Avisa l n 19 - Julho/04

Brincar com a gua e aprender na ao

Um dia de sol, muito calor no parque. Na volta para a sala, um grupo de crianas da creche So Domingos fez uma parada para beber gua. Mas nesse dia, tomar gua foi algo diferente do que acontece todos os outros dias no grupo de crianas de 2 e 3 anos Renata Frauendorf, com contribuies do prof. Lino de Macedo1 As coisas mais simples da vida podem estar carregadas de sentido para uma criana pequena. Um copo de gua ou um gole de suco num dia de calor pode se tornar fonte de investigao, curiosidade e prazer. Essa foi a experincia que vivi ao propor uma seqncia de atividades com gua com um grupo de crianas de 2 a 3 anos do Educandrio So Domingos. As professoras Milena, Edilaine e Mary, responsveis pela turma e minhas parceiras de trabalho, dividiram cada etapa do trabalho que relato a seguir. O trabalho teve a durao de um semestre e proporcionou muitas aprendizagens, no s para os pequenos, mas tambm para ns, as professoras. Decises iniciais Planejamos a seqncia de brincadeiras com a expectativa de que as crianas pudessem, a partir delas, descobrir, investigar e ampliar o conhecimento sobre a gua, seus estados, caractersticas e transformaes. Pensamos quais atividades poderiam ser feitas, escolhemos os materiais que usaramos, quais seriam as condies de clima e quais os cuidados que deveriam ser tomados (ver em Jeitos de Cuidar). Basicamente, tudo que usamos foi sucata, geralmente de plstico transparente ou translcido, a fim de que as crianas pudessem observar a gua de vrios ngulos. Juntamos diferentes tipos de potes, copos, baldes, vasilhas, buscando variedade de tamanho e forma. Essa deciso no foi aleatria, pois sabamos que a gua se amolda quilo que a contm, e assim as crianas poderiam, se no compreender algo to sofisticado, ao menos experimentar esse fato. Outro cuidado foi levantar uma srie de atividades a serem realizadas na rea externa e outras tantas internamente, o que garantiria a continuidade da proposta independentemente da temperatura ambiente. E, por fim, atentarmos para a questo do consumo, evitando o desperdcio de gua (Jeitos de Cuidar). As brincadeiras foram registradas com fotos que, ao longo do semestre, compuseram o painel de imagens da sala. A organizao desse painel, a escrita das legendas, dos ttulos etc. tambm foram desenvolvidas com a colaborao dos pequenos e tornou-se uma atividade permanente no grupo. Em nossos encontros com as crianas, sempre tnhamos um momento de observar as fotos, conversar sobre as imagens, resgatar o que havia sido feito, organiz-las no papel e expor. A construo de painis com crianas dessa faixa etria um recurso importante que apia a organizao das informaes e auxilia a memria das crianas. Um desafio intrigante A idia inicial havia sido a de propor aes acompanhadas de perguntas que levassem as crianas a ampliar seus conhecimentos sobre a gua. Munida de copos com gua potvel, p para suco e colheres propus uma atividade que consistia em experimentar a gua tirada do filtro e depois modific-la, adicionando p de suco. Em pequenos grupos, dei a cada criana um copo com gua e uma colher e deixei no meio da mesa alguns sabores de suco em p. Algumas crianas punham o p no copo sem a gua e olhavam surpresos, que nada acontecia; outras tratavam de pr o suco na boca, e havia ainda quem colocasse s a pontinha do dedo
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Renata Frauendorf Formadora do Instituto Avisa L e Lino de Macedo Doutor em psicologia, membro do conselho consultivo da revista avisa l.

