A lo largo del presente curso se han establecido y definido una serie de conocimientos que como docentes son de vital

importancia para la consolidacin de los trabajos educativos dentro del nivel medio superior. Sin embargo es indispensable, en base a lo anterior, no olvidar el principal propsito planteado al inicio del curso: El docente de bachillerato integra a su prctica, en el contexto de su regin y de su institucin, los elementos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior como un proceso innovador que le permitir fortalecer la formacin en competencias vinculadas al quehacer educativo. Este prembulo marca la pauta para el establecimiento y sostenimiento de posturas profesionales y personales respecto a los retos y antecedentes de la RIEMS, con ello se pretende comprender la relacin de los elementos integradores de dicha reforma. Es importante destacar que la RIEMS se encuentra fundamentalmente basada en competencias. stas competencias se han definido a lo largo de los aos y tiene sus antecedentes a nivel internacional en pases del continente europeo (Inglaterra, Francia, etc.), Estados Unidos e incluso en Canad. La Unin Europea muestra uno de los ejemplos principales de integracin en los sistemas educativos, mezcla la definicin de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) preservando las diferencias, al tiempo que construye un espacio educativo comn basado en competencias. A su vez, en Francia, Argentina y Chile de manera general, la reforma abarca la integracin de elementos comunes a los programas de estudio en forma de competencias o asignaturas (materias); dichos elementos comunes dan coherencia a la educacin media como conjunto. En el contexto nacional, a partir de los das de la Reforma Curricular del Bachillerato Tecnolgico (2003-2006), a la fecha, los trabajos y tareas de la reforma han sido llevadas por un grupo de cerca de 50 profesores provenientes de algunos subsistemas (casi todos del bachillerato tecnolgico) del nivel medio superior. Dichas reformas incluyen ciertas caractersticas: nfasis en las habilidades y conocimientos bsicos o competencias, la definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema, flexibilidad y enriquecimiento de la currcula, la eliminacin de secuencias de cursos rgidas, el nfasis en la transversalidad, programas y prcticas docentes dinmicas y centradas en el aprendizaje. De manera prctica en nuestro pas han existido reformas a la Educacin media Superior (EMS), la experiencia vivida en instituciones como CONALEP, el Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato General, Bachillerato de la UNAM y en el del IPN, marcan un claro ejemplo de los progresos planteados desde un inicio. El desarrollo y evolucin de las modificaciones anteriores a los diversos sistemas y subsistemas del bachillerato presentan su planteamiento en base a tres retos principales y primordiales a fin de lograr el fortalecimiento: Ampliacin de la cobertura. Intencin que pretende garantizar que la matrcula educativa vaya en aumento paulatinamente y de generacin en generacin,

