LNGUA ESTRANGEIRA

INGLS
Ensino Mdio

Janeiro de 2006

Lngua Estrangeira

AULA 1
Tema Alimentao Transgnica Srie Ensino Mdio Previso de durao 4 aulas de 50 minutos Objetivos Gerais Problematizar os aspectos positivos e negativos da ao do homem na natureza Aspecto sistmico focalizado Construir conhecimento sobre o uso de conectivos

PR-LEITURA
1- Partindo do texto que voc leu em casa, Alimentao Transgnica Causa Polmica, discuta com um colega as seguintes perguntas: a) O texto enfoca aspectos positivos ou negativos da alimentao transgnica? Por que? b) Que vantagens os cientistas alegam existir nesse tipo de alimento? c) Por que os consumidores desconam desses alimentos?
Alimentao transgnica causa polmica
Produto alvo de muita desconfiana por parte dos consumidores, que desconhecem seus efeitos
Adriana Oliveira Especial para A Notcia

O novo milnio anunciado pelo mundo cientfico como a era das inovaes tecnolgicas trouxe algumas solues, mas tambm muitos problemas. Se por um lado, a rea cientfica vive um momento de euforia com descobertas mdicas que podero salvar vidas, por outro, alvo de desconfiana, principalmente, por parte dos consumidores que ainda desconhecem os efeitos que toda esta tecnologia pode trazer vida humana.

Aula 1 - Ingls 87

Um exemplo bastante atual da discrdia entre o mundo cientfico e os cidados comuns a alimentao transgnica. Alvo de inmeras discusses, os alimentos geneticamente modificados assustam por causa da moderna tecnologia implantada em sua criao. Produzidos em laboratrio, a partir da introduo de genes de determinados seres vivos (vegetais ou at animais) em outros seres vivos, os transgnicos empregam em sua frmula revolucionrias tcnicas de engenharia gentica, que permitem a livre manipulao de uma ou mais seqncia do cdigo gentico (DNA), que isolado, cortado e colocado em outros organismos. Por desconhecer os riscos que estes produtos podero trazer futuramente sade, a comida geneticamente modificada passou a ser alvo de crticas e de um controle mais rgido da sociedade. Para os cientistas, tamanha inovao se justifica porque com a manipulao gentica ser possvel criar alimentos mais nutritivos, carnes com menor teor de gordura ou ainda produtos com poderes curativos. Porm, por trs destes possveis benefcios est na verdade a inteno de aumentar a produtividade das plantaes, diminuindo custos, gerando mais lucros.
Fonte: http://an.uol.com.br/2001/ago/19/0ger.htm

LEITURA
1- Leia o texto Trouble on the Table silenciosamente, relacionando-o com o texto anteriormente apresentado.
TROUBLE ON THE TABLE Some people find genetically altered superfoods hard to swallow
What do you get when you cross a chicken with an apple? A flower with rice? These arent jokes! Believe it or not, combinations like these may make their way to your dinner table. Theres a new world of agriculture that has some people excited about new superfoods. Others are very nervous. For thousands of years, farmers improved their crops by patiently crossing plants that have good traits. They were able to produce bigger or sweeter fruits, for example, but this process could take a decade. Now, thanks to advances in gene science, You can make changes more precisely in a much shorter period of time, says John Mount, professor of agriculture at the University of Tennessee. Heres how it works. First, scientists isolate the gene that controls a desirable characteristic of a plant or an animal. Then, this gene is put into the cell of another living thing that will acquire new traits. For instance, scientists can produce a tomato that resists the cold if they insert a protein from an Arctic fish in a tomato plants genetic code. According to optimistic scientists, the new technique can create crops that resist pests, diseases and can be more nutritious. Maybe it would be a way for poor countries to face famine. However, not everybody is convinced that it is a good idea. Many people say that genetically modified food may harm the environment and humans. It could happen because plants with new genes can accidentally crossbreed with wild plants and create 88 Ensino Mdio

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pesticide-resistant superweeds. They also say GM foods could carry genes that cause allergy to humans. As the battle goes on, we will probably continue to see GM foods on our tables. However, while this new technology is still in debate, we should be informed about the food were eating so that we can make a choice.
(adapted from http://www.timeforkids.com, March 10, 2000, vol.5 n. 20)

Em cooperao com um colega, responda s perguntas abaixo: a) De onde o texto foi extrado? b) Onde e quando o texto em ingls foi publicado? c) Qual o propsito comunicativo do texto Trouble on the Table? Fornecer informaes, apresentar resultados de uma pesquisa ou fazer um alerta? d) No 1 pargrafo, so apresentadas situaes inusitadas. Quais so essas situaes? e) No 2 pargrafo, John Mount defende que ponto de vista? Voc concorda com isso? f) No 3 pargrafo, o autor explica o processo da transgenia. Voc conseguiria explic-lo com suas palavras?

Construindo conhecimento sobre a lngua

1) Observe as seguintes frases: a) Precisamos pesquisar sobre transgnicos, mas a biblioteca est fechada. b) Para fazer uma boa prova, siga essas dicas. Primeiro, voc precisa ler todas as questes antes de respond-las. Depois, voc deve se concentrar e prestar ateno ao que est escrevendo. c) Modicaes climticas como a seca na regio amaznica, por exemplo, tm sido atribudas ao desequilbrio ecolgico. d) No pude falar com Lusa porque ela no veio aula. 2) Que idia os termos em itlico expressam em cada frase? a) ( ) idia contrria ( ) conseqncia ( ) causa. b) ( ) causa ( ) idia contrria ( ) enumerao c) ( ) conseqncia ( ) exemplicao ( ) causa. d) ( ) idia contrria ( ) causa ( ) adio. 3) Voc deve ter percebido que os termos em itlico nas frases em portugus desempenham determinadas funes nessas frases. Agora, observe as seguintes frases em ingls e veja que ocorre um processo semelhante: a) They were able to produce bigger or sweeter fruits, for example, but this process could take a decade. (lines 6/7)
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b) First, scientists isolate the gene that controls a desirable characteristic of a plant or an animal. Then, this gene is put into the cell of another living thing that will acquire new traits. (lines 11/13) c) For instance, scientists can produce a tomato that resists the cold if they insert a protein from an Artic sh in a tomato plants genetic code. (lines 13/15) d) It could happen because plants with new genes can accidentally crossbreed with wild plants and create pesticide-resistant superweeds. (lines 20/22) 4) Qual a funo das palavras em itlico elas marcam uma quebra de idias entre as frases ou estabelecem uma relao, uma conexo de algum tipo? Associe as opes abaixo s frases acima de acordo com a funo das palavras em itlico (conectivos): ( ) enumerao ( ) causa ( ) contraste ( ) exemplicao 5) Agora, volte ao 5 pargrafo do texto e observe o uso de however. Ela uma palavra dessa mesma natureza? Com que inteno ela foi usada? ( ) Apresentar a causa do que foi dito antes. ( ) Apresentar uma idia contrria a que foi dita antes. ( ) Apresentar uma conseqncia do que foi dito antes. 6) No ltimo pargrafo, o autor nos apresenta uma contradio. Qual essa contradio? Voc j parou para pensar sobre esse assunto? Qual sua opinio?

PS-LEITURA Desafio
1) Imagine que voc faz parte de um grupo contra alimentos transgnicos e crie um cartaz transmitindo sua posio.

