LA ESCUELA Y LA EXPERIENCIA ESCOLAR COMO PARTE DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL EN QU SE DESENVUELVEN LOS NIOS Educar es desarrollar plenamente

las potencialidades de la persona. No solamente entra la escuela como el lugar primordial donde el individuo es participe de distintas experiencias formativas; otros contextos como lo son el social y el cultural le brindan al nio un sinfn de experiencias enriquecedoras o no, que le ayudan a construir, crear, modificar sus capacidades. Vemos a la familia como primer mbito de encuentro ,por lo cual le corresponde un lugar destacado en el proceso de socializacin y desarrollo que ha de discurrir desde el nacimiento ;es decir el conjunto de contextos o entornos como social, familiar, cultural y escolar ,sus interacciones le permiten a la persona la construccin de significados, conductas a travs de la observacin e imitacin, experiencia directa y comunicacin interactiva, tomando en cuenta sus experiencias. La educacin no quiere decir que todos debemos de actuar y pensar lo mismo sino ser consientes y generar nuevas formas de interactuar con nuestros semejantes y sobre todo que se vea reflejado en diferentes mbitos como lo es el poltico, social, econmico, cultural, ya que estaramos contribuyendo a crear mejores oportunidades y personas dentro de nuestro entorno porque es dentro de estos contextos. No podemos continuar creyendo que nuestras caractersticas fsicas, emocionales, sociales, culturales sean determinantes en cuanto a nuestra capacidad intelectual. El que exista diversidad cultural no implica que tengamos que pelear los unos con los otros por el contrario, al tener una educacin universal trataramos de que esa diversidad en vez de perjudicarnos nos beneficiara aportando para diferentes objetivos lo relevante de cada uno de ellos. Cultura Familiar Nos referimos a los patrones, normas costumbres, mitos, ritos que caracterizan los vnculos intersubjetivos entre los miembros del grupo familiar Esta cultura es experiencia que constituye un momento clave en la formacin de los significados de los que se nutre la identidad.

(1)La cultura familiar como potencia dora de la identidad personal, de roles de gnero, modelos de crianza puede contribuir a una cultura para la convivencia no solo en el mbito familiar sino que lo trascienda y se exprese en cualquier escenario social, cultural, escolarpor lo cual es importante saber o tomar en cuenta que cualquier nio que interacta saludablemente en un clima familiar adecuado adquiere valores de sociabilidad y se ve favorecido para el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje. Todo ello condiciona formaciones como el auto concepto y la autoestima, la concepcin del s mismo, la valoracin de sus posibilidades personales y que se propone alcanzar en el futuro. Adems nos forma para la proximidad escolar. En este sentido, tomando en cuenta que se vive en un medio factible o en armona podramos decir que la cultura familiar formara valores tales como la tolerancia, que es la aceptacin de la diferencia y la negativa a imponer criterios por la fuerza de la autoridad, ello demanda la creacin de normas familiares consensuadas y delimitacin de las responsabilidades y el reconocimiento de los derechos de todos. Pero tambin tenemos el lado malo de la moneda

pues si observamos o tomamos en cuenta que la cultura familiar es mediada por estilos de relaciones de sobreproteccin excesiva daa el equilibrio y la formacin de una personalidad fuerte. Asimismo, la falta de atencin o el abandono crearn disfunciones en el crecimiento y desarrollo de los nios. Con todo esto podramos decir que las conductas, los hbitos, religiones tambin son parte de la herencia del contexto familiar que contrasta con los dems entornos, estas estn profundamente arraigadas en un sistema social, cultural, escolar.(2) Podramos definir a la cultura del hogar y la escolar como aquellos aprendizajes que se dan dentro de la institucin escolar y en la casa, como las pautas de relaciones que se establecen as como, los significados y comportamientos .Estos aprendizaje se pretenden provocar a las nuevas generaciones a travs de la institucin escolar. Todas estas caractersticas sociales influyen mucho en los distintos entornos. La escuela debera convertirse en un espacio de encuentro donde se revelen los elementos de la cultura y donde se conozca la cultura de las distintas experiencias que se adquieran y sean de los alumnos derivada de los (1)Bennett, John (1999), *Tomar en cuenta el concepto y las consecuencias del nicho de desarrollo y Crear coherencia entre el ambiente familiar y la escuela en las comunidades en dificultades, a travs del uso de contactos profesionales y para-profesionales+ (2)Greenfield, Patricia M. y Lalita K. Suzuki (1998), *La cultura y el desarrollo humano: implicaciones para los padres, la educacin, la pediatra y la salud mental+

escenarios sociales en los que hasta el momento del ingreso a la escuela han constituido los principales espacios de aprendizaje, principalmente en la familia, y de esta forma brindar los conocimientos relacionados y abiertos a la cultura vivencial del individuo. Las experiencias educativas deben tener un enfoque para la vida dentro y fuera del aula, de tal manera que los estudiantes se involucren en procesos de enseanza-aprendizaje ms profundos y significativos. Las experiencias educativas fuera del aula sern aqullas que se realicen con propsitos formativos y que permitan al estudiante adquirir habilidades, destrezas y actitudes y, adems, establecer las articulaciones pertinentes entre los conocimientos y la prctica social. La escuela es el centro donde se realiza esta interaccin entre la cultura adquirida en la familia y la cultura escolar. La escuela va a hacer visible la cultura escolar en el alumno a travs del currculum que es la forma de organizar los conocimientos que se adquieren de manera planificada y formal, por medio de textos, elaboracin docente, etc.). Existen alumnos que demuestran ser muy capaces de aprender en la cultura.

