Farol Manual Edh Jovens Cap01

Educao para os Direitos Humanos e o Farol
CAPTULO 1
A Educao para os Direitos Humanos e o FAROL, um breve guia para activistas
Manual de Educao para os Direitos Humanos com Jovens Conselho da Europa
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Contedos deste captulo 1

Compreender a Educao para os Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que a Educao para os Direitos Humanos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultados da EDH (Educao para os Direitos Humanos) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conhecimento, competncias e atitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uma perspectiva abrangente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A EDH com jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cenrios Educativos Formais e No-Formais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A EDH como ponto de partida para a aco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Apoios Internacionais para a EDH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A EDH e outras reas educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Um mundo de Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que um "tema de Direitos Humanos "? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Temas abordados no manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao para a Cidadania . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao Pessoal e Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao para a Cidadania Global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao Intercultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao para o Desenvolvimento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao Ambiental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao para a Paz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Educao Jurdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usar o FAROL na Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O que e onde fica a Europa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Um manual para a Europa? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O sonho europeu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O trabalho e a representao dos jovens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A Conveno dos Direitos da Criana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . O processo de produo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Usar o manual em diferentes culturas e lnguas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como utilizar o Farol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Como trabalhar com o manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . As abordagens educativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Perguntas frequentes sobre a EDH . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dicas para o animador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dicas para animao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trabalho de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tcnicas para trabalho de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dicas gerais para conduzir uma actividade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Quando as coisas no correm como pretendemos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resolver conflitos dentro do grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mtodos e tcnicas para apoiar grupos numa aprendizagem eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mtodos e tcnicas para o desenvolvimento de capacidades de anlise e avaliao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mtodos e tcnicas para desenvolver as capacidades de tomar decises em grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Actividades para reviso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Compreender a Educao para os Direitos Humanos

O que a Educao para os Direitos Humanos?
" programas educativos e actividades que se baseiam na promoo da igualdade, na dignidade humana, em conjunto com outros programas, tais como, os que promovem a aprendizagem intercultural, a participao e a capacitao das minorias."
Definio oficial de Educao para os Direitos Humanos proposta pelo Programa da Juventude do Conselho da Europa.
Um objectivo a longo prazo

Vrias definies e diferentes abordagens poderiam ser aqui apresentadas, mas a melhor maneira de perceber a Educao para os Direitos Humanos conhecer o seu objectivo, que consiste em cimentar uma cultura onde esses Direitos sejam compreendidos, defendidos e respeitados. Assim, podemos dizer que qualquer pessoa que trabalhe com outras se dedica Educao para os Direitos Humanos, desde que tenha esse objectivo em mente e que trabalhe de forma a atingi-lo no importa quais os seus caminhos, nem quais as suas orientaes. Decerto que existem diferentes perspectivas sobre a melhor maneira ou a mais apropriada para alcanar este objectivo, e precisamente assim que deve ser. No h dois indivduos, grupos de indivduos, ou at mesmo culturas com as mesmas necessidades e, por isso, uma s abordagem educativa no preenche os requisitos de todos os indivduos, grupos ou sociedades. Isto s prova que a Educao para os Direitos Humanos deve ser, acima de tudo, centrada no aprendente: tem de partir das necessidades, preferncias, capacidades e desejos de cada pessoa no seio de uma comunidade. Uma abordagem educativa centrada no aprendente reconhece o valor das aces e das mudanas pessoais. Alm disso, tem em considerao o contexto social no qual os aprendentes esto inseridos. No entanto, isto no significa que os educadores tenham de trabalhar isolados, ou que no possam aprender com colegas que trabalham em contextos diferentes. O que atrai os educadores de todo o mundo para os Direitos Humanos esta misso comum: o desejo de promover e de viver num mundo onde esses Direitos sejam valorizados e respeitados. H linhas de orientao gerais, mtodos experimentados e testados, materiais educativos e muitas pessoas a trabalhar nesta rea, e cada um deles pode ajudar-nos a alcanar este objectivo comum. Pretendemos, com este manual, dar apenas mais uma contribuio.
"A educao deve visar a plena expanso da personalidade humana e o reforo dos direitos do homem e das liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades das Naes Unidas para a manuteno da Paz." Artigo 26, DUDH
O que entende por Educao para os Direitos Humanos?
Para simplificar
importante ter uma viso abrangente, mas, por uma questo prtica, muitas vezes precisamos de ter uma viso mais terra-a-terra dos nossos objectivos. Desta forma, olhar para as diferentes componentes que constituem uma cultura de Direitos Humanos e pensar numa forma de as abordar individualmente, ajuda a simplificar a questo em termos de objectivos concretos. Afinal, uma
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cultura de Direitos Humanos no s uma cultura onde todos conhecem os seus direitos, pois conhecimento no equivale necessariamente a respeito e, sem respeito, existiro sempre violaes. Uma cultura de Direitos Humanos uma rede onde se entrelaam atitudes, crenas, comportamentos, normas e regras. Perceber isto torna-se fundamental para apoiar o trabalho que queremos levar a cabo com os nossos grupos.
"Uma viagem de mil quilmetros comea sempre com um passo." Lao-Tse
Rumo a uma Cultura de Direitos Humanos

Os seguintes pontos resultam dos elementos essenciais dessa cultura e podem servir como objectivos gerais para uma Educao para os Direitos Humanos: Reforar o respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades e garantias fundamentais; Desenvolver o sentimento de auto-respeito e de respeito pelos outros: um valor para a dignidade humana; Desenvolver atitudes e comportamentos que conduzam ao respeito pelos direitos dos outros; Assegurar uma verdadeira igualdade de gnero e oportunidades iguais para mulheres e homens em todas as reas; Promover o respeito, compreenso e interesse pela diversidade cultural, especialmente em relao a naes, etnias, religies, lnguas e outras minorias e comunidades; Incentivar os cidados para uma cidadania mais activa; Promover a democracia, desenvolvimento, justia social, paz, solidariedade e amizade entre povos e naes; Apoiar as actividades das instituies internacionais que trabalham em prol de uma cultura de paz, baseada em valores universais de Direitos Humanos, respeito internacional, tolerncia e dever de no-violncia.
Resultados da EDH (Educao para os Direitos Humanos)

Quais os objectivos para o meu grupo?
At agora identificmos o objectivo global da Educao para os Direitos Humanos, e alguns objectivos a longo prazo. Podemos, no entanto, aproximar-nos um pouco mais do nosso meio e pensar nas necessidades de grupos individuais e de diferentes comunidades: mudar o mundo agindo localmente! Vivemos num mundo onde os Direitos Humanos so violados a todo o momento. Numa situao ideal, deveria ser suficiente transmitir aos membros do seu grupo o sentido de respeito em relao a todos os seres humanos, e esperar que, pelo menos, eles no fizessem parte do grupo dos futuros infractores desses mesmos Direitos. Este um dos aspectos importantes do nosso trabalho de educadores para os Direitos Humanos. No entanto, podemos tentar fazer muito mais: podemos tentar inspirar os jovens com quem trabalhamos a agir no s em mudanas pessoais, mas tambm no mundo sua volta. Podemos inspir-los a tornarem-se jovens educadores e jovens activistas que iro participar na defesa dos Direitos Humanos, mesmo quando as questes no os afectam pessoalmente. Esta meta perfeitamente alcanvel: ningum est espera que estes jovens dediquem a vida inteira defesa dos Direitos Humanos; esperamos sim que eles fiquem atentos aos problemas, que se preocupem e se sintam capazes de agir de forma a alterar o estado das coisas onde lhes parea necessrio.
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Sem nunca esquecer esta ideia, os modelos existentes da educao para os Direitos Humanos subdividem os objectivos em trs reas principais: Promover o conhecimento e a compreenso dos problemas de Direitos Humanos, para que as pessoas reconheam as violaes; Desenvolver capacidades e competncias necessrias para a defesa dos Direitos Humanos; Desenvolver atitudes de respeito pelos Direitos Humanos, para que as pessoas no violem deliberadamente os direitos dos outros.
De entre as principais preocupaes dos jovens com quem trabalha, quais consegue identificar?
Conhecimento, competncias e atitudes

Que tipo de conhecimento necessrio para que os jovens adquiram uma maior compreenso dos problemas ligados aos Direitos Humanos? Que competncias e atitudes sero necessrias para que eles ajudem na defesa desses Direitos? A lista que se segue d-lhe algumas respostas a estas perguntas, e foi com estes objectivos em mente que elabormos este manual.
Conceitos fundamentais tais como: liberdade, justia, igualdade, dignidade humana, no discriminao, democracia, universalidade, direitos, responsabilidades, interdependncia e solidariedade; A ideia de que os Direitos Humanos proporcionam um enquadramento para a negociao e acordo relativamente a normas de comportamento na famlia, na escola, na comunidade e no mundo; O papel dos Direitos Humanos e a sua dimenso no passado e no futuro da vida de cada um, na vida das comunidades e na vida dos povos por todo o mundo; A distino entre direitos civis/polticos e direitos econmicos/sociais/culturais; As diferentes formas de ver e vivenciar os Direitos Humanos nas diferentes comunidades, nos diferentes grupos de uma mesma comunidade, e as vrias fontes de legitimidade incluindo fontes jurdicas, religiosas e morais; As principais alteraes sociais, acontecimentos histricos e razes que levaram ao reconhecimento da importncia dos Direitos Humanos; Os principais instrumentos internacionais que existem para implementar a proteco dos Direitos Humanos, tais como a Declarao Universal dos Direitos do Homem (DUDH), a Conveno das Naes Unidas para os Direitos da Criana (CNUDC), a Conveno para a Proteco dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais (CEDH); Organismos locais, nacionais e internacionais, organizaes no-governamentais, indivduos que apoiam e protegem os Direitos Humanos.
Conhecimentos e Compreenso
Aprender sobre Direitos Humanos
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Educao para os Direitos Humanos e o Farol Competncias

Escutar e comunicar de forma activa: ser capaz de ouvir diferentes pontos de vista, defender os seus direitos e os dos outros; Pensamento crtico: procurar informaes relevantes, avaliar criticamente todas as provas, ter conscincia de ideias preconcebidas e de preconceitos, reconhecer formas de manipulao, e tomar decises baseadas num julgamento fundamentado; Capacidade para trabalhar em grupo e abordar positivamente os conflitos; Capacidade para participar e organizar grupos; Agir de forma a promover e salvaguardar os Direitos Humanos a nvel local e global.
Aprender para os Direitos Humanos
Atitudes e valores
Ser responsvel pelas suas prprias aces e assumir um compromisso de desenvolvimento pessoal e de transformao social; Ter curiosidade, esprito aberto e respeito pela diversidade; Sentir empatia e solidariedade para com os outros e comprometer-se na ajuda daqueles cujos direitos se encontram ameaados; Ter sentimento de dignidade humana, do seu valor e do valor dos outros, independentemente das diferenas sociais, culturais, lingusticas ou religiosas; Desenvolver o sentido de justia, o desejo de trabalhar pelos ideais de liberdade, de igualdade e de respeito pela diversidade.
Aprender atravs dos Direitos Humanos
Uma perspectiva abrangente

Neste manual encontra uma perspectiva abrangente da EDH em vrios sentidos. Primeiro, tentmos que cada uma das trs dimenses conhecimentos, competncias e atitudes tivesse o mesmo protagonismo. Segundo, as actividades foram pensadas para um pblico genrico, tanto ao nvel das diferentes idades, como tambm dos diferentes cenrios educativos: educao formal, no-formal e informal. Terceiro, tentmos ligar a Educao para os Direitos Humanos a problemas locais e a problemas globais relevantes, tais como o desenvolvimento, o ambiente, as relaes interculturais e a paz, atravs de actividades participadas. No estamos, no entanto, a sugerir que a EDH possa ser abordada como uma disciplina afastada de todas outras. A utilizao destas actividades que implicam a participao de todos tem sido fulcral. Estudos revelam que o trabalho em pequenos grupos ajuda na construo da coeso e na reduo de preconceitos dentro do prprio grupo. Grupos cooperativos contribuem tambm para a melhoria da compreenso de conceitos complexos e para o aumento das competncias na resoluo de problemas, possibilitando aos aprendentes a demonstrao de uma maior criatividade e prtica nas solues que apresentam. Todos estes resultados so objectivos importantes da Educao para os Direitos Humanos. Isto significa que temos de incluir os jovens em todos os momentos do processo de aprendizagem. No devemos nunca cair no erro de achar que ns, educadores, estamos na posse de toda a verdade, e que esta deve ser transmitida a aprendentes passivos. Tal abordagem pode facilmente transformar a Educao para os Direitos Humanos num dos piores exemplos de educao ideolgica. A caracterstica principal da metodologia deste manual prende-se com a ideia de que os jovens podem trazer uma vasta experincia a qualquer processo
"A palavra educao implica o processo total da vida social, onde os indivduos e os grupos sociais aprendem a desenvolver com conscincia, e para benefcio das comunidades nacional e internacional, a plenitude das suas capacidades pessoais, aptides e conhecimentos." UNESCO Recomendaes, 1974
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educativo, e que esta deve ser devidamente explorada de modo a assegurar um desenvolvimento interessante e efectivo das actividades educativas. As questes e de vez em quando at mesmo os conflitos! devem ser considerados como recursos educativos fundamentais devendo, por isso, ser abordados de uma forma positiva.
A EDH com jovens

Tem-se vindo progressivamente a aceitar que devemos dedicar toda a nossa ateno Educao para os Direitos Humanos dos jovens, no s pela sua importncia para a sociedade, mas tambm porque os jovens apreciam e beneficiam do gnero de actividades que este trabalho pressupe. As sociedades contemporneas e, em particular, a populao mais jovem so progressivamente confrontadas com processos de excluso social, com diferenas religiosas, tnicas, nacionais e com as desvantagens e vantagens de uma globalizao crescente. A Educao para os Direitos Humanos aborda estas questes importantes e ajuda a perceber as diferentes percepes, crenas, atitudes e valores de uma sociedade moderna e multicultural; ajuda os indivduos a descobrir novas formas de tratar estas diferenas de forma positiva. Mais importante do que isso, os jovens interessam-se por Direitos Humanos e, nesse sentido, constituem o recurso fundamental da EDH. Os jovens de hoje so muitas vezes criticados por serem apticos e completamente desinteressados por poltica, mas h estudos que sugerem exactamente o contrrio. As pesquisas levadas a cabo pela Comisso Europeia em 2001, por exemplo, lembram-nos que os jovens participam na sociedade, especialmente em associaes e em grupos de jovens. Em mdia, nos pases da Unio Europeia, mais de 50% dos jovens participa, ou pertence, a associaes de algum tipo1 (embora haja diferenas significativas de um pas para outro). No que diz respeito ao interesse por questes polticas, um estudo referente s atitudes dos jovens em relao Unio Europeia revelou que as questes dos Direitos Humanos ocupam um lugar de destaque entre as suas prioridades, sendo apenas ultrapassadas pelo desemprego e pelo crime. Os jovens gostariam que os seus governos abordassem temas como a proteco dos Direitos Humanos, a proteco do ambiente, a luta contra o racismo e a desigualdade de gnero2 .
"Ouo e esqueo. Vejo e lembro-me. Fao e compreendo." Confcio
"As abordagens activas e participativas so particularmente valiosas para a aquisio do saber e para permitir que os alunos alcancem o seu potencial mximo." Da Declarao Jomtien de 1990
Tambm pensa que os jovens no se interessam pelas questes polticas? Se sim, por que que isso acontece?
Experincias de vrias partes do mundo mostram-nos a energia e o compromisso dedicado pelos jovens a estas questes, em casos em que eles podem assumir as responsabilidades pelo que fazem e pelo que aprendem, e quando as questes lhes so apresentadas de forma relevante e interessante. Como educadores, temos de saber canalizar essa energia. Os numerosos programas para jovens que existem (desde as actividades, em pequena escala e com um carcter ad hoc levadas a cabo por associaes juvenis ou mesmo por escolas, aos principais programas internacionais dirigidos pelo Conselho da Europa e por outras organizaes), deram-nos provas de que eles aceitam estes desafios e os superam.
Que tipos de questes suscitam mais interesse no seu grupo?
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"A Educao o que sobrevive quando tudo o resto esquecido." B. F. Skinner
Cenrios Educativos Formais e No-Formais

A forma mais apropriada de envolver aprendentes e de estruturar um processo educativo depende, em grande parte, do cenrio onde o educador trabalha. De acordo com o contexto educativo formal, informal ou no-formal , pode ter mais ou menos liberdade em relao aos contedos, tempo e tipos de actividade. As actividades apresentadas neste manual foram pensadas de forma a serem suficientemente flexveis para funcionarem em qualquer um desses contextos: nas associaes juvenis, escolas, campos de frias, reunies informais, etc. A Educao Informal remete para o processo de educao ao longo da vida, pela qual o indivduo adquire atitudes, valores, competncias e conhecimentos atravs de influncias educativas e de recursos do seu prprio ambiente e experincia do quotidiano (famlia, vizinhos, mercado, biblioteca, meios de comunicao social, trabalho, lazer, etc.). A Educao Formal refere-se ao sistema educativo estruturado que se inicia na escola primria e vai at ao ensino superior, e que inclui programas especializados para formao tcnica e profissional. A Educao No-Formal remete para qualquer programa planeado de educao pessoal e social para jovens, pensado de forma a desenvolver capacidades e competncias, como complemento extracurricular educao formal. Uma definio prtica de educao no-formal (a partir da experincia de associaes juvenis) comporta os seguintes aspectos: Tem carcter voluntrio; acessvel a todos (o mais possvel); Consiste num processo organizado com objectivos educativos; Pressupe uma educao participada e centrada no aprendente; Permite a aquisio de competncias de preparao para a vida e para uma cidadania activa; Encontra-se fundamentada no s numa aprendizagem individual como tambm em grupo; global e estruturada; Baseia-se na experincia e na aco a partir das necessidades dos aprendentes. Os trs tipos de educao formal, informal e no-formal so complementares e reforam-se mutuamente, assumindo-se como elementos que se corroboram no processo de aprendizagem ao longo da vida. Este manual no foi pensado como um curso de EDH e as actividades podem ser teis em vrios contextos: em cenrios formais ou menos formais, e de uma forma regular ou espordica.
"Aprendizagem [] um processo que no est apenas ligado funo da escola ou de outro cenrio educativo organizado. Esta concepo de aprendizagem encontra-se baseada na ideia e na observao do facto de um nmero considervel de experincias importantes acontecer fora do sistema da educao formal: nos locais de trabalho, famlias, diferentes organizaes e bibliotecas" Dr. Pasi Sahlberg Building Bridges for Learning The Recognition and Value of NonFormal Education in Youth Activity (Construir Pontes para a Aprendizagem o Reconhecimento e o Valor da Educao No-Formal nas Actividades com Jovens).
A EDH como ponto de partida para a aco