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AO PROFESSOR
Objetivos das atividades de Pr-leitura
Observao: Para a etapa da pr-leitura, o professor dever entregar o texto em portugus na aula anterior e pedir que os alunos j venham com esse texto lido. Caso a escola disponibilize o uso do vdeo, o professor pode adotar a seguinte alternativa para a pr-leitura: Assista ao trecho do desenho animado Lillo and Stitch e responda s perguntas abaixo: a) O que voc pensa sobre desenhos como Catdog, O laboratrio de Dexter e este trecho do lme que voc acabou de assistir, que abordam experincias cientcas? b) Poderamos realizar esse tipo de experincia com alimentos? c) Voc acredita que todos os alimentos que voc consome so nutricionalmente saudveis, inclusive frutas, verduras e legumes?

Objetivos das atividades de Leitura Objetivo especfico

- Localizar o texto na vida social. - Trabalhar com idia de que os pargrafos organizam as informaes do texto.

Objetivos das atividades da seo Construindo conhecimento sobre a lngua Objetivo

Construir conhecimento sobre a funo dos conectivos.

Objetivos das atividades de Ps-leitura Objetivo especfico

- Abordar os temas transversais tica, Cidadania e Meio Ambiente e debater a utilizao da Cincia. - Abrir a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Educao Artstica.

Aula 1 - Ingls 91

AULA 2
Tema Televiso / Comportamento Srie Ensino Mdio Previso de Durao 4 aulas de 50 minutos Objetivos gerais Problematizar a influncia da TV na vida contempornea. Aspecto Sistmico focalizado locues nominais.

PR-LEITURA
1- O que voc faz para se divertir quando est em casa? 2- A TV est to presente em nossas vidas que j a consideramos parte da moblia de uma casa. Converse com um colega, imaginando como seria a vida de vocs sem a TV. 3- Voc conhece algum que j vivenciou a situao do menino do texto que voc leu em casa?
O MENINO QUE QUERIA SER UMA TELEVISO
Senhor, fazei de mim um aparelho de televiso, para que meus pais me tratem como tratam o televisor. Para que olhem para mim com o mesmo interesse com que olham para a tela de TV, especialmente quando minha me assiste a novela favorita e o meu pai seu esporte predileto. Eu quero falar como aqueles homens, pois quando eles falam, toda a famlia fica em silncio para ouvir bem o que eles tm a dizer. Eu gostaria de ver a mame se admirar de mim, como ela se admira quando v a ltima moda na tela. Eu gostaria que meu pai risse comigo como ele faz quando os artistas contam piadas.

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Eu gostaria que meus pais me dessem tanta ateno quanto ao televisor. Quando este no funciona, imediatamente chamam um tcnico para consert-lo. Eu gostaria de ser um televisor e assim a melhor amiga e a pessoa mais importante para meus pais. Oh! Pai do cu, se Tu me transformasse num televisor, em poderia ser feliz.
(autor desconhecido)

LEITURA
Leia o texto em Ingls e responda as perguntas abaixo em cooperao com um colega.
WORLD REPORT EDITION
April 12, 2002 Vol.7 No.22 Turn It Off! Next week, millions of people will go TV-free. How about you? On April 22, millions of TVs around the world will go blank. But instead of fiddling with the remote or calling the cable company, avid TV watchers everywhere will take drastic action. Entire families will go outside to ride bikes; groups of friends will play games. Will you join inor will you just sit there and watch? April 22-28 is TV-Turnoff Week. TV-Turnoff Network, a nonprofit organization, has promoted the annual event since 1995. In the beginning, only a few thousand people took part. This year, there will be participants in every state and more than 12 countries.

TVs Many Turnoffs

Each year, kids in the U.S. spend more time glued to the tube than doing anything else except for sleeping! People have worried about the effects of TV ever since the 1940s, when television became popular. Over the years, health care groups like the American Academy of Pediatrics and the American Medical Association have voiced their concern. They point to studies that link excessive TV viewing to such problems as bad eating habits, lack of exercise, obesity and violent behavior. Two weeks ago, a new study published in the journal Science gave fresh evidence of a connection between TV viewing and violence. Psychologist Jeffrey G. Johnson and his research team followed children in 707 families for 17 years. The researchers found that kids who watched more than one hour of TV a day were more likely than other kids to take part in aggressive and violent behavior as they grew older. Says Johnson, the link between TV, with all its violent shows, and aggressive behavior has gotten to the point where its overwhelming. Others worry about the impact of commercials on kids. One study found that during four hours of Saturday-morning cartoons, TV networks ran 202 ads for junk foods. The steady stream of reminders to buy sugary soda, cereal and candy are one reason that more than one in eight American kids is overweight. Long hours sitting in front of the tube are another reason. Almost anything uses more energy than watching TV, says Dr. William H. Dietz of the U.S. Centers for Disease Control and Prevention in Atlanta, Georgia. Aula 2 - Ingls 93

Enjoying Life, Unplugged

TV-Turnoff Network wants to encourage life outside the box. Were not anti-TV, says the groups director, Frank Vespe. The goal is to help kids tune into real life so that they wont have time for TV. But this is an adult speaking. Is it really possible to live without SpongeBob SquarePants or 7th Heaven? Sarah Foote, of Burke, Virginia, says she made it through TV-Turnoff Week last yearand enjoyed herself! After a few days, says Sarah, 10, I thought, Why did I ever need TV? Her brother Nathaniel, 8, agrees: There are about 8,000 other things you can do. Still, some kids cant picture life without TV. Christian Cardenas, 10, of New York City, doesnt plan on tuning out. It entertains you on rainy days, he says. Could you go without TV for a whole week? Says TV-Turnoff veteran Carly Cara, 11, of Niles, Illinois: Youre doing so many fun things that before you know it, its over!
By Kathryn R. Hoffman

1- A quem o texto se destina? 2- Que ponto em comum tm os textos em Ingls e em Portugus? 3- Qual o objetivo de cada autor ao produzir seu texto? 4- Mencione duas conseqncias do uso excessivo da TV, apontadas no texto em Ingls. 5- Observe que o texto em Ingls est dividido em trs partes (Next Week..., TVs Many Turnoffs e Enjoying Life...). Agora responda: a) O que faz o autor na primeira parte do texto? Nos estimula a assistir TV, explica em que consiste a semana sem TV ou entrevista pessoas sobre esse assunto. b) Na segunda parte, quem opina sobre o assunto levantado? Crianas, especialistas ou grupos religiosos? Por que o autor usa esse recurso? c) Na terceira parte, os depoimentos apresentados so de pessoas da mesma faixa etria da segunda parte? Que efeito o autor pretende causar com esse recurso? d) Qual a pontuao usada para marcar a fala das pessoas entrevistadas? Tambm usamos esses sinais em Portugus?

Construindo Conhecimento sobre a Lngua

1- Escolha a opo que traduz corretamente as seguintes expresses do texto: a) Saturday-morning cartoons b) TV watchers ( ) manh de sbado desenhos ( ) espectadores de TV ( ) desenhos da manh de sbado ( ) TV de espectadores ( ) sbado de manh desenhos ( ) TVs espectadoras
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c) ( ( ( e) ( ( (

Health care groups ) cuidados de sade de grupos ) sade de grupos preocupados ) grupos preocupados com a sade TV-turnoff week ) desliga a semana da TV ) TV que desliga a semana ) semana de desligar a TV

d) research team ( ) pesquisa na equipe ( ) equipe de pesquisa ( ) pesquisar equipes

As expresses acima so chamadas de locues nominais, ou seja, grupos de palavras cujo ncleo um substantivo, que vem precedido de outras palavras que o qualicam. Essas expresses so chamadas, em Ingls de noun phrases (locues nominais). 2- Utilizando as palavras abaixo, forme noun phrases: red girl human fat system ag beautiful pollution sea being precious marine river. a) menina gorda b) bandeira vermelha c) ser humano d) mar lindo e precioso e) poluio marinha f) sistema uvial Releia o texto em ingls e associe as opinies relatadas no texto com as pessoas que as emitiram: 1- A equipe de pesquisadores 2- Dr. Dietz 3- Nathaniel 4- Christian ( ) a TV entretm as pessoas quando chove. ( ) crianas que assistem TV por mais de uma hora por dia tendem a ser mais agressivas. ( ) assistir TV gasta pouca energia ( ) em vez de assistir TV, pode-se fazer cerca de 8.000 outras coisas.

