BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA

MAESTRIA DE EDUCACION EN CIENCIAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTFICO

IMPARTE DRA ADRIANA GONZLEZ MARTNEZ.

PARA QUE ENSEAR Y APRENDER CIENCIA? (ENSAYO)

ALUMNA I.Q. CRISTINA SOLS ROMERO.

INDICE.
TITULO Introduccin. 1 PAG

Por qu nos cuesta ensear ciencias?

2, 3, 4,5, 6

Por qu es difcil ensear la naturaleza de la ciencia?

6,7

Cmo facilitarles a los alumnos el aprendizaje de ciencia en sus dificultades internas? 7, 8, 9, 10

Cmo puedo prepararme como docente Para ensear ciencias?

10, 11, 12

Conclusin

13

Bibliografa

14

INTRODUCCION: Es importante ensear ciencia porque "el hombre se conoce mejor as mismo y a los dems seres humanos, se libera de todo tipo de ataduras es capaz de modelar su vida de acuerdo con sus aspiraciones e intereses y puede enfrentarse con mayor eficiencia a sus propios problemas"(1). Este prrafo encierra todo lo que hoy en nuestra actualidad requieren nuestros alumnos para poder enfrentar esta sociedad tan globalizada y tan competida. Para comprender mejor la enseanza y el aprendizaje en ciencia hay que tomar en cuenta nuestras deficiencias como docentes y alumnos, analizar conceptos fundamentales, habilidades y del como

pensamientos,

estrategias,

mtodos,

procedimientos

procesamos todos los conceptos adquiridos en nuestro cerebro. Plantear soluciones para una buena enseanza de la ciencia, los pasos a seguir para mejorar estrategias y mtodos de enseanza de la ciencia. Lo cual ayudara a nuestros alumnos a controlar y supervisar sus procesos de pensamientos, haciendo uso de sus estrategias y habilidades generales cuando lo necesiten. Esto nos sirve para la generacin de nuevos conocimientos a travs de la investigacin cientfica humanista, una educacin dirigida a definir analizar y resolver problemas de inters local, nacional e internacional (1).

POR QUE NOS CUESTA ENSEAR CIENCIAS? Par tamos con esta pregunta Por qu nos cuesta trabajo a los

profesores ensear ciencias? Y sobre todo interesar a las nuevas generaciones de nios, adolescentes y jvenes de nuestro pas a entenderla, estudiarla y sobre todo a aplicarla a su vida diaria; ya que en esta sociedad globalizada es lo que nos pide. Como profesores nos enfrentamos a nuestras propias limitaciones como: Ideas alternativas, ideas poco adecuadas, contenido

interdisciplinario, nuestros propios complejidad de esos

conocimiento, el grado de currculos, contenidos

conocimientos,

fundamentales, conceptos y conocimientos cientfico errneos, falta de nexos en conceptos, claridad y discriminacin de la informacin a nuestro alcance, ideas previas y metodologa. Para tratar de ensear ciencia empezaremos por definir que es ciencia, como se articula y como se desarrolla. La CIENCIA es un proceso de produccin de conocimientos que depende tanto de hacer observaciones cuidadosas de los fenmenos como de establecer teoras que le den sentido (2) pag2 La ciencia ha sido incuestionablemente el ms exitoso quehacer humano en la historia de la civilizacin, porque es el nico mtodo que descubre y articula exitosamente. En estas definiciones no encontramos una palabra clave para nuestra actualidad y el inters de nuestros alumnos y es: la imaginacin, la

