Version finale et revue aprs traduction

Avantages des technologies de l'information et des communications (TIC) pour l'enseignement et l'apprentissage dans les classes de la maternelle la fin du secondaire

Document prpar pour Rescol Industrie Canada

Par Thrse Laferrire en collaboration avec Alain Breuleux et Robert Bracewell Rseau des centres d'excellence en tlapprentissage

Le 28 septembre 1999

Table des matires

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Introduction : L'apprentissage dans un contexte de croissance et d'abondance en voie de transformation 1. Le projet d'apprentissage du Canada en tant que socit du savoir 2. Qu'entend-on par l'intgration des TIC et ses avantages? 3. Les utilisations exemplaires des TIC dans les domaines de l'enseignement et de l'apprentissage au Canada 4 2 2 3

4. Les avantages des TIC dans l'apprentissage et l'enseignement 4.1 Les avantages pour les apprenants un stade prcoce d'utilisation des ordinateurs branchs en rseau 4.2 Les avantages que les enseignants peroivent ( un stade d'utilisation intermdiaire : de 3 5 ans) 4.3 Avantages attendus un stade ultrieur

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5. Esquisse d'un cadre de travail pour les enseignants qui utilisent l'ordinateur branch en rseau 5.1 5.2 Rpondre des normes provinciales et internationales Offrir un soutien tous les chelons aux enseignants dsireux d'adopter des pratiques de pointe 5.3 Vers une culture de collaboration pour favoriser l'apprentissage 16 17 18 19 22 13 14

Conclusion Bibliographie Notes

Introduction : L'apprentissage dans un contexte de croissance et d'abondance en voie de transformation L'initiative Rescol nous a sensibiliss au fait que les rseaux lectroniques pourraient grandement aider positionner le Canada dans lconomie du savoir, et l'application possible des rseaux haute vitesse des fins d'apprentissage avec le multimdia de la maternelle la fin du secondaire. Le Conseil consultatif national de Rescol envisage maintenant les prochaines mesures stratgiques prendre pour relever le dfi en posant la question suivante : Dans une socit du savoir, l'investissement dans le matriel, les didacticiels et le perfectionnement professionnel des enseignants nous permettra-t-il d'aboutir une forme suprieure d'apprentissage pour les Canadiens? tant donn les retombes pdagogiques et conomiques prometteuses que produit dj l'utilisation de technologies d'apprentissage modernes dans les coles, il semble que le Canada, en tant que membre de la famille des nations industrialises, voudra mettre sur pied des initiatives qui permettront damliorer l'enseignement et l'apprentissage. L'intgration des TIC dans les coles et les classes, de la maternelle la fin du secondaire, en est encore au premier stade et il faudra des annes avant qu'on puisse en valuer adquatement les avantages pdagogiques. Par ailleurs, rien ne justifie qu'on mette un terme l'investissement soutenu dans les TIC. L'exprience a montr que, dans le domaine de l'ducation, il est rare qu'on puisse faire tat de faon convaincante de rsultats positifs applicables un grand nombre d'lves. Aujourd'hui, cependant, un nombre de plus en plus grand de chercheurs, y compris des spcialistes de la cognition et des formateurs d'enseignants, admettent que le processus d'enseignement et dapprentissage doit voluer. On soutient qu'il faut diminuer les cours magistraux et le par cur (laccumulation et la rtention de faits, de principes et de mthodes), pour faire place lenseignement pour faire comprendre (Bereiter, 1998), l'apprentissage tout au long de la vie et l'acquisition dhabilets suprieures de pense. Les dirigeants d'entreprise comptent dsormais parmi les partisans de ces nouvelles faons de faire en matire de pdagogie. Les entreprises et les industries se rendent compte que la nouvelle culture du travail (l'ouverture, la collaboration, l'innovation, l'valuation des gens en 1 fonction de leur contribution, les nouveaux pouvoirs, la loyaut et la confiance ) exige que nous modifiions notre conception de l'apprentissage et, par consquent, la faon denseigner. La mthode traditionnellement admise oblige les apprenants garder le silence la plupart du temps et faire preuve de conformisme et d'obissance - cest la mtaphore du travailleur la 2 chane -, qui alors s'impose. Lapproche constructiviste de l'apprentissage correspond davantage ce qu'on attend dsormais du travailleur du savoir (recherche dinformations, rsolution de problmes complexes, rflexion de niveau suprieur, communication et aptitudes la collaboration). Comme on doit prparer tous les lves apprendre tout au long de leur vie et se comporter en citoyens productifs et responsables sur le plan social, une nouvelle vision de l'apprentissage est requise ( ce propos, voir le document de Rescol intitul Apprendre au 21e sicle : nonc de perspectives sur les apprenantes et les apprenants). Dans le prsent document, on tudiera les liens entre la technologie de pointe et la pdagogie de pointe, ce qui nous permettra didentifier les lments de base dune stratgie visant en exploiter pleinement le potentiel de faon accrotre l'apprentissage et le rendement des lves. 1. Le projet d'apprentissage du Canada en tant que socit du savoir