A essncia da Educao para os Direitos Humanos reside no desenvolvimento do pensamento crtico e na capacidade para lidar com conflitos e agir. Inclumos, nos objectivos deste manual, o desenvolvimento de actividades baseadas na solidariedade e a organizao de eventos dentro da comunidade: primeiro, porque so extremamente importantes para o desenvolvimento de capacidades e de competncias directamente ligadas com a EDH; e tambm porque so um meio para atingir o fim: a evoluo para uma cultura positiva de Direitos Humanos. Os jovens podem fazer a diferena no mundo sua volta, e este um dos aspectos mais importantes deste manual. Inclumos um captulo para a aco (captulo 3), que fornece uma srie de ideias para actividades comunitrias relacionadas com Direitos Humanos. Alm desta seco, cada uma das actividades do Captulo 2 foi pensada com o objectivo de ajudar a reforar certas capacidades chave que so extremamente teis para organizar e impulsionar
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aces no seio de uma comunidade. Tentmos adoptar uma abordagem pluralista e uma perspectiva de "aprender-fazendo", de acordo com as recomendaes do projecto do Conselho da Europa "Educao para a Cidadania Democrtica", entre outros. Neste projecto, a EDH apresentada como uma prtica diria de aprendizagem fundada na experincia e no "aprender-fazendo", com o objectivo de mobilizar competncias e iniciativas num processo contnuo e mutvel. As recomendaes para as polticas educativas que se seguem foram retiradas de "Educao para uma cidadania democrtica: uma perspectiva de aprendizagem ao longo da vida" e o seu objectivo consiste em sustentar o processo espontneo de mudana atravs dos seguintes aspectos: Envolver directamente os aprendentes na planificao, acompanhamento, implementao e avaliao das suas prprias inovaes educativas; Encorajar a resoluo de problemas sociais concretos, utilizando o conhecimento e a experincia de educadores com capacidade crtica; Promover mudanas educativas fundamentais na abordagem "do particular para o global" (bottom up); Contribuir para uma maior autonomia dos educadores para que estes possam levar a cabo aces e estabelecer conexes entre a comunidade local, a sociedade civil e os parceiros sociais; Estimular o trabalho em rede, os projectos e as actividades comuns, bem como a comunicao entre educadores e decisores.
"No tenhas medo de gritar... contra a injustia, a mentira e a ganncia. Se todas as pessoas, por toda a terra fizessem isso, poderamos mudar o mundo." William Faulkner
Apoios Internacionais para a EDH

O Conselho da Europa
Para os Estados membros do Conselho da Europa, os Direitos Humanos so basilares, fazem parte do seu enquadramento legal e devem, por isso, ser uma parte integrante da educao dos jovens. As naes europeias deram uma forte contribuio para a mais importante proclamao de Direitos Humanos do sculo XX a Declarao Universal dos Direitos do Homem , que foi adoptada pela Assembleia-geral das Naes Unidas, a 10 de Dezembro de 1948. A Conveno para a Proteco dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais, que tem fora legal em todos os Estados membros do Conselho da Europa, retirou a sua inspirao e os seus princpios do documento da ONU, e foi adoptada dois anos mais tarde. A Recomendao n. R (85) 7 para os Estados membros do Conselho da Europa (adoptada pelo Comit de Ministros, a 14 de Maio de 1985) est relacionada com o ensino e aprendizagem dos Direitos Humanos nas escolas. Este documento sublinha que todos os jovens devem aprender Direitos Humanos como parte da sua preparao para a vida numa democracia pluralista; e esta abordagem est lentamente a ser introduzida em diferentes pases e instituies europeias. Ao nvel da Unio Europeia, numa reunio no Luxemburgo, em Dezembro de 1997, o Conselho Europeu aconselhou todos os pases a dar o seu contributo para: Fortalecer o papel da sociedade civil na promoo e proteco dos Direitos Humanos; Promover actividades no terreno e desenvolver apoio tcnico na rea dos Direitos Humanos; Fortalecer programas de educao e de formao relacionados com Direitos Humanos.
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Educao para os Direitos Humanos e o Farol As polticas de juventude

Os ministros europeus responsveis pela pasta da Juventude reuniram-se em Bucareste, em Abril de 1998, e chegaram a um acordo em relao aos princpios e objectivos da poltica juvenil do Conselho da Europa, que consistem nos seguintes aspectos3 : Encorajar o associativismo e todas as outras formas de aco que concretizam a democracia e o pluralismo, e ajudar os jovens a participar plenamente na vida das suas comunidades; Adaptar os modelos actuais de parceria mudana social e a outras formas de organizaes juvenis e de trabalho com jovens que tm estado subrepresentadas, e desenvolver o conceito de participao activa dos jovens; Potenciar a valiosa contribuio dos jovens como cidados activos e responsveis; Desenvolver projectos de educao em cidadania que tornem possvel envolver, de forma rpida e eficaz, os jovens na vida da comunidade; Implementar, de um nvel local a um nvel europeu, polticas intersectoriais, integradas e coerentes para os jovens, baseadas nos princpios proclamados na Conveno para a Proteco dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais e da Carta Social Europeia.
"A histria humana tornou-se cada vez mais numa corrida entre a educao e a catstrofe." H.G. Wells
A ONU Organizao das Naes Unidas

Em Dezembro de 1994, a Assembleia-geral da Organizao das Naes Unidas proclamou oficialmente os anos de 1995-2004 como a Dcada das Naes Unidas para a Educao em Direitos Humanos. Esta medida vem na sequncia de uma recomendao da Conferncia Mundial dos Direitos Humanos, em Viena, em 1993, que declarou a educao para os Direitos Humanos, a formao e a informao pblica como aspectos essenciais para a promoo e concretizao de relaes estveis e harmoniosas entre comunidades, e para a promoo da compreenso mtua, da tolerncia e da paz. A Conferncia de Viena recomendou tambm que os Estados deveriam "empenhar-se na erradicao da iliteracia e deveriam direccionar a educao para um total desenvolvimento da personalidade humana e para a consolidao do respeito pelos Direitos Humanos e pelas liberdades fundamentais". Apelou ainda para que os Estados e instituies inclussem os Direitos Humanos, o direito humanitrio, a democracia e os princpios do Estado de Direito como disciplinas nos currculos de todas as instituies de ensino formal ou no-formal. A Dcada da ONU aceitou o desafio. Mais recentemente, em Dezembro de 2004, a Assembleia-geral das Naes Unidas proclamou o Programa Mundial para a Educao em Direitos Humanos (a partir de 2005). Assente nos progressos conseguidos com a Dcada das Naes Unidas para a Educao em Direitos Humanos, o programa mundial "procura promover o entendimento comum das metodologias e dos princpios bsicos da educao para os Direitos Humanos, proporcionar um campo concreto para a aco e para fortalecer a cooperao e as parcerias desde um nvel internacional at ao local e comunitrio".
A UNESCO
Uma outra rea de grande importncia assenta no carcter multicultural e multi-religioso das sociedades modernas. A importncia de "aprender a viver com os outros" em diferentes sociedades torna-se central na noo de educao consiste na "utopia necessria" que foi aconselhada pelo relatrio de 1996 da UNESCO sobre a educao no sculo XXI4. Os Direitos Humanos esto no
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centro do conceito delineado pelo relatrio da UNESCO por exemplo, na capacidade de mediar conflitos e de encontrar perspectivas comuns na anlise de problemas e no planeamento de direces futuras. A contribuio para as mudanas no violentas de uma importncia fundamental e deve ser uma preocupao urgente tanto dentro das sociedades como entre estas ltimas, devendo ocupar um papel central nos esforos educativos.
Referncias:
Dr. Pasi Sahlberg, Building Bridges for Learning The Recognition and Value of Non-Formal Education in Youth Activity (Construir Pontes para a Aprendizagem o Reconhecimento e o Valor da Educao No-Formal nas Actividades com Jovens), estudo encomendado pela Comisso Nacional de Educao (Finlndia) e pelo Frum Europeu da Juventude, Frum Europeu da Juventude, Dezembro de 1999. Staying alive (Manter-se vivo), Brochura informativa do Frum Europeu da Juventude para a Assembleia-geral, 2000. Chisholm, Lynne, Towards a revitalisation of non-formal learning for a changing Europe (Rumo renovao da aprendizagem no-formal para uma Europa em mudana), Relatrio do simpsio sobre educao no-formal, Direco da Juventude e do Desporto do Conselho da Europa, 2000.
Excertos e nmeros retirados do "Study on the state of young people and youth policy in Europe" ("Estudo acerca da condio dos jovens e da poltica juvenil na Europa"), pesquisa conduzida pela IARD a pedido da Comisso Europeia; Milo, Janeiro de 2001. 2 Fonte: Eurobarmetro 47.1, As atitudes dos jovens face Unio Europeia, Comisso Europeia, 1998. 3 Declarao final da 5 Conferncia de Ministros Europeus responsveis pela Juventude, Bucareste, "Jovens: cidados activos numa Europa futura", em Abril de 1998. 4 Learning: the Treasure within (Aprender: o tesouro escondido), Relatrio da UNESCO sobre a educao no sculo XXI, 1996.
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Notas Finais
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A EDH e outras reas educativas

Um mundo de Direitos Humanos
Os Direitos Humanos afectam todos os aspectos da nossa vida. Na verdade, as violaes de Direitos Humanos esto na base de quase todos os problemas no mundo de hoje: violncia, pobreza, globalizao, ambiente, desigualdade econmica e anarquia, j para no falar de guerras e conflitos que vo destruindo o nosso globo. Embora os Direitos Humanos, na sua concepo original, estivessem confinados s esferas civil e poltica, reconhece-se agora que devem tambm abranger as reas sociais, culturais e econmicas. Hoje fala-se at de uma terceira gerao de direitos que considera os direitos colectivos e as questes que digam respeito s futuras geraes. Tudo isto tem implicaes no trabalho que fazemos como educadores: significa que as actividades educativas que envolvem temticas como a globalizao, o ambiente, a paz e as relaes interculturais, entre outras, constituem formas de EDH. Lidam com questes de Direitos Humanos e tentam desenvolver uma cultura que os respeite.
Quais foram as maiores alteraes na rea dos Direitos Humanos, no seu pas, nos ltimos 20 anos?
Neste manual tentamos abranger todos os temas relacionados com Direitos Humanos. Neste captulo, vamos ver a forma como muitos temas, seno todos, so relevantes noutras reas educativas, tais como: educao para o desenvolvimento, educao para a paz, educao ambiental, educao para a cidadania, entre outros. Quem estiver de alguma forma ligado a alguma destas diferentes formas de educao encontra reflexes pertinentes nas prximas pginas.
O que um "tema de Direitos Humanos"?

Quase todos os problemas relacionados com violaes de direitos podem ser apresentados como questes de Direitos Humanos. A comunidade internacional reconhece hoje trs geraes de Direitos que abrangem diferentes dimenses da actividade humana:
Direitos de primeira gerao (Direitos, Liberdades e Garantias)

Aqui esto includos os direitos civis e polticos, tais como: liberdade de expresso, liberdade de associao, o direito vida, a um julgamento justo, participao na vida poltica da sociedade, entre outros. Estas questes (mas no s) so tradicionalmente abordadas na educao formal atravs da educao para a cidadania, educao cvica, educao poltica/educao para a democracia ou educao jurdica.
Direitos de segunda gerao (Igualdade)

Estes incluem os direitos econmicos, sociais e culturais, tais como: o direito a um nvel de vida adequado, ao trabalho, liberdade sindical, sade e educao. Pelo menos na educao formal,
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estas reas so normalmente negligenciadas. A educao econmica, por exemplo, raramente lida com este tipo de questes, embora o devesse fazer. Estes assuntos so normalmente tratados pelos "curricula escondidos" ou seja, pelas actividades menos formais levadas a cabo pelas escolas ou por grupos de jovens, ou pelo trabalho realizado em grupos educativos sob a alada de um tutor ou no contexto da educao social, pessoal e sanitria. No entanto, tem-se vindo a reconhecer de forma crescente que, para a cidadania, a importncia destes direitos de segunda gerao equivalente aos da primeira.
"Os direitos de todos so diminudos quando os direitos de um so ameaados." John Kennedy
Direitos de terceira gerao (Direitos de Solidariedade)

Estes direitos so tambm conhecidos como emergentes, pois esto ainda em processo de reconhecimento e de aceitao. Encontram-se relacionados com os direitos colectivos de uma sociedade ou de um grupo de pessoas. Entre estes figuram o direito a um desenvolvimento sustentvel, paz ou a um ambiente saudvel. H um nmero crescente de reas educativas que lidam especificamente com estes direitos por exemplo: a educao ambiental, a educao para a paz e a educao para o desenvolvimento. (Podem encontrar mais informaes sobre as diferentes geraes de direitos no captulo 4).
J explorou assuntos com o seu grupo que possam ser considerados temas de Direitos Humanos?
Temas abordados no manual

Este manual foi estruturado em torno de 16 temas relacionados com os Direitos Humanos, podendo cada um deles ser relevante apenas numa ou em vrias geraes de direitos. Cidadania Crianas Democracia Desporto Direitos Humanos em geral Direitos Sociais Discriminao e Xenofobia Educao Globalizao Igualdade de Gnero Meios de Comunicao Social Meio Ambiente Paz e Violncia Pobreza Sade Segurana Humana
No h um tema que seja mais importante do que o outro. Na verdade, eles esto de tal maneira interrelacionados que, quando falamos num, imediatamente o associamos a outro. Esta uma consequncia da sua indivisibilidade, interdependncia e interligao: os Direitos Humanos no podem ser tratados de forma isolada, pois todos eles esto interligados. O diagrama seguinte ilustra essa interdependncia. Outros exemplos poderiam ser mostrados. O crculo exterior pode ser reorganizado de muitas outras formas, pois conseguimos sempre identificar conexes. As questes no crculo exterior misturam-se, tal como acontece com as esferas educativas no crculo central. At mesmo a distino feita entre os direitos de diferentes geraes no clara. A educao, por exemplo, tradicionalmente classificada como um direito de segunda gerao; no entanto, a educao to necessria para uma participao poltica efectiva (um direito de primeira gerao) como o para o desenvolvimento sustentvel (um direito de terceira gerao).
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Desta forma, a anlise que se segue deve ser encarada como apenas mais uma entre tantas outras, embora ilustre a forma como os vrios temas so relevantes para muitos dos campos educativos actuais, e evidencie o modo como estes se interligam.
Educao para a Cidadania

A educao para a cidadania tem como principal objectivo encorajar os jovens a tornarem-se cidados activos e responsveis. Em 1997, o Conselho da Europa desenvolveu o projecto Educao para uma Cidadania Democrtica (ECD) e o relatrio deste projecto, datado de Junho de 2000, realou a importncia da "justia social" e da "igualdade de direitos" para a cidadania. T.H. Marshall, no seu livro Cidadania e Classe Social (Cambridge University Press, 1950), sugere que a cidadania s efectiva quando o acesso a trs tipos fundamentais de direitos est assegurado, identificando assim trs componentes para o conceito de cidadania: A componente civil, que inclui os direitos ligados s liberdades individuais; A componente poltica, ou seja, o direito a participar no exerccio do poder poltico e a votar, bem como a participar nas instituies parlamentares; A componente social da cidadania, que est relacionada com o direito a um nvel mdio de vida e igualdade de acesso educao, sade, alojamento e a um salrio mnimo.
"Toda a pessoa tem o direito de livremente tomar parte na vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar no progresso cientfico e nos benefcios que deste resultam." DUDH, Artigo 27
Educao Pessoal e Social

Muitos pases tm formas de educao que valorizam o papel do indivduo na sociedade e orientam os jovens para alguns desafios pessoais que iro encontrar ao longo da vida. Assim, este tipo de educao abrange questes relacionadas com a educao para a cidadania, mas tambm inclui aspectos da vida individual ligados ao lazer incluindo desporto, clubes e associaes,
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msica, arte, ou outras formas de cultura. Esta forma de educao tambm se encontra ligada com as relaes interpessoais. Os Direitos Humanos tm aqui o seu lugar privilegiado por duas razes fundamentais: primeiro, porque o desenvolvimento pessoal e as relaes interpessoais contemplam aspectos morais e sociais que devem ser baseados em valores de Direitos Humanos; segundo, porque o direito a participar na vida cultural est reconhecido na DUDH, tal como noutros tratados internacionais. Mesmo que os jovens com quem trabalha sejam capazes de reivindicar este direito, h muitos jovens por esse mundo fora que no o conseguem fazer.
"O maior mal dos dias de hoje a indiferena. Saber e no agir uma forma de pactuar com as injustias. O planeta tornou-se num stio demasiado pequeno. O que acontece noutros pases tambm nos afecta a ns." Elie Wiesel
Educao para os Valores/Educao tica

A Educao para os Valores uma parte comum do currculo escolar de muitos pases, mas levanta frequentemente duas questes: quais os valores que devem ser ensinados, e como que temos a certeza de que estes valores no so s relevantes dentro da nossa prpria cultura? Estes so os problemas comuns que os educadores desta rea enfrentam, mas os Direitos Humanos ajudam a ultrapass-los. Os Direitos Humanos no s se baseiam em valores comuns a quase todas as grandes religies e culturas, como so tambm considerados universais por quase todos os pases do mundo. Ningum pode ser criticado por ensinar os valores dos Direitos Humanos!
Educao para a Cidadania Global