inspiracin y la capacidad inventiva, que pueden desarrollar los alumnos. La ciencia presume que las cosas y los acontecimientos en el universo ocurre en patrones consistentes que pueden comprenderse por medio del estudio cuidadoso y sistemtico (2) El conocimiento cientfico es durable, la modificacin de las ideas ms que su rechazo absoluto, es la norma en la ciencia; as mismo, construcciones poderosas tienden a sobrevivir y crecer con mayor precisin y llegan a ser aceptados ampliamente (2) La educacin cientfica tiene que contribuir hoy a conocer, manejar y participar (Martin y Osorio, 2003). Esto es, que debe proporcionar conocimientos para comprender mejor los mundos natural y artificial, por medio de la indagacin, destrezas y habilidades que son imprescindibles como procedimientos especficos para poder desenvolverse mejor en la vida cotidiana y as mismo, capacidades para poder participar en las decisiones tecno cientficas que afectan a la ciudadana. Sera necesario preparar al alumno para intervenir en la toma de decisiones con las numerosas controversias tecno cientficas y medio ambientales que surgen en la sociedad o con las decisiones personales que por ejemplo, se toman respecto a la salud o consumo. Fundamentalmente las diversas disciplinas cientficas son semejantes en cuanto que dependen de la evidencia, el empleo de hiptesis y teoras, los tipos de lgica que utilizan y muchos aspectos ms los

cientficos difieren en gran medida entre si respecto a los fenmenos que investigan y las formas en que lo hacen. (2) La esencia de la ciencia es la validacin mediante la observacin. Pero no es suficiente que las teoras cientficas concuerden solamente con las observaciones que ya se conocen, deben ajustarse a observaciones adicionales que no se hayan utilizado para formularlas; las teoras deben tener poder predictivo. La ciencia es una mezcla de lgica e imaginacin, los cientficos no trabajan solamente con datos o teoras bien desarrolladas. Con frecuencia solo cuentan con hiptesis tentativas sobre la forma en la que pueden ser los hechos. La credibilidad de las teoras cientficas con frecuencia proviene de su capacidad para mostrar relaciones entre fenmenos que previamente parecan inconexos. La ciencia como proyecto tiene dimensiones individuales sociales e institucionales. La ciencia como actividad social refleja de manera inevitable los puntos de vista y los valores de la sociedad. Debido a la naturaleza social de la ciencia la difusin de la informacin cientfica es fundamental para su progreso. La ciencia es un conjunto de todos los distintos campos cientficos o disciplinarios.

Ya hemos establecido que es ciencia como funciona ahora aterricemos esos conceptos en la participacin ciudadana para dar respuesta a nuestra pregunta inicial, y tratar de hacernos entender para que nos sirve la ciencia en la sociedad , esto lo podemos realizar a travs de: 1) Conectar los conocimientos cientficos escolares con las controversias sociales y medio ambientales del presente y los problemas que tiene la humanidad para un futuro ms sostenible. 2) Relacionar los conocimientos cientficos en el contexto tecnolgico. 3) La educacin cientfica esta sobre todo en educar para la participacin cvica, en las decisiones tecno cientficas

(Acevedo, Vzquez y Manasero 2002). 4) Una finalidad educativa clave de la enseanza de las ciencias que da sentido pleno al lema de alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas y a la vez potencia las actividades democrticas (Acevedo 2004, Lee Roth 2002, Martin 2004, Martin y Osorio 2003, Roth Lee 2004). 5) Una mejor compresin de la naturaleza de la ciencia permitira tomar decisiones ms razonadas sobre cuestiones publicadas tecno cientficas.

POR QUE ES DIFICIL ENSEAR LA NATURALEZA DE LA CIENCIA? El problema de la enseanza tradicional de las ciencias no es lo que se ensea sobre la ciencia, si no lo que no ensea ( Ziman, 1978). (3) Como metaconocimiento, podra parecer que su inclusin en la enseanza de las ciencias es un objetivo poco razonable pues, por su complejidad, la comprensin de la naturaleza de la ciencia podra quedar fuera del alcance de gran parte del alumnado. - Filsofos y socilogos de ciencia tienen grandes desacuerdos sobre los principios bsicos de esta. - Comprender como funciona la ciencia y la tecnologa