PS-LEITURA Desafio
- Com base no texto em Portugus, elabore uma dramatizao. - Debata os prs e contras da TV.

Aula 2 - Ingls 95

AO PROFESSOR
Objetivos das atividades de Pr-leitura
O texto em Portugus deve ter sido entregue na aula anterior para que os alunos j o tragam lido.

Objetivos especficos
Mobilizar signicados sobre o tema que ser explorado no texto em ingls

Objetivos das atividades de Leitura Objetivos especficos

- levar o aluno a vericar as hipteses feitas sobre o texto, percebendo a atividade de leitura como uma conversa entre leitor e escritor via texto. - levar o aluno a reetir sobre o tema central do texto. - levar o aluno a perceber as escolhas do leitor e seus efeitos comunicativos. - localizar o texto como ao social.

Objetivos das atividades da seo Construindo conhecimento sobre a lngua Objetivo especfico
Construir conhecimento sobre as locues nominais em Ingls.

Objetivos das atividades de Ps-leitura

As atividades sugeridas nessa seo, abrem a possibilidade para um trabalho integrado com as disciplinas de Artes e Msica.

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AULA 3
Tema Vcio Srie Ensino Mdio Previso de durao 2 aulas de 50 minutos Objetivos Gerais Engajar os alunos no processo de leitura sobre o hbito do fumo e os problemas dele decorrentes. Expor os alunos a opinies divergentes sobre o fumo. Aspecto sistmico focalizado -ing gerndio x -ing substantivo

PR-LEITURA
1. Reita sobra as perguntas abaixo e marque a resposta que voc julga apropriada: a) Fumar causa dependncia? b) O cigarro faz mal sade? c) Conhece algum com algum problema decorrente do cigarro? d) As propagandas de cigarro estimulam o ato de fumar? e) As mulheres fumam mais do que os homens? f) O nmero do fumantes alto nos dias de hoje? sim ( sim ( sim ( sim ( sim ( sim ( ) ) ) ) ) ) no ( no ( no ( no ( no ( no ( ) ) ) ) ) )

Leia as informaes no texto a seguir e verique suas respostas.

Aula 3 - Ingls 97

A maioria esmagadora de fumantes comea quando ainda adolescente, e as garotas so mais propensas que os garotos a sentir dependncia de nicotina. Em pases como Dinamarca, Alemanha e Estados Unidos, as meninas de 14 a 19 anos j fumam mais que os meninos da mesma idade. As pesquisas pelo mundo afora indicam o constante crescimento no consumo de tabaco pelas garotas. Nos EUA, por exemplo, em apenas seis anos (de 1991 a 1997), o nmero de alunas do ensino mdio que fumavam passou de 27% para 34,7%, segundo o Jornal Americano de Sade Pblica, espcie de Conselho Federal de Medicina.

Por que as garotas?

Em 50 anos, as mulheres conseguiram transformar, em velocidade vertiginosa, vrias situaes de desigualdade. Valores, comportamentos, direitos legais, muita coisa mudou. Comearam a adquirir hbitos at ento masculinos, como dirigir, trabalhar fora de casa e... fumar! Muitas jovens comeam a ser fumantes entre os 14 e 16 anos porque experimentam e no acreditam que se viciaro. Uma vez que o vcio ocorre, ser necessrio para a fumante apazigu-lo.
http://www1.folha.uol.com.br/fsp/folhatee/fm1312199901.htm http://www1.folha.uol.com.br/fsp/folhatee/fm1312199902.htm

LEITURA
2. Agora trabalhe em pares. No texto abaixo voc vai encontrar outras informaes a proibio ou no de propagandas de cigarro. Trabalhando com um colega, formule quatro perguntas que voc acha que o texto vai responder. a) _____________________________________________________________________? b) _____________________________________________________________________? c) _____________________________________________________________________? d) _____________________________________________________________________? Leia o texto e verique se ele responde suas indagaes. No se esquea das seguintes estratgias: Tentar captar o sentido geral do texto. Procurar apoio nas palavras transparentes. Entender o sentido das palavras desconhecidas pelo contexto. Relacionar o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem. LEMBRE-SE: VOC TIMO E SABE MUITO!!

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Lngua Estrangeira Good and Bad News About Smoking

Theres good news about smoking! Health experts say fewer people in the United States are smoking today than were smoking 10 or 20 years ago. But theres bad news about smoking too. Many young people are smoking, the experts say. And smoking can lead to many health problems: Smoking cigarettes can cause lung cancer. Smoke in the air can harm smokers and non smokers. Smoking can lead to heart problems too. Doctors say smokers have twice as many heart problems as non-smokers do. Smoking can harm a persons bones. If a smoker breaks a bone, it might not heal easily.
(Weekly Reader, volume 64, novembro de 1994)

3. Trocando idias: Trabalhando com a turma, responda: Suas perguntas foram respondidas? Que outras informaes o texto lhe forneceu? 4. Discusso: O que leva o jovem a fumar? 5. Relacionando os dois textos, responda s seguintes perguntas: a) Onde e quando foram publicados? b) A que pblico se destina? c) Quais as semelhanas e diferenas entre os textos? d) Qual a posio dos autores de cada texto em relao ao fumo? Como chegou a essa concluso?

Construindo conhecimento sobre a lngua e aprofundando a leitura

6. Observe as palavras destacadas nas sentenas abaixo: Theres good news about smoking. Smoking can lead to heart problems Smoking can harm a persons bones. H boas notcias em relao ao fumo. O fumo causa dependncia. O fumo prejudica sua sade Os jovens esto fumando cada vez mais cedo. Meninas esto fumando mais do que meninos. Menos pessoas esto fumando nos dias de hoje
Aula 3 - Ingls 99

Fewer people in the Unites States are smoking today than were smoking 10 or 20 years ago.

As palavras sublinhadas em ingls tm a mesma forma. Elas expressam a mesma idia? As frases em portugus podem lhe ajudar. Voc acabou de encaminhar uma discusso sobre -ing funcionando como gerndio e -ing como formador de substantivo. Agora volte aos textos em ingls e liste as boas e ms notcias sobre o fumo.

PS-LEITURA Desafio
a) Leia o texto a seguir e verique se o conhecimento construdo o auxilia na leitura. b) Pesquise no texto e em outras fontes (revistas, TV, parentes) sobre as boas e as ms notcias em relao ao ato de fumar e sobre diferentes opinies sobre o hbito de fumar.
What do you think about cigarette ads?
Let the ads stay! Banning cigarette ads is unfair if ads for beer, high-fat foods, and other unhealthful things can be shown. Cigarette makers say the ads dont make children want to start smoking. They say, We dont want any children to smoke. Get rid of the ads! Some cigarette ads make kids think smoking is cool or fun. The ads make kids want to smoke and smoking can be vary harmful to their health. Most smokers started smoking when they were young. Most young smokers buy the cigarettes they see in ads.
(adaptado de Weekly Reader volume 64, novembro, 1994)

Esteja preparado para compartilhar suas observaes com os colegas na prxima aula!

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AO PROFESSOR
Objetivo das atividades de Pr-leitura
1 acionar o conhecimento prvio do aluno, levando-o a perceber que o que sabe importante para a construo de sentidos.

