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Anlisis de las situaciones de enseanza y entrenamiento en voleibol desde una perspectiva praxiolgica. A. Judith Hernndez Snchez (ajhersan@ull.es) Dr.

Francisco Jimnez Jimnez (fjmenez@ull.es)


Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Universidad de La Laguna

Resumen El voleibol es un deporte de alta complejidad estructural y funcional, producto de la integracin de numerosos elementos en su estructura y de lo que ello comporta en el desarrollo de la accin de juego. En este trabajo se aborda el anlisis del voleibol y de sus situaciones de enseanza, desde una perspectiva praxiolgica, como modelos sistmicos de conglomerado de elementos que son susceptibles de ser analizados y comparados entre s en funcin de sus similitudes y divergencias. Para ello, se ha elaborado un formato de campo ad hoc que ofrece indicadores de anlisis para poder desvelar, en cada caso, la relacin existente entre la lgica interna del sistema voleibol y el microsistema situacin de enseanza. Con el y mediante metodologa observacional se ha analizado un ciclo semanal de entrenamiento (3 sesiones) en la categora infantil femenino. Por ltimo, se deducen algunas consideraciones acerca del tipo de tareas que se emplean en la enseanza y entrenamiento del voleibol. Introduccin La lgica interna de un deporte, definida por Parlebas como el sistema de los rasgos pertinentes de esta situacin ludomotriz y el cortejo de consecuencias prxicas que este sistema entraa (2001:302), nos remite a las constantes estructurales y funcionales que condicionan la accin de juego que se desarrolla en cada deporte. Las constantes estructurales de una situacin ldico-deportiva se manifiestan en la presencia/ausencia de determinados elementos (espacio, tiempo, objetos, y otros protagonistas), las caractersticas de estos y en la delimitacin reglamentaria de los mismos. La interrelacin de estos elementos conforma el contexto o el escenario donde se desarrolla la accin de juego. Esta accin de juego se lleva a cabo en cada situacin ldicodeportiva bajo unas determinadas constantes funcionales. Es decir asumiendo o no unos determinados roles estratgicosi, plantendose en ellos unas intenciones de juego o subrolesii que son llevadas a cabo con una determinada gestualidad o tcnica, e interaccionando o no con otros protagonistas (Jimnez 2003). Organizar la enseanza y entrenamiento de un deporte a partir de su lgica interna, nos permitir poder disear y/o seleccionar intencionalmente situaciones de enseanza que den cabida en sus contextos, con criterios de facilitacin pedaggica, a los elementos estructurales previamente identificados y podremos promover que el jugador desarrolle su accin de juego desde cada uno de los roles que existan en ese deporte y con el tipo de interaccin motriz

predominante en el mismo. Entendemos que la didctica especfica de un deporte, debe concretarse a partir del conocimiento de su naturaleza estructural y funcional o lgica interna. Podemos decir que la situacin de enseanza se constituye en un microsistema, considerado por Bronfenbrenner (1987:41) como un patrn de actividades, roles y relaciones interpersonales que la persona en desarrollo experimenta en un entorno determinado, con caractersticas fsicas y materiales determinadas, que ha tomar como referencia al sistema deporte para el que se emplea. En nuestro caso, coincidimos con Jimnez (2003), en concebir la situacin de enseanza como una organizacin didctica que prev el tcnico deportivo en base a una, o ms tareas motrices vinculadas a un objetivo motor y que finalmente se definen en un contexto. Los objetivos de este trabajo son: a) conocer las caractersticas estructurales y funcionales de las situaciones de enseanza o entrenamiento que se emplean en voleibol: b) conocer la similitud que tienen estas situaciones de enseanza con las constantes estructurales y funcionales del voleibol. Para nuestro anlisis tomaremos como referencia el modelo estructural funcional propuesto por Navarro y Jimnez (1998). Consideramos que este modelo es el ms apropiado para el estudio didctico de las situaciones de enseanza y/o entrenamiento de un deporte. Anlisis estructural del voleibol. Comenzaremos con el anlisis estructural de los distintos elementos, primero desde el punto de vista de las reglas y posteriormente analizando las, y despus deduciendo consecuencias funcionales de la caracterizacin estructural realizada. * Espacio de juego. El voleibol se desarrolla en un espacio de 9 x 18 metros de espacio estandarizado, de uso alternativo y separado por una red. Cada equipo dispone de 9 x 9 mts para su uso y como mnimo 3 mts por fuera de l. Dentro del espacio de cada equipo encontramos un sub-espacio invariable exclusivo (zona de frente), donde slo pueden atacar por encima de la red los jugadores que en la rotacin de ese momento ocupen la posicin de delantero. Asimismo es un espacio desde donde el jugador lbero no puede colocar para ser atacado sobre el borde de la red por un compaero. Consideramos el voleibol un deporte de distancia de carga larga con red y en el que el campo contrario adquiere el significado del blanco a alcanzar.