para experimentar. Cada uma a seu modo ia fazendo suas tentativas: misturavam diversos sabores, mexiam o p na gua, experimentavam da colher, punham mais suco etc. Fazer o prprio suco foi motivo de muita animao, curiosidade, experimentao, perguntas e at de um silncio intrigado, de quem est com a cabea cheia de idias. As crianas estavam encantadas. O silncio era total, s se ouvia a fala das educadoras apoiando as aes, quando necessrio. As crianas estavam totalmente compenetradas, confiantes no que faziam. Colocaram em jogo uma srie de conhecimentos, foram mais participativas e agiram sobre os objetos. Momentos depois, na superviso, ressaltei que nessa faixa etria realmente as crianas ainda no tm um saber sobre o fazer e, assim, dificilmente explicariam a atividade realizada. Porm, isso no impedia que elas compartilhassem um saber do como fazer por meio da imitao, da tentativa e do erro, aprendendo na ao. Discutimos que para aprender no suficiente apenas manipular mecanicamente, mas, tambm, explorar refletindo, estabelecendo relaes 2 Deixar os pequenos fazerem suco, sem haver nenhuma inteno na proposta ou interveno da professora seria uma atividade apenas divertida ou manipulativa, sem nenhuma intencionalidade educativa. Mas isso no ocorreu. Ento, levantamos as situaes que naquela atividade ajudaram as crianas a estabelecer relaes, refletir sobre a transformao de algumas propriedades da gua. As professoras lembraram, por exemplo: que eu assegurei materiais em quantidade suficiente para todas as crianas; que eu acompanhei as crianas fazendo perguntas tais como: Vamos experimentar a gua? Como podemos sentir o cheiro da gua? que ao apresentar a proposta eu mesma fiz um suco, o que possibilitou que, de imediato, as crianas aderissem imitando-me, colocando o nariz no copo em busca de uma sensao diferente; por fim, lembraram que, terminada a mistura, eu retomei, tempos depois, o que havia se passado, recuperando a memria das crianas com o apoio de perguntas como: E como podemos mudar a cor, o cheiro e o gosto da gua?

Mary, uma das educadoras participantes da atividade, contou que tambm j havia feito suco com as crianas e pode observar de perto que uma coisa era ela, educadora, fazer o suco e outra, totalmente diferente, era deixar que as crianas fizessem a mistura e assim realizassem a mgica da transformao. Nos grupos de 2 anos, esse espao no costuma ser aberto, pois preconcebemos que as crianas so pequenas e, portanto, no so capazes de agir por conta prpria em algumas situaes. Mas vale a pena deix-las experimentar e pesquisar do modo delas. Como encher um balde Outra atividade pensada e planejada ocorreu em outro dia, na rea externa. A proposta inicial era que ajudassem a encher um balde: Vamos encher esse balde com gua? perguntei s crianas, incentivando o incio da brincadeira. Comearam a brincar e ficamos atentas, a observ-las resolvendo inmeras situaes prticas que lhes eram colocadas. Animadas, pulavam nas poas, enfiavam ps e mos, no desejo de pegar a gua diretamente da torneira. Depois, passaram a usar diferentes embalagens para me ajudar na tarefa de encher o balde vazio. Iam e voltavam rapidamente: algumas tinham tanta pressa que bastava um pouco de gua para j sair correndo em direo ao balde. Outras faziam questo de ver a embalagem cheia at a boca, e vir carregando devagar para no cair tudo pelo caminho. Depois de cheio o balde, tentaram carreg-lo e, para isso, notaram que precisavam de ajuda: As crianas foram se agrupando: uma, duas, trs, e
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A criana e os conhecimentos sobre a natureza e sociedade. Luciana Hubner. Revista Avisa l n 6.

