Actividades de Refuerzo - Ciencias Naturales - PRAEM 2011 FISICA NOTAS de CLASE

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES
PRIMER AO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educacin Documento para el Docente de Ciencias Naturales
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 1 Bloque de contenidos: Qumica. Contenidos: Mtodo cientfico. Indicador de logro: 1.3 Indaga y describe con inters las diferentes formas de expresar y comunicar el conocimiento cientfico.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: No comprenden los pasos que conforman al mtodo cientfico, ni en qu consiste cada uno de ellos. No logran proponer una hiptesis al problema planteado. Hay confusin al establecer los pasos del mtodo cientfico y cuando se propone una solucin al problema planteado.
Actividad 1: Conociendo el mtodo cientfico Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre el mtodo cientfico. Lectura del texto.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas. 2. Desarrollar la comprensin de las caractersticas que presentan las diferentes etapas del mtodo cientfico. 3. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo un texto y ejemplos sobre hechos o fenmenos donde se pueda poner en prctica el mtodo cientfico y sus respectivas etapas. 4. Proponer algunos ejercicios de aplicacin de los pasos del mtodo cientfico en los hechos o fenmenos para que los estudiantes los resuelvan. 5. Realizar una plenaria para exponer las conclusiones e interpretar los resultados. 6. Organizar una ronda de preguntas y respuestas.
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Referencias tericas Qu es el mtodo cientfico? Tenemos tres definiciones bsicas que nos explican el concepto de lo que es el mtodo cientfico: Conjunto de procedimientos lgicos que sigue la investigacin para descubrir las relaciones internas y externas de los procesos de la realidad natural y social. Serie ordenada de procedimientos de que se hace uso en la investigacin cientfica para obtener la extensin de nuestros conocimientos. Conjunto de procesos que el ser humano debe emplear en la investigacin y demostracin de la verdad.
Caractersticas de mtodo cientfico: Racional Es racional porque se funda en la razn, es decir, en la lgica, lo cual significa que parte de conceptos, juicios y razonamientos y vuelve a ellos; por lo tanto, el mtodo cientfico no puede tener su origen en las apariencias producidas por las sensaciones, por las creencias o preferencias personales. Tambin es racional porque las ideas producidas se combinan de acuerdo a ciertas reglas lgicas, con el propsito de producir nuevas ideas. Analtico El mtodo cientfico descomponle todo en sus elementos; trata de entender la situacin total en trminos de sus componentes; intenta descubrir los elementos que componen cada totalidad y las interrelaciones que explican su integracin. Por tal razn, los problemas de la ciencia son parciales y as con sus soluciones, ms an: los problemas son estrechos al comienzo, pero van amplindose a medida que la investigacin avanza. Claro y preciso La claridad y la precisin del mtodo cientfico se consiguen de las siguientes formas: Los problemas se formulan de manera clara, para lo cual, se deben distinguir los conceptos o categoras fundamentales. El mtodo cientfico inventa lenguajes artificiales utilizando smbolos y signos; a estos smbolos se les atribuye significados determinados por medio de reglas de designacin. Verificable Todo conocimiento debe aprobar el examen de la experiencia, esto es, observacional y experimental. La ciencia fctica es emprica en el sentido de que la comprobacin de sus hiptesis involucra la experiencia; pero no es necesariamente experimental y, por eso, no es agotada por las ciencias de laboratorio.
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Explicativo Intenta explicar los hechos en trminos de leyes, y estas en trminos de principios; adems de responder al cmo son las cosas, responde tambin a los porqus. La explicacin cientfica se realiza siempre en trminos de leyes.
Objetivo del mtodo cientfico El mtodo cientfico busca alcanzar la verdad fctica mediante la adaptacin de las ideas a los hechos, para lo cual utiliza la observacin y la experimentacin. El mtodo parte de los hechos intentando describirlos tales como son, para llegar a formular los enunciados fcticos que se observan con ayuda de teoras, se constituye en la materia prima para la elaboracin terica.
Estructura del mtodo cientfico Cuando se analiza un determinado fenmeno se procede sistemticamente, siguiendo una serie de etapas establecidas en sus pasos fundamentales. Esta secuencia constituye el denominado mtodo cientfico, o experimental. Se estructura de las siguientes fases:
Observacin o experimentacin La observacin consiste en un examen crtico y cuidadoso de los fenmenos, notando y analizando los diferentes factores y circunstancias que parecen influenciarlos. La experimentacin consiste en la observacin del fenmeno bajo condiciones preparadas de antemano y cuidadosamente controladas. Sin la experimentacin la Ciencia Moderna nunca habra alcanzado los avances que han ocurrido. Los laboratorios son esenciales para el mtodo.
Organizacin Se refiere al anlisis de los resultados cualitativos y cuantitativos obtenidos, compararlos entre ellos y con los resultados de observaciones anteriores, llegando a leyes que se expresan mediante frmulas o en palabras.
Hiptesis y teora En este paso se propone explicaciones tentativas o hiptesis, que deben ser probadas mediante experimentos. Si la experimentacin repetida no las contradice pasan a ser teoras. Las teoras mismas sirven como guas para nuevos experimentos y constantemente estn siendo sometidas a pruebas. En la teora, se aplica razonamientos lgicos y deductivos al modelo.
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Verificacin y prediccin El resultado final es la prediccin de algunos fenmenos no observados todava o la verificacin de las relaciones entre varios procesos. El conocimiento que un fsico o investigador adquiere por medios tericos a su vez puede ser utilizado por otros cientficos para realizar nuevos experimentos para comprobar el modelo mismo, o para determinar sus limitaciones o fallas. El fsico terico entonces revisa y modifica su modelo de modo que est de acuerdo con la nueva informacin. En esta interrelacin entre la experimentacin y la teora es lo que permite a la ciencia progresar continuamente sobre una base slida.
Fuente de informacin http://www.monografias.com/trabajos21/metodo-cientifico/metodo-cientifico.shtml
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 2 y 3 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Magnitudes fsicas. Indicador de logro: 1.4 Indaga, identifica y describe con inters las magnitudes fsicas fundamentales y derivadas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Dificultad para diferenciar las magnitudes fsicas de otras caractersticas de la materia. Falta de comprensin en las diferencias existentes entre una magnitud escalar y una vectorial. Desconocimiento de las unidades en las que se expresan las diferentes magnitudes fsicas.
Actividad 1: Las magnitudes fsicas en la vida cotidiana Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre las magnitudes fsicas.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Analizar y explicar el texto. 2. Desarrollar la comprensin de las caractersticas que presentan las diferentes magnitudes fsicas. 3. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada equipo un grupo de magnitudes o hechos y fenmenos que puedan medirse, pedirles que los agrupen en las categoras establecidas. 4. Pedir a los estudiantes que escriban otros hechos o fenmenos de su vida cotidiana donde puedan observarse y medirse las magnitudes fsicas. 5. Proponer algunos ejercicios de situaciones de aplicacin o conversin de magnitudes fsicas. 6. Realizar una plenaria para exponer conclusiones e interpretar los resultados y proceder a una ronda de preguntas y respuestas.
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Referencias tericas
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Fuente de informacin http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/03%20magnitudes%20fisicas%20i.pdf
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 4 y 5 Bloque Fsica. de contenidos: Contenidos: fsicas. Magnitudes Indicador de logro: 1.7 Resuelve con inters la suma y resta de dos o tres vectores, por medio de mtodos analticos y grficos.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: No logran resolver operaciones aritmticas relativas a los vectores. Falta de comprensin acerca de las propiedades aritmticas presentes en las operaciones con vectores. Desconocimiento de los pasos a seguir para realizar sumas y restas algebraicas de vectores. Actividad 1: Aprendamos a sumar y restar vectores Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre la suma y resta de vectores.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Analizar y explicar el texto. 2. Desarrollar la comprensin de las propiedades aritmticas de las operaciones con vectores. 3. Explicar las operaciones de suma y resta de vectores. 4. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo, ejercicios o situaciones a resolver aplicando las operaciones de suma y resta de vectores. 5. Exponer conclusiones en plenaria e interpretar los resultados. 6. Realizar una ronda de preguntas y respuestas.
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Referencias tericas Definicin de vectores Un vector es todo segmento de recta dirigido en el espacio. Cada vector posee caractersticas: Origen. Tambin denominado Punto de aplicacin. Es el punto exacto sobre el que acta el vector. Mdulo. Es la longitud o tamao del vector. Para hallarla es preciso conocer el origen y el extremo del vector, pues para saber cul es el mdulo del vector, se debe medir desde su origen hasta su extremo. Direccin. Viene dada por la orientacin en el espacio de la recta que lo contiene. Sentido. Se indica mediante una punta de flecha situada en el extremo del vector, indicando hacia qu lado de la lnea de accin se dirige el vector.
Hay que tener en cuenta el sistema de referencia de los vectores, estar formado por un origen y tres ejes perpendiculares. Este sistema de referencia permite fijar la posicin de un punto cualquiera con exactitud. Suma y resta de vectores La suma de dos vectores libres es otro vector libre que se determina de la siguiente forma: Se sita el punto de aplicacin de uno de ellos sobre el extremo del otro; el vector suma es el vector que tiene su origen en el primero y su extremo en el del segundo. Por tanto, el vector suma de dos vectores coincide con una de las diagonales, la "saliente", del paralelogramo que puede formarse con los vectores que se suman; la otra diagonal representa la resta de dichos vectores.
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Para efectuar sumas o restas de tres o ms vectores, el proceso es idntico. Basta con aplicar la propiedad asociativa. Al vector que se obtiene de sumar o restar varios vectores se le denomina resultante. Suma de Vectores La suma de los vectores podemos realizarla de dos maneras diferentes, analtica y grficamente. Procedimiento grfico
Para sumar dos vectores de manera grfica utilizaremos la denominada Regla del paralelogramo, consistente en trasladar paralelamente los vectores hasta unirlos por el origen, y luego trazar un paralelogramo, del que se obtiene el resultado de la suma, como consecuencia de dibujar la diagonal de ese paralelogramo, ver en el siguiente dibujo:
Otra manera de expresar la suma de forma grfica es trasladar el segundo vector a sumar de tal manera que el origen de ste, coincida con el extremo del primer vector, y la suma se obtiene dibujando un vector que vaya desde el origen del primer vector hasta el extremo del segundo, de la siguiente manera:
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Hay que tener presente lo siguiente: vectores en la misma direccin se suman (tal y como se ha visto en la seccin de la suma de vectores), pero vectores con sentidos opuestos se restan (tal y como se puede ver en el apartado correspondiente a la resta de vectores). A continuacin se presenta un ejemplo de suma y resta de vectores.
Mtodo algebraico para la suma de vectores
Dados tres vectores
La expresin correspondiente al vector suma
es:
O bien
Siendo, por tanto,
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La suma de vectores goza de las siguientes propiedades: a) Conmutativa a+b=b+a b) Asociativa (a + b) + c = a + (b + c) c) Elemento neutro o vector 0 a+0=0+a=a d) Elemento simtrico u opuesto a' a + a' = a' + a = 0 a' = -a
Fuente de informacin
http://www.tochtli.fisica.uson.mx/electro/vectores/definici%C3%B3n_de_vectores.htm
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 6 y 7 Bloque Fsica. de contenidos: Contenidos: Los sistemas Indicador de logro: 1.10 de unidades. Identifica y describe con seguridad las unidades bsicas y derivadas del Sistema Internacional.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de las unidades establecidas en los sistemas de unidades para medir las diferentes magnitudes fsicas. Confusin al ubicar las unidades de medida en los diferentes sistemas de unidades. Confusin al escribir las abreviaturas de las diferentes unidades de medida.
Actividad 1: Conozcamos los sistemas de unidades Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre las magnitudes fsicas y los sistemas de unidades.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad Explicar la historia e importancia de los sistemas de unidades y su homologacin mundial. Explicar los distintos sistemas de unidades, sus caractersticas principales y las abreviaturas de sus magnitudes. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo, proporcionarles un grupo de magnitudes fsicas para ser identificadas y clasificadas de acuerdo a su sistema correspondiente. Realizar una plenaria para exponer conclusiones e interpretar los resultados. Apoyar a los estudiantes para aclarar dudas en ronda de preguntas y respuestas.
Referencias tericas El Sistema Mtrico Decimal Este sistema de medidas se estableci en Francia con el fin de solventar los dos grandes inconvenientes que presentaban las antiguas medidas: Unidades con el mismo nombre variaban de una provincia a otra.
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Las subdivisiones de las diferentes medidas no eran decimales, lo cual representaba grandes complicaciones para el clculo.
Se trataba de crear un sistema simple y nico de medidas que pudiese reproducirse con exactitud en cualquier momento y lugar, con medios disponibles para cualquier persona. En 1795 se instituy en Francia el Sistema Mtrico Decimal. En Espaa fue declarado obligatorio en 1849. El Sistema Mtrico se basa en la unidad "el metro" con mltiplos y submltiplos decimales. Del metro se deriva el metro cuadrado, el metro cbico, y el kilogramo que era la masa de un decmetro cbico de agua. Unidades bsicas Magnitud Longitud Masa Tiempo Intensidad de corriente elctrica Temperatura termodinmica Cantidad de sustancia Intensidad luminosa Nombre metro kilogramo segundo ampere kelvin mol candela Smbolo m kg s A K mol cd
Unidad de longitud: El metro es la longitud de trayecto recorrido en el vaco por metro (m) la luz durante un tiempo de 1/299 792 458 de segundo. Unidad de masa El kilogramo (kg) es igual a la masa del prototipo internacional del kilogramo. Unidad de tiempo El segundo (s) es la duracin de 9 192 631 770 periodos de la radiacin correspondiente a la transicin entre los dos niveles hiperfinos del estado fundamental del tomo de cesio 133. Unidad de intensidad de El ampere (A) es la intensidad de una corriente constante corriente elctrica que mantenindose en dos conductores paralelos, rectilneos, de longitud infinita, de seccin circular despreciable y situados a una distancia de un metro uno de otro en el vaco, producira una fuerza igual a 210-7 newton por metro de longitud.
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Unidad de temperatura El kelvin (K), unidad de temperatura termodinmica, es la termodinmica fraccin 1/273,16 de la temperatura termodinmica del punto triple del agua. Observacin: Adems de la temperatura termodinmica (smbolo T) expresada en kelvin, se utiliza tambin la temperatura Celsius (smbolo t) definida por la ecuacin t = T - T0 donde T0 = 273,15 K por definicin. Unidad de cantidad de El mol (mol) es la cantidad de sustancia de un sistema que sustancia contiene tantas entidades elementales como tomos hay en 0,012 kilogramos de carbono 12. Cuando se emplee el mol, deben especificarse las unidades elementales, que pueden ser tomos, molculas, iones, electrones u otras partculas o grupos especificados de tales partculas. Unidad de intensidad La candela (cd) es la unidad luminosa, en una direccin luminosa dada, de una fuente que emite una radiacin monocromtica de frecuencia 5401012 hertz y cuya intensidad energtica en dicha direccin es 1/683 watt por estereorradin.
Unidades SI derivadas Las unidades SI derivadas se definen de forma que sean coherentes con las unidades bsicas y suplementarias, es decir, por expresiones algebraicas bajo la forma de productos de potencias de las unidades SI bsicas y/o suplementarias con un factor numrico igual a 1. Varias de estas unidades SI derivadas se expresan simplemente a partir de las unidades SI bsicas y suplementarias. Otras han recibido un nombre especial y un smbolo particular. Si una unidad SI derivada puede expresarse de varias formas equivalentes utilizando nombres de unidades bsicas y suplementarias, o nombres especiales de otras unidades SI derivadas, se admite el empleo preferencial de ciertas combinaciones o de ciertos nombres especiales, con el fin de facilitar la distincin entre magnitudes que tengan las mismas dimensiones. Por ejemplo, el Hertz se emplea para la frecuencia, con preferencia al segundo a la potencia menos uno, y para el momento de fuerza, se prefiere el newton metro al joule.
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Unidades SI derivadas expresadas a partir de unidades bsicas y suplementarias Magnitud Superficie Volumen Velocidad Aceleracin Nmero de ondas Masa en volumen Velocidad angular Aceleracin angular Nombre metro cuadrado metro cbico metro por segundo metro por segundo cuadrado metro a la potencia menos uno kilogramo por metro cbico radin por segundo radin por segundo cuadrado Smbolo m2 m3 m/s m/s2 m-1 kg/m3 rad/s rad/s2
Unidad de velocidad Unidad de aceleracin Unidad de nmero de ondas Unidad de velocidad angular Unidad de aceleracin angular
Unidad de frecuencia Unidad de fuerza
Unidad de presin
Unidad de energa, trabajo, cantidad de calor Unidad de potencia, flujo radiante
Un metro por segundo (m/s o ms-1) es la velocidad de un cuerpo que, con movimiento uniforme, recorre, una longitud de un metro en 1 segundo. Un metro por segundo cuadrado (m/s2 o ms-2) es la aceleracin de un cuerpo, animado de movimiento uniformemente variado, cuya velocidad vara cada segundo, 1 m/s. Un metro a la potencia menos uno (m-1) es el nmero de ondas de una radiacin monocromtica cuya longitud de onda es igual a 1 metro. Un radin por segundo (rad/s o rads-1) es la velocidad de un cuerpo que, con una rotacin uniforme alrededor de un eje fijo, gira en 1 segundo, 1 radin. Un radin por segundo cuadrado (rad/s2 o rads-2) es la aceleracin angular de un cuerpo animado de una rotacin uniformemente variada alrededor de un eje fijo, cuya velocidad angular, vara 1 radin por segundo, en 1 segundo. Un Hertz (Hz) es la frecuencia de un fenmeno peridico cuyo periodo es 1 segundo. Un newton (N) es la fuerza que, aplicada a un cuerpo que tiene una masa de 1 kilogramo, le comunica una aceleracin de 1 metro por segundo cuadrado. Un pascal (Pa) es la presin uniforme que, actuando sobre una superficie plana de 1 metro cuadrado, ejerce perpendicularmente a esta superficie una fuerza total de 1 newton. Un joule (J) es el trabajo producido por una fuerza de 1 newton, cuyo punto de aplicacin se desplaza 1 metro en direccin de la fuerza. Un watt (W) es la potencia que da lugar a una produccin de energa igual a 1 joule por segundo.
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Unidad de cantidad de electricidad, carga elctrica Unidad de potencial elctrico, fuerza electromotriz Unidad de resistencia elctrica
Un coulomb (C) es la cantidad de electricidad transportada en 1 segundo por una corriente de intensidad 1 ampere.
Unidad de capacidad elctrica
Unidad de flujo magntico
Unidad de induccin magntica
Un volt (V) es la diferencia de potencial elctrico que existe entre dos puntos de un hilo conductor que transporta una corriente de intensidad constante de 1 ampere cuando la potencia disipada entre estos puntos es igual a 1 watt. Un ohm () es la resistencia elctrica que existe entre dos puntos de un conductor cuando una diferencia de potencial constante de 1 volt aplicada entre estos dos puntos produce, en dicho conductor, una corriente de intensidad 1 ampere, cuando no haya fuerza electromotriz en el conductor. Un farad (F) es la capacidad de un condensador elctrico que entre sus armaduras aparece una diferencia de potencial elctrico de 1 volt, cuando est cargado con una cantidad de electricidad igual a 1 coulomb. Un weber (Wb) es el flujo magntico que, al atravesar un circuito de una sola espira produce en la misma una fuerza electromotriz de 1 volt si se anula dicho flujo en un segundo por decaimiento uniforme. Una tesla (T) es la induccin magntica uniforme que, repartida normalmente sobre una superficie de 1 metro cuadrado, produce a travs de esta superficie un flujo magntico total de 1 weber.
Fuente de informacin http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 8 y 9 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Equivalencias y conversiones de unidades. Indicador de logro: 1.11 Resuelve con persistencia problemas de equivalencias y conversiones de unidades fsicas aplicando correctamente el anlisis dimensional.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de las unidades en que se expresan las diferentes magnitudes, sus mltiplos y sub mltiplos. Confusin al tratar de convertir las magnitudes fsicas a otras distintas. Dificultad para realizar operaciones aritmticas en las magnitudes fsicas.
Actividad 1: Aprendamos a convertir y expresar magnitudes fsicas Recursos para el desarrollo de la actividad Texto y ejercicios sobre la conversin de unidades y sus expresiones.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Analizar y ejemplificar conversin de unidades. 2. Pedir que realicen una lectura comprensiva del texto, haciendo nfasis en que el estudiante pueda distinguir los procesos aritmticos para la conversin de unidades. 3. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo ejercicios o situaciones a resolver aplicando las conversiones de unidades. 4. Realizar una plenaria para exponer conclusiones e interpretar los resultados. 5. Apoyar a los estudiantes al responder dudas que se les presentaran.
Referencias tericas Magnitudes y unidades Para describir los fenmenos fsicos no alcanza solo con la descripcin cualitativa sino que es necesario recurrir a un concepto cuantitativo, esto es expresarlos como una magnitud. Recordemos que se denomina magnitud a todo fenmeno capaz de ser medido, es decir expresarlo como una cantidad numrica. Lord Kelvin, un cientfico ingls, deca con mucha conviccin refirindose a los fenmenos fsicos: "solo se puede hablar
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con propiedad, de aquello que se mide". Medir es comparar cantidades de la misma magnitud. Por ejemplo cuando medimos una longitud comparamos la distancia desconocida con otra que ya conocemos, y que ha surgido de una cantidad convenida de longitud denominada patrn. Un patrn se adopta por convencin, esto significa que un grupo de personas con conocimientos y experiencia resuelve acordar que: una cierta cantidad a la que llamamos patrn y cuyo nombre (por ejemplo el "metro") origina la unidad de referencia, con quien ser comparada cualquier otra porcin de magnitud a cuantificar. En el caso de la longitud, el patrn es una cantidad que todos conocemos denominada metro. Una vez establecida la unidad patrn se acuerdan los submltiplos y mltiplos, es decir cantidades menores y mayores de la unidad en cuestin. Internacionalmente se emplea el sistema mtrico decimal el cual "va de diez en diez". De ah que si dividimos el metro en diez partes, cada parte se llame decmetro (simbolizado con dm), en consecuencia un metro contendr diez decmetros, lo cual en smbolos se escribe: 1 m = 10 dm. Si el decmetro se divide en diez partes esto significa que el metro queda dividido "diez veces diez", es decir, que se divide en cien partes y cada parte se llama centmetro, un metro contiene cien centmetros: 1 m = 100 cm.
La milsima parte del metro se denomina milmetro, un metro contiene mil milmetros: 1 m = 1000 mm 1 m = 10 dm = 100 cm = 1000 mm
Un razonamiento similar conduce a los mltiplos de la unidad patrn, diez metros corresponden a un decmetro, es decir 10 m = 1 dam.
Cien metros corresponden a un hectmetro y mil metros a un kilmetro. 10 m = 1dam 100 m = 1 hm 1000 m = 1 km
Se utilizan prefijos para denotar las proporciones de submltiplos y mltiplos y estos prefijos se generalizan para cualquier unidad. De ah que, por ejemplo, a la milsima parte del segundo se la llame milisegundo, luego, un segundo contiene mil milisegundos es decir: 1 s = 1000 ms
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En el siguiente cuadro se indican los prefijos y sus correspondencias decimales.

