LUIS JAVIER OLIVEROS HERNANDEZ COD: 1390080 1. Realizar un relato de su propia prctica pedaggica a manera de narracin.

ES UN DIA NORMAL Me permito iniciar a narrar un desarrollo de un da normal para m como docente catedrtico de la Universidad Francisco de Paula Santander enfocado en el trabajo de Acreditacin de alta calidad para la Facultad de Ciencias Agrarias en el programa de Ingeniera Agronmica. Rescato un prrafo de desde el inicio de la actividad educativa como una expresin cultural de los pueblos y las comunidades, los educadores han utilizado variadas estrategias (1) para formar a los nios y los jvenes. Estas van desde la narracin oral, la demostracin a partir de modelos a seguir segn el ejemplo de los enseantes, hasta el uso de instrucciones escritas que como reglas de accin, sustentaban en la prctica la adquisicin de una cultura determinada. El da como docente inicia con una organizacin de informacin de lo que se va a impartir con respecto a la Acreditacin de alta calidad. En este ejercicio determino y hago un filtro de la informacin, por ejemplo, este da se revisar lo concerniente al PEP (Proyecto Educativo del Programa de la carrera de Ingeniera Agronmica). Comienzo a desglosar el tema del PEP (Proyecto Educativo del Programa de la carrera de Ingeniera Agronmica) en subtemas para en caminar a los estudiantes hacia la comprensin del todo. Me dirijo hacia la Universidad, llego al saln 15 minutos antes para organizar ayudas audiovisuales, carteleras y actividades de participacin o dinmicas de grupo. Es mi primera clase con los estudiantes, entonces realizo una breve presentacin de mi como ser humano y luego mi profesin. Comienzo la clase con una dinmica de grupo, para atraer su atencin ya que se que el tema poco inters resulta sabiendo de antemano que son estudiantes de tercer semestre. _____
Aprendizaje significativo: concepto propuesto por D. Ausubel, J. Novack y E.Henesian, el cual hace referencia a la importancia que tienen los conocimientos previos a un aprendizaje determinado. El aprendizaje significativo ocurre cuando la informacin por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del sujeto. Se dice entonces, cuando esto sucede, que el aprendiz tiene una disposicin favorable al nuevo conocimiento por la significacin lgica que este nuevo saber tiene en la organizacin conceptual del estudiante, y por ello el nuevo aprendizaje es significativo para l o para ella.

Realizo una presentacin del documento en la cual constituye en resaltar la importancia de un documento de estos, la oportunidad de un mejoramiento continuo y los posteriores beneficios que ello trae. Sigo luego con la resea histrica del programa. Enuncio una breve descripcin de lo que ha sido el desarrollo en Colombia de la Ingeniera Agronmica en Colombia. Seguimos en la clase con los Principios institucionales que apoyan el programa como lo son la calidad, la pertinencia, la formacin integral la flexibilidad y la participacin. Explico la Misin El programa de Ingeniera Agronmica de la Facultad de Ciencias Agrarias y del Ambiente de la UFPS tiene como misin fundamental la formacin de profesionales universitarios idneos del campo agronmico con fundamentacin ingenieril capaces de dar un manejo racional y sostenible de los diferentes recursos que conforman el paquete productivo de la agricultura de minifundio e industrial; generar investigacin bsica y aplicada mediante el desarrollo de proyectos dentro de la lnea de investigacin propias y la conformacin de grupos de investigacin; organizar actividades de proyeccin social, capacitacin continuada y la prestacin de servicios que impulsen el desarrollo del sector. La Visin del programa de Ingeniera Agronmica de la Facultad de Ciencias Agrarias y del Ambiente de la UFPS, tiene como compromiso ser lder en educacin superior e investigacin agraria, generando, adaptando tecnologas y prestando servicios propios del sector agrcola; fomentando el desarrollo socioeconmico en el oriente Colombiano. Donde evidencio el problema de esta prctica pedaggica es que no se obtiene la mayor disposicin y peor a un entendimiento por parte del estudiantado; es decir, no existe de parte de los muchachos la misma pasin por conocer y trabajarle al PEP de la carrera para el mejoramiento continuo. Porque percibo esto?. La verdad realizo junto con ellos una retroalimentacin del tema que hemos visto hasta ahora y no encuentro ni siquiera el 50% de entendimiento y atencin al tema. Llego al plan operativo del PEP, es decir, a la proyeccin en investigacin, estructuracin del currculo, inversin, extensin y desarrollo a futuro del mismo. Busco la participacin de los estudiantes en cuanto a los aportes que ellos crean pertinentes y existe un poco de apata en ese momento. 2. Identificar un problema relacionado con esta prctica pedaggica y analizar los hechos y explicaciones de este problema.