nada. No conseguiam carreg-lo de volta com a mesma facilidade com o que tinham trazido quando ainda estava vazio. Ficaram intrigadas com isso. Depois de muito se molhar, propus que usassem as embalagens para esvaziar o balde e jogar a gua nas plantas. O movimento de esvaziar tambm foi muito interessante pois, enquanto o balde estava cheio, foi fcil, mas medida que a gua ia diminuindo, ficava mais difcil usar certas embalagens para pegar a gua, como uma garrafa, por exemplo. Elas ainda no tinham percebido que poderiam simplesmente virar o balde, descoberta que s ocorreu depois de muita interao entre os pequenos. Momentos depois, na reunio de superviso com as professoras, conversamos sobre o que tinha acontecido. Avaliamos que algumas coisas no saram como o planejado, pois o local escolhido para a proposta no era o mais adequado. Eu no previ certos problemas, como a necessidade de se escoar a gua, por exemplo, e de deixar as crianas vestidas mais vontade, j que estvamos vivendo dias de tanto calor. Ento a gua foi empoando em baixo da torneira e as crianas se molharam bastante, inclusive os sapatos. Por que esta pode ser uma boa proposta?
PROF. LINO DE MACEDO

Uma coisa usar a gua para beber, escovar os dentes, tomar banho. Em todos esses casos, a gua est no contexto do cotidiano, com uma funo utilitria. Outra coisa a gua como fim, como objeto de ocupao. Uma coisa a criana escovar os dentes, deixar a torneira aberta e se molhar. Outra coisa ter isso como objeto de investigao, estudo, experincia. A proposta da professora simples e instigante, um convite irrecusvel para descobrir o fascnio da transformao. Uma coisa ver um professor misturar e fazer a mgica. Outra totalmente diferente faz-la. Tal proposta permite refletirmos sobre a diferena entre explicar algo a uma criana e ajud-la a compreender. Compreender prender com, compreender em ao. No caso da experincia, as crianas compreenderam em ao. O que elas fizeram, afinal? Elas viram que no saquinho havia suco. Notaram a gua que estava presa numa garrafa. Ento, soltaram a gua, o p do saquinho, misturaram tudo em copos, mexeram com a colher... isso que compreender, prender junto. E elas compreendem em ao, fazendo. Misturar uma das formas de transformar. Quanto preocupao em chamar ateno para os conceitos que geralmente aparecem nos livros didticos a gua inodora, inspida e incolor , neste caso no procede por diversas razes. Hoje em dia a gua sem gosto no existe, ela tem cloro, ela tem gosto. H toda uma discusso fsica mais sofisticada sobre as razes que explicam o fato da gua ser neutra. A gua neutra porque um contnuo. O contnuo no pode ter cor, no pode ter forma, no pode ter nada. E ela se amolda, porque sendo um contnuo, se amolda ao que a descontinua. Ento, por exemplo: ela se amolda a uma caixa, a um copo etc.. A gua tem o gosto do seu momento, da sua circunstncia. Em So Paulo tem um gosto, em outra cidade pode ter outro. Mas no s isso. Ela tambm vai ter um gosto para cada pessoa, porque ela negocia com seu paladar, com o que est dentro da sua boca. Essa a fora da gua. Ela nada, tudo ao mesmo tempo. Dizer que a gua no tem cor e nem sabor so afirmaes tericas. Essa preocupao reflete uma perspectiva adultocntrica. Revela mais uma necessidade do professor do que da criana. Dizer que a gua sem gosto s faz sentido enquanto pensamento formal. Do ponto de vista adulto, podemos dizer que se misturarmos a gua, que quimicamente neutra, faremos com que ela assuma a identidade do objeto que est com ela. Mas isso tudo uma abstrao da qumica e da fsica, muito sofisticado. um Uma pergunta interessante seria: Como que eu transformo o gosto dessa gua, ou ainda a cor, ou o cheiro?. Essa pergunta pede uma resposta conceitual Fazendo mistura , que est ao alcance da criana pequena.

