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Duden Institut fr Lerntherapie

Lernprobleme erfolgreich meistern!


Rechenschwche Lese-Rechtschreib-Schwche Englisch-Schwche ber 15 Jahre Erfahrung

Ein Ratgeber fr Eltern

Inhalt
Rechenschwche im Grundschulalter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 4

Rechenschwche bei lteren Schlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 12 Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 14 Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 22 Englisch-Schwche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 24 Integrative Lerntherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 32 Intensivtherapie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 36 Eltern und Lehrer berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 37 Adressen & Buchtipps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 38 Die Duden Institute fr Lerntherapie auf einen Blick . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Seite 42

Vorwort

Liebe Eltern,
sicher hat sich auch Ihr Kind auf die Schule gefreut. Lernen ist ein natrliches Bedrfnis. Kinder mchten in der Schule lesen, schreiben und rechnen lernen und sie freuen sich auch auf das Erlernen einer Fremdsprache. Der Lernprozess in der Schule gestaltet sich unter besonderen Bedingungen: In einer vorgegebenen Zeit sollen bestimmte Ziele erreicht werden, die Lernergebnisse unterliegen stndiger Kontrolle und Bewertung. Der Erfolg hngt nicht nur vom Lernenden selbst, sondern auch vom Lerninhalt, von der Lernumgebung sowie von Lehrern, Mitschlern und Eltern ab. Es ist normal, wenn hin und wieder Schwierigkeiten beim Lernen auftreten. Geduldig sollten Sie dann gemeinsam mit Ihrem Kind herausfinden, wobei und warum es Schwierigkeiten hat. Oft lassen sie sich berwinden, zum Beispiel durch nochmaliges Erklren, durch weitere bungen oder durch geduldiges Zuhren. Dr. Andrea Schulz Leiterin des Systems der Duden Institute fr Lerntherapie In dieser Broschre beschreiben Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Duden Institute fr Lerntherapie, welche Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens, des Lesens und Schreibens oder des Englischen auftreten, wo die Ursachen fr solche Probleme liegen und was Sie tun knnen. Mit dieser Broschre wollen wir Ihnen helfen, ernst zu nehmende Lernprobleme bei Ihren Kindern zeitig zu erkennen, professionelle Hilfe zu suchen und zu Hause die richtige Untersttzung fr Ihr Kind zu whlen. Wenn sich aber ber lngere Zeit nur Misserfolge beim Lernen einstellen, Ihr Kind die Freude am Lernen verliert und es an sich selbst zweifelt, dann knnen ernst zu nehmende Schwierigkeiten vorliegen, die einer besonderen fachlichen Betreuung bedrfen. Um das herauszufinden, sollten Sie zuerst das Gesprch mit den Lehrern Ihres Kindes suchen. Diese kennen Ihr Kind aus dem Unterricht und haben auch den Vergleich mit anderen Kindern. Auch der Kontakt zum Schulpsychologen kann hilfreich sein.

Rechenschwche im Grundschulalter

Rechenschwche im Grundschulalter
Hat Ihr Kind besondere Schwierigkeiten beim Erlernen des Rechnens?
Maria, ein gesundes 10-jhriges Kind, ging in die 4. Klasse einer Grundschule. Ihre Eltern berichteten von aufreibenden Nachmittagen. Mal klappte es mit dem Rechnen recht gut, mal ging gar nichts mehr. Bei den Hausaufgaben und beim ben brauchte Maria immer eine Hilfe, um die Aufgaben zu lsen, besonders wenn der Aufgabentyp wechselte. Konnte sie sich die Lsungswege nicht merken? In Mathematikarbeiten lste sie Aufgaben richtig. Sie schaffte jedoch nicht alles und bekam daher schlechte Noten. Es gab auch andere Hinweise. Maria hatte keine Lust, die Uhrzeit zu lesen. Sie strte sich nicht an aus unserer Sicht vllig unmglichen Ergebnissen, wenn sie z. B. bei der Aufgabe 37 12 die Zahl 52 erhielt.

Manchmal verdrehte sie Zahlen und auch Buchstaben. Mit den Fingern rechnete sie zwar nicht mehr. Trotzdem wurden ihre Probleme in Mathematik immer grer. Etwas stimmt da nicht, dachten sich Marias Eltern. Probleme mit den Richtungen Wir lernten Maria im Diagnosegesprch kennen. Sie war aufgeschlossen und motiviert. Ihr Gedchtnis war gut, ebenso ihre Fhigkeit, sich zu konzentrieren. Es zeigte sich jedoch, dass es Maria schwer fiel, auf Richtungen zu achten. Beim Vergleichen von Bildern wurden Lageunterschiede von ihr kaum bemerkt. Die Eltern beschrieben sie als Rechtshnderin. Wir beobachteten, dass sie hufig ausschlielich die linke Hand einsetzte. Ihre Eltern berichteten von Zahlendrehern. Maria verwechselte Vorgnger und Nachfolger zu Zahlen. Beim Zhlen hatte sie Schwierigkeiten an den bergngen (138, 139, 200 ...).

Rechenschwche im Grundschulalter

Fr Maria waren die Zahlen 6, 16, 26, 36, 136... Orte in einer Zahlenreihe. Ihre Gemeinsamkeit hatte sie nicht erfasst. Und so stand sie vor einem riesigen Berg von unverstndlichen Zahlen. Maria hatte noch keine ausreichenden Zahlvorstellungen entwickelt. Sie besa kein brauchbares inneres Bild von Zahlen. Zwar war es ihr unangenehm, mit den Fingern zu rechnen. Aber sie zhlte je nach Rechenoperation im Kopf vorwrts oder rckwrts, was keinerlei Fortschritt bedeutete. Effektive Rechenstrategien konnte sie nicht erlernen. Wenn Rechnen jedoch Zhlen bedeutet und wie bei Maria Probleme mit Richtungen bestehen, kann es schnell passieren, dass die Rechenoperationen der Addition und Subtraktion verwechselt werden. Maria hatte die Handlungen, die hinter den Rechenoperationen stehen und die ihr natrlich vertraut waren (etwas dazu tun, etwas wegnehmen), vom Mathematikunterricht getrennt. Das Rtsel Malnehmen Maria konnte sich nicht vorstellen, was Malnehmen bedeutet. Damit fehlte eine wichtige Voraussetzung fr das Automatisieren des Einmaleins. Aufgrund fehlender Vorstellungen konnte sie die Hlfte und das Fazit: Bei Maria waren grundlegende Voraussetzungen nicht ausreichend vorhanden. Deshalb konnte sie dem Mathematikunterricht nur mit Mhe folgen. Probleme in den Vorstellungen zeigten sich auch beim Umgang mit Wrfelbauten. Es gelang Maria nicht, die Anzahl der Wrfel in vorgegebenen Bildern richtig anzugeben. Ihr rumliches Vorstellungsvermgen war nicht ausreichend entwickelt. Auch beim Umgang mit der Uhr war sie unsicher. Anstelle von 10.30 Uhr gab sie halb zehn an. Die Basislngen 1 m, 1 cm und 1 mm konnte sie nicht mit den Hnden zeigen, da ihr Vorstellungen zu den Lngen fehlten. Doppelte nur zu einfachen Zahlen angeben. Auch Dividieren fiel ihr sehr schwer.

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Welche Fhigkeiten braucht ein Kind zum Rechnen?


Die Fhigkeit, sich orientieren zu knnen, erscheint den meisten Menschen selbstverstndlich. Sie beginnt damit, rechts, links, oben und unten unterscheiden zu knnen, und hat schlielich auch damit etwas zu tun, sich in einem Koordinatensystem zurechtzufinden. Das Schwierige an der Orientierung ist die Abhngigkeit vom jeweiligen Bezugspunkt. Die Fhigkeit, sich zu orientieren, ist nicht angeboren, sondern unterliegt einem Entwicklungsprozess. Wir erleben hufig Kinder, deren Orientierungsfhigkeiten nicht ihrem Alter entsprechend entwickelt sind. Das beeintrchtigt das Lernen. entgegen der vertrauten Richtung bewegen, Richtungen beachten Gerade die Mathematik verlangt das Beachten von Richtungen, sei es bei der Angabe von Vorgnger und Nachfolger zu Zahlen oder bei den Rechenoperationen. Hier liegt zunchst die uns vom Lesen und Schreiben vertraute Arbeitsrichtung von links nach rechts vor. Aber denken wir an die schriftliche Addition und Subtraktion, wird klar, dass es unterschiedliche Arbeitsrichtungen gibt. Fr einige Kinder ist das sehr verwirrend. Ein Beispiel: Wir sehen die Zeiger der Uhr und sagen, es ist halb elf. Aber nehmen wir mal an, dass sich die Zeiger Neben der Orientierung gehren Vorstellungen in den Bereich geistiger Fhigkeiten, die sich schon lange vor Schuleintritt eines Kindes entwickeln. Jedes gesunde Vorschulkind kann sich etwas unter einem Ball vorstellen. Mit dem Eintritt in die Schule muss es Kindern gelingen, Vorstellungen zu mathematischen Inhalten die ja meist nicht wahrnehmbar sind, sondern Abstraktionen darstellen zu entwickeln. Voraussetzung dafr ist ein bestimmtes Entwicklungsniveau in den Vorstellungsfhigkeiten. dann wre es plausibel, dass es halb zehn ist.

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Das Vorhandensein guter Zahlvorstellungen ist unabdingbar fr das Erlernen des Rechnens. Aber was bedeutet gut? Vorstellungen entwickeln Nehmen wir die Zahl 23. In unserer Vorstellung zur Anordnung der Zahlen ordnen wir sie sofort in die Nhe der 20 ein. Das ist ihr Platz in der Zahlenreihe, der uns beim Rechnen jedoch nicht hilft. Wohl niemand kann sich 23 Dinge gleichzeitig vorstellen. Kinder, die bei Aufgaben wie 10 + 7 rechnen mssen, haben die Bedeutung der Zehn in unserem Zahlensystem noch nicht erkannt. Hinzu kommt, dass wir beim Rechnen in der Lage sein mssen, mit vorgestellten Objekten (Zahlvorstellungen) zu operieren. Das bedeutet wiederum eine hhere Qualitt in den Vorstellungsfhigkeiten. Neben den Vorstellungen zu Zahlen sind die Vorstellungen zu Rechenoperationen, zu geometrischen Inhalten und zu den Gren Zeit, Geld, Lnge und Masse Grundlagen, die in den ersten Schuljahren gelegt werden mssen. Vorstellungen sind unabdingbar fr einen einsichtigen Umgang Ihres Kindes mit Mathematik. Ohne sie bleibt ihm nur ein mechanisches Manipulieren, was sehr mhevoll und auf Dauer nicht erfolgreich ist. Ihr Kind lst Aufgaben nur mit groen Anstrengungen und hohem Zeitaufwand. Es sieht so aus, als knne es sich nicht konzentrieren.