contempornea. - Muchos profesores no se adaptan al nivel evolutivo de los estudiantes y tampoco se ajustan a los requerimientos de una enseanza de las ciencias pero la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todas las personas. - Los contenidos cientficos no se someten a un proceso de transformacin didctica para convertirse en conocimiento escolar. Ya hemos visto las dificultades conceptuales que tenemos en ensear ciencia, ahora exploraremos a nuestros estudiantes porque se les dificulta aprender ciencias. 1) Dificultades externas.- Como sus ideas previas, no saben comprender y evaluar informacin de libros, revistas, medios de

comunicacin y no entienden tampoco los conocimientos que le est proporcionando el docente. 2) Dificultades internas.- La investigacin cognoscitiva revela que incluso con lo que se considera una buena enseanza, muchos estudiantes incluidos aquellos de talento acadmico,

comprenden menos de lo que piensa. Su comprensin es limitada o distorsionada, si no del todo errnea. 3) Las escuelas deben recoger los conceptos y las habilidades ms importantes que deben destacarse, a fin de que puedan concentrarse en la calidad de la comprensin ms que en la cantidad de la informacin prestada. 4) Los estudiante tienen que construir sus propios significados independientemente de la claridad con la que enseen libros y profesores 5) Los alumnos no pueden conectar nueva informacin y conceptos que ya conocen. (4) COMO FACILITARLES A LOS ALUMNOS EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS EN SUS DIFICULTADES INTERNAS? 1) Los conceptos se aprenden mejor cuando se encuentran en una variedad de contexto y se expresan en diversas formas pues ello asegura que haya ms oportunidades para que entren en el sistema de conocimiento del estudiante. 2) Reestructurar el pensamiento radicalmente. Esto es para incorporar alguna idea nueva, los educandos deben cambiar las conexiones entre las cosas que ya saben o descartar algunas creencias arraigadas sobre el mundo.

3) Las personas jvenes pueden aprender con ms facilidad acerca de las cosas tangibles y directamente accesibles a sus sentidos visual, auditivo, la tctil y cinestesia. para Con la experiencia conceptos y

incrementan abstractos, generalizar.

capacidad

comprender razonar

manipular

smbolos,

lgicamente

4) Los estudiantes solo aplicaran ideas en situaciones novedosas, entonces deben practicar aplicndolas en situaciones de este tipo. 5) El aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentacin de sus compaeros. La retroalimentacin debe ser analtica y sugestiva. 6) Los estudiantes responden a sus propias expectativas de lo que pueden y no pueden aprender. 7) Proporcionar una enseanza verbalizada a travs de preguntas. 8) A los estudiantes hay que familiarizarlos con los objetos que los rodean, incluidos instrumentos, organismos materiales, forma y nmeros, observarlos, reunirlos, manejarlos, describirlos,

sentirse integrados por ellos, hacer preguntas sobre ellos. 9) Tener muchos y variadas oportunidades para reunir, clasificar, catalogar, observar, tomar notas, hacer bosquejos y entrevistas, lo mismo que usar lupas, microscopios, termmetros, cmaras y otros instrumentos comunes. 10) Ofrecer perspectivas histricas, los estudiantes deben

encontrar muchas ideas cientficas, presentadas en contextos histricos.

11)

Expresin clara, la comunicacin eficaz, oral y escrita son

importantes en cada etapa de su vida. 12) Actitud grupal, los estudiantes deben ganar experiencia

compartiendo responsabilidad para aprender entre s. 13) Ensear el razonamiento cientfico como un conjunto de

procedimientos separados de cualquier sustancia particular, los docentes de ciencias deben ayudar a los alumnos a adquirir el conocimiento cientfico del mundo y los hbitos cientficos de la mente al mismo tiempo. 14) Fijar la idea en el alumno de que la ciencia es ms que un