Consecuencias funcionales: En cuanto a la utilizacin del espacio con fines ofensivos para dificultar la accin de los adversarios sern conceptos espaciales de especial relevancia los siguientes: La profundidad (enviando el baln alejado /cerca de la red) Anchura (dirigiendo el baln cercano/alejado del centro de la cancha, abriendo o cerrando los ataques) Alternancia (profundidad y anchura). * Tiempo de juego. Es importante indicar que el voleibol el tiempo no tiene una limitacin reglamentaria para el desarrollo de las acciones de juego, sino que el resultado se da en la consecucin de puntos y sets, independientemente del tiempo que ello requiera. As la regulacin temporal se centra en el establecimiento de un tiempo mximo para las puestas en juego del baln en el saque, en el tiempo de pausa en los tiempos muertos (2 por set), en los cambios de jugadores (6 por set), y en los cambios de sets. Consecuencias funcionales: El tiempo en el desarrollo del juego se manifiesta a travs del ritmo que un jugador o equipo imprime a sus acciones de juego en funcin de sus intenciones estratgicas. Tambin pueden motivo de uso estratgico la utilizacin de los dos tiempos muertos por set y el cambio de jugadores. As, se pueden utilizar estas interrupciones temporales para: Parar el ritmo del equipo contrario. Preparar jugadas de estrategia. Aprovechar la especializacin del jugador. Provocar la descentracin del contrario. Cambiar el ritmo de juego: jugar rpido o lento. * Protagonistas de la accin. Al analizar los protagonistas de la accin, nos estamos refiriendo a la presencia de compaeros y adversarios en el juego con los que cooperar y a los que oponerse. -Compaeros. En relacin con los jugadores el equipo que no tiene el baln, la comunicacin motriz se articula prioritariamente entre los jugadores que se encuentran en el bloqueo en la zona delantera, intentando indicar por dnde atacarn sus contrarios, y entre los defensores intentando ocupar el mximo espacio y anticiparse a la accin para evitar que el baln caiga en su campo. Respecto al baln, los jugadores del equipo que lo tiene se pueden relacionar entre s teniendo en cuenta la limitacin reglamentaria en cuanto a nmero de golpes al baln y posiciones que ocupan. El espacio ya nos impone el tipo de relaciones que se establecen (por ejemplo: un jugador no puede completar un golpe de ataque por encima del borde superior de la red si el baln procede de

un pase de dedos del lbero realizado desde la zona de frente o su extensin. El baln puede ser atacado libremente si el lbero realiza la misma accin desde fuera de la zona de frente o su extensin). El jugador que desempee la funcin de colocador ser el jugador encargado organizar el ataque del equipo y ser ste el que ms acapare la comunicacin motriz de sus compaeros. Consecuencias funcionales: en el equipo que no tiene el baln, es importante que los jugadores de la zona delantera interactuarn cerrando el bloqueo, para que el ataque contrario llegue de la forma menos complicada a sus compaeros en la zona de defensa y si algn jugador no participa en bloqueo, ocupar posiciones defensivas para dejar menos espacios libres. Los jugadores que ocupan la zona defensiva interactuarn entre ellos ocupando espacios para intentar que el baln no caiga al suelo; para ello tendrn en cuenta los movimientos del resto de sus compaeros. As las acciones bsicas de comunicacin sern: Cubrir espacios: ayudando a los compaeros en defensa movindose segn sea el ataque del equipo contrario. Cubrir el bloqueo: cerrando los espacios prximos a los compaeros que actan en el bloque para defender posibles acciones de fintas. Colaborar en bloqueo: sincronizando temporal y espacialmente la accin con los compaeros para bloquear un remate contrario En el equipo que tiene la posesin del baln, la imposibilidad de controlar el baln (excepto en el saque) va demandar a los jugadores un proyecto de golpe previo al contacto con el baln en cuanto a la intencionalidad bsica de la accin (de cooperacin o de oposicin) y respecto al fundamento tcnico a ejecutar (por ejemplo moverse y dirigir un pase a un compaero, o rematar observando la defensa del campo contrario). Asimismo, ante la accin de un compaero con baln los jugadores debern iniciar acciones para facilitar la continuidad del juego (abrir campo para iniciar un remate por el ala, entrar a un remate a primer tiempo), a la vez que se intenta sorprender al adversario. Las acciones bsicas de comunicacin entre los jugadores del equipo con baln sern: Jugar para: golpeando el baln para enviarlo al compaero de la mejor forma posible para armar jugada o para que finalice la accin. Finalizar: continuando la accin iniciada por otro compaero y enviando el baln al campo contrario. Ofrecer apoyo: ocupando una posicin para recibir el baln de un compaero. Cubrir remate: cerrando el espacio prximo del compaero que remata para neutralizar un posible bloqueo. - Adversarios. Al ocupar cada equipo su terreno de juego, las interacciones motrices de oposicin se establecen entre los jugadores del equipo con baln y los del equipo que no lo tiene a la hora de jugar un baln sobre la red para enviarlo de un campo a otro. Algunas de estas interacciones son objeto de delimitacin