Objetivos das atividades de Leitura

3 Focalizar no conhecimento de mundo do aluno e lev-lo a estabelecer relaes entre o texto e o que j sabe. 4 problematizar o tema a ser trabalhado nesta unidade. 5 Conscientizar aluno da importncia do seu conhecimento de mundo e como tal conhecimento uma importante ferramenta na compreenso de um texto. a) a c) localizar o texto no mundo social. d) localizar o texto como ao social.

Objetivo das atividades da seo Construindo Conhecimento sobre a lngua e aprofundando a leitura
a) e b) co-construir o conhecimento lingstico sobre o Present Simple em ingls

Objetivo das atividades da seo de Ps-leitura

- Utilizar o conhecimento sistmico construdo auxilia na compreenso de outros textos. - Encorajar os alunos a relacionar o tema focalizado com o mundo social ao seu redor.

Aula 3 - Ingls 101

AULA 4
Tema O lixo Srie Ensino Mdio Previso de durao 4 aulas de 50 minutos Objetivos Gerais Discutir a questo do lixo em termos de reduo e reciclagem Aspecto sistmico focalizado Imperativo; o sufixo -less

PR-LEITURA
A) Leia o texto De olho no lixo e depois responda s perguntas:
Veja por que ns temos que nos preocupar em manter o planeta limpo.

De olho no lixo
Voc j reparou na quantidade de lixo que produz todo dia? Por mais cuidado que a gente tenha, sempre acabam surgindo migalhas de po, potes vazios, cascas de banana, papis, restos de borracha de apagar e outras coisas. Fabricamos lixo o tempo todo. At hoje no conseguimos arrumar um jeito de evitar que isso acontea. E o curioso que, quanto mais industrializado um pas, maior a quantidade de lixo que ele produz. A histria do lixo to antiga quanto a humanidade. S que antes havia menos gente e eram jogados basicamente restos de comida e materiais orgnicos. As pessoas moravam em cavernas e, quando a caa diminua, simplesmente se mudavam. O lixo, formado por sobras de alimentos, ia se decompondo com o passar do tempo.

102 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira
O problema da sujeira foi aumentando com a civilizao e tambm com o surgimento das grandes cidades. Pelo que se sabe, a Roma antiga foi uma das primeiras a enfrentar o problema, pois tinha muitos habitantes. Os romanos despejavam o lixo e o esgoto nos rios, onde os resduos eram dissolvidos pela correnteza e carregados para o mar. Depois, na Idade Mdia, nos povoados que existiam na regio que hoje a Europa, o lixo se acumulava nas ruas e facilitava a transmisso de doenas. Mais tarde, as cidades cresceram e ganharam sistemas de esgoto e novos reservatrios de gua, o que ajudava a manter a higiene e a limpeza. Mas a populao e a produo de lixo foram aumentando.
Recreio n 210 / 2004

1. Onde e quando o texto foi publicado? 2. Voc j leu essa revista? A que pblico ela se destina? 3. Qual propsito comunicativo do texto contar uma estria? Informar? Alertar? Fazer uma campanha? 4. Qual/quais das idias abaixo esto contidas no texto? ( ) a questo do lixo um problema recente na histria da civilizao ( ) o processo de industrializao auxilia na reduo da produo do lixo ( ) o aumento da produo do lixo agrava-se com o crescimento da populao ( ) esgotos e reservatrios de gua so necessrios para a manuteno da higiene B) Agora observe o ttulo do texto em ingls e deduza: Qual palavra signica lixo? Qual expresso signica joga fora? C) A partir do ttulo e do subttulo, o que voc acha que encontrar no texto?

LEITURA
How much garbage does your family throw out?
What can you and your family do to reduce your garbage impact? Make sure you are reducing, reusing, recycling and composting. Be green shoppers and buy things that last a long time. Dont buy throw-away items or things with extra packaging and shop with cloth bags so you dont accumulate lots of non-biodegradable plastic. Buy in bulk and make sure the lunches you take to school are litterless.

Can you think of other ways to help?

Excerpt from: Adapted with permission from the Canadian Junior Green Guide 1990 by Teri Degler and Pollution Probe.
McCClelland & Stewart Inc. ISBN O-7710-7157-4

Aula 4 - Ingls 103

A) Agora proceda leitura do texto, silenciosamente. Lembre-se das seguintes estratgias: relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem; tente captar o sentido geral do texto para isso no necessrio saber o signicado de todas as palavras!; procure apoio nas palavras transparentes; tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto e / ou pelas partes que as compem. B) Trabalhando em pequenos grupos, responda s perguntas abaixo, em portugus: 1. Suas expectativas sobre o contedo do texto foram inteiramente conrmadas na leitura? 2. Esse assunto relevante? Por que sim/no? 3. Qual o propsito comunicativo do texto anunciar um produto? Dar dicas sobre assunto importante? Oferecer divertimento?

Construindo conhecimento lingstico e aprofundando a leitura

Vocabulrio
1. Observe os seguintes verbos retirados do texto: make sure /reduce / reuse / recycle / composte / be / buy /shop / accumulate / take 2. Quais deles esto diretamente relacionados idia de contribuir para diminuir o problema do lixo? 3. Na frase dont buy throw-away items or things with extra packaging ... , qual palavra/ expresso signica descartvel? 4. O texto enumera diversas atitudes positivas para a reduo do lixo familiar. Organize essas dicas em duas colunas: as que j so praticadas por voc e sua famlia e as que ainda no so.

Gramtica
A) Observe as seguintes frases do texto: - Make sure you are reducing, reusing, recycling and composting - Buy things that last a long time - Shop with cloth bags - Buy in bulk

104 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

Como j vimos no processo de leitura, elas so dicas ou sugestes sobre o que voc deve fazer. Sendo assim, o modo verbal utilizado nessas frases foi o ______________________ (indicativo / subjuntivo / imperativo) Por isso a primeira palavra das frases um _____________________________ (substantivo / verbo / adjetivo). Compare as sugestes acima com esta, tambm do texto: - Dont buy throw-away items Qual a diferena? A partir desses exemplos, como voc formularia a regra de formao do imperativo em ingls? - Conselhos ou ordens para fazer algo comeam com um __________________________ ; - Conselhos ou ordens para no fazer algo so expressos pela frmula ______________ + verbo. B) Na frase make sure the lunches you take to school are litterless, repare em especial na palavra litterless. Voc conhece alguma palavra em ingls com o suxo less? Vejamos algumas: Por exemplo, o que algum homeless? ________________________________ Como ca uma pessoa airless? ________________________________ E se uma frase meaningless? ________________________________ Ento, sabendo que litter signica lixo, como voc traduziria litterless? ____________ _____ Voc lembra qual o suxo em ingls que tem sentido oposto em relao a less? D exemplos de palavras com esse suxo. TENDO CONSTRUDO ESSES CONHECIMENTOS SOBRE A LNGUA INGLESA, RELEIA AGORA O TEXTO PARA OBTER UMA COMPREENSO MAIS APROFUNDADA.

Aula 4 - Ingls 105

AO PROFESSOR
Pr-leitura Objetivos especficos
A) Acionar o conhecimento de mundo do aluno e lev-lo a perceber como ele importante na leitura 1-2-3: localizar o texto como prtica social 4: levar o aluno a identicar as idias principais do texto B-C) Levar o aluno a construir expectativas sobre o texto

Leitura Objetivos especficos das questes da letra B

1: Levar o aluno a vericar as hipteses feitas sobre o texto 2: Localizar o texto na vida social 3-4: trabalhar vocabulrio importante para a compreenso do texto 5: Levar o aluno a identicar as idias centrais do texto e a reetir sobre elas 6: Localizar o texto como ao social

Construindo conhecimento lingstico Objetivos especficos

- co-construir conhecimento sobre: - Vocabulrio importante para a compreenso do texto - imperativo e ver/rever suxos less e ful

Ps-leitura Objetivos especficos

Levar o aluno a relacionar o tema com sua realidade de vida e a agir em prol da conscientizao sobre ele e em prol de mudanas de comportamento.

