Inteligncia: histria e concepes

Metas da aula

Apresentar a trajetria dos signicados atribudos inteligncia e as principais concepes decorrentes destes signicados.

objetivos

Esperamos que, aps o estudo desta aula, voc seja capaz de: reconhecer a histria do conceito de inteligncia; distinguir diferentes concepes sobre o tema.

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INTRODUO

Constantemente, ouvimos as pessoas utilizarem a palavra inteligncia para fazer referncia a algum, quando querem dar destaque a uma qualidade importante, ou mesmo fazer um elogio. Assim, ns dizemos fulano muito inteligente. Os meios de comunicao, a todo momento, abordam o tema inteligncia, porque esse assunto sempre despertou o interesse e a curiosidade das pessoas. Como prtica corrente (quase todo mundo j viu em revistas e jornais) so apresentados testes que prometem informar, como resultado nal, o ndice de inteligncia alcanado pelo leitor. Mas o que signica realmente ser inteligente? Se pararmos para observar como vivemos, desde a Idade da Pedra at o momento atual, vericamos que, durante todo o tempo, o homem sempre esteve fazendo coisas, criando, modicando e transformando o lugar onde viveu e a forma como trabalhou. Desde a era das cavernas, o ser humano procurou cada vez mais aprimorar a maneira de viver, protegendo-se de animais ou de outros homens, escolhendo suas caas de acordo com sua capacidade de abat-las, abrigando-se, em grupos, das intempries da Natureza e escolhendo alternativas de explorar o ambiente e se localizar nele. medida que as diculdades iam surgindo, o homem foi procurando encontrar solues para super-las. Para as tarefas cotidianas, ele criou instrumentos e utenslios que facilitassem o desempenho das mesmas. Com o passar do tempo, foram signicativas as aquisies e as mudanas na maneira de se adaptar, sobreviver e trabalhar. essa capacidade de pensar, que o homem possui, que o diferencia das demais espcies; e, tambm, essa capacidade que sempre despertou o interesse de tericos e de leigos. Saber como pensamos, como resolvemos problemas, como avaliamos as situaes e escolhemos as alternativas de solues so habilidades que temos e transmitimos aos outros, pois a inteligncia tem valor no apenas para a sobrevivncia, mas tambm como patrimnio social.

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Ver a inteligncia como patrimnio social nos remete a ser responsveis pelo uso e desenvolvimento da potencialidade de todos, inclusive a nossa (METTRAU, 2000).

Vejamos agora como tudo se deu historicamente.

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Mas, anal, o que a inteligncia? Na Psicologia, conta-se sempre a mesma histria para muitas geraes de prossionais. Por volta de 1920, um grupo de estudiosos, preocupados em entender a inteligncia, reuniu quase uma centena de tericos e pediu para que eles a conceituassem. No nal dos trabalhos, descobriram que havia, praticamente, quase o mesmo nmero de denies que o nmero de pessoas ali presentes, ou seja, inmeros conceitos foram elaborados de acordo com as vises de mundo particulares. Portanto, denir inteligncia uma tarefa difcil. Para alguns, diz respeito capacidade de se adaptar ao ambiente; para outros, est relacionada ao pensamento abstrato e, ainda, h aqueles que do destaque ao fato de que solucionar problemas com rapidez e originalidade uma caracterstica importante. Outras denies do nfase, ainda, facilidade em adquirir novos conhecimentos. Podemos depreender que inmeras capacidades foram e so includas nessas denies, em estudos sobre a inteligncia e suas concepes ao longo da Histria. Dentre a gama de entendimentos existentes, optamos, ento, por denir inteligncia a partir de quatro renomados tericos que iro ancorar o nosso estudo. ALFRED BINET (1857-1911)
Francs, licenciado em Direito e doutor em Cincias, considerado um dos mais notveis tericos da Psicologia. O tema central de seus estudos foi a inteligncia.

WILLIAN STERN (1871-1938)

Psiclogo alemo que sugeriu o ndice de inteligncia (Quociente de Inteligncia, mais conhecido como QI).

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Capacidade do organismo para se adaptar convenientemente a situaes novas (STERN, 1914). Conjunto de processos de pensamento que constituem a adaptao mental (BINET, 1916). Propriedade de combinar de outro modo as normas de condutas, para poder atuar melhor em situaes novas (Walls, 1917). Capacidade agrupada ou global para agir intencionalmente, para pensar racionalmente, para lidar de modo ecaz com o meio ambiente (WECHSLER, 1958).

