin gehrte Dsseldorf zum exklusiven Kreis der Transferhochschulen (Humboldt-Universitt Berlin, RWTH Aachen, Universitt Stuttgart, LMU Mnchen), denen die Nutzung, Lokalisierung, Ergnzung und Evaluation des Qualifizierungsportals e-teaching.org angeboten wurde.

Veranstaltung hat sich gelohnt Kann Veranstaltung weiterempfehlen Seminarkonzept passend fr Bedrfnisse Fragen konnten direkt geklrt werden N = 100 0% 50%
trifft eher zu trifft gar nicht zu

100%

trifft vollkommen zu trifft weniger zu

Evaluation der hochschuldidaktischen eLearning-Fortbildungen

(Unterzeichnung des Kooperationsvertrages: Zweiter von links: Prof. Barz, in der Mitte der Direktor des IWM, Prof. Hesse)

Zustzlich wurden verschiedene ergnzende Aktivitten zur Vernetzung und zur Verbesserung der technischen Grundlagen angeregt und gemeinsam mit anderen Akteuren umgesetzt. Bei allen Manahmen wurden auch immer Mglichkeiten einer Finanzierung aus NichtHeinEcomp-Projektmitteln ausgelotet. Eine regelmige Evaluation sowie Erfahrungen mit verschiedenen Kooperationen und Lehrinnovationen lieferten Daten fr eine stetige Weiterentwicklung der Angebote.
Trainings-Portfolio-Auszug eLearning-Anwendung fr EinsteigerInnen Untersttzung bei der Entwicklung innovativer Lehrformate Lernplattformen ILIAS, moodle, mahara Trends und Einsatz von Web 2.0 Tools Beratungen und Contenterstellung Tests in ILIAS ePortfolio in der Lehre

Erffnung des eLearning-Office der Phil-Fak am 21.07.2009

Beratungs- und Trainingsangebote


Bereits whrend des Projektes Online-Lehrbuch Jugendforschung waren im Team Erkenntnisse darber gesammelt worden, welche Kompetenzen fr eine erfolgreiche Durchfhrung von eLearning-Veranstaltungen bentigt werden. In Verbindung mit einer systematischen Weiterqualifizierung wurden Formate fr eLearning-Support und -Kompetenztraining entwickelt und umgesetzt immer in Abstimmung mit der Hochschuldidaktik der Universitt Dsseldorf.

Unter dem Dach des HeinEcomp-Projektes entwickelte das eLearning-Team der Philosophischen Fakultt ein breites Trainings- und Beratungsangebot fr Lehrende und Studierende. Die Schwerpunkte der Trainings lagen sowohl beim didaktisch sinnvollen Einsatz von eLearning als auch in der Untersttzung der Entwicklung neuer, innovativer Lehrangebote. Das Spektrum reichte dabei von eLearning-Anwendungen fr EinsteigerInnen (z.B. Onlinebereitstellung von Texten oder Folienstzen) bis hin zu komplexen didaktischen Szenarien im BlendedLearningFormat (Mischung von Online- und Prsenzphasen), die ber Lernplattformen wie ILIAS oder moodle realisiert werden knnen. Fr Studierende wurden Blended-Learning-Seminare zum Aufbau von Schlsselkompetenzen im eLearning3 angeboten. Diese bereiteten die TeilnehmerInnen unter anderem auf die teletutorielle Betreuung von Online3 URL: http://tinyurl.com/schluesselkompetenz

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Veranstaltungen als studentische Hilfskrfte vor. Ergnzt wurde das Angebot von TeletutorenFortbildungsangeboten an MitarbeiterInnen aus den verschiedenen Fakultten, um als MultiplikatorInnen zu dienen. Einzel- oder Kleingruppenberatungen wurden in erster Linie bedarfsorientiert zu konkreten eLearningVorhaben durchgefhrt. Insgesamt konnten bei Trainingsmanahmen und Beratungsangeboten ber 300 in der Hochschullehre ttige MitarbeiterInnen und ber 80 Studierende als TeilnehmerInnen registriert werden. Die durchschnittliche Lernzeit von MitarbeiterInnen lag bei ca. 11 Stunden pro Teilnehmer/-in. Ein Beratungsgesprch dauerte im Durchschnitt 1,2 Stunden insgesamt wurden 4.415 Lernstunden realisiert. Eine bersicht zu Zahlen und Evaluationsergebnissen findet sich im Anhang. Fr die schnelle und einfache Beantwortung von drngenden Fragen der Zielgruppe, die die Kommunikation via eMail, Foren etc. weniger gewohnt ist, wurde eine eLearning-Hotline eingerichtet. Hier wurden auch Termine fr umfangreichere individuelle Beratungen vereinbart. Die Trainingsangebote sind spezifisch fr verschiedene Zielgruppen mit unterschiedlichen Schwerpunkten konzipiert und werden entsprechend durchgefhrt. Zu unterscheiden sind: 1. Hochschuldidaktische Trainingsangebote: zeitaufwndige Angebote, anrechenbar fr das Hochschuldidaktik-Zertifikat, fachbergreifende Lehrendengruppe On-Demand-Trainings: max. 4 Std., auf Anfrage, i.d.R. Lehrende aus einem Fach/Institut Angebote fr Studierende: Einfhrung in das eLearning, Steigerung der eLiteracy, Einsatz des Internets fr das Studium Hot-Topics of eLearning: Kurzworkshops mit meist externen Referenten zu aktuellen eLearning-Themen

beiter/-innen teilgenommen. Der Aufwand fr die Teilnehmer/-innen liegt pro Workshop zwischen 12 und 20 Arbeitseinheiten 45 Min, welche bei grerem Umfang z.B. ber einen Monat verteilt waren. Die Fortbildungen setzen sich in den meisten Fllen sowohl aus Prsenzals auch aus Online-Phasen zusammen. Evaluationsergebnisse finden sich im Anhang.

Einfhrungskurs eLearning
Im Einfhrungskurs eLearning erfahren die Dozierenden aus TeilnehmerInnensicht, wie sich Kommunikation und Lernen in einem Blended-Learning-Setting realisieren lsst.

Screenshot aus einem Online-Lernmodul des Einfhrungskurses

2.

Die TeilnehmerInnen erarbeiten in betreuten OnlineKleingruppen Grundlagen zum Thema eLearning (Besonderheiten der Online-Kommunikation, Einsatz von Foren, Chats, Lernmodulen, Reflexion von eLearningIdeen) und erhalten technische und didaktische Tipps zur Umsetzung. Zum Einsatz kommen dabei sowohl ein LearningManagement-System (in der Regel ILIAS) als auch ein virtuelles Klassenzimmer fr synchrone Sitzungen.

3.

4.

Aufbaukurs eLearning
Im Aufbaukurs eLearning werden Dozierende bei der Konzeption und Umsetzung ihrer eLearning-Seminare untersttzt. Ausgehend von den Umsetzungsideen der TeilnehmerInnen werden Inhalte auf die aktuellen Fragen und Bedrfnissen zugeschnitten. Beispielhafte Inhalte: Didaktische Mglichkeiten zum Einsatz von eLearning Grundlagen der eLearning-Planung Prsentation und Diskussion eigener eLearning-Projekte der TeilnehmerInnen Didaktische Grundlagen und technische Hilfen bei der Erstellung von (Online-)Tests

Hochschuldidaktische Trainingsangebote
Die vom KS-Team angebotenen hochschuldidaktischen Trainingsangebote fr Dozierende sind in das Zertifikatsprogramm "Professionelle Lehrkompetenz fr die Hochschule"4 eingebunden und von dort auch teilfinanziert. Hier wird eLearning nicht getrennt von der allgemeinen Didaktik betrachtet, sondern als integraler Bestandteil der Hochschullehre behandelt. Seit dem WS 07/08 haben an den 19 durchgefhrten hochschuldidaktischen Fortbildungen insgesamt 158 Hochschulmitar4 URL: http://tinyurl.com/lehrkompetenz

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Trends im eLearning
Die Fortbildung Trends im eLearning prsentiert und untersucht aktuelle Entwicklungen im eLearning (z.B. der Einsatz von Twitter, Blogs, Wikis, ePortfolios und virtuellen Klassenzimmern).

ILIAS-Einfhrung
Das ILIAS On-Demand-Training ist ein klassisches eLearning-Angebot fr EinsteigerInnen: Den TeilnehmerInnen werden in einer praktischen bung Kenntnisse zu grundlegenden Funktionen der Lernplattform vermittelt (u.a. Kurseinrichtung, Dateiupload, Online-bung) . Darber hinaus wird auch ein berblick zu weiteren eLearning-Tools wie Online-Tests und Lernmodulen gegeben.

Sitzung im virtuellen Klassenzimmer

Dabei erarbeiten die TeilnehmerInnen whrend einer kurzen Online-Phase in einem Wiki auch eigene Inhalte zu den didaktischen und technischen Einsatzmglichkeiten ausgewhlter eLearning-Trends. In zwei flankierenden Prsenzveranstaltungen werden die Trends im Hinblick auf ihre sinnvolle didaktische Implementierung diskutiert.

Screenshot aus einem On-Demand-Training des KS-Teams

ePortfolio in der Lehre


Nach einer Einfhrung zu den Merkmalen von ePortfolios, deren didaktischem Mehrwert sowie den Chancen und Risiken, erlernen TeilnehmerInnen in einem Workshop den praktischen Umgang mit der ePortfolio-Software Mahara (Open Source), reflektieren gemeinsam mit der Workshopleitung einen mglichen eigenen Einsatz von ePortfolios und entwerfen ein entsprechendes Lehrszenario.

Ein zentraler Ansatz aller On-Demand-Trainings ist es, die vorgestellten Funktionen nicht nur rein technisch, sondern immer auch in Verbindung mit didaktischen Einsatzszenarien und Praxisbeispielen vorzustellen.

Testerstellung
Das On-Demand-Training zur Testerstellung richtet sich an TeilnehmerInnen, die ihre Lehrangebote durch freiwillige Online-Selbsttests oder auch Online-Pflichtprfungen ergnzen wollen. In der Schulung werden die wichtigsten Fragetypen vorgestellt und mit praktischen Tipps zur Frageformulierung verbunden. Anschlieend setzen die TeilnehmerInnen in einer bungsphase eigene Testfragen mit der Lernplattform ILIAS um.

On-Demand-Trainings
Zustzlich zu den hochschuldidaktischen Workshops fhrte das KS-Team 16 On-Demand-Trainings durch. Diese niedrigschwelligen, zwei- bis vierstndigen Prsenzveranstaltungen wurden seit dem WS 07/08 von 147 Teilnehmer/-innen (98 Lehrenden und 49 Studierenden) genutzt. Die Trainings wurden in der Regel auf Nachfrage von einzelnen Fchern oder Personengruppen angeboten. Umfang und Inhalt wurden individuell an die Bedrfnisse der Teilnehmer/-innen angepasst und waren jeweils einzeln buchbar. Die Angebote im Einzelnen waren:

ILIAS-Lernmodule erstellen
In dieser Schulung werden didaktische Grundstze zur Gestaltung von Online-Lernmodulen thematisiert und konkrete Gestaltungstipps zu Bereichen wie Strukturierung, Typographie und Farbgebung gegeben. In einer praktischen bungsphase lernen die Teilnehmer eigene ILIAS-Lernmodule zu erstellen.

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Weitere On-Demand-Trainings
Blended-Learning mit ILIAS: Didaktische Grundlagen zur Konzeption von Blended-Learning Kursen. Die richtige Mischung aus Online- und OfflinePhasen. Wikis im eLearning: Besonderheiten, Einsatzmglichkeiten und didaktische Tipps zum Einsatz von Wikis in der Hochschullehre

nehmerInnen dieses Workshops in der praktischen Umsetzung und Nutzung eines Wikis versuchen. Die Dokumentation ist im Web zu finden: http://tinyurl.com/th-molck

Urheberrecht
Dr. Michael Beurskens (Information Officer Juristische Fakultt) thematisierte am 28. Mai 2009 die Regeln des Urheberrechts fr eLearning. Das Team der Philosophischen Fakultt hat diesen Vortrag mit Lecturnity aufgezeichnet und im Netz zur Verfgung gestellt: http://tinyurl.com/beurskens

Datenschutz
Fr das sensible Thema Datenschutz und eLearning konnte der stellvertretende Datenschutzbeauftragte der HHU Dsseldorf, Uwe Hofmann, fr einen Workshop am 25. Juni 2009 gewonnen werden.

Dozierenden- und Studierendenportal


Screenshot aus einem Schulungswiki des KS-Teams

Schlsselkompetenz eLearning fr Studierende


Mit den Veranstaltungen Schlsselkompetenz eLearning und Social Software / Web 2.0 frs Studium werden spezielle Kurse fr Studierende konzipiert und durchgefhrt. Ziel der aus Prsenz- und Online-Phasen bestehenden Veranstaltungen ist es, die Computerbzw. eLearning-Literacy der Studierenden zu steigern und Grundlagen fr eine mgliche Arbeit als studentische/-r Teletutor/-in aufzubauen.

Das Portal-EntwicklerInnenteam ermglichte am 16. Juli 2009 Einblicke in und Ausblicke auf das Funktionsportfolio des Dozierenden- und Studierendenportals der HHU Dsseldorf. Hierdurch wurden die Mglichkeiten des Portals auch frh in einem ber die AG-Portale hinausgehenden Kreis diskutiert.

eLearning-Hotline und Beratung


Der Einsatz von neuen Medien in der Bildung stellte nicht nur in technischer, sondern auch in didaktischer Hinsicht eine Herausforderung dar. Auch im Anschluss an erfolgreich abgeschlossene Schulungen ist ein konstantes Untersttzungs- und Beratungsangebot erforderlich. Viele Fragen und Probleme stellen sich erst bei einer intensiveren Beschftigung mit dem Thema und beim erstmaligen Einsatz der neuen Methoden. Deshalb wurde vom KS-Team eine eigene eLearning Hotline angeboten, die allen Mitarbeitern und Studierenden der HHU mit direkter und kompetenter Untersttzung zur Verfgung steht und bei Bedarf auch weitere Ansprechpartner/-innen in der Universitt vermittelt.

Hot Topics of eLearning


Unter dem Motto "Hot-Topics of eLearning" hat das KSTeam eine Workshopreihe zu aktuell wichtigen eLearning-Themen initiiert und mageblich gestaltet:

Hot-Topic-Workshops im berblick:
Web 2.0 Urheberrecht Datenchutz Dozierenden- und Studierendenportal

eLearning-Hotline:
eMail: Telefon: Office: elearning@uni-duesseldorf.de 0211 / 81-10888 Gebude 23.03.01, Raum 89

Web 2.0
Blogs und Wikis in der Lehre waren Thema beim Workshop "Web 2.0 am 30. April 2009 mit Gastreferent Thomas Molck (FH Dsseldorf). Nach einer Einfhrung und exemplarischen Beispielen konnten sich die TeilUmfangreichere Problemstellungen werden in speziellen Einzel- oder Kleingruppenberatungen geklrt. Seit Projektbeginn wurden insgesamt 35 solcher Beratungen (insgesamt 46 Teilnehmer/-innen) mit einer durch-

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schnittlichen Dauer von 1,2 Stunden durchgefhrt. Bei den Beratungen konnte ein breit gefchertes Themenfeld abgedeckt werden. Schwerpunkte lagen auf dem technisch und didaktisch sinnvollen Einsatz der Lernplattform ILIAS sowie der Planung von eLearningVeranstaltungen. Bei ausgewhlten eLearningVeranstaltungen fanden darber hinaus LehrHospitationen in Zusammenarbeit mit der Hochschuldidaktik statt.

TeletutorInnenausbildung
Im Rahmen der rund achtzigstndigen Fortbildung wurden den TeilnehmerInnen wichtige Kenntnisse zur Konzeption und Betreuung von Blended-Learning-Kursen vermittelt.

Mitarbeiterqualifizierung
Das KS-Team hat nicht nur Fortbildungen und Beratungen angeboten, seine Mitglieder haben auch selbst kontinuierlich Qualifizierungsmanahmen besucht. So haben alle wissenschaftlichen MitarbeiterInnen des Teams eine mehrmonatige Ausbildung als TeletutorIn erfolgreich absolviert und nahmen am allgemeinen Qualifizierungsprogramm des Netzwerks Hochschuldidaktik NRW teil. Ein Mitarbeiter des Teams hat zudem die Ausbildung zum hochschuldidaktischen Moderator abgeschlossen. Darber hinaus haben die Teammitglieder weitere Workshops und Trainings etwa zum Einsatz von Wikis, ePortfolios, Web 2.0 und von virtuellen Klassenzimmern in der Hochschullehre sowie zum Umgang mit eLearning-relevanter Soft- und Hardware absolviert (u.a. Camtasia, Lecturnity, Votingsystem etc.). Nicht nur das KS-Team nahm externe Fortbildungsangebote zur Weiterqualifizierung wahr, es wurden auch externe Angebote an MitarbeiterInnen aus verschiedenen Fakultten und Teilprojekten vermittelt. So absolvierten je ein/e MitarbeiterIn aus der Medizinischen Fakultt, aus der Mathematisch-Naturwissenschaftlichen-Fakultt und aus der Juristischen Fakultt eine mehrmonatige TeletutorInnenausbildung.