Selon Bates (1998), les apprenants du XXI sicle devront non seulement avoir accs des documents audio et vido, des textes et des donnes, mais aussi pouvoir les combiner, les crer et les transmettre. Notre socit sera-t-elle en mesure de prparer les lves de la maternelle la fin du secondaire devenir des travailleurs du savoir si diffrents des travailleurs la chane et de leur mentalit conformiste? Si oui, seront-ils en nombre suffisant? Il s'agit d'un enjeu critique auquel devront s'intresser les systmes d'ducation du Canada. Tant et aussi longtemps que les ordinateurs demeurent confins dans des laboratoires d'informatique, ils sont coups du reste du programme d'tudes et de la vie des classes. Ds que les ordinateurs font leur entre dans la classe, l'enseignant et les apprenants sont mis en prsence de possibilits et de dfis nouveaux dans la mesure o ils doivent non seulement apprendre, mais apprendre 3 avec des ordinateurs . C'est notre capacit collective de reconceptualiser l'apprentissage et l'enseignement qui est aujourd'hui en jeu. La reconceptualisation suppose une revitalisation du rle de l'enseignant (entendre le modle du travail la chane), qui doit sloigner de la technologie utilise dans les annes 50 et 60 pour rpondre aux exigences de l'enseignement : des cours d'une dure de 50 minutes, 180 lves par jour, l'isolement des enseignants, et l'admission dans des tablissements d'enseignement suprieur reposant sur des dcisions prises en fonction de rsultats des tests et des cours pr-requis. Malheureusement, ce modle fait toujours partie des murs d'un grand nombre d'enseignants, qui considrent encore la transmission systmatique d'information (leur techne) comme tant leur rle principal. Les technologies de l'information et des communications (TIC) nous offrent une occasion et un dfi uniques dadopter une dmarche plus humaine de l'enseignement et de l'apprentissage afin de prparer des citoyens avertis, dmocrates et responsables sur le plan social. Par consquent, on aurait tort ici de minimiser le rle que l'enseignant est appel jouer dans l'ducation du travailleur de la connaissance de demain - la formation et la culture de la comprhension (episteme, savoir quoi) et du jugement pratique (phronesis, savoir pourquoi) - et d'exagrer celui de la production si habile soit-elle dartefacts et de la matrise spcialise de tches axes sur des objectifs spcifiques (techne, savoir comment). Cette nouvelle pdagogie constitue un modle non seulement de relations humaines amliores, mais aussi de processus sociocognitifs appliqus en classe. Cependant, il importe de ne pas perdre de vue la nature des effets probables d'une modification de la vision de ce qu'est l'apprentissage. Il s'agit d'une entreprise de la plus grande importance, et la cohrence constituera ici un enjeu transcendant. Ainsi, il est possible qu'un systme d'ducation mette laccent d'une faon nouvelle sur la pense critique ou la rsolution de problmes mais, le moment venu d'valuer l'apprentissage des lves, s'en remette au par cur. On doit dfinir des mcanismes pertinents, et il faudra du temps pour les mettre au point et les diffuser. On aura beau disposer de TIC, aucun changement notable n'interviendra si les anciennes et troites prescriptions pdagogiques s'imposent toujours. Ce sont l d'importantes questions qui auront une incidence sur notre avenir au Canada . Des forces extrieures et la concurrence mondiale exigent non seulement une analyse en profondeur, mais aussi un plan d'action dynamique et stratgique. 2. Qu'entend-on par l'intgration des TIC et ses avantages? Selon qu'une collectivit dcide dinvestir dans lutilisation de didacticiels tirs d'Internet et que les enseignants ne peuvent modifier ou, encore, dans le replacement de l'enseignant dans
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un rle moins mcanique que celui dans lequel le confine souvent la gestion des grands nombres, en particulier lcole secondaire (le modle de lcole usine), les avantages seront relativement diffrents; voil pourquoi le bon sens pratique incite adopter une dmarche quilibre. Il est difficile de justifier le choix trop prononc de la premire orientation. S'en remettre la deuxime, cependant, traduit une attitude plutt nave lorsqu'on considre comment fonctionnent la plupart des classes conventionnelles. Il est vrai que tout changement 5 suppose des connaissances, des pressions et des mesures de soutien ; en outre, dans le cas qui nous proccupe, on ne doit pas oublier que le perfectionnement professionnel des enseignants qui utilisent les TIC comme outil pdagogique revt une importance tout aussi cruciale. La situation actuelle de l'ducation se compare favorablement celle de la mdecine au e dbut du XX sicle. La recherche et la technologie ont transform la pratique de la mdecine et produit des bienfaits normes. Aujourd'hui, un dfi analogue attend le domaine de l'ducation. Au fur et mesure que la technologie se raffine et s'installe dans la classe, l'enseignant doit, de concert avec les apprenants, dfinir les sujets d'intrt et dinvestigation ou les ressources Internet qu'il convient d'explorer. La structure dune activit d'apprentissage, en particulier la faon dont elle est prend assise dans l'exprience de l'lve, revt une importance 6 plus grande que les caractristiques de la technologie elle-mme . Le rsultat, que bon nombre de personnes proccupes par les TIC et l'ducation n'avaient pas prvu, est que l'enseignant, avec l'avnement de la technologie de pointe, voit davantage sa comptence interpelle au plan pdagogique quau plan technologique. Ici, toutefois, on doit se rappeler que les divers fondements (thories) psychologiques ne sont pas compltement dgages des croyances concernant comment lhumain apprend et rflchit. Sagissant des conditions de recherche requises pour donner de la fiabilit linterprtation des dcisions pdagogiques de l'enseignant, on constate que les thories et les modles qui lient l'apprentissage, l'enseignement et la technologie sont eux-mmes fonds sur des rsultats de recherche en comptition les uns avec les autres. Il est difficile de concilier ces points de vue diffrents mais, la lumire des perces rcentes ralises dans le domaine des 7 sciences cognitives , on doit convenir que la dfinition des similitudes et des incompatibilits sous-jacentes entre les buts et les moyens est en ralit moins problmatique aujourd'hui qu'il y a dix ans (les donnes font ressortir le rle de l'enseignant titre d'apprenant, de guide et d'explorateur dans une classe et dans une socit branche). 3. Les utilisations exemplaires des TIC dans les domaines de l'enseignement et de l'apprentissage Les cas qui suivent illustrent l'ampleur et la qualit des utilisations novatrices des TIC des fins d'apprentissage dans les classes de la maternelle au secondaire:

Laboratoires informatiss et interactifs dans le domaine des sciences, de la technologie et des mathmatiques. Un certain nombre d'coles secondaires de TerreNeuve et du Labrador ont fait l'exprience de classes virtuelles dans l'intention de contrer l'isolement (voir http:www.k12.nf.ca/clarenville-high). L'intranet numrique du Vista School District dnote un changement deux gards : d'une part, le programme d'tudes et la technologie et, d'autre part, la rorganisation des classes dans le cadre d'un intranet. Les rsultats des recherches prliminaires laissent entrevoir une transition dans les modes d'enseignement et d'apprentissage qui, jusqualors ferms, deviennent ouverts (Piper, Power et Stevens, 1998). Dans le mme ordre d'ides, citons ITP Nelson
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Canada/The Learning Equation (TLE), un programme men en partenariat avec les provinces de l'Ouest canadien qui ont collectivement mis au point des ressources mathmatiques informatises. Mme s'ils ne sont pas offerts en ligne, mais plutt sur des cdroms, ces documents interactifs annoncent le genre de simulations, de visualisations et dactivits interactives de pointe centres sur l'apprenant qui seront de plus en plus souvent offerts en ligne. L'lve s'engage dans un apprentissage ainsi que dans des activits interactives (p. ex., les manipulations directes l'cran, c.--d., la gomtrie dynamique). Les rsultats de l'valuation mene par Psychometrics Canada Ltd laissent entrevoir un effet positif sur l'apprentissage des lves. Des tudes plus pousses nous en apprendront probablement beaucoup sur les effets long terme et sur les facteurs qui expliquent les carts marqus entre les classes qui utilisent TLE et celles qui ne lutilisent pas, que ces classes soient dans la mme cole ou dans des 8 coles diffrentes .