Strukturen erkennen Schlielich muss ein Kind Strukturen erkennen, um Verstndnis fr den Zahlenraum zu entwickeln. Um sie wahrzunehmen, muss es abstrahieren knnen. Auch das Erkennen von Analogien wie z. B. 5 3, 5 30 und 50 300 setzt Abstraktionsfhigkeiten voraus. Voraussetzung fr erfolgreiches Mathematiklernen sind die geistigen Fhigkeiten Orientierung, Vorstellungen und Abstraktion.

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Was ist eine Rechenschwche?


Unter dem Begriff Rechenschwche werden erhebliche und lang andauernde Schwierigkeiten beim Erlernen der mathematischen Grundlagen zusammengefasst. Die Ursachen dafr knnen sehr verschieden sein. Rechenschwche ist keine Krankheit. Extreme Lernschwierigkeiten in Mathematik entstehen durch Verzgerungen in der Entwicklung der Fhigkeiten Orientierung, Vorstellung und Abstraktion. Die Anforderungen in der Schule passen nicht zu den Voraussetzungen des Kindes. Oft werden Probleme erst im 3. oder 4. Schuljahr bemerkt, da in diesen Klassen-

stufen bereits ein sicherer Umgang mit den ersten Grundlagen erwartet wird. Und doch ist es nicht ungewhnlich, dass die Probleme sich erst in spteren Schuljahren drastisch zeigen. Vielen Kindern mit gutem Gedchtnis und gutem Konzentrationsvermgen gelingt es unter groem Flei- und Lernaufwand, den Anforderungen im Unterricht zunchst noch gerecht zu werden. Sie verbergen ihre Schwierigkeiten durch das Lernen von Regeln und Rechenverfahren, ohne dass ein inhaltliches Verstndnis aufgebaut wird. Mit steigenden Anforderungen wird es fr diese Schler immer schwieriger. Oft zeigt es sich erst bei der Bruchrechnung, wenn Grundlagen der ersten Schuljahre fehlen. Wie reagiert Ihr Kind? Hat Ihr Kind Lernschwierigkeiten in Mathematik, gibt es im Allgemeinen Aufflligkeiten im Verhalten Ihres Kindes beim Spiel, bei der Erledigung der Hausaufgaben, in der Schule und im Alltag. Beobachten Sie Ihr Kind aufmerksam. Zeigt es eine der folgenden Erscheinungen, so kann eine Rechenschwche vorliegen: Ihr Kind vermeidet Spiele, bei denen gerechnet werden muss. Es baut nicht mit Bausteinen, insbesondere nicht nach Vorlagen. Es mag nicht puzzeln. Ihr Kind hat Probleme mit der Fein- oder Grobmotorik. Es kann nicht auf einem

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Bein hpfen, es klettert nicht auf dem Kinderspielplatz, traut sich nicht, kopfber an der Kletterstange zu hngen. Es hat groe Schwierigkeiten, eine Schleife oder Schnrsenkel zu binden. Es kann noch nicht Fahrrad fahren oder hat es nur unter groen Schwierigkeiten erlernt. Die Koordination der Hnde, Arme und Beine ist nicht ausreichend entwickelt. Ihr Kind verdreht hufig die Zahlen (zum Beispiel 43 statt 34). Es beginnt oft, mitten auf der Heftseite zu arbeiten statt links oben. Es zhlt Gegenstnde oft von rechts nach links oder von unten nach oben. Es verliert schnell die bersicht. Es hat Schwierigkeiten mit zeitlichen Begriffen wie vorgestern und bermorgen und/oder rumlichen Begriffen wie vor, nach und zwischen. Im Mathematikunterricht schafft es Ihr Kind nicht, die geforderten Aufgaben in der dafr vorgesehenen Zeit zu bearbeiten. Hausaufgaben verzgert Ihr Kind lange und mit immer neuen Einfllen. Es mchte, dass Sie daneben sitzen. Nach jedem Schritt sucht es Besttigung. Die Hausaufgaben dauern lange. Es will den Rechenweg nicht erklren. Es zhlt an den Fingern. Sie ben viel mit Ihrem Kind. Gleichartige Aufgaben kann das Kind lsen. Aber am nchsten Tag geht es wieder nicht. Ihr Kind ist unzufrieden und fhlt sich unwohl. Sein Selbstvertrauen leidet unter den Misserfolgen. Es resigniert und glaubt, doof zu sein. Bei lnger anhaltenden Misserfolgen knnen auch psychosomatische Symptome wie Kopf- oder Bauchschmerzen, Bettnssen, Alptrume, Schlaflosigkeit, hufiges Weinen oder auch Aggressivitt gegen Personen und Sachen auftreten.

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Rechenschwche im Grundschulalter

Wie sollten Sie mit der Situation umgehen?


Hat Ihr Kind lnger anhaltende Schwierigkeiten beim Mathematiklernen, sollten Sie die folgenden Hinweise beachten. Glauben Sie an Ihr Kind und versuchen Sie, seine Situation zu verstehen. Ihr Kind ist weder dumm noch faul, es will lernen und Erfolge erzielen. Gehen Sie davon aus, dass Ihr Kind grundlegende Bausteine des Systems der Zahlen noch nicht verstanden hat. Es kann sich die darauf aufbauenden Inhalte nicht erschlieen, obwohl es mehr Kraft und Zeit aufwendet als andere Kinder. Strken Sie das Selbstwertgefhl Ihres Kindes. Es braucht unbedingt Ihren Zuspruch und Ihren Trost. Es muss vor allem Ihren unerschtterlichen Glauben daran spren, dass es die Schwierigkeiten berwinden wird. Versuchen Sie nicht, die Lehrerrolle zu bernehmen Versuchen Sie nicht, in die Lehrerrolle zu schlpfen, denn dann fehlen Sie dem Kind als Mutter oder Vater. Ihr Kind bentigt Sie aber gerade in dieser schwierigen Situation als Sttze. Seien Sie geduldig. Versuchen Sie, whrend des bens nur auf die Inhalte bezogen zu bleiben. Dmpfen Sie Ihre Emotionen und halten

Sie die Situation unter Kontrolle. Motivieren Sie Ihr Kind. Es kommt in dieser Situation darauf an, konstruktiv die Lernschwierigkeiten Ihres Kindes zu berwinden. Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich. Ihr Kind hat keine Schuld an der Situation. Es kann seine Entwicklung mit gewissen Verzgerungen in einigen Fhigkeitsbereichen nicht steuern. Sie als Eltern haben keine Schuld an der Situation. Sie haben Ihr Kind sicher nach bestem Wissen gefrdert. Die Lehrerin/der Lehrer hat nicht Schuld. Sie/Er hat 20 bis 30 Kinder zugleich zu unterrichten. Fr die individuelle Beschftigung mit dem einzelnen Kind bleibt da nur wenig Zeit. ben Sie das Richtige Oft steckt nicht unzureichendes ben hinter den Lernschwierigkeiten Ihres Kindes, sondern ein noch nicht ausreichendes Verstndnis von Grundlagen des Zahlenaufbaus. Es geht also gar nicht um das ben vieler Rechenaufgaben. Es knnte sonst leicht geschehen, dass Ihr Kind falsche Strategien festigt. Nicht die Masse macht es. Vielmehr kommt es darauf an, dass das Richtige gebt wird, das, was zum Verstndnis der Dinge fhrt. ben Sie nicht lnger als 15 bis 20 Minuten pro Tag mit Ihrem Kind.

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Teilen Sie Ihrem Kind nicht einfach mit, wie etwas gerechnet wird, und ben dann die mitgeteilte Regel. Sorgen Sie dafr, dass sich Ihr Kind Inhalte durch eigene Erfahrungen erschlieen kann. Mit eigenem Weg zum Ziel Versuchen Sie nicht bei jeder Gelegenheit, Ihrem Kind etwas zu erklren. Es ist besser, Sie lassen sich von Ihrem Kind erklren, wie es zum Ziel gelangt. Hren Sie geduldig zu und fragen Sie nach. Bedenken Sie, dass sich der Lsungsweg Ihres Kindes von Ihrem oder dem im Lehrbuch angestrebten Weg unterscheiden kann. Er muss deshalb aber nicht falsch oder minderwertig sein. Lenken Sie Ihr

Kind behutsam auf Widersprche, sodass es selbst zur richtigen Lsung gelangen kann. Seien Sie vorsichtig mit dem Verwenden von Anschauungsmitteln. Ungeeignete Mittel oder immer wieder neue Anschauungsmittel knnen Ihr Kind schnell verwirren. Seien Sie nicht enttuscht, wenn Ihr Kind einen Fehler macht. Besttigen Sie nicht sofort jede richtige Antwort Ihres Kindes. Versuchen Sie, Ihr Kind dahin zu fhren, dass es selbst zu entscheiden lernt, ob es eine Aufgabe richtig gelst hat oder nicht. Loben und ermuntern Sie Ihr Kind immer wieder bei der Arbeit.

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Rechenschwche bei lteren Schlern

Rechenschwche bei lteren Schlern

Ernst zu nehmende Schwierigkeiten beim Rechnen treten nicht nur bei Grundschlern auf. Robert, Schler der 8. Klasse einer Gesamtschule, kam in den meisten Fchern gut zurecht. In Mathematik hatte er jahrelang Schwierigkeiten, konnte aber durch ben verhindern, im Zeugnis eine 5 zu bekommen. Doch in der 8. Klasse verstrkten sich die Probleme. Es stellte sich heraus, dass Robert zwar Additions- und Subtraktionsaufgaben im Bereich der natrlichen Zahlen richtig lsen konnte, aber keine ausreichenden Vorstellungen und Strategien zur Multiplikation und Division entwickelt hatte. Problem Bruchrechnen Beim Rechnen mit Brchen und negativen Zahlen brachte er die Regeln immer wieder durcheinander. Wurde fr einen Aufgabentyp gebt, hatte Robert bei diesem Aufgabentyp zwar kurzzeitig Erfolge. Doch nach nur wenigen Tagen oder Wochen brachte er wieder alles durcheinander. Probleme wie bei Robert kann man bei Schlerinnen und Schlern von Gymnasien, Real-, Haupt- und Sonderschulen und bei Auf die Strategie kommt es an Es ist zum Beispiel mglich, dass die Vorstellungen zu natrlichen Zahlen noch nicht gengend entwickelt sind, dass das Stellenwertsystem noch nicht erfasst ist oder dass die Rechenstrategien uneffektiv und fehleranfllig sind. Da die Inhalte des Mathematikunterrichts der hheren Klassen auf dem Verstndnis der vorangehenden Inhalte und Vorstellungen aufbauen, kommt es in den hheren Klassenstufen zu greren Schwierigkeiten. Lernschwierigkeiten im Mathematikunterricht knnen aber auch erstmalig in spteren Auszubildenden beobachten. Solche Lernschwierigkeiten knnen ihre Ursachen in nicht ausreichend aufgebauten Grundlagen haben.