A globalizao uma constante no quotidiano dos jovens e, por isso, apresentamo-la como um tema separado neste manual. O ttulo geral "Educao para a Cidadania Global" cobre tudo o que esteja relacionado com as diferentes formas de existncia e de padres de comportamento por todo o mundo. Este tipo de educao extremamente importante, porque olha para o lugar do indivduo no apenas na sua comunidade ou sociedade, mas no mundo. A educao para a cidadania global permite simultaneamente levantar uma srie de questes relacionadas com Direitos Humanos e mantm as pessoas em alerta para as violaes desses direitos em diferentes locais do mundo. A educao para a cidadania global proporciona aos jovens a hiptese de avaliarem o impacto das suas aces e de considerarem as suas responsabilidades individuais. O "Instituto de Educao Global" uma organizao no-governamental da ONU foi fundado em 1984 como a Universidade da Paz. O instituto tem como objectivo "ajudar a criar um mundo onde a paz e uma alimentao decente para todos sejam consideradas como um modo de vida, onde exista responsabilidade ambiental, onde prevalea a justia social e onde os indivduos atinjam o mais alto nvel de realizao pessoal dentro de uma comunidade cooperativa."
Educao Intercultural
Sem dvida que h uma ligao natural entre a educao para a cidadania global e a educao intercultural, que contempla a maneira como interagimos com outras culturas, sociedades e grupos sociais. Qualquer sociedade de hoje tem como caracterstica o aumento crescente da multiculturalidade e da diversidade cultural e este facto torna o reconhecimento e o respeito pelos direitos das minorias como aspectos cada vez mais importantes. Somos forados a reavaliar as antigas concepes das sociedades nacionais como entidades culturalmente homogneas: o
Todos diferentes, mas no indiferentes!
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processo de integrao europeia, associado a uma maior interdependncia econmica e social entre diferentes regies do mundo, tornou essas noes ultrapassadas. Mesmo em regies que no conhecem grandes vagas de imigrao, os conflitos existentes esto frequentemente ligados falta de compreenso entre diferentes povos ou modos de vida coexistentes numa sociedade. Os conflitos na Irlanda do Norte, na antiga Jugoslvia e em certas regies do Cucaso so uma triste ilustrao dos problemas que podem surgir da incapacidade de respeitar e viver com outras culturas. A educao intercultural tambm uma forma eficaz de abordar o fenmeno moderno do racismo, da discriminao racial e da intolerncia. A Direco da Juventude e do Desporto do Conselho da Europa, especialmente atravs dos Centros Europeus da Juventude e da Fundao Europeia para a Juventude, tem dedicado um imenso esforo educao intercultural. A campanha "Todos Diferentes Todos Iguais" contra o racismo, xenofobia, anti-semitismo e intolerncia foi criada para abordar o crescimento da hostilidade racista e a intolerncia contra os grupos minoritrios. A campanha lutou para "juntar as pessoas e dar um novo mpeto luta contra todas as formas de intolerncia." O kit educativo Todos Diferentes Todos Iguais foi pensado para ajudar os educadores e assistentes sociais a contriburem para a campanha. Este kit identificava dois importantes caminhos para a educao intercultural: Ajudar os jovens a conquistar a capacidade de reconhecerem a desigualdade, a injustia, o racismo, os esteretipos e os preconceitos, e Dar-lhes o conhecimento e as capacidades necessrios que os ajudem a desafiar e a tentar mudar todos estes problemas sempre que com eles se depararem. A aprendizagem intercultural prossegue os objectivos e os princpios da educao intercultural de diferentes formas. Este conceito de aprendizagem est normalmente ligado a um cenrio de educao no-formal e particularmente relevante no trabalho com a juventude escala europeia.
Todos Diferentes Todos Iguais kit Pedaggico
"A Educao Intercultural prope processos que permitam a descoberta de relaes mtuas e o desmantelamento de barreiras."
Educao contra o Racismo

A educao contra o racismo tem como pilar a assero de que vivemos numa sociedade multicultural e democrtica, onde todos os cidados tm direito igualdade e justia. No entanto, reconhece a existncia do racismo e das atitudes racistas em toda a sociedade moderna, e o impacto que isso pode ter nos jovens especialmente naqueles que esto associados a certas minorias , pois no s lhes d uma m experincia educativa como tambm lhes diminui as hipteses na sua vida futura. A educao contra o racismo tenta lutar contra comportamentos, linguagem e prticas racistas, individuais e institucionais, e consciencializar para os efeitos prejudiciais do racismo numa sociedade moderna. O seu objectivo consiste em ajudar na criao de uma sociedade multirracial e interdependente onde todos os direitos dos cidados sejam respeitados e protegidos.
"A educao deve promover o desenvolvimento intelectual e emocional apropriado do indivduo. Deve desenvolver o sentido de responsabilidade social e de solidariedade para com os grupos menos privilegiados, e conduzir observncia do cumprimento dos princpios de igualdade na conduta diria." Recomendao da UNESCO relativa educao para a compreenso internacional, para a cooperao, para a paz e educao relacionada com os Direitos Humanos e as liberdades fundamentais.
Educao para o Desenvolvimento

A educao para o desenvolvimento tem fortes ligaes com a educao para a cidadania global, embora d especial importncia aos direitos de terceira gerao tais como o desenvolvimento sustentvel, o direito a um ambiente saudvel e paz. D tambm prioridade a questes que estejam ligadas com a interaco de diferentes sociedades e de mtodos de desenvolvimento e foi, precisamente por esse facto, que crimos uma ligao com a educao intercultural no diagrama.
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A educao para o desenvolvimento , por isso, global, no sentido em que se baseia numa viso do mundo como um todo interrelacionado e se encontra orientada para o futuro. A Associao da Educao para o Desenvolvimento uma organizao britnica que trabalha nesta rea h mais de dez anos. Define a educao para o desenvolvimento como um processo de aprendizagem ao longo da vida que: Compara as ligaes entre as pessoas que vivem nos pases "desenvolvidos" do Norte com as que vivem nos pases "em desenvolvimento" do Sul, ajudando as pessoas a compreender as relaes que se estabelecem entre as suas prprias vidas e as vidas de outros no mundo; Aumenta a compreenso das foras econmicas, sociais, polticas e ambientais que enformam a nossa vida; Desenvolve capacidades, atitudes e valores que permitem s pessoas unirem-se para entrarem em campo com o intuito de mudarem e controlarem as suas prprias vidas.
"No h um caminho para a Paz. A Paz o caminho." M. K. Gandhi
Educao Ambiental
A procura de mtodos para alcanar um desenvolvimento sustentvel um dos principais objectivos da educao para o desenvolvimento e conduz-nos naturalmente a uma preocupao com o estado futuro do ambiente. Nesta perspectiva, as questes relativas ao desenvolvimento econmico em especial dos pases em desenvolvimento tm de ser equacionadas em relao ao seu custo para a humanidade e para o mundo natural como um todo. A educao ambiental tem como objectivo chamar a ateno para estas questes e promover um maior cuidado e respeito pelos recursos naturais do mundo. Claro que tudo isto tem uma ligao com as preocupaes pelos Direitos Humanos. Uma vez que a vida humana depende de um ambiente saudvel e sustentvel, a considerao, quer pelos Direitos Humanos por todo o mundo, quer pelas geraes futuras, traz as questes ambientais para o primeiro plano. Hoje h mesmo quem fale da necessidade de reconhecer oficialmente o Direito Humano ao Ambiente (que Portugal consagra no artigo 66. da Constituio da Repblica Portuguesa).
Educao para a Paz

Os recursos naturais do mundo no foram igualmente distribudos. Tm sido, e sem dvida continuaro a ser, uma fonte de conflitos violentos entre indivduos e sociedades. Infelizmente, h muitas mais. Os educadores para a paz consideram que uma distribuio mais equitativa ou uma forma mais sensata de partilhar os recursos naturais uma maneira de resolver alguns dos conflitos no mundo; no entanto, centram-se, em primeiro lugar, nos conflitos em si e nas suas causas estruturais. A educao para a paz baseia-se num conceito de Paz que vai muito alm da simples ausncia de guerra: a Paz s pode ser conseguida pela procura da justia e pela compreenso das formas estruturais de explorao e de injustia. Poucos duvidam da necessidade da Educao para a Paz por uma melhor compreenso dos conflitos, pelo respeito entre os povos, diminuindo a probabilidade de conflitos, e pela capacidade de transformar as situaes potencialmente perigosas em situaes pacficas. O mundo precisa disso: um direito genuno vida para todos, e um respeito genuno por todos, incluindo mesmo por aqueles que j cometeram erros. O caminho para alcanar este objectivo passa pela educao para a tolerncia, pela
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compreenso intercultural e, fundamentalmente, por uma educao que incida na natureza inerente e universal dos Direitos Humanos. O perodo 2001-2010 foi declarado Dcada Internacional para uma Cultura da Paz e da No-Violncia para todas as Crianas do Mundo (NU doc. A/RES/53/25). A Associao Internacional de Estudos para a Paz, criada com o apoio da UNESCO, tem uma Comisso de Educao para a Paz que rene educadores na promoo de uma cultura pacfica.
Educao Jurdica
Este provavelmente um dos campos mais "formais" que discutimos at agora, mas a educao jurdica no implica s a aprendizagem das vrias leis existentes. Implica tambm aprender a respeitar a lei e os princpios fundamentais de justia que so os pilares dos tratados internacionais de Direitos Humanos. A relao entre Direitos Humanos e educao jurdica pode ser feita a dois nveis diferentes: primeiro, nos direitos legais especficos que protegem a pessoa contra os julgamentos injustos e, segundo, ao nvel do direito internacional. As instituies da ONU, o Tribunal Europeu dos Direitos do Homem e outras estruturas regionais so instituies legais que existem para proteger os nossos direitos. No entanto, precisamos de as conhecer e de as accionar para que elas possam ser eficazes no seu objectivo.
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O que e onde fica a Europa?

Os historiadores recordar-nos-o que, nas suas origens, na Grcia Antiga, o termo "Europa" se referia provavelmente ao que hoje so os Balcs. Hoje a Europa bem mais extensa, mas no mais fcil de definir. A Europa poltica cobre cerca de 10 milhes de quilmetros, e estende-se at ao territrio geogrfico da sia. O clima do continente vai desde o subtropical nas regies do sul at ao polar nas regies do norte. A Europa a me de mais de 200 lnguas vivas e o lar de muito mais falantes: abrange cerca de 50 estados que entre si compreendem um total de quase 800 milhes de habitantes. Podemos encontrar todas as grandes religies dentro das suas fronteiras. O continente est associado ao nascimento da democracia e, ao mesmo tempo, aos piores exemplos de fascismo e totalitarismo que o mundo alguma vez viu. O passado da Europa est marcado pelo Holocausto, pelo colonialismo e pela escravatura, e hoje constitui um local de armazenamento de armas nucleares suficientes para acabar com toda a vida na terra. Contudo, a Europa tambm a anfitri anual do Prmio Nobel da Paz, e estabeleceu um tribunal permanente de Direitos Humanos que reconhecido em todo o mundo.
Os Pases da Europa
De entre os pases que actualmente formam a Europa, encontramos alguns que tm menos de 10 anos, e outros cujas fronteiras quase no sofreram alteraes ao longo de sculos. Alguns desses pases continuam em constante mudana, pois os conflitos ameaam as suas instveis fronteiras. Por isso, na Europa, h pessoas que enfrentam guerra e violncia no seu dia-a-dia, enquanto muitas outras, no mesmo continente, vivem em condies de paz, segurana e, at mesmo, prosperidade.
? O que torna um pas "Europeu"?

Em todos os pases da Europa, coexistem milionrios e milhes de pessoas abaixo do limiar de pobreza. H diversidade dentro de cada pas e entre os diversos pases. Um professor num certo pas da Europa pode receber mais num dia do que outro, num outro pas europeu, recebe num ms. Um professor de outra regio pode nem sequer receber durante meses a fio. A Europa , sem dvida, um lugar muito diverso.
Uma Europa? Duas Europas?

Ser que podemos dizer que h uma Europa Ocidental e uma Oriental s para facilitar as coisas? Uma Europa do Norte e uma do Sul? Ento e a Europa Central? Ser que podemos estabelecer uma diviso entre uma Europa crist e uma Europa muulmana? Ou uma Europa rica e uma pobre... uma pacfica e uma destruda pela guerra... uma democrtica e outra que sofre as consequncias de um totalitarismo... uma politicamente orientada esquerda e outra direita, uma americanizada e outra sovietizada?
Usar o FAROL na Europa
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A que "parte" da Europa pertencem? Possuem as caractersticas "tpicas" dessa parte?
Se alguma destas divises faz sentido, ou se, pelo menos, ajuda na identificao das necessidades particulares de cada regio, ento pensem at que ponto os grupos que so indicados a seguir seriam includos nessas categorias gerais. Ser que as necessidades destas pessoas correspondem s necessidades "estereotipadas" do pas ou da zona da Europa onde por acaso vivem? Empresrios nos Balcs; Comunidades Bengali na Londres oriental; Vtimas de violncia terrorista no Pas Basco ou na Irlanda do Norte; Agricultores de montanha que dependem do clima, na Espanha, Itlia, Romnia ou na Gergia; Populao cigana na Hungria, Eslovquia, Grcia ou Frana; Islamofbicos ou anti-semitas na Alemanha, na Rssia, na Litunia, na Sucia, na Polnia, e em tantos outros pases do continente; Comunidades de pescadores na Esccia, Noruega, Crocia ou Estnia; Trabalhadores imigrantes na Blgica ou na Finlndia; Refugiados e deslocados que procuram asilo na Ucrnia ou na Polnia; Muulmanos, polticos, activistas dos Direitos Humanos, professores, lderes de grupos de jovens, pessoas de baixa estatura, carecas, mulheres com crianas e mulheres sem crianas. Estes exemplos demonstram que nenhuma das divises propostas adequada para desenvolver a natureza multifacetada de cada pas, comunidade ou, at mesmo, do indivduo. H necessidades comuns em toda a Europa, mas h tambm necessidades diferentes dentro de cada pequena comunidade, em cada Estado. A Europa, e cada pas que a compe, um pequeno mundo de diversidade cultural e social.
Um manual para a Europa?

Ento, porqu criar um manual para toda a Europa? Ser suficiente para preencher as necessidades de todas as pessoas neste continente rico e diverso? Esta seco traz algumas respostas a estas questes e explica a forma como ultrapassmos alguns dos obstculos que fomos encontrando pelo caminho. Tenta igualmente mostrar as razes que nos levaram a acreditar que esta tarefa realista e necessria. Afinal de contas, a Europa no s tem uma cultura muito diversa, como tambm apresenta muitos pontos em comum. Encontrar esses pontos comuns e, assim, perceber as nossas diferenas, pode ser to importante como a tarefa de preservar as nossas diferentes identidades.
Pastor Martin Niemoller
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"... Primeiro vieram pelos comunistas; eu no disse nada porque no era comunista; depois vieram pelos judeus; eu no disse nada porque no era judeu; depois vieram pelos trabalhadores, membros de sindicatos; eu no pertencia a nenhum sindicato. Mais tarde, vieram pelos catlicos; eu no disse nada porque era protestante. Depois, vieram atrs de mim, mas nessa altura j no tinha sobrado ningum que pudesse falar por mim."
J tiveram algum contacto com outros grupos de outras partes da Europa? O que que os dois grupos tinham em comum?
Os Direitos Humanos como factor comum

Os Direitos Humanos so no s um dos alicerces histricos e ideolgicos do Conselho da Europa, como tambm um dos pontos comuns que atravessam todo o continente europeu. Evidentemente que no se trata de um aspecto que exclusivo da Europa, mas , com certeza, um dos factores de unificao e de unidade mais importantes, com tendncia a expandir-se, dado o aumento do nmero de

Estados membros do Conselho da Europa. Todos os pases signatrios do Conselho da Europa comprometeram-se a cumprir os direitos e as liberdades fundamentais estabelecidas na Conveno para a Proteco dos Direitos do Homem e das Liberdades Fundamentais. Isto significa, para o cidado comum dos diferentes Estados, que os seus direitos e liberdades fundamentais esto, pelo menos at certo ponto, protegidos por toda a comunidade dos Pases Europeus. A proteco desses Direitos Humanos s pode ser real e substantiva para todos os cidados quando cada indivduo tiver um papel activo no seu cumprimento, mesmo com a existncia do Tribunal Europeu dos Direitos do Homem. Os cidados precisam de saber quais so esses direitos, ser capazes de os defender quando estes so violados e de os respeitar no seu dia-a-dia. Esta a misso da educao e uma misso para toda a Europa.
"A injustia, onde quer que seja, uma ameaa justia global." Martin Luther King
Cidados do Mundo
Saber como podemos defender e proteger os nossos prprios direitos extremamente importante mas no tudo. Neste manual abordamos os Direitos Humanos enquanto problemtica global. Acreditamos que os jovens da Europa, como cidados do mundo, precisam de saber apreciar este esforo, se queremos que os Direitos Humanos sejam respeitados no s do nosso lado do mundo, mas em toda a parte. Claro que cada pas da Europa tem a misso de fomentar a proteco dos direitos dos seus cidados. No existe um nico pas impoluto em relao a abusos de Direitos Humanos, mas a EDH crucial, no s em relao aos nossos prprios direitos, mas tambm em relao aos dos outros. Assim, se uma das principais tarefas deste manual promover um maior conhecimento das questes dos direitos para que os jovens (da Europa) sejam capazes de melhorar o seu ambiente nessa matria, outra consiste em faz-los interessarem-se pelas mesmas questes por esse mundo fora e lev-los a considerarem o impacto potencial e real do seu comportamento. Os jovens de todo o mundo e, em particular, da Europa sempre deram generosas contribuies a esta causa e educao para os Direitos Humanos. Nos tempos do fascismo e do totalitarismo eram frequentemente os jovens e os estudantes que se encontravam na linha da frente dos protestos e das manifestaes contra a represso e a opresso; e as organizaes e associaes de jovens desempenham um papel crucial na unio dos jovens europeus e na luta pelos seus direitos. O trabalho das organizaes internacionais no-governamentais de jovens inclui muitas vezes a criao de ligaes e de solidariedade entre jovens tanto dentro como fora da Europa. Este trabalho baseado nos ideais de solidariedade, cooperao, paz e Direitos Humanos. J tempo de levar estas experincias e este trabalho a outros jovens na Europa e de tratar as questes de Direitos Humanos tanto dentro das fronteiras deste continente como alm fronteiras. preciso que se compreenda a importncia das nossas aces na proteco dos Direitos de outros seres humanos. E essa tambm uma misso para a Europa.
O sonho europeu
Claro que ningum quer que os diferentes pases e culturas da Europa percam a sua identidade. No entanto, enquanto produzamos este manual, estvamos motivados pelo facto de nenhuma das culturas da Europa, nem mesmo do mundo, se opor a uma cultura de Direitos Humanos. Efectivamente, estes valores existem j em todos os pases, mas as culturas s se iro desenvolver
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caso sejam fortalecidas (para que todos possam ter uma oportunidade de contribuir positivamente para este crescimento). Havia ainda uma outra esperana que nos guiava: espervamos que os interesses e os esforos comuns pudessem contribuir para a unio dos jovens do nosso continente, e os ajudassem a verem-se como iguais, partilhando a mesma realidade, e responsabilizando-se pelo futuro da Europa: talvez a Sibria se pudesse unir a Portugal na proteco dos direitos das mulheres; talvez os jovens da Albnia e do Luxemburgo pudessem construir um site comum onde chamassem a ateno para a explorao infantil; ou ainda as escolas de Malta e da Dinamarca pudessem planear uma aco de rua simultnea que abordasse o tema do bullying, nas escolas, em diferentes pases. Os jovens preocupam-se e devem liderar o caminho. Eles podem apresentar argumentos contra aqueles que criticam o seu individualismo e a sua apatia tal como outras geraes o fizeram durante sculos; podem tambm provar, aos que insistem que no h alternativas possveis, que esto enganados, e revitalizar a luta pacfica que est a ser travada pelos Direitos Humanos pelo mundo fora. Os jovens no so apenas o pblico-alvo deste manual: eles so a nossa esperana e o nosso recurso principal.
"A perseverana mais forte do que a violncia; e as situaes que no podem ser dominadas quando se encontram juntas, vo-se vencendo quando so tomadas a pouco e pouco." Plutarco
O trabalho e a representao dos jovens

