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A MSICA E A FORMAO DE PROFESSORES NA EDUCAO INTRODUO

O ensino das artes nas escolas brasileiras iniciou-se durante a primeira metade do sculo XX, e era identificado pela viso filosfica humanista que demarcou as tendncias tradicionalistas e escolanovistas presentes na educao nacional2. As disciplinas de Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico eram ministradas em todas as escolas pblicas do pas nas dcadas de 1930 a 1960, perodo histrico marcado por uma intensa vivncia musical escolar. O projeto do Canto Orfenico idealizado pelo compositor Heitor Villa-Lobos foi substitudo, na dcada de 1960, pela Educao Musical, e com o advento da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 5.692 de 1971, a arte foi includa no currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica. EDUCAO ARTSTICA E A FORMAO DE PROFESSORES A Educao Artstica, na LDB/71, incluiu a Msica, as Artes Visuais, o Teatro e a Dana no currculo escolar. Entretanto, essas linguagens artsticas ocupavam o mesmo tempo e espao escolar destinado, anteriormente, ao ensino de msica que era exclusivo do Canto Orfenico e posteriormente da Educao Musical. Assim, a msica perdeu seu prestgio nas escolas nacionais, ocasionando o esvaziamento dos contedos da linguagem musical. Sendo considerada como uma atividade escolar e no uma disciplina, a Educao Artstica ou seja, a Msica, a Dana, o Teatro e as Artes Visuais caracterizava-se mais como uma forma de lazer e recreao do que como uma rea da formao humana socialmente construda, tendo assim um papel pouco relevante nas instituies de ensino brasileiras. A utilizao da msica como lazer na educao pr-escolar paranaense na dcada de 1970 foi averiguada na Recreao Infantil realizada pelo Servio Social do Comrcio (SESC) do Paran. As atividades musicais sob a denominao Expresso Sonora compreendiam canes infantis, bandinha rtmica, pesquisa de som e ritmo, formao de conjuntos instrumentais e vocais, apreciao e prosdia musical. A msica era considerada importante recurso para a educao pr-escolar porque condiciona uma sadia formao, coordena sensaes motoras, educa para o trabalho em grupo, disciplina e confraterniza as crianas, pelo seu carter recreativo.[...] A Expresso Sonora representa excelente recurso na incentivao e fixao dos contedos formativos da educao, contribuindo ainda no desenvolvimento rtmico, percepo auditiva, esquema corporal, orientao temporoespacial e na lateralidade da criana. importante desenvolver a habilidade criadora infantil, j que a finalidade da expresso sonora na Pr-Escola justamente induzir a criana observao e explorao de tudo o que esteja ligado ao som e ao ritmo. A agradvel harmonia dos sons favorece o seu desenvolvimento integral e estimula de modo especial, a educao esttica, social, moral e fsica Para Ribeiro, as canes infantis tambm estavam muito presentes na recreao, pois, na educao do pr-escolar, a expresso sonora estava mais integrada ao planejamento curricular, e o canto era utilizado como instrumento de aprendizagens gerais ou como elemento condicionador de comportamentos, sendo empregado para atividades de rotina, organizao, repouso e nas brincadeiras de roda. Nesse sentido, a letra das canes infantis deveria ser curta e com tema interessante, infantil na idia e na expresso, e a msica apropriada letra, de harmonia simples e tom conveniente. O canto associava-se ao movimento (para o desenvolvimento da coordenao motora), auxiliava o desenvolvimento rtmico, auditivo e da ateno, e

