EDUCACIN EN LA DINMICA SOCIAL

I. INTRODUCCIN: Al referirnos a la educacin en la dinmica social, me refiero a la problemtica que se ha dado y contina dndose en el sector educacin a nivel mundial, en relacin con la dinmica social. Pero a muchos se les vendr a la mente la siguiente interrogante: Qu es Dinmica Social?; no apartndonos tanto del tema, dinmica social llega a ser todo lo que se desarrolla en el mbito social y para que se desarrolle pues nosotros como seres humanos tenemos que ser participes de esta dinmica, interrelacionndonos en sociedad. En s, lo que est pasando en esta realidad es que a la educacin no se le devuelve su lugar central en la dinmica social y esto no es favorable para el desarrollo social debido a que se est luchando contra diversas formas de exclusin en ella y estos esfuerzos quedaran en la nada nos seguimos oponiendo a que la educacin tome su lugar central en la dinmica social y as incorporar al sistema educativo a quienes se han mantenido alejados de l, por diversos motivos que han sucedido.

II.

TESIS: En el presente ensayo se pretende demostrar que: - Muchos de los miembros de la sociedad optan por alejarse del sistema educativo por varias razones o prefieren abandonarlo porque la enseanza impartida no se adapta a su caso.

III.

ARGUMENTOS: 1) La educacin como fenmeno personal - histrico social ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Idel Vexler Talledo (2010)

Idel afirma que la educacin es parte de la realidad social y debe estar muy relacionado con su contexto para que pueda garantizar la supervivencia, el desarrollo y el progreso integral de las personas.

2) El ritmo de los cambios sociales, y por consiguiente, educativos, es creciente. Por ejemplo, en el contexto de la matemticas, a semejanza de otras disciplinas cientficas, est involucrada en una dinmica de constante expansin y creciente complejidad que exige cambios, no solo a nivel de contenidos sino tambin en la metodologa de su enseanza, es decir una Educacin Matemtica diferente. Molari Palomino, Guillermo (2010) Esta es una de las principales causas que afecta a los estudiantes a que abandonen los sistemas educativos porque cada cierto tiempo la enseanza de los procesos matemticos cambia y esto crea dificultades en la fcil compresin de esta rea. Muchos de nosotros sabemos que en un aula, a todos no les va a gustar las matemticas y esto se origina por diversos problemas, sean personales o familiares.

3) La educacin es un proceso de concientizacin del individuo y de la comunidad, que procede desde un estado de conciencia, ingenua a otro de conciencia crtica, mediante la cual el individuo se sita libre y plenamente en la sociedad. Paulo Freire (1996) De esa manera Paulo Freire dice que el abandono de estudios se da por la falta de concientizacin del individuo, tanto a nivel personal como social y la falta de motivacin que no se les da en aulas por parte de los docentes, el querer desarrollarse y superarse para salir adelante, no obstante todo est en el individuo, si quiere apartarse de lo ingenuo y desarrollar su conciencia crtica que le va a favorecer para cuando quiera ser libre y darse a notar en la sociedad. Esta falta de concientizacin del individuo implica que disminuyan las escuelas en cantidad de alumnos porque tal vez estos jvenes no tengan esa idea de superacin y de ser til a la sociedad a la que pertenece.

4) No todos aprenden de la misma manera, por eso la propuesta didctica debe contemplar una variedad de vas de acceso al conocimiento (acceso narrativo, lgico matemtico, acceso fundacional o histrico, enfoque esttico, y enfoque experimental). Gardner (1999) Este aporte es un marco frtil para proponer una reorganizacin del sistema educativo en la enseanza que se le imparte al pueblo con la finalidad de que todos, al culminar sus estudios, comprendan, es decir, no slo que puedan conocer determinadas informaciones sino que puedan realizar diferentes actuaciones en relacin con ellas. Es por eso que los docentes, aqu cumplen un rol muy importante que es el de descubrir en sus alumnos, si hay inteligencias mltiples para que luego apliquen una enseanza distinta pero que todos comprendan los conocimientos que se les est impartiendo.