Embora as actividades deste manual possam ser introduzidas num cenrio de educao formal, a nossa inteno consistiu em produzir uma publicao que fosse especialmente utilizada por jovens educadores fora do sistema de educao formal. bvio que o tipo e a extenso deste trabalho podem ser diferentes de um pas para outro. No entanto, ao propor diferentes mtodos e ao explorar diferentes temas, procurmos ir ao encontro das necessidades de diversos grupos de jovens e associaes existentes em todos os pases europeus. O leque de actividades propostas deve ser relevante e til para os clubes de tempos livres, grupos de escuteiros, grupos de jovens ligados s igrejas, clubes universitrios, grupos de defesa dos Direitos Humanos e organizaes de intercmbio, para alm de poder ser utilizado por pessoas que trabalham num cenrio mais formal. O objectivo principal do trabalho com jovens consiste no desenvolvimento pessoal e social desses jovens, e por essa razo que a maioria das actividades deste manual presta mais ateno a estes aspectos do que ao conhecimento propriamente dito, que afinal o objectivo tradicional da educao. Procurmos seleccionar actividades que atrassem o interesse dos jovens pelas questes abordadas e que proporcionassem uma aprendizagem experiencial capaz de gerar sentimentos de respeito pelos Direitos Humanos, em particular naqueles que foram pouco sensibilizados pelas tentativas do sistema de educao formal.
Utiliza a aprendizagem experiencial no seu trabalho?
Esta abordagem pode ser menos comum em cenrios educativos e em instituies onde os mtodos de ensino so mais baseados no conhecimento do que na experincia ou nas competncias. Por isso, resolvemos fornecer pontos de partida teis e informao de referncia essencial para as abordagens educativas deste manual (ver "Como utilizar o Farol"). Este captulo parece-nos fundamental, pois torna este manual acessvel no s aos jovens espalhados por toda a Europa, mas tambm a professores, formadores e animadores de grupo ou jovens educadores que estejam menos familiarizados com certos mtodos de trabalho. Esperamos modestamente que este manual consiga estabelecer uma ponte metodolgica entre a educao formal e no-formal. Tanto num contexto como no outro imperativo envolver
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os jovens a quem tentamos chamar a ateno sobretudo porque estamos a falar de numa rea como a dos Direitos Humanos, onde o envolvimento activo e a participao so factores decisivos. Cada uma das actividades inseridas no FAROL, devido sua natureza inclusiva, pretende fornecer uma forma interessante e atraente para tornar os jovens mais atentos s questes gerais de Direitos Humanos, em qualquer tipo de ambiente.
"Os jovens no so apenas o futuro somos tambm o presente." Declarao das crianas e dos jovens na Consulta da Europa e da sia Central para a Sesso Extraordinria sobre os Direitos da Criana, Budapeste, 2001.
? Como consegue fazer com que os jovens participem nas actividades que
concebeu para eles? Decidimos incluir a seco "1, 2, 3 Aco", porque consideramos fundamental dar a oportunidade aos jovens para contriburem positivamente na resoluo das questes que os preocupam. No entanto, de notar que as sugestes apresentadas no so de todo exclusivas do "activismo" dos Direitos Humanos, no sentido em que so actividades normais que muitos grupos j empreenderam em campos muito diferentes deste. Escolhemos actividades em que geralmente qualquer jovem est interessado em participar.
A Conveno dos Direitos da Criana

Todos os pases europeus assinaram e ratificaram a Conveno dos Direitos da Criana das Naes Unidas e tm, por isso, a obrigao de a respeitar e de entregar relatrios peridicos dos progressos feitos no cumprimento cada vez mais completo de todos os direitos. Esta Conveno relevante para este manual, devido faixa etria do grupo alvo embora este manual tambm tente apelar a pessoas com mais de 18 anos (o limite mximo da Conveno). Contudo, a Conveno merece tambm uma ateno especial, dada a metodologia do FAROL. No centro da Conveno, e explcita em alguns dos seus artigos (em particular nos artigos 3 e 12), est a ideia de que os jovens tm o direito a exprimir as suas opinies e que estas devem ser tidas em considerao nos assuntos que os afectam. Este conceito tem-se vindo a concretizar de forma diferente em diversos pases da Europa: nalguns existem efectivamente oportunidades reais para os jovens participarem nas decises que os afectam; noutros, o processo estar menos desenvolvido.
H algum exemplar da Conveno dos Direitos da Criana na vossa escola ou associao?
As oportunidades existentes determinam, em parte, at que ponto os jovens tm condies para influenciar decises e tambm a viabilidade de empreenderem certas aces em detrimento de outras. No entanto, o objectivo global ou seja, tratar os jovens como pessoas, merecedoras de respeito genuno e nesse sentido iguais a outros membros da populao adulta vlido em qualquer parte da Europa.
O processo de produo
A equipa de produo do FAROL foi constituda por 8 pessoas, que tinham como objectivo criar os textos de referncia e elaborar as actividades para o manual. Como normalmente acontece, a equipa foi posta prova durante a fase de produo, que apresentou vrios desafios, o menor dos quais ter sido o tempo muito limitado. De forma a garantir uma maior troca de experincias, os textos produzidos por um autor foram verificados e aprovados por dois dos outros autores. Cada tema ou captulo foi tambm partilhado por, pelo menos, duas pessoas.
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A equipa de produo representou a Europa, pelo menos na sua diversidade interna. Os membros vieram do Norte, Sul, Este e Oeste (e, claro, do Centro). As nossas histrias, tradies, lnguas, formas de vestir e gostos musicais ora chocavam, ora coincidiam. Queramos coisas diferentes, ou queramos fazer as coisas de forma diferente, pois cada um de ns conhecia melhor as necessidades do seu prprio pas. No entanto, nenhum de ns conhecia as necessidades de todos, nem mesmo dentro do seu prprio pas e era justamente, por isso, afinal, que cada um de ns era necessrio, e que todos ns ramos insuficientes. Um membro do Grupo de Referncia, que vivia num Estado ex-comunista, observou o seguinte: "enquanto os pases ocidentais da Europa se preocupam com os direitos das minorias, nos pases da nossa parte da Europa preocupamos-nos com os direitos das maiorias". Alguns membros no concordaram com esta afirmao, pois sentiam que a "sua parte da Europa" no encaixava nesse esteretipo. Outros membros consideraram que essa uma generalizao que como tantas outras contm um fundo de verdade. T entmos ter sempre isto em considerao: esta afirmao poderia ter sido feita por qualquer um de ns em relao a qualquer uma destas realidades os Povos na Europa do Sul /Europa Muulmana /reas Rurais /Capitais /Cidades destrudas pela guerra Todavia, este comentrio permitiu consciencializarmo-nos de que, apesar dos nossos objectivos comuns, as diferenas entre as nossas culturas so to significativas quanto as diferenas que existem entre ns os seus representantes. Chegmos ao termo do processo, mantendo a esperana de que as questes que nos preocupam a todos, pudessem marcar e marcassem tambm os outros, onde quer que vivam, pois so efectivamente questes mundiais. No entanto, questionmo-nos tambm se teramos, de facto, conseguido abranger toda a Europa adequadamente. Mas essa teria sido, ao fim e ao cabo, uma tarefa impossvel.
Usar o manual em diferentes culturas e lnguas

Existem dois problemas centrais quando se prepara um manual para um pblico to vasto. O primeiro o problema da generalizao excessiva: a existncia de actividades que no sejam suficientemente especficas para reflectirem as preocupaes de certos grupos ou populaes. O segundo o inverso deste: actividades demasiado especficas, ou seja, actividades que abordam temas que no so actuais em todos os pases alvo, ou que tm caractersticas demasiado delicadas para outros pases. Os temas que inclumos no manual so certamente relevantes e importantes para todos os seres humanos, onde quer que morem. No entanto, pode ocorrer que a maneira como as questes so apresentadas ou o modo como algumas actividades so desenvolvidas no seja totalmente apropriado para certos grupos ou formadores. A tarefa do formador ou animador no deve ser seguir cegamente as recomendaes do "exerccio passo a passo", mas sim identificar o que deve melhorar, adaptar ou actualizar na actividade para o seu contexto especfico. As dicas para adaptaes que se seguem podem ajudar a resolver uma situao deste tipo. O FAROL deve ser encarado como um ponto de partida, uma ferramenta educativa que se encontra receptiva a adaptaes e a sugestes que a melhorem.
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Educao para os Direitos Humanos e o Farol Dicas para adaptaes:

Quando as questes forem demasiado controversas no seio da sua sociedade, ou se achar que vo provocar resistncia por parte das autoridades, considere a hiptese de analisar a questo numa outra sociedade ou num cenrio histrico distinto no seu, sem estabelecer comparaes com as prticas comuns. Pode tambm acontecer o oposto: caso um assunto seja controverso, pode querer trabalh-lo encorajando os participantes a pesquisarem opinies diferentes ou, ainda outra hiptese, pedindo a algum com um ponto de vista minoritrio para expor a sua opinio. Caso esteja a trabalhar num contexto de educao formal, onde o horrio e o contedo tm grande importncia, o melhor ser dedicar mais ateno aos conhecimentos e informao pesquisada por si ou pelos seus alunos. O melhor ser tambm dividir algumas das actividades (por exemplo, em dois dias). Se as oportunidades de incluir a Educao para os Direitos Humanos na sua disciplina forem poucas, h muitas outras disciplinas onde pode usar as actividades, por exemplo: Geografia, Histria, Formao para a Cidadania, Estudos Sociais, etc. O melhor ser adaptar as actividades conforme a disciplina. Quando lhe parecer que os jovens no esto a perceber a importncia de certos temas, ou a sua pertinncia no seu meio, pea-lhes que considerem esse tema directamente, e que pensem nas formas como poderia afectar as suas vidas. Todos os temas includos neste manual esto, de facto, directamente relacionados com todos os jovens! possvel que em algumas actividades lhe parea que determinada informao relevante para o seu grupo ou para a sociedade onde se insere, ou que determinada abordagem mais especfica mais conveniente. Seja flexvel em relao s actividades: deixe que os participantes sugiram alteraes, prolongue-as ou encurte-as, ou d mais ou menos informao complementar e siga as sugestes de explorao e aprofundamento, caso o grupo se mostre interessado nalgum assunto em particular. Pode acontecer que tenha de completar a informao que lhe fornecida, ou que tenha de a adaptar ao seu contexto. Avalie bem as possveis desvantagens, caso decida envolver os jovens nalgum tipo de aco pblica por exemplo, em circunstncias de tenso poltica ou social. Sempre que possvel, deixe os jovens participarem na resoluo de qualquer dificuldade que encontrem. Eles vo apreciar essa oportunidade de exprimir as suas opinies, para alm de compreenderem melhor qualquer restrio ou limitao a que se sinta submetido. Confie neles!
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Como utilizar o Farol

Existem diferentes formas de ensino e aprendizagem de Direitos Humanos. A sua forma de abordar o tema depender de vrios factores: se est a trabalhar no ensino formal ou no-formal, quais so as condies polticas, sociais e econmicas do seu pas, e que idades, interesses e motivaes tm os jovens do seu grupo para aprender sobre Direitos Humanos. A abordagem depender tambm da sua experincia com questes de Direitos Humanos, da sua prpria atitude e relao com os grupos alvo e do seu "estilo de aprendizagem". Pode ser um educador de jovens, um formador, um professor, um educador de adultos, um animador de oficinas de trabalho, um membro de um grupo religioso de debates, ou apenas um jovem que se interessa por Direitos Humanos. Quem quer que seja e onde quer que esteja a trabalhar, temos a certeza de que h qualquer coisa neste manual para si. No pretendemos impor pr-requisitos relativamente competncia de ensino, de formao ou de conhecimentos em Direitos Humanos. Nesta seco, explicamos o que queremos dizer quando falamos de participao e de ensino cooperativo e experiencial, e o porqu de usarmos estas abordagens educativas. Indicamos tambm de que forma as actividades propostas podem ser utilizadas nos cenrios formal e no-formal e tentamos responder s questes mais comuns. Na seco "Dicas para o animador", descrevemos a apresentao das actividades e o modo como devem ser escolhidas. Deixamos tambm algumas notas sobre debates e trabalho de grupo, e sobre o modo de animar as actividades incluindo a parte de "anlise e avaliao". O FAROL deve ser encarado como um recurso flexvel. O processo de promoo dos Direitos Humanos progressivo e criativo, e o leitor como utilizador deste manual parte integrante dele. Esperamos que aproveite estas ideias que lhe apresentamos, que as utilize e as desenvolva de forma a ir ao encontro das suas necessidades e das dos jovens com quem trabalha. Esperamos tambm poder contar com o feedback das suas experincias, para que as possamos incluir na prxima edio deste manual. No final do livro h um formulrio preparado para receber a sua avaliao e outras sugestes.
Como trabalhar com o manual

Sugerimos que comece por dar uma vista de olhos ao manual para que tenha uma viso abrangente dos contedos. No h um ponto de partida definido: o que queremos que seleccione as partes que, para si, so mais relevantes. No captulo 2 encontra 49 actividades com diferentes nveis, que exploram temas globais e Direitos Humanos. Estas so as ferramentas para o seu trabalho com jovens. Os captulos 4 e 5 contm material de apoio. H tambm informao complementar sobre as questes globais, definies de Direitos Humanos e informao sobre a evoluo dos mesmos. Adicionmos tambm resumos das principais Declaraes e Convenes relativas aos Direitos Humanos, referncias e listas de recursos adicionais. Esperamos que encontre material suficiente para comear o seu trabalho na EDH com jovens. Vale sempre a pena lembrar que no preciso ser um especialista em Direitos Humanos para comear; ter algum interesse pela temtica dos Direitos Humanos j pr-requisito suficiente. No precisa sequer ser um professor ou formador qualificado. No entanto, precisa de perceber a nossa abordagem educativa para que consiga tirar o maior proveito possvel destas actividades.
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As abordagens educativas
Antes de comear a trabalhar com as actividades importante compreender as abordagens educativas utilizadas. A EDH tambm, e acima de tudo, educao para a mudana, tanto pessoal como social. Visa desenvolver a competncia dos jovens para que eles se tornem cidados activos, que participam nas suas comunidades, promovendo e protegendo os Direitos Humanos. Realamos o processo educativo de desenvolvimento do conhecimento, das capacidades, dos valores e atitudes. Assim, ns: Comeamos com o que as pessoas j sabem, as suas opinies e experincias e deste ponto de partida encorajamo-las a procurar e descobrir novas ideias e novas experincias. Encorajamos a participao dos jovens em debates e incentivamo-los a aprender o mais possvel com as experincias uns dos outros. Encorajamos as pessoas a traduzir o que aprenderam em aces simples, mas efectivas, que demonstrem a sua rejeio pela injustia, desigualdade e violao dos Direitos Humanos. Nas pginas 21 e 22 encontra identificados os conhecimentos, capacidades e atitudes que visamos na EDH. Estas competncias, especialmente a capacidade de comunicar, ter pensamento crtico, saber advogar, ser tolerante e respeitar o prximo no podem ser ensinadas; vo-se aprendendo com a experincia. O nosso objectivo o de encorajar os jovens a pensar, sentir e agir; a empenharem-se de corpo e alma. Ter conhecimentos de Direitos Humanos importante mas no basta. preciso que os jovens tenham uma compreenso mais aprofundada da forma como os Direitos Humanos se desenvolvem a partir das necessidades dos outros e por que que precisam de ser protegidos. Os jovens, que no tm contacto directo com a discriminao racial, por exemplo, podem pensar que essa questo no lhes diz respeito. Esta posio no aceitvel se a encararmos numa perspectiva de Direitos Humanos. Todos somos responsveis por proteger os direitos dos outros em todo o mundo. No interessa se est em causa o direito vida ou a liberdade de expresso; os Direitos Humanos dizem respeito aos valores democrticos, ao respeito e tolerncia. Estas capacidades e atitudes s podem ser verdadeiramente aprendidas num meio e atravs de um processo que promova estes valores, sendo a criao desse meio extremamente importante.
Ensino com cooperao

Cooperar trabalhar em conjunto com o objectivo de alcanar metas comuns. Num ensino cooperativo as pessoas trabalham em conjunto na procura de resultados que beneficiem todos os membros do grupo. O ensino cooperativo permite uma maior realizao e uma maior produtividade, relaes mais atentas, empenhadas e com maior entreajuda, para alm de aumentar as competncias sociais, a auto-estima e a sade psicolgica. E isto exactamente o oposto do que acontece num ensino competitivo. O ensino competitivo promove o interesse pessoal, o desrespeito pelos outros e a arrogncia dos vencedores que trabalharam contra os outros para alcanar um objectivo que s um ou poucos podem atingir, enquanto os outros ficam desmotivados e perdem o respeito prprio. As principais caractersticas da cooperao so: a interdependncia positiva, a interaco cara-a-cara, a responsabilidade em grupo e individual e as capacidades interpessoais. A forma mais eficaz de promover a aprendizagem cooperativa atravs do trabalho de grupo bem estruturado.
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Educao para os Direitos Humanos e o Farol Participao