DAVID WECHSLER (1896-1981)

Romeno, psgraduado em Psicologia nos Estados Unidos. Durante a Primeira Grande Guerra, testou milhares de recrutas com escalas individuais de desempenho e escalas de inteligncia, criando, em 1939, uma n ova escala de inteligncia denominada WechslerBellevue.

A inteligncia parece quase sempre estar relacionada nossa esperteza ou forma rpida com que damos solues s diculdades apresentadas no dia-a-dia ou, ainda, nossa habilidade para avaliar as situaes novas e nos adaptarmos a elas. Tambm podemos relacionar a inteligncia nossa capacidade de aprender com erros e acertos do passado.

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HISTRIA E CONCEPES

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ATIVIDADE 1. Antes de conhecer mais sobre o assunto, pare um pouco e procure pensar em algum que considere inteligente. Pode ser uma pessoa de seu crculo de relaes (familiares ou de amizade) ou algum pblico ou importante. Feito isso, procure relacionar os motivos que justicaram tal escolha. Anote tudo e volte ao texto, tentando estabelecer algumas relaes entre o que leu at agora e o que escreveu sobre aquele que se destacou em sua escolha. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
COMENTRIO

Observe, ao nal da atividade, que voc pode, por exemplo, ter escolhido uma pessoa por causa de sua memria fantstica, sua velocidade de raciocnio ou de seu sucesso prossional, e assim por diante. O que esses fatores tm em comum o fato de cada um apontar para um tipo de comportamento inteligente.

UM POUCO DE HISTRIA
Na histria da Psicologia, existe um terico muito importante FRANCIS GALTON (1822-1911)
Pesquisador ingls responsvel por colocar a Psicologia no caminho da quanticao de dados.

nesse campo, que se chama FRANCIS GALTON. Durante algum tempo, Galton se ocupou com viagens exploratrias no continente africano, o que lhe valeu receber uma medalha da Sociedade de Geograa. Mais tarde, interessou-se por estudos sobre Meteorologia, tentando estabelecer tcnicas de previso do tempo. Por volta de 1860, Galton impressionou-se com a obra A origem das espcies, de seu primo Charles Darwin. De posse da noo darwiniana da sobrevivncia do mais apto, ele tentou aplicar esse conceito aos seres

EUGENIA
Estudos que tm por nalidade melhorar a raa humana com base nos princpios da hereditariedade.

humanos, criando assim a EUGENIA. Em 1869, Galton publicou seu primeiro trabalho (Gnio Hereditrio), em que destacava a importncia da hereditariedade na determinao da inteligncia. Ele acreditava que a genialidade era um

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Segundo ele, a inteligncia uma funo do aparelho sensorial do indivduo e, para provar essa concepo, elaborou uma srie de testes de
ACUIDADE SENSORIAL

e de

TEMPO DE REAO,

para medir a capacidade

ACUIDADE SENSORIAL
Conceito que diz respeito a quo bem ou claramente pode-se perceber os elementos que compem o ambiente em volta.

intelectual das pessoas. Embora os testes desenvolvidos por Galton possam parecer ingnuos luz dos padres atuais, a relao que esse pesquisador estabelecia, j naquela poca, entre a capacidade sensorial e o intelecto merece o nosso reconhecimento. Nesse caminho, e com esse entendimento, muitas foram as suas publicaes, o que lhe rendeu um lugar entre os tericos mais notveis da Psicologia. Hoje, observamos que os estudos sobre a importncia da estimulao sensorial no desenvolvimento cognitivo tiveram suas razes na Teoria de Galton. Outro terico que merece ser destacado Alfred Binet. Contemporneo de JEAN PIAGET, Binet passou grande parte de sua vida dedicando-se ao estudo do raciocnio e da inteligncia. Em Paris, por volta de 1904, o ministro francs responsvel pela instruo pblica, convidou Binet para desenvolver um trabalho que pudesse identicar as crianas mentalmente atrasadas e separ-las dos demais alunos, para que tivessem mais ateno em programas especiais que visavam ao seu progresso. Esses testes seriam tambm utilizados para avaliar a ecincia desses programas. Naquela poca, na Frana, todos os diagnsticos de atrasos mentais eram feitos por mdicos; pois se acreditava que o atraso fosse uma doena fsica. Binet discordou dessa prtica e apontou erros e inconsistncias nesses diagnsticos mdicos; passou a defender que eles deveriam ser intelectuais. Assim, em 1905, junto com THEODORE SIMON, Binet publicou a primeira Escala de Inteligncia. Neste instrumento, os dois pesquisadores reuniram um conjunto de tarefas intelectuais, pois acreditavam que a inteligncia se manifestava na capacidade do indivduo de fazer juzos corretos, e no na capacidade de reagir rapidamente a um estmulo, como Galton acreditava anteriormente. Sempre partindo daquilo que as crianas poderiam realizar em cada idade, os testes de Binet consistiam em itens ou problemas apresen-