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Schuljahren auftreten. So lernen Schlerinnen und Schler Formeln zur Prozentrechnung, wissen aber nicht, wie sie diese bei wechselnden Fragestellungen anwenden sollen. Sie haben hufig zu wenig inhaltliche Vorstellungen vom Prozentbegriff. hnliches gilt fr den Umgang mit Gleichungen und Funktionen. Probleme oft auch in anderen Fchern Da Mathematik in anderen Fchern, insbesondere in den Naturwissenschaften, gebraucht wird, treten fr die betroffenen Schlerinnen und Schler auch dort Schwierigkeiten auf. Sie werden mutlos, ihr

Selbstvertrauen sinkt. Die Motivation geht verloren und Mathematik ist bei ihnen nur noch unbeliebt. Ntig ist eine individuelle Lsung Hilfe ist in solchen Fllen dringend geboten. Dabei muss es sich um eine Hilfe handeln, die dem konkreten Entwicklungsstand des Einzelnen entspricht. Ausschlaggebend fr den Erfolg ist die sorgfltige Feststellung des Ist-Standes in einem ausfhrlichen Diagnosegesprch und die darauf gegrndete individuelle Anleitung des Lernenden durch einen Lerntherapeuten.

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Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter

Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter
Hat Ihr Kind besondere Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Rechtschreibens?
Tina, ein aufgeschlossenes und kontaktfreudiges Mdchen, wurde uns gegen Ende der zweiten Klasse vorgestellt. Die Eltern waren beunruhigt, weil es bei ihrer Tochter mit dem Lesen und Rechtschreiben nicht so recht vorwrts ging. Sehen Sie sich unten eine Schreibprobe von Tina aus einem Text an, den sie im Diagnosegesprch zu einem Bild geschrieben hat. Zu diesem Zeitpunkt gelingt es Tina noch nicht, innerhalb eines Satzes die einzelnen Wrter zu erkennen. Aus den beiden Wrtern gehen und schlafen wird bei ihr gheschal fen und war es Nacht fasst sie als ein Wort auf. Weiterhin lsst Tina Buchstaben aus. Sie vertauscht die Buchstaben auch in ihrer Abfolge (geschalfen). Den Ach-Laut verschriftet sie mit dem Buch-

staben r. Als wir mit ihr darber sprechen, wird deutlich, dass sie die beiden Laute ch und r noch nicht voneinander unterscheiden kann. Insgesamt zeigen diese Fehler, dass sich Tina die erste und grundlegende Rechtschreibstrategie das lautgerechte Verschriften nach dem Motto Schreibe wie du sprichst noch nicht sicher angeeignet hat. Am Ende der zweiten Klasse ist das ein ernst zu nehmender Entwicklungsrckstand. hnlich sieht es im Lesen aus. Tina schafft es nicht, altersgeme Texte selbststndig zu erlesen. Sie kommt vielfach nicht zurecht mit dem Zuordnen der Laute zu den Buchstaben. Eine weitere Hrde ist fr sie das Zusammenziehen der Laute zu einem Wort. Lesen ist fr sie Schwerstarbeit. Es ist daher nur allzu verstndlich, dass Tina nach Wegen sucht, dem Lesen aus dem Wege zu gehen. Sie rettet sich nmlich durch khnes Raten bzw. Auswendiglernen von Texten. Auch Sren, Schler einer fnften Klasse, hat groe Schwierigkeiten im Fach Deutsch.

Die Kinder gehen schlafen. Sie gucken ein Buch an und dann war es Nacht.

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Wir waren auf Mallorca auf der Insel im Mittelmeer. Es war dort sehr schn. Und wir stiegen sogar auf einen Berg. Ja, ihr habt richtig gehrt. Einen Motorroller haben wir uns ausgeliehen.

Vor allem die Rechtschreibung war fr ihn ein Buch mit sieben Siegeln. Hier ein Auszug aus einem Text, den Sren im Diagnosegesprch geschrieben hat. An Srens Text knnen Sie erkennen, dass er die Wrter im Prinzip so schreibt, wie er sie spricht. Insofern beherrscht er im Unterschied zu Tina das lautgerechte Schreiben. Aber fr einen Fnftklssler ist das entschieden zu wenig. Auf dieser Klassenstufe msste er schon wesentliche orthographische Regeln befolgen knnen. Dass Sren schon einmal etwas von Rechtschreibregeln gehrt hat, wird in seinem Text deutlich (z. B. innsel). Aber eben nur gehrt, ohne sie wirklich verstanden zu haben. Zusammenfassend kann also festgehalten werden: Beide Kinder weisen beim Schriftspracherwerb einen betrchtlichen Entwicklungsrckstand auf. Wie kann es zu so einem Rckstand kommen?

Am ben so betonen beide Elternpaare kann es nicht liegen. An der Intelligenz und dem Lernwillen der Kinder aber auch nicht! Denn beide sind doch ansonsten recht pfiffig und bemhen sich um bessere Lernergebnisse. Dass sie sich mit dem Lesen und Schreiben schwer tun, liegt daran, dass wesentliche Fhigkeiten hierfr bei ihnen noch nicht in ausreichendem Mae ausgebildet sind.

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Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter

Welche Fhigkeiten braucht ein Kind zum Lesen und Schreiben?


Um lesen und richtig schreiben zu knnen, mssen die Kinder Funktion und Aufbau unserer Schrift begreifen und fr sich entdecken. Dies geschieht in einem lngeren Entwicklungsprozess. Dabei lassen sich charakteristische Stufen unterscheiden. In der Fachliteratur werden sie als Strategien bezeichnet.

Das buchstabenweise Erlesen erfordert von den Kindern, die Buchstaben zu erkennen, ihnen die richtigen Laute zuzuordnen, die Laute zu einem Wort zusammenzuziehen und schlielich die Bedeutung des Wortes zu erschlieen. Fr die Aneignung der weiterfhrenden Lesestrategien brauchen die Kinder die Fhigkeit, Silben, Wortbauteile u. a. als Gliederungshilfen bei der Reproduktion von Wrtern zu nutzen. Wrter auf einen Blick erfassen

Die ersten und grundlegenden Strategien sind das lautgerechte Schreiben und das buchstabenweise Erlesen. Hierfr brauchen die Kinder eine Reihe von sprachanalytischen Fhigkeiten. Fr das lautgerechte Schreiben mssen sie Stze in Wrter gliedern, die Laute in einem Wort voneinander unterscheiden und in der richtigen Reihenfolge wahrnehmen knnen. Schlielich ist die wahrgenommene Lautfolge in eine entsprechende Buchstabenfolge umzusetzen. Die Wortbauteile erkennen Fr das Erlernen des normgemen Rechtschreibens sind Einsichten in orthographische Regelungen und die Fhigkeit, diese an der richtigen Stelle und in richtiger Weise zu befolgen, unabdingbar. Darber hinaus ist es erforderlich, dass die Kinder Wortbauteile erkennen und mit ihnen flexibel umgehen knnen. Ebenso normal sind die Unterschiede zwischen den Kindern, was das Tempo der Fhigkeitsentwicklung anbelangt. Kinder lernen nun einmal nicht im Gleichschritt! Grund zur Besorgnis besteht erst dann, wenn die Schwierigkeiten nicht berwunden werden und die Entwicklung stagniert. Wenn dann nicht das Richtige getan wird, kann als Folge von Lernschwierigkeiten eine Lese-Rechtschreib-Schwche entstehen. Darber hinaus kommt es darauf an, mehrere Wrter mit einem Blick zu erfassen und Leseerwartungen aufzubauen. Das klingt alles sehr kompliziert und das ist es auch. Insofern ist es durchaus normal, dass beim Erlernen dieser Fhigkeiten hin und wieder Schwierigkeiten auftreten.

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Lese-Rechtschreib-Schwche was ist das?


Lese-Rechtschreib-Schwche (LRS) ist ein Sammelbegriff fr erhebliche und lang andauernde Schwierigkeiten beim Erlernen des Lesens und Rechtschreibens. Sie entstehen, wenn zwischen den Lernanforderungen der Schule und den individuellen Lernvoraussetzungen eines Kindes eine tiefe Kluft besteht. Eine Lese-Rechtschreib-Schwche ist keine konstante persnliche Eigenschaft und schon gar keine Krankheit. Strategie Auswendiglernen daraus, dass die beiden Kulturtechniken In der Regel treten die Schwierigkeiten bereits im Anfangsunterricht auf. Da aber viele Kinder zu diesem Zeitpunkt in der Lage sind, sie durch Auswendiglernen von Wrtern und Lesetexten zu kompensieren, werden sie hufig erst in spteren Jahren erkannt. Das Ausma der Schwierigkeiten ist dann oft so gro, dass die betroffenen Kinder kaum noch vom Unterricht profitieren knnen. Lesen Schlssel zur Bildung Unzureichende Leistungen im Lesen und Rechtschreiben bedeuten ja nicht nur verhauene Diktate, schlechte Noten im Fach Deutsch, sondern fhren auch in anderen Fchern zu Lernproblemen. Das erklrt sich Lesen und Schreiben zugleich auch Mittel des Lernens in anderen Lernbereichen sind. Daher liegt es auf der Hand, dass bei den Betroffenen generelle Lernprobleme auftreten knnen. Die mglichen Folgen: irreparables Schulversagen, Scheitern beim bergang in die gewnschte weiterfhrende Schule, bei der Berufsausbildung sowie Hilflosigkeit bei der Bewltigung alltglicher Lebensanforderungen. Wie erkennt man eine LRS? Ein Lese-Rechtschreib-Schwche zeigt sich in sehr vielfltiger Form: Ihr Kind kann Ende der ersten Klasse nicht selbststndig Wrter und kleine Texte lesen oder Wrter lautgerecht schreiben.

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Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter

Munt wre eine vollstndige lautgerechte Schreibung fr Mund, whrend die Schreibung Mdn auf Probleme hinweist. Ihr Kind neigt zum Auswendiglernen von Texten und zum formalen Einprgen der Schreibweisen von Wrtern. Auch in den folgenden Schuljahren kann Ihr Kind nur buchstabenweise lesen. Das Lesetempo eines solchen Buchstabensammlers kommt mit den gewachsenen Leseanforderungen nicht mehr mit. Um schneller zu werden, entwickelt Ihr Kind eine Ratestrategie. Im Rechtschreiben kann es orthographische Regeln nicht befolgen. Es schreibt Wrter in unterschiedlichen Varianten. Zustzliches ben zu Hause und im Frderunterricht haben Ihr Kind letztendlich nicht weitergebracht.

Ihr Kind fhlt sich bei der Erfllung von Lese- und Schreibanforderungen stndig berfordert, ist schnell ermdet und erschpft. Bei Ihrem Kind zeigen sich Folgeerscheinungen: Es vermeidet das Lesen und Schreiben, es hat Angst vor Diktaten oder vor dem Vorlesen in der Schule. Aus dem Ich kann nicht wird Ich will nicht. Das Selbstwertgefhl Ihres Kindes sinkt. Es resigniert schlielich. Auch psychosomatische Erscheinungen knnen auftreten, wie Kopf- und Bauchschmerzen, Bettnssen und Schlafstrungen. Sind Folgeerscheinungen erst einmal da, erschweren sie die berwindung der Lernstrung. Der Teufelskreis ist in Gang gekommen.