Relacin Prefijo Smbolo Proporcin tera t 1012 giga G 109 MLTIPLOS mega M 106 kilo k 103 Hecto H 102 deca da 101 100 UNIDAD unidad deci d 10-1 centi c 10-2 SUBMLTIPLOS mili m 10-3 micro 10-6 nano n 10-9 pico p 10-12
MLTIPLOS tera 1012 giga 109 mega 106 1000000 kilo 103 1000 hecto 102 100 deca 101 10
1000000000000 1000000000
SUBMLTIPLOS deci 10-1 centi 10-2 Mili 10-3 micro 10-6 nano 10-9 pico 10-12
0,1
0,01
0,001
0,000001
0,000000001 0,000000000001
Para generalizar lo enunciado veamos algunos ejemplos: Cuando hablamos de un microsegundo nos referimos a una millonsima de segundo es decir que:
"s" es la abreviatura correcta de segundo y no con la abreviatura seg como es frecuente observar). Cinco hectolitros se escribe 5 hl ("l" es la letra "ele", abreviatura de litro) que corresponde a 5 102 l
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Ya conocemos la necesidad de adoptar unidades para realizar una medicin pero cul es el sentido de emplear submltiplos y mltiplos de dichas unidades? Supongamos que queremos indicar el espesor de un alambre cuyo dimetro es de 0,002 m, es decir "cero coma, cero, cero, dos metros" no es mas sencillo decir 2 mm o sea "dos milmetros"?. Ahora no han escuchado expresar cantidades de magnitud en unidades diferentes a las cuales estamos correctamente acostumbrados como por ejemplo: 100 millas; 5 yardas; 120 Fahrenheit; 3 pulgadas; 8 onzas; 20 nudos, etc.? Si bien nosotros utilizamos el sistema internacional de unidades todava hay naciones que an emplean sistemas basados en otros patrones de medida, en consecuencia tenemos que encontrar el modo de traducir esas unidades a las nuestras para saber de qu medida se est hablando.
Equivalencias La traduccin a la cual nos referimos son las equivalencias de unidades. Por ejemplo en el sistema de medida ingls la unidad es la pulgada, cantidad de longitud que corresponde a 0,0254 m o 2,54 cm o 25,4 mm etc. En otro ejemplo una onza equivale a 28,34 gramos. Adems este sistema no tiene mltiplos decimales, en el caso de la longitud, un mltiplo inmediato de la pulgada es el "pie" que corresponde a 12 pulgadas, despus sigue la yarda que corresponde a 3 pies, etc., la proporcin no va de diez en diez. En el caso de la onza, un mltiplo inmediato es la libra que corresponde a 16 onzas 1 pulgada 1 onza 1 pie 1 yarda 1 libra 2,54 cm 28,34 g 12 pulgadas 3 pies 16 onzas
Conversin Una conversin de unidades consiste en expresar una cierta cantidad de magnitud que est dada en una cierta unidad, en otra ya sea del mismo sistema de medida o en otro. Para ello es necesario conocer las equivalencias entre las unidades en cuestin.
Por ejemplo; sea una cierta cantidad de longitud, digamos 58 cm y se desea: a) expresarla en metros b) expresarla en pulgadas
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Comencemos con el punto a)
Sabemos que: Si pasamos el 100 dividiendo nos queda
y 58 cm se puede escribir como: 58cm= 58.1cm
si reemplazamos 1cm por
nos queda
luego
realizamos la divisin y queda: 58 cm = 0,58 m
Tal vez pueda parecer un proceso engorroso, ya que "es ms fcil correr la coma y listo", sin embargo a medida que avancemos vern que es el nico modo de convertir unidades ms complejas y una vez que se aprende el mecanismo, es sencillo, ya que consiste en un despeje, un reemplazo y una cuenta final.
Continuemos ahora con el punto b)
Sabemos que: pasamos el 2,54 dividiendo y queda
por otro lado 58 cm se puede escribir como
si reemplazamos 1 cm por
(ya que es igual ) nos queda:
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o sea
finalmente, haciendo la cuenta de dividir resulta:
Otros ejemplos... Sabemos que una hora contiene 60 minutos, a su vez un minuto contiene 60 segundos, por lo que podemos afirmar que 1 h contiene 60 veces 60 s , es decir 60 x 60 segundos lo que da un total de 3600 s . 1 h = 60 min 1 min = 60 s 1 h = 3600 s
a) Supongamos que se desean saber a cuntas horas corresponden 105 min: Solucin 1) Buscar la relacin entre horas y minutos
2) Al pasar de minutos a horas, despejamos "min" de nuestra relacin de equivalencia pasando el "60" dividiendo:
3) Como 105 min es lo mismo que 105.1 min entonces, se remplaza 1 min por 1h/60 y queda 4) Al dividir resulta: 1,75 h
b) Se desea saber cuntos min corresponden a 18 s Solucin
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1) Buscar la relacin entre segundos y minutos
2) Al pasar de segundos a minutos, despejar "s" de la relacin de equivalencia pasando el "60" dividiendo:
3) luego como 18 s es lo mismo que queda
remplazamos 1 s por
y nos
4) simplificamos el 18 con el 60 y resulta:
o sea
En los cursos anteriores hemos tratado con unidades combinadas por ejemplo la velocidad se expresa en
peso especfico que se expresa en , etc. y es en estos casos donde resulta mas difcil realizar conversin de unidades a submltiplos o mltiplos de las mismas por lo cual se justifica aplicar el mecanismo explicado.
Veamos algunos ejemplos:
1) Expresar una velocidad de
en
Solucin Debemos reemplazar "m" por su equivalente en "cm" arriba, y "s" por su equivalente en "min" abajo
Recordar que
es lo mismo que
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En consecuencia reemplacemos 1m y 1 s por sus correspondientes equivalencias... Luego queda:
Observemos que lo que est envuelto por la elipse arriba (el dividendo) queda divido por el interior de la elipse de abajo (el divisor). Adems el divisor es una fraccin y recordemos que para dividir por una fraccin se multiplica el dividendo por el divisor invertido
que es lo mismo que:
Una vez realizados los clculos queda
2) Expresar una velocidad de
en
Solucin Debemos reemplazar "m" por su equivalente en "km" arriba, y "s" por su equivalente en "h" abajo
Recordar que
es lo mismo que
En consecuencia reemplacemos 1m y 1 s por sus correspondientes equivalencias...
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Recordemos que: 1000 m = 1 km 1 h = 3600 s
Luego reemplazando:
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
Reacomodando la divisin de fracciones queda:
que es lo mismo que
resolviendo resulta
Fuente de informacin http://es.scribd.com/doc/91055/Unidades-de-medida
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 10, 11 y 12 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Equivalencias y conversiones de unidades. Indicadores de logro: 1.12 Explica con claridad y esmero los tipos de errores instrumentales y personales que se pueden cometer al realizar mediciones directas. 1.14 Realiza con exactitud clculos de incertezas absolutas y relativas en medidas directas e indirectas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de los diferentes tipos de error. Confusin al tratar de diferenciar un error de una incerteza. Dificultad para realizar operaciones aritmticas relacionadas a determinar las incertezas en las mediciones.
Actividad 1: El error y la incerteza en las mediciones. Recursos para el desarrollo de la actividad Texto y ejercicios sobre los errores y las incertezas.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Analizar y ejemplificar los diferentes tipos de errores. 2. Desarrollar la comprensin de las diferencias existentes entre un error y una incerteza. 3. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo ejercicios o situaciones a resolver sobre incertezas y errores. 4. Realizar una plenaria para exponer conclusiones e interpretar los resultados. 5. Apoyar a los estudiantes al responder dudas que se les presentaran.
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Referencias tericas El error Siempre que tomamos una medida es inevitable que esta este acompaada de un error. Esto es debido en primer lugar a que siempre que medimos debemos interactuar con lo que medimos y de esa manera medir es lo mismo que alterar la magnitud que medimos. Por ejemplo si queremos medir la temperatura de un cuerpo se deber poner en contacto el instrumento, como un termmetro, con el cuerpo por lo que la temperatura del termmetro afecta el valor final que observamos. En segundo lugar debemos tener en cuenta que tanto los instrumentos como la persona que mide tiene imperfecciones que afectaran la medida. Daremos el nombre de error (E) al valor absoluto de la diferencia entre el valor verdadero (x) y el valor medido (x). Como nunca podemos conocer cual es el valor verdadero de la medida, el error no se puede conocer, pero si se pueden saber sus causas y tratar de minimizarlas. Los errores asociados a las mediciones pueden dividirse en dos grandes clases: Error sistemtico. Los errores sistemticos se cometen de una misma manera cada vez que se mide, es decir, permanecen constantes a travs del proceso de medicin. Los errores sistemticos tambin son conocidos como errores corregibles. Esto es debido a que una vez detectados puede reducirse su influencia hasta hacerla casi despreciable. Un ejemplo de error sistemticos sera que el instrumento con que tomemos la medida no este calibrado y de esa manera siempre que lo utilizamos para medir se comete ese error. Al calibrarlo el error debido a esta causa desaparece. Error casual o aleatorio. Son los errores que se producen al azar y sobre los que no tenemos ningn control. Aparecen como fluctuaciones al azar en los valores de mediciones sucesivas. Estas variaciones aleatorias se deben a pequeos errores que escapan al control del observador. Ya que de varias medidas podemos tener diferentes resultados se debe ser capaz de determinar el valor ms probable de una cantidad medida y estimar su confiabilidad. Las causas de error en las medidas pueden ser de varios tipos: Ambientales. El ambiente es importante ya que tiene influencia sobre los instrumentos que utilizamos para hacer las medidas. Factores que pueden tener influencia en el funcionamiento de los aparatos de medicin pueden ser la temperatura, presin, grado de humedad, nivel de luminosidad, etc. Metodolgicas: stas ocurren cuando no se ha escogido el equipo, procedimiento o tcnicas adecuadas para realizar la medida. Instrumentales: Ocurren cuando el equipo est mal calibrado o tiene defectos graves en su construccin.
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Personales: sta tiene que ver ms con la persona que realiza la medicin. Por ejemplo, de cmo aprecia las divisiones menores del instrumento o forma de calibrarlo. Dos conceptos que suelen confundirse son los de exactitud y precisin. La exactitud tiene que ver con que tan cerca del valor real se encuentra el valor medido. Mientras que la precisin se refiere al grado de dispersin de las medidas obtenidas al repetirla varias veces. La incerteza Supongamos que a un grupo de estudiantes de fsica se les pide medir el dimetro de una esfera. Utilizando un instrumento graduado en cm obtuvieron los siguientes resultados:
Con esto podemos observar que el valor de la medida es diferente para cada estudiante. Esto es debido a la presencia del error al tomarla. Como habamos dicho anteriormente el valor verdadero nunca lo podremos conocer, pero sin embargo se puede tener una idea del intervalo en que se encuentra el valor de la medida.
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Evaluacin tipo A La incertidumbre de una magnitud fsica medida varias veces se determina generalmente midiendo la dispersin de los resultados individuales. Si hacemos n mediciones de la magnitud X y estas son independientes unas de otras se tendran los resultados x , x , x ,..., xn 1 2 3 el mejor valor para X se encuentra mediante el promedio de los resultados:
Para determinar la dispersin de los datos alrededor del mejor valor se encuentra la desviacin estndar experimental dada por:
As para el caso de la medida de la esfera se tiene que el mejor valor es = 14.5 x cm y la incerteza x = 0.1 cm por lo que la medida queda expresada como: X =(14.5 0.1) cm As para el caso de la medida de la esfera se tiene que el mejor valor es = 14.5 x cm y la incerteza x = 0.1 cm por lo que la medida queda expresada como: X =(14.5 0.1) cm Hay que notar que los datos en bruto dan como resultado: X = (14.45 0.10488) cm Pero el resultado final debe tener el mismo nmero de cifras significativas de las medidas y la incerteza no puede superar el orden del ltimo decimal significativo. As no podramos aceptar una medida como (14.45 1.15) cm por poner un ejemplo. Al expresar una medida como X x al x se le da el nombre de incerteza absoluta. Esta no nos da una idea muy clara sobre la calidad de la medida ya que si tenemos que al medir dos distancias se tiene que una es de (100 3)m y la otra de (20 3) m la calidad de la medida es diferente en ambos casos. Ya que tener una incerteza en 100 m no es lo mismo que tenerlo en 20 m.
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Para tener una mejor idea de la calidad de la medida vamos a definir la incerteza relativa unitaria de X x como:
Y la incerteza relativa porcentual como
As por ejemplo si tenemos que al medir un tiempo se tiene t =(15.8 0.6)s Entonces: 15.8 es el mejor valor 8 es la cifra dudosa 0.6 es la incerteza absoluta 0.0379 la incerteza relativa unitaria 3.19 % la incerteza relativa porcentual
Fuente de informacin http://www.fisicarecreativa.com/guias/capitulo1.pdf
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 13, 14 y 15 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Equivalencias y conversiones de unidades. Indicadores de logro: 2.1 Investiga, experimenta, analiza, explica y resuelve problemas del movimiento de cada libre y tiro vertical. 2.2 Investiga, experimenta, analiza y describe correctamente el movimiento parablico.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de las caractersticas de los movimientos de cada libre y tiro verical. Confusin al diferenciar el movimiento parablico de otro tipo de movimientos. Dificultad para realizar operaciones aritmticas relacionadas con cada libre y tiro vertical.