Participar na EDH significa que os jovens decidem o qu e como vo aprender sobre Direitos Humanos. Atravs da participao, os jovens desenvolvem variadas competncias, incluindo as de tomada de deciso, para alm de saberem ouvir, desenvolverem empatia e respeito pelos outros, e saberem responsabilizar-se pelas suas decises e aces. O papel do professor ou formador o de "facilitador", ou seja, deve "ajudar" ou "facilitar" a participao dos jovens no processo de aprendizagem. Nas escolas pode haver constrangimentos, como o horrio ou os currculos, que impem limites ao ideal de participao e, por isso, as actividades devem ser adaptadas tendo em conta esses limites. As actividades deste manual exigem participao. O participante deve ser activo e estar empenhado; no se pode apenas sentar e ser um observador passivo. A metodologia utilizada deve muito ao trabalho de Augusto Boal e outros pioneiros quanto forma de conscientizao num cenrio no-formal. A tarefa mais importante da EDH , possivelmente, a de encontrar espao onde os jovens se possam tornar participantes activos e onde possam influenciar a forma e os resultados das actividades. Por definio, a Educao para os Direitos Humanos no pode ser imposta: cabe ao animador, educador, professor, formador ou lder encontrar o momento certo para criar os espaos e as oportunidades de participao.
Aprendizagem experiencial
A Educao para os Direitos Humanos, assim como, por exemplo, a educao para o desenvolvimento, para a paz e para a cidadania, utilizam uma metodologia de aprendizagem com base em experincias, na aco, atravs de um ciclo com 5 fases: Experincia, aco (actividades, "fazer")
Fase 1
Aplicao (usar o que se aprendeu, mudando velhos comportamentos)
Fase 5
Comunicao (partilhar reaces e observaes do que se passou)
Fase 2
Generalizao (discutir os padres e a forma como o que se aprende se relaciona com a "vida real")
Fase 4
Reflexo (discutir padres e dinmicas que permitam aumentar a compreenso da experincia)
Fase 3
Na 5. fase, os aprendentes exploram aces prticas direccionadas para o problema em questo. fundamental que os jovens encontrem oportunidades reais onde possam agir. E isto no apenas o resultado lgico do processo de aprendizagem, mas tambm um meio importante para reforar os novos conhecimentos, as capacidades e as atitudes que constituem a base para a fase seguinte do ciclo.
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As actividades ao servio da aprendizagem experiencial

Quando utilizar as actividades do livro lembre-se do ciclo de aprendizagem acima descrito. As actividades exigem participao e envolvimento. Assim os participantes ganham experincia, atravs da qual vo aprendendo no s a nvel do conhecimento, como tambm a nvel emocional e fsico. As actividades so muitas vezes chamadas de "jogos", pois so divertidas e os jovens participam com entusiasmo. No entanto, sempre bom lembrar que o objectivo das mesmas no o divertimento, mas sim alcanar metas educativas. Neste processo faseado, fundamental no nos limitarmos actividade (fase 1 do circulo de aprendizagem). As fases seguintes de anlise, reflexo e avaliao so essenciais pois permitem que os aprendentes reflictam sobre o que fizeram, avaliem a sua experincia, prosseguindo depois para a fase 5, onde decidem o que fazer a seguir. Desta forma, avanam para uma nova primeira fase, para um novo ciclo de aprendizagem. Em meio escolar, as actividades podem ajudar a ultrapassar barreiras entre as disciplinas e a estabelecer relaes entre elas, levantando questes de interesse, promovendo assim uma abordagem mais geral sobre um determinado assunto. Num cenrio educativo no-formal, as actividades podem despertar o interesse para certas questes e, porque promovem a aprendizagem de uma forma no didctica, so geralmente aceites de modo mais fcil pelos jovens. As actividades ajudam a: Estar motivado para aprender, pois so divertidas Desenvolver conhecimentos, capacidades, valores e atitudes. Os jogos apresentam um meio seguro para este desenvolvimento, pois permitem que os aprendentes experienciem novos comportamentos e que errem sem sofrerem as consequncias que esses mesmos erros lhes trariam na vida real. Mudar. As actividades so uma forma de passar a mensagem que todas as pessoas podem optar por mudanas em si prprios ou nas relaes que tm com os outros. Participar. As actividades encorajam a participao dos membros dos grupos que sejam menos expressivos ou menos intervenientes. Assumir responsabilidades. Os aprendentes contribuem com as suas prprias experincias e capacidades, e cada grupo adapta os jogos de acordo com o seu nvel e sua maneira. Encorajar e reforar a autoconfiana. As actividades podem ser usadas de forma a reduzir a dependncia em relao ao lder, como "aquele que sabe tudo". Os participantes so obrigados a responsabilizarem-se pelo seu prprio papel no trabalho da actividade. Ser solidrio com os outros. As actividades encorajam a coeso do grupo e um sentimento de identidade de grupo e de solidariedade. As actividades proporcionam uma estrutura para as experincias do grupo que permitem o seu trabalho dentro dos limites impostos pela experincia e competncias dos aprendentes. Quando cuidadosamente apresentadas, so um mtodo extremamente eficaz de aprendizagem num cenrio centrado na tarefa.
Animao
Quando nos referimos aos formadores/animadores, falamos de pessoas que preparam, apresentam e coordenam as actividades. Um animador algum que ajuda os participantes a descobrirem os conhecimentos que j tm sobre qualquer assunto, que os encoraja a aprenderem mais e que os ajuda a explorarem o seu potencial. A animao implica a criao de um meio onde as pessoas
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aprendam, experimentem, explorem e cresam. Consiste, acima de tudo, num processo de partilha, de dar e receber. No se trata aqui de um processo de transferncia de conhecimentos, onde um perito transmite conhecimentos e capacidades a outros. Todos devem crescer atravs da partilha de experincias, tanto os participantes como os animadores. As oportunidades de ser um animador para jovens e de trabalhar num ambiente de igualdade e de partilha diferem dentro da Europa, tanto entre os diferentes pases como mesmo dentro deles. No cenrio educativo formal, encontramos diferenas entre os objectivos e as filosofias utilizadas, as tcnicas de gesto de uma sala de aula e os currculos das disciplinas. Normalmente no comum que os alunos decidam o que querem aprender, nem que os professores desempenhem o papel de animadores, embora claro, haja excepes. Mesmo num cenrio educativo no-formal h diferenas, no s relativamente aos objectivos e s filosofias das diferentes organizaes, mas tambm em relao s actividades e oportunidades que elas oferecem. Estas diferenas so evidentes tanto entre pases como dentro de cada pas. De facto, trabalhamos de acordo com as normas sociais e educativas das nossas sociedades. E muito fcil ignorar ou esquecer o nosso prprio etnocentrismo e, claro, considerar que a forma como interagimos com os jovens perfeitamente normal. Julgamos que ser til reflectir um pouco sobre o seu prprio estilo, de modo a desenvolver as suas capacidades de animador.
Pensar, aprender e ensinar/formar diferentes estilos

Todos somos indivduos diferentes, que pensam e aprendem de maneiras diferentes. Todos usamos uma mistura de estilos, mas cada um de ns tem uma forma preferida de representar mentalmente o mundo nossa volta (estilo de pensar) e uma forma preferida de estilo de aprendizagem. Quem desempenha o papel de animador deve ter conscincia disto e variar as metodologias utilizadas, de forma a incitar os interesses e os talentos dos jovens com quem trabalha. Torna-se importante realar que os estilos abaixo descritos so os preferidos; acabamos por utilizar todos os estilos, mas cada um tem o seu preferido. Para mais informaes, veja as referncias ao trabalho de David Kolb no final do captulo.
? Qual dos seguintes estilos o seu preferido?

Sntese dos estilos de pensar As pessoas Visuais tendem a representar o mundo em imagens. Normalmente, utilizam frases como: "Estou a ver o que queres dizer". As pessoas Auditivas tendem a recordar com mais facilidade o que ouvem. Normalmente, utilizam frases do gnero: "Isso soa bem!" Pessoas Cinestsicas tendem a recordar os acontecimentos atravs dos sentimentos experienciados, quer fsicos quer emocionais. Normalmente, utilizam frases do gnero: "Adorei essa ideia, vamos l a isso!" Sntese dos estilos de aprender Os activistas aprendem melhor com actividades que proporcionem novas experincias, problemas e oportunidades, onde se possam deixar absorver pelos jogos, tarefas de grupo e exerccios de dramatizao. Adoram os desafios que lhes so propostos. Os activistas reagem mal a um ensino passivo, ao trabalho individual como ler, escrever e reflectir sozinho, e tambm a exigncias de ateno aos pormenores. Os reflexivos aprendem melhor quando lhes permitido reflectir sobre uma actividade.
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Gostam do trabalho de pesquisa, de reviso dos acontecimentos e dos conhecimentos que adquiriram. Reagem mal quando os obrigam a enfrentar o pblico, quando lhes do informaes insuficientes, quando tm de encurtar um trabalho ou levar a cabo uma tarefa de forma muito superficial. Os tericos aprendem melhor com actividades em que o tema se encontre inserido num sistema, modelo, conceito ou teoria. Gostam de situaes bem estruturadas que tenham um propsito claro, e de lidar com ideias e conceitos interessantes. No gostam particularmente de se envolver em situaes que ponham a descoberto emoes e sentimentos. Os pragmticos aprendem melhor com actividades em que haja uma ligao bvia entre a questo e um problema real, onde possam pr em prtica o que aprenderam. Reagem a aprendizagens afastadas da realidade, onde tudo " teoria e princpios gerais", e onde h a sensao de andar em volta de uma questo sem chegar a lado nenhum. Estilos para ensinar/formar Cada pessoa tem o seu estilo e forma de abordar o ensino e a formao. A sua abordagem, como formador, vai depender dos seus valores, crenas e pressupostos, da sua personalidade, experincia como formador e aprendente, e da confiana em si prprio para lidar com jovens sobre questes de Direitos Humanos.
Teoria X. Professores/Formadores que acham que as pessoas: So normalmente preguiosas e no querem aprender, so irresponsveis Precisam de ser obrigadas Precisam de disciplina Precisam de ser guiadas O formador o responsvel e planifica com inflexibilidade Fala para as pessoas A estrutura e disciplina so impostas O especialista d instrues aos participantes O formador d a resposta para o problema; outros pontos de vista ou solues para o problema ou esto certos ou errados Teoria Y. Professores/Formadores que acham que as pessoas: Tm vontade de aprender e orientam-se sozinhas So criativas Querem dar a sua opinio Querem responsabilidades O formador procura a participao, planeia com flexibilidade O formador lidera com o consentimento dos participantes A disciplina e com a estrutura decorrem de consensos Os participantes so responsveis pelo que aprendem Os participantes so encorajados a defender as suas opinies e a procurar as solues para os problemas
Estas so obviamente duas posies distintas nos estilos de formao. A teoria Y a que deve ser aplicada quando falamos de EDH. Os objectivos da EDH so o desenvolvimento do respeito, igualdade, cooperao e democracia. Estes valores s podem ser promovidos atravs de um processo que seja, ele prprio, baseado nesses princpios.
? Reflicta um pouco sobre as suas prprias experincias. Como era ser ensinado
por estes dois tipos opostos de professores?
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Educao para os Direitos Humanos e o Farol Usar este manual na educao formal e no-formal
O sector no-formal parece estar mais receptivo abordagem educativa e aos tipos de actividades descritas neste manual do que o sector formal. Isto porque o currculo do sector no-formal tende a estar mais aberto e a centrar-se no desenvolvimento pessoal e social dos jovens, para alm de ter como ponto de partida os interesses e motivaes dos mesmos. Assim, permite uma maior participao e flexibilidade e o envolvimento dos jovens nas questes dos Direitos Humanos de forma mais prtica. No cenrio da educao no-formal, o ponto de partida pode ser algo que est a acontecer na vossa regio ou que algum viu na televiso. Se quiser estimular o interesse pelos Direitos Humanos, sugira verem um filme ou um vdeo. "A Europa no ecr: o cinema e o ensino da Histria", orientado por Dominique Chancel (Conselho da Europa, Janeiro de 2001), um excelente guia de filmes muito teis. Com o intuito de estimular a discusso, pode tambm afixar uns posters ou imagens, ou organizar um sero musical com canes sobre a liberdade. Sugerir-lhes que tentem fazer uma das actividades que abordam os Direitos Humanos em geral: "Qual a Sua Posio?" ou "Represente o Seu Papel!". J o currculo da educao formal encontra-se muitas vezes limitado aos conhecimentos que os alunos devem adquirir e sobre os quais vo ser testados. O desenvolvimento pessoal e social embora se reconhea a sua importncia , no to central como a aquisio de conhecimentos, como a preparao para um futuro emprego ou a continuao dos estudos. Mesmo assim, estes limites no impedem que as actividades propostas sejam adaptadas aos programas das diferentes disciplinas das escolas bsicas e secundrias da Europa. De facto, muitas das actividades foram pensadas para o contexto de uma sala de aula.
Solucionar problemas e resolver conflitos bases da EDH

As questes de Direitos Humanos so normalmente controversas, porque pessoas diferentes tm diferentes valores e, por isso, olham para os direitos e para os deveres de formas distintas. Estas diferenas, que se manifestam como conflitos de opinio, constituem a base do nosso trabalho educativo. Os principais objectivos da EDH so: em primeiro lugar, dotar os jovens de capacidades para apreciar diferentes pontos de vista de uma questo e, note-se que isto no significa necessariamente concordar com esses pontos de vista; e, em segundo lugar, ajud-los a desenvolver capacidades para encontrar solues aceitveis por todos para os problemas. Este manual, e as respectivas actividades, baseiam-se no pressuposto de que os conflitos de opinio podem ser utilizados de forma construtiva no processo de aprendizagem, desde que o formador se sinta confiante ao abordar potenciais conflitos dentro do grupo. Como em muitas das actividades educativas no-formais, o objectivo no consiste em criar consensos entre os participantes, mas sim a consolidao de uma aprendizagem vlida ao longo do processo (por exemplo: saber ouvir os outros, expressar as suas opinies, respeitar as diferentes opinies, etc.) Por exemplo, a actividade "Joga o Jogo!" (pgina 169) aborda especificamente o desenvolvimento das capacidades de resoluo de conflitos.
Perguntas frequentes sobre a EDH

As questes que se seguem so breves, mas esperamos que respondam a algumas dvidas que se colocam s pessoas que querem comear a envolver a EDH no seu trabalho.
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? Os jovens no deveriam aprender mais sobre as suas responsabilidades, em vez

de saberem mais acerca dos seus direitos? Resposta: O Farol aborda tanto os direitos como as responsabilidades. As actividades foram pensadas de forma a mostrar que as relaes entre os direitos de um indivduo e os de outros indivduos nem sempre so muito claras, e que toda a gente tem o dever de respeitar os direitos dos outros.
? E se os participantes me perguntarem alguma coisa a que no sei responder?

Resposta: Ningum pode esperar que saiba todas as respostas! perfeitamente aceitvel dizer que no sabe algumas coisas e envolver os participantes na procura das respostas. Ou ento devolva-lhes a pergunta: qual a opinio deles sobre esse assunto? Tambm devemos ter em ateno que as respostas em relao a questes de Direitos Humanos raramente so simples. Uma questo moralmente complexa no pode ser respondida com um "sim" ou com um "no". De um ponto de vista educativo, perguntar to importante como encontrar a resposta. Ao apresentar questes complexas, e ao dar espao aos jovens para reflectirem acerca delas, estamos a capacit-los com conhecimentos, competncias e atitudes para lidarem com essas questes mais tarde na vida.
? O que fazemos se no tivermos uma fotocopiadora ou materiais suficientes?

Resposta: Muitas actividades esto pensadas de forma a no ter de investir em materiais caros ou at numa fotocopiadora. Contudo, em algumas actividades so necessrias cpias dos cartes ou das folhas com informaes para trabalhos de grupo e, nesse caso, o melhor copiar mo utilizando papel qumico. Ter de ser criativo e arranjar as suas prprias solues.
?Ser que os pais, os directores das escolas e os lderes da comunidade se vo

opor ao ensino dos Direitos Humanos com receio de uma doutrinao poltica que incite ao comportamento rebelde? Resposta: A EDH tem como objectivo formar cidados capazes de participarem na sociedade e no desenvolvimento do seu pas. , no entanto, importante distinguir entre o desenvolvimento das competncias de participao e o envolvimento em partidos polticos. Atravs da discusso e da participao, a Educao para os Direitos Humanos encoraja os jovens a desenvolverem mentes crticas e inquiridoras e a comportarem-se de forma racional. Desta forma, a EDH est tambm associada educao cvica e poltica e permite que os jovens relacionem os Direitos Humanos com assuntos sociais, educao e poltica. Assim, pode mesmo acontecer que os jovens decidam associar-se a organizaes locais ou a partidos polticos nacionais, como resultado do seu direito participao poltica e liberdade de pensamento, de associao e de expresso. Mas isso deve ser sempre uma deciso deles.
? No da responsabilidade do governo assegurar que todos tenham a

oportunidade de aprender acerca de Direitos Humanos? Resposta: Os Estados membros das Naes Unidas tm a obrigao de promover a Educao para os Direitos Humanos em todas as formas de aprendizagem, ou seja, na educao formal, no-formal e informal. Apesar disso, muitos governos tm feito muito pouco na promoo da EDH e na sua integrao nos currculos. As organizaes no-governamentais e os educadores podem ter um papel fundamental para encorajar o desenvolvimento da EDH, atravs dos seus
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esforos ou em colaborao com escolas e outros programas educativos. Podem igualmente pressionar os governos para que cumpram as suas obrigaes.
? E se no houver violaes dos Direitos Humanos no meu pas?