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Wie sollten Sie mit der Situation umgehen?


Verlieren Sie nie den Glauben an Ihr Kind! Versuchen Sie, seine Sorgen und Nte zu verstehen! Ihr Kind ist weder dumm noch faul. Es will lernen und erfolgreich sein. Unter den Misserfolgen leidet es selbst am meisten. In solch einer schwierigen Situation braucht es Ihr Verstndnis, Ihre Zuwendung und Ihren Zuspruch. Das Selbstwertgefhl strken Strken Sie das Selbstwertgefhl Ihres Kindes, indem Sie seine starken Seiten hervorheben und ihm verdeutlichen, dass jeder Mensch neben starken auch schwache Seiten hat. Sie ben keineswegs an Autoritt ein, wenn Sie mit Ihrem Kind ber Ihre eigenen Schwchen sprechen und darber, wie Sie sie berwunden haben. Entdramatisieren Sie die Misserfolge Ihres Kindes. Sie drfen nicht zum Dreh- und Angelpunkt des Familienlebens werden. Versuchen Sie, gelassen damit umzugehen. Keine Schuldzuweisungen vornehmen Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich. Ihr Kind hat keine Schuld daran, dass ihm das Erlernen des Lesens und Rechtschreibens schwer fllt. Auch Sie als Eltern trifft keine Schuld, denn Sie haben Ihr Kind nach bestem Wissen gefrdert. Auch die Lehrerin/der Lehrer hat keine Schuld. Sie/Er hat 20 bis 30 Kinder zugleich zu unterrichten. Da bleibt wenig Zeit, um sich mit dem einzelnen Kind intensiv zu beschftigen. Sie knnen Ihrem Kind am wirkungsvollsten helfen, wenn Sie konstruktiv nach Wegen suchen, um die Lernschwierigkeiten zu berwinden. Haben Sie Geduld! Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben lassen sich nicht von heute auf morgen berwinden. Reagieren sie nicht enttuscht, wenn wieder ein Diktat danebengegangen ist.

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Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter

Erkennen Sie vielmehr jeden Lernfortschritt Ihres Kindes an, sei er auch noch so klein. Beachten Sie, dass zustzliches husliches ben die Beziehung zu Ihrem Kind belasten kann. Qulen Sie sich und Ihr Kind daher nicht mit irgendwelchen bungsmaterialien, die von einem ausufernden Markt zur Verfgung gestellt werden. Lassen Sie sich von der Lehrerin/dem Lehrer Ihres Kindes beraten. Beim ben Schwerpunkte setzen Setzen Sie Schwerpunkte beim ben und verweilen Sie auch lngere Zeit an einem Schwerpunkt! Alles auf einmal ben zu wollen, hat wenig Wirkung. Whlen Sie die Aufgaben so aus, dass Ihr Kind sie erfolgreich bewltigen kann! Denn nichts motiviert mehr als der Erfolg. Vermeiden Sie stures ben, z. B. das Auswendiglernen von Diktatwrtern oder sogar ganzen Diktattexten. Damit knnen Sie vielleicht einen kurzfristigen Erfolg erzielen, aber fr die Entwicklung von Fhigkeiten bringt das nichts. Regen Sie Ihr Kind vielmehr dazu an, Schreibweisen selbststndig zu finden und seine Entscheidungen zu begrnden. Lesen ben mit Kochrezepten Bedenken Sie, dass die Motivation Ihres Kindes zum ben viel hher ist, wenn Lesen und Schreiben in sinnvolle Aufgaben eingebettet sind. Lesen Sie mit Ihrem Kind Spiel- und Bastelanleitungen, Gebrauchsanweisungen, Wegweiser oder Kochrezepte. Regen Sie Ihr Kind an, Einladungen zu seinem Geburtstag zu

Lese-Rechtschreib-Schwche im Grundschulalter

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schreiben, eine Einkaufsliste zusammenzustellen, ein Fotoalbum zu beschriften oder gar ein kleines Reisetagebuch zu schreiben. Besonders zu empfehlen sind Spiele, die mit Lesen und Schreiben verbunden sind, wie Stadt-Land-Fluss, Worttftel. Gelassen mit Fehlern umgehen Gehen Sie gelassen mit den Fehlern Ihres Kindes in den selbst verfassten Texten um. Fehler sind notwendige Zwischenschritte auf dem Weg zum richtigen Schreiben. Verlangen Sie daher auch nicht, dass Ihr Kind alle Fehler in diesen Texten berichtigt. Das wrde Ihrem Kind das Schreiben gnzlich verleiden. Setzen Sie Schwerpunkte. Sie sollten nur jene Fehler berichtigen lassen, die Ihr Kind bereits selbst erkennen kann. Die anderen Fehler werden noch akzeptiert oder Sie selbst schreiben die Wrter in der richtigen Schreibweise darber oder daneben. Beziehen Sie beim Auswhlen von Lesetexten und Kinderbchern Ihr Kind unbedingt mit ein. Des Weiteren sind das Einrichten einer kleinen Hausbibliothek sowie der regelmige Besuch einer ffentlichen Kinderbibliothek geeignet, um bei Ihrem Kind Lesebedrfnisse zu wecken. Kurze tgliche bungszeiten von 15 Minuten sind ideal. Die Sonn- und Feiertage bleiben ausgespart. Lese- und Recht-

schreibbungen erfordern ein hohes Ma an Konzentration. Ein ruhiger Arbeitsplatz ohne laufenden Fernseher oder andere Strungen sollte selbstverstndlich sein. Letztendlich kann das husliche ben nur dann positive Ergebnisse bringen, wenn Ihr Kind sich von Ihnen auch helfen lassen will. Ist dies nicht der Fall oder tritt trotz des bereitwilligen zustzlichen bens keine Verbesserung ein, sollten Sie Hilfe von Fachleuten einholen.

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Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern

Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern

Ein besonderes Problem fr die betroffenen Schler entsteht daraus, dass nicht richtig aufgebaute Grundlagen fr den Erwerb der Schriftsprache in den Sekundarstufen I und II selten im Unterricht thematisiert werden. Die Lehrer setzen dann grundstzliche schriftsprachliche Fhigkeiten voraus. Ganz selbstverstndlich wird von fundierten lesetechnischen Fhigkeiten ausgegangen. Und ein Schler, der beim Schreiben noch Schwierigkeiten mit der Zuordnung von Lauten und Buchstaben hat oder der nicht wei, wann und warum ein Mitlaut zu verdoppeln ist, der bekommt es im Unterricht auch nicht mehr vermittelt. Die Tcken der deutschen Orthographie zeigen sich in den hheren Klassen in besonderem Mae. Viele Schlerinnen und Schler bekommen Probleme,

Lernschwierigkeiten treten auch bei Kindern und Jugendlichen auf, die die Grundschule bereits absolviert haben. Nicht nur in der Sekundarstufe I, sondern auch bei Schlern der gymnasialen Oberstufe und jungen Auszubildenden sind hufiger Probleme beim Lesen und/oder Schreiben zu beobachten.

wenn ihnen Einsichten in die Feinheiten der Zeichensetzung oder die Prinzipien der Getrennt- und Zusammenschreibung abverlangt werden. Wenn Probleme immer grer werden Betroffene Schler haben meist eine Lern-

Eine mgliche Ursache fr Schwierigkeiten im Lese-Rechtschreib-Bereich bei lteren ist, dass Grundlagen beim Erwerb der Schriftsprache nicht richtig aufgebaut wurden. Oft fllt das erst auf, wenn sich nach dem Schulwechsel in eine weiterfhrende Schule ein anderes Lernumfeld mit anderen Lernanforderungen ergibt.

geschichte hinter sich, in der Misserfolge beim Lesen oder Schreiben einen festen Platz einnehmen. Im Verlauf ihrer schulischen Entwicklung wird ihnen immer deutlicher, dass sich die Probleme nicht nur auf das Fach Deutsch beschrnken. Da Lesen und Schreiben Kulturtechniken sind, erstrecken sich die Schwierigkeiten auf beinahe alle wichtigen Fcher.

Lese-Rechtschreib-Schwche bei lteren Schlern

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Wie bei den jngeren Kindern gilt, dass Hilfe fr die Betroffenen dort ansetzen muss, wo die Jugendlichen stehen. Der Stand der Fhigkeitsentwicklung muss mittels einer Diagnose festgestellt werden, um sinnvoll arbeiten zu knnen und Lcken systematisch zu schlieen. In noch strkerem Mae als bei den Jngeren kann Hilfe aber nur Aussicht auf Erfolg haben, wenn sie als Hilfe zur Selbsthilfe angelegt wird. Viele der von Lernschwierigkeiten betroffenen lteren gehen dem Umgang mit der Schriftsprache gern aus dem Weg.

Es gibt aber auch besondere Chancen fr die Frderung der lteren: Ihnen ist es oftmals recht leicht mglich, sich der Schriftsprache systematisch zu nhern. Vor allem verstehen sie, dass gute Fhigkeiten beim Gebrauch der Schriftsprache wichtig fr ihr eigenes Leben schon in der Gegenwart sind.

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Englisch-Schwche

Englisch-Schwche
Christian, einem aufgeschlossenen und wachen Schler der 5. Klasse, machte das neue Fach Englisch Spa. Im Unterricht war er immer bei der Sache, was seine Lehrerin sehr schtzte. Zwar machte dem Jungen die ungewohnte Aussprache etwas Schwierigkeiten. Und neue Wrter verga er schnell wieder. Eigentlich normal, so am Anfang, fand Christians Mutter. Sorgen machte sie sich allerdings wegen des Schreibens. Zum Beratungsgesprch brachte sie eine Schriftprobe mit. Lesen Sie das Geschriebene einmal laut, als sei es Deutsch, und Sie werden merken, welche Strategie Christian hier anwendet: Schreibe, wie du sprichst. Der Junge konnte sich gut an den Klang der Wrter erinnern, aber die Schreibweise nicht behalten. Deshalb half er sich damit aufzuschreiben, was er hrte (oder zu hren glaubte). Dass jedoch im Englischen die Buchstaben zwar aussehen wie im Deutschen, aber oft fr andere Laute stehen, war ihm noch nicht bewusst.