L'exemple des Writers in Electronic Residence : relier les lves des crivainsexperts. Dans le cadre du projet WIER, on a recours un systme de confrence lectronique (FirstClass) pour que des lves tudiant leur langue maternelle puissent entrer en contact avec des auteurs et des enseignants rpartis en diffrents lieux du Canada et quils puissent, ensemble, changer et analyser des uvres originales. Chaque anne, jusqu' 120 classes des quatre coins du pays participent au programme; elles se composent d'lves du premier cycle du primaire au deuxime cycle du secondaire. La qualit de l'criture s'amliore, au mme titre que l'organisation et la mcanique des textes (Owston et Wideman). Les enseignants ont eu l'occasion de soulever des problmes et des questions auprs de pairs plus expriments, et le personnel du WIER, qui a particip la tribune en ligne, a russi rpondre la quasi totalit des besoins en matire de soutien, si on excepte des difficults techniques ponctuelles (http://www.edu.yorku.ca/csce/tech98-3.pdf). Dans le domaine de l'criture assist par le Web, Rdaction de Rescol reprsente une activit de plus grande envergure. Sous l'gide et la coordination de STEM~Net, Rdaction de Rescol est devenu un service national pour les lves, fourni par eux. Runis en rseau, les lves s'adonnent au journalisme lectronique (http:www.stemnet.nf.ca/snn/). Il s'agit de deux programmes qui illustrent ce qu'on peut obtenir en ligne dans le domaine trs important de l'criture. L'exemple de CSILE : collaboration en rseau pour favoriser la comprhension. L'quipe de recherche de l'IPO/UT a ralis bon nombre d'tudes montrant les avantages de la dmarche socioconstructiviste aux fins de l'apprentissage approfondi. Les apprenants engags dans un processus d'apprentissage coopratif assist par ordinateur s'cartent des modles de communication un un et un plusieurs; on constate que les lves du primaire qui utilisent le logiciel CSILE/Knowledge Forum apportent des contributions de qualit suprieure au discours en classe. On peut grer les communications plusieurs plusieurs de faon productive. Les lves, tandis qu'ils explorent des sujets plus pousss que ce qu'on observe habituellement dans les classes du primaire, deviennent plus responsables et plus actifs. On trouvera sur le site Web de CSILE (http://csile.oise.utoronto.ca) des documents faisant tat d'tudes menes au Canada. Aux tats-Unis et dans d'autres pays, on utilise cette technologie et cette pdagogie canadienne de pointe, et on leur consacre des recherches. L'exemple de PROTIC : un programme ax sur lapprentissage avec les TIC) Dans le cadre de ce programme d'cole dans l'cole, des lves du secondaire, chacun muni d'un ordinateur portatif branch en rseau, consacrent environ les deux tiers du temps
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pass en classe chaque anne des travaux d'apprentissage individuel et coopratif/collaboratif. Les comptences technologiques sont enseignes non pas pour elles-mmes, mais plutt dans le contexte d'activits du programme d'tudes dans lesquelles l'apprentissage avec les pairs est nettement discernable. Les apprenants doivent relever les dfis lis l'apprentissage et l'enseignement partir d'information accessible de faon non pas linaire, mais plutt complexe; les travaux deviennent plus visibles pour les uns et les autres. On s'affaire prsentement l'analyse du sens, des situations reconstitues et des rsultats d'apprentissage de l'utilisation quotidienne d'ordinateurs relis en rseau, et les rsultats prliminaires sont positifs. Les travaux effectus dnotent des comptences mtacognitives, technologiques et analytiques ainsi qu'une comprhension approfondie de certains sujets (http://protic.net). Dans chacun des cas, on a valu les travaux de recherche, ou on le fait prsentement. Ces tudes s'inspirent de ce que nous savons des avantages des TIC dans le domaine de l'apprentissage et elles y contribuent.

4.

Les avantages des TIC dans l'apprentissage et l'enseignement

Si les conditions favorables d'accs et d'utilisation sont runies, les TIC procurent des gains considrables en ce qui concerne l'apprentissage chez les lves. Surtout, il faut se rappeler 9 que ce n'est pas le mdium en soi qui compte . Il importe que les enseignants peroivent 10 clairement le lien entre l'utilisation des TIC et le programme d'apprentissage . Il existe une corrlation troite entre les effets attendus des TIC sur lapprentissage et les capacits des enseignants et des apprenants les utiliser. Dans une certaine mesure, on doit d'abord s'initier la technologie avant de pouvoir apprendre grce elle. Tant et aussi longtemps qu'un progiciel donn n'aura pas t matris un tant soit peu, les enseignants n'auront pas le sentiment que leurs lves ou eux-mmes gagnent du temps en l'utilisant. Maddux, Johnson et Willis (1997) tablissent une distinction entre deux types d'utilisation des ordinateurs dans le domaine de l'ducation : les applications du type I sont celles dans lesquelles on utilise la technologie pour enseigner les mmes contenus qu'auparavant, ceci prs que l'outil rend ventuellement l'apprentissage plus facile, plus rapide et plus efficient; quant aux applications du type II, elles sont nouvelles et fournissent de meilleurs moyens d'enseigner avec le soutien de la technologie et d'autres ducateurs professionnels. Ainsi qu'on l'a observ au Canada et ailleurs, des rseaux de connaissance dcentraliss sur le plan social favorisent l'mergence 11 d'un nouveau paradigme appel l'interconnectivit . En ce qui concerne la technologie ducative, l'un des principaux conseillers du gouvernement fdral des tats-Unis fait valoir les avantages pdagogiques de l'interconnectivit : [Traduction] L'apprentissage collaboratif, la construction de connaissances et les apprenticeships ne sont pas des concepts nouveaux dans le domaine. Cependant, ceux-ci n'ont jamais t viables. Les enseignants qui y font appel s'puisent. Pourquoi? Parce qu'ils ne disposent pas d'une infrastructure pour les soutenir. La technologie peut favoriser l'tablissement d'une infrastructure d'appoint qui permet d'utiliser ces modles puissants sans s'puiser (Dede, dans O'Neil, 1995). Aprs tout, les systmes d'ducation conus au dbut du sicle en s'appuyant sur la thorie de l'enseignement et la technologie dont on disposait cette poque. Comme la plupart des enseignants font toujours appel au mode traditionnel d'enseignement, ils ont tout naturellement
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l'impression qu'il reste peu de temps en classe pour utiliser de faon crative les ordinateurs branchs au rseau. S'carter des modes de fonctionnement traditionnels et mettre au point de nouveaux cadres d'apprentissage constituent en soi une tche monumentale, et il est urgent qu'on sensibilise les enseignants au fait que, de ce point de vue, les TIC peuvent tre d'un immense secours. Dans les coles et les classes, les TIC tendent susciter l'intrt et la motivation des 12 apprenants . La mta-analyse la plus pousse consacre l'apprentissage scolaire (Wang, Haertel et Walberg, 1993) montre que c'est l'existence d'un lien positif entre l'apprenant et le milieu d'apprentissage qui semble tre le facteur le plus dterminant. Aux yeux des lves qui n'ont pas accs un ordinateur branch en rseau la maison, la classe devient plus attrayante ds qu'elle est branche. En ce qui concerne tous les apprenants qui n'ont pas 13 accs au rseau la maison , la prsence d'ordinateurs dans les coles et les classes contribue rduire l'cart entre ceux qui disposent d'un ordinateur la maison et ceux qui n'en ont pas. Sur le plan de l'quit, le fait que les communications numriques peuvent favoriser une participation plus quitable parmi les groupes dfavoriss constitue un gain additionnel (Hsi et Hoadley, 1997).

4.1

Les avantages pour les apprenants un stade prcoce d'utilisation des ordinateurs branchs en rseau

Voici les avantages pdagogiques prcoces qu'on peut attendre dans les annes qui suivent l'intgration des TIC dans les coles et les classes, en supposant une utilisation et un accs suffisants. 4.1.1 Avantages attendre du point de vue du contenu

Acquisition de comptences en informatique et en rseautage. Aux stades prliminaires de l'intgration des TIC, toutes les personnes qui s'initient aux ressources et aux outils en ligne doivent prendre le temps de se familiariser avec les possibilits de base de lordinateur et du rseau. En ce qui concerne l'utilisation possible de l'outil, le design des logiciels revt une importance critique. On doit matriser certaines activits et applications du Web (sur Internet ou intranet), et c'est prcisment dans ce but qu'on conoit des activits pratiques et des travaux en classe. Les activits varieront selon la perception du rle de l'ordinateur, soit comme didacticiel, soit comme outil. Accs un ventail plus large de matires et de cours. On doit appliquer le principe de l'galit des chances sur le plan du contenu (choix) aussi bien que de la connectivit (accs). Dans les coles rurales et loignes, les ordinateurs branchs au rseau peuvent s'avrer particulirement utiles dans la mesure o ils permettent d'accder un ventail sans cesse grandissant de ressources d'apprentissage et de bibliothques loignes, tout en donnant aux lves l'occasion de participer des expriences d'apprentissage virtuel. Approfondissement de l'apprentissage des matires scolaires. La question de savoir si les TIC peuvent stimuler l'apprentissage a t rsolue. Lorsque les enseignants qui utilisent des TIC bnficient du soutien adquat, on constate des progrs au chapitre de
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l'apprentissage des lves . C'est la mesure exacte de ces progrs qui constitue un vritable dfi. Au fur et mesure qu'on adopte plus largement des pratiques novatrices faisant appel aux TIC, le soutien tend s'amenuiser, et les rsultats de l'apprentissage, tre dcevants. Lorsque l'innovation est associe de prs un programme d'tudes particulier, l'enseignant peut plus facilement intgrer la technologie son travail. Le didacticiel interactif The Learning Equation (TLE), mentionn prcdemment, reprsente une tentative de ce genre. L'valuation de TLE mene dans les classes de e mathmatiques de la 9 anne fait tat de rsultats d'apprentissage plutt 15 encourageants . Ces rsultats montrent galement que l'innovation doit intervenir en mme temps dans le programme d'tudes, la pdagogie, l'valuation et l'organisation scolaire. Le temps et les efforts consacrs aux technologies d'apprentissage modernes seront alors plus susceptibles de produire de meilleurs rsultats d'apprentissage (Dede, 1997). 4.1.2 Avantages attendre du point de vue des processus