Actividad 1. Algunos movimientos en la naturaleza Recursos para el desarrollo de la actividad Texto relacionado a los movimientos de tiro vertical, cada libre y movimiento parablico.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Realizar exploracin de presaberes por medio de lluvia de ideas. 2. Desarrollar la comprensin de las caractersticas que presentan los movimientos parablicos, de cada libre y tiro vertical. 3. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada equipo informacin relacionada a los movimientos antes mencionados. 4. Proponer algunos ejercicios de aplicacin. 5. Realizar una plenaria para exponer las conclusiones e interpretar los resultados. 6. Organizar una ronda de preguntas y respuestas.
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Referencias tericas CADA LIBRE y TIRO VERTICAL Supn que un tipo va a la ventana y deja caer una cosa. Una moneda, por ejemplo.
Claro, el tipo tiene razn. Cuando uno deja caer una cosa, lo que cae, cae con MRUV. Toda cosa que uno suelte va a caer con una aceleracin de 9,8 m/s2. Puede ser una moneda, una pluma o un elefante. Si suponemos que no hay resistencia del aire, todas las cosas caen con la misma aceleracin. Quin descubri esto? Obvio. Galileo. Este hecho es medio raro pero es as. En realidad una pluma cae ms despacio que una moneda por la resistencia que opone el aire. Pero si vos sacs el aire, la pluma y la moneda van a ir cayendo todo el tiempo juntas. (Este es un experimento que se puede hacer). Esta aceleracin con la que caen las cosas hacia la Tierra se llama aceleracin de la gravedad. Se la denomina con la letra g y siempre apunta hacia abajo. En el caso de la moneda que cae yo puedo "acostar" al problema y lo que tendra sera un objeto que acelera con aceleracin 10 m / s 2 . Vendra a ser algo as:
Y si lo hubiera tirado para abajo, tendra velocidad inicial, es decir, esto:
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Es decir que un problema de cada libre no se diferencia para nada de un problema de MRUV. Es ms, la cada libre es un MRUV. Para resolver los problemas de cada libre o tiro vertical puedo aplicar los mismos razonamientos y las mismas ecuaciones que en MRUV. Todo lo mismo. La nica diferencia es que antes todo pasaba en un eje horizontal. Ahora todo pasa en un eje vertical. Lo dems es igual. Vamos ahora a esto. Pregunta: Y qu pasa con el tiro vertical? R/: Y bueno, con el tiro vertical es la misma historia. Tiro vertical significa tirar una cosa para arriba. Si yo acuesto una situacin de tiro vertical, lo que voy a obtener va a ser esto:
Es decir, tengo la situacin de una cosa que sale con una determinada velocidad inicial y se va frenando debido a una aceleracin negativa. Y esto qu es? R/: Y bueno, es un movimiento rectilneo uniformemente variado. Si hiciera un esquema tomando un eje vertical y, tendra algo as:
Conclusin: Tanto la cada libre como el tiro vertical son casos de movimiento rectilneo uniformemente variado. Los problemas se piensan de la misma manera y se resuelven de la misma manera. Las ecuaciones son las mismas. Los grficos son los mismos.
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Cada libre y tiro vertical no son un tema nuevo, son slo la aplicacin del tema anterior. El que sabe MRUV, sabe cada libre y tiro vertical. Ejemplo: (Tiro vertical) Un seor tira una piedra para arriba con una velocidad inicial de 40 m / s. Calcular: a) Qu tiempo tarda en llegar a la altura mxima. b) Cul es la altura mxima. c) Trazar los grficos de posicin, velocidad y aceleracin en funcin del tiempo.
Bueno, lo primero que hago es un dibujito de lo que plantea el problema. Elijo mi sistema de referencia. En este caso lo voy a tomar positivo para arriba. g = (-).
Las ecuaciones horarias para un tiro vertical son: Y = Y0 + V0y t + g t2 Vf y = V0 y + g t Reemplazo por los datos. Fijate que tom el sistema de referencia para arriba. Quiere decir que g es negativa. La voy a tomar como 10 m / s2. Pongo el sistema de referencia exactamente en la mano del tipo. Me queda: Y = 0 + 40 m /s t + ( - 10 m/s 2 ) . t2 Vf = 40 m /s + ( - 10 m/s2) . t Fjate que cuando el cuerpo llega a la altura mxima su velocidad es cero. Entonces reemplazo Vf por cero en la ecuacin de la velocidad. Me queda: 0 = 40 m/s + (- 10 m/s2) . t max
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Despejo t mx:
Reemplazando tmax = 4 segundos en la ecuacin de la posicin, calculo la altura mxima: Ymax = 40 m/s . 4 s + ( - 10 m/s 2 ) . ( 4 s ) 2 Ymax = 80 m (altura mxima) Fjate esto: El tiempo que la piedra tard en llegar a la altura mxima dio 4 segundos. El tiempo que la piedra tarda en tocar el suelo da 8 segundos. (El doble). Es eso una casualidad? Tendras manera de comprobar que el tiempo que tarda la piedra en caer tiene que ser s o s 8 segundos? Ejemplo 2 (CAIDA LIBRE Y TIRO VERTICAL ) Un tipo est parado a 20 m de altura. Calcular qu tiempo tarda y con qu velocidad toca el suelo una piedra si el tipo: a) La deja caer. b) La tira para abajo con V0 = 10 m/s. c) La tira para arriba con V0 = 10 m/s. Hago un esquema de lo que pasa. Tengo el tipo arriba de la terraza que tira la piedra: Voy al caso a) donde el tipo deja caer la piedra. Elijo mi sistema de referencia y marco v0 y g con su signo. En este caso Vo vale cero porque la piedra se deja caer. Reemplazo por los valores. Voy a calcular todo con g = 10 m/s2 . Las ecuaciones del movimiento quedan as:
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El tiempo que la piedra tarda en caer lo despejo de la 1 ecuacin. Cuando la piedra toca el suelo su posicin es y = 0. Entonces en la primera ecuacin reemplazo y por cero. Me queda:
Reemplazando este tiempo en la segunda ecuacin tengo la velocidad con que toca el piso:
El signo negativo de Vf me indica que la velocidad va en sentido contrario al eje y. Siempre conviene aclarar esto. b) - La tira para abajo con V0 = 10 m/s. Tomo el mismo sistema de referencia que tom antes. Eje Y positivo vertical hacia arriba. Ahora la velocidad inicial es (-) porque va al revs del eje Y.
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Igual que antes, cuando la piedra toca el suelo, y = 0. Entonces:
Esto es una ecuacin cuadrtica. Fjate que te marqu los valores de a, b y c. Entonces reemplazo los valores de a, b y c en la frmula de la ecuacin cuadrtica.
Tach la 1 solucin porque tiempos negativos no tienen sentido fsico. Ahora voy a reemplazar este tiempo de 1,236 segundos en la otra ecuacin que es Vf = Vo + g t y calculo la velocidad final. (= al tocar el piso). Me queda: Vf = -10 m /s 10 m/s2 . 1,236 seg Vf = -22,36 m / s
c) - Cuando el tipo la tira para arriba con V0 = 10 m/s. El signo de Vo cambia. Ahora V0 es positiva. Pero... Ojaldre ! El signo de g NO cambia ! El vector aceleracin de la gravedad sigue apuntando para abajo ( como siempre ). Entonces el vector aceleracin va al revs del eje Y SU SIGNO ES NEGATIVO.
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Las ecuaciones horarias quedan:
Igual que antes, anul la solucin negativa porque no tiene significado fsico. Para calcular la velocidad con que la piedra toca el piso hago: Vf = 10 m/s - 10 m/s x 3,236 s Vf = - 22,36 m/s Ahora fjate esto: en los casos b) y c) el tiempo de cada no dio lo mismo. Eso es lgico. En un caso estoy tirando la piedra para arriba y en el otro para abajo. Cuando la tiro para arriba tiene que tardar mas. Pero en los casos b) y c) la velocidad de la piedra al tocar el piso... dio lo mismo! Hummmmm.... Estar bien eso? Esto me estara diciendo que al tirar una piedra con una velocidad inicial "ve cero" para arriba o para abajo, la piedra toca el piso con la misma velocidad. (Raro). Podr ser eso ?... Rta: S. No es que "puede ser que sea as". TIENE que ser as. Fuente de informacin http://www.resueltoscbc.com.ar/teoricos/biofisica/pdf/T1-3.pdf 42
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 16 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Tipos y composicin de fuerzas. Indicador de logro: 1.8 Experimenta, representa y explica con originalidad y objetividad la forma de cmo se genera la fuerza de friccin entre superficies de contacto.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de la influencia de la fuerza aplicada a un cuerpo sobre la superficie de contacto. Incorrecta relacin entre las variables fuerza y masa de un cuerpo. Desconocimiento en la lectura de esquemas relacionados con la fuerza y movimiento de un cuerpo.
Actividad 1: Comprobando fuerzas de rozamiento Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre la fuerza de rozamiento. Cubos de madera y de metal de diferente tamao.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo un texto con ejemplos sobre la fuerza de rozamiento y el coeficiente de rozamiento. 2. Pedir a los estudiantes que apliquen una fuerza X sobre cada objeto para lograr moverlos. 3. Discutir acerca de la fuerza ejercida sobre los diferentes cuerpos. 4. Explicar con las experiencias el ndice de rozamiento esttico y en movimiento. 5. Compartir las conclusiones en la clase.
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Actividad 2: Esquematizando y graficando fuerzas de rozamiento Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre la fuerza de rozamiento. Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo un texto con ejemplos sobre la fuerza de rozamiento y el coeficiente de rozamiento. 2. Pedir a los estudiantes que expliquen el coeficiente de rozamiento esttico y en movimiento. 3. Disear esquemas y grficas con sus componentes en los que se represente el coeficiente de rozamiento de diferentes cuerpos. 4. Analizar las ventajas y desventajas de las fuerzas de friccin y rozamiento elaborando un diagrama de ISHIKAWA. 5. Investigar y explicar acerca de la fuerza que acta sobre los satlites de los planetas. Referencias tericas La fuerza de rozamiento es una fuerza que aparece cuando hay dos cuerpos en contacto. Es la causante de que podamos andar, cuesta mucho ms andar sobre una superficie con poco rozamiento, hielo, por ejemplo, que por una superficie con rozamiento como un suelo rugoso. Esta fuerza surge siempre como respuesta a un movimiento (o intento de movimiento) de un cuerpo sobre otro. Experimentalmente se observa que el valor de esta fuerza es proporcional a la fuerza normal que un cuerpo ejerce sobre el otro, la constante de proporcionalidad se llama coeficiente de rozamiento () y slo depende del tipo de superficies. Es decir, la fuerza de rozamiento tiene la direccin del movimiento, sentido opuesto a l y mdulo proporcional a la normal. Experimentalmente se observa que cuesta ms iniciar el movimiento relativo entre dos cuerpos que mantener dicho movimiento una vez iniciado. Esto da lugar a que hablemos de dos tipos de coeficientes de rozamiento: Coeficiente de rozamiento esttico (s): al multiplicarlo por la normal nos da el valor mximo de la fuerza de rozamiento. Es necesario que la fuerza aplicada supere este valor para iniciar el movimiento relativo entre dos cuerpos que inicialmente se encuentran en reposo. Coeficiente de rozamiento dinmico o cintico (c): al multiplicarlo por la normal nos da el valor de la fuerza de rozamiento cuando los cuerpos ya se encuentran en movimiento relativo.
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Es importante destacar que hasta que no empiece el movimiento de un cuerpo sobre otro el valor de la fuerza de rozamiento viene determinado por la segunda ley de Newton, es decir, no tiene un valor fijo, pero siempre ser menor que sN. En el instante en el que se vence esa resistencia al movimiento, la fuerza de rozamiento toma su valor mximo (sN) y cuando ya estn en movimiento la fuerza de rozamiento vale cN. En la siguiente ilustracin se ilustra este hecho.
Valor de la fuerza de rozamiento bajo la accin de una fuerza aplicada F.
Podemos representar el valor de la fuerza de rozamiento frente a la fuerza aplicada, obteniendo la siguiente grfica:
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Existe rozamiento incluso cuando no hay movimiento relativo entre los dos cuerpos que estn en contacto. Hablamos entonces de fuerza de rozamiento esttica. Por ejemplo, si queremos empujar un armario muy grande y hacemos una fuerza pequea, el armario no se mover. Esto es debido a la fuerza de rozamiento esttica que se opone al movimiento. Si aumentamos la fuerza con la que empujamos, llegar un momento en que superemos est fuerza de rozamiento y ser entonces cuando el armario se pueda mover. Una vez que el cuerpo empieza a moverse, hablamos de fuerza de rozamiento dinmica. Esta fuerza de rozamiento dinmica es menor que la fuerza de rozamiento esttica.
La fuerza de rozamiento entre dos cuerpos no depende del tamao de la superficie de contacto entre los dos cuerpos, pero s depende de cul sea la naturaleza de esa superficie de contacto, es decir, de qu materiales la formen y si es ms o menos rugosa. La magnitud de la fuerza de rozamiento entre dos cuerpos en contacto es proporcional a la normal entre los dos cuerpos, es decir: Fr = N Donde es el coeficiente de rozamiento.