Dsseldorfer TeilnehmerInnen der TeletutorInnen-Ausbildung, v.l.n.r.: Eva Ludowig (Math.-Nat.), Ursula Kessen (Medizin), Michael Beurskens (Jura),Anja Kirberg, Mirco Wieg (beide Phil.)

Zertifizierte TeletutorInnen sind auch im Hinblick auf die Gestaltung, Durchfhrung und Betreuung von BlendedLearning-Seminaren in der wissenschaftlichen Weiterbildung an der HHU von erheblicher Bedeutung: Viele TeilnehmerInnen der Fortbildung waren in diesem Bereich ttig.

Wikis im Hochschulkontext
Beim Fachforum Wikis im eLearning5 an der GoetheUniversitt Frankfurt (megadigitale) wurden unterschiedliche Anwendungsbereiche des Einsatzes von Wikis in der Hochschullehre diskutiert. Insbesondere die Vortrge von KollegInnen, die Wikis bereits seit lngerer Zeit in ihren Veranstaltungen einsetzen und ber einen entsprechend groen Erfahrungsreichtum verfgen, gaben dem KS-Team wichtige Anregungen fr die eigenen Schulungsangebote.

Einsatz von ePortfolios


Fortbildungsteilnahmen des KS-Teams:
TeletutorInnenausbildung Wikis im Hochschulkontext ePortfolios in der Lehre Web 2.0 in der Hochschule Lehren und Lernen I und II Weiterbildung hochschuldidaktischer MultiplikatorInnen In einem ganzttigen Workshop der Goethe-Universitt Frankfurt (megadigitale) lernte ein Teil des eLearningOffice-Teams die Merkmale unterschiedlicher PortfolioArten kennen und tauschte sich ber verschiedene Einsatzmglichkeiten eines ePortfolios in der Lehre aus. Die TeilnehmerInnen erstellten ein eigenes ePortfolio mithilfe des frei verfgbaren ePortfolio-Systems Mahara. ePortfolios bieten u.a. die Mglichkeit den eigenen Lernprozess sichtbar zu machen, was z.B. fr Praktikumsberichte oder die Forschungsdokumentation inte5 URL: http://tinyurl.com/fachforum-wikis

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ressante Perspektiven bietet. Das Wissen aus diesem Workshop konnte erfolgreich an KS-TrainingsteilnehmerInnen vermittelt werden, Ideen zum Einsatz von ePortfolios in der Lehre werden in einem innovativen Lehrprojekt erprobt.

unter anderem aus dem Lehrfrderungsfonds der Universitt Dsseldorf

Web 2.0 in der Hochschule


Bei dem zweitgigen Workshop am Hochschuldidaktischen Zentrum der TU Dortmund wurden Mglichkeiten erarbeitet, Anwendungen, die ansonsten eher in informellen Lernkontexten (Web 2.0) eingesetzt werden, in die Hochschullehre einzubinden. Die Herausforderung besteht u.a. darin, Spa und Selbstmotivation, die in diesen Kontexten vorliegen, in die Hochschule zu integrieren.

Innovative Lehrveranstaltungen mit eLearning-Anteil:


Bildungssoziologie Online (SS 08): Blended-Learning-Veranstaltung Bildungssoziologie Online international (WS 08/09 bis SS 09): Internationales eLearning-Seminar in Kooperation mit der University of California (Irvine, USA) und der Marquette University (Milwaukee, USA). Bildungssoziologie interkulturell (WS 09/10 bis SS10): Interdisziplinres eLearning-Seminar in Zusammenarbeit mit den Instituten fr Modernes Japan sowie Anglistik und Amerikanistik (HHU). Hochschulmarketing online (WS 10/11): eLearning-Seminar in Kooperation mit der University Southhampton (England). Bildungssoziologie (WS 11/12).

Lehren und Lernen I und II


Das eLearning-Office-Team hat an dieser hochschuldidakischen Grundlagenveranstaltung teilgenommen, welche dem Erwerb von Basiskompetenzen in der Wahrnehmung, Beobachtung und Bewertung von Lehr-Lernprozessen dient. Das eigentliche Kernstck der Veranstaltung besteht aus einer Hospitationsphase und einer kollegialen Fallberatung.

Weiterbildung hochschuldidaktischer MultiplikatorInnen


Auch Weiterbildungen fr hochschuldidaktische ModeratorInnen / MultiplikatorInnen wurden besucht. Die mit sechs 2 bis 3-tgigen Workshops recht zeitintensive Weiterbildung Academic Staff Development der TU Dortmund (April 2009-Mrz 2010) ist als eine Art Trainthe-Trainer-Ausbildung konzipiert: Sie soll die TeilnehmerInnen in Stand setzen, selbst in der hochschuldidaktischen Weiterbildung Trainings- und Beratungsaufgaben zu bernehmen. Sie umfasst u.a. Lehr-Experimente und Lehr-Hospitationen, sowie verschiedene hochschuldidaktische Themenfelder (u.a. Veranstaltungsplanung, Beratung, Prfen, etc.).

. In Pilotprojekten und Lehr-Experimenten wurden neue Formate ebenso wie neue Tools getestet, beispielsweise ein virtuelles Klassenzimmer und englischsprachige internetbasierte internationale Lehrveranstaltungen mit Partneruniversitten u.a. in den USA, England und Russland. Auch an der Auswahl und am Probeeinsatz von VotingSystemen (vgl. Publikumsjoker bei Wer wird Millionr?) an der HHU war das KS-Team aktiv beteiligt.

Innovationen
Lehr-Experimente mit Zukunft
ber die Bereiche Training und Beratung hinaus konnten MitarbeiterInnen der Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement mehrere innovative Lehrangebote fr Studierende realisieren und damit nicht nur einen konkreten Mehrwert fr die teilnehmenden Studierenden schaffen, sondern auch die eigenen Praxiserfahrungen ausbauen. Finanziert wurden die Lehrangebote

Votingsystem Optionfinder

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Bildungssoziologie Online International


Um Studierenden die Chance zu bieten, auch ohne Auslandssemester interkulturelle Lernerfahrungen zu sammeln, wurde das Blended-Learning-Seminar Bildungssoziologie Online International entwickelt. Blended-Learning ermglicht auf internationaler Ebene hochschulbergreifende Studienmglichkeiten, da das Seminar neben wenigen Prsenzsitzungen virtuell durchgefhrt wird. Die Studierenden erhalten die Mglichkeit mit Studierenden und DozentInnen auslndischer Universitten im virtuellen Raum zu kommunizieren und sich interkulturell auszutauschen.
Kooperationspartner Heidi Schweizer und John Frank
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Die Evaluationsdaten fr das Wintersemester 08/09 zeigen, dass seitens der Studierenden groes Interesse an internationalen Kooperationen bestand. Hier einige Stimmen der Studierenden: I am very happy with this course because you try to establish such new kind of courses at the uni which are much more modern than many others. I really enjoyed the course and learned a lot!! I think it was a great experience to be able to go to attend the VC8 with the ladies and the man in the US.
Kooperationspartnerin im WiSe 08/09: University of California

Fr das Wintersemester 08/09 konnten als KooperationspartnerInnen David John Frank, Professor an der University of California (Irvine), sowie Ellen Eckman und Heidi Schweizer, Professorinnen an der Marquette University (Milwaukee), gewonnen werden.

It's very impressive, how much you were engaged, very, very good supervision! - unfortunately that's something very rare in other courses...

Kooperationspartnerin im WiSe 08/09: Marquette University of Milwaukee

Kooperationspartnerin Ellen Eckman

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7 Quellen der Screenshots: http://www.learningsolutionsmag.com/concurrent_sessions/sessiondetails.cfm?event=65&track=5, , http://www.faculty.uci.edu/profile.cfm?faculty_id=5063 8 virtual classroom

http://www.marquette.edu/education/faculty_staff/ellen_eckman.shtml

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Im Sommersemester 2010 wurde das Seminar Sociology of Education intercultural online in Kooperation mit Partnern in Sibieren, Russland durchgefhrt.

Beteiligt waren: Dr. Anne Gellert (International Office / HHU) Joachim Tomesch (Abteilung Kommunikation/ HHU) Dr. Felix Maringe (Education School/ Universtiy of Southampton) Katja Lamping (Internationales Hochschulmarketing/ Kings College London) Kai Viebahn (Hochschulmarketing/ Deutsche Sporthochschule Kln) Alexander Karasek (Scholz&Friends/ Kampagne Studieren in Fernost ) Ulrike Koch (GATE-Germany Verbindungsreferentin/ Internationales Hochschulmarketing) Elena Rodchenko (Institute of Education Science, Psychology and Sociology/ Siberian Federal University)

Bildungssoziologie international - Austausch mit russischen Studierenden

Bildungssoziologie Hochschulmarketing online


Im Wintersemester 2010/2011 konnte ein eLearningSeminar in Kooperation mit der Wirtschaftswissenschaftlichen Fakultt der HHU und der University Southhampton (England) sowie dem Kings College in London angeboten werden. Die Frage der Chancengleichheit im Bildungssystem bleibt auch im 21.Jahrhundert ein aktuelles Thema der Forschung, Politik und Praxis. Fr das neu konzipierte Blended Learning Seminar Bildungssoziologie im WS 2011/12 lagen ber 90 Anmeldungen vor. Auf der Lernplattform ILIAS (ZIM) werden Seminarinhalte in Form von Lernmodulen fr die Studierenden bereitgestellt. Modulthemen sind u.a. Was ist Bildung?, Was ist Bildungssoziologie?, Bildung und Geschlecht In studentischen Kleingruppen werden die Inhalte nicht nur online aufbereitet, sondern in Bezug zur Lebensrealitt gesetzt. Jede Kleingruppe fhrt kleine Befragungen durch, fhrt Interviews und portrtiert eine Bildungsinstitution aus dem Raum Dsseldorf. Die Online-Phasen werden durch Prsenzsitzungen abgewechselt, in denen die Ergebnisse prsentiert und diskutiert werden.

Synchrone Online-Sitzung mit Kooperationspartnern

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Virtuelles Klassenzimmer
Ein virtuelles Klassenzimmer ermglicht die synchrone Interaktion mit Audio-Chat, Video-bertragung sowie die Prsentation von Folien. TeilnehmerInnen knnen sich melden, eigene Beitrge einbringen, ggf. Prsentationsfolienoder in Kleingruppen Themen bearbeiten.

SupportCenter Lehre
In enger Kooperation mit der Hochschuldidaktik wurde vom KS-Team das SupportCenter Lehre gegrndet unter dessen Dach die Angebote des HeinEcomp KSTeams, des eLearning-Office der Philosophischen Fakultt und der allgemeinen Hochschuldidaktik zusammengefhrt wurden. Im Mai 2010 wurde das SupportCenter mit einem kleinen Empfang erffnet. Dozierende knnen sich hier nun nicht nur ber hochschuldidaktische und eLearningspezifische Fortbildungs- und Beratungsangebote informieren und Literatur ausleihen, sondern es stehen ihnen auch Medien (z.B. Moderationskoffer, Metaplanwnde etc.) fr die Prsenzlehre zur Verfgung.

Screenshot virtuelles Klassenzimmer Adobe Connect

Von Seiten des KS-Teams wurden verschiedene frei zugngliche und kommerzielle Software-Lsungen fr die Realisierung virtueller Klassenzimmer getestet. Auf Initiative des KS-Teams wurde schlielich die fr die HHU Dsseldorf unentgeltlich nutzbare Klassenzimmerlsung des DFN innerhalb der Hochschule kommuniziert und eingesetzt. Die hier zum Einsatz kommende Software Adobe Connect wird beispielsweise auch vom Informationsportal e-teaching.org genutzt. In Dsseldorf fand das virtuelle Klassenzimmer Einsatz in Fortbildungen zum Thema eLearning aber auch in internationalen Seminaren.

Prorektor Ulrich von Alemann, Prof. Heiner Barz und Dipl. Pd. Natalie Bddicker bei der Erffnung des SupportCenters Lehre (v.l.n.r.)

Screencast
Zur Untersttzung von Nutzern des Informationssystem MACHWeb wurden im Auftrag des HHU-Chief Information Officers (CIO) und Dezernenten Jan Gerken (Dezernats 2 fr Hochschulmanagement) Videotutorials zur Bedienung des Systems erstellt.

Screenshot eines Screencast

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Aufzeichnungsservice
Seit WS 09/10 hat die Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement (finanziert u.a. durch Studienbeitrge) die Sitzungen von zehn Vorlesungen verschiedener Fachrichtungen aufgezeichnet und online zur Verfgung gestellt.

Kompetenzen durch ePortfolios Was ist ein ePortfolio?


ePortfolios: Das sind digitale Sammelmappen in denen die Studierenden ihren Lern- und Arbeitsprozess dokumentieren, reflektieren und prsentieren knnen. Angeregt werden sie hierbei zu einer praxisnahen, konstruktiven und kritischen Reflexion der Lehrinhalte und des eigenen Lernerfolgs. Studierende erlernen durch die Arbeit mit einem ePortfolio u.a.: kritisch Stellung zu beziehen zu konkreten Inhalten; selbst gewhlte Themen inhaltlich zu vertiefen und darzustellen; weitere Fragen zu bestimmen, Antworten zu recherchieren und zu errtern; Bezge zu vorherigen eigenen berlegungen, Veranstaltungen oder wissenschaftlichen Anstzen zu erkennen; Praxisbezge herzustellen; und den Mehrwert der behandelten Themen und Inhalte im Kontext berufspraktischer Kompetenzen zu diskutieren.

Vorlesungsaufzeichnung Prof. Nonn

Wie die Evaluationsergebnisse zeigen, bietet dieser Service den Studierenden bei der Nachbereitung der Veranstaltung ebenso wie bei der Vorbereitung auf eine mgliche Prfung wesentliche Vorteile. Gemeinsam mit dem Audiovisuellen Zentrum wurde ein Konzept fr die Durchfhrung von Vorlesungsaufzeichnungen und die Integration des Workflows in das Dozierendenportal entwickelt. Die meisten der Videoaufzeichnungen wurden in passwortgeschtzte Bereiche eingestellt. Manche Institute stellten die Inhalte aber auch komplett ffentlich zur Verfgung; z.B. die Historiker Nonn und Wieland9: oder die Aufzeichnungen der von der Fachschaft Sozialwissenschaften organisierten Ringvorlesung SowiAllstars10.