desenvolvia a formao dos hbitos (polidez, higiene, ordem), sendo utilizado para comemoraes de datas festivas, comemoraes cvicas, boas vindas, visitas e despedidas. As msicas deveriam ser recreativas como as danas, as cantigas de roda e a bandinha rtmica. Com relao formao de professores, a Lei 5692/71 favoreceu o surgimento do professor polivalente, que deveria estar preparado para o domnio das vrias linguagens includas nas atividades artsticas artes plsticas, educao musical e artes cnicas recebendo uma formao elementar de cada uma delas no curso de graduao. A demanda por profissionais habilitados para assumirem a disciplina de Educao Artstica era maior do que aqueles em condies para tal. Mesmo as iniciativas como as dos grandes centros, que instituram cursos superioresde Licenciatura em Educao Artstica, no alcanou municpios mais distantes, onde essa matria teve de ser assumida por professores leigos. Os cursos superiores de Educao Artstica s foram institudos a partir de 19735. Segundo Teixeira, a diluio e/ou excluso de contedos especficos das reas artsticas alcanava dois nveis de desdobramentos: o do professor leigo que omitia contedos por desconhecimento de como proceder e o do professor habilitado de forma generalista, que abordava de forma superficial ou simplista vrios contedos, desenvolvendo aqueles que lhe asseguravam um maior domnio, ou seja, a sua habilitao especfica. A Educao Artstica, em grande parte das instituies de ensino, era pouco valorizada e via de regra, o professor de artes considerado o festeiro da escola,aquele que ajuda os alunos a passarem seu tempo enquanto se recuperam dos esforos empreendidos com as outras disciplinas consideradas importantes6 (grifos da autora). Ao discutir a trajetria da educao musical brasileira, Fonterrada afirma que enquanto no for reconhecido o real papel da arte como parte necessria da cultura humana e se compreenda que seu valor fundamental a cada indivduo e sociedade como um todo, a arte ter dificuldades para ocupar um lugar proeminente no sistema educacional brasileiro. A Educao Artstica e suas formas de expresso artes plsticas e msica estavam inseridas entre os objetivos didticos da educao pr-escolar deste projeto, o qual no apresentava especificaes sobre o ensino da msica, mas citava em sua bibliografia algumas obras destinadas msica, como Marinho7, Abi-Sber8 e Pereira9. Para essas autoras, a msica estava intimamente ligada a vrias situaes da vivncia escolar. As canes destinadas s aulas de msica eram tambm utilizadas nas demais atividades escolares, pois atravs delas aprendia-se: a linguagem: cantos, brinquedos e jogos visando ao vocabulrio e canes com onomatopias; os conhecimentos quantitativos: cantos e jogos visando numerao, as horas, bailados onde as crianas tenham que formar pares ou grupos de quatro, de cinco; a educao social: canes do folclore, cantos regionais, marchas patriticas, dramatizaes cantadas sobre as principais datas cvicas; a economia domstica: cantos sobre os afazeres domsticos, os objetos caseiros, o lar; os conhecimentos da natureza: canes sobre os animais, os cuidados com as plantas, as estaes do ano, os dias da semana; a higiene: canes sobre o asseio da boca, das mos, hora da merenda, o valor dos alimentos; os trabalhos manuais: canes sobre as habilidades desenvolvidas em classe e sobre as profisses. O repertrio sugerido para as atividades escolares enfatizava as melodias folclricas brasileiras como Marcha Soldado, O pirolito, Carneirinho, carneiro, Na Bahia tem, Capelinha de melo, Samba-lel, Cai, cai, balo, Escravos de J, Ciranda,

cirandinha etc. e apresentava canes para as comemoraes especiais como Pscoa, Dia das Mes e dos Pais, Festas Juninas, Primavera e Natal.] O canto, a dana e a msica tambm eram utilizados na educao fsica, para o desenvolvimento da coordenao motora (marchas, canes imitativas dos animais em movimento) e para a percepo auditiva, em atividades como: identificao de sons comuns (campainhas, apitos, buzinas) e sons produzidos com objetos (de vidro, ferro, madeira), comparao dos diferentes sons ouvidos no piano (graves, mdios, agudos), composies de pequenas canes pelos alunos, audio de hinos, danas livres ao som de msicas variadas, manejo dos instrumentos da bandinha rtmica, entre outras. A msica e o canto na educao infantil tinham como objetivos principais: Implantar hbitos e atitudes de comportamentos em grupos sociais. Captar e desenvolver a ateno individual e coletiva para diversos fins. Despertar a ao motora e a expresso mmica, por meio de movimentos rtmicos provocados intencionalmente pelas canes. Auxiliar o desenvolvimento da linguagem falada. Despertar o interesse pelos temas das canes e servir de veculo ameno para a aquisio de grande nmero de conhecimentos adequados ao nvel das crianas. Auxiliar o reajustamento de crianas que apresentam desvios de ordem fsica e psicolgica. A nfase ao patriotismo, nestas obras investigadas, foi constatada no repertrio que utilizava predominantemente msicas folclricas nacionais e nas listas de ocasies favorveis organizao de festejos na escola, entre as quais figuram o Dia do Soldado, o Dia da Ptria e o Dia da Bandeira. Em todas estas festas, quer cvicas, quer recreativas, sob a assistncia dos pais, as crianas podero danar, cantar, recitar, acompanhar com gestos msicas interessantes, dramatizar histrias e fatos histricos, desenvolvendo o civismo, pendores artsticos, memrias, atitude de colaborao Ptria, Bandeira, ao homem, em geral e aos grandes homens, em particular. Como repertrio para a bandinha rtmica, alm das canes infantis nacionais e estrangeiras, Pereira recomendava vrias msicas eruditas, destacando obras de compositores brasileiros Francisco Mignone, Arnaldo Rebelo, Fructuoso Viana, Ernesto Nazareth, Lorenzo Fernandez, Villa-Lobos, Camargo Guarnieri e europeus, como Bach, Haendel, Rameau, Mozart, Haydn, Beethoven, Schubert, Schumann e Chopin. Para a autora, um repertrio bem cuidado representava um excelente recursopara o crescimento musical da criana. Outras autoras que tambm destacavam a bandinha rtmica na educao infantil eram Barreto e Gis. Barreto citava o valor educacional, o aprimoramento rtmico, o cultivo da memria e a ateno como finalidades da bandinha, e utilizava as canes folclricas como ponto de apoio: a princpio dou msicas fceis ou de fcil instrumentao, para que a criana chegue s melodias mais complexas, gradativamente. Nestas msicas entram o pau de rumba, o chocalho, o tringulo e, s vezes, o tambor e o prato15. A bandinha rtmica, alm de recrear, opera o desenvolvimento motor, disciplina os movimentos, desperta o gosto pela msica, desenvolve o senso rtmico, e motiva o esprito de cooperao16. Segundo a autora, a msica e o canto se destacavam na recreao, pois constituam as mais expressivas formas de livre manifestao da alma infantil. atravs das rodas e dos brinquedos cantados que nela desperta e se apura o senso rtmico, desenvolve-se a sensibilidade auditiva e a capacidade criadora. Associando o ritmo dos movimentos andar, correr, saltar, pular, ajoelhar, bater palmas, rodopiar msica vocal ou instrumental, vai ela adquirindo firmeza e preciso rtmicas, equilbrio emocional e auto-expresso