5) Las escuelas deben verse no simplemente como espacios instruccionales, sino como complejos de culturas dominantes y subordinadas, cada uno ideolgicamente vinculada al poder que poseen para definir y legitimar una construccin particular de la realidad. Como espacios culturales, las escuelas son terrenos impugnados en los que los diferentes valores, convecciones y conocimientos se intersecan, yuxtaponen y excluyen en diferentes formas. Giroux (1990) Giroux es muy claro al dar a entender que la mayora de alumnos tiene un equivocado concepto de las escuelas, pues esto genera que nios, desde cuando inician sus estudios, se cansen ms adelante en continuar sus estudios e inician una etapa de aislamiento al sistema educativo. Este concepto equivocado que se tiene de las escuelas se inicia en los padres que han llevado el modelo tradicional de enseanza, en la que consiste en aumentar los conocimientos al precio que sea. Es por eso que hay que procurar que este concepto desaparezca para incrementar la calidad de educacin.

6) La educacin familiar y la educacin institucionalizada, todas las culturas cuentan con arbitrariedades culturales. Consecuentemente, con el proceso de socializacin, se adquieren arbitrariedades

culturales. El sistema educativo contiene sus propias arbitrariedades culturales, las cuales son la arbitrariedades de las clases dominantes. Bourdieu (1999) No cabe la menor duda que el sistema educativo est en base a lo que quieren las clases dominantes, ocasionando que los padres se den cuenta que el sistema educativo no toma en cuenta su cultura por ser un grupo minoritario y optan por no mandar a sus hijos a estudiar en una escuela; estoy de acuerdo con esta forma de pensar de algunos padres, pero hay que detenernos a analizar Estaran los padres apoyando a que sus hijos desarrollen sus habilidades y capacidades? Si es un SI entonces Por qu estos continuar con esta absurda accin?

IV.

REAFIRMACIN DE TESIS: Ante lo expresado reafirmo que muchos de los miembros de la sociedad son los que prefieren mantenerse alejados de tal sistema educativo porque tienen miedo de depender de las clases dominantes y tambin reafirmo que algunos, siendo parte del sistema educativo, lo abandonan porque piensan que no son aptos para desarrollar sus habilidades y capacidades diciendo que no son inteligentes, entre otros estereotipos que hacen que la persona no se sienta capaz de estudiar y se sienta frustrado por no superarse.

V.

CONCLUSIONES: La mayora de los miembros de la sociedad tienen ubicada a la educacin en la subjetividad, cuando debera estar en la parte central de la dinmica social para lograr el desarrollo en el campo socioeconmico de un pas. Nosotros como docentes tenemos en nuestras manos cambiar el concepto, que tienen ciertos estudiantes, de que las escuelas son solo espacios instruccionales ya que esto genera en el posible estudiante un sentimiento de temor por el estudio. La educacin no solo es ensear gran cantidad de conocimientos sino tambin preparar a la persona para ser crtico y tomar conciencia de su realidad y desarrollar su personalidad, su pensamiento y actuacin sabia e inteligente.

VI.

BIBLIOGRAFIA:

Bourdieu (1999). La educacin familiar y la educacin institucionalizada, pg. 1

Freire, P. (1996). La educacin libertadora, pgs. 8

Gardner y otros (1999). Enseanza para la comprensin, pgs. 4

Giroux (1990), Pedagoga Histrica Crtica, pgs. 21 23

Molari Palomino, G. (2010). Direccin de Educacin Superior Pedaggica; rea de formacin inicial docente, Captulo I, Diagnstico de la realidad de la formacin inicial docente, pgs 10 y 11.

Vexler Talledo, I. (2010). Currculo, Proceso Pedaggico y Evaluacin del estudiante, pgs. 6.