reglamentaria (la imposibilidad de los zagueros a participar en un bloqueo completado, la imposibilidad del lbero de hacer tentativa de bloqueo; los jugadores que estn en el bloqueo, no pueden tocar con los brazos el baln en el espacio contrario antes o simultneamente al golpe del adversario. Imposibilidad de un jugador a tocar a un adversario o al baln en el espacio contrario antes o durante el golpe de ataque del mismo). Consecuencias funcionales: Los adversarios han de controlar el movimiento del equipo contrario para poder organizar y realizar su juego. Establecindose as una relacin de mutua interdependencia en el mantenimiento o cambio de la estrategia de juego a seguir. En las interacciones de contracomunicacin entre los jugadores que asumen los roles de jugador con baln y los jugadores que asumen el rol de jugador sin baln del equipo que no tiene baln se pueden dar dos opciones bsicas de actuacin: 1. Jugar contra el oponente: buscando dirigir el baln a un oponente determinado que por su situacin o caractersticas tcnicas pueda tener ms dificultades para golpear el baln. Las situaciones de Bloc-out cuando se busca impactar el baln sobre el bloqueo para que su rechace vaya fuera, formaran parte tambin de esta opcin. 2. Evitar al oponente, es decir, eludir la situacin y posicin de los oponentes, para situar el baln en las zonas libres del campo mediante fintas o golpeos directos a esas zonas. Las interacciones de los jugadores sin baln del equipo con baln y los jugadores sin baln del equipo sin baln, se organizan en torno a los desplazamientos y amagos de remate que estos hacen para crear incertidumbre en las acciones defensivas de los adversarios. Por su parte, en las interacciones de contracomunicacin entre los jugadores que asumen el rol de jugador sin baln del equipo que no tiene baln y entre los jugadores que asumen los roles de jugador con baln y jugador sin baln del equipo que tiene baln, se pueden dar las siguientes opciones: 1. interceptar el baln sobre la red: impidiendo que el baln pase al propio campo mediante acciones de bloqueo y/o remate. 2. interponerse entre el baln y el suelo del propio campo, respondiendo a los balones que envan del campo contrario para evitar el punto. 3. anticiparse a la accin del adversario, es decir prever y aplicar una accin que provoque en ste acciones que neutralicen determinadas opciones de su juego, por ejemplo anticipando un bloqueo en una determinada zona de remate para provocar el remate en otra zona (cerrar en la lnea y as se obliga al contrario a atacar a la zona diagonal).

* El mvil. El mvil es el elemento en torno al cual gira el juego. Los dos equipos intentan conseguirlo para poder sumar puntos y conseguir ganar. En el voleibol el mvil es redondo, marcando el reglamento las connotaciones referentes a la textura dimetro y peso. El reglamento nos indica que no podemos tener la posesin del baln salvo para ponerlo en juego. Hablamos de un juego basado en golpeos, caracterstica que va diferenciar este deporte de otros deportes de cooperacin-oposicin. Consecuencias funcionales: La limitacin de no poder manejar y controlar el baln demanda de los jugadores una gran anticipacin y el tener un proyecto de golpe previo a su contacto con el baln. A esto se suma que ser con el mvil como se puede conseguir los puntos. As, cada equipo que lo tiene, intentar en que su ataque finalice en punto, o en el peor de los casos enviar un baln al campo contrario que no permita un ataque rpido o en primeros tiempos, mientras que el que no lo tiene centrar todo su atencin en intentar interceptar el baln sobre la red mediante acciones de bloqueo y en ocupar su propio campo de tal manera que impida que el baln lo toque. Adems, en torno al mvil gira la comunicacin motriz que se produce en el juego en los dos equipos. Asimismo, la situacin de los jugadores dentro del campo siempre gira en torno a la posicin que tenga el mvil en cada momento, estando los jugadores en continuo movimiento por la posicin cambiante de ste. 3. Anlisis funcional del voleibol. Para el anlisis de la accin de juego, vamos a seguir los indicadores propuestos por Jimnez, (2002: 99): los roles, estratgicos, los subroles estratgicos, la gestualidad y la comunicacin motriz. * Los roles estratgicos. Los roles que se dan en el voleibol son: Jugador con baln. Es el jugador que golpea el baln. Jugador sin baln del equipo con baln. Compaero del jugador que golpea el baln y que en ese momento no lo tiene. Jugador del equipo sin baln. Jugador del equipo que no tiene el baln.