TEMPO DE REAO
Intervalo entre o estmulo e a resposta.

JEAN PIAGET (1896-1980)

Bilogo e psiclogo suo, publicou seu primeiro artigo aos 11 anos. Desde a infncia, destacou-se por sua notvel curiosidade e inteligncia, dedicando-se a entender como as crianas obtm o conhecimento. Com vasta produo terica, de mais de 50 anos, conhecido como o mais destacado especialista do desenvolvimento cognitivo.

THEODORE SIMON (1873-1961)

Discpulo e colaborador de Alfred Binet.

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os parentes mais brilhantes e a si mesmo como parte desse postulado.

trao familiar e citava, como exemplo, sua prpria famlia, enaltecendo

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tados s crianas, em sua maioria, da mesma idade. Se a maior parte delas conseguisse solucionar os problemas, e as demais, com idade inferior, no, esses itens eram considerados discriminatrios, isto , de realizao normal para crianas daquela idade. As tarefas eram, ento, organizadas por ordem crescente de diculdade e apresentadas s crianas. Posteriormente, Binet comeou a usar o conceito de idade mental para cotar o teste, isto , criar uma mdia de itens que uma criana de seis anos de idade pudesse realizar, por exemplo. A partir da, qualquer outra criana que fosse bem-sucedida no mesmo nmero de itens recebia a idade mental de seis anos. Como dissemos anteriormente, Binet denia inteligncia como a capacidade de efetuar juzos corretos. Dizia ele que ajuizar bem, compreender bem e raciocinar bem so aspectos essenciais da inteligncia. Uma pessoa pode ser atrasada ou imbecil se lhe faltar a capacidade de julgar, mas com bom julgamento no ser nem atrasada nem imbecil.

ALFRED BINET E A EDUCAO ESPECIAL

A Escala de Binet tinha o propsito de identicar as crianas com problemas e ajud-las a melhorar, mas nunca de atribuir-lhes um rtulo e/ou impor-lhes limites. Ele acreditava que, ainda que as crianas tivessem incapacidade inata para obter resultados normais, todas poderiam melhorar se recebessem assistncia adequada. J naquela poca, Binet se preocupava com o fato de que a inteligncia era por demais complexa para ser exibida em um nico nmero. Alm disso, tinha receio de que alguns professores pudessem fazer uso indevido do resultado auferido. Nesse sentido, tais resultados poderiam ser convertidos em uma excelente oportunidade para que eles se desvencilhassem de todas as crianas tidas como problemticas (inclusive, daqueles alunos rebeldes e sem interesse pela escola). Binet dizia que o rtulo rgido poderia condicionar a atitude do professor. Ele era contrrio concepo hereditria, pois acreditava, antes de tudo, que a educao especial deveria se ajustar s necessidades individuais de cada criana ou, nas palavras dele, devia basear-se no seu carter e nas suas aptides, bem como na exigncia de nos adaptar s suas necessidades e capacidades (BINET, apud GOULD, 1991, p. 157).

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sessenta ou oitenta que freqentavam as escolas pblicas, na maioria, crianas pobres. Defendia a utilizao de mtodos educativos especiais, dentre os quais um programa que ele chamava ortopedia mental:
O que elas devem aprender em primeiro lugar no so os materiais normalmente ensinados, por mais importantes que possam ser; devem receber aulas de vontade, de ateno e de disciplina; em vez de exerccios de gramtica, precisam de exerccios de ortopedia mental; em poucas palavras, tm de aprender a aprender (BINET, apud GOULD, 1991, p. 157).