Ainda com relao questo do ensino musical escolar, nas obras destinadas aos cursos de formao de professores recomendava-se que a msica no visava formao de msicos precoces ou de profundos conhecedores de msica, a qual deveria ser feita como meio para alcanar vrios objetivos da educao, entre eles: sensibilizao do ouvido socializao expresso corporal ampliao do vocabulrio desenvolvimento do ritmo autodisciplina reteno de conhecimentos desenvolvimento do gosto pela msica aquisio de cultura aquisio de formas de lazer18. Esta autora classificava as atividades musicais em apreciao musical, brinquedos cantados, bandinha rtmica, iniciao musical e canes as quais versavam sobre assuntos de vivncia infantil, temas cvicos e folclricos. Os brinquedos cantados e as cantigas de roda entre elas, Linda rosa juvenil, Rebolabola, Terezinha de Jesus, Passars, Atirei o pau no gato, Roda Pio atendiam ao interesse infantil devido sua permanncia atravs dos tempos: essas atividades proporcionam o desenvolvimento de atitudes de cooperao, de aceitao de regras do grupo, aceitao e experimentao de papis, alm de outras vantagens relacionadas ao desenvolvimento psicomotor em geral. As atividades musicais na pr-escola, ainda nos anos de 1980, foram encontradas sob a denominao de expresso musical infantil20 em Ferreira e Caldas21 e Stabile22. Os objetivos da expresso musical na pr-escola visavam desenvolver o senso rtmico, a acuidade auditiva, o canto como expresso individual e de grupo, a habilidade de construo de instrumentos com material comum, a habilidade de acompanhamento rtmico com instrumentos, segundo Ferreira e Caldas23. As atividades musicais sugeridas pelas autoras incluam canto, brinquedos cantados, brinquedos de roda, canes folclricas, danas livres ao som de msica, dancinhas fceis dirigidas, expresso corporal, utilizao de instrumentos de percusso, acompanhamento de canes com instrumentos de percusso e dramatizaes espontneas. As canes eram curtas e com mensagens educativas, o repertrio variado melodias populares, folclricas e de autores diversos e em alguns exemplos de canes, as autoras descreviam a expresso corporal do brinquedo cantado e a idade adequada da criana para sua utilizao. Ferreira e Caldas24 apresentavam a msica inserida nas: atividades fsicas e recreativas, como os brinquedos cantados e de roda, a dana e as atividades rtmicas que incluam movimentos com ritmo ao som de msica; atividades sociais e intelectuais, nas quais as canes eram utilizadas para adquirir hbitos de higiene, indicar hora da merenda, perceber sons vocais e no vocais, desenvolver as noes de dentro-fora, em cima-embaixo e direita-esquerda, conhecer plantas e animais, aprender os dias da semana,os meios de transporte, entre outros; atitudes morais, que promoviam o respeito famlia, escola, comunidade e ptria, e alegravam as comemoraes do dia das mes e dos pais, do dia da rvore, das festas juninas, do natal. Stabile25 afirmava que a expresso musical era importante na vida recreativa da criana, pois desenvolvia sua criatividade, promovia a autodisciplina e despertava a conscincia rtmica e esttica. Atravs da msica assimilavam-se conceitos e idias do mundo concreto e abstrato e, entre as atividades sugeridas na pr-escola, a autora citava a bandinha rtmica, a histria sonorizada e a movimentao corporal associada msica. O ensino de msica nas ltimas dcadas do sculo XX no se mostrou uma prioridade na poltica educacional brasileira, a qual parece ter menosprezado a msica no contexto escolar e fora deste, a ponto de exclu-la de currculos, programas, projetos e iniciativas maiores ligados educao de nossas crianas e jovens em geral