cuerpo de conocimientos y una forma de acumular y validar dicho conocimiento. Es una actividad social que incorpora ciertos valores humanos, como la curiosidad, la creatividad y la imaginacin.(5) Todos estos puntos nos ayudaran a la mejor comprensin de la ciencia pero tambin hay que enfatizar que la ciencia favorece a espritus de sano cuestionamiento ya que su principio central de la ciencia es la evidencia, la lgica y las afirmaciones de cualquier individuo pueden cuestionarse. Ensearlos a pensar e ir los preparando para que desarrollen sus habilidades del pensamiento, estas habilidades de pensamiento deben permitirle al estudiante relacionarse con la diversidad cultural, darle mayor capacidad para lograr los objetivos que pretenda, adquirir la madurez en donde sea capaz de realizar propuestas, presentar alternativas de solucin con originalidad y

creatividad que puedan responder a los constantes cambios de este mundo complejo y multicultural. COMO PUEDO PREPARARME COMO DOCENTE PARA ENSEAR CIENCIAS? Para poder ayudar a los alumnos, nosotros como docentes nos debemos preparar conceptualmente y realizar mtodos, estrategias o procedimientos para la enseanza y aprendizaje de ciencias. Conocer tambin como funciona nuestro cerebro, como se realizan algunos procesos mentales, como estn clasificadas las

inteligencias que podemos encontrar en alguno de nuestros alumnos y cules son las habilidades del pensamiento que puedan desarrollar. Comencemos con la conceptualizacin que hacen algunos autores sobre mtodos estrategias, habilidades y capacidades. CAPACIDAD: Es aquel conjunto de disposiciones de tipo Gen tico que una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado darn habilidades individuales (Schmeck, 1988). PROCEDIMIENTO: Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la obtencin de una meta, se divide en 4 tipos: Heursticos: Son aquellos que se comportan con cierto grado de variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecuencia de un resultado ptimo.

 Algortmico: Cuando la sucesin de acciones que hay que realizar son prefijadas y llevan a una solucin. Generales: Son aquellos que se dan en funcin al nmero o de acciones implicados en su realizacin. Disciplinares: Son aquellos propios de cada disciplina. METODO: Es un conjunto de acciones complejas o conjunto de procedimientos, tienen un principio orientador. TECNICAS: Pueden ser utilizadas de forma ms o menos mecnica, las estrategias son siempre consientes e intencionales dirigidas a un objetivo relacionadas con el aprendizaje (Nisbet y Shucrmith, 1986). Reflexionemos sobre cundo y por qu es til aquella tcnica o aquel mtodo en cuestin y para ello ensearemos a los alumnos a planificar su actuacin a controlar el proceso mientras resuelven la tarea a valorar la manera en que esta tarea sea llevada a cabo. Como docentes debemos de ensear al alumno no solo a aprender cmo utilizar determinados procedimientos si no cundo y por qu puede utilizar y en que medida favorece el proceso de resolucin de tareas. Tener en cuenta para que nos sirve a aprender a pensar? ya que esto nos sirve para el desarrollo de variadas actividades tanto personales como profesionales, tomar decisiones, considerar prioridades, buscar alternativas de solucin, escuchar diferentes puntos de vista y opinar sobre algn hecho, resolver problemas, tomar iniciativa, trabajar en equipo, ser operativo (saber hacer),

comunicar de manera efectiva y eficaz, vivir con plenitud y capacidad de gozo y cambiar la manera de pensar. Se puede afirmar que es importante y fundamental aprender a pensar y con una buena actitud, lograr cambios importantes en el comportamiento individual y colectivo ya que el mundo se ha hecho ms complejo. Conocer el tipo de inteligencias mltiples que tienen nuestros alumnos para poder disear estrategias adecuadas para su mejor aprovechamiento de sus capacidades en el proceso de aprendizaje mencionaremos algunas y sus caractersticas (Howard Gardner) 1. Inteligencia logica-matematica la que se utiliza para resolver problemas lgicos y matemticos. 2. Inteligencia lingstica tiene que ver con la lectura, escritura la desarrollan escritores, buenos redactores. 3. Inteligencia espacial: forman un modelo mental del mundo en tres dimensiones es la inteligencia que tienen los ingenieros, cirujanos. 4. Inteligencia musical: es naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos y bailarines. 5. Inteligencia corporal Kinestsica: utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas deportistas,

artesanos. 6. Inteligencia intrapersonal: que permite entenderse a uno mismo. No est asociada a una actividad concreta. 7. Inteligencia interpersonal: permite entender a los dems la desarrollan los buenos profesores, terapeutas.