Vorlesungsaufzeichnung - Sowi-Allstars Prof. Esser


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http://tinyurl.com/videolecture-neuzeit http://tinyurl.com/videolecture-sowi-allstars

Mit ePortfolios kompetenzorientiert Lernen, Lehren und Prfen

ePortfolios ... sind digitale Sammelmappen in denen die Studierenden ihren Lern- und Arbeitsprozess dokumentieren, reflektieren und prsentieren knnen. Ein ePortfolio regt die praxisnahe und kritische Reflexion der Lehrinhalte und des eigenen Lernerfolgs an. Die semesterbegleitende Ergebnissicherung erlaubt die Entschrfung der Semesterendphase, die oftmals durch eine Hufung von Klausur- und Abgabeterminen gekennzeichnet ist. Vom eLearining-Office der Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmangement von Prof. Barz wurden im Rahmen der Hochschuldidaktik Trainings fr DozentInnen zur Arbeit mit ePortfolios entwickelt und seit 2010 erfolgreich durchgefhrt. Ab 2011 konnte der Einsatz von ePortfolios als innovatives Lehr- und Prfungsformat in den Lehrveranstaltungen von Prof. Barz getestet werden. Auch in anderen Fchern an der HHU (bspw. in Neuere und Neueste Geschichte oder in Modernes Japan) wurden ePortfolios bereits erfolgreich eingesetzt. Auf Initiative des eOffice steht die ePortfolio-Software Mahara kostenlos fr Lehrende der Phil.-Fak. zur Verfgung:

StudentInnen erlernen durch die Arbeit mit einem ePortfolio u.a.: - selbst gewhlte Themen inhaltlich zu vertiefen und darzustellen, - kritisch Stellung zu beziehen zu konkreten Inhalten, - fachbergreifende Zusammenhnge von Themen und Inhalten zu erkennen, - Bezge zu vorherigen eigenen berlegungen, Veranstaltungen oder wissenschaftlichen Anstzen zu erkennen, - Praxisbezge herzustellen, - den Mehrwert der behandelten Themen und Inhalte im Kontext berufspraktischer Kompetenzen zu diskutieren.

untersttzend wirken: StudentInnen in der ersten Studienphase haben die Mglichkeit, ihr ePortfolio whrend ihres gesamten Studiums fortzufhren und wachsen zu lassen; fortgeschrittene StudentInnen knnen relevante Ausschnitte aus ihrem ePortfolio ihren Bewerbungsunterlagen beifgen und somit ihre erworbenen Fhigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis stellen.
Erste Rckmeldungen der Studierenden: Studentin, BA Sozialwissenschaften, 6. Semester: Die Arbeit mit dem ePortfolio von Mahara erachte ich als gute Alternative zur typischen Art einer Abschlussarbeit. Sehr gut finde ich den kreativen Aspekt der Arbeit mit dem ePortfolio. Durch das Sammeln von Links, Fotos, Videos und Zeitungsbeitrgen bekommt man ein weites und zugleich vertieftes Bild des jeweiligen Themas. Studentin, BA Sozialwissenschaften, 4. Semester: Dadurch, dass der Arbeitsaufwand auf das gesamte Semester verteilt wird, ist diese Art von Prfung besonders nachhaltig. Der Stoff kann kreativ und unter Bercksichtigung persnlicher Interessenschwerpunkte aufbereitet und vertieft werden. Besonders interessant finde ich den Aspekt, dass durch dieses Prfungskonzept auch die Medienkompetenz der Studierenden trainiert wird.
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Wie kann ein ePortfolio als Lern- und Prfungsformat eingesetzt werden? Whrend des Semesters bereiten die StudentInnen jede Sitzung fr ihr ePortfolio inhaltlich auf und bearbeiten einzelne selbst gewhlte Themen vertiefend; Einzel- oder Gruppencoachings untersttzen die StudentInnen sowohl technisch als auch inhaltlich. Eingebettet werden knnen neben Textdokumenten weitere Medien wie etwa Podcasts von Interviews, Videos oder Grafiken. Fr wen eignet sich die ePortfolioArbeit? Durch die konstruktive und anwendungsorientierte Auseinandersetzung mit den Fachinhalten wird der Transfer zwischen Fachwissen und berufspraktischen Kompetenzen gefrdert. Zudem wird der Lernfortschritt im ePortfolio abgebildet. Dies ist sowohl fr DozentInnen von groem Nutzen im Hinblick auf eine differenzierte Beurteilung, als auch fr die StudentInnen selbst, da der eigene Wissenszuwachs deutlich wird und gleichzeitig die jeweils eigenen Lernstrategien entdeckt und in der folios als digitale Lerntagebcher knnen in jeder Phase des Studiums

Literaturauswahl: Hcker, Thomas (2005): Portfolio als Instrument der Kompetenzdarstellung und reflexiven Lernprozesssteuerung. Pdagogische Hochschule. Luzern, Schweiz. Hornung-Prhauser , V. u.a. (2007): E-Portfolio. Didaktische, organisatorische und technologische Grundlagen von E-Portfolios und Analyse internationaler Beispiele und Erfahrungen mit EPortfolio-Implementierungen an Hochschulen. http://www.e-teaching.org/lehrszenarien/pruefung/pruefungsform/eportfolio/ (05.07.2011)

http://app.phil-fak.uni-duesseldorf.de/mahara/

Heinrich-Heine-Universitt Institut fr Sozialwissenschaften Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement

Prof. Dr. Heiner Barz Gebude 23.03, Ebene 01, Raum 90 Universittsstr. 1; 40225 Dsseldorf

www.barz-online.de +49 211 81-15002 barz@phil.uni-duesseldorf.de

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Vom eOffice-Team sind bereits Trainings im Rahmen der Hochschuldidaktik fr DozentInnen zur Arbeit mit ePortfolios entwickelt und im SS 2010 und WS 2010/2011 erfolgreich durchgefhrt worden (siehe auch BERATUNGS- Und TRAININGSANGEBOTE/ePortfolio in der Lehre). Seit SS 2011 konnte in Pilotprojekten der Einsatz von ePortfolios als innovatives Lehr- und Prfungsformat in den Lehrveranstaltungen von Prof. Barz erfolgreich etabliert werden. Auch in anderen Fchern an der HHU (bspw. in der Neueren und Neuesten Geschichte oder im Modernen Japan) wurden ePortfolios bereits wiederholt eingesetzt.

Inhalte und deren Mehrwerte zu evaluieren; und den eigenen Lernprozess zu erkennen, zu reflektieren und zu optimieren.

Wie kann ein ePortfolio als Lehr- und Prfungsformat eingesetzt werden?
Zunchst erfolgt zu Beginn der Lehrveranstaltung eine technische Einfhrung in das ePortofolio-System Mahara (Open-Source). Whrend des Semesters bereiten die Studierenden jede Sitzung in ihrem ePortfolio inhaltlich auf und bearbeiten selbst gewhlte Themen vertiefend. Einzel- oder Gruppencoachings untersttzen die Studierenden sowohl technisch als auch inhaltlich. Eingebettet werden knnen neben Textdokumenten weitere Medien wie etwa Podcasts von Interviews, Videos oder Grafiken.

Screenshot: Beispiel eines ePortfolios in Mahara

Fr wen eignet sich die ePortfolio-Arbeit?


Durch die konstruktive und anwendungsorientierte Auseinandersetzung der TeilnehmerInnen mit den Fachinhalten wird der Transfer zwischen Fachwissen und berufspraktischen Kompetenzen gefrdert. Zudem wird der Lernprozess und -fortschritt der StudentInnen im ePortfolio abgebildet. Dieses ist im Hinblick auf eine differenzierte Beurteilung sowohl fr DozentInnen von groem Nutzen, aber auch fr die StudentInnen selbst; der eigene Wissenszuwachs wird verdeutlicht und gleichzeitig die jeweils eigenen Lernstrategien entdeckt und knnen in der Folge optimiert werden. ePortfolios als digitale Lernbcher knnen in jeder Phase des Studiums untersttzend wirken: StudentInnen in der ersten Studienphase haben die Mglichkeit, ihr ePortfolio whrend ihres gesamten Studiums fortzufhren und wachsen zu lassen; Fortgeschrittene StudentInnen knnen relevante Ausschnitte aus ihrem ePortfolio ihren Bewerbungsunterlagen beifgen und somit ihre erworbenen Fhigkeiten und Fertigkeiten unter Beweis stellen.

Screenshot Mahara: externe Videos einbinden

Um dem eigenen Lernprozess auf die Spur zu kommen, steht ein Blog fr die Reflexion zur Verfgung. Am Ende des Semesters sollen die Studierenden in der Lage sein: fachbergreifende Zusammenhnge von Themen und Inhalten zu erkennen; Bezge herzustellen zwischen den universitren Lerninhalten und den berufspraktischen Anforderungen;
Screenshot Mahara: Geheime URL fr Bewerbungen

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Einschtzungen der Studierenden


Erste Rckmeldungen der Studierenden besttigen: Selbstgesteuertes Lernen kombiniert mit Reflexion und Ergebnissicherung stellen wichtige Momente eines nachhaltigen Lernprozesses dar. Studentin, BA Sozialwissenschaften, 6. Semester: Die Arbeit mit dem ePortfolio von Mahara erachte ich als gute Alternative zur typischen Art einer Abschlussarbeit. Sehr gut finde ich den kreativen Aspekt der Arbeit mit dem ePortfolio. Durch das Sammeln von Links, Fotos, Videos und Zeitungsbeitrgen bekommt man ein weites und zugleich vertieftes Bild des jeweiligen Themas. Studentin, BA Anglistik/Politikwissenschaft, 4. Semester: Man geht im Allgemeinen anders und womglich auch bewusster an die Thematik des Unterrichts heran und beschftigt sich auch intensiver mit dem Stoff, als in einer normalen Form des Unterrichts. Studentin, BA Sozialwissenschaften, 4. Semester: Dadurch, dass der Arbeitsaufwand auf das gesamte Semester verteilt wird, ist diese Art von Prfung besonders nachhaltig. Der Stoff kann kreativ und unter Bercksichtigung persnlicher Interessenschwerpunkte aufbereitet und vertieft werden. Besonders interessant finde ich den Aspekt, dass durch dieses Prfungskonzept auch die Medienkompetenz der Studierenden trainiert wird.

Tag der Mediengesttzten Lehre, FH Dortmund, 25. September 2009 Social Software@Work, Schloss Mickeln, 28.-29. September 2009 der regelmigen Teilnahme am ILIAS-NRWNetzwerk

Die Beobachtung der eLearning-Strategien anderer Hochschulen war ein unverzichtbares Element der Bemhung, zeitgeme Beratungs- und Qualifizierungsangebote bereit zu stellen.

ILIAS NRW
Eine wichtige Networking-Aktivitt der Mitglieder des KS-Teams lag in der regelmigen Teilnahme an den Sitzungen der Nutzergruppe ILIAS NRW.

Dort konnten sie nicht nur Erfahrungen mit anderen Hochschulen austauschen, sondern auch aktiv eigene Vorschlge zur Weiterentwicklung des Open Source Lern-Management-Systems ILIAS einbringen und sich ber aktuelle Planungen informieren. In diesem Rahmen beteiligten sich Mitglieder des KS-Teams auch regelmig als Beta-Tester fr die Weiterentwicklung der ILIAS-Lernmodul-Funktion.

ChinesInnen wollen eLearning


Die eLearning-Qualifikation fr MitarbeiterInnen der Philosophischen Fakultt war den PlanerInnen des chinesisch deutschen Vereins (cdv) aufgefallen: Neben Mnster und Tbingen sollte eine 18-kpfige chinesische Delegation mit EntscheiderInnen aus den unterschiedlichsten Bereichen von der beruflichen Bildung bis zur Universitt auch an der HHU Station machen.

Networking
Eine regelmige Teilnahme an Workshops und Tagungen diente dem Team zur Prsentation eigener Ideen und Projekte sowie der Vernetzung mit der eLearning-Community, z.B. bei GMW08, Donau-Universitt Krems, 16.-18. September 200811 Fernausbildungskongress, Bundeswehruniversitt Hamburg, 10. September 200812 eLearning-Services an den Hochschulen NordrheinWestfalens, Universitt Duisburg-Essen, 12. Dezember 200813

Prof. Barz und Timo van Treeck mit den Gastgeschenken, den bekannten Plastik-Maskottchen der Olympiade in China.

11 12 13

URL: http://tinyurl.com/GMW08 URL: http://tinyurl.com/fernausbildungskongress URL: http://tinyurl.com/nrw-elearning

Organisiert vom "Chinesisch-deutschen Verein fr den Internationalen Erfahrungsaustausch hochqualifizierten Personals e.V. aus Wirtschaft, Technik und Wissen-

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011

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schaft und zur Frderung der Handels- und Wirtschaftskooperation" (Dsseldorf) standen gerade die Bemhungen um eine breitere Verankerung von eLearning im Zentrum des Interesses. Prof. Dr. Heiner Barz und Timo van Treeck (M.A.) prsentierten am 25.10.2007 fr einige Stunden auf dem Campus die Situation, Einsatzszenarien und Perspektiven von eLearning an der HHU.

Japan in Kontakt zu bleiben und die dort auch weiter zu betreuen. Dr. Susanne Brandt (Geschichte): eine ortsunabhngige Mglichkeit der Kommunikation. Am eLearningOffice schtzt sie besonders, dass sie jederzeit die Kollegen fragen kann und ihr innerhalb allerkrzester Zeit geholfen wurde.

eLearning-Video14
Um die Akzeptanz und den Einsatz von eLearning sichtbar zu machen, wurde durch das eLearning-Office ein Video produziert. MitarbeiterInnen und ProfessorInnen der Philosophischen Fakultt berichten darin ber positive eLearning-Erfahrungen.15 Hier ein paar Auszge: Was ist fr Sie eLearning? Prof. Bernd Witte (Germanistik): dass Vorlesungen oder vielleicht auch Seminarveranstaltungen elektronisch aufgenommen werden.

Dr. Susanne Keuneke (Kommunikations- und Medienwissenschaft): eine Mglichkeit Lehre zu erweitern und noch besser zu machen. Was gefllt Ihnen an eLearning? Judith Hoffmann (Politikwissenschaft): dass Studierende zu Hause in Ruhe bestimmte bungen durchfhren knnen, zum Beispiel zur Selbstkontrolle, ob sie das Gelernte auch richtig verstanden haben. Fr die Zukunft wnscht sie sich, dass das Angebot noch ausgedehnt und ausgeweitet wird. Peter Bernardi (Modernes Japan) wnscht sich fr die Zukunft, dass die Uni Dsseldorf weiter stark auf eLearning setzt und dass eLearning ein ganz zentraler Bestandteil guter Lehre wird. Fr ihn ist das eLearningOffice fr alle, die mit eLearning zu tun haben ein wahnsinnig kompetenter Ansprechpartner. Dr. Rainer Holtei (Anglistik) hlt so eine Institution wie das eLearning-Office sowohl fr technische als auch fr didaktische Hilfestellungen fr absolut wichtig.

Prof. Andrea von Hlsen-Esch (Kunstgeschichte): ein Instrument des Selbstlernens.

Dr. Christian Tagsold (Modernes Japan): fr mich ist eLearning eine Mglichkeit, mit meinen Studenten in
14

Das Video wurde initiiert, konzipiert und umgesetzt durch die studentischen Hilfskrfte Alexis Michaltsis und Rabea Hunsmann. 15 URL: http://www.phil.hhu.de/sozwiss/bildungsforschung-undbildungsmanagement/elearning/

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eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011

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Universittsexterne ffentlichkeitsarbeit und Forschungsaktivitten


Parallel zum Schulungs- und Beratungsangebot wurden vom KS-Team Forschungsthemen bearbeitet, Forschungsimpulse generiert und die Ergebnisse und Erfahrungen des Teilprojekts in Tagungsbeitrgen und Verffentlichungen der externen ffentlichkeit prsentiert.

Artikel im Online Tutoring Journal


In einer Verffentlichung des Online Tutoring Journals stellten Nina Gddertz, Timo van Treeck und Mirco Wieg ein erfolgreiches Blended-Learning-Angebot fr Studierende dar und demonstrierten anschaulich die typischen "Klippen", die es als TeletutorIn im Laufe eines Semesters zu "umschiffen" gilt.

Forschungsprojekt LeLeCon
Das beim BMBF beantragte Forschungsprojekt LeLeCon (Lehr-Lern-Controlling) zum Bildungscontrolling im Bereich eLearning wurde im August 2008 als eines von 30 Projekten aus 170 Antrgen zur Frderung ausgewhlt. Nach dem Projektstart im November 2008 kooperieren unter Leitung von Prof. Barz die Philosophische, die Medizinische (Prof. Decking) und die Wirtschaftswissenschaftliche Fakultt (Prof. Franz) ber einen Zeitraum von drei Jahren. Im Rahmen des Projekts wird am Beispiel von an der Heinrich-Heine-Universitt angebotenen Seminarkonzepten ein umfassender Vergleich des (Lehr-)Aufwands von webbasierten Lehrangeboten mit traditioneller Prsenzlehre durchgefhrt. Der erhobene Arbeits- und Sachmittelaufwand fr Konzeption, Erstellung, Durchfhrung und Betreuung der verschiedenen Lehrformen liefert eine exaktere Grundlage fr Lehrkapazittsplanungen. Die im Projektverlauf entwickelten ControllingInstrumente kommen dabei in Prsenz- sowie webbasierten Seminaren dreier Fakultten zum Einsatz. Die Forschungsergebnisse liefern eine solidere wissenschaftliche und wirtschaftliche Entscheidungsgrundlage zur Lehrgestaltung an deutschen Hochschulen und leisteten einen Beitrag zur Verankerung praktikabler Bildungscontrolling-Instrumente und -Anstze in das allgemeine Hochschulcontrolling.
Artikel im Online Tutoring Journal, Ausgabe 2(9), April 2008.

Mit Originalzitaten von TeilnehmerInnen und TeletutorInnen und einer Schtzung des (hufig unterschtzten) Zeitbedarfs der TeletutorInnen fr die Seminarbetreuung beschrieben sie die Betreuung eines Blended-LearningSeminares (Zwischen trgerischer Ruhe und fieberhafter Arbeit16 im Anhang).

Online-Forschungs-Konferenz GOR
Vom 14.-16. Mrz 2011 fand die 13. General Online Research (GOR) an der Heinrich-Heine-Universitt statt. Die englischsprachige Fachtagung (250 Forscher aus Hochschulen und Unternehmen) wurde unter Leitung von Prof. Barz und Anna K. Schwickerath und mit Untersttzung von Dr. Agnes Elting-Camus und Dr. Ulf Tranow vom Sozialwissenschaftlichen Institut als lokalem Organisationsteam vorbereitet und durchgefhrt.

Internationaler Forschungsaustausch
Von Oktober bis Dezember 2009 war DAAD Stipendiatin Olga Smolyaninova (Director of Department of Computer Science in Education, Federal University in Krasnoyarsk, Russland) zu Gast in der Abteilung fr Bildungsforschung. Mit Untersttzung des KS-Teams wurde im Kontext ihres Forschungsschwerpunkts eportfolio in professional development eine fortlaufende Zusammenarbeit etabliert.
Die Preistrger Dr. Katrin Weller (Informationswissenschaft), Evelyn Drge (Informationswissenschaft), Dr. Cornelius Puschmann (Anglistik); sowie Dr. Ulf Tranow (Sozialwiss.; Jurymitglied) und Prof. Heiner Barz (Bildungsforschung, Juryvorsitz) (v.l.n.r.)