Das Wort Computer beispielsweise hatte er sicher schon hufig gesehen. Trotzdem gelang es ihm nicht, Wortklang und Wortbild zusammenzubringen. Ein Wort wird Laut fr Laut zerlegt Christian ging den umstndlichen und anstrengenden Weg, das gehrte Wort Laut fr Laut zu zerlegen und das Gehrte dann in Buchstaben umzusetzen: kompjuta. Im Gesprch wurde klar, dass ihm auch andere Tatsachen der fremden Sprache nicht von allein auffielen: Sein ishent hatte fr ihn mit dem isnt, das er im Textbuch sah, nichts zu tun, genauso verhielt es sich mit hikand und he cant. Allmhlich lie Christians Begeisterung fr Englisch nach. So sehr er sich auch mhte, so viel er auch bte, er konnte sich einfach nicht merken, wie die Wrter geschrieben werden. Ein anderes Beispiel. Sabrina schwamm in Englisch immer so mit, erzhlte ihr Vater.

Ronny ishent lacky, hikand pli kompjuta gems.


(Ronny isnt lucky, he cant play computer games.)

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Das Sprechen ging ganz gut, das Schreiben mit viel huslichem ben auch, denn die Schlerin der 7. Klasse konnte schon immer alles gut auswendig lernen. Doch in der 7. Klasse wird von den Kindern viel hufiger verlangt, eigene Texte zu schreiben, Fragen zu beantworten oder freie Redebeitrge zu liefern. Alles ben half nichts Sabrina bemerkte ihre groen Lcken: Vokabeln fehlten, die unregelmigen Verben saen nicht, Verneinung und Frage waren nicht klar. Doch ben half nichts. Sabrina begann an sich selbst zu zweifeln, die Erwachsenen sahen die Schulkarriere gefhrdet. Im Diagnosegesprch kam heraus, dass Sabrina einen groen Rckstand im Regelwissen hatte. Sie behalf sich durch Auswendiglernen und hatte das Glck, dass die Gestaltung des Unterrichts und der Klassenarbeiten fr sie sehr gnstig waren. Wenn das Sprachgefhl fehlt Sabrina hatte schon zu Beginn ihrer Schulzeit Probleme mit dem Erlernen des Lesens und Schreibens, konnte aber eigene Strategien zu deren Bewltigung entwickeln, sodass die Schwche nie richtig auffiel. Echte Einsicht in die Struktur einer Sprache oder ein Sprachgefhl entwickelte sie nicht. Texte bersetzte sie Wort fr Wort aus dem

Deutschen. Sie traute sich nicht, Wortbedeutungen auch einmal aus dem Zusammenhang zu erschlieen. Sowohl Christian als auch Sabrina wiesen einen deutlichen Rckstand im Erwerb der Fremdsprache Englisch auf. Ihre Eltern waren zu Recht beunruhigt.

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Englisch-Schwche

Welche Fhigkeiten sind fr erfolgreiches Englischlernen wichtig?


Das Erlernen einer Fremdsprache ist ein Vorgang, der bei nherer Betrachtung recht komplex ist und dementsprechend anfllig fr Strungen. Er ist nur bedingt mit dem Erwerb der Muttersprache vergleichbar. Der Englischunterricht verlangt vom Kind, die Bedeutung eines Wortes, seinen ungewohnten Klang und die Schreibweise mehr oder weniger gleichzeitig aufzunehmen und die Wrter nach abweichenden Regeln zu Stzen zusammenzufgen. Beim Erlernen der deutschen Schriftsprache sind zumindest die Wortbedeutungen schon lange bekannt, auch der Klang der Sprache ist bereits vertraut und grundlegende Muster fr Aussageund Fragestze sind gelufig. Englischlernen setzt die altersgeme Entwicklung bestimmter Fhigkeiten voraus. Folgendes ist wichtig: Unterschiede erkennen Das Kind muss eine gut ausgeprgte akustische und optische Differenzierungsfhigkeit haben, das heit Unterschiede zwischen hnlich klingenden Lauten mssen gehrt (z. B. what that), feine Unterschiede in der Schreibung von Wrtern gesehen werden (z. B. tabel table, four for). Das Kind muss Gesehenes und Gehrtes ausreichend lange behalten knnen. Das System und die Struktur der Sprache sollten zu einem gewissen Grad intuitiv erfasst werden (so genanntes Sprachgefhl). Besonderheiten der Rechtschreibung, des Satzbaus usw. sollten automatisch erkannt werden. Das Kind muss erkennen und akzeptieren, dass im Englischen den vertrauten Buchstaben andere Laute zugeordnet sind und diese Zuordnung oft nicht eindeutig ist.

Englisch-Schwche

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Englisch-Schwche was ist das?


Der Begriff steht fr berdurchschnittlich starke und lang andauernde Schwierigkeiten beim Erlernen des Englischen, die durch ben allein nicht oder nur wenig zu beeinflussen sind. Sie beruhen teilweise auf Verzgerungen in der Entwicklung bestimmter Fhigkeiten. Da einige Erscheinungen denen hneln, die auch bei einer Lese-Rechtschreib-Schwche beobachtet werden, spricht man auch von Lese-Rechtschreib-Schwche in Englisch. Betroffen sind hufig Kinder, die schon beim Erlernen der deutschen Schriftsprache Probleme hatten, die jetzt in hnlicher Form wieder auftreten. Fr die Kinder bedeutet Englischlernen, sich mit einer weiteren Sache beschftigen zu mssen, die ihnen schwer fllt und bei der sie frchten zu versagen. Daneben gibt es viele Kinder, die im Deutsch-

unterricht immer recht gut mitgeschwommen sind, sich aber mit dem Englischen schwer tun. Dies sind oft Schler, die auch beim Erlernen des Lesens und Schreibens Probleme hatten. Sie konnten sie aber durch viel ben, Auswendiglernen und das Entwickeln eigener Hilfsstrategien so weit in den Griff bekommen, dass es fr die tgliche Praxis reichte. Im Englischunterricht werden dann jedoch die fehlenden Grundlagen deutlich. Englisch ist im Alltag wichtig Englisch gehrt neben Mathematik und Deutsch zu den Fchern, die entscheidend fr die Schullaufbahn und den Alltag sind. Das mndliche Beherrschen der Sprache scheint die grte Bedeutung zu haben, aber auch das Schriftliche wird zunehmend wichtiger. Denken wir nur an Internet und E-Mail.

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wechselt (there their), die Wiedergabe gleich klingender Laute durch unterschiedliche Buchstaben fllt schwer (feet beat). Wrter werden verwechselt Schreibweisen werden schlecht behalten, Wrter hufig nach ihrem Klang so buchstabiert, wie es im Deutschen richtig wre (neis fr nice). Unterschiede zwischen hnlich klingenden Lauten werden nicht gehrt, Es gibt also mehrere Grnde, den Betroffenen zu helfen: um stndige Misserfolgserlebnisse in einem Schulfach zu verhindern, um den Zugang zur weiterfhrenden Schule zu ebnen, um die Berufsaussichten zu verbessern und nicht zuletzt aus den praktischen Erfordernissen des Alltags. Was knnen Sie beobachten? Grundstzlich treten smtliche Fehler normaler Lerner auf, aber in viel grerem Umfang und mit hherer Bestndigkeit. Besondere Beachtung verdient Folgendes: Stze in der Fremdsprache werden schlecht behalten und jeder einzelne wird neu gelernt. Die ungewohnte Aussprache fllt sehr schwer, englische Laute werden durch hnliche deutsche ersetzt. hnlich klingende Wrter werden verfeine Unterschiede in der Schreibung von Wrtern bersehen. Laut- und Buchstabenfolgen werden schlecht behalten, die Speicherung von Wrtern und Stzen gelingt nicht. Besonderheiten der Rechtschreibung oder des Satzbaus werden nicht gesehen, auch Gemeinsamkeiten von englischen und deutschen Wrtern werden nicht erkannt. Vokabeln knnen kaum aus dem Zusammenhang erschlossen werden, sondern mssen mhsam gelernt werden und sind schnell wieder vergessen. Die Sprache wird kaum selbststndig, kreativ gebraucht. Hausarbeiten dauern sehr lange. ben zu Hause bringt nichts. Ihr Kind fhlt sich berfordert und geht Englisch aus dem Weg. Englisch macht keinen Spa (mehr).

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Wie sollten Sie mit der Situation umgehen?


In unserer Zusammenarbeit mit Eltern und Kindern hat sich gezeigt, dass die Wirksamkeit huslicher Hilfe von folgenden Grundprinzipien abhngt: Akzeptieren Sie, dass Ihr Kind ein besonderes Problem hat. Es ist weder dumm noch faul, sondern es braucht Hilfe, Zuwendung und Strkung. Ihr Kind will lernen und hat auch selber viel lieber Erfolge als Niederlagen. Bauen Sie ihr Kind auf! Nur so gewinnt es Mut, sich mit dem schwierigen Stoff zu beschftigen. Keine Schuldzuweisungen vornehmen Schuldzuweisungen sind nicht hilfreich. Das Kind trifft keine Schuld, ebenso wenig die Lehrerin oder den Lehrer. Im Unterricht mssen 28 und mehr Kinder betreut werden, fr individuelle Frderung bleibt wenig Raum. Auch Sie als Eltern haben sich nichts vorzuwerfen, denn Sie untersttzen Ihr Kind nach Krften. Zustzliches husliches ben wird zur Belastung des Familienlebens, wenn es zu sehr in den Vordergrund tritt. Wenn Sie ben, dann zu festen Zeiten. bungsphasen sollten nicht ber das Kind hereinbrechen. berlegen Sie, wo die Basis Ihrer eigenen Erwartungen ist, wenn Sie beim ben ben Sie das Richtige Versuchen Sie dort zu helfen, wo Ihr Kind gerade die Hilfe braucht. Stellen Sie, so genau wie mglich fest, welchen Anforderungen der Schule Ihr Kind gengen muss. Gerade im Fremdsprachenunterricht luft heute vieles anders als zu Ihrer eigenen Schulzeit. Es wird zum Beispiel weniger bersetzt, fr das Lernen und Verwalten von Vokabeln gibt es unterschiedliche Wege.

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ber das schulische Material hinausgehen. Halten Sie inne, wenn Ihnen Stze wie Das musst du doch gehabt haben, Das wei doch jeder! und hnliches auf der Zunge liegen. Schaffen Sie einen behaglichen Rahmen fr das ben und beachten Sie dabei die individuellen Voraussetzungen Ihres Kindes. Ihre eigene Vorstellung von einer konzentrationsfrdernden Umgebung muss sich nicht unbedingt mit der des Kindes decken. Probieren Sie aus, wann und wo das Arbeiten gut geht. Planen Sie die Zeit auch in Ihren persnlichen Tagesablauf ein.