Passamos, ento, a observar detalhadamente os cuidados que deveramos ter (veja o artigo Jeitos de Cuidar), como deixar as crianas com sandlias ou descalas, tirar as camisetas, shorts e prever um tempo para a troca de roupa, pois no havia sentido em propor um trabalho como esse e impedir ou ficar com receio de que as crianas se molhassem. Tambm combinamos que essas experincias nas reas externas aconteceriam s em dias quentes. Os baldes e bacias de Pedro Em outro dia, minha inteno com a proposta era oferecer um espao mais livre de explorao. Sendo assim, selecionei uma variedade de embalagens de diferentes materiais, tamanhos e formas e ofereci s crianas. Num primeiro momento a proposta foi a de encher as bacias de gua para brincar de barquinhos ou do que quisessem. De esguicho em punho, as crianas iam se aproximando do material escolhido para ench-lo e transport-lo para a bacia. Toda a movimentao em torno da gua encantou as crianas e as convidou a agir, refletindo sobre: Qual o melhor pote a escolher? Ser que pego o grando, onde cabe bastante gua, ou o pequeno, onde cabe pouco, e volto mais rpido para pegar mais? Em qual bacia devo colocar a gua? O que est acontecendo com esse pote que a gua some? Enquanto os pequenos se deliciavam com a brincadeira, pudemos observ-los com ateno. Alguns enchiam seu pote, garrafa, copo, para em seguida derrubarem a gua novamente na bacia, e se encantavam com o movimento da gua, com o barulho, e gotas que respingavam. Outros enchiam a embalagem escolhida para depois jogar a gua no cho. Tambm era possvel ver pequenos curiosos vertendo o lquido de um pote a outro, com tamanhos diferentes: de um copo para uma garrafa, de uma garrafa para uma tampa. Num movimento contnuo, faziam a troca e em seguida pegavam mais gua para continuar a explorao. Alguns iam transportando a gua entre as bacias, descobrindo uma forma de carreg-la de um lado para outro. A esponja, ou melhor, a bucha, como falam, tambm despertou uma certa dose de encantamento: coloc-la na gua, apertar, ver a gua escorrer ou ser absorvida. Ana literalmente tomou banho de bacia e se divertia enquanto o fazia. De lata em punho, jogava a gua na cabea e morria de rir. Pedro ficou cismado com o fato de no conseguir levar gua at a bacia. Tambm pudera: o pote que escolheu era um vaso de plantas com furos embaixo. Foi incansvel e determinado. Mais, pe mais, dizia ele. Via que estava cheio, mas bastava um segundo para aquela gua desaparecer. De novo, l ia ele, quero mais, quero mais. Satisfeito ao ver seu pote cheio, pois a educadora tampava os furos enquanto enchia, surpreendia-se ao dar dois passos e... cad aquela gua que de novo sumiu? Esse movimento se repetiu algumas vezes at que finalmente ele tomou uma deciso muito importante. Vou trocar os potes, o que deve ter pensado. Aproximou-se das embalagens e escolheu um novo recipiente. Agora vai, imagino ter sido o que passou por sua cabea. E novamente animado, pedia educadora para ench-lo. Ah! Ser possvel, de novo est acontecendo a mesma coisa! A educadora enchia seu recipiente para em seguida a gua cair por baixo. Dessa vez tinha escolhido o gargalo de uma garrafa de plstico, que funcionava como um funil e a gua escorria toda. Ento, o incansvel Pedro talvez qualquer um de ns j teria jogado a toalha diante de tamanho desafio escolheu rapidamente outro pote e bingo!, desta vez olhou o fundo. Finalmente a gua ficava l dentro. Feliz da vida, Pedro conseguiu transportar a gua at a bacia, e acho que sua conquista era tal que punha um pouco em cada bacia, certificando-se talvez de que aquela gua no fugiria novamente. Eu, como mera observadora, me encantei ao ver o caminho percorrido por Pedro, e fiquei pensando como fcil uma criana pequena se interessar e se envolver com uma proposta to simples, que nos remete essncia, ao bsico de tudo.