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Utilisation de technologies passionnantes, conviviales et stimulantes. Pour associer les apprenants des activits et des matriels d'apprentissage significatifs et pour obtenir leur adhsion sur le plan intellectuel, on doit runir les lments de base de tout enseignement efficace. Dans certains cas, on utilise l'ordinateur branch en rseau comme outil pour reproduire ou produire (des textes et des images) ou encore pour soutenir des tudes ou des travaux individuels, collectifs ou mens en classe. Dans trois 16 des plus importants programmes mens aux tats-Unis , la plupart des lves utilisent Internet pour excuter des travaux individuels (de 40 60 p. 100). Les travaux en quipe et les loisirs viennent au deuxime rang (de 25 50 p. 100), devant l'utilisation par toute la classe (de 8 18 p. 100). Dans d'autres cas, l'enseignant peut faire appel l'ordinateur branch en rseau (au fur et mesure que l'accs et le contenu augmentent) pour prsenter des activits d'apprentissage caractre plus visuel, lesquelles sont susceptibles de s'adapter au rythme d'apprentissage de l'apprenant. condition que l'apprenant fournisse un effort suffisant, on a not une rduction du temps d'apprentissage (34 p.100 de moins, Kulik 1994), mme si on a aussi fait valoir la difficult d'appliquer un tel apprentissage dans des situations relles (pour les mathmatiques, par exemple, voir Kieren, 1998). Plus de commodit. Avoir accs en tout temps et en tout lieu de l'information et d'autres personnes aux fins de communication et de collaboration permet plus de souplesse, tout en enrichissant les ressources pdagogiques. On pourra ainsi assurer une certaine continuit dans l'apprentissage d'un lve lorsqu'il n'est pas en mesure d'accder physiquement l'cole. Un ventail plus large d'activits d'apprentissage. court terme, l'utilisation du Web se cantonnera probablement aux premiers niveaux d'interaction avec l'information en ligne (examiner diffrents sites et leurs caractristiques, chercher des renseignements et les organiser). Parmi les enseignants qui permettent leurs lves dutiliser des applications complexes dInternet, 7 p. cent de ces enseignants ont fait envoyer par leurs lves un courriel au moins trois fois durant lanne scolaire 1997-1998, et 4 p. cent ont fait participer leurs lves des travaux de collaboration ou des activits ddition sur le Web (Becker et al.,1998). Si on extrapole dans les trois programmes d'envergure mens aux tats-Unis et mentionns ci-dessus, un enseignant sur dix est susceptible d'associer ses lves la cration de pages Web titre de service la collectivit.
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4.2

Les avantages que les enseignants peroivent ( un stade d'utilisation intermdiaire : de 3 5 ans)

Le fait quenviron 5 p. 100 de tous les enseignants utilisent actuellement Internet des fins d'apprentissage bas sur la recherche dinformation indique clairement quil reste beaucoup faire non seulement pour assurer aux classes l'accs des ressources et des outils en ligne, mais aussi pour aider les enseignants sengager dans les pdagogies de pointe au lieu de demeurer des transmetteurs d'information (voir Bracewell et al., 1998). 4.2.1 Les avantages attendus reproduisent un certain nombre de caractristiques des rformes de l'ducation en cours :

Sensibilisation plus grande des enseignants la pertinence de tranches de temps d'apprentissage plus longues. La ncessit de consacrer plus de temps l'tude d'une matire particulire ou d'une matire intgre est plus vidente. Effort accru des enseignants au chapitre de l'tablissement d'units et de leons interdisciplinaires. Les apprenants sont plus susceptibles de se voir proposer des activits et des projets d'apprentissage faisant appel plus d'une matire la fois. Participation accrue des enseignants l'organisation de groupes de travail coopratif et de multiples activits parallles en classe. La prsence en classe de quelques ordinateurs branchs en rseau favorise la permutation des utilisations et d'activits d'apprentissage connexes. Productivit professionnelle accrue des enseignants. Dans trois des plus importants 17 programmes mens aux tats-Unis , les enseignants disent maintenant utiliser Internet un peu moins pour se sensibiliser et parfaire leur comptence technique et un peu plus pour obtenir de l'information sur les utilisations des fins pdagogiques (de 70 77 p. 100). On peut consacrer l'enseignement et l'apprentissage le temps gagn au chapitre de la paperasserie et de l'administration, sans parler de celui que fait gagner l'accs des services ducatifs en ligne.

4.2.2 Pour peu que l'accs soit assur et que l'objectif demeure l'amlioration de l'ducation dans le respect des budgets, c'est dans les milieux d'apprentissage dorientation constructiviste que l'ordinateur en rseau est le plus susceptible de savrer efficace.

Les lves ont accs des sources d'information plus compltes et acquirent des comptences de base lies la recherche documentaire. En classe, l'enseignant et le manuel ne sont plus les seules sources d'information. Plus de choix s'offrent aux enseignants et aux apprenants. Si l'accs rpt et cot modique beaucoup de matriel est considr comme un avantage au niveau postsecondaire (Massey et Zemsky, 1995), les enseignants de la maternelle au secondaire considrent actuellement que le reprage et la slection de l'information sur le Web exigent beaucoup de temps. condition d'tre utilis adquatement, Internet permet de dvelopper la capacit des lves de slectionner et d'organiser l'information ainsi que d'aiguiser leur sens critique. Par ailleurs, l'enseignant peut utiliser son temps de faon
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plus efficace en aidant les lves chercher l'information et en dgager le sens qu'en se contentant de la transmettre.