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Lngua Estrangeira

AULA 5
Tema Preconceito racial Srie Ensino Mdio Previso de durao 6 aulas de 50 minutos Objetivos Gerais Discutir preconceito racial Aspecto sistmico focalizado O sufixo -ing

PR-LEITURA
A) Opo 1: Discuta com a turma essas frases comumente ditas/ouvidas: - Que baixaria! Tinha que ser pobre! - Preto quando no faz na entrada, faz na sada! - Mulher no volante, perigo constante. - Branco quando corre atleta, preto quando corre ladro. Voc j ouviu frases como essas? O que elas evidenciam? Voc pode citar outras frases desse tipo? Opo 2: Vocs conhecem o seriado Um maluco no pedao? Hoje assistiremos a uma parte de um episdio dessa srie. Agora discuta com os colegas: - Qual o pblico alvo desse programa? - Como so as msicas, as danas e as roupas apresentadas no seriado? - Qual a condio econmica dos grupos presentes no seriado?
Aula 5 - Ingls 107

- Voc est acostumado a ver no seu cotidiano o que retratado no seriado? - O que esse episdio pretende mostrar? B) Observe as fotos que acompanham o texto. O que primeiro chama a ateno de quem as v? Provavelmente, ento, o que ser abordado no texto?

LEITURA
A) Agora proceda leitura do texto, silenciosamente. Lembre-se das seguintes estratgias: - relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem; - tente captar o sentido geral do texto para isso no necessrio saber o signicado de todas as palavras!; - procure apoio nas palavras transparentes; - tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto e / ou pelas partes que as compem.

Which man looks guilty? If you picked the man on the right, youre wrong. Wrong for judging people based on the color of their skin. Because if you look closely, youll see theyre the same man. Unfortunately, racial stereotyping like this happens every day. On Americas highways, police stop drivers based on the color of their skin rather than for the way they are driving. For example, in Florida, 80% of those stopped and searched were black and Hispanic, while they constitute only 5% of all drivers. These humiliating and illegal searches are violations of the Constitution and must be fought. Help us defend your rights. Support the ACLU. www.aclu.org american civil liberties union
The New York Times Magazine December 12, 1999/ Section 6

B) Trabalhando em pequenos grupos, responda s perguntas abaixo, em portugus: 1. Qual a fonte do texto de onde ele foi tirado?
108 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

2. Quem produziu o texto? 3. A quem o texto se destina? ( ) somente aos negros ( ) somente aos brancos ( ) ao pblico em geral 4. Qual o propsito comunicativo do texto fornecer informaes, anunciar um produto, apresentar os resultados de uma pesquisa ou fazer uma campanha?

Construindo conhecimento lingstico e aprofundando a leitura

Vocabulrio
1. Os verbos a seguir so importantes para voc entender melhor o texto. Relacione as colunas para estabelecer o seu signicado. Ateno: trata-se aqui de deduzir o signicado pelo contexto. Para isso voc precisa: - reler as frases em que eles aparecem; - testar as hipteses (as alternativas oferecidas na da 2a. coluna) nas frases, para vericar se fazem sentido Obs.: Como num dicionrio, colocamos o verbo no innitivo. Ao testar as hipteses, atente para o tempo verbal em que o verbo aparece em cada frase! Palavras do texto a) look (linha 1) b) pick (linha 1) b) judge (linha 2 c) happen (linha 4) d) search (linha 6) e) support (linha 9) Equivalentes em portugus ( ) acontecer ( ) apoiar ( ) escolher ( ) julgar ( ) parecer ( ) revistar

2. Palavras iguais, sentidos diversos! Verique as seguintes frases do texto em que uma mesma palavra aparece empregada com sentidos diferentes. Com base no contexto, diga o seu equivalente em portugus: a) Which man looks guilty? (linha 1) _________________________ b) ... if you look closely, youll see theyre the same man. (linhas 2-3) ___________________ c) If you picked the man on the right, youre wrong. (linha 1) _______________________ d) Help us defend your rights (linhas 8-9) _________________________
Aula 5 - Ingls 109

e) ... 80% of those stopped and searched were black and Hispanic ... (linha 6) ___________ ________ f) These humiliating and illegal searches are violations of the Constitution ... (linhas 7-8) ____________ 3. Sabendo-se que guilty antnimo de innocent, qual a pergunta inicial do texto? 4. O texto arma que se voc escolheu o homem da esquerda voc est errado. Por que razo? 5. A que concluso voc chega ao olhar os dois homens atentamente? Em que frase(s) do texto voc pode comprovar isso? 6. Que outro exemplo de discriminao o texto fornece? O que demonstram os dados percentuais?

Gramtica
Observe o quadro de exemplos com as seguintes frases retiradas do texto. Preste especial ateno nas palavras sublinhadas:

I
[You are] Wrong for judging people based on the color of their skin

II
Police stop drivers based on their skin color rather than for the way they are driving

III
These humiliating and illegal searches are violations of the Constitution

1. O que essas palavras tm em comum, em termos de formao? 2. Elas pertencem todas mesma classe gramatical? Para ajud-lo na resposta, primeiro observe o equivalente dessas frases em portugus (a lacuna deve ser preenchida por voc): I: A pessoa est errada por _____________ as pessoas pela cor da pele; II: Os policiais param os motoristas de acordo com a cor de sua pele e no pelo modo como eles _____ III: Essas buscas _____________________ e ilegais so violaes da Constituio. Agora ento voc pode indicar a classe gramatical: substantivo, adjetivo ou verbo? nas frases I e II, as palavras com o suxo ing so _________________ ; na frase III, a palavra terminada em ing um ____________________ , pois est se referindo (modicando/qualicando) a um ______________________ (searches)

110 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

3. Agora observe novamente a frase I: qual a classe gramatical da palavra que vem antes de judging? Repare ento nos seguintes exemplos: - They are guilty of stopping cars illegally. - After looking at the photos closely, I saw they were the same man. - He is good at defending peoples rights. Como voc pode observar, quando um verbo vem depois de uma __________________ (for, of, after, at, etc.) ele ganha a terminao _________________ , mas nesse caso seu equivalente em portugus no o gerndio e sim o ____________________. 4. Desao: Leia estas outras frases contendo palavras com o suxo ing e decida em que coluna elas devem ser escritas (I, II ou III) para completar o quadro de exemplos acima: - They live in a depressing place. - Many people are supporting the ACLU. - That was a surprising attitude. - On traveling on this highway, be careful. - What is happening here? - He is worried about driving in the city at night. TENDO CONSTRUDO ESSES CONHECIMENTOS SOBRE A LNGUA INGLESA, RELEIA AGORA O TEXTO PARA OBTER UMA COMPREENSO MAIS APROFUNDADA.

PS-LEITURA
1. O tipo de preconceito denunciado no texto tambm acontece aqui no Brasil? 2. Quais os tipos de preconceito mais marcantes em sua escola / seu bairro / sua cidade? 3. Se voc fosse vtima de algum preconceito, o que voc faria para defender seus direitos? 4. Trabalhando em grupos, confeccione um cartaz promovendo uma campanha contra algum tipo de preconceito. O cartaz pode ser em portugus, mas o ttulo deve ser NO DISCRIMINATION!