Ihr Kind wird nur dann ruhig und konzentriert arbeiten knnen, wenn Sie selbst nicht unter Zeitdruck stehen oder stark von anderen Dingen belastet sind. Bevor Sie zustzliche bungsbcher einsetzen, machen Sie sich und Ihr Kind mit den Mglichkeiten und dem Angebot des jeweiligen Lehrwerks vertraut. Die dort enthaltenen Erklrungen zur Grammatik, das Wrterverzeichnis, die Aussprachehinweise sind den Kindern meist nicht bewusst. Sie reichen in der Regel fr die tgliche Arbeit vollkommen aus. Zeigen Sie Ihrem Kind, wie es das Gebotene Gewinn bringend nutzen kann. Zustzlich knnen Sie Kassetten oder CDs und das Arbeitsbuch zum Lehrwerk kaufen, wenn sie nicht schon vorhanden sind. PC-Lernprogramme sind in der Regel fr die hier beschriebenen Kinder weniger sinnvoll, weil meist nicht von den Fhigkeiten her gearbeitet wird. Andererseits werden viele Kinder dadurch motiviert, sich berhaupt mit Englisch zu beschftigen, sodass Produkte bekannter Hersteller (z. B. Schulbuchverlage) mit einbezogen werden knnten. Lassen Sie Ihr Kind nicht einsam arbeiten.

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Belehren Sie Ihr Kind nicht Belehren Sie Ihr Kind nicht, sondern zeigen Sie Wege, wie es sich selbst helfen kann. Vermeiden Sie bloes Auswendiglernen, denn der Erfolg davon ist nur von kurzer Dauer. Nur Verstandenes wird wirklich behalten. Setzen Sie Schwerpunkte! Gerade weil der Rckstand gro ist, muss das ben inhaltlich und zeitlich beschrnkt werden. Eine Viertelstunde zustzlich zu den Hausarbeiten pro Tag reicht.

Beziehen Sie Spiele mit ein! Lernen Sie Vokabeln mit Memory-Karten (selbstgemacht vom Kind), ben Sie Schreibweisen mit Galgenmnnchen. Witze und Rtsel knnen dabei das Salz in der Suppe sein. Letztendlich kann das husliche ben nur dann positive Ergebnisse bringen, wenn Ihr Kind sich von Ihnen auch helfen lassen will. Ist dies nicht der Fall, sollten Sie Hilfe von Fachleuten einholen.

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Integrative Lerntherapie

Integrative Lerntherapie
Hat Ihr Kind groe Schwierigkeiten beim Lernen, so ist hufig nicht nur die Versetzung in die nchst hhere Klassenstufe gefhrdet, sondern auch das gesamte Wohlbefinden Ihres Kindes. Bei solchen Schwierigkeiten sollten Sie professionelle Hilfe fr Ihr Kind in Anspruch nehmen. Lassen Sie sich von der Schule Ihres Kindes und vom Schulpsychologischen Dienst beraten, welche Einrichtungen in Ihrer Nhe integrative Lerntherapien durchfhren. Haben Sie sich fr eine Einrichtung entschieden, dann achten Sie von Anfang an auf eine gute Zusammenarbeit mit der Schule Ihres Kindes. Bei serisen Anbietern ist diese Zusammenarbeit Bestandteil der Therapie.

Integrative Lerntherapien finden in der Regel unterrichtsbegleitend statt mit dem Ziel, den Anschluss des Kindes an den Regelunterricht wieder herzustellen sowie die belastenden emotionalen und sozialen Begleitsymptome zu berwinden. Ganzheitliche Frderung Eine integrative Lerntherapie ist eine ganzheitliche Entwicklungsfrderung unter Einbeziehung Ihrer Familie und der Schule Ihres Kindes. Integrativ bedeutet, es werden auch bungen aus anderen Therapie- oder Trainingsverfahren und aus psychotherapeutischen Verfahren angewendet. Therapeuten whlen geeignete bungen nach den Voraussetzungen Ihres Kindes, nach

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den Ursachen fr seine Schwierigkeiten und nach dem aktuellen Entwicklungsstand im Problemfach aus. Fr Kinder mit Orientierungsproblemen sind Bestandteile aus der Ergotherapie sehr hilfreich, zum Beispiel bungen zur Verbesserung der Wahrnehmung und des Krperschemas, Bewegungsbungen oder bungen zur Entwicklung der Feinmotorik wie Schneiden, Basteln, Bauen, Formen, Reien und Tasten. Fr Kinder, die sich schlecht konzentrieren und sich nichts merken knnen, sind bungen zur Verbesserung ihrer Konzentrations- und Gedchtnisleistungen notwendig. Sie lernen in der Therapie Strategien und Techniken zum konzentrierten Arbeiten, zur Selbstkontrolle und Selbststeuerung kennen. Sie erfahren und erproben, wie sie sich leicht Gegenstnde, Bilder oder Begriffe einprgen knnen. bungen mit Herz und Verstand Eine wesentliche Hilfe fr Kinder mit Lernschwierigkeiten sind bungen zur Entspannung. Sie tragen dazu bei, ruhiger an die Bewltigung von Aufgaben heranzugehen. Gesprche mit Ihrem Kind, mit Ihnen und mit der Lehrerin/dem Lehrer tragen zum besseren Verstndnis der Probleme und zum Besprechen von Hilfen in der Schule und im Alltag bei. Den Schwerpunkt einer integrativen Lerntherapie bildet die Arbeit an den fachlichen Inhalten. Lernschwierigkeiten in einem Fach lassen sich natrlich nur berwinden, wenn an den grundlegenden Inhalten dieses Faches intensiv gearbeitet wird. Ihr Kind Arbeit an den Grundlagen Eine wichtige Funktion haben Spiele in einer integrativen Lerntherapie. Sie helfen, Ihr Kind fr das Lernen im Fach zu motivieren und Freude am Lernen zu entwickeln. Im Spiel kann Ihr Kind wesentliche Inhalte besser durchdringen und sich diese schlielich einprgen.

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kann sich mit Hilfe eines Lerntherapeuten die inhaltlichen Grundlagen des Faches aneignen, nachdem es die Voraussetzungen dafr erworben hat. Erst dann ist es in der Lage, auch weiterfhrende Inhalte zu verstehen. Nach und nach kann der Anschluss an den Regelunterricht wieder hergestellt werden. Gesetzliche Regelungen Der Umgang mit extremen Lernschwierigkeiten ist in den Bundeslndern unterschiedlich geregelt. Oft tragen die Eltern die Kosten fr spezielle Therapien selbst. In Ausnahmefllen bernimmt das Jugendamt die Kosten. Das Kinder- und Jugendhilfegesetz (KJHG; SGB VIII) bietet im Abschnitt Hilfe zur Erziehung die gesetzliche Grundlage fr die Kostenbernahme fr eine integrative Lerntherapie. Im Allgemeinen verlangt das Jugendamt eine Einschtzung durch einen Arzt oder Psychologen. Wird bescheinigt, dass eine seelische Behinderung droht oder vorliegt, haben Sie einen Rechtsanspruch auf die Kostenbernahme durch das Jugendamt ( 35a).

Wie gehen wir heran?


Beratung Ausgangspunkt unserer Arbeit ist eine kostenlose individuelle Beratung der Eltern. Wir erfragen die Probleme des Kindes, erlutern typische Ursachen fr spezifische Lernstrungen und zeigen Mglichkeiten zu ihrer berwindung auf. Diagnose Mittels einer tiefgrndigen Diagnose decken wir die Ursachen der Lernstrung auf. Dabei

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erfassen wir sowohl die notwendigen Fhigkeiten fr erfolgreiches Lernen und die Lernbedingungen als auch die gegenwrtigen Leistungen im Problemfach. Therapie Basierend auf den Ergebnissen der Diagnose erstellen wir individuelle Therapieplne. In den von uns angebotenen Lerntherapien sind pdagogische, psychotherapeutische und fachdidaktische Manahmen miteinander verbunden. Diagnose und Therapie basieren auf einem wissenschaftlichen, in der Praxis bewhrten Konzept. Spezialisten In den Duden Instituten fr Lerntherapie sind ausnahmslos einfhlsame, erfahrene Fachdidaktiker, Psychologen und Lehrer mit Spezialkenntnissen ttig. Wir gehen in unseren Therapien auf jedes Kind individuell ein. Das sichern wir durch einen Wechsel von Einzelbetreuung und Betreuung in Kleinstgruppen (mindestens 50 Prozent der Therapiezeit ist Einzelbetreuung). Meistens arbeiten wir mit jedem Kind eine Stunde in der Woche. Arbeit mit dem Umfeld Von Beginn an beziehen wir die Eltern in die therapeutische Arbeit ein. Wir geben ihnen Hinweise fr eine mavolle und wirksame

husliche Untersttzung der Therapie und verstndigen uns mit ihnen ber erreichte Fortschritte ihrer Kinder. Auf Wunsch der Eltern und in Absprache mit ihnen arbeiten wir mit der Schule, dem Schulpsychologischen Dienst und dem Kinderarzt zusammen. Elternkurse In speziellen Kursen knnen Eltern Ursachen fr Lernschwierigkeiten ihrer Kinder erfahren und sinnvolle Formen der Untersttzung ihrer Kinder kennen lernen. Dazu erhalten sie erprobte bungsmaterialien fr die Arbeit mit ihrem Kind. Die Hilfe der Eltern kann eine wirksame Untersttzung sein, ersetzt aber keine Lerntherapie.

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Intensivtherapie

Intensivtherapie
Severin aus Alten bei Zrich hatte stndig schlechte Noten und hasste Mathematik. Die Lehrer konnten dem 8-jhrigen Jungen nicht helfen, auf Anraten der Schulpsychologin musste er sogar die erste Klasse wiederholen. Severin schaffte es nicht, sich Zahlen vorzustellen und beim Rechnen eine Arbeitsrichtung von links nach rechts einzuhalten. Und das, obwohl er gut Klavier spielte. Mit seiner Mutter kam Severin zu einer einwchigen Intensivtherapie nach Berlin. Intensivtherapien sind nur whrend der Ferien sinnvoll. Sie dauern eine Woche. Tglich wird drei Stunden gearbeitet. Der Vorteil: Eine Woche lang knnen das Kind und sein Therapeut bei der Arbeit an die Erfahrungen des Vortages anknpfen. Der Therapeut kann das Kind besser kennen lernen, ihm helfen, die innere Stabilitt und sein Selbstbewusstsein wieder zu finden, und somit besser therapeutisch arbeiten. Als ganz besonders angenehm erleben die Kinder die Ruhe und Geborgenheit beim Lernen. Die Eltern erfahren am Ende des Tages, was Severin bte mit seiner Therapeutin zuerst, wo rechts, links, vorne und hinten ist. Auf Arbeitsblttern waren Clowns gezeichnet, die einen Luftballon mal in der rechten Hand halten und mal in der linken. Mit Zehnerstangen und Einerwrfeln eroberte sich der Junge den Zahlenraum. gemacht wurde. So werden sie in die Arbeit einbezogen. Aufgabe der Eltern ist es, ihre Kinder bei der Therapie zu untersttzen und ihnen den Druck zu nehmen. Sein stndiger Begleiter war ein nach rechts gerichteter Pfeil zum Einhalten der Arbeitsrichtung.