Mesmo havendo uma literatura consagrada afirmando que o aprendizado da msica desenvolve a afetividade da criana, amplia sua atividade cerebral, melhora seu desempenho escolar e contribui para que as relaes inter e intrapessoais interfiram significativamente no sentido de integr-la no convvio social, esta rea de conhecimento foi desprestigiada.
CONSIDERAES FINAIS O panorama da Educao Artstica nas dcadas de 1970 e 1980 desolador quando comparado intensa vivncia musical que ocorreu no perodo anterior: o ensino de msica, que ocupava um tempo e um espao escolar de destaque, diluiu-se e passou a dividir espao com as outras linguagens artsticas dana, teatro e artes visuais. As atividades musicais na educao infantil paranaense, nesse momento histrico, compreendiam a bandinha rtmica, os brinquedos cantados, as danas livres ao som de msica, a expresso corporal, os brinquedos de roda e as canes folclricas. As canes infantis auxiliavam na fixao de contedos educativos e formativos, eram utilizadas nas atividades fsicas, recreativas e sociais, bem como nos eventos e comemoraes promovidos pelas escolas. Nos termos estabelecidos pela Educao Artstica, entretanto, a arte era considerada uma atividade escolar e no uma disciplina: a msica era utilizada como forma de lazer, tendo como agravante o surgimento do professor polivalente o qual deveria estar preparado para o domnio das vrias linguagens artsticas. A pouca (ou nenhuma) formao musical dos educadores responsveis pela educao infantil, possivelmente tambm contribuiu para que a msica fosse utilizada nas escolas como uma atividade recreativa uma deficincia aparentemente presente at hoje nas instituies de ensino brasileiras. Ainda se faz necessrio o reconhecimento da msica como um importante componente curricular, o estabelecimento de polticas pblicas e de investimentos para a formao de professores, e o entendimento da msica como uma linguagem imprescindvel para o desenvolvimento fsico, mental, emocional, espiritual e social do ser humano.

A MSICA E A EDUCAO INFANTIL


CRISTIANE FERNANDES

Na educao infantil, a msica est intimamente ligada brincadeira. Da a importncia do carter ldico nas atividades musicais planejadas pelo educador, que devem estar presentes sempre, possibilitando a apreciao musical. O educador deve estimular a criana pequena a desenvolver a linguagem utilizando-se de msicas e melodias curtas, com contedo criativo, que possibilitem sempre novas aprendizagens. Assim, na Educao Infantil os fatos musicais devem induzir aes, comportamentos motores e gestuais ( ritmos marcados caminhando, batidos com as mos, e at mesmo falados), inseparveis da educao perceptiva propriamente dita. Observamos escolas que utilizam sempre as mesmas msicas, sem qualquer tipo de variedade, fazendo uso de msicas veiculadas pela mdia, que na maioria das vezes no acrescentam conhecimento s crianas. O educador e a direo da escola devem estar atentos a esse tipo de poluio sonora, preocupando-se em oferecer msicas de qualidade, resgatando cantigas infantis, folclore, cultura da comunidade, do estado e do pas. O repertrio deve dar prioridade expressividade infantil, propondo s crianas uma variedade de canes para que elas possam escolher, ensinando-as de uma forma prazerosa e confortvel. As cantigas de roda facilitam a socializao, a coordenao motora, o raciocnio lgico, a linguagem verbal, a linguagem do corpo, a identificao da realidade e a interao com o ambiente, estimulando a lateralidade, o reconhecimento das cores, dos nmeros etc. Para cada sociedade e cultura, a histria e a msica esto relacionadas atravs do percurso da humanidade. Ambas desnudam o passado, permanecem atuantes no presente, registrando permanncias e possveis mudanas futuras. A criana um ser essencialmente musical, cabe escola

possibilitar e garantir a aflorao dessa qualidade atravs da competncia pedaggica e eficincia didtica. Geraldo e Maria Lcia Suzigan