8. Inteligencia naturista: la que se utiliza cuando se observa y estudia la naturaleza. Bilogos, herbolarios.(7) Como docente ser ms competitivo esto implica el dominio de la totalidad de elementos y no solo de algunas partes, actuar con eficiencia y satisfaccin. CONCLUSION: este ensayo tiene el objetivo de hacer conciencia por que es importante saber nuestras deficiencias como alumnos y estudiantes ante el proceso de enseanza aprendizaje de la ciencia. Otro objetivo es tratar de ayudar a los alumnos el porqu de sus deficiencias, porque no les llama la atencin estudiar ciencias y porque de esa dificultad, y la necesidad de tener una alfabetizacin cientfica y me encanta cerrar este ensayo con elementos que conforman nuestra cultura (1) llevar el

conocimiento cientfico a la calle para convivir con los dems

BIBLIOGRAFIA

Ruy Prez Tamayo www.revistafacmed.com/.../NM_Ruy%20Perez%20Tamayo.29. Conociendo a... Ruy Prez Tamayo...(1) hypatia.morelos.gob.mx/index2.php?option

La naturaleza de la ciencia (2) www.project206.org Naturaleza de la ciencia y educacin cientfica para la participacin ciudadana, revisin crtica. (4) Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesor y aplicacin a la escuela Montserrat Palma, Mara l. Prez. Editorial: Gra Barcelona. Sexta edicin 1999. (3) Hbitos de la mente (5) Los conceptos bsicos en el desarrollo de habilidades del pensamiento (Hp). (6) Principiantes inteligentes John T. Bruer. (7) http://books.google.com.mx/books?id=372ThDHiw8C&lpg=PA63&dq=principiantes%20inteligentes&hl=es&pg =PA63#v=onepage&q=principiantes%20inteligentes&f=false

BENEMERITA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE PUEBLA

MAESTRIA DE EDUCACION EN CIENCIAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO CIENTFICO

IMPARTE DRA ADRIANA GONZLEZ MARTNEZ. PELICULA: NI UNO MENOS (CUESTIONARIO) ALUMNA I.Q. CRISTINA SOLS ROMERO.

PELICULA: NI UNO MENOS.

1. Encuentras diferencias y/o semejanzas entre los hechos presentados en la pelcula y el sistema educativo mexicano? Si es as, descrbelos. Semejanzas. Condiciones econmicas bajas. Presupuestos gubernamentales bajos para la educacin. Poblacin de estudiantes muy alta. El docente debe de dar todos los grados No prepara su clase el docente. Falta de preparacin del docente. No hay comunicacin con los alumnos El profesor no se involucra en lo que est haciendo. solo les importa su pago a los profesores. No hay vocacin por parte del profesor No hay control en el grupo.

Diferencia. Hay muy pocas debido a que aqu tambin hay mucha pobreza econmica y acadmica, los profesores preparados se quieren quedar en las grandes ciudades por el pago econmico que reciben, entre las diferencias que encontr es que en nuestro pas la educacin es obligatoria pero no es as en la realidad y en China es realmente obligatorio saber escribir y leer y aqu no.