Eltern und Lehrer berichten

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Eltern und Lehrer berichten


Mein Sohn Severin musste wegen Feinmotorik-Problemen auf Anraten der Schulpsychologin die 1. Klasse wiederholen und das, obwohl er gut Klavier spielt. Er schaffte es nicht, beim Rechnen die Arbeitsrichtung von links nach rechts einzuhalten, und dachte schon, er ist dumm. Severin hatte in Berlin im Duden Institut fr Lerntherapie eine Woche lang tglich drei Stunden Intensivtherapie. Auf einmal hatte Severin die bungen verstanden und es machte ihm Spa. Seither schreibt er keine schlechten Noten mehr. Eveline Schpbach, Lehrerin aus Zrich Meine Tochter Katharina hatte Probleme in der Orientierung. Dadurch entwickelte sie keine ausreichenden Zahlvorstellungen, baute sich keinen Zahlenraum auf und konnte mit Gren wie Zeit und Geld nicht umgehen. Wir suchten einen Therapeuten, der das bel an den Wurzeln packt. Die inte-

grative Lerntherapie im Duden Institut fr Lerntherapie hat uns berzeugt. Wir haben unsere Entscheidung nicht bereut. Gertrude Eckert, Grundschullehrerin in Falkensee bei Berlin Jedem Kind, das einigermaen intelligent ist, wird eine Lerntherapie helfen. Wichtig ist eine grndliche Diagnose. Der Lerntherapeut muss den genauen Lernstand des Kindes ermitteln und muss wissen, wo ein Kind im Vergleich zur Klasse steht. Jedes Kind sollte dabei individuell gefrdert werden. Gute Therapie-Institute wie die Duden Institute haben gute Materialien, arbeiten didaktisch kompetent und strukturiert. Margret Schwarz, Vorsitzende der Initiative zur Frderung rechenschwacher Kinder IFRK e.V., Stuttgart Die Intensivtherapie hat unserer Tochter viel gebracht. Zu Beginn des Schuljahres zeigte es sich bei der Erfllung der Hausaufgaben, dass Hanna den Sinn gelesener Texte schneller und auch selbststndiger erfassen kann. Besonders erfreut waren wir darber, dass Hanna auch auerhalb der Schule Lust aufs Lesen bekommen hat. Kerstin und Hajo Winter, Eltern aus Berlin

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Adressen & Buchtipps

Adressen & Buchtipps


Adressen
Bundesverband Legasthenie und Dyskalkulie e. V. (BLV) Postfach 1107, 30011 Hannover Tel: 0700 31873811, Fax: 0700 31873911 E-Mail: beratung@bvl-legasthenie.de Internet: www.bvl-legasthenie.de Initiative zur Frderung rechenschwacher Kinder e. V. (IFRK) 1. Vorsitzende: Margret Schwarz Badstr. 25, 73776 Altbach Tel. 07153 27448 E-Mail: mschwarz@ifrk-ev.de Internet: www.ifrk-ev.de Bundeselternrat Bernauer Strae 100, 16515 Oranienburg Tel.: 03301 5755-37 und -38 Fax: 03301 5755-39 E-Mail: info@bundeselternrat.de, Internet: www.bundeselternrat.de ADHS Deutschland e.V. Bundesgeschftsstelle Postfach 410724 12117 Berlin Tel.: 030 856059-02 Fax: 030 856059-70 E-Mail: info@adhs-deutschland.de

Elternratgeber zu Lernschwchen
Dr. med. Gerd Schulte-Krne: Elternratgeber Legasthenie. Mnchen: Droemer Knaur Dieses umfassende Handbuch geht auf erste Anzeichen einer Legasthenie ebenso ein wie auf die Finanzierung einer Frderung und lsst auch die Schule nicht aus ihrer Verantwortung.

Literatur fr Lehrer ber Lernschwchen


Helmut Breuer/Maria Weuffen: Lernschwierigkeiten am Schulanfang. Weinheim: Beltz Verlag Stndig aktualisiertes Standardwerk mit Tests zur berprfung des Entwicklungsstands eines Schlers und vielen praktischen bungen fr Elternhaus und Schule.

Margret Schwarz: Elternratgeber Rechenschwche. Mnchen: Droemer Knaur Das Buch erlutert die Anzeichen fr eine Rechenschwche und gibt Hinweise auf sinnvolle Frdermglichkeiten im Elternhaus.

Jens H. Lorenz: Lernschwache Rechner frdern. Berlin: Cornelsen Scriptor Einfhrung in die Rechenschwche fr Lehrer, damit sie eine mgliche Rechenschwche eines Schlers erkennen und ggf. angemessen darauf reagieren knnen.

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Nachschlagewerke und Lernhilfen fr die Grundschule


Lexi-Wrterschatz. Berlin: Duden Paetec Schulbuchverlag Das erste Wrterbuch mit Rechtschreibstrategien und Wortbedeutungen fr die Grundschule. Fnf zentrale RechtschreibstrategieSymbole markieren die Stichwrter. Bedeutungserklrungen und Beispielstze helfen Wrter zu verstehen und richtig zu verwenden. Lernsoftware Grundschule. Berlin: Duden Paetec Schulbuchverlag Je eine Lernsoftware fr alle vier Klassenstufen der Fcher Deutsch, Mathematik und Englisch. Mit den Lernsoftwares lernen die Kinder interaktiv mit viel Spa. Aufgaben unterschiedlicher Schwierigkeitsgrade erlauben das ben gem dem individuellen Lernstand.

Richtig nachschlagen. Berlin: Duden Paetec Schulbuchverlag Das bungsheft kann zu jedem Wrterbuch und in jeder Klassenstufe der Grundschule eingesetzt werden. Es liefert ein methodisch vielfltiges bungsangebot fr Anfnger und fortgeschrittene Nachschlage-Lerner.

Basiswissen Grundschule. Mannheim, Berlin: Dudenverlag, Duden Paetec Schulbuchverlag Je ein Band fr die Fcher Deutsch, Mathematik und Englisch. Die Bnde umfassen das gesamte Grundschulwissen von der 1. bis zur 4. Klasse und enthalten einen Informationsteil fr Eltern. Die beiliegenden CD-ROMs bieten zustzlich Tests und Arbeitsbltter.

Groes Lexi-Wrterbuch Berlin: Duden Schulbuchverlag Das Wrterbuch mit Rechtschreibstrategien eignet sich ideal fr den Einsatz ab Klassenstufe 3 oder fr lernstrkere Schlerinnen und Schler und verbindet auf bewhrte Weise Nachschlagekompetenz mit Strategiewissen.

Einfach klasse in Mannheim: Dudenverlag Lernen mit System und Strategie lautet das Motto der klar strukturierten Lernhilfenreihe von Duden fr die Grundschule. Sie bietet den kompletten Stoff der jeweiligen Klassenstufe in kompakter, leicht verstndlicher und abwechslungsreicher Form fr die Fcher Deutsch und Mathematik ergnzt durch bungsblcke und Lernspiele. 150 bungen Mannheim, Berlin: Dudenverlag, Diese Trainingsbcher fr Deutsch und Mathematik, z. B. 150 Diktate, beinhalten reichhaltiges bungsmaterial zu einem Thema klar geordnet nach Klassenstufen und Schwierigkeitsgraden. Regeln bzw. Hintergrundwissen werden eingangs anhand von Beispielen aufgefrischt. So knnen sich Schler gezielt auf Klassenarbeiten oder Tests vorbereiten.

Lexis erstes Wrterbuch Berlin: Duden Schulbuchverlag Das Wrterbuch mit Grundwortschatz fr lernschwchere Schler. Der Einfhrungs- und bungsteil im Wrterbuch untersttzt den Einstieg in die Wrterbucharbeit. Merkksten thematisieren leicht verstndlich Rechtschreibprobleme und geben Hilfen beim Auffinden von Wrtern.

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Materialien zum Frdern und Fordern


Was kann ich schon? DiagnoseFrder-Materialien fr Mathematik Kl. 1 bis 4. 4 Hefte. Berlin: PAETEC Verlag Die Diagnose-Frder-Materialien sind konzipiert, um Voraussetzungen der Kinder fr den Mathematikunterricht festzustellen und ein sicheres Fundament zum Erlernen der mathematischen Inhalte bei allen Kindern zu schaffen. Rechtschreibschwche muss nicht sein. Rechtschreibregeln. Berlin: Duden Paetec Schulbuchverlag Dieser Band enthlt Kopiervorlagen fr die Frderung von lese-rechtschreibschwachen Kindern in Elternhaus und Schule mit dem Schwerpunkt Erste Rechtschreibregeln.

Rechenschwche muss nicht sein. Geometrische Figuren und Krper sowie Gren, Sorten und Mae. Berlin: PAETEC Verlag Kopiervorlagen fr die Frderung von rechenschwachen Kindern in Elternhaus und Schule.

Frder- und bungsheft Kl. 5 bis 10. 6 Hefte Berlin: Duden Paetec Schulbuchverlag Das Frder- und bungsheft eignet sich fr den unterrichtsbegleitenden Einsatz, fr die Nutzung im Frderund Nachhilfeunterricht sowie fr individuelles husliches ben.

Rechenschwche muss nicht sein. Zahlenraum. 2 Bnde. Berlin: PAETEC Verlag Diese Kopiervorlagen knnen in Elternhaus und Schule zur Frderung bei Problemen in den Bereichen: Zahlenraum bis 100 bzw. 1.000 eingesetzt werden.

Vorstellungen entwickeln. 2 Bnde. Berlin: PAETEC Verlag Die Kopiervorlagen untersttzen einen einsichtigen Zugang zu Schwerpunktthemen der Sekundarstufe I, wie Zuordnungen und der Umgang mit Variablen und Gleichungen.

Rechenschwche muss nicht sein. Sach- und Textaufgaben. Berlin: PAETEC Verlag Fr die Arbeit mit rechenschwachen Kindern im Bereich Sach- und Textaufgaben sind diese Kopiervorlagen gedacht.

Vorstellungen entwickeln. 2 Bnde. Berlin: DUDEN PAETEC Schulbuchverlag Die Kopiervorlagen untersttzen einen einsichtigen Zugang zu Schwerpunktthemen der Sekundarstufe I, wie Brche und der Umgang mit Prozenten und rationalen Zahlen.

lieferbar solange der Vorrat reicht

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Lernhilfenreihen von Duden fr die Sekundarstufe


In 15 Minuten Mannheim: Dudenverlag Die Reihe ... in 15 Minuten fr die Fcher Deutsch, Mathematik, Englisch, Franzsisch und Latein fr die Klassen 5 bis 7 bietet alle wichtigen Themen in berschaubaren Lernportionen auf Doppelseiten, griffige Merkksten mit bungen, einen Lernkalender, einen Abschlusstest sowie ein Lsungsheft zum Herausnehmen. SMS Schnell-Merk-System Mannheim, Berlin: Dudenverlag, Duden Paetec Schulbuchverlag Mit SMS ist es nie zu spt zum Lernen: ob im Freibad, in der Halbzeitpause, beim Frhstck, im Bus oder auf dem Pausenhof. Die praktische Pocketreihe fr Schlerinnen und Schler von der 5. Klasse bis zum Abitur enthlt das Kernwissen jedes Fachs auf einen Blick.