El cilindro ejerce una accin sobre la mesa igual a su peso , que es vertical. El tablero debe ejercer una fuerza igual de sentido contrario, Fuerza de Reaccin, R, perpendicular al plano de la mesa, que se encontrar distribuida entre todos los puntos de la base del cilindro. Hasta aqu hemos visto algunos ejemplos de las interacciones de las fuerzas de contacto, pero Qu ocurre con las fuerzas a distancia? Por qu un cuerpo cae hacia la Tierra y por qu la Luna evoluciona alrededor de la Tierra sin precipitarse sobre nosotros? Por qu la Tierra evoluciona alrededor del Sol y no continua su viaje espacial en lnea recta? La Tierra ejerce una fuerza sobre todos los cuerpos que depende de su masa respectiva, de la distancia a cada cuerpo y de la masa de la Tierra. Esa fuerza es muy grande con relacin a la masa de cada cuerpo y la accin que ejerce la Tierra les obliga a precipitarse sobre el suelo. Sin embargo esa fuerza es muy pequea para desplazar a la Tierra de su posicin o desviar su trayectoria.
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La Tierra atrae a la Luna con una accin tal que puede hacer variar la direccin de su movimiento, obligndola a evolucionar alrededor de la Tierra. La Luna ejerce una fuerza igual y de signo contrario sobre la Tierra, pero la masa de la Tierra es muy grande para desviar su trayectoria, sin embargo, como se ver, s que influye sobre la altura de las mareas.
La accin que ejerce la Tierra sobre la Luna, , es igual y de sentido opuesto a la reaccin de la Luna sobre la tierra, Ambas fuerzas se encuentran aplicadas sobre el centro de la Luna y de la Tierra, respectivamente, y su direccin es la de la lnea que los une. Del mismo modo podemos plantear la existencia de dos fuerzas iguales y de sentido opuesto cuando se trata de fuerzas elctricas que son tambin fuerzas a distancia.
Fuente de informacin http://acer.forestales.upm.es/basicas/udfisica/asignaturas/fisica/dinam1p/dinam1p_ 3.html http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Fisica/02/froz.html http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Fuerzas_y_Sistemas_M ateriales
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 17 y 18 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Leyes del movimiento de Newton. Indicador de logro: 3.1 Investiga, experimenta, analiza y explica con seguridad cada una de las leyes del movimiento de Newton.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de la ley de inercia. Confusin entre los principios de las leyes de Newton. Dificultad para interpretar esquemas referidos a las leyes de Newton.
Actividad 1: Identificando las leyes de Newton Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre las leyes de Newton. Materiales necesarios para representar las leyes de Newton.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos. 2. Analizar la informacin referida a las leyes de Newton. 3. Representar y explicar las leyes de Newton a partir de situaciones de la vida cotidiana. 4. Analizar las fuerzas que actan sobre los cuerpos aplicando la segunda ley de Newton en la solucin de ejercicios. Referencias tericas PRIMERA LEY Todo objeto tiende a estar en reposo o en movimiento a menos que sea sometido a una fuerza.
Por ejemplo, cuando una bola va en movimiento pero si esta es sometida a una fuerza opuesta a su direccin tiende a detenerse.
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SEGUNDA LEY La direccin de un objeto es directamente proporcional a la fuerza ejercida sobre l y es inversamente proporcional a la masa del objeto.
Si a un objeto se le proporciona cierta fuerza, esto provoca una aceleracin pero la masa pone inercia, esto quiere decir que entre ms masa haya, menos aceleracin habr o cuando no haya mucha masa, el objeto recorrer ms distancia.
TERCERA LEY Siempre que un objeto ejerce una fuerza sobre un segundo objeto, el segundo objeto ejerce una fuerza de igual magnitud y direccin opuesta sobre el primero. Cuando dos automviles chocan con la misma fuerza y velocidad, ambos tienden a retroceder con la velocidad resultante a ese choque, o cuando dos bolas de la misma masa con fuerza y aceleracin iguales, chocan entre ellas, tienden a retroceder con la misma fuerza con que chocaron.
Una fuerza debe ser ejercida por algo o alguien sobre otro cuerpo. Del mismo modo, un cuerpo no puede ser empujado (o arrastrado) si no hay al menos algo que lo empuje o lo arrastre. Es decir, podemos afirmar que en la naturaleza las fuerzas existen a pares de tal modo que una se opone a la otra. No hay fuerzas aisladas, slo existen interacciones entre los cuerpos, y el problema radica en saber quin empuja y quin es empujado, o quin tira y quin es arrastrado. Siempre que en el sistema estudiado aparece un organismo vivo, hay una tendencia a creer que es l el que ejerce la accin. En la mina, siempre imaginamos al minero empujando la vagoneta y no al revs. Sin embargo, esta creencia desaparece cuando se trata de dos objetos inanimados.
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Si en el mercado nos pesan un kilogramo de carne sobre una balanza de torsin, llegamos sin dificultad a la conclusin de que la carne ejerce una accin sobre el plato de la balanza, y que ste ejerce sobre la carne una fuerza igual y de signo opuesto. Newton, enunci lo que hoy llamamos 3 Ley de Newton o Principio de accin y reaccin, a toda accin le corresponde una reaccin de igual intensidad y sentido contrario. Si dos slidos S1 y S2 se encuentran en interaccin mecnica, la fuerza ejercida por el slido S1 sobre S2, es opuesta a la fuerza ejercida por el slido S2 sobre S1. Las dos fuerzas se encuentran sobre la misma lnea de accin.
Si un estudiante se apoya, de pie, contra un muro, la primera apreciacin es que el estudiante se encuentra en equilibrio porque el muro ejerce sobre l una fuerza de reaccin. Sin embargo, si va provisto de patines de ruedas y adopta la misma postura, se escurrir hacia el suelo porque las ruedas de los patines se pondrn a rodar. Entonces Quin lo sujeta? Se hace necesario pensar en el rozamiento de sus pies con el suelo que impide que se desplacen algo que de lo que no es capaz la fuerza de rozamiento de las ruedas de los patines con el suelo.
El alumno no se caer en tanto que las fuerzas de rozamiento de sus pies con el suelo sea mayor que la componente horizontal de la fuerza que ejercen sus pies contra el suelo. La componente se anula con la fuerza de reaccin del suelo, .
Cuando se apoya sobre unos patines, la es mucho menos que y y las ruedas de los patines rodarn llevndolo hacia el suelo. Para que el alumno no se caiga es preciso mantener los pies en vertical de forma que sea lo ms vertical posible y la componente - que se anule con la fuerza de reaccin- sea mucho mayor que le obligara a rodar los pies hacia delante, y sta mucho menor que . Cmo se ve la parte del cuerpo que juega un papel fundamental son los pies , que es la
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Una duda similar se plantea con un saltador de longitud. Todo depende del golpe que da contra el suelo y cmo gestiona ese impulso en el aire con su juego de brazos y pies. Sin embargo el deportista se comporta igual que una pelota: cuanto ms fuerte la lancemos contra el suelo ms arriba votar. El deportista es devuelto hacia arriba por el suelo, al igual que la pelota, y juega con los pies y manos para conservar durante ms tiempo la energa adquirida con el golpe. Hay una accin, la del deportista y una reaccin, la del suelo. Fuente de informacin http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Fuerzas_y_Sistemas_M ateriales http://abnerzamora.wordpress.com/2011/04/06/leyes-de-newton/
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 19 y 20 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Trabajo y energa cintica. Indicador de logro: 3.4 Plantea y resuelve con dedicacin problemas prcticos para calcular el trabajo y la potencia.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Dificultad para diferenciar esfuerzo y trabajo. Confusin al leer esquemas referidos a trabajo y potencia. Desconocimiento de los principios aplicados en la comprensin de problemas referidos al trabajo y potencia.
Actividad 1: Cundo se realiza un trabajo? Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre el trabajo y la potencia.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipo. 2. Pedirles que describan las caractersticas del trabajo y la potencia utilizando un mapa conceptual. 3. Realizar experimentos referidos a trabajo y potencia con materiales u objetos de su entorno. 4. Aplicar la segunda ley de Newton para determinar la aceleracin de un cuerpo, desarrollando un conjunto de actividades propuestas en una prctica experimental.
Referencias tericas Tr a b a j o y P o t e n c i a La fsica define como trabajo el desplazamiento de un cuerpo por efecto de una fuerza. El trabajo se mide en trminos numricos, multiplicando la fuerza ejercida por la distancia recorrida. Es decir, si movemos un cuerpo con la fuerza de un kilogramo para que recorra 1 metro, estamos efectuando un trabajo de 1 kg x metro. A mayor fuerza ejercida mayor trabajo efectuado.
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Cuando se realiza un trabajo y la trayectoria es circular, como en un motor, el clculo del trabajo se expresa: Trabajo = Fuerza x 2r, donde es una constante (3,1416) y r es el radio de giro. La potencia es trabajo mecnico que incorpora en su valor el parmetro tiempo. Es decir, la potencia se expresa con un nmero que cuantifica el trabajo efectuado durante un lapso de tiempo. Mientras ms rpido se realiza el trabajo la potencia que se desarrolla es mayor. La medida original de potencia se expresa en caballos de fuerza o PS (Pferdestrke), y proviene del sistema mtrico alemn. El valor de 1 PS equivale a levantar 75 kilogramos a 1 metro de altura en 1 segundo, (75 kg x metro/segundo). Su equivalencia en el sistema de medida ingls es el HP (Horsepower). El valor de un PS se diferencia levemente del HP: 1 PS = 0,9858 HP. 1 HP es igual a levantar 1 libra a 550 pies de altura en 1 segundo. La capacidad de ejercer torque y potencia en un motor es limitada. Depende de la fuerza de expansin que logran los gases en el cilindro. El torque mximo se consigue cuando el rendimiento volumtrico (% de llenado de los cilindros) es mximo. La potencia en trminos generales, expresa la capacidad para ejecutar un trabajo en el menor tiempo posible. Una fuente de energa que puede mover 1 kg de peso por una distancia de 1 metro en un slo segundo es ms 'potente' que otra capaz de desplazar el mismo peso en 2 segundos. Cuando consideramos la cantidad "fuerza x distancia" estamos hablando de una magnitud totalmente distinta: el trabajo. Cuando levantamos un objeto pesado contra la fuerza de gravedad hacemos trabajo. Cuanto ms pesado sea el objeto, o cuanto ms alto lo levantemos, mayor ser el trabajo realizado. En todos los casos en los que se realiza un trabajo intervienen dos factores: (1) la aplicacin de una fuerza y (2) el movimiento de un objeto debido a la accin de dicha fuerza.
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Consideremos el caso ms simple en que la fuerza es constante y el movimiento es en lnea recta y en direccin de la fuerza. Entonces, el trabajo que realiza la fuerza aplicada sobre un objeto se define como el producto de la fuerza por la distancia que recorre el objeto. Trabajo = fuerza x distancia W = F.d Si levantas dos cargas a una altura de un piso, haces el doble de trabajo que si levantas una carga porque requieres el doble de fuerza para levantar el doble del peso. Anlogamente, si levantas una carga a una altura de dos pisos en lugar de uno, realizas el doble de trabajo porque la distancia es el doble. Observa que en la definicin de trabajo intervienen una fuerza y una distancia. Un levantador de pesas que sostiene sobre su cabeza unas pesas de 1000 N no realiza trabajo sobre la barra, quiz se fatigue al hacerlo, pero si la barra no se mueve por accin de la fuerza que l ejerce, el levantador de pesas no realiza trabajo alguno. Tal vez realice trabajo sobre los msculos por estiramiento y contraccin, que tienen el efecto de una fuerza por una distancia en la escala biolgica, pero este trabajo no se est realizando sobre la barra. Levantar la barra, sin embargo, es harina de otro costal. Cuando el levantador de pesas los levanta del suelo, est realizando trabajo sobre la barra. En general, el trabajo se puede dividir en dos categoras. Una de ellas es cuando se hace trabajo contra otra fuerza. Cuando un arquero extiende la cuerda del arco est haciendo trabajo contra las fuerzas elsticas del arco. Cuando se levanta el pisn de un martinete para clavar pilotes, se hace trabajo contra la fuerza de gravedad. Cuando haces abdominales ests haciendo trabajo contra tu propio peso. Se hace trabajo sobre un objeto cuando lo forzas a moverse en contra de la accin de una fuerza opuesta... con frecuencia, la friccin. El otro tipo de trabajo es el que se realiza para hacer cambiar la rapidez de un objeto. Es la clase de trabajo que se requiere para aumentar o disminuir la velocidad de un auto. En la unidad de medida del trabajo se combinan una unidad de fuerza (N) con una unidad de distancia (m). La unidad de trabajo es el newton-metro (N m), tambin llamado joule (J) en honor de James Joule. Se hace un joule de trabajo cuando se ejerce una fuerza de 1 N a lo largo de una distancia de 1 m, por ejemplo, al llevarnos una manzana a la cabeza. Cuando el valor del trabajo es mucho mayor, hablamos de kilojoules (kJ), o sea, miles de joules; o de megajoules (MJ), es decir, millones de joules. El levantador de pesas de la figura 1 hace un trabajo del orden de algunos kilojoules. La energa que libera un kilogramo de combustible es del orden de algunos megajoules.
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Al levantar las pesas se realiza trabajo. Si pudiese levantarlas al doble de altura, el levantador de pesas tendra que usar el doble de energa. En casos ms generales, el trabajo es el producto de la componente de la fuerza que se ejerce en la direccin del movimiento por la distancia recorrida.