2. Cules diferencias y/o semejanzas encuentras entre los hechos presentados en la pelcula y tu saln de clase? No doy clases pero a mi hijo lo tuve hasta cuarto grado de primaria en una escuela pblica y hoy est en una privada. Semejanza pelcula y publica. Docentes mal preparados, no les importan sus alumnos ausencia por cursos de parte de la sep. No les importa la disciplina del grupo, a los nios los etiquetan de flojos o tontos, solo les importa su pago, solo la educacin est centralizada en el profesor, muchos alumnos. Diferencias ente la pelcula y la privada. Pocos alumnos. Ms participacin del docente. Inters por el alumno tanto por que aprenda como emocional. Castigo al profesor por no ensear al alumno. Disciplina en el grupo.

3. De los conceptos ledos de los textos del seminario y revisados en la clase, menciona cuales y como los aplicaras en una clase como la que presenciaste. Las escuelas deben recoger los conceptos y las habilidades ms importantes que deben destacarse, a fin de que puedan concentrarse en la calidad de la comprensin ms que en la cantidad de la informacin prestada. Los estudiantes tienen que construir sus propios significados independientemente de la claridad con la que enseen libros y profesores.

4. De los conceptos ledos de los textos el seminario y revisados en clase, menciona cuales y como los aplicaras en una clase que impartes. Los conceptos se aprenden mejor cuando se encuentran en una variedad de contexto y se expresan en diversas formas pues ello asegura que haya ms oportunidades para que entren en el sistema de conocimiento del estudiante. Reestructurar el pensamiento radicalmente. Esto es para incorporar alguna idea nueva, los educandos deben cambiar las conexiones entre las cosas que ya saben o descartar algunas creencias arraigadas sobre el mundo. Las personas jvenes pueden aprender con ms facilidad acerca de las cosas tangibles y directamente accesibles a sus sentidos visual, auditivo, la tctil y cinestesia. para Con la experiencia conceptos y

incrementan abstractos, generalizar.

capacidad

comprender razonar

manipular

smbolos,

lgicamente

Los estudiantes solo aplicaran ideas en situaciones novedosas, entonces deben practicar aplicndolas en situaciones de este tipo. El aprendizaje con frecuencia se lleva a cabo mejor cuando los alumnos tienen oportunidades para expresar ideas y obtener retroalimentacin de sus compaeros. La retroalimentacin debe ser analtica y sugestiva. Estudiantes responden a sus propias expectativas de lo que pueden y no pueden aprender.

 Proporcionar una enseanza verbalizada a travs de preguntas. A los estudiantes hay que familiarizarlos con los objetos que los rodean, incluidos instrumentos, organismos materiales, forma y nmeros, observarlos, reunirlos, manejarlos, describirlos,

sentirse integrados por ellos, hacer preguntas sobre ellos. Tener muchos y variadas oportunidades para reunir, clasificar, catalogar, observar, tomar notas, hacer bosquejos y entrevistas, lo mismo que usar lupas, microscopios, termmetros, cmaras y otros instrumentos comunes. Ofrecer perspectivas histricas, los estudiantes deben encontrar muchas ideas cientficas, presentadas en contextos histricos. Expresin clara, la comunicacin eficaz, oral y escrita son importantes en cada etapa de su vida. Actitud grupal, los estudiantes deben ganar experiencia

compartiendo responsabilidad para aprender entre s. Ensear el razonamiento cientfico como un conjunto de procedimientos separados de cualquier sustancia particular, los docentes de ciencias deben ayudar a los alumnos a adquirir el conocimiento cientfico del mundo y los hbitos cientficos de la mente al mismo tiempo. Fijar la idea en el alumno de que la ciencia es ms que un cuerpo de conocimientos y una forma de acumular y validar dicho conocimiento. Es una actividad social que incorpora ciertos valores humanos, como la curiosidad, la creatividad y la imaginacin.

5. Expresa un comentario final acerca del filme: El filme estuvo excelente ya que como siempre se dice en clase en teora en nuestro pas tiene que aplicar el sistema de competencias y la realidad es otra tenemos las mismas carencias econmicas y educativas. Al ver reflejada nuestra realidad nos hace pensar que tenemos mucho que cambiar no solo proponer si no realizar.