Aula 5 - Ingls 111

AO PROFESSOR
Pr-leitura
Observao: A escolha entre as duas opes apresentadas depender dos recursos de cada escola. A opo 2 implica a existncia de TV e vdeo e a possibilidade de se conseguir obter uma cpia do programa citado. A 1a opo no pressupe nenhum recurso especial.

Objetivos especficos
A) Opo 1: [As frases so colocadas no quadro para se iniciar uma discusso sobre preconceito] - Acionar o conhecimento de mundo do aluno e lev-lo a perceber como ele importante na leitura. Opo 2: [No episdio sugerido, uma famlia de negros (classe mdia) se v num engarrafamento, com valores no carro, e ca com medo de ser inspecionada pelos guardas porque eles acharo que se trata de um roubo - por serem negros] - Acionar o conhecimento de mundo do aluno e lev-lo a perceber como ele importante - Localizar o programa na vida social, identicando aspectos importantes para melhor compreend-lo B) Levar o aluno a construir expectativas sobre o texto.

Leitura Objetivos especficos das questes da letra B

1-4: Localizar o texto na vida social

Construindo conhecimento lingstico Objetivo especfico

Co-construir conhecimento sobre: - vocabulrio importante para a compreenso do texto - alguns usos do suxo ing

Ps-leitura
Utilize o quadro para registrar as idias dos alunos.

Objetivo especfico
Levar o aluno a relacionar o tema com sua realidade de vida e a agir em prol da conscientizao sobre ele .
112 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

AULA 6
Tema Programas de solidariedade moradia para as vtimas de catstrofe Srie Ensino Mdio Previso de durao 4 aulas de 50 minutos Objetivos Gerais Discutir a questo da solidariedade para com vtimas de catstrofes Aspecto sistmico focalizado Re- e un- ; present simple X past simple X present perfect.

PR-LEITURA
1. O que voc sabe sobre o tsunami? 2. O que voc faria se perdesse sua casa? 3. Quem poderia te ajudar? 4. Voc j ouviu falar do Habitat for Humanity? Ento leia o texto Habitat para a Humanidade Internacional e diga: a) Qual o objetivo dessa organizao? b) Quantas pessoas ela j atendeu e em quantos pases? c) Na seleo das famlias necessitadas, quais so os critrios adotados? d) Como se pode obter informaes sobre formas de apoio a essa organizao?

Aula 6 - Ingls 113

HABITAT PARA A HUMANIDADE INTERNACIONAL O Que Habitat para a Humanidade Internacional?

Habitat para a Humanidade Internacional (HPHI) um ministrio cristo ecumnico, sem fins lucrativos, que desenvolve comunidades atravs da construo de casas. A meta da organizao eliminar toda a moradia subumana no mundo e criar condies para que todos tenham um lugar decente para viver, fazendo do tema da moradia decente um assunto de conscincia e ao social. HPH convida a todas as pessoas de diferentes segmentos e crenas a associar-se em nvel local, nacional ou internacional para trabalhar juntos e ajudar a construir moradias com famlias em necessidade. Atualmente, HPHI j construiu mais de 160.000 casas, proporcionando um lugar decente, simples e digno para aproximadamente 800 mil pessoas em 3.500 localidades de 92 pases. HPHI foi fundada em 1976 por Millard e Linda Fuller

Como feita a seleo das famlias?

As famlias em necessidade fazem sua inscrio nos afiliados locais de HPH. Atravs de uma comisso de seleo de famlias, o afiliado identifica os beneficirios segundo seu nvel de necessidade, interesse pelo programa e capacidade para pagar a hipoteca. Cada afiliado segue uma poltica para no haver discriminao durante a seleo das famlias. No devem ser consideradas, raa e nem religio.

Como posso tornar-me voluntrio?

Para mais informaes sobre as diferentes maneiras que as pessoas ou organizaes podem apoiar o trabalho de HPH, por favor dirija-se a nossa pgina www.habitatbrasil. org.br
http://www.habitat.org/languages/portuguese/como.html

Agora voc vai ler um texto em Ingls. Verique o ttulo e o subttulo e diga: qual ser o assunto abordado?

LEITURA
HOME SWEET HOME Habitat for Humanity builds houses and hope for tsunami victims
Steny is a 13-year-old boy who lives at the south of India with his parents, three brothers and a baby sister. They live in a village called Kuttapuli. On December 26, 2005, Stenys house was destroyed by a tsunami. Fortunately, no one in his village died, but Stenys family was among the people in India who lost their homes. Last week, Habitat for Humanity helped Steny and his family rebuild their house. Habitat for Humanity is an organization that builds houses for people in need. Since January, habitat volunteers have been repairing houses in India that were damaged by the tsunami. So far, the group has repaired 105 houses in Kuttapuli. Habitat officials hope to help more than 10.000 Indian families in the next two years.

114 Ensino Mdio

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Stenys two-room house was in bad condition even before the tsunami. When the giant wave invaded his village, it was the final blow for the small house. Habitat for Humanity volunteers helped rebuild the house, giving it a new floor, roof and walls so his family could move in last month. With our low income, it is unimaginable to have a new house, so this is great, said Stenys mother Vivitha. I cant believe this happening to us.
Adaptado de http:// August 29, 2005

1. Qual o objetivo principal do texto? ( ) explicar a formao dos tsunamis ( ) informar sobre a atuao do Habitat for Humanity ( ) esclarecer fatos sobre as habitaes e condies de moradia dos habitantes

Construindo conhecimento lingstico e aprofundando a leitura

Vocabulrio
1. A tsunami is: ( ) a sweet home ( ) a giant wave ( ) a new house

2. Destaque a palavra que NO pertence ao grupo e justique sua resposta: grupo 1: parents / brother / sister / family / people grupo 2: house / village / oor / roof / walls 3. Quem morava com Steny? 4. Quantas casas destrudas pelo tsunami foram reparadas? 5. Qual frase foi usada para expressar surpresa e admirao por parte de Steny?

Gramtica
Observe as palavras destacadas nas frases abaixo, retiradas do texto. Preste especial ateno nos elementos sublinhados: Habitat for Humanity volunteers helped rebuild the house. With our low income, it is unimaginable to have a new house. Esses elementos so chamados _______________________ (prexos / suxos) e, como voc j sabe, acrescentam uma idia palavra qual se agrega.

Aula 6 - Ingls 115

Qual a idia expressa por re-? E por un-? D outros exemplos de palavras em ingls com esses prexos. TENDO CONSTRUDO ESSES CONHECIMENTOS SOBRE A LNGUA INGLESA, RELEIA AGORA O TEXTO PARA OBTER UMA COMPREENSO MAIS APROFUNDADA

PS-LEITURA
1. Em sua opinio, qual a importncia dessa organizao? 2. Seria interessante montarmos em sala de aula ou no mural do ptio um painel sobre o tsunami?