16

URL: http://tinyurl.com/tutoring-journal

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Drei Tage lang wurden im Rahmen der GOR, der groen Fachtagung fr Online-Forschung, Probleme und Ergebnisse der Forschung im Internet diskutiert. Die Konferenz gab die Gelegenheit, Bezge sowie Vernetzungen zwischen eLearning und allgemeiner OnlineForschung zu prfen. Als local organizer leitete Prof. Barz die abschlieende Best-Poster-Award-Session. Gewinner in einem starken Konkurrenzumfeld war das Dsseldorfer Team aus Anglistik und Informationswissenschaft, es erhielt fr seine innovative Umsetzung der durch Twitter entstehenden Kommunikationsnetzwerke in Form von sthetisch interessanten Grafiken den mit 500 Euro dotierten Poster-Award. Die Gruworte zur Konferenz finden Sie im Anhang.

Bereitstellung von Blogs und Wikis wurde schon in Aussicht gestellt. Auerdem konnte die Freischaltung verschiedener ILIAS-Funktionen (z.B. Feeds) angeregt werden. Glcklicherweise verfgt die Philosophische Fakultt mit ihrem IKM-Service-Team ber eine serviceorientierte Einrichtung der kurzen Wege, die auf technische und didaktische Innovationen zeitnah reagiert. So knnen Lehrende und Studierende dort z.B. auf die dezentrale moodle-Installation zugreifen, Blogs und Wikis unkompliziert beantragen sowie die hochwertig ausgestatteten PC-Rume des Zentrums fr mediale Praxis (ZMP) nutzen. Wir sind in Kooperation mit der KIM17 der Philosophischen Fakultt aktiv an der Entwicklung einer Ordnung ber den Einsatz von Telemedien in Studium und Lehre beteiligt und legen dabei besonderen Wert auf die Bercksichtigung der konkreten Erfordernisse fr den didaktisch sinnvollen eLearning-Einsatz. In der Telemedienordnung sollen die formaljuristisch notwendigen Rahmenbedingungen zum Einsatz von eLearning an der HHU fixiert werden.

Impulse fr HEINECOMP
Die HeinEcomp-Projektentwicklung konnte - untersttzt durch vielfltige Initiativen des KS-Teams- erhebliche Fortschritte verzeichnen. Das KS-Team war u.a. mageblich an der erfolgreichen Durchfhrung der Kick-OffVeranstaltung beteiligt und setzte sich fr einen FollowUp-Workshop ein, auf dem die verschiedenen Teilgebiete des Projekts ihre Zwischenbilanzen vorstellten und die Planungen fr die Zukunft przisierten. Die Zahl der aufgezeichneten Vorlesungen und Vortrge (Video-Lectures) an der HHU steigt kontinuierlich an nachdem auch das ZIM der HHU seit 2008 endlich eine entsprechende Soft- und Hardware zur Verfgung stellt. Whrend die erste ILIAS-Lernplattform noch vom IKMServiceteam der Philosophischen Fakultt gehostet wurde, weil das damalige URZ einen derartigen Service nicht bieten konnte, wird ILIAS vom ZIM inzwischen auch universittsweit angeboten. Beispiele fr Verbesserungen, auf die wir im Interesse der Studierenden und Dozierenden hingewirkt haben sind u.a.: die Beseitigung der strenden und bedrohlichen Zertifikatswarnungen, die beim Aufrufen bestimmter HHU-Webseiten erscheinen, die Erhhung der Speicherkapazitt der Uni-eMailAccounts; Mailinglisten funktionieren mittlerweile fast vollstndig ohne tagelange Verzgerung.

Der HeinEcomp-Newsletter
Der vom KS-Team initiierte und vom Gesamtprojekt weitergefhrte HeinEcomp-Newsletter berichtete seit Anfang 2009 in insgesamt 9 Ausgaben ber relevante Neuerungen, Fortbildungs- und Frderangebote sowie Termine aus der Welt des eLearning. Im Vordergrund standen dabei anregende Beispiele und Tools aus der HHU selbst, sowie Berichte ber aktuelle eLearningAktivitten an der Universitt, Tagungsrckblicke, Tipps und Tricks etc. Zum Projektende hatten ber 173 Personen den HeinEcomp-Newsletter abonniert. Die Anmeldemglichkeit fr den HeinEcomp-Newsletter findet sich hier: www.heinecomp.uni-duesseldorf.de/Newsletter

Newsletter-Themen waren u.a.:


Ausschreibung zu HHU-Frdermitteln fr innovativen eLearning-Einsatz Bericht ber die Vergabe der Frdermittel Vorlesungsaufzeichnung mit Lecturnity Podcasts und Screencasts Sammlung der eLearning Seminare des aktuellen Semesters Presse-Echo: eLearning an der HHU Terminhinweise zu eLearning Vortrgen,

Des Weiteren wurden konstruktive Vorschlge zur Verbesserung der Benutzerfreundlichkeit des Studierendenund Dozierendenportals gemacht. Die universittsweite

17

Kommission fr Informationsversorgung und -verarbeitung sowie neue Medien

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HEINECOMP-Symposien
Die HeinEcomp-Symposien boten eine gute Gelegenheit fr die Vorstellung der im Teilprojekt Anreizsysteme gefrderten eLearning-Projekte, aber auch fr einen Austausch von Erfahrungen oder Anregungen durch spannende Keynotes renommierter eLearning-ExpertInnen.

vember 2009. In der Keynote von Claucia Bremer (Goethe-Universitt Frankfurt am Main) zeigte sich an vielen Beispielen, wie wichtig die Verbindung von Top-Down und Bottom-Up-Strategien fr die Etablierung von eLearning ist.

HeinEcomp-Symposium 29. Januar 2009


Auf dem ersten HeinEcomp-Symposium am 29. Januar 2009 mit dem Schwerpunkt Video-Lectures prsentierten zum ersten Mal die gefrderten HeinEcomp-Projekte ihre eLearning-Entwicklungen.

Keynote-Sprecherin Claudia Bremer, eLearning-Expertin und Geschftsfhrerin von studiumdigitale Frankfurt

Weitere Inhalte des Vortrages waren die Fachbereichskonzepte zum Thema eLearning sowie die das Erfolgsgeheimnis fr ein starkes universittsweites eLearningNetzwerk. Die Video-Lecture des zweiten 19 Symposiums ist hier abrufbar. HeinEcomp-

HeinEcomp-Symposium 10. Juni 2010


Prof. Heinz Mandl sprach die Keynote auf dem ersten HeinEcomp Symposium

Die Keynote zum Symposium sprach auf Einladung von Prof. Heiner Barz der renommierte Bildungsforscher Prof. Heinz Mandl (LMU), welcher besonders die Untersttzung problemlsungsorienterter Seminarkonzepte mit Video-Lectures hervorhob. Rckblick und Presseankndigung finden sich im Anhang, die VideoLecture des Vortrags ist hier abrufbar.18 Den Gesamtrckblick auf das Symposium finden Sie im Anhang.

Das Potential von eLearning fr eine nachhaltige Verbesserung der Studienqualitt war Schwerpunkt auf dem 3. Dsseldorfer HeinEcomp-Symposium am 10. Juni 2010. In der Keynote stellte Rolf Schulmeister u.a. erste Ergebnisse seines ZEITLast-Projekts vor und forderte unter der Fragestellung "Kann eLearning Bologna retten?" eine nachhaltige Verbesserung der Studienqualitt durch: Online-Brckenkurse fr BA und MA Einbindung von eLearning und eine effiziente Rckmeldekultur Digital textbooks mit interaktiven Elementen Kompetenzbasierte Ausbildung (bspw. selbstbestimmte Lernfortschritte)

HeinEcomp-Symposium 12. Nov. 2009


Der Ausbau von eLearning sowie studentische Aktivierung durch eLearning als strategische Ziele fr Lehre und Studienqualitt waren die zentralen Themen beim 2. Dsseldorfer HeinEcomp-Symposium am 12. No18

Die Video-Lecture der Keynote ist hier abrufbar.20

19

URL: http://tinyurl.com/heinecomp-mandl

20

URL: http://tinyurl.com/heinecomp-bremer URL: http://tinyurl.com/heinecomp-schulmeister

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011

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Prof. Dr. Rolf Schulmeister, einer der deutschen eLearningPioniere und Grnder des Zentrums fr Hochschul- und Weiterbildung der Universitt Hamburg

Nominierungsvideo Michael Beurskens

HeinEcomp-Symposium 9. Dez. 2010


Das Symposium zum Thema Bilanz und Nachhaltige Perspektiven erffnete Prorektor Ulrich von Alemann am 9. Dezember 2010 und erstmalig war die Verleihung des hein@ward ein Programmpunkt. Die bergabe des mit 5.000 Euro dotierten eLearning-Preises erfolgte in diesem Jahr durch den Rektor Prof. Dr. Dr. H. Michael
Piper an Dr. Michael Beurskens.

Die Keynotes wurden bei diesem Symposium gleich von zwei Experten gehalten: Dr. Klaus Wannemacher (HIS) stellte aus externer Sicht das eLearning-Portfolio an der Heinrich-HeineUniversitt in einem kurzen berblick zusammen und bewertete dabei die bisherige Entwicklung durchaus positiv.

Vortrag Dr. Klaus Wannemacher

Dr. Anne Thilossen (e-teaching.org) gab einen Einblick sowie einen Ausblick dazu, was eLearning fr gute Lehre bedeuten kann.

Verleihung des hein@ward an Dr. Michael Beurskens durch den Rektor Prof. Dr. Dr. H. Michael Piper

Nominiert werden konnten Lehrende und eLearningProjekte in Analogie zum Lehrpreis der Heinrich-HeineUniversitt Dsseldorf ausschlielich von Fachschaftsmitgliedern. Die Videos zu den Nominierungen mit O-Tnen der Studierenden zeigten anschaulich die Mehrwerte von eLearning fr das Studium.

Vortrag Dr. Anne Thillosen

Die Videoaufzeichnungen des vierten HeinEcompSymposiums sind hier abrufbar.21

21

URL: http://tinyurl.com/heinecomp-2010

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011 Anhang

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Anhang
Teilnehmerdaten der Schulungen
Titel der Schulung Semester Umfang (in AE) 20 12 60 20 20 2 20 2 60 12 3 3 4 12 2 2 20 2 44 60 Anzahl der TeilnehmerInnen 7 9 6 11 11 13 6 9 11 4 4 4 6 8 10 36 11 12 10 6 Teilnehmerstunden 140 108 360 220 220 26 120 18 660 48 12 12 24 96 20 72 220 24 440 360

Einfhrungskurs eLearning Aufbaukurs Schlsselkompetenz eLearning (fr Studierende) Einfhrungskurs eLearning Einfhrungskurs eLearning ODS: ILIAS-Kurzeinfhrung + Ausblick eLearning Einfhrungskurs eLearning ODS: ILIAS-Kurzeinfhrung + Ausblick eLearning Schlsselkompetenz eLearning (fr Studierende) Aufbaukurs ODS: ILIAS-Einfhrung + Ausblick eLearning ODS: Didaktik und Praxis von Onlinetests ODS: ILIAS-Einfhrung + Ausblick eLearning Trends im eLearning ODS: ILIAS-Kurzeinfhrung + Ausblick eLearning ODS: ILIAS-Einfhrung fr Studierende eines Seminars Einfhrungskurs eLearning ODS: ILIAS-Kurzeinfhrung + Ausblick eLearning Lehren und Lernen I+II Schlsselkompetenz eLearning (Angebot fr Studierende)

WS 07/08 WS 07/08 WS 07/08 SS 08 WS 08/09 (Herbst) WS 08/09 WS 08/09 (Frhjahr) WS 08/09 WS 08/09 SS 09 SS 09 SS 09 SS 09 SS 09 SS 09 SS 09 SS 09 WS 09/10 WS 09/10 WS 09/10

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011 Anhang

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ODS: ILIAS-Einfhrung + Ausblick eLearning ODS: Einfhrung Online-Tests ODS: Einfhrung Lecturnity ePortfolio in der Lehre Einfhrungskurs eLearning ODS: ILIAS-Einfhrung + Ausblick eLearning Aufbaukurs eLearning Lehren und Lernen I+II Einfhrungskurs eLearning eLearning Multimedial Social Software / Web 2.0 frs Studium Trends im eLearning ODS: ILIAS-Kurzeinfhrung + Ausblick eLearning Aufbaukurs eLearning Einfhrungskurs eLearning Eigene eLearning-Projekte, studentische eLearning-Initiative mod. Japan Social Software / Web 2.0 frs Studium Podcast-Schulung Einfhrungskurs eLearning ( Basis Moodle) ODS: ILIAS-Kurzeinfhrung + Ausblick eLearning

WS 09/10 WS 09/10 WS 09/10 WS 09/10 WS 09/10 WS 09/10 SS 10 SS 10 SS 10 SS 10 SS 10 SS 10 SS 10 WS 10/11 WS 10/11

2 2 2 4 20 2 12 44 20 4-5 25 12 2 12 20

6 4 4 8 12 4 8 11 10 5 6 3 6 4 12

12 8 8 32 240 8 96 484 200 20-25 150 36 12 48 240

WS 10/11

15

120

WS 10/11 WS 10/11 WS 10/11 WS 10/11

25 4 20 4 615

4 8 8 6 338

100 32 160 24 5.235

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011 Anhang

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Trainings- und Beratungsformate, Lernzeiten


Art Anzahl Manahme Teilnehmerflle MitarbeiterInnen Hochschuldidaktische Fortbildungen On-Demand-Trainings SchlsselkompetenzTrainings fr Studierende Einzel- und Kleingruppenberatungen pro Teiln. in h 17,3 2,9 Lernzeit Summe in h

Studierende

19 16

158 98

49

2.740,5 288,0

33

40,3

1.330,0

35

46

1,2

56,5

75

302

82

11,5

4.415,0

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011 Anhang

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Aktive Beitrge zu Tagungen und Workshops


Titel und Ort der Veranstaltung Fernausbildungskongress, Bundeswehruniversitt Hamburg 13. Europische Jahrestagung der Gesellschaft fr Medien in der Wissenschaft (GMW08), Donau-Universitt Krems eLearning an NRW-Hochschulen Services und Kooperationen, Universitt Duisburg-Essen Tag der Mediengesttzten Lehre, FH Dortmund Art des Beitrags Workshop-Leitung: Stolpersteine und Erfolgsfaktoren bei der ILIAS-Nutzung22 (Timo van Treeck sowie Luka Peters aus dem Teilprojekt TS) Posterprsentation: Aufwand und Wirksamkeit von eLearning23 (Timo van Treeck) Zeitraum

10.09.2008

16.09. 18.09.2008

Vortrag: eLearning-Services an NRW Hochschulen, Beispiel HHU24 (Timo van Treeck) Workshop-Leitung: eLearning-Integration am Beispiel der HHU Dsseldorf25 (Timo van Treeck) Vortrag: Lehre ins Internet bringen - eLearning Integration durch HeinEcomp an der Heinrich-HeineUniversitt Dsseldorf und der praktische Einsatz virtueller Klassenzimmer26 (Timo van Treeck) Vortrag und Posterprsentation: eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Heinrich-Heine-Universitt Dsseldorf: Fortbildungsangebote, Forschung und Lehrinnovation (Anja Kirberg, Mirco Wieg) Posterprsentation: Blended-learning class Sociology of Education International: Teach local, learn global27 (Anja Kirberg) Moderation des Clusters C: Studienverlufe und Studienerfolg28 (Timo van Treeck sowie Ramona Schrmann, HDZ Dortmund) Diskurs-Werkstatt: Schnittstellen von eLearning und Hochschuldidaktik - Formate, Fachkulturen, Hintertren29 (Timo van Treeck, Mirco Wieg) Posterprsentation: Blended-learning in a global interdisciplinary inquiry-based laboratory course for advanced level university students30 (Heiner Barz, Anja Kirberg) Vortrag zur eLearning-Umsetzung an der HHU im Rahmen einer Gastprofessur. In der Badischen Zeitung ist im Juni 2010 ein Bericht von Prof. Barz ber den Aufenthalt in Russland erschienen: "Perestroika auf High Heels" (Heiner Barz)

12.12.2008

25. 09.2009

Social Software@Work, Schloss Mickeln, HHU Dsseldorf

28.09. 29. 09. 2009

Workshop eLearning NRW, Universitt Duisburg-Essen

25.10.2009

Australian Society for Computers in Learning in Tertiary Education (ASCILITE) 2009: Education - Same places, different spaces; Auckland, New Zealand HDHF-Workshop "Hochschuldidaktische Hochschulforschung" am HDZ Dortmund

06.12. 09.12.2009

26.11. 27.11.2009

Dortmund Spring School for Academic Staff Developers

03.03. 05.03.2010

Going Global 4 The international education conference; London, UK

24.03. 26.03.2010

Institute of Education Science, Psychology and Sociology, SibFU, Krasnoyarsk; Sibirien/Russland