Nesse programa, Binet propunha um conjunto de exerccios fsicos para aprimorar a vontade, a ateno e a disciplina, condies bsicas, segundo ele, para o estudo das matrias escolares. Em 1909, Binet se mostrou satisfeito com os progressos de seus alunos especiais e armou que todos os que lhe foram conados aprimoraram no apenas seus conhecimentos, mas suas inteligncias. Para esse pesquisador, a inteligncia, em qualquer forma de entender o termo, pode desenvolver-se por meio de uma educao adequada, pois ela no uma quantidade xa e herdada (GOULD, 1991). Binet sempre foi muito cuidadoso com o uso que seria feito de seus testes. Fazia sempre recomendaes e advertncias no sentido de que no se tomassem os resultados como arcabouo de uma teoria do intelecto, mas como um recurso prtico. A escala deveria ser usada como guia para identicar aqueles que necessitassem de ateno especial, no um recurso para determinar qualquer hierarquia entre as crianas normais. Finalmente, qualquer que fosse a causa das diculdades que as crianas tivessem, a nfase deveria recair nas possibilidades de aprimoramento de sua capacidade por meio da educao especial (GOULD, 1991). Contrariamente, suas recomendaes e preocupaes foram desconsideradas, quando seus testes chegaram Amrica do Norte. As escolas norte-americanas passaram a usar os testes de QI para qualicar as crianas. A utilizao indevida dos testes gerou graves conseqncias medida que foi explorada para reforar as distines e as hierarquias sociais, rearmando o uso da inteligncia como
REIFICAO

REIFICAR
Crer que tudo que tem um nome uma entidade ou um ser dotado de existncia prpria.

(como se a

inteligncia fosse uma entidade), com nfase na hereditariedade.

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salas de aula no tivessem mais que quinze ou vinte alunos, em vez dos

Nesse mesmo material, escrito em 1909, ele recomendava que as

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Os psiclogos norte-americanos falsearam a inteno de Binet e inventaram a teoria do QI hereditrio. Ao advogarem em favor LEWIS M. TERMAN
Foi o responsvel pela reviso da primeira escala de Binet e, em 1916, introduziu outras escalas.

da inteligncia herdada, eles elaboraram uma srie de argumentos enganosos em que confundiam diferenas culturais com propriedades inatas (GOULD, 1991, p. 161). Em 1916, LEWIS M. TERMAN, que introduziu na Amrica o conceito de Quociente Intelectual (QI), considerava que os resultados de quase todos os testes de inteligncia poderiam ser apresentados na forma de QI. Esse quociente era obtido relacionando a idade da criana com seu desempenho no teste. Com isso, poderia ser vericado se a criana estava no nvel de desenvolvimento intelectual considerado normal para sua idade.

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A abordagem da Psicologia que se ocupa em estudar aquilo que observvel e mensurvel chamada Psicologia Diferencial. Os testes psicolgicos de inteligncia so um de seus instrumentos.

CHARLES SPEARMAN (1863-1945)

Psiclogo e psicometrista ingls que props que a inteligncia no era um processo simples e unitrio, e que podia ser decomposta em um fator geral e em uma srie de fatores especcos.

A sistematizao dos estudos sobre o tema comeou no incio do sculo, quando CHARLES SPEARMAN props a teoria de que a inteligncia era constituda por dois fatores: um fator geral subjacente (fator g) e um conjunto de fatores muito especcos (fator s). Essa teoria, com abordagem fatorial, entendia que o fator geral g age como fora impulsionadora de um conjunto de outras aptides relacionadas a situaes especcas, como aptido verbal, matemtica, musical, dentre outras. Ento, o fator g seria o responsvel pelo impulso que iria atuar nos outros fatores. Esse fator assumiria, segundo Spearman, a forma de energia cerebral dinmica que pe em movimento os aspectos especcos da aptido. Spearman acreditava que o fator geral g era hereditrio. Depois dele, muitos tericos se empenharam em continuar seus estudos no sentido de comprov-los. Com o passar do tempo, foram surgindo e sendo identicados diversos fatores, cada um ligado a uma tarefa especca.