En la definicin del trabajo no se especifica cunto tiempo toma realizarlo. Cuando subes las escaleras con una carga haces el mismo trabajo ya sea que subas lentamente o corriendo. Entonces por qu te sientes ms fatigado cuando corres escaleras arriba durante unos cuantos segundos que cuando subes tranquilamente durante unos minutos? Para entender esta diferencia se refiere a la rapidez con que se hace trabajo, es decir, a la potencia. La potencia es la razn de cambio a la que se realiza el trabajo. Es igual al cociente del trabajo realizado entre el intervalo de tiempo que toma realizarlo: Potencia = trabajo realizado/ intervalo de tiempo
Un motor de alta potencia realiza trabajo con rapidez, un motor de automvil cuya potencia es del doble de la de otro no produce necesariamente el doble de trabajo o el doble de rapidez que el motor menos potente. Decir que tiene el doble de potencia significa que puede realizar la misma cantidad de trabajo en la mitad del tiempo. La ventaja principal de un motor potente es la aceleracin que produce. Un motor potente puede incrementar la rapidez de un auto hasta cierto valor en menos tiempo que un motor menos potente. Podemos considerar la potencia de la siguiente manera: un litro de gasolina puede realizar una cantidad de trabajo dada, pero la potencia que produce puede tener cualquier valor, dependiendo de qu tan a prisa se consuma un litro de gasolina, puede producir 50 unidades de potencia durante media hora en un automvil o 90 000 unidades de potencia durante un segundo en un avin supersnico.
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La unidad de potencia es el joule por segundo, tambin llamado watt (en honor a James Watt, quien desarroll la mquina de vapor a fines del siglo XVIII). Se gasta un watt (W) de potencia cuando se realiza un joule de trabajo en un segundo. Un kilowatt (kW) es igual a 1 000 watts. Un megawatt (MW) es igual a un milln de watts. En Estados Unidos se acostumbra indicar la potencia de un motor en unidades llamadas caballos de potencia, y la potencia elctrica en kilowatts, pero se puede emplear cualquiera de estas dos unidades. En el sistema mtrico de unidades, la potencia de un automvil se expresa en kilowatts. (Un caballo de potencia es igual a 0,75 kilowatts, de modo que la potencia de un motor de 134 caballos es de 100 kW.) Los tres motores principales del transbordador espacial pueden desarrollar una potencia de 33 000 MW cuando consumen combustible a razn de 3 400 kg/s, que es una cantidad enorme. Equivale a vaciar una piscina de tamao regular en 20 segundos!
Tomado de "Fsica Conceptual"/Paul G. Hewitt.
Fuente de informacin http://www.todomotores.cl/mecanica/potencia.htm http://benejohn.obolog.com/iniciandonos-estudio-trabajo-potencia-energia-405787
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 21 y 22 Bloque Fsica. de contenidos: Contenidos: Escalas de Indicador de logro: 4.3 temperatura. Indaga, representa, compara y resuelve con seguridad problemas de conversin de diferentes escalas de temperatura.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de las unidades establecidas en los sistemas de unidades para medir las diferentes magnitudes fsicas. Confusin al ubicar las unidades de medida en los diferentes sistemas de unidades. Confusin al escribir las abreviaturas de las diferentes unidades de medida.
Actividad 1: Cul es la temperatura en? Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre las escalas de temperatura. Termmetros. Beaker o Erlenmeyer. Hielo. Agua a diferentes temperaturas. Mechero.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo, proporcionarles informacin sobre temperatura. 2. Pedir a los estudiantes que realicen una lectura comprensiva del material facilitado. 3. Orientar a los estudiantes para que realicen las experiencias que se van indicando en el texto. 4. Reflexionar acerca de qu pasara si midieras la temperatura de un horno con un termmetro de mercurio. 5. Aplicar diferentes escalas para medir valores de temperatura. 6. Realizar una plenaria para exponer conclusiones e interpretar los resultados.
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Referencias tericas Por medio del tacto percibimos la temperatura al tocar un cuerpo ya que las terminaciones nerviosas situadas en la piel se encargan de ello. Los gatos poseen termosensores en la nariz que les permiten distinguir variaciones de 0,2C. Vamos a estudiar el comportamiento de un gas para tratar de asociar esta sensacin a una magnitud y para comprender qu cualidades de la materia presenta. Toda la materia est formada por partculas en continua agitacin: incluso los slidos, que a simple vista parecen estar en reposo. En los slidos las vibraciones son pequeas. Si la energa de agitacin es muy grande, se pueden llegar a romper los enlaces entre las molculas y entre los tomos. Las partculas se desenlazan y vibran libres, rotan, chocan entre s y contra las paredes del recipiente. Este estado de la materia se llama gaseoso. El gas trata de ocupar todo el volumen del recipiente que lo contiene: trata de expandirse. No todas las partculas se mueven en la misma direccin y con la misma velocidad. A cada estado concreto se le puede asignar una velocidad media. En un gas la temperatura es una magnitud que se relaciona con la medida de la velocidad media con que se mueven las partculas, por lo tanto con su energa cintica o nivel de agitacin. La temperatura no depende del nmero de partculas que se mueven sino de su velocidad media: a mayor temperatura mayor velocidad media. No depende por tanto de la masa total del cuerpo: si dividimos un cuerpo con una temperatura "T" en dos partes desiguales las dos tienen la misma temperatura. La temperatura es una magnitud que refleja el nivel trmico de un cuerpo (su capacidad para ceder energa calorfica) y el calor es la energa que pierde o gana en ciertos procesos (es un flujo de energa entre dos cuerpos que estn a diferentes temperaturas). Nivel trmico es el nivel de agitacin. Comparando los niveles trmicos sabemos hacia donde fluye el calor. La temperatura refleja el nivel trmico de un cuerpo e indica el sentido en que fluye el calor.
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Cmo se mide la temperatura? Nuestro tacto detecta la temperatura, pero carece de la capacidad de medirla con rigor. Introduce una mano en un recipiente fro y la otra en uno caliente, y luego las dos manos juntas en otro recipiente con agua templada. La primera mano la encontrar caliente y la otra fra. Del cuerpo que est a mayor temperatura decimos que "est ms caliente" y a veces, errneamente, se dice "que tiene ms calor". Los cuerpos no tienen calor, tienen energa interna y tienen temperatura. Reservamos el trmino "calor" para la energa que se transfiere de un cuerpo a otro. Esta energa es fcil de medir, pero la energa total que tiene el cuerpo no. Si un cuerpo recibe energa calorfica aumenta la agitacin de las partculas que lo forman (tomos, molculas o iones) y se pueden producir tambin cambios en la materia: dilatacin, cambios de color (piensa en una barra de metal al calentarla), variacin de su resistencia a la conduccin, etc. Estos cambios se pueden utilizar para hacer una escala de temperatura. Al poner en contacto dos sustancias, la agitacin de las partculas de una se transmite mediante choques a las partculas de la otra hasta que se igualan sus velocidades. Las partculas de la sustancia ms caliente son ms rpidas y poseen ms energa. En cada impacto ceden parte de la energa a las partculas ms lentas con las que entran en contacto. Las partculas de la sustancia que est a mayor T se frenan un poco, pero al mismo tiempo hacen que las ms lentas aceleren. Finalmente las partculas de las dos sustancias alcanzan la misma velocidad media y por lo tanto la misma temperatura: se alcanza el "equilibrio trmico". Para disear un instrumento que mida la temperatura debemos escoger una cualidad de la materia que sea fcilmente observable, que vare de manera importante con la agitacin de sus partculas, que sea fcil de medir y que nos permita relacionar su variacin con la agitacin que tiene el cuerpo. La cualidad elegida en los termmetros de mercurio es la dilatacin, pero existen otros tipos de termmetros basados en otras cualidades.
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Se utiliza el mercurio para construir termmetros porque es un metal que es lquido entre 20 C y 100C y porque se dilata mucho. Encerramos el metal dentro de un tubo fino (capilar) para que al dilatarse un poco avance mucho por el tubo (cuanto ms fino sea el tubo ms centmetros avanza). Midiendo longitudes de la columna podemos establecer una relacin entre la dilatacin y el nivel de agitacin de la sustancia a medir.
Medimos la temperatura midiendo una longitud! Se pueden tomar como base para medir las temperaturas otras propiedades que cambien con ella como el color, la resistencia elctrica, etc. Aparatos basados en las anteriores propiedades son el pirmetro ptico, el termopar y otros. Esto posibilita el medir en distintos rangos de temperaturas. Calibrado del termmetro. Escala Celsius de temperatura Celsius, eligi cero para su escala en la temperatura del hielo en contacto con agua. Las temperaturas inferiores, por lo tanto, sern negativas. Para marcar ese punto en el termmetro, introdcelo en una mezcla de agua y hielo y espera hasta que se estabilice la posicin del mercurio de la columna.
Calienta agua en un Erlenmeyer cerrado con un tapn bihoradado. Por un agujero del tapn sale un tubo y por l vapor, por el otro introduce el termmetro. Inserta hasta que el bulbo quede en un punto prximo a la superficie del agua. La columna de mercurio sube pero cuando el agua empieza a hervir se detiene y no sube ms. Marcamos el vidrio en ese punto como punto 100. Si la presin no es 1 atm la temperatura de ebullicin no ser 100C. 60
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Divide la longitud del vidrio entre 0 y 100 en 100 partes iguales. A cada divisin le corresponde 1 grado centgrado. Con el termmetro de mercurio medimos la temperatura del aire. Este es el dato climatolgico ms conocido. El termmetro recibe el calor trasmitido por conduccin del aire que lo rodea. No debemos exponer el termmetro al Sol para medir la temperatura del aire! No debemos exponer un bulbo del termmetro a los rayos del Sol porque, en este caso, adems del calor que recibe del aire recibe la radiacin solar y recibe ms cuanto mayor sea el bulbo del termmetro. Escalas de temperatura A lo largo de los aos se establecieron diferentes escalas. En 1967 se adopt la temperatura del punto triple del agua como nico punto fijo para la definicin de la escala absoluta de temperaturas y la separacin centgrada de la escala Celsius. El nivel cero quedaba a -273,15 K del punto triple y se defina como el cero absoluto o 0 K. Esta escala sustituy a la escala centgrada o Celsius al definir el cero como el punto ms bajo posible e inalcanzable en la prctica. A la temperatura del cero absoluto no hay movimiento y desde l no se puede sacar calor. En ese estado todo el movimiento atmico y molecular se detiene, es la temperatura ms baja posible. Todos los objetos tienen una temperatura ms alta que el cero absoluto y por lo tanto emiten energa trmica o calor. El espacio interestelar casi vaco tiene temperatura ligeramente superior al 0 K. Conversin de valores de temperaturas La escala Celsius y la escala Kelvin tienen una transformacin muy sencilla:
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Grados K=273.15 + grados C En la transformacin de grados centgrados a grados Fahrenheit debes tener en cuenta que cada grado centgrado vale 1,8 F (0 - 100 en la escala centgrada equivale a 32 - 210 en la escala Fahrenheit). Por lo tanto debes multiplicar los grados centgrados por 1,8 que equivale a 9/5. Como el cero Celsisus corresponde al 32 Fahrenheit debes sumar 32: Grados F= (9/5)*grados C+32 Para la transformacin inversa se despeja y queda: Grados C= (5/9)*(grados F-32) RELACIONES ENTRE LAS ESCALAS Ya que la misma longitud, dilatacin entre los puntos fijos, se divide en diferentes clases de divisiones, es natural que no siendo iguales deben tener entre s una relacin matemtica sencilla. En efecto, la misma longitud, comprende: 100 grados de Celsius 80 grados de Reaumur 180 grados de Fahrenheit 100 grados Kelvin 180 grados Rankine De estas cifras, se desprende la siguiente proporcin: 100C = 80R = 180F = 100K = 180 RA O lo que es lo mismo: 5C = 4R = 9F = 5K = 9RA
Fuente de informacin http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/T emperatura/Temperatura.htm http://www.mitecnologico.com/Main/EscalasDeTemperatura http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/Calor/T emperatura/CharlesLaw.htm 62
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 23 y 26 Bloque Fsica. de contenidos: Contenidos: Efectos del Indicador de logro: 4.4 calor en la dilatacin de Investiga, representa y slidos, lquidos y gases. describe con cuidado y esmero los efectos del calor en la dilatacin de los slidos.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Desconocimiento de las caractersticas de los metales. Confusin al asociar temperatura y coeficiente de dilatacin. Desconocimiento de los efectos que el calor produce sobre los cuerpos.
Actividad 1: Conozcamos cunto se dilata Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre las magnitudes fsicas y los sistemas de unidades.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo, proporcionndoles informacin bibliogrfica. 2. Investigar algunos coeficientes de dilatacin de sustancias comunes. 3. Analizar algunos casos de la vida cotidiana en los que puede ser afectados por el coeficiente de dilatacin. 4. Calcular la dilatacin de algunos cuerpos. 5. Apoyar a los estudiantes para aclarar dudas en plenaria.