Pienso que el problema est en la didctica usada en la presentacin de este tipo de temas para los estudiantes de un tercer semestre que esperan recibir informacin sobre la carrera, ya que estn interesados en la materia que se iba a orientar en ese da. Menciono el porqu no solo por intuicin, sino que en momentos despus de esta clase se realiz una encuesta sobre el papel de este tipo de clase en el desarrollo de su formacin como futuros Ingenieros Agrnomos y ellos enunciaban que no conocen a fondo el tema sobre acreditacin y tambin que no entendan bien el fin u objetivo o que beneficios recibiran ellos de la acreditacin de alta calidad. La forma de corregir esta falencia de transmitir no solo este tipo de temas es la forma en la que se debe involucrar al auditorio de manera tal que se capte todo el 100% de la informacin y atencin necesaria para el entendimiento. Para ello se debe profundizar ms aun en el tema, usar diferentes dinmicas de grupo y adems interactuar de manera amigable con grupos ojala ms reducidos en nmero de estudiantes. 3. Traer transcripciones de entrevistas relacionadas con el proyecto de investigacin de cada estudiante. Doctora Clara Forero Bulla en el momento me encuentro en la parte de transformacin todava de la idea y planteamiento del problema de m propuesta de tesis de maestra. Con gusto me permito remitirle mi propuesta en caso de alguna sugerencia, sin ningn compromiso.
TITULO EL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERIA AGRONOMICA COMO AYUDA A LA FORMACION DEL INGENIERO AGRONMO DE LA UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DESCRIPCION Segun Bobbit, en "The Curriculum" (Boston, 1918), dice: Asumiendo una apreciacin psicolgica desarrollista, que coincide con la aparicin de los tests, sostiene que el currculo "es todo lo que los nios y jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los capacite para decidir asuntos de la vida adulta.

Tambin es valida la enunciacin que hace la CISE/BUC; Lineamientos Bsicos para el trabajo Curricular; Per; 1987, aporta lo siguiente: El avance de la ciencia y la tecnologa crea problemas de formacin profesional y ocupacional que conducen, adems, a una modificacin del concepto de currculo, al punto en que en pases anglosajones se le considera como: "conjunto de experiencias de aprendizaje.

Como lo dice Vctor Manuel Gmez Campo y Jorge Enrique Celis Giraldo (Universidad Nacional de Colombia): La definicin y organizacin de determinado programa curricular, en reas disciplinares o profesionales, estn basadas en un conjunto de criterios y supuestos sobre su racionalidad y utilidad futuras para los estudiantes que a l acceden. A su vez, dichas racionalidad y utilidad estn referidas a supuestos y expectativas sobre el futuro desempeo ocupacional del egresado. En qu estn basados estos supuestos y expectativas? Cul es la interpretacin del contexto, tanto ocupacional como de desarrollo del conocimiento, que sustenta dichos supuestos y expectativas? Qu tan determinante es el peso de la tradicin, de las inercias, de los intereses creados y del conocimiento del pasado? Qu capacidad existe de interpretacin de los cambios y tendencias del presente, en el mundo del trabajo y del empleo; en los nuevos requerimientos de cualificacin laboral; en las nuevas formas de organizacin, delimitacin y produccin de conocimientos; todos los cuales inciden significativamente sobre los criterios de organizacin curricular? Cmo estos supuestos inciden en la definicin de las prcticas de enseanza y evaluacin, las cuales coadyuvan a generar un determinado perfil ocupacional? Cmo estos supuestos permiten adoptar otras formas y escenarios de aprendizaje que favorezcan a un egresado su insercin en el mundo del trabajo?.