28.04.2010

22 23

URL: http://tinyurl.com/fernausbildungskongress URL: http://tinyurl.com/GMW08 24 URL: http://tinyurl.com/nrw-elearning 25 URL: http://tinyurl.com/Tag-der-mediengestutzten-Lehre 26 URL: http://tinyurl.com/SoSoft2009 27 URL: http://tinyurl.com/ASCILITE09 28 URL: http://tinyurl.com/HDHF09 29 URL: http://tinyurl.com/DOSS2010 30 URL: http://tinyurl.com/GoingGlobal4

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011 Anhang

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Open eday, Universitt Duisburg-Essen

Workshop: eLearning-Fortbildungs- und Betreuungskonzept nach didaktischen Grundstzen (Timo van Treeck) Vortrag: Potential und Realisierungschancen von innovativen eLearningszenarien in der Aus- und Weiterbildung (Heiner Barz, Mirco Wieg) 31 Workshop-Leitung: eLearning als Innovationsmotor fr die Hochschuldidaktik? (Timo van Treeck sowie Ralf Schneider vom HDZ Dortmund) Workshop-Leitung: Start ins eLearning (Timo van Treeck) Workshop-Leitungen: Click dich zu den Credits und Online tut sich was!? Aktivierung von Studierenden zur Vor- und Nachbereitung von Lehrveranstaltungen (Nina Gddertz und Timo van Treeck) Posterprsentation: Off the beaten path with ePortfolio & virtual conferencing: Pioneer projects in Humanities & Social sciences (Anja Kirberg) Leitung des lokalen Organisationskommitees, MItwirkung im Programmkommitee, Panel-Moderation, Posterprsentation und Jury-Vorsitz zum Best-Poster-Award Vortrag: Reflecting the Past, Exploring the Future ePortfolios & Digital Literacy for History Students (Anja Kirberg) Workshop-Konzeption und Ausrichtung; Vortrag: Lohnt sich eLearning. Ergebnisse des Projekts LeLeCon Workshop: Der digitale Weg Mglichkeiten und Anwendungen von eLearning - ePortfolio als Prfungsinstrument (Heiner Barz, Anja Kirberg)

10.07.2010

Jahrestagung Deutsche Gesellschaft fr wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium e.V. (DGWF), Hochschule Regensburg

15.09 17.09.2010

ILIAS-Konferenz Dortmund

23.9.2010

Start in die Lehre, TU Dortmund

28.9.2010

Tag der Lehre, Universitt Dsseldorf

13.10.2010

Australian Society for Computers in Learning in Tertiary Education (ASCILITE) 2010: curriculum, technology & transformation for an unknown future; Sydney, Australia

05. - 08.12.2010

GOR 2011: General Online Research, Universitt Dsseldorf

14. - 16.03.2011

ePIC 2011 9th International ePortfolio and Identity Conference (Internet of Subjects Forum IOSF); London, UK LeLeCon-Workshop, Oeconomicum der Universitt Dsseldorf

11. - 13.07.2011

10.11.2011

Tag der Lehre, Universitt Dsseldorf

30.11.2011

31

URL: http://tinyurl.com/DGWF2010

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011 Anhang

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Evaluation der hochschuldidaktischen Fortbildungen beispielhafte Auszge

Seminarkonzept / Seminarqualitt
Veranstaltung hat sich gelohnt Kann Veranstaltung weiterempfehlen Seminarkonzept passend fr Bedrfnisse Fragen konnten direkt geklrt werden 0% 20% 40% 60% 80% 100%

N = 100

trifft vollkommen zu

trifft eher zu

trifft weniger zu

trifft gar nicht zu

Praxisbezug der Fortbildungen im Hinblick auf die Umsetzung eines eigenen eLearning-Seminars

Ich plane demnchst ein eLearning-Seminar anzubieten

wichtige Hinweise, Grundlagen und Tipps zur Planung eines eLearning-Seminars erhalten

vermittelte Grundlagen zur Lernmodulerstellung waren fr mich eine gute Basis


0% 20% 40% 60% 80% 100%

N = 67 trifft vollkommen zu

trifft eher zu

trifft weniger zu

trifft gar nicht zu

eLearning-Office der Philosophischen Fakultt Ttigkeitsbericht November 2011 Anhang

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Evaluation der On-Demand-Trainings Evaluationszeitraum: Mrz 2009 bis Mrz 2011

Inhaltliche Auswertung von Happiness Sheets (freie Statements zu positiven und negativen Aspekten der Trainings):
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Anteil negativen Feedbacks in % Anteil positiven Feedbacks in %

N=87 (N=Zahl der Statements)

Gesamtschulnote (Hufigkeit)
Befriedigend Ausreichend Sehr Gut Gut

Sehr Gut: Gut: Befriedigend: Ausreichend: (N = 93)

47 39 5 2

Sehr Gut Gut Befriedigend Ausreichend

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Evaluation On-Demand-Trainings
WiSe 08/09, SoSe 09

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Verffentlichungen bersicht
Gddertz, Nina; van Treeck, Timo; Wieg, Mirco (2008): Zwischen trgerischer Ruhe und fieberhafter Arbeit Betreuung von Blended Learning Seminaren. In: Online Tutoring Journal, Ausgabe 2(9), April 2008. Online unter: http://www.online-tutoringjournal.de/ausgabeapril08/treeck1.htm Barz, Heiner, Wieg, Mirco; van Treeck, Timo (2008): Aufwand und Wirksamkeit von eLearning. In: Zauchner, Sabine; Baumgartner, Peter; Blaschitz, Edith; Weissenbck, Andreas (Hrsg.): Offener Bildungsraum Hochschule. Freiheiten und Notwendigkeiten (S. 333). Medien in der Wissenschaft, Band 48. Mnster, New York, Mnchen, Berlin. van Treeck, Timo (2010): Lehre ins Internet? Hindernisse und Erfolgsfaktoren fr Social Software an der Hochschule. In: Peters, Isabella; Puschmann, Cornelius; Trkulja, Violeta; Weller, Katrin (eds.): SOSOFT 09. Collaborative Work, Communication and Knowledge Management in Theory and Practice. Dsseldorf 2010. Wieg, Mirco / Treeck, Timo van (2011): Fachbezogene Unterschiede bei ELearning-Umsetzungen. Konsequenzen fr die hochschuldidaktische Weiterbildung. In: Jahnke, Isa; Wildt, Johannes (Hrsg.): Fachbezogene und fachbergreifende Hochschuldidaktik , Bertelsmann Verlag. Reihe Blickpunkt Hochschuldidaktik. S. 157-166. Wieg, Mirco; Barz, Heiner (2011): Potential und Realisierungschancen von innovativen eLearning-Szenarien in der Aus- und Weiterbildung. (erscheint im Tagungsband der DGWF Jahrestagung 2010). Prsentation online unter: http://tinyurl.com/dgwf-elearning

ruhigt ins Bett fallen. Soweit der Plan. Bereits bei der Eingabe meines Namens und Passwortes beschleicht mich ein ungutes Gefhl, seltsam ruhig gewesen den ganzen Tag: Keine verzweifelten E-Mails, weil die Arbeitsaufgaben nicht gefunden wurden, keine Nachricht ber panische Forumsbeitrge, weil der Chat auf einmal leer war und nun vermeintlich nicht exportiert werden konnte. Doch kaum auf meinem persnlichen Schreibtisch angekommen, besttigt sich meine Vorahnung, denn in meinem Postfach trmen sich E-Mails und Nachrichten ber Forenbeitrge. Das Versenden von Nachrichten an den privaten E-Mail-Account war bei einem Update nicht aktiviert worden, weshalb ich auch keine einzige Mail ber die neuen Foreneintrge erhielt. Also durchatmen und eins nach dem anderen. Die Moderatorin der Gruppe A versucht seit heute Mittag mich zu erreichen und schrieb im Ganzen drei E-Mails mit den Betreffen wird evtl. knapp, wird bestimmt knapp und klappt auf gar keinen Fall. Gemeint ist ein Termin, den die Gruppe mit einer Schule htte vereinbaren sollen, um sich vor Ort per Interviews ber ein Streitschlichtungsprogramm zu informieren. Terminliche Absprachen mit LehrerInnen kurz vor den Weihnachtsferien zu treffen, ist einfach unmglich, schreibt die Gruppenmoderatorin. In einer beschwichtigenden E-Mail biete ich einen Chattermin fr den darauffolgenden Tag an, um den schlimmsten rger zu besnftigen und mache ihr Mut, dass das bestimmt noch klappen wird. Eine Einschtzung, die sich angesichts der von der Gruppe vorzglich bearbeiteten Aufgabe zum Glck dann auch besttigt. Natrlich ist dieses geschilderte Szenario nicht der Normalfall, sondern der Super-Gau: die Abgabefrist fr die Arbeiten der Studierenden ist nicht mehr weit, Weihnachten steht kurz bevor und zu allem berfluss streikt die Technik. Beachtlich ist aber: selbst dann wenn in einem eLearning-Seminar solche Probleme auftauchen, fllt die Bewertung dieser Seminarform an der HeineUniversitt Dsseldorf beraus positiv aus. Fr die guten Ergebnisse sind verantwortlich: einerseits die engagierte, zeitaufwndige teletutorielle Betreuung, andererseits aber auch die Seminarform selbst, die als Blended-Learning-Setting gewissermaen das Beste aus Prsenz- und Onlinelehre kombiniert. Rahmen und Struktur Informationen zum Bildungsangebot Das Konzept der hier dargestellten teletutoriell begleiteten Blended-Learning-Angebote ist aus dem von 20012003 vom BMBF gefrderten Projekt Online-Lehrbuch Jugendforschung hervorgegangen. Damals wurden 20 Lernmodule zum Thema Jugendforschung entwickelt, die sich an Studierende der Erziehungswissenschaften, der Entwicklungspsychologie sowie an Lehramtsstudierende richteten (Modulbersicht unter www.online-lehrbuch.de). Nach Projektende wurden weitere Seminare fr die Fcher Kunstgeschichte, Sozialwissenschaften (HeinrichHeine-Universitt Dsseldorf) sowie Sozial- und Kulturwissenschaften (FH Dsseldorf) entwickelt und durchgefhrt. berblick ber das Seminarkonzept Die Seminarinhalte werden auf der Lernplattform ILIAS studentischen Kleingruppen von circa fnf Studierenden bereitgestellt. Die Arbeitsaufgaben innerhalb der Lern-

Artikel im Online Tutoring Journal


Nina Gddertz, Timo van Treeck, Mirco Wieg:
"Zwischen trgerischer Ruhe und fieberhafter Arbeit Betreuung von Blended Learning Seminaren" Online Tutoring Journal, Ausgabe 2(9), April 2008 Abstract: Die AutorInnen beschreiben ein erfolgreiches Blended-Learning-Angebot fr Studierende und demonstrieren anschaulich die typischen "Klippen", die es als TeletutorIn im Laufe eines Semesters zu "umschiffen" gilt. Originalzitate von Teilnehmenden und TeletutorInnen sorgen fr Authentizitt der Darstellung, die abgerundet wird durch eine Schtzung des (hufig unterschtzten) Zeitbedarfs der TeletutorInnen fr die Seminarbetreuung. Ein nchtliches Szenario Es ist Dienstagabend, 23.56 Uhr, nur kurz noch einen Blick auf die ILIAS-Lernplattform werfen. Nur, um sich zu vergewissern, dass alles gut luft und anschlieend be-

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module sind so gestaltet, dass sie unterschiedliche Herausforderungen fr die Gliederung in Teilaufgaben und fr die Gruppenarbeit mit sich bringen (Sammlung von Links, Sammlung, Diskussion und Darstellung von Forschungsergebnissen, Portrts von Einrichtungen, Reportagen ber pdagogische Projekte, Theorie- und Praxisaufgaben). Mittels Foren, Mails und Chats tauschen sich die TeilnehmerInnen in Kleingruppen bei der Aufgabenbearbeitung aus und erhalten zu jedem Modul eine ausfhrliche schriftliche Rckmeldung. Sie umfasst formale und inhaltliche Kriterien, aber auch ein Feedback zum online dokumentierten Verlauf der Gruppenarbeit. Um die Koordination der Gruppenarbeit zu erleichtern, bernimmt jeweils ein Gruppenmitglied pro Modul die Rolle des/der GruppenmoderatorIn (vgl. Abb. 1).

Betreuungskonzept Im Rahmen des eLearning-Seminars kommt dabei in der Regel folgende Rollenverteilung zum Tragen: DozentIn, TeletutorIn, GruppenmoderatorIn, Gruppenmitglied. Bei der Erstellung der Lernmaterialien knnen zustzlich AutorInnen beteiligt sein. Die Aufteilung der Rollen sieht folgende Aufgaben und Zustndigkeiten vor: Die DozentInnen sind vor allem fr die Inhalte der Lernmodule (ggf. in Zusammenarbeit mit AutorInnen), die Vorbereitung und Leitung der Prsenzveranstaltung sowie fr das fachliche Feedback an die Studierenden zustndig. Die Hauptaufgabe der TeletutorInnen liegt darin, die Studierenden organisatorisch-sozial zu untersttzen (z.B. Hilfestellung bei Gruppenkonflikten, Erinnerung an Abgabetermine, Motivation inaktiver TeilnehmerInnen etc.) und technische Hilfe anzubieten. Teilweise werden die Rollen DozentIn und TeletutorIn von denselben Personen ausgefllt oder Teile der inhaltlichen Arbeit auf die TeletutorInnen bertragen. Die GruppenmoderatorInnenrolle beinhaltet im Wesentlichen die Koordination der Arbeit der eigenen Gruppe. GruppenmoderatorInnen sind formal verantwortlich fr die Abgabe eines qualitativ angemessenen Arbeitsberichts. Erfahrungen aus der Arbeit als TeletutorIn Unsere persnlichen Erfahrungen als TeletutorInnen im zuvor geschilderten Seminarkonzept sind ausgesprochen positiv. Die Mitarbeit und Einsatzbereitschaft der Studierenden und ihre positiven Bewertungen des Seminars bertreffen oftmals unsere Erwartungen (vgl. Seminarevaluation, S. 1). Teilweise sieht man Studierende auch nachts online arbeiten, beim Nachlesen von Diskussionsverlufen zeigt sich die intensive Auseinandersetzung mit den verschiedenen Themen. Gerade die Praxismodule fhren immer wieder zu inhaltlich spannenden oder schon frh innovativ aufgearbeiteten Ergebnissen (bspw. Darstellung der Gothic-Jugendkultur mit Interviews und Videos auf einer von SeminarteilnehmerInnen angelegten Webseite). Hier sollen jedoch die kleineren Schwierigkeiten und Stellschrauben dieses eLearning-Seminars im Vordergrund stehen, die sich im Laufe des Angebots herauskristallisiert haben. Probleme in der Startphase Die Startphase - d.h. die ersten vier bis fnf Wochen des Seminars - erwies sich als die kritischste Phase eines jeden Kurses, da in dieser Zeit mehrere Herausforderungen zusammenkommen knnen. Da die Studierenden direkt im Anschluss an die Einfhrungsveranstaltung in die Gruppenarbeit zum ersten Online-Modul einsteigen und sich dazu innerhalb ihrer Kleingruppe frhzeitig koordinieren mssen, knnen Abmeldungen von TeilnehmerInnen zu organisatorischen Problemen fhren (ein Problem, auf das schon Nistor 2002 hinweist): Teilnehmer: Sorry fr die spte Beantwortung, aber ich hatte leider eine Menge mit meinem Umzug und alles drum herum zu tun. Ich muss leider mitteilen, dass ich die Veranstaltung in diesem Semester nicht belegen kann. Dies kommt daher, das ich als Erstsemesterstudent mir zuviel zugemutet hab. (Anonymisiertes Originalzitat)

Abb. 1: Informationsaustausch ber Kleingruppenarbeit

Ausgewhlte Ergebnisse der Gruppenarbeiten werden zustzlich von den Gruppen in Prsenzveranstaltungen prsentiert und dabei unter allen SeminarteilnehmerInnen vertiefend diskutiert (vgl. Abb. 2). Eine Prsenzveranstaltung zu Beginn des Kurses dient der Einfhrung in Technik und Seminarkonzeption sowie der Bildung der Arbeitsgruppen. In diesem Rahmen werden zudem die mit der Seminarform verbundenen besonderen Anforderungen an die Studierenden in den Bereichen Zeitmanagement, selbstgesteuertes Lernen und Online-Organisation von Gruppenprozessen besprochen. Die Online- und Prsenzphasen sind somit eng miteinander verzahnt. Die Lernmodule werden zeitlich getaktet mit einer Bearbeitungszeit von 14 oder bei Praxismodulen 21 Tagen nacheinander freigegeben. Eine aktive Beteiligung an den Arbeitsaufgaben ist fr das Erlangen von Beteiligungsnachweisen notwendig. Weitergehende Zertifikate bspw. ber Abschlussprfungen werden durch zustzliche mndliche Prfungen, Klausuren oder schriftliche Hausarbeiten erworben.