150 bungen Mannheim: Dudenverlag Die Trainingsbcher fr die Fcher Deutsch, Mathematik, Englisch, Franzsisch und Latein bieten reichhaltiges bungsmaterial zu einem Thema klar geordnet nach Klassenstufen und Schwierigkeitsgraden. Regeln bzw. Hintergrundwissen werden eingangs anhand von Beispielen aufgefrischt. So knnen sich Schler gezielt auf Klassenarbeiten und Tests vorbereiten. Basiswissen Schule. Mannheim, Berlin: Dudenverlag, Duden Paetec Schulbuchverlag 22 themenbezogene Nachschlagewerke fr einen schnellen berblick ber alle wichtigen Inhalte der Unterrichtsfcher von der 5. Klasse bis zum Abitur. Mit ergnzenden Informationen auf CD-Rom bzw. DVD-Rom und dem Internetportal www.schuelerlexikon.de fr die weiterfhrende Recherche.

Schulgrammatik extra Formelsammlung extra Mannheim, Berlin: Dudenverlag, Duden Paetec Schulbuchverlag Der zentrale Unterrichtsstoff der 5. bis 10. Klasse fr die Fcher Deutsch, Englisch, Franzsisch, Latein und Mathematik. Klar und bersichtlich strukturiert, kompakt und zuverlssig dargestellt und durch Inhalte aus angrenzenden Wissensgebieten ergnzt. Einfach klasse in Mannheim, Dudenverlag Die Duden-Lernhilfenreihe Einfach klasse in fr die Fcher Mathematik, Deutsch, Englisch, Latein und Franzsisch beruht auf dem 3-fach-Prinzip fr bessere Noten: Wissen ben Testen. Die klare Unterteilung in drei Lernbausteine erleichtert die Orientierung und ist gleichzeitig die Basis zur Vertiefung des Wissens.

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Die Duden Institute auf einen Blick


BRANDENBURG Cottbus, Jessen, Knigs-Wusterhausen Ostrower Damm 10 (Eingang I / 2.Etage) 03046 Cottbus Telefon: 0355 3817170 Telefax: 0355 3817170 E-Mail: cottbus@duden-institute.de Potsdam Behlertstrae 45A, 14467 Potsdam Telefon: 0331 6012900 Telefax: 0331 6012900 E-Mail: potsdam@duden-institute.de Prenzlau Schulzenstrae 3, 17291 Prenzlau Telefon: 03984 832082 Telefax: 03984 832081 E-Mail: prenzlau@duden-institute.de Strausberg Bahnhofstrae 15, 15344 Strausberg Telefon: 030 56586833 E-Mail: strausberg@duden-institute.de HAMBURG Hamburg Schippelsweg 57, 22455 Hamburg Telefon: 040 55549912 Telefax: 040 55549905 E-Mail: hamburg@duden-institute.de HESSEN Bad Wildungen Hufelandstrae 14, 34537 Bad Wildungen Telefon: 05621 966991 Telefax: 05621 966838 E-Mail: badwildungen@duden-institute.de Darmstadt Ludwigstr. 1, 64283 Darmstadt Telefon: 06151 1538843 Telefax: 06151 1538845 E-Mail: darmstadt@duden-institute.de MECKLENBURG-VORPOMMERN Greifswald Am Markt 2, 17489 Greifswald Telefon: 03834 854580 Telefax: 03834 854581 E-Mail: greifswald@duden-institute.de Neubrandenburg Molkereistrae 1, 17033 Neubrandenburg Telefon: 0395 5708857 Telefax: 0395 5708858 E-Mail: neubrandenburg@duden-institute.de

DEUTSCHLAND ZENTRALE Duden Institut fr Lerntherapie Bouchstrae 12 // Haus 11, 12435 Berlin Telefon: 030 53311822, Telefax: 030 53311829 E-Mail: zentrale@duden-institute.de Leitung: Frau Dr. Andrea Schulz BERLIN Berlin-Hellersdorf Georgstrae 6, 12621 Berlin Telefon: 030 56586833; 0178 2533802 Telefax: 030 56586835 E-Mail: hellersdorf@duden-institute.de Berlin-Hohenschnhausen Degnerstrae 7, 13053 Berlin Telefon: 030 97995922 Telefax: 030 97995923 E-Mail: hohenschoenhausen@duden-institute.de Berlin-Mitte Alexanderstrae 9, 10178 Berlin Telefon: 030 28040769 Telefax: 030 20054286 E-Mail: mitte@duden-institute.de Berlin-Reinickendorf Oranienburger Strae 173-175, 13437 Berlin Telefon: 030 40209989 Telefax: 030 40304813 E-Mail: reinickendorf@duden-institute.de Berlin-Spandau Seeburger Strae 8-11, 13581 Berlin Telefon: 030 35136883 Telefax: 030 33938689 E-Mail: spandau@duden-institute.de Berlin-Steglitz Albrechtstrae 117, 12167 Berlin Telefon: 030 81296800 Telefax: 030 81296802 E-Mail: steglitz@duden-institute.de Berlin-Treptow Bouchstae 12 // Haus 11, 12435 Berlin Telefon: 030 53311848 Telefax: 030 53311829 E-Mail: treptow@duden-institute.de BADEN-WRTTEMBERG Mannheim H 1, 6 7, 68159 Mannheim Telefon: 0621 1247178 Telefax: 0621 1227558 E-Mail: mannheim@duden-institute.de

Die Duden Institute auf einen Blick


Rostock, Gstrow, Ludwigslust, Schwerin, Wismar Platz der Freundschaft 1, 18059 Rostock Telefon: 0381 3777617 Telefax: 0381 3777619 E-Mail: rostock@duden-institute.de Waren (Mritz) Richterstr. 18, 17192 Waren (Mritz) Telefon: 03991 635886 Telefax: 03991 6743831 E-Mail: waren@duden-institute.de NIEDERSACHSEN Goslar Hinter den Brdern 2, 38640 Goslar Telefon: 05321 393975 Telefax: 05321 393967 E-Mail: goslar@duden-institute.de Gttingen Friedlnder Weg 13 a, 37085 Gttingen Telefon: 0551 5213792 Telefax: 0551 9995378 E-Mail: goettingen@duden-institute.de Hannover Marienstr. 61, 30171 Hannover Telefon: 0511/3538740 Telefax: 0511/3538719 E-Mail: hannover@duden-institute.de NORDRHEIN-WESTFALEN Aachen Maxstrae 1, 52070 Aachen Telefon: 0241 94377809 Telefax: 0241 94377808 E-Mail: aachen@duden-institute.de Dsseldorf Oststr. 55, 40211 Dsseldorf Telefon: 0211 8302403 Telefax: 0211 8302423 E-Mail: duesseldorf@duden-institute.de RHEINLAND-PFALZ Mainz Frstenbergerhofstr. 21 / Ecke Weililiengasse 13 55116 Mainz Telefon: 06131 5015090 Telefax: 06131 5015091 E-Mail: mainz@duden-institute.de Bad Kreuznach Kreuzstrae 67, 55543 Bad Kreuznach Telefon: 0671 2983112 Telefax: 0671 2983113 E-Mail: badkreuznach@duden-institute.de SACHSEN Chemnitz, Plauen Promenadenstrae 38, 09111 Chemnitz Telefon: 0371 4661166 Telefax: 0371 4661167 E-Mail: chemnitz@duden-institute.de Dresden, Lbau, Pirna, Bautzen Elisenstrae 35, 01307 Dresden Telefon: 0351 4595974 Telefax: 0351 4469216 E-Mail: dresden@duden-institute.de Leipzig, Oschatz Sternwartenstrae 6, 04103 Leipzig Telefon: 0341 2113020 oder 2577140 Telefax: 0341 2577141 E-Mail: leipzig@duden-institute.de SACHSEN-ANHALT Halle, Dessau Charlottenstrae 7, 06108 Halle Telefon: 0345 6829995 Telefax: 0345 6829996 E-Mail: halle@duden-institute.de Magdeburg Schillerstrae 5, 39108 Magdeburg Telefon: 0391 7374940 Telefax: 0391 7374939 E-Mail: magdeburg@duden-institute.de THRINGEN Jena Westbahnhofstrae 9, 07745 Jena Telefon: 03641 211404 Telefax: 03641 211404 E-Mail: jena@duden-institute.de

STERREICH WIEN Pasteurgasse 2/12, AT-1090 Wien Telefon: +43(0)1 2764240 Telefax: +43(0)1 2764240 E-Mail: wien@duden-institute.at www.duden-institute.at

Ausfhrliche Informationen zu den Instituten finden Sie im Internet. Dort knnen Sie sich auch ber aktuelle Neuerffnungen in 2010 informieren.

www.duden-institute.de

Duden Institut fr Lerntherapie


Die Duden Institute fr Lerntherapie frdern erfolgreich Kinder und Jugendliche mit einer Rechenschwche Lese-Rechtschreib-Schwche Englisch-Schwche. Grundlage der Frderung ist das Konzept der integrativen Lerntherapie. Es verbindet die jeweilige Fachdidaktik mit passenden Methoden aus anderen Therapieformen wie Spieltherapie, Ergotherapie, Familientherapie. Die Grundelemente der Therapie sind kostenfreie Elternberatung tiefgrndige Diagnose individueller Therapieplan Einzel- und Kleinstgruppentherapie Frderung durch speziell ausgebildete Therapeuten begleitende Eltern- und Lehrergesprche Das erste Duden Institut fr Lerntherapie wurde 1992 gegrndet damals noch unter dem Namen PAETEC Institut fr Therapie. Seit 2004 gehren die Institute im Verbund mit dem Duden Schulbuchverlag zur Bibliographisches Institut AG. Ergebnis dieser starken Partnerschaft sind qualitativ hochwertige Duden-Schulbcher und -Lernhilfen sowie das erweiterte Netz der Duden Institute fr Lerntherapie. Heute gibt es die Duden Institute fr Lerntherapie an fast 50 Standorten.

Impressum Herausgeber: Duden Institut fr Lerntherapie Bouchstrae 12 // Haus 11 12435 Berlin Tel.: 030 5331-1822 Fax: 030 5331-1829 www.duden-institute.de E-Mail: zentrale@duden-institute.de Verantwortlich: Dr. Andrea Schulz Autoren: Dr. Jens Bienioschek, Jana Kppen, Manfred Laufer, Doz. Dr. habil. Borghild Rehak, Dr. Andrea Schulz, Prof. Dr. habil. Werner Stoye Redaktion: Wolfgang Borngrber, Doris Friedrich Fotos: Duden Institut fr Lerntherapie, Zefa visual media group, PHOTO DISC Vol. 41 Gestaltung: Joachim Barig

DUDEN PAETEC Marketing 2009175