Interrogantes de gran importancia en el proceso de organizacin y definicin curricular. Estos aportes y axiomas sobre el currculo, permiten descender hacia la temtica de la investigacin del trabajo que se pretende realizar y que se traslada al contenido del programa de Ingeniera Agronmica y su futuro en la formacin del profesional en la rama mencionada. Con la investigacin se pretende generar una alternativa que origine en el marco social, tcnico, cultural, prospectivo e institucional del programa curricular unas actividades acadmicas, investigativas y de extensin universitaria que propongan el mejoramiento acadmico y desarrollo personal que se esta formando en el programa de Ingeniera Agronmica de la Universidad Francisco de Paula Santander. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Partiendo cmo base para la formacin de los estudiantes de un programa acadmico en la educacin superior, es necesario hablar primero de los crditos y su flexibilidad para el desarrollo del futuro profesional en cualquier rama. Hago referencia a lo expresado por Mario Das Villa en su libro Flexibilidad y Educacin Superior en Colombia (MEN -ICFES 2002): El sistema de Crditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la formacin. En la medida en que tiene que ver con el trabajo acadmico de los estudiantes, que significa una valoracin temporal de los logros y aprendizajes, que las condiciones de formacin en el mundo moderno trascienden las fronteras espaciales y temporales, el sistema de crditos ha ido expandindose por los sistemas educativos para favorecer procesos formativos que garanticen la equidad, la

democratizacin de la educacin y, de la misma manera, una formacin permanente y en diferentes escenarios, necesaria para competir

laboralmente en el mundo globalizado. Se crea la necesidad de generar un mecanismo que permita evaluar cada una de los contenidos y criterios con los cuales se pretende decidir los crditos y horarios acadmicos en el programa de Ingeniera Agronmica de la Universidad Francisco de Paula Santander.

Por ello se debe realizar la siguiente pegunta Como se integrar el programa de Ingeniera Agronmica con el desarrollo profesional del futuro profesional?. JUSTIFICACION

En el plano del desarrollo Interno, se precisan algunos ajustes para obtener mejores resultados; es as como en la practica se plantea la convivencia de acciones institucionales en reas expuestas a fallas del mercado, apoyado por un reacondicionamiento determinado por el modelo Macroeconmico. Como dice Daz (Ibid. p.93-94,2002) en trminos generales se han asumido como propsitos de los crditos acadmicos los siguientes: Fomentar la autonoma del estudiante para elegir actividades formativas que respondan de modo directo a sus intereses y motivaciones personales. Fomentar la produccin y el acceso a diferentes tipos de experiencias de aprendizaje flexible. Facilitar una clara organizacin de los deberes del estudiante en los periodos acadmicos que fije la institucin. Ajustar el ritmo del proceso de formacin a las diferencias individuales de los estudiantes. Estimular en las unidades acadmicas de las Instituciones de educacin superior la oferta de actividades acadmicas nuevas, variadas y la produccin de nuevas modalidades pedaggicas. Facilitar las diferentes rutas de acceso a la formacin profesional y, de esta manera, la movilidad estudiantil intra e interinstitucional.

 Posibilitar la formacin en diferentes escenarios institucionales y geogrficos que signifiquen el mejoramiento de las condiciones personales, institucionales, sociales y econmicas de los futuros profesionales. Incentivar procesos interinstitucionales de intercambio, transferencias y homologaciones.