Abb. 2: Abfolge Online- und Prsenzphase

Eine Arbeitsgruppe wird gegebenenfalls zu klein, so dass ihre Mitglieder auf andere Gruppen aufgeteilt werden

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mssen. Oder einzelne Studierende bleiben inaktiv, melden sich aber erst mit einiger Versptung oder nur auf konkrete Nachfrage hin offiziell ab (Schwierigkeiten, die nur in dieser intensiven Form der Gruppenarbeit auftreten). So kann Unsicherheit der TeilnehmerInnen ber die Zusammensetzung ihrer eignen Arbeitsgruppe entstehen, was die Teamarbeit in der Startphase deutlich erschwert: Tutor: Liebe KursteilnehmerInnen, da die geplante Aufteilung der Gruppe [...] dazu gefhrt hat, dass sich die anderen Gruppen nicht mehr ganz ber ihre Zusammensetzung sicher sind, hier die Klrung: Alle Gruppen bleiben in diesem Modul in ihrer ursprnglichen Zusammensetzung. Zuwachs gibt es erst im nchsten Modul. Zudem sind die Studierenden zu Beginn des Kurses, insbesondere wenn Sie erstmalig an einem Online-Seminar teilnehmen, noch nicht an die Bedienung der Lernplattform, an einen regelmigen Foren- und E-MailAustausch ber Arbeitsstnde und aufgaben gewhnt. Zwar werden diese Themen sowohl in dem vorgeschalteten Einfhrungsmodul behandelt, als auch in der ersten Prsenzveranstaltungen in einem CIP-Pool praktisch eingebt, dennoch knnen Unklarheiten bleiben, mssen sich Kommunikationsablufe etablieren, die sich durch eigene Erfahrungen in der Seminarpraxis einstellen (vgl. auch Salmon 2004, S. 36). Um hier Abhilfe zu schaffen soll deshalb in Zukunft eine weitere Prsenzveranstaltung kurz nach dem Start der ersten Online-Phase erfolgen. Hier sollen die TeilnehmerInnen einen Zwischenbericht zum Verlauf Ihrer bisherigen Gruppenarbeit geben und Kommunikationsprobleme face-to-face mit Untersttzung der TeletutorInnen lsen. Zudem lsst sich hierdurch leichter nachvollziehen, ob schwer erreichbare TeilnehmerInnen sich bereits still vom Seminar abgemeldet haben oder ob eventuell technische Probleme vorliegen. Bislang schien ein solches Vorgehen nicht erforderlich, zeitlich enger gestaltete BAStudiengnge machen eine solche frhzeitige Prsenzrckmeldung aber notwendig. Einfachheit durch Beschrnkung auf das Wesentliche Es hat sich gezeigt, dass die Studierenden viel Wert auf die bersichtlichkeit der Lernplattform legen. Dabei ist der Einsatz weniger Foren mit einem durchaus grber gefassten Themenbereich einer Einzelgliederung in viele kleine Themenbereiche vorzuziehen. Eine zur berprfung der TeilnehmerInnenaktivitt vereinzelt eingefhrte Aufgabe zur Meinungsbekundung zu Beginn des Seminars hat sich dagegen als wenig sinnvoll erwiesen. Sie sorgte stattdessen dafr, dass von Seiten der TeletutorInnen an viele Einzelaufgaben erinnert werden musste, ohne dass ein positiver Effekt fr die Selbststeuerung der TeilnehmerInnen erkennbar war: Tutor: Liebe Gruppe [], Sie haben leider noch keinen Zwischenbericht abgegeben. Wie luft Ihre Arbeit? Haben Sie die Aufgaben schon aufgeteilt? Denken Sie bitte daran, an der Einstiegsdiskussion teilzunehmen und Ihr Profil durch ein Foto etwas persnlicher zu gestalten. Teilnehmer: Sorry, hier unser Zwischenbericht! Die Einstiegsdiskussion hatten wir ganz vergessen. Beteiligung und Kommunikation

Nahezu alle TeilnehmerInnen arbeiten online aktiv mit, die Online-Gruppenarbeit kann also als sinnvolles Mittel zur Aktivierung der Studierenden betrachtet werden. Es zeigt sich jedoch, dass sich in den einzelnen Gruppen wie erwartet sehr unterschiedliche Kommunikationsstrukturen herausbilden. Manche Gruppen arbeiten weitgehend ohne Steuerung durch ihre(n) GruppenmoderatorIn, da alle Mitglieder direkt aktiv in die Aufgabenbearbeitung starten. Bei anderen Gruppen hingegen zeigt sich das auch aus der Forschungsliteratur bekannte Phnomen der sogenannten Lurker (engl. to lurk: schleichen), also von TeilnehmerInnen, die sich nicht aktiv durch eigene Beitrge an Diskussionen und Aufgaben beteiligten und dann von den TeletutorInnen zur aktiven Teilnahme aufgefordert werden mussten (vgl. Kerres 2001, S. 297). Teilnehmerin: [...] leider muss ich an dieser Stelle wirklich mal etwas loswerden. Ich mchte mich eigentlich nicht negativ ber andere Teammitglieder uern, ich komme mir mittlerweile aber wirklich ziemlich ausgenutzt vor. Das geht nicht nur mir so, sondern in der einen Hlfte unseres Teams herrscht momentan ziemlich schlechte Stimmung. Ich finde dies auch absolut verstndlich, denn leider uert sich nur die Hlfte im Forum und nur X und Y... haben an dem Chat teilgenommen. Hier ist es ausgesprochen wichtig, dass jeweils ein Gruppenmitglied die ModeratorInnenrolle fr ein Modul inne hatte und sptestens zur Hlfte der Bearbeitungszeit den TeletutorInnen einen Statusbericht gab. So knnen die TeletutorInnen auch bei weniger aktiven Gruppen Probleme schneller erkennen und frhzeitig auf ineffektive Arbeitsformen der Gruppenmitglieder reagieren. Whrend einige wenige TeilnehmerInnen durch geringe Kommunikationsbereitschaft und Beteiligung auffallen, haben wir allerdings deutlich seltener auch den umgekehrten Fall beobachtet, nmlich dass Studierende ihre Gruppe durch eine zu hohe Aktivitt berfordern. Diese TeilnehmerInnen mssen von den TeletutorInnen etwas gebremst werden, da sie eine Reaktionsschnelligkeit ihrer KommilitonInnen einfordern, die diese kaum erreichen knnen. Hier ist es wichtig, die Studierenden auf unterschiedliche Kommunikationsstile hinzuweisen. Auch von Seiten der TeletutorInnen sollte auf eine angemessene Reaktionszeit geachtet werden. Zwar verstrken schnelle Reaktionszeiten auf Fragen/Probleme das Gefhl einer guten Betreuung der TeilnehmerInnen, dem stehen aber zwei Nachteile gegenber: a) Die Studierenden erhalten evtl. den Eindruck, ebenso schnell antworten zu mssen und fhlen sich unter Druck gesetzt b) die Untersttzung durch andere Studierende und das selbstndige Suchen eigener Lsungswege werden unntig erschwert. Als sinnvoll haben sich in unserem Seminarkonzept folgende Reaktionszeiten erwiesen: auf Fragen/Probleme innerhalb von 24 Stunden (Reaktion meint hier nicht immer die direkte Lsung der Anfrage), Erinnerungen an offene Fragen nach 2 bis 3 Tagen und an nicht eingehaltene Abgabetermine nach ein bis max. 2 Tagen. Denn teilweise lsen sich Fragen so auch von selbst: Teilnehmerin: Ich hab' gestern gesucht und ich suche heute wieder, aber ich kann besagte Umfrage nicht finden. Ist das ein Test? Liegt es an mir? :)

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kurze Zeit spter meldet sich die Teilnehmerin erneut: aaaah, jetzt :) - ich hab's gefunden. Elementar bleibt es, die anvisierten Kommunikationsverlufe und Reaktionszeiten auch klar den Studierenden gegenber zu kommunizieren. Qualitt der Arbeitsberichte Qualitt und Umfang der zum Ende eines jeden Lernmoduls von den studentischen Arbeitsgruppen erstellten Arbeitsberichte haben uns in vielen Fllen positiv berrascht. Es besteht allerdings die Tendenz (wie auch in herkmmlicher Prsenz-Gruppenarbeit), diese innerhalb der Gruppen vollstndig in Einzelleistungen aufzuteilen, ohne dass die Gruppenmitglieder sich gegenseitig Rckmeldungen zu den Einzelleistungen geben. Womit das Ziel durch Gruppenarbeit voneinander und miteinander zu lernen verfehlt wird. Die Arbeitsaufgaben mssen deshalb so gestellt werden, dass fr einen Teil dieser Aufgaben die Zusammenarbeit aller Gruppenmitglieder erforderlich wird. Diese gemeinsame Arbeit muss dann als Teil der Aufgabe beispielsweise durch ein Chatprotokoll oder den Verweis auf das entsprechende Diskussionsforum dokumentiert werden (vgl. auch Arnold u.a. 2004, S. 153). Betreuungsaufwand Erfahrungsgem wird der entsprechende Zeitbedarf der TeletutorInnen fr die Seminarbetreuung eher unter- als berschtzt (vgl. Pullwitt 2004, S. 103), was letztlich ein beachtliches Risiko fr die Qualitt der Angebote birgt. Die folgenden Zahlen sind Schtzungen, bezogen auf ein durchschnittliches eLearning-Seminar mit 15 bis 20 TeilnehmerInnen und drei bis vier Arbeitsgruppen in dem geschilderten Seminarkonzept. Gerade da viele Anfragen zwischendurch bearbeitet werden, ist ohne eine detaillierte Protokollierung eine genaue Aufwandsermittlung schwer mglich. Fr den Kernbereich der TutorInnenttigkeit, das heit fr die organisatorischsoziale und technische Untersttzung der TeilnehmerInnen, fielen im Durchschnitt in der Startphase etwa drei und im weiteren Verlauf des Seminars circa zwei Arbeitsstunden pro Woche an. Da alle AutorInnen in der Rolle als TeletutorIn auch bereits das inhaltliche Feedback zu den Arbeitsberichten bernommen haben, knnen wir auch fr diesen Arbeitsaufwand geschtzte Kennzahlen benennen: Bei umfangreichen Arbeitsaufgaben, die sowohl eine Einzelleistung jeder TeilnehmerIn als auch eine gemeinsame Leistung der gesamten Gruppe fordern, kommen bereits bei drei Gruppen fnf Studierenden insgesamt 18 getrennt voneinander zu bewertende Teilleistungen zusammen. Die Rckmeldungen nehmen in diesen Fllen bis zu sieben Arbeitsstunden pro Modul (d.h. alle zwei bis drei Wochen) in Anspruch. Weniger umfangreiche Arbeitsaufgaben schlagen mit circa fnf Stunden Korrekturzeit zu Buche. Fasst man den Arbeitsaufwand fr Rckmeldungen mit dem fr die organisatorisch-soziale und technische Untersttzung zusammen, ergab sich ein geschtzter Gesamtzeitbedarf von ca. fnf Arbeitsstunden pro Woche bei diesem anspruchsvollen und rckmeldungsintensiven Seminar. Dies sollte bei der Planung entsprechender Angebote bercksichtigt werden vor allem aber auch zu

welchen Arbeitszeiten man den Studierenden zur Verfgung stehen will und kann.

Literatur: Arnold, Patricia; Kilian, Lars; Thillosen, Anne; Zimmer, Gerhard: E-Learning. Handbuch fr Hochschulen und Bildungszentren. Didaktik, Organisation, Qualitt, herausgeben von Gerhard Zimmer. Nrnberg 2004. Barz, Heiner; Herrmann, Michaela: Online-Lehrbuch Jugendforschung. In: Bachmann, Gudrun; Haefeli, Odette; Kindt, Michael (Hrsg.): Campus 2002. Die Virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase. Mnster u.a. 2002. [Medien in der Wissenschaft; 18] S. 402-407. Kerres, Michael: Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklung. 2. vollst. berarb. Auflage. Mnchen 2001. Nistor, Nicolae: Die virtuelle Hochschule in Bayern: Aktueller Stand und Zukunftsperspektiven. In: Bachmann, Gudrun; Haefeli, Odette; Kindt, Michael (Hrsg.): Campus 2002. Die Virtuelle Hochschule in der Konsolidierungsphase. Mnster u.a. 2002. [Medien in der Wissenschaft; 18]. S. 168-175. Pullwitt, Tanja: Eine Expedition im virtuellen Raum Erfahrungen einer Teletutorin. In: Iris Lhrmann (Hrsg.): Alice im www.underland. E-Learning an deutschen Hochschulen. Vision und Wirklichkeit. Bielefeld. 2004. S. 95-106. Salmon, Gilly: E-tivities der Schlssel zu aktivem Online-Lernen. Zrich 2004.

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Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 29.01.2009


Sowohl Projektleiter Prof. Stephan Olbrich, als auch der neue Prorektor fr Lehre und Studienqualitt Prof. Ulrich von Alemann begrten beim ersten Dsseldorfer HeinEcomp-Symposium am 29.1.2009 die zahlreich erschienenen Mitarbeiter der gefrderten eLearning-Projekte, sowie weitere interessierte Dozierende und Studierende im Hrsaal 2B. Von Alemann betonte dabei die Relevanz von eLearning fr die Qualitt der Lehre.

schauungen angliedert. Weiter entstehen so gehrnte Fische der Frosch hatte von Khen berichtet oder Fische im Anzug mit Hut auf dem Fischkopf, weil der Frosch auch Menschen begegnet war. Mehr zu diesem Vortrag erfahren Sie in der Video-Lecture.32

Screenshot der Video-Lecture von Prof. Mandl

HeinEcomp-Symposium: 85 TeilnehmerInnen in Hrsaal 2B

Mandls Konzept als Vorbild Prof. Heiner Barz, Leiter der Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement, stellte den prominenten Gastredner Prof. Heinz Mandl (LMU) als einen der einflussreichsten deutschen eLearning-Pioniere vor. Die von Mandl vertretene Verbindung fallbasierter und handlungsorientierter Hochschuldidaktik mit den Mglichkeiten virtueller Seminare wirkt weit ber die virtuelle Hochschule Bayerns hinaus, so z.B. auch an der HHU in Dsseldorf. Vorlesung nicht tot zu kriegen Dass Lernen und Lehren immer auch etwas mit anschaulicher Darstellung zu tun hat, zeigte im Anschluss Keynote-Sprecher Mandl, indem er die konstruktivistische Lerntheorie anhand einiger Bilder aus dem Buch "Fisch ist Fisch" von Leo Lionni erluterte. Die Bildergeschichte vom Fisch und seinem Freund Frosch bringt die konstruktivistische Grundberzeugung exakt auf den Punkt: Fisch und Frosch leben zunchst eintrchtig in ihrem flssigen Biotop. Nachdem jedoch der Frosch sich auf Wanderschaft auerhalb des Wassers begeben hat und nach seiner Rckkehr dem Fisch von seinen Abenteuern berichtet, passiert das Unvermeidliche: Als der Frosch seine Begegnung mit Vgeln schildert, entsteht in der Vorstellung des Fischs das eigentmliche Gebilde des gefiederten Fischleibs. Der Fisch, der noch nie einen Vogel gesehen hat, aber etwas von Federn und Flgeln hrt, integriert die neuen Informationen zwanglufig in die Vorstellungen, die ihm bekannt sind. Er konstruiert sein Weltwissen neu, indem er Neues an vorhandene An-

Genau um eine solche anschauliche Darstellung ging es beim gesamten Symposium. Wenn schon die gute alte Vorlesung nicht tot zu kriegen ist die laut Mandl schon Schleiermacher und Fichte vor ber 100 Jahren als rein rezeptiv und langweilig kritisierten dann kann mit dem "trojanischen Pferd" eLearning vielleicht eine andere, sinnvollere Form des Lehrens und Lernens Einzug in die Vorlesungen halten. Denn die Notwendigkeit der Planung von eLearning-Veranstaltungen macht auch sensibel fr didaktische und konzeptionelle Erfordernisse. Mandl unterschied vier Formen der Video-Lecture a) Ergnzung um Videoaufzeichnungen (additiver Einsatz): Mit dieser Wissensressource wird Studierenden beim Nachbereiten der Veranstaltung geholfen. Man kann offene Fragen klren, das nachschauen, was man im Leistungstief am Morgen verpasst hatte und sich letztlich in der Prsenz-Vorlesung strker auf das Zuhren statt auf das Mitschreiben konzentrieren. b) Direkt in das Vorlesungskonzept integrierte Videoaufzeichnungen (integrativer Einsatz): Hier werden Inhalte der Prsenzveranstaltungen und der Online-Phasen miteinander verzahnt. Manches kann besser online, anderes besser vor Ort vermittelt werden. So bleibt bspw. fr Vertiefungen in der Prsenzveranstaltung mehr Zeit. Dieser Ansatz fand sich auch bei den Projektvortrgen aus der Urologie und der Germanistik (Mndlichkeit) wieder. c) Kompletter Ersatz von Prsenzveranstaltungen durch Videovorlesungen (substitutiver Einsatz): Ein Modell, das Mandl selbst nicht favorisiert und welches auch in

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URL: http://tinyurl.com/heinecomp-mandl

