EVALUACIN TRADICIONAL Comprueba los resultados de aprendizaje en el mbito de los contenidos.

Se realiza a travs de pruebas estandarizadas, generalmente para evaluar el producto final.

Se convierte en una comprobacin de aprendizaje y un medio de control.

Se cuantifican los resultados y se expresan a travs de nmeros.

Los resultados conducen a clasificar a los y las estudiantes

Los resultados obtenidos por el y la estudiante se ajustan de acuerdo a las decisiones del maestro y maestra.

Generalmente, el y la maestra utiliza los mismos criterios de evaluacin en forma estandarizada, sin reflexionar sobre su prctica pedaggica.

Hace hincapi en el conocimiento memorstico. Enfatiza en el producto del aprendizaje lo observable. Evaluacin cuantitativa el principal instrumento el examen de lpiz y papel. Se basa en normas para asignar una calificacin. nfasis en la funcin social de la evaluacin: evaluacin sumativa. Se evala el aprendizaje de los alumnos y no la calidad de la enseanza.

El docente define la situacin evaluativa; a veces autoritaria. Puede moldear lo que ha de ser enseado. Considera que la transferencia y/o generalizacin de saberes es espontnea, por lo que escogen para los exmenes ejercicios nunca revisados * la competitividad *la pasividad en los alumnos *represiva y coercitiva en la parte moral, *memorstica en lo intelectual, *discriminatoria y elitista en el plano social, *conformista en lo cvico Como la escuela tradicional se centra en los resultados del aprendizaje y no en el proceso mismo, tiende a ignorar que en ste existe una red de relaciones vinculares (maestro-alumno, alumno-maestro) de aprendizajes no manifiestos, no reconocidos y tal vez no intencionales Vislumbrar la educacin desde otra perspectiva que implique una participacin ms activa de los estudiantes, debe ser un proceso educativo donde deje de considerar al alumno como objeto de enseanza para reconocerlo como sujeto de aprendizaje. Esta perspectiva necesariamente debe considerar al grupo como objeto de enseanza aprendizaje y no slo de aprendizaje, considerar a los mismos alumnos no como individuos aislados sino como grupo. El proceso educativo se ha visto afectado por lo tradicional, lo memorstico y lo rutinario en lo intelectual, posiblemente por que en los estudiantes no se fomenta una educacin activa y participativa, sino repetitiva, es decir se incentiva a que el alumno obtenga un conocimiento a ciegas, lo cual va en detrimento del proceso que debiese ser cien por cien cambiante, para lograr un alto nivel acadmico.

He observado que uno de los mayores problemas que se presentan en todas las facultades, es la elevada prevalencia de maestros que lo saben todo, maestros dictadores de clases, que asumen posiciones dogmticas, dificultando con ello el mejoramiento de la calidad educativa. En definitiva, influye la educacin tradicionalista de manera negativa en los procesos de enseanza aprendizaje.

EVALUACION POR COMPETENCIAS TOBN Tobn Sergio Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias PEARSON Educacin, Mxico 2010. Se asume la evaluacin por competencias como una valoracin integral que el estudiante debe tomar en cuenta en su integridad, con sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc y en esto precisamente consiste el asumir la evaluacin como una valoracin p114 Evaluar las competencias desde la valoracin supera el tener criterios y evidencias, as como instrumentos de evaluacin validados. Va ms all: considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jvenes y, con base en ello, busca escenarios ambientes y actividades para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la construccin de un proyecto tico de vida, buscando que se superen cada da en torno a las metas vitales. p115

TOBN Tobn Sergio Formacin integral y competencias. Pensamiento complejo, currculo, didctica y evaluacin. 3 edicin. Ecoe ediciones. Bogot, marzo 2010. Eje nocional la evaluacin como valoracin consiste en un proceso de retroalimentacin mediante el cual los estudiantes, los docentes, las instituciones educativas y la sociedad obtienen informacin cualitativa y cuantitativa sobre el grado de adquisicin, construccin y desarrollo de las competencias teniendo en cuenta tanto los resultados finales como el proceso, con base en unos criterios consensuados, a partir de lo cual se toman decisiones sobre formacin, estrategias docentes, estrategias de aprendizaje, recursos, polticas institucionales y polticas sociales. P281 Eje categorial. La valoracin se ubica dentro de la categora general de la formacin basada en competencias, ya que es la base para que el estudiante est permanentemente informado sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo. (Alonso, 1991). Cit en Eje de caracterizacin. 1.- Es un proceso dinmico y multidimensional que realiza el docente, los estudiantes, la institucin educativa y la sociedad. 2.- tiene tanto en cuenta el proceso como los resultados del apje. 3.- brinda retroalimentacin de manera cuantitativa y cualitativa. 4.- Tiene como gua el proyecto tico de vida. 5.- conoce los rasgos fundamentales del alumno. 6.- se basa en criterios acordados. 7.- se da cuenta de que hay retos sucesivos de formacin

Eje de exclusin. (Ev. Tradicional) 1.- Instrumento de control y de promocin. 2.- se asume como fin en s mismo. 3.- se centra en el estudiante, no toma en cuenta al docente. 4.- Tiende a centrarse en determinados conocimientos especficos. 5.- es una actividad que realiza bsicamente el docente. Eje de divisin. 1.- Por el momento en que se lleva a cabo (inicial, procesual y final). 2.de acuerdo con quien la practica (autovaloracin, covaloracin y heterovaloracin). Eje de ejemplificacin. Evidencias como portafolios, diseo de proyectos, etc