Referencias tericas La experiencia demuestra que el coeficiente de dilatacin lineal depende de la temperatura. Se puede definir el coeficiente de dilatacin lineal medio t, como "el aumento que experimenta la unidad de longitud inicial, que se encuentra a una temperatura t cualquiera, cuando se aumenta en un grado dicha temperatura, por eso este coeficiente de dilatacin medio, depender del incremento de temperatura.
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La dilatacin trmica tiene un fundamento fsico diferente en lquidos, gases y slidos. En los gases las molculas estn deslocalizadas, por lo que a lo largo del tiempo una molcula puede llegar a ocupar cualquier posicin en el seno de la masa gaseosa, el calentamiento produce un aumento de la energa cintica de cada molcula lo cual aumenta la presin del mismo, que a su vez es el fundamento de la dilatacin trmica. En los slidos antes de la fusin o aparicin de deformaciones por calor, cada molcula est constreida a moverse alrededor de una pequea regin alrededor de la posicin de equilibrio de la misma. Al aumentar la temperatura, la molcula realiza oscilaciones alrededor de su posicin de equilibrio lo cual tiene el efecto de expandir el slido. En los lquidos el proceso es ms complejo y presenta caractersticas intermedias entre gases y lquidos. Valores experimentales del coeficiente de dilatacin lineal promedio de slidos comunes Tabla 1: Valores* de SUSTANCIA Plomo Hielo Cuarzo Hule duro Acero Mercurio Oro C-1 29 x 10-6 52 x 10-6 0,6 x 10-6 80 x 10-6 12 x 10-6 182 x 10-6 14 x 10-6 SUSTANCIA Aluminio Bronce Cobre Hierro Latn Vidrio (comn) Vidrio (pirex) C-1 23 x 10-6 19 x 10-6 17 x 10-6 12 x 10-6 19 x 10-6 9 x 10-6 3.3 x 10-6
* En el intervalo de 0C a 100C, excepto para el hielo, que es desde 10C a 0C. Se denomina coeficiente de dilatacin al cociente que mide el cambio relativo de longitud, superficie o volumen que se produce cuando un cuerpo slido o un fluido experimentan un cambio de temperatura. Para slidos el tipo de coeficiente de dilatacin ms comnmente usado es el coeficiente de dilatacin lineal L. Para una dimensin lineal cualquiera se puede medir experimentalmente comparando el valor de dicha magnitud antes y despus de cierto cambio de temperatura como:
En gases y lquidos es comn usar el coeficiente de dilatacin volumtrico V, que viene dado por la expresin:
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Para slidos tambin puede medirse la dilatacin trmica, aunque resulta menos importante en la mayora de aplicaciones tcnicas. El cambio total de longitud de la dimensin lineal que se considere, expresarse como: Lf = L0[1 + L(Tf T0)] Donde: = coeficiente de dilatacin lineal [1/C] L0= Longitud inicial del cuerpo Lf= Longitud final del cuerpo T0= Temperatura inicial del cuerpo Tf= Temperatura final del cuerpo Conocido el coeficiente de dilatacin es necesario multiplicarlo por el nmero de centmetros y por el nmero de grados, para saber cul ser la extensin total del slido en las condiciones que deber soportar. En otras palabras, si el slido tiene 1,50 m. y la variacin de temperatura es de 30 habr que multiplicar ese coeficiente tan pequeo por 150 y por 30 a fin de conocer su dilatacin total en centmetros.
Aplicaciones El conocimiento del coeficiente de dilatacin (lineal) adquiere una gran importancia en muchas reas del diseo industrial. Un buen ejemplo son los rieles del ferrocarril, estos van soldados unos con otros por lo que pueden llegar a tener una longitud de varios centenares de metros. Si la temperatura aumenta mucho la va frrea se desplazara por efecto de la dilatacin, deformando completamente el trazado. Para evitar esto, se estira el carril artificialmente, tantos centmetros como si fuese una dilatacin natural y se corta el sobrante, para volver a soldarlo. A este proceso se le conoce como neutralizacin de tensiones. Casi todos los slidos se dilatan cuando se calientan, e inversamente se encogen al enfriarse. Esta dilatacin o contraccin es pequea, pero sus consecuencias son importantes. Un puente de metal de 50 m. de largo que pase de 0 a 50 podr aumentar unos 12 cm. de longitud; si sus extremos son fijos se engendrarn tensiones sumamente peligrosas. Por eso se suele montarlos sobre rodillos como muestra la ilustracin. En las vas del ferrocarril se procura dejar un espacio entre los rieles por la misma razn; este intersticio es el causante del traqueteo de los vagones.
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POR QU SE DILATAN LAS SUSTANCIAS CON LA TEMPERATURA? La temperatura es la expresin del grado de agitacin de las partculas o molculas de una sustancia. Cuando el calor se le aplica a un slido se est dando energa a sus molculas; estas vibran ms enrgicamente. No varan de volumen; pero se abren un espacio ms grande para mayor oscilacin, de manera que al aumentar la distancia entre molcula y molcula el slido concluye por dilatarse. La fuerza que se ejerce en estos casos es enorme. La dilatacin trmica puede aprovecharse. El aluminio, por ejemplo, se dilata dos veces ms que el hierro. Si soldamos en una barra dos tiras paralelas de estos metales y la calentamos, la mayor dilatacin del aluminio har que la barra se doble hacia un lado; y si la enfriamos ocurrir exactamente al contrario. Habremos fabricado as un termmetro que puede sealarnos las temperaturas y, en ciertos casos, un termostato. La dilatacin superficial ser el doble de la lineal y la dilatacin en volumen el triple de sta. La razn es muy sencilla: si el cuerpo tiene longitud uno, y llamamos a la dilatacin d", la longitud dilatada ser l + d; la superficie una vez dilatada ser 1 + 2d + d, pero d es tan pequeo que no se tiene en cuenta; y lo mismo ocurrir para el volumen, cuya frmula es l+3d+3d+d3, puesto que los dos ltimos trminos son tan pequeos que tampoco se los tiene en cuenta. Conviene recordar esta eliminacin de cantidades inapreciables para muchas otras aplicaciones, como el clculo de errores.
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ALGUNAS RESPUESTAS En las carreteras de hormign o en los embaldosados de gran tamao se ven, a intervalos regulares lneas de material asfltico destinadas a absorber las dilataciones producidas por el calor; de otro modo la construccin saltara en pedazos en los das de mucho sol. El vidrio comn es un mal conductor del calor y se dilata apreciablemente; si echamos agua hirviendo en un vaso grueso, la parte interior se calienta y expande, mientras la parte exterior queda fra y encogida, de modo que el recipiente se rompe. Si previamente, colocamos una cucharilla capaz de absorber el calor, neutralizaremos en parte la brusquedad del ataque y, posiblemente, salvaremos el vaso. El vidrio pirex se usa para cambios bruscos de tempetatura, simplemente porque su coeficiente de dilatacin es muy bajo y se libra as del peligro de ruptura. Los lquidos se dilatan ms que los slidos: el mercurio sube en el termmetro porque se dilata ms que el recipiente de vidrio que lo contiene. Los gases, cuyas molculas son ms libres, tienden a dilatarse ms que los lquidos.
Ejercicios. El orden de magnitud de la dilatacin es aproximadamente de 1 milmetro por metro de longitud por 100 mdulos Celsius.* Se va a elaborar el rayado de una escala mtrica de acero de manera que los intervalos de milmetro sean exactos dentro de un margen de precisin de 5x10-5 mm. a una cierta temperatura. Cul es la mxima variacin de temperatura permisible durante el rayado? DL=@L.DT Tenemos: 5 X 10-5 mm = (11 X 10-6/C)(1.0 mm) DT en la expresin anterior hemos usado @ para el acero, tomada de la Tabla. De esta expresin se obtiene DT=5 C. La misma temperatura a la cual se haga el proceso de rayado ser la temperatura a la cual deba conservarse la escala cuando se use y deber mantenerse siempre dentro de un margen de aproximadamente 5 C. Ntese (tabla) que si se usara la aleacin invar en lugar del acero, entonces, para la misma tolerancia requerida, se podra permitir una variacin de temperatura de aproximadamente 75 C o para la misma variacin de temperatura (DT = 5), la tolerancia que se obtendra sera ms de un orden de magnitud mejor. Fuente de informacin
http://es.wikibooks.org/wiki/F%C3%ADsica/Estructura_de_la_materia/Dilataci%C3%B3n http://www.textoscientificos.com/fisica/termodinamica/dilatacion http://www.portalplanetasedna.com.ar/dilatacion.htm http://www.portalplanetasedna.com.ar/dilatacion2.htm
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 24 y 25 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: de los gases. Propiedades Indicador de logro: 4.7 Indaga, describe y resuelve con seguridad problemas aplicando las ecuaciones de estado de los gases generales.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: No comprenden las caractersticas y las propiedades de los gases. Hay confusin al reconocer las leyes que rigen el comportamiento de los gases. Desconocimiento de las frmulas matemticas que se aplican a problemas relacionados con el comportamiento de los gases.
Actividad 1: Comprendiendo a los gases Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre las caractersticas y propiedades de los gases.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Desarrollar la comprensin de las caractersticas que presentan los gases. 2. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo un documento donde se describan las caractersticas de los gases. 3. Proponer algunos ejercicios de aplicacin relacionados al comportamiento de los gases. 4. Realizar una plenaria para exponer las conclusiones e interpretar los resultados. 5. Organizar una ronda de preguntas y respuestas. Referencias tericas Los gases y sus caractersticas El comprender las diferentes propiedades de los gases y cmo varan, lo podremos conseguir a travs de un modelo que pretenda explicar cmo estn formados los gases? Cmo son por dentro?
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Las leyes de los gases ayudan a predecir el comportamiento de los mismos, pero no explican lo que sucede a nivel molecular y que ocasiona los cambios que se observan en el nivel microscpico. Por eso se ha propuesto el modelo de la Teora Cintica Molecular, cuyos fundamentos iniciales se deben a D. Bernoulli en 1738 y posteriormente a Maxwell y Boltzman en 1860. Las investigaciones de estos produjeron numerosas generalizaciones acerca del comportamiento de los gases que desde entonces se conoce como: LA TEORA CINTICA MOLECULAR DE LOS GASES Cuyos postulados principales son: 1. Los gases estn constituidos por pequeas partculas separadas por distancias mucho mayores que sus propias dimensiones. Las partculas pueden considerarse como "puntos" es decir, poseen masa pero tienen un volumen despreciable comparado con el volumen que los contiene. 2. Debido a que las partculas de gas permanecen separadas, entre ellas no existe ninguna fuerza de atraccin o repulsin significativa y puede considerarse que se comportan como masas muy pequeas.
3. Las partculas de gas estn en continuo movimiento en direccin aleatoria y con frecuencia chocan unas con otras. Las colisiones entre las partculas son perfectamente elsticas, es decir, la energa se transfiere de una partcula a otra por efecto de las colisiones; sin embargo, la energa total de todas las partculas del sistema permanece inalterada. 4. La energa cintica promedio de las partculas es proporcional a la temperatura del gas (en Kelvin), la energa cintica promedio de una partcula est dada por: Ec = mv2 Donde: Ec = Energa Cintica m = Masa de la partcula v= Velocidad de la partcula
Caractersticas de los gases Compresin
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Tomando como referencia el tamao de las partculas de un gas, existe una gran distancia de espacio vaco entre ellas, lo que hace posible su comprensin o compresibilidad, es decir, la reduccin o disminucin de los espacios vacos entre sus molculas; lo cual se logra aumentando la presin y/o disminuyendo la temperatura. Expansin
Cuando se calienta una muestra de gas, aumenta la velocidad promedio de sus partculas, las cuales se mueven en un espacio mayor, dando como resultado que todo el gas aumenta su volumen. Ejercen presin sobre el recipiente que los contienen
Al estar en continuo movimiento, las partculas de un gas chocan contra las paredes del recipiente que los contiene, ejerciendo presin sobre ellas. Difusin
Cuando dos gases entran en contacto, se mezclan hasta quedar uniformemente repartidas las partculas de uno en otro, esto es posible por el gran espacio existente entre sus partculas y por el continuo movimiento de estas.
ECUACIN GENERAL DE LOS GASES Fue Gay - Lussac quien unific las tres leyes: la ley de Boyle Mariotte (a T cte) y las dos leyes de Gay Lussac (a P cte y a V cte), enunciando la ecuacin general de los gases. Nos da la relacin entre la presin volumen y temperatura de una determinada masa de gas. Esta ecuacin general de los gases ideales globaliza las tres leyes estudiadas en una sola ecuacin, nos indica que:
Utilizando R la ecuacin de estado de los gases para 1 mol de sustancia quedar:
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Ejercicios 1. Una cantidad de gas ocupa un volumen de 80 cm3 a una presin de 750 mm Hg. Qu volumen ocupar a una presin de 1,2 atm si la temperatura no cambia?
Como la temperatura y la masa permanecen constantes en el proceso, podemos aplicar la ley de Boyle: P1.V1 = P2.V2 Tenemos que decidir qu unidad de presin vamos a utilizar. Por ejemplo atmsferas. Como 1 atm = 760 mm Hg, sustituyendo en la ecuacin de Boyle:
750 mmHg 80cm3 1,2atmV2 ; V2 65,8cm3 760mmHg/ atm