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2. No texto que acabou de ler, procure identicar qual era o principal objetivo de Francis Galton e Alfred Binet, ao estudarem a inteligncia. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
COMENTRIO

Francis Galton (1860) tinha dois objetivos: a aplicao da teoria darwiniana da sobrevivncia do mais apto e a raticao da importncia da hereditariedade na determinao da inteligncia. A partir desses conceitos, procurava provas para demonstrar a supremacia de algumas raas sobre outras, dando origem eugenia. Para ele, reagir a um estmulo com rapidez uma forma de manifestao da inteligncia. Alfred Binet, quase quarenta anos depois, deu incio ao estudo da identicao de crianas mentalmente atrasadas, para ajud-las com programas especiais. Acreditava que a inteligncia se manifestava na capacidade de fazer juzos corretos. Contrrio concepo hereditria, acreditava que a inteligncia poderia ser desenvolvida por meio de educao adequada. Se sua resposta se aproximou disso, voc entendeu o quadro terico apresentado. Caso no tenha conseguido identicar como cada um destes tericos concebeu a inteligncia, seria conveniente que voc voltasse ao texto e observasse esses aspectos detidamente.

HOWARD GARDNER
Outra teoria mais recente sobre inteligncia a chamada Teoria das Inteligncias Mltiplas, de Howard Gardner. A partir de um estudo que teve incio em 1979, Gardner e um grupo de pesquisadores tinham a tarefa de esclarecer como as cincias humanas entendiam a natureza da cognio humana. Alguns anos depois de concludo esse trabalho, em 1983, com uma viso mais abrangente sobre o tema, o terico publicou o livro Estruturas da Mente, no qual

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ATIVIDADE

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discutia os estudos cognitivos da poca de forma mais ampla que na pesquisa anterior. O livro interessou, particularmente, ao pblico em geral muito mais que aos psiclogos. Inmeros convites para palestras e debates sobre o tema zeram com que Gardner continuasse nesse campo de pesquisa por quase trinta anos. Enquanto Spearman entendia a inteligncia como constituda de um fator geral como fora impulsionadora de aptides especcas, a Teoria das Inteligncias Mltiplas tinha outra compreenso. Ela identicava sete tipos de inteligncia: 1 Lingstica destacada capacidade de fazer uso da linguagem. a capacidade exibida em sua forma mais completa. Talvez os poetas sejam os principais representantes deste tipo de inteligncia. 2 Lgica-matemtica capacidade de resolver problemas complexos de forma rpida. Freqentemente rotulada como pensamento cientco; pode ser entendida como inteligncia pura ou faculdade de lidar com muitas variveis ao mesmo tempo. Os cientistas so os que mais fazem uso dessa condio. 3 Espacial notvel capacidade para resolver problemas espaciais, assim como se orientar no espao. a inteligncia que possibilita a formao de um modelo mental de mundo espacial e a capacidade de manobrar e operar, utilizando este modelo. Os marinheiros, engenheiros, escultores e pintores so considerados exemplos nesta rea. 4 Musical capacidade musical diferenciada. Os grandes msicos so excelentes representantes desta inteligncia. 5 Corporal-cinestsica capacidade de usar o prprio corpo como forma de exprimir a emoo, de criar, de jogar. Danarinos, atletas, cirurgies e artistas apresentam uma inteligncia corporal-cinestsica altamente desenvolvida. 6 Interpessoal saber lidar com os outros. Capacidade para compreender pessoas, entender como elas trabalham, o que as motiva, como trabalhar com elas. Vendedores, polticos, professores, terapeutas, lderes religiosos so alguns exemplos neste campo. 7 Intrapessoal conhecimento sobre si prprio. o que podemos chamar de capacidades voltadas para dentro. A pessoa que tem desenvolvida esta inteligncia tem um modelo acurado e verdico de si mesma e capacidade de saber usar este modelo para operar efetivamente na vida.

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tambm defende a existncia de independncia entre as inteligncias, isto , se uma pessoa tem alto nvel de um tipo de inteligncia, no signica que ter o mesmo nvel em outra inteligncia; portanto, as realizaes talentosas em determinada rea no implicam uma realizao igualmente talentosa em outra. Outro aspecto destacado na compreenso das manifestaes dessas inteligncias que determinadas vocaes ou ocupaes requerem mais de uma destreza ou capacidade. Um exemplo a dana, que requer capacidades corporal-cinestsica, musical, interpessoal e espacial em graus variados. Outro exemplo a poltica, que requer capacidade interpessoal, facilidade lingstica e certa aptido lgica e corporal-cinestsica. Como voc viu at este momento, a forma de entender e conceituar a inteligncia, ao longo da Histria, tem muitas variaes e, de certa forma, apresenta conceitos exveis, de acordo com a concepo que se tem do tema. Ento, a compreenso sobre a inteligncia, suas denies e conceitos ampliaram-se sensivelmente no decorrer do sculo passado.