On prsente aux lves des activits d'apprentissage en contexte ou authentiques ainsi que de nouvelles mthodes de rsolution de problmes. Contrairement la croyance populaire, l'ordinateur en rseau permet plus facilement d'intgrer des activits un contexte rel. Lorsqu'on utilise des moyens de tlcommunications comme le courrier lectronique, les bavardoirs ou les tribunes en ligne, l'apprentissage de la langue devient plus rel. Les lves ont la possibilit d'apprendre rsoudre des problmes dans des contextes rels ou encore simuler des expriences qui, sinon, auraient exig trop de temps ou se seraient rvles trop coteuses ou dangereuses. Les lves apprennent par l'action. La prsence d'ordinateurs dans les coles vient en aide aux enseignants qui tentent d'initier les apprenants des modes d'apprentissage par l'action - le tout premier principe d'apprentissage prsent en 1993 par l'American Psychological Association en consultation avec de nombreux groupes du domaine de l'ducation. Lorsqu'ils conoivent et produisent leurs propres reprsentations de la connaissance, les lves se trouvent engags dans une exprience d'apprentissage plus efficace. L'ordinateur branch en rseau fait office de catalyseur favorisant l'application de ce principe dans la classe (Berge et Collins, 1998). Les lves participent des discussions pendant et entre les cours. Si on se reprsente l'apprentissage comme une exprience essentiellement sociale, on constatera que les communications enseignant-lve et lve-lve s'largissent lorsque des investigations individuelles et en collaboration sont en cours. Ainsi, parfois, elles englobent des membres de la collectivit et des spcialistes de l'extrieur. On doit trier l'information tire de l'ordinateur en rseau et en dgager le sens avec d'autres. Les apprenants peuvent collaborer pour interprter les donnes et linformation recueillie dans le rseau, dans certains cas indpendamment du temps et de l'espace (Riel, 1995). On accorde plus d'attention aux lves. Libr de l'obligation d'tre la seule et unique source d'information, l'enseignant peut diriger son attention vers les besoins et les capacits des quipes d'apprentissage et de chacun des lves. Voil qui se compare avantageusement au temps disproportionn qu'il aurait t souhaitable de passer auparavant rpondre aux questions des lves les plus avancs. Par exemple, les communications lectroniques personnalises avec l'enseignant font ressortir les difficults d'apprentissage des lves. Les lves perfectionnent leurs comptences en gestion de projet, en raisonnement et en recherche. Les mthodes axes sur les projets individuels et en collaboration donnent aux lves la possibilit d'organiser et de mener un projet d'apprentissage, par exemple en examinant fond une question donne. Ils peuvent reprer des ressources et entreprendre la dmarche caractristique des travailleurs de la connaissance, y compris les scientifiques et les chercheurs. On favorise ainsi l'intgration des matires, laquelle devient ncessaire la ralisation d'un projet d'apprentissage. Le Programme Rescol la source est une initiative qui permet relativement bien de relever le dfi consistant crer les conditions propices la ralisation de projets bien organiss et structurs, qui ont un effet affectif considrable et une valeur pdagogique leve. Les lves crent des produits d'apprentissage. Des outils cognitifs et sociocognitifs aident les apprenants en milieu scolaire crer des produits tandis qu'ils analysent une
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question donne tout en ralisant un projet dapprentissage particulier (Bereiter, 1998). L'ordinateur n'est plus un matre ni un dpt d'information : les apprenants doivent intervenir, organiser l'information et la reprsenter de faon crative (texte, image, film, document audio, etc.). Il faudra du temps pour valuer comment s'acquirent les comptences relatives l'apprentissage continu. Dans le domaine de la sant, nous admettons que la recherche sur le cancer, par exemple, est une entreprise de longue haleine. On doit concevoir l'laboration de la pdagogie qui aidera encore mieux les lves acqurir la capacit dapprendre pendant toute leur vie comme une entreprise long terme, au mme titre que la recherche sur le cancer. Entre-temps, on devrait mettre en place des programmes de recherche et de mesure l o l'accs est assur, et mettre l'accent sur le renouvellement de la structure des activits en classe et du processus denseignement. et dapprentissage. Aprs avoir tudi The Apple Classrooms of Tomorrow (ACOT) pendant dix ans, l'quipe de recherche responsable a t en mesure de convenir que c'est la classe tout entire qui avait fait peau neuve (Sandholtz, Ringstaff et Dwyer, 1997). En d'autres termes, le mdium (TIC) et les mthodes se combinent pour interagir avec la faon dont les apprenants en milieu scolaire traitent l'information, et pour l'influencer (Kozma, 1991). Il s'agit l d'une condition pralable l'obtention de rsultats d'apprentissage de qualit plus levs ou plus diversifis. 4.3 Avantages attendus un stade ultrieur

Les chercheurs socioconstructivistes laissent entendre que la quasi-totalit de ce que les enfants apprennent est fonction d'interactions sociales. Ils estiment qu'il est trs important, aux fins de l'apprentissage, que les ordinateurs puissent soutenir les interactions et les discussions personnelles, pendant et entre les cours (voir Wegerif et Scrimshaw, 1997). En guise de soutien de ces interactions, il existe des systmes d'apprentissage de conception canadienne qui ne renferment aucun contenu prorganis et qui sont conus pour tre utiliss comme outils sociocognitifs (pour la communication et l'apprentissage coopratif, par exemple First Class, CSILE/Knowledge Forum). 4.3.1 Soulignons que les technologies d'apprentissage modernes peuvent aussi soutenir les enseignants qui :

enseignent pour faire comprendre. En ce qui concerne les matires assimiler, la thorie contemporaine de l'apprentissage met l'accent sur les ides complexes - telles qu'elles se prsentent dans des situations relles - parce qu'on sait maintenant que les apprenants en milieu scolaire sont capables d'une rflexion plus pousse que celle qu'on attendait habituellement d'eux. Dans de telles circonstances, cependant, une valuation des rsultats d'apprentissage exige des mthodes qui mesurent la comprhension plutt que des mthodes fondes sur les thories behavioristes du pass (Brown, 1994). exercent une influence fondamentale sur la russite des lves dans des matires scolaires. Dans un tel contexte, les lves tendent revoir et rviser plus longtemps leur propre travail, et raliser des travaux de plus grande envergure. Lorsque des lves utilisent CSILE, la recherche fait tat d'une persistance plus grande dans la recherche de solutions des problmes et d'une amlioration des aptitudes la communication crite (Scardamalia et Bereiter,1996). Lorsque les conditions sont favorables (formation technique de base de l'enseignant, pdagogie constructiviste, travail d'quipe parmi les enseignants et soutien administratif, comme c'est le cas dans le programme CHILD men dans neuf coles primaires de la Floride sur une priode de
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cinq ans), on met en vidence les rsultats d'apprentissage obtenus lors d'preuves uniformes ainsi que la matrise de questions complexes (voir Dede, 1998; Kromhout et Butzin, 1992; Kulik ,1994).

amliorent les aptitudes des lves la rflexion suprieure. L'utilisation d'ordinateurs branchs en rseau comme outils cognitifs, c'est--dire de progiciels conus pour amliorer les capacits cognitives des apprenants qui cherchent de l'information, crivent, rflchissent et rsolvent des problmes (Jonassen et Reeves, 1996), contribue la ralisation de travaux scolaires plus avancs. acquirent avec leurs lves des connaissances valables pour d'autres (productivit de groupe). On devrait rserver des espaces de travail pour favoriser la collaboration dans l'acquisition de connaissances en ligne, c'est--dire des contextes d'apprentissage dans lesquels les apprenants doivent participer la gnration de connaissances et perfectionner leurs comptences dans des champs d'tudes prcis. Le Web devient un mdium que les apprenants utilisent pour construire des reprsentations de leurs connaissances et ngocier les rsultats et le sens de leurs recherches. Le modle ax sur l'dification en collaboration de la connaissance mrite qu'on s'y attarde et qu'on le comprenne (Brown, 1997; Hewitt et Scardamalia, 1998).