Se puede resolver igualmente con mm de Hg. 2. El volumen inicial de una cierta cantidad de gas es de 200 cm3 a la temperatura de 20C. Calcula el volumen a 90C si la presin permanece constante. Como la presin y la masa permanecen constantes en el proceso, apliquemos la ley de Charles y Gay-Lussac: V1 V2
T1
T2
El volumen lo podemos expresar en cm3 y, el que calculemos, vendr expresado igualmente en cm3, pero la temperatura tiene que expresarse en Kelvin.
200cm3 V 2 ; V2 247,78cm3. 293K 363K

3. Una cierta cantidad de gas se encuentra a la presin de 790 mm Hg cuando la temperatura es de 25C. Calcula la presin que alcanzar si la temperatura sube hasta los 200C. Como el volumen y la masa permanecen constantes en el proceso, podemos aplicar la ley de Gay-Lussac: P P
1
T1
T2
La presin la podemos expresar en mm Hg y, la que calculemos, vendr expresada igualmente en mm Hg, pero la temperatura tiene que expresarse en Kelvin.
P 790mm Hg 2 ; P2 1055,1mm Hg. 298K 398K

Fuente de informacin http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/ens_3/p ortafolios/quimica/equipo3/propiedadesdelosgases.htm 71
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ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL TEM NMERO 27, 28, 29 y 30 Bloque de contenidos: Fsica. Contenidos: Primera Ley de la Termodinmica. Indicador de logro: 4.8. Investiga, experimenta y resuelve problemas de la primera ley de la termodinmica. 4.10 Experimenta, analiza, interpreta y explica con seguridad los procesos termodinmicos: isocricos, isobricos, adiabticos e isotrmicos. 4.12 Indaga y describe con inters la segunda ley de la termodinmica.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem: Dificultad para diferenciar los diferentes procesos termodinmicos presentes en la naturaleza. Falta de comprensin de los procesos y fenmenos que se ven influenciados por las leyes de la termodinmica. Desconocimiento de la implicacin que conlleva la primera y segunda ley de la termodinmica.
Actividad 1: La termodinmica en la vida diaria Recursos para el desarrollo de la actividad Texto sobre la termodinmica y los diferentes procesos trmicos.
Descripcin de los pasos para el desarrollo de la actividad 1. Analizar y explicar el texto. 2. Desarrollar la comprensin de las caractersticas que presentan los diferentes procesos termodinmicos. 3. Organizar a los estudiantes en equipos de trabajo y proporcionarles a cada grupo un documento sobre la termodinmica, las leyes que la rigen y los procesos trmicos que dependen de ella. 4. Pedir a los estudiantes que reconozcan y escriban hechos o fenmenos relacionados a los procesos termodinmicos. 5. Proponer algunos ejercicios de situaciones de aplicacin. 6. Realizar una plenaria para exponer conclusiones e interpretar los resultados y proceder a una ronda de preguntas y respuestas.
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Referencias tericas El primer principio de la termodinmica o primera ley de la termodinmica, se postula a partir del siguiente hecho experimental: En un sistema cerrado adiabtico (que no hay intercambio de calor con otros sistemas o su entorno como si estuviera aislado) que evoluciona de un estado inicial a otro estado final , el trabajo realizado no depende ni del tipo de trabajo ni del proceso seguido. Ms formalmente, este principio se descompone en dos partes;
El principio de la accesibilidad adiabtica El conjunto de los estados de equilibrio a los que puede acceder un sistema termodinmico cerrado es, adiabticamente, un conjunto simplemente conexo.
El principio de conservacin de la energa El trabajo de la conexin adiabtica entre dos estados de equilibrio de un sistema cerrado depende exclusivamente de ambos estados conectados.
Este enunciado supone formalmente definido el concepto de trabajo termodinmico, y sabido que los sistemas termodinmicos slo pueden interaccionar de tres formas diferentes (interaccin msica, interaccin mecnica e interaccin trmica). En general, el trabajo es una magnitud fsica que no es una variable de estado del sistema, dado que depende del proceso seguido por dicho sistema. Este hecho experimental, por el contrario, muestra que para los sistemas cerrados adiabticos, el trabajo no va a depender del proceso, sino tan solo de los estados inicial y final. En consecuencia, podr ser identificado con la variacin de una nueva variable de estado de dichos sistemas, definida como energa interna. Se define entonces la energa interna, U,como una variable de estado cuya variacin en un proceso adiabtico es el trabajo intercambiado por el sistema con su entorno:
Cuando el sistema cerrado evoluciona del estado inicial A al estado final B pero por un proceso no adiabtico, la variacin de la Energa debe ser la misma, sin embargo, ahora, el trabajo intercambiado ser diferente del trabajo adiabtico anterior. La diferencia entre ambos trabajos debe haberse realizado por medio de interaccin trmica. Se define entonces la cantidad de energa trmica intercambiada Q (calor) como:
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Esta definicin suele identificarse con la ley de la conservacin de la energa y, a su vez, identifica el calor como una transferencia de energa. Es por ello que la ley de la conservacin de la energa se utilice, fundamentalmente por simplicidad, como uno de los enunciados de la primera ley de la termodinmica: La variacin de energa de un sistema termodinmico cerrado es igual a la diferencia entre la cantidad de calor y la cantidad de trabajo intercambiados por el sistema con sus alrededores. En su forma matemtica ms sencilla se puede escribir para cualquier sistema cerrado: Donde: es la variacin de energa del sistema es el calor intercambiado por el sistema a travs de unas paredes bien definidas es el trabajo intercambiado por el sistema a sus alrededores
La definicin formal del segundo principio de la termodinmica establece que: En un estado de equilibrio, los valores que toman los parmetros caractersticos de un sistema termodinmico cerrado son tales que maximizan el valor de una cierta magnitud que est en funcin de dichos parmetros, llamada entropa. La entropa de un sistema es una magnitud fsica abstracta que la mecnica estadstica identifica con el grado de desorden molecular interno de un sistema fsico. La termodinmica clsica, en cambio, la define como la relacin entre el calor transmitido y la temperatura a la que se transmite. La termodinmica axiomtica, en cambio, define a la entropa como una cierta funcin a priori, de forma desconocida, que depende de los llamados "parmetros caractersticos" del sistema, y que slo puede definirse para los estados de equilibrio del sistema. Dichos parmetros caractersticos se establecen a partir de un postulado derivado del primer principio de la termodinmica, llamado a veces el principio de estado. Segn ste, el estado de equilibrio de un sistema queda totalmente definido por medio de la energa interna del sistema, su volumen y su composicin molar. Cualquier otro parmetro termodinmico, como podran serlo la temperatura o la presin, se define como una funcin de dichos parmetros. As, la entropa ser tambin una funcin de dichos parmetros.
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El segundo principio de la termodinmica establece que dicha entropa slo puede definirse para estados de equilibrio termodinmico, y que de entre todos los estados de equilibrio posibles que vendrn definido por los parmetros caractersticos, slo se puede dar el que, de entre todos ellos, maximiza la entropa. Las consecuencias de este enunciado son sutiles: al considerar un sistema cerrado tendente al equilibrio, los estados de equilibrio posibles incluyen todos aquellos que sean compatibles con los lmites o contornos del sistema. Entre ellos se encuentra, evidentemente, el estado de equilibrio de partida. Si el sistema vara su estado de equilibrio desde el de partida a otro, ello es debido a que la entropa del nuevo estado es mayor que la del estado inicial; si el sistema cambia de estado de equilibrio, su entropa slo puede aumentar. Por tanto, la entropa de un sistema aislado termodinmicamente slo puede incrementarse. Suponiendo que el universo parti de un estado de equilibrio, que en todo instante de tiempo el universo no se aleja demasiado del equilibrio termodinmico y que el universo es un sistema aislado, el segundo principio de la termodinmica puede formularse de la siguiente manera: La cantidad de entropa del universo tiende a incrementarse con el tiempo. Sin embargo, la termodinmica axiomtica no reconoce al tiempo como una variable termodinmica. Formalmente, la entropa slo puede definirse para estados en equilibrio. En el proceso que va de un estado de equilibrio a otro no hay estados de equilibrio, por lo que la entropa en dichos estados no puede definirse sin incurrir en inconsistencias formales dentro de la propia termodinmica. As, la entropa no puede ser una funcin del tiempo, por lo que hablar de variaciones de la misma en el tiempo es formalmente incorrecto. Cuando se hace, es debido a que se ha presupuesto que en el proceso de un estado de equilibrio a otro se ha pasado por infinitos estados intermedios de equilibrio, procedimiento que permite introducir al tiempo como parmetro. En tanto en cuanto el estado de equilibrio final sea aqul de mxima entropa posible, no se habr incurrido en una inconsistencia frontal por cuanto dichos estados de equilibrio intermedios no han afectado al nico real (el final). La formulacin clsica defiende que el cambio en la entropa S es siempre mayor o igual exclusivo para procesos reversibles que la transferencia de calor Q producida dividido por la temperatura de equilibrio T del sistema:
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Procesos termodinmicos 1. Isocrico: Es un proceso a volumen constante, en consecuencia.
W = 0, y tendremos: En un recipiente de paredes gruesas que contiene un gas determinado, al que se le suministra calor, observamos que la temperatura y presin interna se elevan, pero el volumen se mantiene igual. En un proceso que se efecta a volumen constante sin que haya ningn desplazamiento, el trabajo hecho por el sistema es cero. Es decir, en un proceso isocrico no hay trabajo realizando por el sistema. Y no se adiciona calor al sistema que ocasione un incremento de su energa interna. 2. Isobrico: Es un proceso a presin constante.
y se tendr
Si la presin no cambia durante un proceso, se dice que ste es isobrico. Un ejemplo de un proceso isobrico es la ebullicin del agua en un recipiente abierto. Como el contenedor est abierto, el proceso se efecta a presin atmosfrica constante. En el punto de ebullicin, la temperatura del agua no aumenta con la adicin de calor, en lugar de esto, hay un cambio de fase de agua a vapor. 3. Adiabtico: Durante un proceso adiabtico para un gas perfecto, la transferencia de calor hacia el sistema o proveniente de l es cero. El cambio de presin con respecto al volumen obedece a la ley Es cuando un sistema no gana ni pierde calor, es decir, Q = 0. Este proceso puede realizarse rodeando el sistema de material aislante o efectundolo muy rpidamente, para que no haya intercambio de calor con el exterior. En consecuencia, El trabajo realizado sobre el sistema (-W es positivo) se convierte en energa interna, o, inversamente, si el sistema realiza trabajo (-W es negativo), la energa interna disminuye. En general, un aumento de energa interna se acompaa de uno de temperatura, y una disminucin de energa interna se asocia de una de temperatura.
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Proceso adiabtico, en termodinmica, es cualquier proceso fsico en el que magnitudes como la presin o el volumen se modifican sin una transferencia significativa de energa calorfica hacia el entorno o desde ste. 4. Isotrmico: Es un proceso en el cual la temperatura permanece constante durante la operacin. La energa interna de un gas es funcin de la temperatura exclusivamente. Es un proceso a temperatura constante. En general, ninguna de las cantidades , , Q y W son nulas. Hay una excepcin: la energa interna de un gas perfecto depende solamente de la temperatura. En consecuencia, para un gas perfecto ,yQ=W Se denomina gas perfecto a un gas que sigue sigue la ley pv = nRT, donde n es el nmero de moles, y R una constante.
Fuente de informacin http://portal.perueduca.edu.pe/modulos/m_termodinamica1.0/isotermico.htm
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PRAEM
PROYECTO DE REFUERZO ACDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA
Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe Centro de Gobierno, Plan Maestro, Edificio A-3, 2 Nivel Telfono: 2537-3203
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Actividades de Refuerzo - Ciencias Naturales - PRAEM 2011 FISICA NOTAS de CLASE