Que perguntas podem ajudar a criana pequena? PROF. LINO DE MACEDO A deciso da professora de assegurar o acesso das crianas aos materiais, permitindo que pudessem fazer experimentaes por conta prpria, nos faz pensar que o grande tema de seu trabalho deveria ser a conservao e a transformao. Conservao a propriedade daquilo que continua igual e que nos faz compreender que assim permanece. Quando a natureza do objeto descontnua, como o caso da garrafa, dos slidos etc., eu separo, monto e desmonto. reversvel, possvel desfazer a operao. Mas quando a natureza do objeto contnua como a gua, no d para reverter. S a natureza capaz de fazer isso. O que d para fazer regenerar. Como a gente se regenera? Do ponto de vista do contnuo, ns somos nossa experincia vivida. Isso irreversvel; mas se pode compensar, recuperar, perdoar. Do mesmo modo, o suco tambm se comporta assim: ele p, mas virou gua, e ele tambm no recupervel. As crianas no teriam nenhuma condio de fazer a reversibilidade nesse caso. E isso nem necessrio. interessante lidar com as transformaes. A questo : como perguntar para crianas coisas complicadas como, por exemplo, aonde foi a gua?. A gua virou suco, mas ela continua l. A gua enche a barriga, o suco tambm. O que a gente pergunta, afinal, e que faz sentido do ponto de vista da criana? As coisas que recuperam a memria, tais como: O que aconteceu com a gua? Para onde foi a gua? O que se transformou? O que se deu com a gua? O p virou gua? Perguntas como essas ajudam a criana a estabelecer relaes entre o antes e o depois da mistura, organizar os acontecimentos no tempo, constituir a memria.

Obrigada, Pedro, por me ensinar a fazer grandes descobertas em pequenos gestos e na simplicidade das coisas. Nessa brincadeira, embora a atividade fosse espontnea, uma relao de explorao com o objeto havia sido cuidadosamente planejada. Fora organizada no espao, com materiais interessantes e adequados, e teve boas intervenes. Caso contrrio, possivelmente se tornaria uma grande baguna, e no uma situao rica de aprendizado e experincia. Relacionar-se com a gua como objeto de ocupao, investigao, explorao possibilita s crianas, realmente, mais descobertas. Nessa atividade elas foram os protagonistas, e isso tornou-se instigante e mgico para elas. Diferentemente da atividade do suco, essa brincadeira com a gua foi espontnea, apesar de organizada. As aprendizagens das educadoras Nos intervalos de minhas visitas, as educadoras propuseram outras atividades e brincadeiras com gua e registraram suas observaes, o que possibilitou um encadeamento das propostas numa seqncia de trabalho. Foram atividades como fazer ch, gelo, lavar roupa de boneca, brincar com bexiga cheia de gua, fazer gelatina, tomar banho de esguicho, brincadeiras com gua e areia, casinha etc. O mais gratificante foi notar como propuseram isso para as crianas. Tempos atrs, certamente elas fariam tudo e as crianas apenas observariam, mas agora esto preocupadas com a ao das crianas e suas aprendizagens. Outro foco da nossa proposta foi o relacionamento fundamental entre os professores e as crianas. Observar a criana cuidadosamente, tentar compreender sua lgica e seu pensamento, ouvir atentamente idias ou perguntas e encoraj-la na busca de respostas foram atitudes construdas pelas educadoras que passaram a se encantar com as realizaes dos pequenos. Nesse sentido, tanto crianas como adultos pareciam estar envolvidos e focados no mesmo trabalho e empenhados em relacionar-se com o conhecimento no s do objeto em questo mas, sobretudo, das crianas como sujeitos desse processo. E, nisso, minha avaliao tende a concordar com as palavras de Carolyn Edwards: (...) a extenso do contedo do relacionamento entre professor-aluno focalizada sobre o prprio trabalho, e no sobre rotinas