4.3.2 Soulignons aussi que les technologies modernes d'apprentissage soutiennent les apprenants en milieu scolaire qui se livrent :

l'apprentissage individuel ou coopratif. Les lves auront davantage l'occasion d'interagir en ligne avec des enseignants et des pairs. Dune part, l'apprentissage autonome assist par ordinateur s'amliore au fur et mesure que des cadres d'apprentissage virtuel sont mis au point, ce qui renforce l'autonomie de l'apprenant et l'application des connaissances en situation relle. Dautre part, l'apprentissage en collaboration avec lordinateur en rseau comme soutien fera appel la capacit de la personne de participer avec d'autres des tudes, la rsolution de problmes et une vaste gamme d'activits et de travaux d'apprentissage. l'apprentissage distribu. Faisant appel un milieu d'apprentissage numrique adquat, les ordinateurs branchs en rseau crent un espace d'apprentissage collaboratif dans lequel l'apprentissage peut avoir lieu mme lorsque les lves ou les enseignants ne sont pas dans la mme pice ou naccdent pas Internet au mme moment de la journe ou de la semaine. On s'carte ainsi des modles de communication un un ou un plusieurs pour adopter des modes de communication plusieurs plusieurs, qui permettent de nombreuses personnes de contribuer en mme temps au travail de la classe (Tiessen et Ward, 1998). lapprentissage continu. L'ordinateur branch en rseau permet la mise en uvre d'un nouveau paradigme d'apprentissage, dans lequel l'apprentissage est considr comme un processus actif favorisant l'acquisition d'ides et de concepts qui, par la manipulation de symboles et de donnes, sont mis l'preuve pour favoriser une comprhension plus approfondie. Les lves acquerront des habitudes bien ancres dapprentissage continu, dans un monde qui volue rapidement. une comprhension approfondie de questions avances. Les lves en viendront comprendre fond ce qu'ils apprennent tant donn qu'ils sont en interaction avec des enseignants (en personne et en ligne) capables d'utiliser des techniques pdagogiques
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de pointe. Le degr de matrise change. La recherche indique que les lves sont capables de matriser des questions avances beaucoup plus tt qu'on ne le croyait auparavant.

la promotion de leur intrt. Au fur et mesure qu'ils perfectionnent leurs comptences dans un certain nombre de domaines et obtiennent des rsultats (produits de lapprentissage), les lves ont de plus en plus d'occasions de communiquer d'autres ce qu'ils savent (en personne ou en ligne). Dans le Covis Project (Lento, O'Neill et Gomez, 1998), on a aussi observ des rsultats plus levs des dpreuves uniformes. laccroissement des liens avec les tres humains du monde entier. L'utilisation par les lves de l'ordinateur branch un rseau, c'est--dire l'instrument polyvalent qui convient le mieux au renforcement de la communication entre les tres humains, entranera une multiplication des occasions de rencontre dans des contextes socioculturels trs varis.

Les avantages mentionns ci-dessus revtent une grande importance dans une socit du savoir. Si les avantages qu'on attend un stade prcoce exigent la fois une bonne connectivit et des comptences techniques de base, ceux quon attend un stade ultrieur exigent une transformation du rle de l'enseignant et des apprenants. Mme si la plupart des innovations observes dans les systmes sociaux supposent des connaissances, une responsabilit individuelle, des objectifs communs, des structures et des mcanismes de soutien, la constitution en rseau des coles et des classes reprsente un dfi de taille pour le corps enseignant. La prparation russie de travailleurs et de citoyens capables de fonctionner l're du savoir exige un perfectionnement professionnel pouss des enseignants. 5. Esquisse d'un cadre de travail pour les enseignants qui utilisent l'ordinateur branch en rseau Puisque tout changement de paradigme prend du temps dans le monde scientifique, ce nest quaujourdhui que la nouvelle thorie de l'apprentissage gagne laval de la plupart des chercheurs du domaine de la cognition et de l'ducation et entrane une transformation du modle de l'apprenant humain, y compris de l'enfant : les apprenants en milieu scolaire sont perus comme des constructeurs actifs, prdisposs apprendre certaines choses plus facilement que d'autres (Brown, 1994; APA, 1993). (Voir aussi Apprendre au XXIe sicle, http://www.schoolnet.ca/general/visions/f/vision.htm). Les attentes concernant les rles de l'enseignant et de l'apprenant sont plus grandes, et les TIC peuvent soutenir ce processus de transformation. La mission des enseignants professionnels continuera de comprendre des dimensions intellectuelles, sociales, affectives, physiques et morales. Cependant, l'application d'un nouveau paradigme d'apprentissage, facilit par les TIC, commande une analyse critique des motifs dits lgitimes, nommment les fondements sociaux, pour le maintien de ce qu'on appelle les cours magistraux (la transmission verticale d'information suivie d'examens centrs sur des connaissances apprises par cur). Si, depuis un certain temps, on assiste une diminution de l'enseignement magistral et laugmentation des activits de projets et de l'apprentissage autonome associs l'utilisation des TIC (Kerr, 1991), ces changements entranent une transformation radicale de l'identit personnelle et sociale des enseignants et des apprenants. En outre, le passage

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l'enseignement pour faire comprendre suppose que les apprenants en milieu scolaire possdent des capacits de rflexion suprieures et des comptences sociales (Dede, 1998). Cependant, c'est l'approche de l'enseignement pour faire comprendre qui est la plus en mesure de nous aider accomplir la tche complexe consistant crer les milieux d'apprentissage stimulants sur le plan intellectuel et les classes dmocratiques dont auront besoin les citoyens canadiens de demain. C'est galement ainsi qu'il faut relever le dfi qui consiste satisfaire la demande de la nation lgard de travailleurs de la connaissance (voir l'argument quantitatif de Drucker, 1997). Dans le contexte d'un effort pdagogique concert et coopratif efficace, l'ordinateur branch en rseau devient un instrument essentiel la nouvelle pdagogie. Les enseignants ont besoin de cet outil pour soutenir cette pdagogie et leur propre perfectionnement continu. L'apprentissage juste temps est considr comme une caractristique importante du perfectionnement professionnel des enseignants de demain (voir par exemple l'accent mis par 18 de la Mothe sur de nouvelles formes de communaut et de culture ). En tant que travailleurs du savoir eux-mmes, les enseignants doivent donc se caractriser par la souplesse, la qualit, les pratiques coopratives, la cognition distribue et le leadership qu'on retrouve aujourd'hui chez les travailleurs de la connaissance. 5.1 Rpondre des normes provinciales et internationales

Cuban, l'auteur qui a ralis l'examen le plus approfondi de l'utilisation de la technologie dans l'enseignement au cours du sicle, rend ainsi compte (1999) du degr embryonnaire d'utilisation des ordinateurs par les enseignants dans les classes : [Traduction] Aux tats-Unis, moins de deux enseignants sur dix utilisent srieusement les ordinateurs et d'autres technologies de l'information dans leur classe (quelques fois par semaine); trois ou quatre y ont recours l'occasion (environ une fois par mois), et les autres (quatre ou cinq enseignants sur dix) n'utilisent jamais les appareils. Lorsqu'on considre le type d'utilisation en classe, on constate que ces technologies puissantes finissent le plus souvent par tre utilises pour le traitement de texte et des applications banales. (...) Parmi les dix mmes enseignants amricains, environ sept ont un ordinateur la maison, qu'ils utilisent pour prparer leurs cours, communiquer avec des collgues et des amis, naviguer sur Internet et grer leurs affaires personnelles. Cuban soutient qu'on a tent par le pass de modifier le processus d'enseignement et d'apprentissage, et que la plupart des enseignants optent toujours pour une forme hybride de progressivisme ax sur l'enseignant, dans lequel les cours magistraux continuent d'occuper une place prpondrante. Pour que l'ordinateur branch un rseau devienne un outil sociocognitif, les classes et les coles devront devenir davantage axes sur l'apprenant et mettre l'accent sur l'apprentissage en collaboration. La coopration de tous les partenaires du monde de l'enseignement est galement essentielle la canalisation des forces en jeu dans des orientations qui seront efficaces et saines sur le plan pdagogique. S'ils sont d'avis que le Canada a besoin de spcialistes de la rsolution de problmes, de penseurs de niveau suprieur, de travailleurs en quipe, etc., les dirigeants d'entreprises et d'industries ont galement un rle important jouer. Ils doivent promouvoir et soutenir les programmes 19 dducation qui favorisent la ralisation de ces objectifs et de ces normes . Il incombe chaque province de dfinir les comptences attendues des enseignants. Comme le suggre cet examen de la recherche, les comptences en technologie qui sont
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troitement lies aux pdagogies de pointe sont plus avantageuses. Le manque de temps est souvent un problme en formation pralable et sur place des enseignants. Il est donc important que lapprentissage de la technologie soit rduit lessentiel pour tre en mesure dinvestir dans lintgration de la technologie dans le programme dtudes et dans les pratiques denseignement de pointe. Les sept habilets techniques proposes ci-dessous rendent compte de rsultats de recherches ethnographiques tirs de l'observation de classes du premier cycle du secondaire constitues en rseau, et compars aux International Standards for Technology in Education (ISTE), aujourd'hui adoptes par le National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE) aux tats-Unis :

