LA SECUENCIA DIDCTICA POR COMPETENCIAS: UN Dra. Magalys ruiz Iglesias VALIOSO VAGN DE LA mmagaliss@hotmail.

com LOCOMOTORA CON SU TREN DE APRENDIZAJE

CULES SON LAS HERRAMIENTAS DEL MAESTRO PARA LOGRAR SUS PROPSITOS DOCENTES?

Contenidos Evaluaci n
Medios y Recursos

Mtodos y Actividade s

Objetiv o

Cual es el orden en que se organizan tradicionalmente?

Contenidos Evaluaci n
Medios y Recursos

Mtodos y Actividade s

Objetiv o

ENSEANZA TRADICIONAL TRANSMISIONISTA

ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

Conocimi ento erudito Conocimi ento a ensear

Medi o social Conocimien to Enseado/ Aprendido

Conocimiento erudito Conocimiento a ensear

Medio social
Conocimiento Enseado/ Aprendido

Necesidad Dominio contextualizada

creativo

Saberes Involucrados en solucin

Tareas Para Resolver necesidad

Triangulo COMUNICATIVO Para PLANEAR POR competencias ENSEA R (maestr o) APRENDER (alumno)

Metas de aprendizaje Resultados de aprendizaje Criterios de evaluacin Mtodos e instrumentos

EVALUAR

competencia

MTODOS Y MEDIOS ACTIVIDADES

contenidos

MICRO COMPETENCIAS criterios

TAREA
evidencias

competencia

SECUENCIA DIDCTICA (MTODOS Y MEDIOS ACTIVIDADES)

contenidos

MICRO COMPETENCIAS eVIDENCIAS CRITERIOS

tAREA

Introduccin (5mnts) D E S A R R O L L O Conclusiones (5mnts) 30mnts

Qu PSA AL INTERIOR DE UNA SECUENCIA DE ESTE TIPO?

COMPETENCIA ESPECFICA

Apertura

Adquisicin de recursos y de aprendizajes Informacin/conocimiento

SITUACIONES COMPLEJAS

Autorregulacin y Metacognicin Desarrollo

Movilizacin de recursos Informacin/conocimiento procesual/desempeo Autorregulacin y Metacognicin

Cierre Los productos comportamentales

que de ellos deriva Informacin/conocimiento/desempeo

SECUENCIA DIDCTICA

No es lo mismo Construir el conocimiento que construir el desempeo

APERTURA

CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

DESARROLLO

Construir el conocimiento y Construir el desempeo

CIERRE

CUL SERA EL ESQUEMA PARA LA APERTURA?

LO PREVIO

LO NUEVO

LO PREVIO

LO NUEVO

ENSEANDO A MANEJAR A MI HIJO Supongamos que yo quiero ensear a manejar a un hijo mo. En la competencia que quiero que alcance, al menos en este primer nivel, me propongo que pueda moverse con autonoma y seguridad dentro de la colonia (sin pasar vas importantes ni semforos.) Para comprobar si alcanz la competencia le hemos informado que cuando est listo nos va a pasear a toda la familia a casa de la Ta Cuquita que vive a cinco cuadras de nuestra casa en la propia colonia despus de cenar (para el uso de las luces) Como instructor tengo que considerar todos los saberes involucrados en la capacidad de manejar un vehculo y aunque esto no quiere decir que los tenga que ensear formalmente. Hay muchos de esos saberes que el joven los va a ir aprendiendo desde muy pequeo en su observacin y experiencia con los que lo trasladan en el vehculo, otros los va tener que adquirir por vas ms formales (Ej. El cdigo del trnsito). Para desarrollar las fases de entrenamiento, voy a necesitar de una situacin adecuada: un espacio amplio y sin obstculos que puede ser un solar, un campo de entrenamiento o las calles de la colonia, slo que en domingo antes de las 9.00 a.m. El proceso va durar mientras el joven no logre vincular acertadamente los aspectos tericos con los prcticos y haya

Para estas demandas vamos a acompaarlo a que de manera creciente pueda desplazarse a lugares indistintos dentro de la colonia cada vez ms alejados del punto de origen y a diversas horas del da hasta lograr hacerlo en las horas de mayor movimiento vehicular del vecindario. Las etapas se van complejizando y alcanzando por s mismas una relacin de menor dependencia entre el aprendiz y el instructor. Cuando ya se vuelve un proceso natural y relajado el enfrentar las adversidades que hemos comnmente enfrentado en el entrenamiento, podemos entonces pensar en una visita familiar. Cualquier noche de uno de los prximos das, nos vamos a montar todos en el automvil familiar y nuestro hijo se sentar al volante y nos llevar a visitar a su Ta Cuquita, cinco cuadras ms all de nuestro hogar en la propia colonia. En el futuro vendrn nuevas fases, nuevas competencias y como consecuencia, nuevas tareas, ms complejas, ms novedosas. Por ejemplo, la ms prxima: que pueda guiar el auto y regresar del Supermercado que queda una colonia ms all y que para llegar existe una va de doble sentido con dos semforos. Una fase posterior podra incluir como tarea: ir al centro de la ciudad a diferentes puntos y guardar el auto en un estacionamiento pblico y

Secuencia Didctica
Apertura

Activacin conocimientos (conceptos y estructuras

cognitivas que ya traen)

Disposicin al aprendizaje (reflexin sobre la accin) Introduccin al nuevo contenido(accin vs discurso magisterial: conceptual, procedimental y actitudinal) Autorregulacin y metacognicin

Secuencia Didctica Desarrollo (coaching)

a. Preparacin para la transferencia b. Fundamentar su propia prctica (mostrar cmo) c. Interaccin (apoyos y monitoreo, uso de las
herramientas del pensar)

d. Autorregulacin (standards: indicadores y criterios)

Secuencia Didctica

Cierre o inicio de las transferencias

1.

Enfrenta la tarea integradora

2.

Orientacin sobre la fase

MUCHAS GRACIAS

Dra. Magalys Ruiz Iglesi www.cicep.org.mx