A Educao para os Direitos Humanos no aborda apenas violaes. Antes de mais, a EDH consiste na compreenso dos Direitos Humanos como um trunfo universal comum a todos os seres humanos, e no reconhecimento da necessidade que temos de os proteger. Para alm disso, no h nenhum pas do mundo que possa dizer que no sofre violaes de Direitos Humanos. Uma das formas mais fceis de abordar a realidade observar o nosso meio social imediato ou a nossa comunidade local. Quem est a ser excludo? Quem que vive no limiar da pobreza? H crianas que no gozam dos seus direitos? Um outro caminho a adoptar consiste em observar qual o papel desempenhado pelo nosso pas na violao ou na promoo dos Direitos Humanos nos outros pases (por exemplo: em relao ao meio ambiente e ao direito ao desenvolvimento, ao negcio do armamento, pobreza global, entre outros).
Dicas para o animador

Este manual e as suas actividades podem ser utilizados numa sala de aula de uma escola ou em actividades extracurriculares, numa aco de formao ou num seminrio, num campo de frias ou num trabalho de campo, numa associao ou num grupo de jovens. Pode at ser utilizado com adultos.
Como escolher uma actividade

A actividade deve ser escolhida de acordo com o seu nvel, com o nvel do seu grupo e tendo em conta o tempo de que dispe. Leia a actividade pelo menos duas vezes e tente imaginar a reaco do grupo e comentrios que possam surgir. Certifique-se de que tem todos os materiais e espao suficiente, especialmente se tiver de distribuir os participantes por grupos mais pequenos. No podemos deixar de lembrar que as instrues apresentadas em "o exerccio passo a passo" so apenas linhas de orientao que deve usar da forma que melhor se adequar s suas necessidades. Na verdade, no possvel pensar em actividades que se adequem a todas as diferentes situaes por essa Europa fora. Esperamos que adapte as actividades de acordo com as suas necessidades. Pode, por exemplo, usar a ideia de uma das actividades e o mtodo de outra. Cada actividade apresentada num formato fixo. So utilizados cones e cabealhos de forma a facilitar uma leitura resumida.
Legenda dos smbolos e cabealhos usados para apresentao das actividades

Grau de complexidade Temas Sinopse Direitos relacionados Tamanho do grupo Nveis 1-4 indica o nvel geral de competncias necessrias para participar e/ou o tipo de preparao que envolve. Os temas globais abordados pela actividade (ex: pobreza, ambiente, paz e violncia, igualdade de gnero). Breve informao sobre o tipo de actividade e sobre os temas abordados. Direitos abordados na actividade (ex: o direito vida ou liberdade de expresso). Nmero de pessoas necessrias.
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O tempo necessrio para acabar a actividade, incluindo a anlise. Nos casos em que o tamanho do grupo indiferente, a estimativa de tempo foi feita para 15 pessoas. Objectivos Os objectivos esto relacionados com os objectivos da EDH relativamente aos conhecimentos, capacidades, valores e atitudes. Materiais Lista dos materiais necessrios para a actividade. Preparao Lista de coisas a fazer antes de comear a actividade (para o animador). O exerccio passo a passo Lista de instrues acerca do modo como deve conduzir a actividade. Anlise e avaliao Sugesto de questes que ajudam o formador a moderar a anlise e a avaliao da actividade (fase 2-4 do ciclo de aprendizagem). Dicas para o animador Guias de orientao. Aspectos a ter em conta. Onde procurar informao complementar. Variaes Ideias para adaptar a actividade a outras situaes. Sugestes para Ideias e sugestes para desenvolver mais o tema. Ligao a aprofundamento outras actividades. 1, 2, 3 Aco! Sugestes para entrar em aco. Datas importantes Datas comemorativas relacionadas com os Direitos Humanos. Informao complementar Informao extra que relevante para a actividade. Fichas Cartes, pginas de aco, informaes complementares, guias de anlise, etc. Durao Grau de complexidade As actividades encontram-se divididas do nvel 1 ao 4, o que indica o nvel geral de competncias necessrias para participar nas experincias e o tipo de preparao que as mesmas envolvem. De uma forma geral, as duas variveis complementam-se, ou seja, as actividades de grau 1 precisam de muito pouca preparao enquanto que as de grau 4 precisam de muito mais. Nvel 1: Actividades curtas e muito simples que podem ser utilizadas como introduo. Dentro desta categoria encontram-se as actividades "quebra-gelo" e as actividades dinamizadoras do grupo. No entanto, estas actividades so muito teis, pois levam as pessoas a interagir e a comunicar. Nvel 2: Actividades simples pensadas de forma a estimular o interesse por um assunto em particular. No exigem um conhecimento prvio sobre temas e questes de Direitos Humanos, ou capacidades pessoais ou de trabalho em grupo j desenvolvidas. A maioria das actividades deste nvel foi pensada de forma a ajudar no desenvolvimento da comunicao e das capacidades de trabalho em equipa, no esquecendo o incentivo do interesse pelos Direitos Humanos. Nvel 3: Estas actividades so um pouco mais longas, pensadas de forma a aprofundar o conhecimento e a compreenso de uma questo em particular. Implicam um nvel mais elevado de capacidades de anlise e de trabalho em grupo. Nvel 4: Estas actividades so mais longas, precisam de um bom trabalho de grupo e de competncias de anlise, concentrao e cooperao dos participantes, para alm de necessitarem de um pouco mais de preparao. So tambm mais envolventes no sentido de proporcionarem um maior e mais aprofundado conhecimento e compreenso das questes.
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Educao para os Direitos Humanos e o Farol Ligaes globais

As actividades esto pensadas de forma a encorajar a abordagem de Direitos Humanos e a explorar ligaes entre esses direitos e diversos temas globais. Por isso, so indicados trs "temas" na descrio de cada actividade. Os 16 temas globais consistem em:
1. Direitos Humanos em geral
2. Crianas
3. Cidadania
4. Democracia
5. Discriminao e Xenofobia
6. Educao
7. Meio Ambiente
8. Igualdade de Gnero
9. Globalizao
10. Sade
11. Segurana Humana
12. Meios de Comunicao Social
13. Paz e Violncia
14. Pobreza
15. Direitos Sociais
16. Desporto
Dicas para animao

Usamos o termo animador/formador para descrever o papel das pessoas (formadores, professores, pessoas que trabalham com jovens, educadores, jovens voluntrios ou quem quer que seja) que coordenam o trabalho e conduzem a actividade. Esta terminologia enfatiza a abordagem democrtica e participativa requerida pela EDH. Partimos do pressuposto de que est a dinamizar grupos de jovens, quer numa sala de aula, numa associao de jovens, num curso de formao, num campo de frias como num seminrio.
Trabalho de grupo
Um trabalho de grupo existe quando as pessoas trabalham juntas, combinando as suas diferentes competncias e talentos para realizar uma tarefa ou alcanar um objectivo comum. O trabalho de grupo: Encoraja a responsabilidade. Quando as pessoas se sentem responsveis por aquilo que fazem, normalmente entregam-se de corpo e alma para garantir um bom resultado. Desenvolve competncias de comunicao. As pessoas precisam de saber ouvir e compreender o que os outros dizem, de forma a estarem abertas a outras ideias, saberem tambm exprimir os seus prprios pontos de vista e levarem as suas ideias a bom porto.
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Desenvolve a cooperao. Uma das primeiras lies a tirar quando se trabalha em grupo o valor da cooperao em detrimento do da competio. Envolve competncias para tomar decises consensuais. As pessoas depressa se apercebem de que a melhor maneira de tomar decises recolher toda a informao disponvel e tentar encontrar uma soluo que satisfaa todos. Algum que se sinta posto de parte no processo de tomada de deciso pode perturbar o trabalho de grupo e at mesmo no aceitar as decises tomadas pelos restantes membros.
Tcnicas para trabalho de grupo

No captulo 2 deste manual encontra referncias a tcnicas como a reflexo em grupo ou a dramatizao. As notas que se seguem explicam estes termos e do orientaes gerais acerca da forma como os deve utilizar. Preste ateno, pois o trabalho de grupo bem sucedido deve ser centrado na tarefa: deve haver uma pergunta bem clara que precisa de resposta ou um problema que precisa de soluo.
Reflexo em grupo
A reflexo em grupo consiste numa forma de introduzir um assunto novo, de encorajar a criatividade e de gerar rapidamente muitas ideias. Pode ser utilizada para solucionar um problema especfico ou para procurar a resposta a uma pergunta. O exerccio passo a passo: Decida o assunto sobre o qual quer fazer uma reflexo em grupo e transforme-a numa questo que tenha vrias respostas possveis. Escreva a questo onde toda a gente veja. Pea aos participantes que contribuam com ideias e v tomando notas onde todos as consigam ler: por exemplo, num bloco de cavalete ou quadro. O melhor ser escrever palavras soltas ou pequenas frases. Pare a reflexo em grupo quando as ideias estiverem esgotadas e Enquanto rel as sugestes dadas, v pedindo comentrios. Preste bem ateno: Aponte TODAS as novas sugestes. Muitas vezes, as sugestes mais criativas so as mais teis e interessantes! Ningum deve comentar ou julgar o que j est escrito enquanto no derem a actividade por terminada, nem to pouco se devem repetir ideias que j tenham sido formuladas. Incentive todos os elementos do grupo a participarem. D as suas ideias apenas se for necessrio e com o objectivo de encorajar o grupo. Se uma sugesto no for bem clara, pea uma breve explicao.
Escrever na parede
Esta actividade uma forma de reflexo em grupo. Os participantes devem escrever as suas ideias em pequenos pedaos de papel (ex: post-its) e depois afix-los na parede. A vantagem deste mtodo consiste no facto de os participantes poderem pensar por si prprios sem serem influenciados pelas ideias dos outros; para alm disso, os pedaos de papel podem ser reposicionados, o que permite perceber melhor a ligao entre as diferentes ideias.
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Anlise
Os momentos de anlise constituem uma etapa importante para o animador e os prprios participantes descobrirem quais as atitudes perante as questes, o que fundamental para a EDH, pois, para alm de conhecerem os factos, os participantes devem tambm explorar e debater as questes. As notcias, os posters e o estudo de casos constituem boas ferramentas para estimular a anlise. Comece por perguntar: "Qual a vossa opinio sobre?"
Grupos Sussurrantes
Este um mtodo muito til nos casos em que no surgem ideias numa anlise ou num debate com um grupo numeroso. Pea aos vrios elementos do grupo para se juntarem dois a dois e discutirem o tpico durante dois ou trs minutos. Num instante, a sala encher-se- de um burburinho de vozes e de ideias! No final partilhem as ideias com todos.
Trabalho em pequenos grupos

O trabalho em pequenos grupos contrasta com o trabalho do grande grupo. Trata-se de um mtodo que incentiva todos os elementos a participar e ajuda a desenvolver a cooperao entre os membros da equipa. O tamanho de grupo a adoptar depende de pormenores prticos, tais como o nmero total de participantes e o espao que tem ao seu dispor. Um grupo pequeno pode ter 2-3 pessoas, embora trabalhe melhor quando de 6-8. O trabalho de um pequeno grupo pode durar 15 minutos, uma hora ou um dia inteiro, dependendo da tarefa que tm em mos. Geralmente pouco produtivo pedir aos participantes que simplesmente discutam o tema. Qualquer que seja o tpico, fundamental que o trabalho esteja previamente bem definido, que todos trabalhem em prol de um objectivo comum e que seja necessrio relatar concluses a todos os presentes. Entregue-lhes uma tarefa sob a forma de um problema que precisa de soluo ou de uma pergunta que precisa de resposta.
Ranking em forma de escala mais importante
Ranking Classificao por ordem de importncia

Este um mtodo muito til, quando se pretende fornecer uma informao especfica ou estimular uma anlise em pequenos grupos. Precisa de preparar um conjunto de cartes com afirmaes para cada pequeno grupo. Cada conjunto deve ter 9 cartes. Prepare 9 afirmaes curtas e simples relacionadas com o tpico que quer ver discutido e escreva uma afirmao em cada carto. Os grupos devem discutir as vrias afirmaes e depois orden-las por importncia. A ordem pode ser escalonada em forma de escada ou em forma de diamante. Num ranking escalonado em forma de escada, a afirmao mais importante deve ocupar o cimo da lista, seguida pela segunda mais importante e por a adiante, at chegarem menos importante que vir em ltimo lugar, em baixo. Num ranking em diamante, as pessoas devem negociar qual a afirmao mais importante, depois quais so as duas mais importantes que ficaro em segundo lugar, depois as trs afirmaes com uma importncia moderada e, por a fora, como se mostra no diagrama. O ranking em diamante normalmente mais apropriado, pois os problemas raramente tm fronteiras bem delimitadas, e melhor aceite entre os participantes. Para alm disso, proporciona mais oportunidades de gerar consensos. Uma variante deste mtodo de ranking consiste em escrever 8 afirmaes e deixar um carto em branco para ser preenchido pelos prprios participantes.
menos importante
Ranking em forma de diamante

mais importante
menos importante
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Dramatizao
A dramatizao consiste numa pequena pea representada pelos participantes. Embora se sirvam muitas vezes da sua prpria experincia para encenar a situao, o objectivo consiste em proporcionar aos participantes a vivncia de circunstncias ou de acontecimentos que no lhes sejam familiares. Este mtodo pode ajudar a compreender uma situao e a suscitar empatia em relao aos que estiveram ou esto envolvidos numa situao semelhante: A dramatizao difere das simulaes, pois embora estas tambm consistam na representao de pequenas peas, seguem um guio e no envolvem tanto a improvisao. O valor das dramatizaes consiste no facto de tentarem imitar a vida real, levantando questes para as quais no existe uma resposta simples, tal como o comportamento certo ou errado de uma personagem. Pea aos participantes para trocarem de papis, pois uma boa tcnica para terem uma percepo diferente da situao. A dramatizao deve ser usada com alguma sensibilidade. Em primeiro lugar, fundamental fazer um pequeno intervalo no final da actividade para que possam despir a pele da personagem. Em segundo lugar, todos devem respeitar os sentimentos uns dos outros e a estrutura social do grupo. Imagine-se o caso de uma dramatizao sobre pessoas com deficincia. Deve-se ter em ateno o facto de algum dos participantes poder sofrer de alguma deficincia (no visvel) ou de ter familiares ou amigos chegados que sofram de algum tipo de deficincia. No se devem sentir magoados com a actividade, nem to pouco devemos obrig-los a expor o seu caso ou simplesmente marginaliz-los. Caso isso acontea, trata-se de uma situao que deve ser seriamente resolvida (pea desculpa, aborde o assunto como um exemplo, etc.). Tenha tambm em ateno os esteretipos. As dramatizaes deixam emergir o que os participantes pensam sobre outras pessoas, atravs das suas capacidades de representar ou de imitar. E esse pode ser um dos pontos mais divertidos deste tipo de actividades! Deve, no entanto, abordar o assunto na altura da anlise, perguntando: "Acham que as pessoas que imitaram so mesmo assim?". pedaggico levar os participantes a consciencializarem-se da necessidade de uma reflexo crtica constante acerca das informaes de que dispem. Assim, deve tambm question-los sobre a fonte de informao na qual basearam a criao da personagem.
Simulaes
As simulaes podem ser encaradas como dramatizaes mais extensas que envolvem todo o grupo. Este mtodo permite que os participantes experienciem situaes que constituem um desafio, mas num ambiente seguro. Normalmente, exigem um determinado nvel de envolvimento emocional, o que faz das simulaes ferramentas muito poderosas, pois as pessoas aprendem no s com a cabea, mas tambm com o corao. A anlise especialmente importante depois de uma simulao. Os participantes devem analisar os seus sentimentos: por que motivo escolheram fazer as coisas de determinada maneira, de que injustias se aperceberam, e at que ponto a soluo que alcanaram aceitvel. Deve ajud-los a estabelecer um paralelismo entre a situao que simularam e situaes reais que se vivam no mundo.
Imagens: fotografias, desenhos animados, desenhos, colagens.

"Uma imagem vale mais que mil palavras". As imagens so ferramentas muito fortes, tanto para fornecer informao, como para estimular o interesse. No se esquea tambm que desenhar
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um importante meio de auto-expresso e de comunicao, no s para aqueles que preferem o estilo de aprendizagem visual, mas tambm para os que no so bons oradores. Pode encontrar vrias ideias para actividades com imagens e desenhos em "Jogos de Imagens". Dicas para a construo de uma coleco de imagens As imagens so uma ferramenta to verstil que ser excelente se os animadores puderem ter a sua prpria coleco. Podem recolher-se imagens de todo o lado: jornais, revistas, posters, brochuras de agncias de viagens, postais e cartes (cartes de aniversrio). Seleccione as imagens, cole-as num carto e plastifique-as com plstico transparente autocolante, para que durem mais e sejam mais bonitas e fceis de manusear. O conjunto ser mais parecido com uma coleco se as imagens tiverem todas o mesmo tamanho. Embora o tamanho A4 seja o ideal, o A5 j satisfatrio. tambm fundamental que escreva um nmero de referncia nas costas de cada imagem, e registe a fonte, o ttulo original ou outra informao importante noutro lado. Assim, os participantes olham apenas para a imagem e no se distraem com outras pistas. Quando escolher as imagens, tenha em ateno a variedade: gnero, raa, capacidades e incapacidades, idade, nacionalidade e cultura, incluindo as subculturas. Tente arranjar uma seleco de imagens do Norte, Sul, Este e Oeste, de diferentes ambientes naturais e sociais, e culturas. Lembre-se tambm do impacto que as imagens tm por causa do tamanho e da cor. Este efeito pode distorcer a percepo, portanto tente conseguir um conjunto relativamente homogneo.
Filmes, vdeos e programas de rdio

Os filmes, vdeos e programas de rdio constituem poderosas ferramentas para a EDH e so muito populares entre os jovens. Uma anlise depois de ver um filme sempre um bom ponto de partida. Podem falar sobre a primeira reaco ao filme, se deixou transparecer a realidade vivida, se as personagens estavam bem caracterizadas, ou se estavam a tentar promover um ponto de vista poltico ou moral em particular.
Jornais, Rdio, Televiso, Internet