Uno de las dificultades radica en la dicotoma entre los contenidos de la escuela con la vida cotidiana, al presentar tal grado de abstraccin que carecen del valor prctico para ser utilizados en el da a da. El sujeto aprende las estrategias para solucionar los problemas en la escuela, pero el objetivo es ensear aprendizajes significativos, conectados con la realidad social. Son estos contenidos los que nutren, los verdaderos desarrolladores de la identidad personal En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera ms frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (nios y jvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes mbitos sociales); tnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivacin o altas capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, distintas religiones, clases sociales, formas e conducta etc. Dentro de la escuela se ponen de manifiesto las contradicciones, conflictos y exigencias de los distintos sectores de la sociedad y por tanto el escolar va a aprender a vivir dentro de una sociedad de contradicciones. La escuela no existe cual una isla separada de la realidad poltica, econmico y social. En la actualidad influye en la escuela y en la familia una cultura con valores deseables, universales y humanistas y antivalores (consumo, individualismo extremo, absoluto poder del mercado), que pueden tambin incidir en la construccin de significados y en la formacin de la identidad. Supone una escuela estructurada sobre la base de la diversidad, pensada y organizada en funcin de las diferencias entre sus alumnos. Este es el ideal a alcanzar. En nuestro medio an debemos hablar de una integracin escolar como realidad actual. La integracin escolar debe ser realizada desde el punto de vista fsica, social, cultural y pedaggica. Pues los nios comparten la jornada escolar completa en el aula comn, junto con los educadores, los cuales deben de dotarse de propuestas para enriquecer su labor.

Significa que tambin para ellos(los nios) la escuela es un lugar de aprendizaje, no solo de socializacin. Y en esta tarea de apoyo y seguimiento es el equipo interdisciplinario, quien busque mediar entre las posibilidades de cada nio integrado, las exigencias escolares, el estilo de aprendizaje del nio y el estilo de enseanza de cada institucin.

Para aquello es fundamental que el equipo interdisciplinario tenga en cuenta el conocimiento de las necesidades educativas, intereses de cada nio, de sus posibilidades, dificultades, y de cmo superarlas, de los apoyos especficos que requiere, para plantear estrategias de enseanza-aprendizaje creativas y flexibles segn las necesidades del nio y su situacin ulica. Retomar toda esta diversidad de contextos, de aprendizajes, de valores, de creencias, clases sociales reforzara nuestra prctica educativa hacindola ms significativa y

contextualiza dora.Y en este sentido es indispensable la confianza y expectativas alentadoras en el nio hacia el mximo logro posible.

Son partes tambin de nuestros objetivos la fluida comunicacin con el nio y sus padres en la comunidad educativa; El trabajo cooperativo con la familia, con los profesionales particulares. Hacen a la calidad de servicio del equipo, que a su vez ste debe realizar un trabajo mejor. La cuidadosa seleccin y control del personal; el conocimiento profundo del curricular, la creatividad y la flexibilidad en las acciones. Los resultados nos muestran que esta integracin apoyada sistemticamente es beneficiosa para la diversidad multicultural y social.

Los nios integrados aprenden ms y mejor con el estmulo de sus compaeros y de un docente que no le tema al desafo de enfrentarse sin prejuicios a una tarea enriquecedora; dentro de un marco integrado, pueden aprender a ser autnomas e independientes, enriqueciendo a su vez a los dems nios. Como docentes tenemos que asumir, cada vez ms, esa diversidad que existe no slo en la Educacin, sino en todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones nuevas que estn apareciendo.

Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una cuestin real y positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.

CONCLUSIONES Todo esto conlleva que los procesos de enseanza y aprendizaje no slo tengan como base los distintos niveles educativos marcados, donde se estructuran y marcan unos tipos de aprendizaje determinados (aprendizaje por descubrimiento, por imitacin, modelado, memorstico, significativo) segn los niveles previstos y con un proyecto curricular y/o de programacin ya marcado. Tomando en cuenta todas las caractersticas del alumnado en comn, llevando a los aprendizajes a contextualizarse para que sean significativos. Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de diversidad dentro y fueran de las aulas, pero habr que hacer adaptaciones o diversificaciones curriculares para adaptarlas a los alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos trabajar con el grupo en la clase como un todo homogneo, se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles implicados en la educacin.