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A despeito das diferentes abordagens, defende-se aqui que a inteligncia nica, e no mltipla, e que h diferentes formas de express-la. H vrios tipos de comportamento inteligente, e no vrios tipos de inteligncia.

TESTES DE INTELIGNCIA E OS PROBLEMAS DECORRENTES

Um dos principais problemas causados pela utilizao dos testes de inteligncia que eles foram usados de forma indiscriminada durante muito tempo, servindo, principalmente, tarefa de rotular e classicar as pessoas como decientes, normais, limtrofes, superdotados etc. Com tal prtica de rotulao, encerravam-se as possibilidades de muitos indivduos. Assim, grande quantidade de crianas foi separada em classes de alunos considerados menos capazes, e a elas foi ensinado um contedo igualmente medocre, pois se acreditava que no seriam capazes de aprender. Ao classicarmos o desempenho de algum, geralmente o rotulamos, e, ao fazermos isso, selamos seu destino.

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quanto mais sosticada for a pessoa, mais fuso ter entre elas. O terico

Para Gardner, as inteligncias funcionam sempre combinadas;

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Ao professor interessa saber como seu aluno pensa, que estratgia utiliza para resolver um problema, qual a diculdade que tem, e no seu ndice de inteligncia.

CONCLUSO
A inteno inicial, h 150 anos, de se entender como o homem pensa e resolve seus problemas desencadeou uma srie de estudos que resultaram em teorias e instrumentos de avaliao cada vez mais complexos. A utilizao inadequada dessas explicaes e testes ajudou a rotular e classicar geraes de pessoas em hierarquias sociais em diferentes pases. Ao se conceber a inteligncia como hereditria e xa, negaram-se possibilidades de Educao e atendimento e, com isso, foram reforadas as desigualdades sociais.

ATIVIDADE FINAL
Quais so os tericos mencionados na aula que acabou de ler? Procure localiz-los no tempo, identicando a contribuio de cada um sobre o tema inteligncia. __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

COMENTRIO

Francis Galton (1856), preocupado com o incio dos estudos sobre a eugenia, considerava que a inteligncia e a rapidez em reagir a um estmulo eram determinadas pela hereditariedade, alm de ser uma

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desenvolvimento cognitivo. Alfred Binet (1905), preocupado em identicar na escola crianas com atraso, para ajud-las com programas especiais, considerava a inteligncia como a capacidade em fazer juzos corretos. A principal contribuio desse importante pesquisador foi acreditar e demonstrar que a inteligncia pode se desenvolver por meio de uma educao adequada, pois ela no uma qualidade xa e herdada. Howard Gardner (1983), preocupado em esclarecer a natureza da cognio humana, desenvolveu uma teoria em que discute a inteligncia como pluralidade do intelecto. Relaciona sete tipos de inteligncia e acredita que elas funcionem sempre combinadas, mas so independentes entre si. A principal contribuio desse autor foi trazer para o ambiente acadmico novas e vibrantes discusses sobre a inteligncia. Se voc, ao realizar a atividade proposta, no encontrou qualquer diculdade, sua compreenso sobre o tema est completa. Caso contrrio, se percebeu que alguns aspectos no esto completamente entendidos, retorne ao texto para esclarecer as suas dvidas.

RESUMO

O estudo da inteligncia e de seus fatores mereceu ateno do homem em diferentes momentos. A preocupao inicial em entender e medir as reaes das pessoas diante de um problema adquiriu uma dimenso terica que resultou em diversas concepes. O aspecto hereditrio da inteligncia, como tnica principal da poca, ainda recebeu adeses de tericos importantes. Mas, ao longo do sculo XX, teve incio um movimento que passou a questionar esse fator determinante.

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Na Aula 2, continuaremos abordando o tema inteligncia, com o foco voltado para os fatores de inuncia e seus determinantes.

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deixou diz respeito importncia da estimulao sensorial no

forma de manifest-la. A principal contribuio que este pesquisador

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LEITURAS RECOMENDADAS
GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GOULD, Stephen Jay. A falsa medida do homem. So Paulo: Martins Fontes, 1991. METTRAU, Marsyl B.(Org.). Inteligncia: patrimnio social. Rio de Janeiro: Dunya, 2000.

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