Os meios de comunicao social so uma fonte infalvel de material para bons debates. sempre interessante discutir o contedo, a forma como foi apresentado e analisar preconceitos e esteretipos.
Fotografar e filmar
A tecnologia das cmaras de vdeo portteis e das mquinas fotogrficas digitais tornou a filmagem e as fotografias muito mais acessveis a todos. As fotografias e os filmes dos jovens mostram de forma entusistica os seus pontos de vista e as suas atitudes, para alm de serem excelentes materiais de exposio. A correspondncia por vdeo , sem dvida alguma, uma maneira de derrubar barreiras e preconceitos. Estes mtodos do hiptese queles que, de outra forma nunca se encontrariam ao vivo, para falar e partilhar informao sobre o modo como vivem e sobre o que realmente lhes interessa.
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Educao para os Direitos Humanos e o Farol Dicas gerais para conduzir uma actividade
Co-animar Sempre que possvel anime um grupo com a ajuda de um outro formador. Ao partilhar a responsabilidade de ajudar no trabalho dos pequenos grupos, ou ao lidar com necessidades individuais, aperceber-se- das vantagens prticas: mais fcil alterar o ritmo e o andamento da actividade de forma a manter as coisas interessantes e os participantes entusiasmados; dois animadores podem apoiar-se, caso as coisas no estejam a correr como planeado. Para alm disso, sempre mais recompensador planear o trabalho com outra pessoa do que faz-lo sozinho. Melhor ainda do que trabalhar a dois trabalhar numa equipa, podendo sempre incluir jovens na preparao da actividade. Gerir o tempo Planeie a actividade cuidadosamente e tente no preencher totalmente o tempo que tem disponvel. Se a actividade estiver a demorar um pouco mais do que o esperado, tente encurt-la de forma a deixar tempo para a anlise e avaliao (veja as notas do ciclo de aprendizagem). Ou se, por outro lado, tiver tempo a mais para a anlise, no tente arrast-la indefinidamente, pois mais produtivo fazer um intervalo ou realizar outra actividade dinamizadora s por divertimento. Criar um ambiente que no intimide As pessoas devem sentir-se livres para explorar e descobrir, para interagir e para partilhar. Seja genuno, conciliador, encorajador e divertido. No use jargo tcnico ou um tipo de linguagem que as pessoas no percebam. Estabelecer regras de base Todos tm de estar a par das regras de base do processo participativo que estabelecem a vivncia de experincias directas. Por exemplo: todos devem ter uma quota de responsabilidade no andamento da sesso, todos devem ter a oportunidade de serem ouvidos, de se exprimirem e de participarem. Ningum se deve sentir pressionado a falar quando no quiser. Estas regras de base devem ser discutidas e acordadas quando comear a trabalhar com uma turma ou com um grupo. Dar instrues claras Certifique-se sempre de que todos perceberam as instrues, o modo como as actividades funcionam passo a passo e sabem o que tm a fazer. A forma mais simples consiste em perguntar se algum tem dvidas e anotar o que mais importante. No deve ter medo das perguntas, pois so extremamente teis e do-lhe a oportunidade (a si e ao resto do grupo) de clarificar a situao. Se no surgirem perguntas, preste ateno, pois isso pode ser sinal de alguma confuso ("mas eu tenho medo de perguntar, pois parece que todos perceberam menos eu"). Animar o processo de anlise e de avaliao A anlise e a avaliao so os pontos centrais do processo da EDH. Preste ateno e assegure-se de que todos os elementos do grupo podem participar, se o quiserem fazer. Use palavras, expresses e uma linguagem que seja conhecida do grupo e v explicando palavras que no sejam familiares. Pea aos participantes para darem as suas opinies. Certifique-se de que h um equilbrio entre aspectos globais e locais para que os participantes se apercebam da importncia directa das questes nas suas prprias vidas.
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Reflectir e avaliar D aos participantes tempo suficiente para completarem as tarefas e, caso seja necessrio, para despirem a pele das personagens que representaram, antes de reflectirem em conjunto sobre o que fizeram e o que aprenderam. No final da actividade, passe algum tempo a falar sobre o que assimilaram e a perceber como que relacionam esta aprendizagem com as suas prprias vidas, a sua comunidade e com o resto do mundo. Se no houver espao para reflexo, os participantes pouco podero aprender com as novas experincias. Sugerimos que o processo de anlise e de avaliao siga a seguinte ordem, perguntando aos participantes assuntos tais como: O que aconteceu durante a actividade e como que se sentiram; O que aprenderam sobre si prprios; O que aprenderam sobre as questes abordadas na actividade; Como que podem avanar e utilizar o que aprenderam. Rever importante rever regularmente o trabalho realizado e as aprendizagens feitas. Este processo pode ocorrer no final de cada sesso ou de duas ou trs sesses. No entanto, os grupos por vezes consideram as revises aborrecidas, em especial quando j debateram bastante o tema. Lembre-se de que as revises no tm de ser feitas sob a forma de anlise; pode utilizar outras tcnicas como a linguagem corporal, o desenho, a escultura, entre outras. Os animadores devem reservar algum tempo para descansar, relaxar e rever como correu a actividade. Analisem e avaliem: Como decorreu a actividade do vosso ponto de vista: preparao, gesto do tempo, etc; O que que os participantes aprenderam e se alcanaram os objectivos educativos; Quais foram os resultados: o que que o grupo se props fazer como resultado da actividade; O que que aprenderam sobre estes problemas e sobre a formao.
Quando as coisas no correm como pretendemos

Raramente as actividades decorrem como esperamos, ou como aqui so apresentadas e descritas! Essa simultaneamente a recompensa e o desafio de trabalhar com actividades interactivas. Tem de saber responder ao que se est a passar e saber tomar decises no momento certo. T empo Pode acontecer estarem todos muito envolvidos na actividade, e o tempo para a anlise e avaliao comear a escassear. O melhor perguntar ao grupo se preferem parar imediatamente, se da a 5 minutos, ou se tm outra ideia para resolver o problema. Quando a energia se esgota s vezes, principalmente nas sesses mais longas, pode ser necessrio introduzir uma tarefa dinmica ou mesmo sugerir um pequeno intervalo.
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Debates difceis As vezes os debates ficam bloqueados. Ter de saber identificar a causa. Tal facto pode ocorrer devido a vrios factores: ou porque j foi tudo dito, ou porque o tema demasiado emocional. Nessa altura ter de decidir se os deve confrontar com outra questo, alterar a tctica ou seguir para outro tema. Nunca deve pensar que o melhor dar-lhes as respostas que procuram. O grupo que deve chegar s suas prprias concluses, ouvindo as opinies dos outros e partilhando experincias. Claro que eles podem pedir a sua opinio ou mesmo o seu conselho sobre uma determinada questo, mas o grupo que deve tomar as suas prprias decises. Feedback (Reaces) Um feedback um comentrio sobre qualquer coisa que algum disse ou fez. Pode ser positivo ou crtico num sentido negativo. Dever ajudar os participantes a aprender e desenvolver capacidades para dar e aceitar feedbacks. Frequentemente, o feedback pode ser entendido como uma crtica destrutiva, embora essa no tenha sido a inteno de quem falou. Quando falamos de feedback, as palavras-chave so "respeito" e "argumentos". Quando damos o nosso feedback sobre alguma coisa, fundamental saber respeitar o outro, salientar apenas o que ele disse ou fez e fundamentar o nosso ponto de vista. melhor dizer: "Eu no concordo com aquilo que acabaste de dizer, porque.", do que: "Como que podes ser to estpido? No vs que.?". Muitas pessoas esto sempre prontas para criticar e isso pode ser penoso para os outros. O seu papel como animador o de encontrar formas de se assegurar de que os feedbacks so dados de forma construtiva. Por exemplo: Assegurando-se de que os participantes iniciam o feedback de forma positiva; Respeitando o outro e no fazendo comentrios depreciativos; Centrando-se no comportamento e no na pessoa; Fundamentando, justificando o que dito; Responsabilizando-se pelo que se diz com "frases na primeira pessoa" ("Eu penso que). Receber feedbacks difcil, especialmente quando h desacordos. O seu papel consiste em ajudar as pessoas a aprender com a experincia e a sentirem-se apoiadas e no desvalorizadas. Encoraje-as a ouvir com cuidado o feedback que lhes est a ser dado, sem defenderem imediatamente a sua posio ou a si prprios. muito importante que ouam com ateno o que lhes est a ser dito, percebam exactamente o que o outro quis dizer e percam algum tempo a avaliar o que foi dito antes de o aceitarem ou rejeitarem. A eventual "resistncia" dos participantes O envolvimento nas actividades participativas muito exigente e, embora recorra a vrias tcnicas (debates, desenhos, dramatizaes ou msicas), inevitvel que todas as actividades no agradem igualmente a todos os participantes. Se um participante conseguir explicar a razo pela qual no gosta de uma actividade em particular, ter de entrar em dilogo com ele de forma a conseguir negociar e chegar a um acordo relativamente s respostas, s necessidades que ele sente. Quando falamos em "resistncia", referimo-nos ao comportamento que propositadamente perturbador. Todos os animadores passam por uma situao de resistncia mais cedo ou mais tarde. A resistncia pode apresentar-se de vrias formas: um jovem inseguro pode perturbar se estiver a arranhar a cadeira, a murmurar ou a falar com o vizinho do lado. Fazer perguntas irrelevantes ou achar piada a tudo so outras formas subtis de perturbar uma sesso. Um outro
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"jogo" protagonizado pelos "resistentes" o de "minar, desgastar o animador" com frases do gnero: "No ests a perceber, o teu tempo de jovem j l vai", ou ento, "tudo menos debates, por que que no podemos continuar com as actividades?". Um terceiro "jogo" evitar aprender e a as pessoas formulam frases do tipo: "sim, mas". Claro que o melhor conseguir evitar a "resistncia". Por exemplo: Preste ateno a cada pessoa do grupo e a qualquer emoo desencadeada por uma actividade em particular ou por um papel especial numa dramatizao ou numa simulao. Certifique-se de que todos sabem que tm liberdade para no falar, no revelar o que no queiram deles ou das suas vidas privadas. D tempo aos participantes para aquecer antes de qualquer actividade e para relaxar no final. No se esquea de deixar sempre bastante tempo para a reviso e avaliao para que todos fiquem com a sensao de que a sua opinio e participao so valorizadas. Ter de decidir qual a melhor maneira de resolver um problema que surja, mas no se esquea que normalmente a melhor maneira partilhar esse problema com o grupo e chegarem, todos juntos, a uma soluo. No entre em grandes discusses com um nico membro do grupo, pois isso pode gerar um sentimento de frustrao e ressentimento entre os outros membros e lev-los a perder o interesse.
Resolver conflitos dentro do grupo

Podem ocorrer conflitos dentro dos grupos. Isso perfeitamente normal, e o seu trabalho passa por ajudar os participantes a lidarem com essas situaes. Os conflitos podem surgir pelo facto de os participantes no se sentirem seguros, vontade para lidar com questes relacionadas com emoes e valores; ou ainda se no possurem competncias suficientes para levar a tarefa a bom porto dentro do grupo; ou se tiverem abordagens ou valores totalmente diferentes em relao ao mesmo assunto. Tente manter a calma e no se deixe envolver em conflitos com os participantes. Lembre-se de que um conflito pode ser til e criativo se for correctamente resolvido. Deixe sempre tempo suficiente para a anlise. Ajude a clarificar as posies, opinies e interesses dos participantes. Alivie as tenses dentro do grupo. Pea, por exemplo, que se sentem como um grupo ou em pequenos subgrupos; ou ento diga qualquer coisa que apresente a situao de uma outra perspectiva. Encoraje todos a saberem ouvir activamente o que os outros tm a dizer. Sublinhe o que os une em vez do que os separa. Procure o consenso. Tente que os participantes abordem os seus interesses comuns em vez de ficarem presos s suas posies iniciais. Procure solues que resolvam o problema sem recriar o conflito. Oferea-se para conversar com as pessoas envolvidas em privado, noutro momento. Se surgirem conflitos mais srios, o melhor ser adiar a soluo e procurar uma oportunidade mais apropriada para resolver o problema. Entretanto, considere a hiptese de abordar o conflito por um ngulo diferente, por exemplo, participando num pequeno jogo como o "Punho e Palma". Adiando a resoluo do problema, consegue ganhar tempo para que os envolvidos possam reflectir sobre a situao e para que surjam novas abordagens ou novas solues. Pode usar os conflitos que surjam no grupo e a forma de os solucionar para perceber as causas
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e as dificuldades dos conflitos pelo mundo fora. O oposto tambm funciona: a discusso de conflitos internacionais pode ajudar a compreender os conflitos locais. Pode encontrar mais informao sobre como lidar com conflitos na actividade "Joga o Jogo!" (pg. 161).
Mtodos e tcnicas para apoiar grupos numa aprendizagem eficaz

At agora descrevemos o trabalho de grupo e o seu papel na aprendizagem pela experincia. Passamos agora a descrever actividades gerais de nvel 1 que promovem especificamente as aptides do trabalho em grupo. Estas actividades so ptimas para "quebrar o gelo" inicial ou para funcionar como revitalizantes e, em conjunto com outras actividades do manual, so excelentes formas de apresentao das questes de Direitos Humanos. uma excelente ideia se o formador se juntar aos participantes nas actividades para quebrar o gelo! As capacidades chave para um trabalho de grupo com sucesso so: assumir responsabilidades, boa comunicao e cooperao entre todos.
Organizem-se!
Esta actividade extremamente simples e, no entanto, possui todas as caractersticas e procedimentos necessrios para ajudar os participantes a assumirem responsabilidades dentro do grupo. muito boa para "quebrar o gelo". Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 15 minutos + O exerccio passo a passo 1. Pea ao grupo para se alinhar por ordem de altura: a pessoa mais baixa frente e a mais alta atrs. No devem falar, mas podem comunicar utilizando sons, linguagem gestual e corporal. 2. Quando estiverem alinhados, verifique se esto bem. 3. Repita o exerccio utilizando outro critrio que torne o jogo engraado, mas no intimidativo; por exemplo, por idade, por ms de nascimento, tamanho dos sapatos, etc. Anlise e avaliao Tente ajudar o grupo a analisar como que se comportaram como grupo e o que preciso para fazer um bom trabalho de grupo. Questes sugeridas: Que problemas tiveram para se organizarem? O que que atrasou o grupo? Fez falta um lder? Houve algum que desempenhou esse papel? Como que foi escolhido? Que responsabilidade teve cada membro do grupo na resoluo do problema? Como que o grupo pode resolver o problema mais rapidamente da prxima vez? Tamanho do grupo: Indiferente
Fala, que eu estou a ouvir!

Esta actividade centra-se essencialmente na aptido para ouvir os outros, mas tambm ajuda a desenvolver o pensamento lgico e a autoconfiana para exprimir uma opinio.
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Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 35 minutos O exerccio passo a passo 1. Faam uma reflexo em grupo acerca das caractersticas de um bom ouvinte. 2. Pea aos participantes que formem grupos de trs: um para ser orador, um para ser ouvinte e o terceiro para ser observador. 3. Explique aos oradores que tm 5 minutos para expressar a sua opinio pessoal sobre uma questo que lhes interesse (por exemplo: a pena de morte para crimes contra a humanidade, limites da liberdade de expresso ou qualquer outro tpico onde entrem as seguintes componentes: descrio, anlise e opinio). 4. O ouvinte tem de ouvir com muita ateno e certificar-se de que percebeu qual o assunto, qual o interesse do orador nesse assunto e qual a sua opinio. 5. O observador, como o prprio nome indica, observa a capacidade que o ouvinte tem para ouvir os outros. No deve participar na discusso mas sim observ-la cuidadosamente, no apresentando qualquer comentrio ou sugesto que queira fazer, at que acabe o tempo. 6. No final dos 5 minutos, avise que o tempo acabou e pea aos observadores para darem o seu feedback. V rodando at que todos os participantes tenham tido oportunidade de passar pelo papel de orador, ouvinte e observador. Anlise e avaliao Analise a actividade. Questes teis que podem ser apresentadas: Os oradores conseguiram transmitir as suas ideias e sentimentos sobre o tpico escolhido? Acharam til falar para algum que estava a usar competncias de escuta activa? Como foi ser ouvinte? Foi difcil ouvir sem poder interromper para comentar ou dar uma opinio? Dicas para o animador Inicialmente, o grupo pode chegar a algumas das caractersticas de um bom ouvinte que so apresentadas a seguir. Se tudo correr bem, no final da actividade sero capazes de enumerar estas e porventura algumas mais. Um bom ouvinte: Mostra respeito, mantm contacto visual com o orador e no est irrequieto. Mostra que est atento e a ouvir, acenando ocasionalmente com a cabea ou dizendo "sim, sim, estou-te a ouvir". No interrompe. No se precipita para preencher os momentos de silncio, mas d tempo ao orador para pensar e retomar a conversa. No rouba o papel do orador comentando ou discordando do que foi dito. Usa perguntas abertas de forma a encorajar o orador a continuar a falar. De tempos a tempos, resume ou reformula os comentrios do orador para mostrar que est a compreender o que est a ser dito. Reage aos sentimentos que esto implcitos nas palavras do orador, e mostra que percebe o que ele est a sentir. Tamanho do grupo: Indiferente
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A mquina humana!
Este um exerccio no verbal que mostra como os membros de um grupo podem interagir e relacionar as suas contribuies individuais numa unidade de trabalho integrado. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 15 minutos O exerccio passo a passo 1. Pea aos participantes para formarem um crculo. 2. Diga-lhes que tm de construir uma mquina mecnica enorme, usando apenas os prprios corpos. 3. Pea a uma pessoa para comear. Ela escolhe um movimento repetitivo simples, por exemplo mover o brao para cima e para baixo ritmadamente, devendo, ao mesmo tempo, fazer soar um som distintivo, como um assobio. 4. Pea a uma segunda pessoa para se chegar perto da primeira, ou para lhe tocar apenas. Cada um escolhe a sua aco e o som que vai produzir. Por exemplo, pode andar para cima e para baixo repetidamente e produzir um som tipo "chkk ...chkk", mas tem de se manter no ritmo da primeira pessoa. 5. Chame mais voluntrios, um de cada vez, para se juntarem ao grupo. Podem-se ligar a qualquer parte da mquina, s precisam de escolher o movimento e o som. 6. No final, o grupo dever estar ligado, a mexer-se de vrias formas interligadas e a fazer vrios sons diferentes. 7. Quando toda a gente estiver envolvida e a mquina estiver a "funcionar na perfeio", pode dar ordens para a que trabalhe mais depressa ou mais devagar, com mais ou menos barulho. Anlise e avaliao Pode aproveitar para perguntar ao grupo: Que semelhanas h entre "a mquina" e um grupo de aprendizagem eficaz? Que competncias foram necessrias? Sentido de responsabilidade? Capacidade de ouvir e de responder? Cooperao? E mais? Tamanho do grupo: 6 ou mais
Punho e palma
Este jogo til para desenvolver a cooperao. Grau de complexidade: Nvel 2 Durao: 40 minutos O exerccio passo a passo 1. 2. 3. 4. Escreva a folha de pontuaes num quadro. Pea aos participantes para se juntarem em pares, onde um o A e outro o B. Devem depois pr as mos atrs das costas e contar at trs. Ao chegar a 3, devem mostrar as mos ao mesmo tempo e apresentar ou o punho ou a palma da mo. 5. Diga aos pares que devem ir marcando os pontos. 6. Faa 10 rodadas. 7. No final aponte no quadro as pontuaes individuais e combinadas de cada par. Tamanho do grupo: 8+
Folha de Pontuao
A Punho Palma Punho Palma B Palma Palma Punho Punho A 4 3 0 0 B 0 3 0 4
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Anlise e avaliao Pode fazer as seguintes perguntas: Quem conseguiu a pontuao mais alta de todos os pares? Como que jogaram para ganhar? Quem que ficou com a pontuao mais baixa? Como se sentem? O que que aconteceu? Houve algum par que tenha combinado cooperar? Se sim, alguma das partes quebrou o acordo? Porqu? Como que o parceiro se sentiu? Compare os resultados dos grupos em que os parceiros competiram com os dos grupos em que houve cooperao. Houve alguma vantagem em cooperar? Se sim, qual? (Pontuao mxima? Sentimento bom? Ainda so amigos?)
Mtodos e tcnicas para o desenvolvimento de capacidades de anlise e avaliao