116 Ensino Mdio

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AULA 7
Tema Trabalho infantil Srie Ensino Mdio Previso de durao 6 aulas de 50 minutos Objetivos Gerais Discutir a questo do trabalho infantil Aspecto sistmico focalizado Simple past regular and irregular verbs

PR-LEITURA
A) Leia o texto Trabalho infantil migra para o quintal silenciosamente e depois responda s perguntas:
Trabalho infantil migra para o quintal FABIANE LEITE
Enviada especial da Folha a Alagoas

CLUDIA COLLUCCI
Enviada especial da Folha a Ribeiro Preto

Adenilson Monteiro Silva, 37, comeou a cortar cana aos 14 anos em uma grande usina de acar do sul de Alagoas, mas escapou do ciclo tpico de trabalhadores precoces: pouco estudo, baixa remunerao e filhos que tambm trabalham antes dos 16 anos. A usina aboliu a mo-de-obra infantil, Silva terminou a escola com a ajuda do empregador e o filho Madisom, 5, que vive com o pai na rea da empresa, mostra as primeiras frases no caderno. A cerca de 40 km do local em que Silva trabalha, no entanto, crianas ajudam nas pequenas plantaes de suas famlias, um trabalho informal, mas que garante a sobrevivncia. Aula 7 - Ingls 117

O emprego ilegal de crianas na grande indstria, como usinas de acar, chegou a ser a principal preocupao quando o assunto era trabalho infantil no incio da dcada de 90. As empresas recuaram, pressionadas pelo mercado internacional e por uma rede de proteo formada principalmente a partir do advento do Estatuto da Criana e do Adolescente, que completa 15 anos na quarta-feira. no setor informal que mora o problema hoje, afirma Leonardo Soares, diretor do Departamento de Fiscalizao do Ministrio do Trabalho e Emprego. Em Franca (SP), um dos maiores plos caladistas do pas, adolescentes migraram da indstria para oficinas de fundos de quintal. Clarice (nome fictcio) e seus trs filhos, de dez, 12 e 13 anos, chegam a passar 15 horas fazendo costura manual de sapatos. Juntos ganham R$ 600 por ms. No tem jeito. Se eles no me ajudam, passamos fome, diz ela. Isa Maria de Oliveira, secretria-executiva do Frum Nacional de Preveno e Erradicao do Trabalho Infantil, afirma que as crianas que trabalham em casa so as que tm maior defasagem escolar. Essa situao s alimenta o ciclo de excluso. Hoje h 5 milhes de jovens de cinco a 17 anos trabalhando no pas, segundo dados de 2003 do IBGE. No h informaes precisas sobre quantos esto no setor formal e quantos no informal. No Brasil, proibido o trabalho de pessoas abaixo dos 16 anos. E a prtica de aprendizagem s permitida a partir dos 14 anos. O Ministrio do Trabalho assumiu a funo de coibir o trabalho infantil em 1995. Segundo Soares, o emprego na indstria formal era mais fcil de ser fiscalizado porque havia um empregador visvel, identificvel. A sada trabalhar em associao com o Ministrio do Desenvolvimento Social, que fornece bolsas por meio do Peti (Programa para a Erradicao do Trabalho Infantil) para que as crianas sejam mantidas nas escolas em vez de trabalhar. No campo, o valor de apenas R$ 25 por criana.
http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano

1. Onde e quando ele foi publicado? 2. Qual o propsito comunicativo do texto? (informar, questionar, conscientizar) 3. Qual o pblico a que se destina, de acordo com a faixa etria? 4. Vocs conhecem alguns trabalhador infantil? O que ele/ela faz? Por qu? B) Agora observe o ttulo do texto em ingls e deduza: a) Qual palavra signica fazenda? Qual signica rduo, duro, difcil? b) A partir do titulo e do subttulo, o que voc acha que encontrar no texto em ingls?

118 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

LEITURA
A) Agora proceda leitura do texto, silenciosamente. Lembre-se das seguintes estratgias: relacione o contedo do texto ao conhecimento que voc j tem; tente captar o sentido geral do texto para isso no necessrio saber o signicado de todas as palavras!; procure apoio nas palavras transparentes; tente entender o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto e / ou pelas partes que as compem.
WORLD REPORT EDITION April 1, 2005 Vol. 10 No. 22

Too Young To Work As many as 500,000 kids in the U.S. are forced to do hard work on farms

Valdemar Balderas was 12 when he started working in the fields of Minnesota and North Dakota. His workday began before the sun rose and ended as it set. He and his parents labored in the heat, weeding sugar beets and clearing rocks from the fields. They rarely got a day off. Valdemar, now 14, lives in Eagle Pass, Texas. He is still working in the fields. Every April, his family journeys north to begin months of grueling farmwork. Its hard, Valdemar told TFK. Its a lot of work. We have to walk a lot in the fields. At the end of the day, I feel so tired. Together, Valdemar and his parents earn just $500 a week for their hard work. On average, farmworker in the United States earn less than $ 10,000 a year. The people who pick the food we eat cant get by and make a living wage without having their children help, says Len Morris, the producer and director of Stolen Childhoods, a recent documentary film about child labor.

Aula 7 - Ingls 119

Forced to work
An estimated 250 million kids are forced to work in hard, often dangerous jobs all over the world. They mine precious metals, weave rugs and work in factories. As many as 500,000 kids in the U.S. and more than 100 million worldwide labor on plantations and farms.
http://www.timeforkids.com/TFK/magazines/printout/0,12479,1042

B) Trabalhando em duplas, responda as perguntas abaixo em portugus. 1. Os textos lidos tratam do mesmo assunto? 2. Observe onde e quando o texto foi publicado e compare com o texto em portugus. So da mesma poca e do mesmo lugar? A que concluso voc chega? 3. Qual as semelhanas entre Valdemar e Adenlson? E as diferenas? 4. No 1 pargrafo, a vida de Valdemar apresentada em que idade? Como era sua vivncia? 5. O 2 pargrafo trata de outro perodo na sua vida. Qual? Houve mudanas?

Construindo conhecimento lingstico e aprofundando a leitura

Vocabulrio
Trabalhando com vocabulrio desconhecido utilizando o contexto. 1. No 1 pargrafo aparecem as palavras heat, rose, eld. Qual delas pode signicar campo? 2. Na frase Valdemar and his parents earn just $500 a week for their hard work., qual palavra signica ganhar, receber? 3. Com base nos seus conhecimentos sobre locues nominais, o que quer dizer child labor (ltima linha do 3o. pargrafo)?

Gramtica
Obs.: Pressupe-se que os alunos j conhecem o Simple Present A. Valdemar, now 14, lives in Eagle Pass, Texas. Every April his family journeys north to begin months of grueling farmwork. B. Valdemar was 12 when he started working in the elds of Minessota and South Dakota. He and his parents labored in the heat Observe as frases no bloco A. Elas esto no 2o pargrafo, que relata aes referentes ao ____ ________ (presente / passado / futuro) Agora observe as frases do bloco B. Elas esto no 1o pargrafo, que fala de aes referentes ao ______ (presente / passado / futuro)
120 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

Como a terminao dos verbos nesse tempo? _____ Esses verbos so chamados de verbos regulares. Encontre no 1o pargrafo mais verbos regulares no passado. H vrias outras frases no 1o. pargrafo relatando aes passadas, mas com verbos sem a terminao ed. So os chamados verbos irregulares irregulares porque no seguem a regra da terminao ed. Leia esse pargrafo de novo e localize os verbos irregulares no passado. Escreva-os ao lado de sua forma no innitivo, listadas abaixo: be begin rise set got _________________ _________________ _________________ _________________ _________________ (signicado: _______________________ ) (signicado: _______________________ ) (signicado: _______________________ ) (signicado: _______________________ ) (signicado: _______________________ )

Em Ingls h muitos desses verbos. Listamos a seguir mais 5, para voc comear a se familiarizar com essas formas. go know read see write went knew read saw wrote

TENDO CONSTRUDO ESSES CONHECIMENTOS SOBRE A LNGUA INGLESA, RELEIA AGORA O TEXTO PARA OBTER UMA COMPREENSO MAIS APROFUNDADA.