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Fuente de informacin http://www.monografias.com/trabajos21/metodo-cientifico/metodo-cientifico.shtml

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Fuente de informacin http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/03%20magnitudes%20fisicas%20i.pdf

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Mtodo algebraico para la suma de vectores

Dados tres vectores

La expresin correspondiente al vector suma

Siendo, por tanto,

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Unidad de frecuencia Unidad de fuerza

Unidad de energa, trabajo, cantidad de calor Unidad de potencia, flujo radiante

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Unidad de capacidad elctrica

Unidad de flujo magntico

Unidad de induccin magntica

Fuente de informacin http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/unidades/unidades/unidades.htm

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En el siguiente cuadro se indican los prefijos y sus correspondencias decimales.

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Comencemos con el punto a)

Sabemos que: Si pasamos el 100 dividiendo nos queda

y 58 cm se puede escribir como: 58cm= 58.1cm

si reemplazamos 1cm por

realizamos la divisin y queda: 58 cm = 0,58 m

Continuemos ahora con el punto b)

Sabemos que: pasamos el 2,54 dividiendo y queda

por otro lado 58 cm se puede escribir como

(ya que es igual ) nos queda:

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finalmente, haciendo la cuenta de dividir resulta:

b) Se desea saber cuntos min corresponden a 18 s Solucin

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1) Buscar la relacin entre segundos y minutos

3) luego como 18 s es lo mismo que queda

4) simplificamos el 18 con el 60 y resulta:

Veamos algunos ejemplos:

1) Expresar una velocidad de

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En consecuencia reemplacemos 1m y 1 s por sus correspondientes equivalencias... Luego queda:

que es lo mismo que:

Una vez realizados los clculos queda

2) Expresar una velocidad de

En consecuencia reemplacemos 1m y 1 s por sus correspondientes equivalencias...

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