Utiliser des outils logiciels de base pour crer des documents lectroniques (diteur de texte, diteur de diapositive, diteur html, tableur, base de donnes). Installer et utiliser des priphriques (unit de disque, lecteur de disque compact, imprimante, numrisateur, projecteur lectronique, haut-parleurs, camra vido, inscripteur de disque compact). Envoyer des messages lectroniques et des documents annexs, crer une liste de groupe et obtenir une nouvelle adresse lectronique pour un nouvel usager. Accder diverses ressources prsentes dans le rseau et modifier des documents lectroniques (Web ou FTP). Accder des messages dans le cadre de confrences et y rpondre, et diter de nouveaux messages, peut-tre pour prendre part une nouvelle confrence. Grer des documents des lves et crer des relevs de notes ou des portfolios lectroniques en rseau. Autoriser ou restreindre l'accs des dossiers en rseau, et autoriser l'accs des listes prcises sur le serveur.
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Aprs la formation en comptences techniques de base , l'tablissement d'une masse critique de mise en uvre de grande qualit des TIC dans la vie des classes constitue le dfi relever. 5.2 Offrir un soutien tous les chelons aux enseignants dsireux d'adopter des pratiques de pointe

Une tude nationale mene rcemment aux tats-Unis (Becker et al., 1998), dans le cadre de laquelle 4 100 enseignants de 1 100 coles ont t contacts et 70 p. 100 dentre eux ont rpondu, a produit un rsultat remarquable. En effet, on a constat que les enseignants qui utilisaient Internet et permettaient leurs lves daccder des ressources et des outils en ligne reprsentaient 5 p. 100 de lensemble des enseignants et taient tous constructivistes. Ces enseignants fixaient des tches et des objectifs d'apprentissage plus stimulants que les enseignants traditionnels, et ils se montraient plus intresss voir leur enseignement se traduire par une comprhension plus approfondie du contenu. Plus les enseignants taient scolariss et participaient des activits de perfectionnement professionnel, plus leur pratique avait tendance devenir constructiviste. Par contre, leur comptence pralable en informatique ne semble pas avoir une grande incidence.
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L'enseignant lafft des avantages pdagogiques doit savoir que le fait de travailler avec un ordinateur branch un rseau revt une grande importance et qu'il s'agit d'un outil dont l'utilisation doit en tout temps tre subordonne aux besoins de l'utilisateur. Les technologies modernes de l'apprentissage ont subi une mtamorphose qu'ont fait ressortir deux chercheurs australiens, Toomey et Ketterer (1995) : d'instruments prouvs par les enseignants pour transmettre du savoir, elles sont devenues des ressources prcieuses que les jeunes peuvent utiliser par eux-mmes pour favoriser leur apprentissage. Les enseignants savent que le perfectionnement professionnel, pour produire de vritables avantages pdagogiques, doit relever de linitiative personnelle. Le fait de travailler dans une cole ouverte au changement est susceptible d'inciter l'enseignant se comporter en consquence. Si, dans le prsent document, on admet que les ordinateurs branchs un rseau peuvent soutenir les enseignants qui participent au renouvellement de leur cole ou des groupes d'intrt professionnel en ligne, le lecteur ne doit cependant pas perdre de vue l'avertissement lanc par Cuban (1999) : ce que les gourous des entreprises, les dcideurs et les vendeurs, qui ont bien davantage accs aux mdias, oublient, souvent, c'est lopinion des enseignants, les conditions persistantes dans lesquelles les enseignants travaillent, les lacunes inhrentes aux technologies et les conseils sans cesse changeants de leurs propres experts. La cl rside dans l'tablissement de partenariats stratgiques dynamiques visant amliorer l'apprentissage. Les dirigeants dcoles et de facults d'ducation qui souhaitent apporter les modifications ncessaires ont besoin de programmes de subventions pour assurer un accs quitable et donner aux ducateurs des ducateurs les moyens de transformer le contenu de leur enseignement et son mode de prestation. Incidemment, le Department of Education des tatsUnis vient juste d'annoncer la cration d'un programme d'une valeur de 75 millions de dollars ayant pour but de prparer les enseignants de demain utiliser les technologies d'apprentissage modernes - au Canada, un programme quivalent exigerait un investissement de l'ordre de 7,5 millions de dollars. Des projets pilotes montrent que plus tt les enseignants disposeront dun ordinateur portatif quils pourront amener nimporte o, plus tt ils entreprendront de produire du matriel pdagogique numrique l'intention de leurs classes et de la grande communaut des enseignants et des apprenants. On recommande de destiner dabord les ressources aux enseignants novateurs qui ont fait la preuve de leur engagement continu dans des activits de perfectionnement professionnel. Pour obtenir des rsultats convaincants, c'est peut-tre le groupe qu'il convient de cibler (voir la RITTI, initiative mise en uvre dans l'ensemble de l'tat du Rhode Island, qui permet 25 p. 100 des enseignants de l'tat dtre munis d'un ordinateur portatif). Les ministres provinciaux doivent consacrer des fonds au matriel et aux logiciels, mais ils sont aussi conscients de la ncessit de concilier ces ressources avec des questions lies au programme d'tudes et l'enseignement, et le site Web de Rescol met en lumire leurs efforts 22 novateurs. Dans un rapport rcent , on insiste sur ce point : ce dont les enseignants ont actuellement besoin, c'est d'une aide entire et soutenue pour intgrer l'utilisation de lordinateur au programme d'tudes et faire face la tension ne du contact des mthodes traditionnelles d'enseignement avec les nouvelles mthodes pdagogiques faisant abondamment appel la technologie (p.49). De vigoureux efforts de recherche et de dveloppement dans le domaine des TIC, bien fonds et diffuss, sont galement essentiels pour faire face au triple dfi que doivent relever les enseignants des coles et des universits, de mme que pour comprendre comment on
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pourra y parvenir : 1) en s'initiant l'utilisation des technologies d'apprentissage modernes (TIC), 2) en apprenant enseigner diffremment, 3) en apprenant travailler en collaboration ( l'cole et en ligne).

