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3.4.

UN MTODO GENERAL DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS Prf. Pedro PLAZA MENNDEZ

Muchas veces hemos odo, y yo creo que todos nos lo creemos (basta mirar alrededor), que los tiempos avanzan una barbaridad, y con ellos la ciencia. Los contenidos que se dan hoy en nuestras Escuelas, sern utilizados por nuestros alumnos de aqu a diez aos?. Sospecho, haciendo un poco de profeca, que no demasiado. Es buen momento, aunque siempre lo ha sido, para dar ms importancia a los mtodos que a los contenidos, an sin olvidar estos ltimos. No queremos crear profesionales? o simplemente personas que utilicen las nuevas tecnologas?, no queremos crear profesionales capaces de resolver los nuevos problemas que les saldrn a cada paso?. Entonces no tenemos ms remedio que inculcar a nuestros alumnos una correcta actitud mental para abordar los problemas solos. Darles consejos que les pongan en mejor predisposicin para enfrentarse a problemas. Dotarles de unos procedimientos generales para la resolucin de problemas, mtodos para el descubrimiento y la invencin. En definitiva: formar ms que informar, con la pretensin de que aprendan a aprender. No es normal que nuestros alumnos se encuentren a lo largo de su vida estudiantil con alguna asignatura especfica que les aporte estos conocimientos un poco categorizados. La prctica nos dice que los van aprendiendo "como pueden", casi siempre tarde, sin sistematizar y tardan, si llegan a utilizarlos. Por qu no empezamos por crear una base firme antes de seguir adelante?. Esta carencia instrumental se podra suplir aportando la descripcin y el uso explcito de estos mtodos en nuestras clases, entre las explicaciones de los contenidos de nuestra asignatura (quizs sea ms fcil en Matemticas y Fsica, pero en ninguna asignatura estar de ms). Podramos basar nuestra estrategia en tres direcciones distintas: * * Mtodos generales de resolucin de problemas, del que hablaremos ms tarde. Lgica proposicional. (Frmulas lgicas, implicaciones, tipos de demostraciones -directa, reduccin al absurdo, recurrencia...-, cuantificadores, etc.). Instrumentos de induccin (generalizacin, particularizacin, analoga, etc.).

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Por duro que parezca, la mitad de los estudiantes de Escuelas Tcnicas no saben que al demostrar la implicacin A == B, la negacin de B implica directamente la negacin de A (B == A). Adems, aparte de saberlo, tienen que poseer la suficiente soltura y prctica como para utilizarlo.
) Nos ocupara mucho tiempo el exponer los diferentes tipos de demostraciones que suelen emplearse

y de paso, siempre que hagamos una en clase, decir cul es?. De vez en cuando se puede estudiar la estructura lgica de una demostracin en particular, qu buscbamos, qu tenamos, qu sabamos, etc.
) Cmo podemos pedir una demostracin si nadie ha explicado antes qu es una demostracin y cmo

se pueden demostrar los teoremas?. Por supuesto que es posible descubrirlo despus de ver muchos teoremas demostrados, pero es un procedimiento ms largo, ms duro y los resultados corren el riesgo de no ser sistematizados. De hecho muchas veces utilizamos algunos de estos mtodos sin ser conscientes de ello. Nos vamos a detener un poco ms en el primer punto: mtodos generales de resolucin de problemas. Ante un problema, muchas veces el alumno se paraliza, no tiene ideas y tampoco sabe ir a buscarlas. Suele faltarle un procedimiento estructurado que le permita moverse en pos de la idea clave, de la chispa de luz, para resolver el problema. Intentaremos crear esa senda con un mtodo general para resolucin de problemas. Hemos elegido el mtodo descrito por el lgico-matemtico polaco G. Polya en su libro "Cmo plantear y resolver problemas". Se puede dedicar una clase a principio del ao a su exposicin y hacer alusiones a l a lo largo del curso, con cada resolucin de los problemas que vayan apareciendo. El mtodo de Polya (ligeramente adaptado a nuestra realidad) consta de una relacin de preguntas, cuyas contestaciones nos pueden ir abriendo caminos hacia la solucin final. Tiene 4 partes: 1.- ENTENDER EL PROBLEMA * * * * * * Qu nos piden, qu buscamos? Qu nos dan, qu tenemos? Se entienden/comprenden las definiciones? Puedo dibujarlo o introducir una notacin adecuada? Podra definir el problema de un modo ms familiar? Parece la condicin suficiente para la resolucin? Contradictorio?

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* *

Parece la condicin suficiente para la resolucin? Y si las separo o las combino?

2.- CONCEBIR UN PLAN * * * * RASTREO * * * * * * Puedo dividir el problema en partes? Es muy abstracto, y probando con un caso particular? Se puede llegar a otro sitio conocido y a partir de ah...? Y resolver algo ms fcil, cercano al problema? Y bajo otros puntos de vista? Y si quito, aado datos? Cmo funcionara? ... Recuerdo algn problema/caso semejante? Recuerdo teoremas/resultados sobre los elementos que traten el problema? Los puedo utilizar?. Y si aado algo? Y colocando el enunciado de una forma ms familiar, los puedo utilizar?

3.- EJECUCIN DEL PLAN * 4.- MIRAR ATRS * * * * Se puede verificar el resultado? Se puede obtener el resultado de modo diferente? Se puede ver por qu es as? Se puede emplear el resultado en otro sitio? Comprobar bien los pasos

Es un mtodo a largo/medio plazo. Igual que ser corredor de fondo exige una preparacin diaria, la buena utilizacin de este mtodo obliga a un entrenamiento constante, para llegar a adquirir una actitud mental gil y capaz.Es un mtodo general y aunque est un poco orientado hacia las Matemticas, tiene aplicaciones incluso cotidianas. Por ejemplo, el da de su explicacin en clase, se intent poner en prctica el mtodo para solucionar dos problemas concretos, uno matemtico y otro muy comn: la bsqueda de un empleo.Tras un sondeo efectuado a los dos meses de la exposicin del mtodo y preguntados los alumnos sobre su utilidad (nada, poca, algo y mucha) estos fueron los resultados: 22% contestaron muy til, 54% algo, 16% poco y 8% nada til. Damos estos resultados a modo orientativo ya que no creemos que la evaluacin sea demasiado significativa con slo dos meses de posible utilizacin del mtodo.