ou sobre desempenho das crianas em tarefas acadmicas (...) O papel das crianas no relacionamento era mais de aprendiz do que o alvo da instruo ou o de objeto de elogios. Esses relacionamentos apresentam vrios benefcios (...), uma vez que a mente tanto dos professores quanto das crianas encontra-se em questes de real interesse para ambos, a mente dos professores tambm engajada. Eles parecem mais interessados em fazer sugestes, em ouvir atentamente idias e perguntas das crianas, em encoraj-las para que respondam s idias umas das outras e esto especialmente atentos ao risco de auxili-las exageradamente3 A grande aprendizagem para as educadoras foi descobrir que as crianas pequenas podem e devem assumir diversas aes durante as propostas. O medo de que ficassem agitadas, fizessem baguna, estragassem o material, fizessem sujeira foi sendo trocado pela confiana de que eram capazes, do orgulho de perceberem isso. Notaram que as crianas tiveram um avano muito significativo na oralidade, pois conversavam, faziam perguntas. Tambm sentiram que estavam mais curiosas e tudo queriam saber, apresentando uma atitude de pesquisa muito interessante para a idade delas. Quais so as condies de aprendizagem da criana pequena? PROF. LINO DE MACEDO O que quer dizer espontneo, afinal? Este um ponto de discrdia por falta de compreenso do pensamento de Piaget. A professora d apenas as condies. Ela cria uma alterao, uma proposta, uma instigao. E as crianas reagem positivamente, aceitando a proposta. Existem vrios nveis de proposta. Uma coisa organizar o contexto: trazer material, criar ambiente, organizar espao e ento deixar a experincia acontecer. Outra coisa ter uma interveno mais direta, mais organizada, com uma proposta do tipo: Vamos fazer o suco. Isso impe nveis diferentes de interveno. Observando as crianas, podemos notar como cada uma reage proposta. H um enorme envolvimento, no h indisciplina, baguna, no sentido pejorativo do qual os professores em geral se queixam. O que h baguna de trabalho, produtiva. Quem atua so as prprias crianas, os professores so continentes. O contedo proporcionado pelas crianas. Nesse sentido, como se as crianas fossem a gua e o professor, a garrafa. Embora a atividade fosse espontnea da perspectiva da criana, no o era para o adulto que elaborou o encontro da criana com determinados elementos, para uma relao de explorao cuidadosamente planejada. A professora organizou o espao com materiais interessantes e adequados, observou as crianas, dialogou com elas, fez boas intervenes. Essas condies foram fundamentais para que as crianas pudessem aprender.

FICHA TCNICA Programa Capacitar Educadores Iniciativa: Instituto C&A Responsabilidade Tcnica: Instituto Avisa L Realizao: Creche Educandrio So Domingos. Rua Presgrave do Amaral, 160 Vila dos Remdios. CEP: 05103-010. So Paulo SP. Tel.: (11) 3625-1326. E-mail: saodomingos@uol.com.br Educadora de apoio: Renata Frauendorf Formadora: Bia Gouveia Equipe Diretora: Ir. Maria de Ftima Ferreira; Coordenadora Pedaggica: Ir. Tereza Albanz; Educadoras: Milena do Rosrio, Edilaine Aparecida Dantas Pinto, Mary Margarete A. de Oliveira e Clia Regina S. da Silva.
Edwards, Carolyn As cem linguagens da criana: abordagem de Reggio Emlia na educao da primeira infncia, pgs 46 e 47. Ed. Artmed.
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PARA SABER MAIS www.uniagua.org.br www.ate.com.br/agua http://www.aguaonline.com.br Livros para o educador: Referencial curricular nacional para Educao Infantil Braslia. MEC/SEF, 2002. As cem linguagens da criana: Abordagem de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Carolyn Edwards, Lella Gandini e George Forman. Editora Artmed. Tel.: 0800 703 3444. A criana e os conhecimentos sobre a natureza e sociedade. Luciana Hubner. Revista avisa l no 6 abril 2001. What George Taught me about Toddlers and Water. Alison Stephenson. Revista Young Children. Maio 2002. crditos Associao Despertar Renata Frauendorf Creche Jardim Miriam Creche Educandrio So Domingos