As anlises e avaliaes so uma importante oportunidade para praticar o ouvir, o falar na sua vez e outras capacidades de trabalho de grupo que so fulcrais para saber respeitar os direitos dos outros. Para que todos possam participar, o tamanho do grupo tem de ser um pouco reduzido. Se o seu grupo for muito grande com mais de 15 ou 20 pessoas o melhor ser dividi-lo na hora da anlise e avaliao. Para encorajar a interaco e a participao, prefervel sent-los num crculo ou semicrculo onde todos se vejam. Regras gerais que devem ser discutidas e acordadas pelo grupo: S pode falar uma pessoa de cada vez. Devem ser desencorajados os comentrios depreciativos e qualquer tentativa de ridicularizar o outro. Cada pessoa deve falar da sua prpria perspectiva e da sua experincia, no devendo nunca generalizar nem falar em nome de outros; isto , deve sempre falar na primeira pessoa. No esquecer que geralmente h mais do que uma "resposta certa". Combinem que devem manter a confidencialidade das conversas sobre as questes mais sensveis. Todos tm o direito de se manterem calados e de no participar em determinada discusso, caso o prefiram. As estratgias que a seguir se apresentam podem ser muito teis:
Microfone
Torna-se eficaz com grupos que tenham dificuldades em ouvir. O exerccio passo a passo O grupo deve sentar-se em crculo. Um microfone velho (ou um objecto com uma forma semelhante) deve circular por todos os participantes. S a pessoa que tem o microfone na mo que est autorizada a falar; todos os outros tm de estar calados a ouvir e a olhar para o orador. Quando o orador terminar, o microfone deve passar para as mos de outra pessoa que tenha pedido a palavra.
O jogo do dilema
Esta actividade muito til para incentivar as pessoas a exprimirem a sua opinio, a ouvirem a opinio dos outros e a mudarem de opinio luz do que foi dito. Esta actividade pode ser modificada de vrias maneiras.
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O exerccio passo a passo 1. Prepare 3 ou 4 frases controversas relacionadas com o tema de que esto a tratar, por exemplo, "no devia haver limites para a liberdade de expresso". 2. Desenhe uma linha no cho com giz ou fita-cola. 3. Explique que direita da linha devem ficar os que concordam com a afirmao e esquerda os que no concordam. A distncia em relao linha representa o grau de concordncia ou de discordncia, ou seja, quanto mais distante estiverem da linha mais concordam ou discordam da afirmao. As paredes so o limite! Se estiverem na linha significa que no tm opinio formada sobre o assunto. 4. Leia a afirmao em voz alta. 5. Pea aos participantes que se coloquem nas suas posies de concordncia ou de discordncia. 6. V convidando os participantes a explicar o porqu da sua posio. 7. Deixe que todos os que quiserem falem; no final, pergunte se h algum que queira mudar de posio. 8. Quando os que quiseram mudar, tiverem mudado, pergunte-lhes a razo da sua alterao. 9. Leia outra afirmao.
Mtodos e tcnicas para desenvolver as capacidades de tomar decises em grupo

Tomar decises consensuais em grupo um processo longo e implica que os participantes tenham grandes aptides ao nvel da comunicao, sejam sensveis s necessidades dos outros, provem ter imaginao, sejam de confiana e pacientes. S assim possvel explorar honestamente as questes; exprimir opinies sem medo de censura e de cair no ridculo, e sentir liberdade para mudar de opinio como resultado de argumentos razoveis. A metodologia para se chegar a um consenso consiste em expor o leque de opinies existente no seio grupo e realizar uma anlise conscienciosa de todas essas opinies, para que as decises tomadas se baseiem em interesses comuns acordados mutuamente. Uma tomada de deciso por consenso no uma situao fcil de dinamizar. Os processos de tomada de deciso podem acabar de diferentes maneiras: Um lado consegue persuadir o outro. Isto, claro, o que a maioria pensa que acontece quando consegue uma votao maioritria, mas pode acontecer que se tenha ignorado uma posio muito importante. Quando se chega a consenso por persuaso, significa que todos os membros do grupo concordam que os argumentos apresentados a favor de um ponto de vista so esmagadores e irrefutveis e que, por isso, esto dispostos a sacrificar a sua posio e a apoiar esse novo ponto de vista. Um dos lados cede. Por vezes as pessoas acham que no vale a pena a energia dispendida e abandonam a sua posio. O ponto de vista dos dissidentes fundamental para as tomadas de deciso criativas. Muitas vezes uma nica pessoa detentora de informao que pode ser decisiva. As pessoas devem ser livres de alterar os seus pontos de vista de acordo com as novas informaes que vo aparecendo. Quando se trabalha em prol do consenso, as pessoas devem sentir-se livres para explorar as posies possveis, no se julgando "traidoras" caso decidam a mudar de opinio. Ambos os lados encontram uma nova soluo. O desacordo pode muitas vezes ser
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ultrapassado se as pessoas deixarem de defender as suas posies e tentarem encontrar uma nova soluo que satisfaa ambos os lados. A maioria das vezes, nenhum dos grupos tem de desistir das suas posies e ambos saem com a sensao de "vencedores". O grupo redefine a questo. Uma procura sincera do consenso resulta frequentemente na descoberta de que o conflito estava a ser provocado por uma dificuldade semntica ou por um mal entendido em relao posio do outro lado. Por vezes, os grupos apercebem-se de que exageraram relativamente s suas posies e, enquanto lutam por alcanar o consenso, moderam as suas posies e encontram uma perspectiva que ambos os grupos podem apoiar. Cedncia de ambos os lados. Muitas vezes, quando as pessoas se apercebem do que tm em comum com o outro lado, conseguem chegar a um acordo que vai ao encontro das necessidades de ambos os lados, em vez de atenderem a todas as necessidades de um lado e nenhuma do outro. Ambos os lados concordam em fazer um intervalo. s vezes os envolvidos concordam que lhes falta alguma informao para tomar uma deciso consciente, ou que esto demasiado exaltados para chegar a uma soluo. Podem escolher adiar a questo at que consigam retomar a discusso com os conhecimentos e atitudes necessrias para tomar uma deciso racional.
Ns
Esta actividade excelente para "quebrar o gelo" e tambm para revitalizar. Envolve cooperao e tomada de decises. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 10 minutos O exerccio passo a passo Pea ao grupo para formar um crculo e para encostarem os ombros uns aos outros e esticarem os braos em frente. Agora devem tentar alcanar as mos de outras pessoas no meio do crculo, para que todos estejam de mos dadas a outras duas pessoas, que no se encontrem imediatamente ao seu lado. (O resultado um grande emaranhado um grande n! de mos!) Agora diga s pessoas para se desenvencilharem para desembaraarem o n sem largarem as mos que esto a agarrar. Nota: tero de trepar por cima e de andar por baixo dos braos umas das outras. preciso ter alguma pacincia, mas o resultado (surpreendente!) ser um ou dois grandes crculos. Anlise e avaliao Pode perguntar ao grupo como que eles, juntos, conseguiram desemaranhar o n. Foi um processo democrtico? Quantas formas existiam de chegar soluo? Todos deram sugestes ou houve uma pessoa que assumiu a liderana e conduziu ao desemaranhar? Tamanho do grupo: 10-20
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Pontos no cho!
Este um jogo enrgico que envolve cooperao e tomadas de deciso em grupo. Trata-se tambm de um bom jogo para "quebrar o gelo" e igualmente revitalizante. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 15 minutos O exerccio passo a passo 1. Explique ao grupo que neste jogo h nove "pontos" do corpo que podem tocar no cho: 2 ps, 2 mos, 2 cotovelos, 2 joelhos e 1 testa. 2. Pea aos participantes que se espalhem pela sala. Grite um nmero entre 1 e 9 e os jogadores tm de tocar no cho com esse nmero de pontos do corpo. Repita duas vezes. 3. Juntem-se dois a dois. Grite agora um nmero entre 2 e 18. Os pares tero de colaborar para porem no cho o nmero de pontos pedido. Repita mais duas vezes. 4. Repita mais vezes, com grupos de 4, depois de 8, depois de 16 pessoas at que o grupo esteja a trabalhar todo junto outra vez. Dicas para o animador Pode estabelecer uma regra que obrigue os participantes a comunicar apenas com linguagem gestual. Quando esto 4 pessoas em jogo, o nmero escolhido pode ser o 2, nos casos em que duas das pessoas se aguentam ao p-coxinho enquanto carregam os outros dois participantes! Mas geralmente, e em termos prticos, quando estiverem 4 pessoas em jogo, o nmero mais baixo que pode gritar o 4. (e o mais alto ser 4x9= 36) Nas diferentes rondas, o maior nmero pedido no pode ser mais de 9 vezes o nmero de pessoas em jogo! Tamanho do grupo: 6-25
Escalada da Deciso
Esta actividade envolve um processo de discusso e negociao. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 45 minutos O exerccio passo a passo 1. Divida o grupo em pequenos grupos de duas pessoas para completar uma tarefa que envolva a necessidade de debater e de tomar uma deciso relativamente a: uma data para uma visita de grupo, ou uma definio de Direitos Humanos, ou decidir quais so os trs Direitos Humanos mais importantes, por exemplo. 2. D-lhes 10 minutos. 3. Depois, cada par deve juntar-se a outro par e repetir o processo. 4. Note: se estiver a usar este exerccio para chegar a uma deciso colectiva sobre um assunto prtico (a visita de estudo), continue a juntar os grupos e a repetir o processo de tomada de deciso at chegar ao grupo original e a um consenso. No entanto, se usar este mtodo para chegar definio de direitos humanos, rena todo o grupo logo depois dos grupos de 4 acabarem, pois assim evita que a actividade se torne aborrecida e repetitiva. Tamanho do grupo: 4+
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Anlise e avaliao Sugerimos as seguintes questes para anlise da natureza do processo de tomada de deciso: O mtodo um pouco longo. Acham que o resultado valeu a pena? Todos se sentiram consultados e envolvidos no processo de tomada de deciso (mesmo que, no final, o resultado no tenha sido a sua opo preferida)? Houve algumas necessidades da minoria que no tenham conseguido incluir? (por exemplo, na data da viagem).
Actividades para reviso

Durante um programa de formao ou de ensino importante ir revendo periodicamente os assuntos abordados. As actividades que se seguem podem ser utilizadas em qualquer altura. So maneiras divertidas para os participantes aprenderem com as suas prprias experincias, e incluem desenhar, esculpir e contar histrias.
O fim do jogo
Este um dos mtodos mais rpidos para receber algum feedback. Quanto mais rondas fizer, mais feedback obter. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 3 ou 4 minutos por ronda O exerccio passo a passo 1. 2. 3. 4. Pea aos participantes para se sentarem em crculo. Relembre em sntese os assuntos que tm abordado. Escolha um dos pares de afirmaes escritas em baixo. V andando volta do crculo e pedindo s pessoas que completem as afirmaes. No so permitidos comentrios ou discusses. 5. Faa o nmero de rondas que quiser, de acordo com o tempo que tiver disponvel e consoante o feedback que pretender. Exemplos de afirmaes: A melhor parte desta actividade foi E a pior foi A parte mais interessante foi E a mais aborrecida foi Do que eu gostei menos foi O que eu apreciei mais foi A parte mais engraada foi E a mais sria foi Eu teria gostado mais se e menos se O que eu mais gostei de fazer foi e o que menos gostei de fazer Senti mais confiana quando e menos Tamanho do grupo: Indiferente
Sobe e desce
Este mtodo muito rpido e usa linguagem corporal. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 5 minutos Tamanho do grupo: Indiferente
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Preparao Pense em 3 ou 4 perguntas que possa fazer, por exemplo: "Gostaram da actividade?" ou "O que que aprenderam de novo?" O exerccio passo a passo 1. Leia em voz alta a primeira pergunta. 2. Pea ao grupo para pensar na resposta e depois para a exprimir com o corpo. Se estiverem de acordo com a afirmao devem tentar alcanar o ponto mais alto que conseguirem, at ficar em biquinhos de ps! Caso no concordem devem aninhar-se ou at deitar-se no cho. As pessoas devem tambm encontrar as posies que indiquem um ponto intermdio. 3. Diga-lhes para relaxarem e leia outra pergunta.
Pontos de vista
Esta actividade combina o movimento com a opo de anlise Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 10 minutos Preparao 3 ou 4 questes, por exemplo: "Gostaram da actividade?", "Aprenderam alguma coisa nova?" O exerccio passo a passo 1. Cada parede representa um ponto de vista diferente: estabeleam o significado de cada parede "sim", "no", "no sei", "quero dizer qualquer coisa". 2. Depois da primeira pergunta, os participantes devem dirigir-se para a parede que indica a sua resposta. 3. D a palavra aos que estiverem na parede "quero dizer qualquer coisa", e s a estes. Tamanho do grupo: 10+
Previso Meteorolgica
Esta tcnica usa um mtodo de "contar histrias". Pode ser usado no final de cada actividade como forma de reviso. Tambm funciona bem a meio de um projecto longo, pois permite que os participantes olhem tanto para o que j alcanaram como para aquilo que ainda querem alcanar. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 45 minutos Preparao Papel e lpis (opcional). O exerccio passo a passo 1. D 5 a 10 minutos aos participantes para pensarem no dia/ formao/ projecto/ trabalho em que esto envolvidos e para se perguntarem: "Estou a gostar at agora?", "O que que eu posso retirar disto" e "Ser que vai ter algum sucesso?" 2. Depois pea, a um de cada vez, para descreverem o que esto a sentir no formato de um boletim meteorolgico. Tamanho do grupo: 6+
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Dicas para o animador Se os participantes precisarem de um exemplo diga: "O meu dia comeou nebuloso e sombrio depois tive de abrir o chapu-de-chuva para me proteger de um aguaceiro e muitos de vocs ajudaram-me a carregar o chapu. Prevem-se tambm alguns aguaceiros para amanh, mas a partir da prxima semana, o tempo estar claro e ensolarado". E isto significa que comeou no muito seguro, as coisas tornaram-se complicadas pelo meio e ficou muito feliz com a ajuda que lhe foi dada, e que, embora no tenha certezas quanto aos seus planos imediatos, pensa que no final tudo vai correr bem. A previso do tempo indicada foi estabelecida para um grupo de 10 a 12 pessoas. Um grupo maior vai precisar de mais tempo. Variantes As pessoas podem desenhar a sua previso em vez de a dizerem. Pode usar esta ideia para a reviso do projecto, mas, em vez de usar uma previso meteorolgica, pode usar os comentrios de um jogo de futebol ou de rugby, ou de qualquer outro evento que seja relevante.
Fazer Manchete
A ideia o grupo produzir uma simulao de uma primeira pgina de um jornal sensacionalista. Os ttulos devem resumir os pensamentos e sentimentos do grupo em relao ao que tm feito. Grau de complexidade: Nvel 2 Durao: 45 minutos Tamanho do grupo: 8+
Preparao: Vai precisar de folhas A3 e de canetas de feltro para cada grupo. O exerccio passo a passo 1. Divida o grupo em pequenos grupos de trs a quatro pessoas. 2. Pea-lhes que discutam o que tm andado a fazer e o que tm aprendido com o projecto ou com a actividade, e para fazerem uma reflexo em grupo acerca dos sucessos e dos fracassos. 3. Cada grupo deve pensar em cinco ou seis "notcias" ou "peas". Devem depois escrever um ttulo para cada notcia e algumas frases, caso queiram. No devem, no entanto, escrever a notcia toda. Uma "fotografia" opcional mas pode ser uma ptima ideia. Exponha a pgina. As explicaes, a anlise e a avaliao so opcionais.
De mochila s costas!
Esta actividade envolve desenho e muita criatividade. Grau de complexidade: Nvel 1 Durao: 40 minutos Materiais: Papis e marcadores coloridos. Tamanho do grupo: Indiferente
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O exerccio passo a passo 1. Est a acabar um workshop ou um seminrio. Pea aos participantes para se desenharem com uma mochila s costas a voltar para casa. A mochila deve conter tudo o que eles gostariam de levar para casa com eles. 2. Devem pensar em tudo o que aprenderam e que querem guardar. As coisas podem ser desde livros ou imagens, sentimentos, pessoas, ideias, novas formas de ver o mundo, foras que tenham descoberto quando ultrapassaram uma dificuldade, ou valores. 3. Podem tambm desenhar coisas que ficaram pelo cho as coisas que eles preferem deixar para trs. Por exemplo: maus hbitos, ideias velhas, momentos difceis, comida m, noites mal dormidas o que quer que seja!
Referncias bibliogrficas e leituras complementares

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Educao para os Direitos Humanos e o Farol

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Manual de Educao para os Direitos Humanos com Jovens Conselho da Europa

Educao para os Direitos Humanos e o Farol

Compreender a Educao para os Direitos Humanos

Um objectivo a longo prazo

O que entende por Educao para os Direitos Humanos?

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Educao para os Direitos Humanos e o Farol

"Uma viagem de mil quilmetros comea sempre com um passo." Lao-Tse

Rumo a uma Cultura de Direitos Humanos

Resultados da EDH (Educao para os Direitos Humanos)

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Conhecimento, competncias e atitudes

Aprender sobre Direitos Humanos

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Educao para os Direitos Humanos e o Farol Competncias

Aprender para os Direitos Humanos

Aprender atravs dos Direitos Humanos

Uma perspectiva abrangente

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A EDH com jovens

"Ouo e esqueo. Vejo e lembro-me. Fao e compreendo." Confcio

Que tipos de questes suscitam mais interesse no seu grupo?

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Educao para os Direitos Humanos e o Farol

"A Educao o que sobrevive quando tudo o resto esquecido." B. F. Skinner

Cenrios Educativos Formais e No-Formais

A EDH como ponto de partida para a aco

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Apoios Internacionais para a EDH

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Educao para os Direitos Humanos e o Farol As polticas de juventude

A ONU Organizao das Naes Unidas

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A EDH e outras reas educativas

O que um "tema de Direitos Humanos"?

Direitos de primeira gerao (Direitos, Liberdades e Garantias)

Direitos de segunda gerao (Igualdade)

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"Os direitos de todos so diminudos quando os direitos de um so ameaados." John Kennedy

Direitos de terceira gerao (Direitos de Solidariedade)

Temas abordados no manual

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Educao para a Cidadania

Educao Pessoal e Social

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Educao para os Valores/Educao tica

Educao para a Cidadania Global

Todos diferentes, mas no indiferentes!

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Todos Diferentes Todos Iguais kit Pedaggico