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Dsseldorf nicht zum Einsatz kommen wird, wie Projektleiter Prof. Olbrich in seiner Einleitung betonte. d) Aufzeichnung von Prsenzveranstaltungen einschlielich der Studierenden-Dozierenden-Interaktion: Gegenber "steril" im Studio ohne Publikum aufgezeichneten Lehrvideos bieten Aufzeichnungen der realen Veranstaltung ein deutliches Plus an Lebensnhe und Spannungsmomenten. Dieser Ansatz wird z.B. beim gefrderten eLearning-Projekt der Informationswissenschaft (Prof. Stock) realisiert. Bei seinen Ausfhrungen hob Mandl stets die Bedeutung des konstruktivistischen Lehransatzes (Wissen wird nicht bermittelt, sondern der Lernende konstruiert es neu) und die Bedeutung einer teletutoriellen Betreuung von eLearningveranstaltungen hervor. ber ein Dutzend Projekte als Poster Nach dem Vortrag des Bildungsexperten lud Prof. Ulrich Decking (Leiter des HeinEcomp-Teilprojektes Anreizsysteme) zu einer Posterprsentation, bei der ein reger Austausch ber mehr als ein Dutzend eLearningProjekte an der HHU stattfand. Video-Lectures Einige zum Themenschwerpunkt Video-Lectures ausgewhlte Projekte wurden zustzlich in Kurzvortrgen prsentiert. Hier wurden technische, methodische und auch studienordnungsbedingte Probleme besprochen und Lsungsanstze diskutiert. Deutlicher Konsens war, dass eLearning nicht alle anderen Lehrszenarien ablsen will. Immer wieder wurde auf Medienmix gesetzt und z.B. zustzlich zu Papier und Bleistift gegriffen (Lernheft in der Germanistik bei Dr. Pabst-Weinschenk, Checkliste zum Abheften im Bereich Gesellschaftsrecht bei Dr. Beurskens). hnliches hatten auch Vertreter der FernUniversitt Hagen auf der Tagung eLearning an NRWHochschulen Services und Kooperationen33 in Duisburg berichtet. In der Urologie (Prof. Albers) soll der Prsenzveranstaltungen vorbereitende Einsatz von Video-Lectures eine intensivere Diskussion ber Praxis-Beispiele ermglichen. Gesellschaftsrecht wird in einem eLearning-Angebot des Juristen Dr. Beurskens spielerisch motivierend vermittelt (Law-Stars sammeln/Bestenliste, Lerninhalte selbst berarbeiten). Die Prsentation dieses Beispiels begeisterte das Publikum mit seinen zahlreichen Gimmicks, erst recht, als klar wurde, dass hier ein eLearningTool mit sehr viel Liebe zum Detail gestaltet wurde, das hohe Ansprche an Layout wie Funktionalitt erfllt und das alles in Eigenarbeit eines einzelnen engagierten Dozenten. Dass sich Dr. Beurskens dann auch noch als
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Anhnger der Open Source-Community outete, drfte dazu fhren, dass diese interessante Lernplattform bald auch in anderen Fchern zum Einsatz kommen wird. Zum Abschluss wurde das neue eLearning-Portal der Heinrich-Heine-Universitt prsentiert, das unterschiedliche eLearning Lernplattformen und Subsysteme integriert. Dass das Thema Video-Lectures auch an anderen Hochschulen stark diskutiert wird, knnen Sie dem Blog-Eintrag von Prof. Dr. Gabi Reinmann, (Universitt Augsburg) entnehmen: http://gabi-reinmann.de/?p=646 .

URL: http://tinyurl.com/eLearning-NRW

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Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 12. November 2009


Der Ausbau von eLearning und die studentische Aktivierung durch eLearning als strategische Ziele fr Lehre und Studienqualitt waren die zentralen Themen beim 2. Dsseldorfer HeinEcomp-Symposium am 12. November 2009. Ein Schwerpunkt, der nicht nur von Projektleiter Prof. Dr. Stephan Olbrich und dem Prorektor fr Lehre und Studienqualitt, Prof. Dr. Ulrich von Alemann bei der Begrung der zahlreichen interessierten Besucher und Besucherinnen betont, sondern auch in der Keynote des HeinEcomp-Symposiums ausfhrlich dargelegt wurde.

Top-Down und Bottom-Up an der Universitt Frankfurt

Claudia Bremer (studium digitale Universitt Frankfurt)

Keynote-Sprecherin Claudia Bremer, die renommierte Expertin der eLearning-Szene und Geschftsfhrerin von studiumdigitale, der zentralen eLearning-Einrichtung der Goethe-Universitt Frankfurt am Main, skizzierte verschiedene Einsatzszenarien neuer Medien in der Lehre und den Entwicklungsprozess zur Etablierung von eLearning an der Goethe-Universitt Frankfurt/Main, die mit dem Projekt megadigitale seit 2005 ihre eLearningStrategie studiumdigitale umsetzt. Kollaboratives Arbeiten in Foren und Wikis, Online-Tests, Podcasts, Simulationen und Videokonferenzen knnen Lernprozesse auf organisatorischer und kognitiver Ebene nachhaltig verbessern und dabei zum Teil gnzlich neue Lernkulturen und Motivationen schaffen.

Das 2007 mit dem MedidaPrix ausgezeichnete Projekt aus dem Programm Neue Medien in der Bildung des Bundesministeriums fr Bildung und Forschung ist durch eine hohe Innovationsgeschwindigkeit, den Aufbau einer hochschulweiten eLearning-Community und den strategischen Einsatz von BottomUp- und TopDown-Elementen gekennzeichnet. Ziel des Vorhabens war, in einem stndigen Austausch zwischen dezentralen, fachbereichsspezifischen Aktivitten (BottomUp) und zentralen, TopDown-Serviceeinrichtungen einen auf Nachhaltigkeit angelegten Einsatz neuer Medien in der Lehre hochschulweit zu implementieren. Dabei entwickelten und realisierten alle 16 Fachbereiche im Rahmen eines Stufenkonzeptes ihre eigenen, fachspezifischen eLearningKonzepte mit dem Ziel, die ihrem Fach und fr den einzelnen Lehrenden spezifischen Mediennutzungspotentiale umzusetzen. Gesamtziel der Frankfurter Universitt war dabei niemals, eLearning als Selbstzweck zu sehen, sondern einen wesentlichen Beitrag zur Qualitt der Lehre und Studienbedingungen zu leisten. Diese Mehrwerte in einer Hochschule zu realisieren und vor allem nachhaltig im Lehralltag zu verankern msse strategisches Ziel einer jeden Studierenden-zentrierten Universitt sein. Fr eine nachhaltige Strategie zur Untersttzung von eLearning in den Fchern und Fakultten mit dezentraler Kompetenz in Mediendidaktik seien folgende Elemente wesentlich: (a) eLearning-Frderfonds und -Award sowie (b) gemeinsam nutzbare Services, Beratung und Infrastrukturen fr Medientechnik und Medienproduktion. Prof. Dr. Stephan Olbrich: Dieser Ansatz entspricht auch unseren berlegungen und wre aufgrund der heutigen Ausgangslage in der Heinrich-HeineUniversitt sehr gut zu realisieren.

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Im Anschluss an den Keynote-Vortrag lud Prof. Dr. Ulrich Decking zur Posterprsentation ins Foyer vor dem Konrad-Henkel-Hrsaal ein, wo sich 17 verschiedene eLearning-Projekte, die im Rahmen von HeinEcomp ber das Teilprojekt Anreizsysteme (Prof. Dr. Ulrich Decking) gefrdert wurden, prsentierten.

Fortgefhrt wurde die Veranstaltung im Hrsaal mit Kurzvortrgen von drei ausgewhlten Projekten. Prof. Dr. Christopher Bridges aus der Stoffwechselphysiologie begeisterte mit seinem Bericht ber die Exkursion nach Schottland: Diese beinhaltete eine Aufzeichnung seiner vorangehenden Vorlesung, einen Exkursions-Blog und einen digitalen Projektbericht. Prof. Dr. Jrgen K. Mai, Institut fr Anatomie 1, beeindruckte mit seinem Projekt Prparierkurs multimedial, der interaktive Anleitungen zum Prparierkurs und gut beschriebene Schnittbilddatenstze beinhaltet. Dr. Holger Sdkamp und Frau Dr. Wiebke Glowatz berichteten ber das ILIAS-Lernmodul Filmanalyse fr Historiker, das mit vielen integrierten Filmbeispielen anschaulich die Theorie verdeutlicht. Einen gelungenen Abschluss bildete der mit viel Enthusiasmus und Humor vorgetragene Beitrag der Studenten Christoph Seifert und Thomas Werner, die mit ihrem EKG-Trainer zeigten, wie erfolgreich und engagiert sich Studierende selbst aktiv in die Lehre einbringen knnen.

Poster zum Studierenden- und Dozierendenportal, zu Software- und Didaktik-Schulungen, Medienservices usw. gaben einen weiteren berblick ber eLearningAktivitten der Heinrich-Heine-Universitt. Einzelne Projekte prsentierten ihre Ergebnisse und Fortschritte zustzlich interaktiv am Laptop. Vier Stnde externer Firmen gaben den Besuchern die Mglichkeit, sich ber Whiteboards, Abstimmsysteme und Autorentools zu informieren. Untersttzt wurde die Veranstaltung finanziell von der IT-Firma Bull, die so auch das leibliche Wohl der Gste sicherstellte.

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Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 10.06.2010


Das Potential von eLearning fr eine nachhaltige Verbesserung der Studienqualitt war Schwerpunkt auf dem 3. Dsseldorfer HeinEcomp-Symposium am 10. Juni 2010. Projektleiter Dr. Manfred Heydthausen begrte die zahlreichen interessierten Lehrenden und Studierenden und betonte die Relevanz von eLearning fr Lehre und Studienqualitt. Dass eLearning an der HeinrichHeine-Universitt ein gelebtes Thema ist, belegten in eindrucksvoller Weise die in der Posterausstellung prsentierten und in den spteren Beitrgen vorgetragenen eLearning-Projekte, die vom HeinEcomp-Frderfonds (Prof. Dr. Ulrich Decking) untersttzt wurden. Prof. Dr. Rolf Schulmeister, einer der deutschen eLearningPioniere und Grnder des Zentrums fr Hochschul- und Weiterbildung der Universitt Hamburg, dessen Forschungsschwerpunkt auf den psychologischen und didaktischen Grundlagen fr den Einsatz neuer Medien in der Lehre liegt, begeisterte die Zuhrer mit seiner eindrucksvollen Prsentation.

Online-Brckenkurse und die Aktivierung des Selbststudiums durch Betreuung in der Hochschule zu realisieren und vor allem nachhaltig im Lehralltag zu verankern, msse strategisches Ziel einer jeden Universitt sein. Prof. Schulmeister verwies auf eine Zeitbudget-Studie des ZEITLast-Projekts34, die aufzeigt, dass nicht nur die Lernzeit der Studierenden ganz erheblich hinter den Erwartungen von Bologna zurck liegt, sondern auch das Selbststudium, das zu fast 100% nur der Prfungsvorbereitung dient. Unter der Fragestellung "Kann eLearning Bologna retten?" forderte Prof. Schulmeister fr eine nachhaltige Verbesserung der Studienqualitt: Online-Brckenkurse fr BA und MA Einbindung von eLearning und eine effiziente Rckmeldekultur Digital textbooks mit interaktiven Elementen Kompetenzbasierte Ausbildung (bspw. selbstbestimmte Lernfortschritte)

Rolf Schulmeister (ZHW Hamburg)

Schulmeister hat in zahlreichen Publikationen immer wieder die Chancen von eLearning fr eine bessere Lehre aufgezeigt. Sein Vortrag skizzierte die Mehrwerte eines gut eingesetzten und qualitativ hochwertigen eLearning, das Lernprozesse auf organisatorischer und kognitiver Ebene nachhaltig sttzen kann. Zur Verbesserung der Lehre durch den Einsatz von eLearning verwies er insbesondere auf die Relevanz von Brckenkursen zur berwindung von Barrieren und Wissenslcken in fachspezifischen und spezialisierten Bereichen.

Im Anschluss an den Keynote-Vortrag lud Prof. Dr. Ulrich Decking zur Posterprsentation ins Foyer der Universittsbibliothek ein. Hier stellten sich die gefrderten Projekte vor. Poster zum Studierendenund Dozierendenportal, zu Softwareund DidaktikSchulungen, Medienservices usw. gaben einen weiteren berblick ber eLearning-Aktivitten der Heinrich-HeineUniversitt.

34

http://www.zhw.uni-hamburg.de/zhw/?page_id=419

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Fortgefhrt wurde die Veranstaltung im Hrsaal mit Kurzvortrgen von drei ausgewhlten Projekten. Dr. Eva Ludowig aus der Experimentellen Psychologie begeisterte mit ihrem Bericht ber die Nutzung der ILIAS-Plattform zur Untersttzung der praktischen bungen in diesem Fach. Dr. Wim Wtjen prsentierte seinen "Toxikologiekurs online" und Peter Bernardi stellte online begleitete Feldforschung in Japan unter dem Titel "eYasukuni" vor. Einen gelungenen Abschluss bildete die Abstimmung zur Einschtzung von eLearning an der HHU, die mit dem Abstimmsystem der Uni durchgefhrt wurde. Sie verdeutlichte wie engagiert sich die Besucherinnen und Besucher des Symposiums selbst mit eLearning auseinander setzen.

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Rckblick zum HeinEcomp-Symposium am 9.12.2010


Zum Thema Bilanz und nachhaltige Perspektiven kam die eLearning-Community an der Heinrich-HeineUniversitt und interessierte Gste am 9. Dezember 2010 zusammen. Hhepunkt war die erstmalige Verleihung des hein@ward fr eTeaching an der HHU durch den Rektor Prof. Dr. Dr. H. Michael Piper.

Naturwissenschaftliche Fakultt) als Finalisten ausgewhlt. Einen kurzen Einblick in die Projekte der drei Finalisten erhalten Sie hier als Video: http://wmedia.zim.uni-duesseldorf.de/stream/heinaward Die Preisverleihung fand im Rahmen des 4. HeinEcompSymposiums im Vortragssaal der Universitts- und Landesbibliothek statt. Erffnet wurde die Veranstaltung von Prof. Dr. von Alemann, Prorektor fr Lehre und Studienqualitt und Prof. Dr. Decking, Leiter des Teilprojekts HeinEcompFrderfonds, der auch durch das folgende reichhaltige und spannende Programm fhrte. Den thematischen Schwerpunkt "eLearning fr attraktive Lehre Bilanz und nachhaltige Perspektiven" des Symposiums erffnete Projektleiter Dr. Manfred Heydthausen, der mit seinem Resum "HeinEcomp ein erfolgreicher Beitrag fr attraktive Lehre an der HHU?" auf die bisherige Arbeit des HeinEcomp-Teams zurckblickte. Dr. Klaus Wannemacher (HIS Hochschul-InformationsSystem GmbH), der in seiner Keynote ein fr die HHU relevantes eLearning-Portfolio skizzierte, Dr. Anne Thillosen (Institut fr Wissensmedien (IWM), eteaching.org) mit ihrem Ausblick auf die Perspektiven fr attraktives eLearning und Dr. Christoph auf der Horst, der erste Ergebnisse einer inneruniversitren Bedarfsanalyse vorstellte, bildeten den Auftakt zu einer ExpertenTalkrunde, moderiert von Prof. Dr. Heiner Barz, die Perspektiven und Visionen des eLearning an der Hochschule nher beleuchteten.

Mit dem hein@ward wurde Dr. Michael Beurskens, Juristische Fakultt, Lehrstuhl fr Brgerliches Recht, Handels- und Wirtschaftsrecht fr sein besonderes Engagement und innovative Impulse fr eLearning, u.a. im Seminar "Interaktive Fallsimulationen" und in zahlreichen Lehreinheiten ausgezeichnet.