logrando que todo joven en edad de cursar el nivel bachillerato se encuentre recibiendo dicha educacin. Mejoramiento de la calidad. Que tiene como principal intencin, que de manera holstica, los elementos que intervienen en la formacin del alumnado cuenten con las caractersticas indispensables para asegurar que dicha educacin sea de calidad. Bsqueda de la equidad. Logrando que aquellos que aun no cuentan con la educacin media superior tengan acceso, que aquellos que estn por debajo del promedio esperado superen el porcentaje de aprovechamiento, es decir tratar de nivelar aquellas diferencias existentes. As mismo el conocimiento de ciertos principios que encausan la RIEMS complementan el marco de accin para esta reforma: Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. Se debe asegurar que los adolescentes adquieran ciertas competencias para una vida productiva y tica. Esto quiere decir que las instituciones de la EMS tendran que acordar un eje de conocimientos y destrezas que todo bachiller debiera dominar en ciertos campos formativos. Los estudiantes de bachillerato deben adquirir el dominio del universo comn de conocimientos, habilidades y actitudes; La pertinencia y relevancia de los planes de estudio, misma que se alcanzar con un marco curricular comn basado en las competencias que promuevan la flexibilidad y atiendan necesidades de formacin diversas. Los planes de estudio deben atender la necesidad de pertinencia social y laboral, en el contexto de las circunstancias del mundo actual. De esta forma los jvenes requieren encontrar en la escuela un espacio significativo y gratificante en sus vidas. Trnsito entre subsistemas y escuelas. Dicho punto tiene que ver con que todos los estudios sern reconocidos en cualquier escuela de destino, si por alguna razn el estudiante debe cambiar de institucin educativa, aquella a donde llegue como destino deber contar con la portabilidad de los estudios, lo que significa que los jvenes pueden llevar los grados cursados de una escuela a otra e implica que las constancias o certificados parciales de estudio sean reconocidos en las nuevas escuelas de destino de los jvenes. Otro tema importante es el del establecimiento del concepto de Marco Curricular Comn (MCC) dentro del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), el cual puede definirse como un mecanismo regulador que pretende ser basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias. Adems es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos. Es importante mencionar que no busca remplazarlos, sino complementarlos al identificar su coincidencia, orientndolos a alcanzar los tres principios bsicos ya antes mencionados. De nueva cuenta regresamos al trmino Competencias, dicho concepto establecido previamente representan la unidad comn a fin de establecer los requisitos mnimos indispensables a fin de los estudiantes demuestren capacidad y les pueda ser otorgado el certificado de bachillerato; con ello las instituciones educativas de

nivel medio superior unifican sus criterios pero de la misma manera se garantiza su individualidad en cuanto al establecimiento curricular. Las competencias de las cuales se ha estado hablando son: NOMBRE CONCEPTO CARACTERISTICAS/ CLASIFICACIN Genricas Aquellas que se aplicarn durante todo el bachillerato y en el entorno del estudiante. Aplicables en todas las materias Clave Transversales Transferibles Disciplinares Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y todo bachiller debe adquirir estas competencias Profesionales Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos Extendidas Bsicas Los retos que marca la sociedad del futuro muestran una clara evidencia de que aquellas sociedades que se encuentran en desarrollo tienen su principal fundamento en los conocimientos basndose en la teora del capital humano y sus capacidades de innovacin. Para Limone y Bastias (2001, p.3) el conocimiento se define como: El conocimiento como factor clave de ventaja competitiva y como agente decisivo para el acoplamiento eficaz y oportuno con el cambio dinmico del entorno Por lo tanto al ser el nivel medio superior el mayor vnculo entre la educacin bsica y el sector productivo de nuestra sociedad los retos son an ms grandes. Actualmente el capital intelectual representa el principal activo de las organizaciones y nuestra funcin como docentes es el de formar aquellos profesionistas que brinden a la sociedad sus mejores capacidades a fin de lograr el desarrollo local, nacional e internacional. En el ao 2007 la OCDE, present un documento denominado Panorama Educativo 2007, en el que se presenta una gran gama de indicadores educativos respecto de los pases miembros; ah se hace una observacin muy peculiar a Mxico donde se marca que deben cumplir con los objetivos fundamentales de cobertura y calidad. Todos estos estudios y observaciones realizadas a lo largo de los aos por Organizaciones reconocidas mundialmente garantizan que la educacin en Mxico sea el foco de atencin y sobre todo el objetivo primordial para el Estado mexicano. Desafortunadamente el nivel medio superior es en donde se encuentra el principal

porcentaje de desercin estudiantil y es por ello que stas evaluaciones nos brindan un panorama objetivo de los elementos que se deben corregir a fin de la educacin mexicana no solo se desarrollo sino que tambin evolucione satisfactoriamente. Nuestro principal reto como docentes ser el de formar a futuros profesionistas con capacidades y habilidades suficientes que permitan su actuacin dentro del entorno laboral, econmico, poltico, social y cultural. Al conocer los elementos que integran la Reforma de la Educacin Media Superior nos formamos como docentes dinmicos, y preparados pero sobre todo, como profesionales que cuentan con las herramientas necesarias para hacerle frente a ese gran sector de la poblacin que con el paso de los aos representar el futuro de nuestro pas.