5.3

Vers la culture de la coopration pour favoriser l'apprentissage

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L'intgration crative des TIC dans le programme d'tudes va probablement modifier en profondeur la faon dont les coles s'acquittent de leur mission ducative. La culture scolaire est tenue de souvrir et de favoriser la collaboration afin d'aider les enseignants et les apprenants faire face aux changements que suppose l'acceptation gnralise de l'ordinateur branch un rseau. Des dbats en ligne dans un petit groupe, dans une cole ou une chelle plus grande peuvent contribuer largement la ralisation dattentes ralistes dans le domaine de la technologie (Calderon et Slavin, 1999; voir la section 3.3 du document de Blanger). Ce sont des collectivits d'apprentissage interconnectes et bien tablies lchelle locale qui procurent le plus d'avantages : accs opportun des ressources, y compris la meilleure pratique disponible l'gard des diverses matires l'tude, exploration conjointe de sujets et d'enjeux, analyse rflchie de situations lies l'ducation, etc. Les communauts dapprentissage formes denseignants et qui contribuent leur vie intellectuelle hors de la classe (discussions en personne ou en ligne) et qui appuient leur pratique professionnelle sont essentielles. Les lves de la gnration d'Internet sont en classe. Nous voulons quils cultivent une identit dapprenants vie. Si lon s'attend ce que des systmes souples de prestation de l'enseignement continuent d'occuper le haut du pav et fournissent aux apprenants ou aux travailleurs les programmes dont ils ont besoin quand ils en ont besoin, il est de plus en plus vident que les efforts coopratifs des enseignants et la transition vers la classe, communaut dapprentissage sont susceptibles damliorer grandement les modalits d apprentissage au Canada. Conclusion Il est vrai que la technologie a automatis de nombreuses tches; cependant, celle-ci a surtout oblig les apprenants en milieu scolaire et les enseignants regarder le monde sous un angle nouveau, en plus de leur fournir de nouvelles occasions de parfaire leurs connaissances et de travailler de faon crative. L'utilisation rflchie et fructueuse des TIC dans la classe revt une importance capitale. Les TIC ne manqueront pas de renforcer les habilets pdagogiques et techniques des enseignants, condition qu'on leur assure un accs adquat aux technologies en question et au perfectionnement professionnel grce auquel ils pourront les utiliser dans leur enseignement. tant donn que l'endroit o les enseignants travaillent est un facteur qui perd maintenant de l'importance, il est probable que des citoyens participeront davantage la vie scolaire de leur collectivit. Voil qui ouvre de toute vidence une nouvelle avenue aux enseignants novateurs. On doit souligner que le nouvel apprenant en milieu scolaire, aujourd'hui bien inform du moyen d'accder des sources mondiales de connaissance et de l'utilisation qu'il convient d'en faire, sera coup sr moins limit lorsque viendra le moment de chercher un emploi.

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Pour nous tous, l'intgration l'ducation et la formation des ordinateurs multimdias branchs un rseau devrait tre considre comme une occasion et un dfi, ceux de revitaliser l'ducation pour le bien des enseignants et des lves.

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D. Tapscott (1998) prsente les caractristiques de la nouvelle culture du travail (p. 211). Dans le cadre de lapproche constructiviste, on considre lapprentissage comme un processus actif grce auquel lapprenant se construit un point de vue ou une comprhension au moyen de linteraction sociale. On considre comme insuffisant le simple ajout de nouvelles donnes (par coeur) sans structure ou rapport avec ce qui existe dj. Les nouvelles informations doivent sarrimer aux acquis de lapprenant. Au moment dtoffer, dapprofondir ou de restructurer des connaissances dj acquises, lapprenant est actif. La croissance conceptuelle dcoule du partage de points de vue multiples, et la rvision des modles mentaux dbouche sur un apprentissage approfondi. 3 Pour obtenir les donnes les plus rcentes sur la disponibilit et lutilisation dordinateurs dans les coles canadiennes, voir ltude SITE que publiera Statistique Canada plus tard ce mois-ci. 4 P. Drucker (1997) soutient que, lavenir, le seul avantage concurrentiel des pays industrialiss tiendra loffre de travailleurs du savoir. 5 Voir les travaux de M. Fullan sur la transformation de lducation. Voir aussi le rapport du COMMITT intitul Courage and Care (Pays-Bas). 6 Ce sont E. M. Lento, K. ONeill et L. Gomez (1998) qui montrent le mieux ce point; voir aussi T. Kieren (1998). 7 On trouvera des introductions pertinentes la thorie moderne de lapprentissage dans J. T. Bruer (1993), A. L. Brown (1994) et L. Resnick (1998). 8 Voir D. Macnab et G. Fitzsimmons (1998). 9 Souvent, la technologie est dabord perue comme une histoire de russite, puis comme une sorte de dception. Aprs tout, cest la mthode denseignement et le mdium qui comptent, et non le mdium seul. ce propos, voir R. Clark, 1983, 1994; J. W. Schofield, 1995; Grgoire Inc., R. Bracewell et T. Laferrire, 1996. 10 Lintgration des TIC au programme dtudes est lobjectif que poursuit le Comit de la recherche et de la mesure du Conseil consultatif national de Rescol. 11 Voir A. Breuleux, T. Laferrire et R. Bracewell, 1998, et lUniversit de Twente, aux Pays-Bas, Collis, 1996. 12 Lobservateur avis dtecte cependant leffet de la nouveaut, cest--dire le fait quun nouveau mode denseignement devient plus stimulant, tandis quon note une augmentation marque, quoique provisoire, du rendement des apprenants. On doit aussi tenir compte de leffet Hawthorne, savoir que toute intervention tend avoir des effets positifs du simple fait de lattention que porte lquipe qui mne lexprience au bien-tre des sujets. 13 Les rsultats de ltude SITE, quon pourra bientt se procurer auprs de Statistique Canada, feront tat des donnes les plus rcentes. 14 On trouvera dans Kulik (1994) et Khalili et Shashaani (1994) une mta-analyse des rsultats de recherche lis lutilisation de lordinateur en classe, laquelle fait tat dune rduction moyenne de 34 p. 100 du temps dapprentissage. En ce qui concerne lcriture, voir Owston et Wideman (article soumis un comit de lecture). En ce qui concerne les examens de la contribution des TIC lapprentissage et lenseignement, voir Grgoire et coll., 1996 et Bracewell et coll., 1998. 15 Voir D. Macnab et G. Fitzsimmons (1998). 16 Les initiatives en question sont le National School Network (NSN) organis par BBN Cambridge, MA, la Rhode Island Teachers and Technology Initiative (RITTI) et Union City Online (UC), projet subventionn par la National Science Foundation. 17 Ibid. 18 de la Mothe (1999) fait valoir que les personnes et les organismes apprennent cooprer dans le cadre dune stratgie de concurrence et de survie. Ce faisant, ils utilisent les nouvelles technologies de linformation et des

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communications pour se constituer en rseau de mme que pour redfinir la nature de leurs activits et rsoudre des problmes. 19 Lewis (1999) donne un aperu utile de ce qui se fait dans dautres pays, nommment lAngleterre, lcosse, le pays de Galles et la Rpublique dIrlande. 20 Aux tats-Unis, les enseignants disent utiliser Internet un peu moins pour se sensibiliser et perfectionner leurs comptences techniques et un peu plus pour obtenir de linformation des fins pdagogiques (70-77 p. 100). 21 Annuaire 1998 de lACCD, dit par C. Dede. 22 Voir le Report to the President on the use of technology to strengthen K-12 Education in the United States, prpar par le Presidents Committee of Advisors on Science and Technology. 23 EdWeek (1999). Building the digital curriculum, Technology counts99. Accessible en ligne l'adresse suivante : http://www.edweek.org/sreports/tc99/

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