PS-LEITURA
A) Faa uma pesquisa de campo em grupo com pessoas que voc conhece, seguindo as orientaes abaixo. 1. Registre quantos trabalhadores infantis foram mencionados dentro das seguintes faixas etrias: menores de 10 anos; de 11 a 14 anos; de 15 a 17 anos. 2. Com base nos dados levantados, organize um grco representativo da pesquisa feita. 3. Aps a divulgao dos grcos por parte dos grupos, propor uma discusso sobre os dados levantados e suas impresses sobre o assunto.

Aula 7 - Ingls 121

AO PROFESSOR
Pr-leitura Objetivos especficos
1, 2, 3 e 4: acionar o conhecimento de mundo do aluno e lev-lo a perceber como importante a leitura. 5: levar o aluno a construir expectativas sobre o texto. OBS: o texto pode ter partes suprimidas, de acordo com o grupo ao qual proposto.

Leitura Objetivo especfico das atividades

B: trabalhar vocabulrio importante para a compreenso do texto. C.1, 3 e 4: estimular a capacidade do aluno de comparar e associar os textos em portugus e ingls. C.2: localizar o texto na vida social.

Construindo conhecimento lingstico Objetivo especifico

Co-construir conhecimento sobre simple past regular and irregular verbs.

Ps-leitura
Observando o trabalho interdisciplinar, tente uma parceria com o professor de matemtica a m de que o mesmo possa contribuir na elaborao do grco.

Objetivo especifico
Relacionar o tema coma vida do aluno, contextualizando-o, alm de propor reexo.

122 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

AULA 8
Tema Sade os efeitos do fumo Srie Ensino Mdio Previso de durao 4 aulas de 50 minutos Objetivos Gerais Discutir o vcio do fumo em relao aos seus efeitos na sade, especialmente dos jovens Aspecto sistmico focalizado Imperativo

PR-LEITURA
A) Leia o texto Meninas marcam bobeira e depois responda s perguntas:

FolhaTeen Folha de So Paulo, 13/12/1999

Aula 8 - Ingls 123

1. Baseado na com a ilustrao, no ttulo e no subttulo, voc pode dizer a quem este anncio dirigido? 2. Onde o texto foi publicado? 3. Qual o gnero - narrativa, notcia, poema, carta? 4. Existem na foto alguns elementos em destaque. Na sua opinio, por que eles foram utilizados? 5. O que esse texto pretende mostrar? Qual seu propsito comunicativo? 6. Voc conhece outras doenas provocadas pelo uso do cigarro? B) Agora vamos ler um texto em ingls. A partir do ttulo, o que voc espera encontrar nele?

LEITURA
What You(th) Should Know About Tobacco Tobacco and Athletic Performance
Dont get trapped. Nicotine in cigarettes, cigars, and spit tobacco is addictive. Nicotine narrows your blood vessels and puts added strain on your heart. Smoking can wreck lungs and reduce oxygen available for muscles used during sports. Smokers suffer shortness of breath (gasp!) almost 3 times more often than nonsmokers. Smokers run slower and cant run as far, affecting overall athletic performance. Cigars and spit tobacco are NOT safe alternatives.

Tobacco and Personal Appearance

Yuck! Tobacco smoke can make hair and clothes stink. Tobacco stains teeth and causes bad breath.

S0. . .
Know the truth. Despite all the tobacco use on TV and in movies, music videos, billboards and magazines---most teens, adults, and athletes DONT use tobacco. Make friends, develop athletic skills, control weight, be independent, be cool..... play sports. Dont waste (burn) money on tobacco. Spend it on CDs, clothes, computer games, and movies. Get involved: make your team, school, and home tobacco-free; teach others; join community efforts to prevent tobacco use.
Adapted from www.cdc.gov/tobacco/christy/WYSKAT.htm

1. Qual o gnero textual: anncio de um produto, carta, entrevista ou artigo? Justique sua resposta. 2. A quem dirigido o texto?

124 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

3. Qual(quais) foi(foram) o(s) objetivo(s) do autor ao escrever o texto? ( ) exteriorizar o que sente em relao aos fumantes ( ) informar sobre o uso do cigarro ( ) apelar para o leitor, tentando convenc-lo a no fumar ( ) dar conselhos sobre como parar de fumar 4. O texto foi dividido em trs partes. Em linhas gerais, de que trata cada uma delas?

Construindo conhecimento lingstico e aprofundando a leitura

Vocabulrio
1. As palavras do quadro abaixo esto no texto. Circule as que NO esto relacionadas a FUMO:

nicotine nonsmokers home

smokers truth friends

tobacco weight cigarettes

athletes cigars performance

sports money appearance

2. Qual palavra da lista abaixo no pertence ao grupo? Por qu? lungs / muscles / hair / clothes / teeth 3. Os verbos a seguir so importantes para voc entender melhor o texto. Relacione as colunas para estabelecer o seu signicado. Ateno: trata-se aqui de deduzir o signicado pelo contexto. Para isso voc precisa: - reler as frases em que eles aparecem; - testar as hipteses (as alternativas oferecidas na da 2a. coluna) nas frases, para vericar se fazem sentido Obs.: Como num dicionrio, colocamos o verbo no innitivo. Ao testar as hipteses, atente para o tempo verbal em que o verbo aparece em cada frase! Palavras do texto a) wreck (linha 5) b) stink (linha 12) b) waste (linha 19) c) join (linha 27) Equivalentes em portugus ( ) desperdiar ( ) participar ( ) estragar, danicar ( ) feder

4. Na segunda parte do texto, qual expresso signica mau hlito?

Aula 8 - Ingls 125

5. Baseado no que voc j aprendeu sobre locues nominais, d o equivalente em portugus das seguintes expresses: athletic performance personal appearance community efforts tobacco use 6. Segundo o texto, quais so os malefcios que o cigarro pode provocar no usurio?

Gramtica
1. Observe as palavras em destaque nas frases a seguir, encontradas no texto: Make friends. Know the truth. Play sports. Essas palavras so: ( ) substantivo ( ) adjetivo ( ) verbo

Na leitura voc pde observar que essas frases indicam conselhos, coisas que devem ser feitas. Qual o modo verbal que expressa o que as pessoas devem fazer, que indicam sugestes ou ordens: ( ) indicativo ( ) subjuntivo ( ) imperativo Agora verique esta outra frase, tambm do texto: Dont get trapped. Qual a diferena? A partir desses exemplos voc pode concluir que: Conselhos e ordens para fazer algo comeam com um ___________ Conselhos ou ordens para no fazer algo comeam com ___________ seguido de um verbo. Desao: Agora separe as frases abaixo, retirados do texto, nas duas colunas indicadas. Be cool / Control weight / Dont waste money on tobacco / Be independent Armativas Negativas

126 Ensino Mdio

Lngua Estrangeira

PS-LEITURA
Voc acha importante discutir os malefcios do cigarro na escola? Como ns, na escola, podemos contribuir para combater o uso do cigarro? Construa cartazes advertindo a comunidade escolar contra o uso do cigarro. No se esquea de criar um ttulo bem sugestivo.

Aula 8 - Ingls 127

AO PROFESSOR
Pr-leitura Objetivos especficos da letra A
1-2: Localizar o texto na vida social. 3: Trabalhar conhecimento textual. 4-5: Identicar as idias principais. 6: Ativar conhecimento de mundo e levar o aluno a pensar no tema.

Objetivo especfico da letra B

Criar expectativas sobre o texto.

Leitura Objetivos
1: Trabalhar conhecimento textual. 2-3: Localizar o texto na vida social. 4: Identicar a organizao das idias no texto 5-9: Trabalhar itens de gramtica e de vocabulrio importantes para a compreenso. 10: Identicar idias centrais

Construindo conhecimento lingustico Objetivo especfico

Co-construir conhecimento sobre o imperativo (negativo e armativo)

128 Ensino Mdio