Verleihung des hein@ward an Dr. Michael Beurskens

In Analogie zum bewhrten Verfahren der Vergabe des Lehrpreises an der HHU wurden die Lehrenden und eLearning-Projekte ausschlielich von Studierenden ber die entsprechenden Fachschaften vorgeschlagen. Der Preistrger wurde durch eine Jury bestimmt, bestehend aus dem HeinEcomp-Leitungsteam (Dr. Manfred Heydthausen, Prof. Dr. Heiner Barz, Prof. Dr. Ulrich Decking und Dr. Chr. auf der Horst), dem Prorektor fr Lehre und Studienqualitt (Prof. Dr. Ulrich von Alemann), einem Studierenden aus der Kommission fr Lehre und Studienqualitt (Philipp Tacer) sowie zwei externen Gutachtern (Dr. Klaus Wannemacher - HIS HochschulInformations-System GmbH und Dr. Anne Thillosen Institut fr Wissensmedien (IWM), e-teaching.org). Diese Jury hatte unter zahlreichen Nominierungen von 7 Fachschaften aus 4 Fakultten zuvor neben Dr. Beurskens auch Prof. Dr. Albers (Medizinische Fakultt) , und Prof. Dr. Schumacher (Mathematisch-

Posterausstellung im Foyer der ULB

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Welt am Sonntag vom 22.02.2009: Hausbesuch vom Professor35


Von Birgitta vom Lehn Vorlesungen im Hrsaal reichen nicht mehr aus, meinen Experten. E-Learning sei heute im Angesicht der oft berfllten Bachelor- und Masterstudiengnge eine attraktivere Lehrmglichkeit. Als Technikfans vor zehn Jahren prophezeiten, Universittsvorlesungen wrden knftig zu 50 Prozent virtuell abgehalten und Veranstaltungen im Hrsaal womglich bald ganz aussterben, glaubten viele ihnen aufs Wort. Vollzog sich doch die mediale Revolution auf allen Gebieten des tglichen Lebens im Eiltempo. Professoren und Studenten nutzen Handy, Notebook und iPod inzwischen genauso selbstverstndlich wie alle anderen Bevlkerungsgruppen. Trotzdem erfllten sich die Prophezeiungen nicht, dem ELearning an den Unis blieb der Durchbruch versagt. Bisher. Denn inzwischen scheint sich das Blatt wieder zu wenden. Man hat offenbar erkannt: Wenn man die Qualitt der Lehre verbessern will, hhere Studentenquoten erreichen und die eigene Hochschule optimal im nationalen und internationalen Wettbewerb positionieren will, kommt man um die, wie der Zukunftsforscher Matthias Horx sagt, "Technolution" auch im Hrsaal kaum noch herum. Nicht nur exzellente Forschungsarbeiten, auch brillante Vorlesungen sind schlielich beste Marketinginstrumente. "Die gute alte Vorlesung ist einfach nicht totzukriegen, auch wenn schon Fichte und Schleiermacher damals und die moderne Didaktik heute das immer wieder prophezeit haben", sagt Heinz Mandl. Der emeritierte Pdagogikund Psychologieprofessor der Universitt Mnchen gilt als E-Learning-Pionier. Vor neun Jahren implementierte Mandl die "Virtuelle Hochschule Bayern" - die erste ihrer Art in Deutschland. Den Schritt zur Vernetzung aller ELearning-Projekte an den Hochschulen eines Bundeslandes hat - mit Ausnahme von Hamburg - bislang jedoch niemand nachgemacht. "Der groe Durchbruch blieb dem E-Learning versagt", rumt denn auch Mandl ein. Ein Grund sei wohl, dass man der Lehre im Vergleich zur Forschung lange Zeit ein geringeres Gewicht beigemessen habe. Doch das drfte sich im Rahmen des strker verschulten Bachelor-Master-Systems, fr das eigentlich mehr Lehrpersonal ntig wre, aber in der Regel doch nicht zur Verfgung steht, ndern. "Wir sollen ja immer mehr Studenten ausbilden. Frher, als nur wenige studierten, konnte der Dozent

vorn praktisch tun und lassen, was er wollte. Die Studenten kamen eigentlich immer gut mit." Heute jedoch bruchten viele Studenten "mehr Untersttzung beim Lernen", sagt Mandl. Und da biete ELearning gute Chancen. Zudem strenge sich der Dozent auch mehr an, wenn er wei: Seine Vorlesung wird aufge-zeichnet und erreicht eine grere, nachhaltigere ffentlichkeit. Allerdings werde die virtuelle Uni-Welt immer nur ein Teilaspekt bleiben. Mandl: "Sie wird die reale Lehre nicht ersetzen. Das wrden die Studenten nicht akzeptieren - bei allen Vorteilen der Orts- und Zeitunabhngigkeit." Durch die Studiengebhren werde inzwischen auch genug Geld fr E-Projekte in die Kassen der Unis gesplt. Schuld am mangelnden "Durchbruch von oben" seien Hochschulleitungen, die den Sinn der Sache verkennen. Langfristig werde aber "allein der Generationenwechsel dafr sorgen, dass sich die neuen Medien durchsetzen". "Studenten erwarten heute vom Dozenten eine attraktive Lehre. Sie wollen sich die Grafiken schon vorher ausdrucken, um in der Vorlesung besser mitzukommen", sagt auch Ulrich Decking, stellvertretender Studiendekan der Medizinischen Fakultt an der Universitt Dsseldorf. Decking ist auch Teilprojektleiter von "HeinEcomp". Die Hochschule hat fr dieses Projekt gerade vom Land Nordrhein-Westfalen eine Million Euro bewilligt bekommen, um ihre E-Learning-Aktivitten auszuweiten. Decking sieht hierin keine Sparmanahme zur Bewltigung der Studentenmassen, sondern eine "Anpassung an die Medienwelt, in der die Studenten auch sonst leben". Es bestehe bei den Studenten "das Bedrfnis, sich strker am Rechner zu orientieren". Mit der Modernisierung gehe automatisch eine Qualittssteigerung einher, meint er, denn E-Learning ermgliche "neue Lernszenarien" wie Online-Hausaufgabenbetreuung und OnlineGruppenbesprechungen - selbst dann, wenn einige Kommilitonen sich gerade in Japan aufhalten. "Das ist schon eine groe Bereicherung", sagt Decking. Als "Nachhilfelehrer" fr Dozenten in Sachen E-Teaching verstehen sich die Mitarbeiter des Multimedia Kontor Hamburg (MMKH). Vor acht Jahren haben die sechs Hochschulen der Hansestadt das von der Wissenschaftsbehrde finanzierte Unternehmen als gemeinntzige GmbH gegrndet. Es bert die Hochschulen in allen Fragen des E-Learnings. Das daraus entwickelte Projekt "Podcampus" war ursprnglich als Portal fr Podcasts nur der heimischen Hochschulen gedacht. Inzwischen machen 30 Hochschulen aus dem gesamten Bundesgebiet mit und es gibt immer mehr Anfragen, berichtet Anette Stber vom MMKH. Das Interesse sei "sehr gro", es kmen sogar Anfragen aus sterreich und der Schweiz. "Entweder kommen Dozenten auf uns zu oder wir wer-

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URL: http://tinyurl.com/wams-mandl

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den selbst auf spannende Vorlesungen aufmerksam und drehen dann ein Podcast." Da das Portal einerseits kostenfrei ist und auch bleiben soll, andererseits aber das Archiv gepflegt werden muss, gerate man mit zwei Vollzeitstellen jetzt an die Grenzen, sagt Stber. Ab Mrz sollen deshalb die einzelnen Hochschulen selbst die Pflege ihrer Podcasts bernehmen. Zustzlich zu Podcampus, das sich als "Schaufenster der Wissenschaft" mit einem bunten Themenspektrum von naturwissenschaftlichen Fragestellungen bis hin zu Snowboard-Videos an die interessierte ffentlichkeitwendet, zeichnet das regionale Rechenzentrum der Universitt systematisch Vorlesungen nur fr Studenten auf. E-Learning bietet aber noch viel mehr Mglichkeiten. Vor allem dort, wo groe Entfernungen zu berwinden sind. In Russland oder China besen E-Vorlesungen einen viel hheren Stellenwert, sagt Mandl. Hierzulande herrsche eben kein Mangel an Universitten. Da msse man sich schon etwas Besonderes einfallen lassen, um das E-Learning attraktiv zu gestalten. Mandl: "Es mssen neue didaktische Konzepte her. Die Vorlesungen mssen sich an Problemfllen orientieren." Blo die Technik zur Verfgung zu stellen, sei zu wenig. Man habe in den Schulen gesehen, dass es nicht reiche, "nur ein paar Computer aufzubauen".

Rheinische Post vom Vorlesungen per Video

28.01.2009:

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General Online Research Conference 2011

Apart from the conference, during which we expect interesting lectures, workshops and stimulating discussions, we offer an attractive social program with the traditional early bird meeting, which will take place at 8 pm in Scotti's Restaurant. The Heinrich Heine University as a campus university makes it convenient for you to find the different seminar rooms. Furthermore, there are excellent connections to the city by public transport. We sincerely hope that you will enjoy your stay in Dsseldorf, that you will be able to make new interesting contacts and leave our university with a positive mind set for future conferences. Prof. Dr. Ulrich von Alemann

Gruwort Prorektor von Alemann WELCOME TO THE 13TH GOR CONFERENCE IN DUESSELDORF I would like to cordially welcome you to the General Online Research Conference 2011 taking place at the Heinrich Heine University Dsseldorf. As Vice President of HHU I am very pleased and honored that we were chosen to host this extraordinary conference on our campus this year. To stay up-to-date with the many structural changes going along with the transition of media culture, our University has made great efforts to provide our students with possibly the best education at an international level. For this very reason, we have established several study programs such as Communication and Media Science, Cultural and Media Science, Media Culture Analysis and Political Communication. Within these programs, students become acquainted with both the theoretical and the practical dimension of online-based research. Not only do they learn about methods, instruments and theories, but we also help them to meet experienced people who successfully work in media such as PR consultants, media representatives, established researchers and scientists through our mentoring program. Besides our study program the University of Dsseldorf strongly engages in scientific research on modern media. A very recent example of successful research in this area is the nation-wide project Political Communication in the Online World which is lead and coordinated by Prof. Gerd Vowe and financed by the German Research Council (DFG). DSSELDORF A PERFECT MEDIA LOCATION In fact, there are various good reasons for our University to focus upon media research and to host a conference as such in Dsseldorf! Perfectly located in the centre of North Rhine-Westphalia, the city of Dsseldorf has developed itself into an attractive location for both business and media enterprises. Especially the socalled Media Harbor in the south-west corner of Dsseldorf on the banks of the Rhine is known for its media presence. The harbor hosts, among others, the Westdeutsche Rundfunk (WDR), the State Broadcasting Authority or the head office of the Focus magazine. In the city centre you can find agencies such as Ketchum Pleon.

Vice President Heinrich Heine University Dsseldorf

Gruwort Prof. Barz Greeting GOR As the local coordination team of the Heinrich Heine University Dsseldorf we welcome all contributors and guests to the General Online Research Conference 2011 (GOR)! If a university hosts an academic conference there are benefits for both. The conference delegates can expect generous hospitality and excellent service in an academically inspiring environment. As conveners of the HHU we also have an ulterior motive: Hosting a top-class conference like the GOR might raise awareness for an important topic at our university, maybe becoming even an issue worth discussing at the executive board. In the last few years we made progress on enhancing an eLearning culture at our university. Our eLearning-Support-Team introduced virtual learning environments, blended-learning concepts, video lectures and ePortfolios to lectures of all departments. For our students eLearning is not only a fashionable aspect of teaching, but more efficient. But even today it is not naturally that a university offers besides a computer centre an eLearning-Support-Centre to didactically enhance higher education teaching. The wide range of online research including online market research, online social research, online media research, online research on teaching and learning, network research, Web 2.0 research, social media research et. al. presented at the GOR emphasize the meaning of virtual communication in our lives. The GOR will remind the members of our executive board that a university

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cannot ignore the impact of the virtual world. It is essential to actively utilize the benefits of online communication and use them to create an advanced environment for forward-looking teaching and researching. Imagine the University of the Future, the University 2.0: The University 2.0 is part of all social networks like Facebook and Xing and on Twitter (micro blogging) to keep in contact with prospective students, present students and alumni students. There is a FAQ-Chat for standard questions by prospective students and the offer to answer individual questions via chat. The University 2.0 uses social media monitoring tools to meet the needs of its target groups. Even electronic letters and forms instead of e.g. frequently send handwritten applications for reimbursement of travel expenses are accepted. The University 2.0 offers unrestricted online access to most research results. Open Access at the University 2.0; does this mean Open Scientists, too? It seems that the Open-Scientist who publishes online his ideas, data and concepts will be no more than a footnote in the history of the University of the Future. Furthermore the course content can be downloaded on a regular basis and used via mobile learning. At the University 2.0 game based learning is a common practice in several studies. Like at our university virtual law case studies (http://casim.hhu.de/ ) developed by the Hein@ward winner 2010. In addition augmented reality settings are introduced for several studies to create new learning experiences by combining physical, real-world environments with computer-generated sensory input. But maybe you prefer now a real walking tour through the historical Dsseldorf Altstadt accompanied by an authentic Rhinelander instead of a virtual sightseeing tour or the help of a Dsseldorf-App (which exists, but in a more or less early stage). With this in mind we wish you an exiting and pleasant stay in Dsseldof! Heiner Barz (on behalf of the conveners of the Heinrich Heine University)

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eLearning wie wir es verstehen


Prof. Barz/Dr. Heydthausen: Tischvorlage Rektoratssitzung am 24.02.2005

eLearning ist ...


die Verbindung von Prsenzlehre mit OnlineMaterialien und Online-Kommunikation (Blended Learning) die kompetente Nutzung von einfachen Tools wie Mailinglisten, Diskussionsforen, Dokumentenspeicher oder Linklisten ein wichtiges Element in der neuen Lernkultur des selbstorganisierten, selbstgesteuerten Lernens oder kurz: im Selbststudium Bestandteil einer Offensive zur weiteren Verbesserung der Lehrqualitt, die der Universitt Zukunftsfhigkeit sichern hilft nur im Ausnahmefall die Verlagerung ganzer Seminare auf sog. Lernplattformen oder Learning Management Systems

die Einbindung von multimedialen Elementen, Animationen, Simulationen eine Antwort auf von heutigen Studierenden (Google-Generation) als selbstverstndlich angesehene Erwartungen den Studierenden zustzliche Mglichkeiten der Unterrichtsnachbereitung und Prfungsvorbereitung die Erschlieung neuer Zielgruppen im Rahmen der wissenschaftlichen Weiterbildung

eLearning bedeutet nicht


Gelder in technologische Groprojekte zu pumpen (Investitionsruinen) Lehrende zur nderung bewhrter Formen der Lehre zu zwingen dass die Gestaltungshoheit in der Lehre in Frage gestellt wird dass Studierende und Lehrende nur noch per Internet kommunizieren dass alle Inhalte unterschiedslos in Internetformate gepresst werden die Neuauflage berwundener Technik-affiner Irrtmer (programmierter Unterricht, Sprachlabor) dass die Technik oder die Techniker (Rechenzentrum) den Dozenten die Arbeit abnehmen (leider)

eLearning bietet ...

die Mglichkeit der raschen Aktualisierung und Ergnzung von bewhrten Lehreinheiten neue Formen kooperativen Lernens fr die Studierenden durch internetgesttzte Kommunikation unabhngig von Raum und Zeit

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Das Team
Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement. Mitgewirkt haben an den verschiedenen Aktivitten:

Das HeinEcomp-Team fr Kompetenztraining und Support + eLearning-Office Phil-Fak

Univ.-Prof. Dr. Heiner Barz barz@phil.hhu.de +49 211 / 81-15002

Nina Gddertz, M.A. goeddertz@phil.hhu.de +49 211 / 81-13507

Timo van Treeck, M.A. treeck@phil.hhu.de +49 211 / 81-13507

Mirco Wieg, M.A.

wieg@phil.hhu.de +49 211 / 81-13804

Anja Kirberg, M.A. kirberg@phil.hhu.de +49 211 / 81-12859

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Das Team des Forschungsprojekts LeLeCon

Anna Schwickerath, M.A. schwickerath@phil.hhu.de +49 211 / 81-14873

Timo van Treeck, M.A. treeck@phil.hhu.de +49 211 / 81-13507

Natalia Akhabach akhabach@phil.hhu.de +49 211 / 81-12085

Irina Klumbies klumbies@phil.hhu.de +49 211 / 81-12085

Lydia Malin lydia.malin@phil.hhu.de +49 211 / 81-12859

Thomas Schiffer thomas.schiffer@hhu.de +49 211 / 81-13809

Dr. Carsten Winkler


(auch Wiss. Mitarbeiter am Lehrstuhl fr Betriebswirtschaftslehre)

carsten.winkler@hhu.de

+49 211 / 81-11881

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Das Team der Lehrprojekte Sociology of Education online international und Hochschulmarketing

Anja Kirberg, M.A. kirberg@phil.hhu.de +49 211 / 81-12859

Simon Helmecke. simon.helmecke@hhu.de +49 211 / 81-12859

Das Team des Lehrprojekts ePortfolio in der Lehre

Nina Gddertz, M.A. goeddertz@phil.hhu.de +49 211 / 81-14302

Mareike Frst mareike.foerst@phil.hhu.de +49 211 / 81-14302

Evelina Winkler ewinkler@phil.hhu.de +49 211 / 81-14302

Das Team des Screencast-Projekts


Timo van Treeck, M.A. treeck@phil.hhu.de +49 211 / 81-13507 Mirco Wieg, M.A.

wieg@phil.hhu.de +49 211 / 81-13804

Alina Tlke toelke@phil.hhu.de

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AutorInnen
Der vorliegende Zwischenbericht wurde erstellt von Nina Gddertz Anja Kirberg Anna K. Schwickerath Timo van Treeck Mirco Wieg Heiner Barz.

Impressum
Prof. Dr. Heiner Barz eLearning-Office der Philosophischen Fakultt

Abteilung fr Bildungsforschung und Bildungsmanagement Gebude 23.03, Ebene 01, Raum 89 eLearning Hotline: Tel.: 0211 - 81 10 888 E-Mail: elearning@uni-duesseldorf.de