* Los subroles estratgicos y gestualidad.

Roles estratgicos JCB

Subroles estratgicos * Continuar juego * Finalizar * Iniciar juego * Ampliar espacios/reducir espacios * Amagar * Continuar el juego * Apoyar * Ocupar espacios * Bloquear * Amagar * Interceptar el baln

Gestualidad tcnica * Pase dedos /antebrazos * Remate/finta/dedos/antebrazos * Saque. * Desplazamientos * Desplazamientos con cambio de ritmo/direccin * Desplazamientos. * Desplazamientos * Bloqueo ofensivo y defensivo * Desplazamientos con cambios de direccin/ritmo. * Planchas/cada

JSB ECB

JSB ESB

* La comunicacin motriz. En voleibol como en el resto de los deportes de cooperacin/oposicin se da la comunicacin prxica esencial y directa de comunicacin y contracomunicacin y la indirecta praxmica y gestmica. Interpretacin estructural y funcional de las situaciones de enseanza y entrenamiento en voleibol Para el anlisis estructural y funcional de las situaciones de enseanza y entrenamiento en voleibol desde una perspectiva praxiolgica, hemos partido del anlisis praxiolgico del voleibol para disear una herramienta de observacin ad hoc organizada como formato de campo y estructurada en 2 grandes criterios (macrocriterios) que son: el contexto estructural, relacionado con los elementos que configuran el escenario de prctica, y el contexto funcional relacionado con determinadas caractersticas de la accin motriz que desarrolla. Cada macrocategora a su vez se abre en varias categoras molares o criterios molares (6 categoras en total), que se siguen abriendo en 21 subcategoras o categoras moleculares. Tambin tendremos en cuenta para nuestro estudio otra categora que denominamos variables adicionales, que a su vez se abre en 3 subcategoras que son: la inobservabilidad, el conjunto vaco y otros

FORMATO DE CAMPO
MACROCRITERIOS CRITERIOS MOLARES Elementos fsicos CATEGORAS MOLECULARES
Espacio inespecfico Espacio inespecfico y baln. Espacio especfico Espacio especfico y baln Espacio especfico y red Espacio especfico, baln y red Compaero Compaeros Adversario Adversarios Jugador con baln Jugador sin baln del equipo con baln Jugador sin baln del equipo sin baln No especfico J. con baln.- J. sin baln del equipo con baln J. con baln- J. sin baln del equipo sin baln J. con baln-J. sin baln del equipo con baln// J. con baln - J. sin baln del equipo sin baln J. con baln - J. sin baln del equipo con baln J. sin baln del equipo sin baln J. con baln.- J. sin baln del equipo con baln J. con baln- J. sin baln del equipo sin baln J. con baln - J. sin baln del equipo con baln J. sin baln del equipo sin baln Inobservabilidad Conjunto vaco Otros

Contexto Estructural
Elementos sociales de cooperacin Elementos sociales de oposicin Roles unitarios

Contexto Funcional

Roles concurrentes

Transicin de roles

Variables adicionales

Mtodo Muestra: Para desarrollar este estudio analizamos una ciclo semanal de entrenamiento de 3 sesiones de la categora infantil femenina, correspondiente a la Liga Insular de Voleibol de Tenerife en la temporada 2006/07. Estos entrenamientos fueron dirigidos por un entrenado con la titulacin de Monitor Nivel 1, y con 4 aos de experiencia. Registro y codificacin: Las unidades de observacin (entrenamientos) utilizadas para nuestro estudio son de principio a fin (Anguera, 1983:15), es decir, sus registros comienzan con el inicio del entrenamiento en el escenario de prctica y concluyen con la finalizacin del mismo. Por lo que lo consideramos un registro continuo. Las imgenes fueron filmadas con una cmara Sony, ubicada en el lateral, filmndose tres entrenamientos, los correspondientes a una unidad semanal. Adems tambin se obtuvo audio de las indicaciones realizadas por el entrenador para ayudar a entender el desarrollo de las situaciones planteadas. Se utiliz el programa informtico MatchVision 3.0 para analizar las situaciones, que nos permiti conocer no solo las caractersticas estructurales y funcionales de las tareas analizadas, sino tambin el tiempo que se dedic a cada una de ellas.

Control de la calidad del dato: La observacin y registro de los entrenamientos ha sido realizada por un experto en la materia, que ha realizado el registro de cada entrenamiento 2 veces (intraobservacin) transcurriendo entre el primero y el segundo visionado de los entrenamientos como mnimo una semana, en el que se ha obtenido un porcentaje de acuerdo superior al ochenta por ciento. Resultados y discusin En el estudio de las tres sesiones se han registrado 39 tareas, los jugadores han estado implicados motrizmente el desarrollo de las tareas 4:03:49; en la primera sesin 1:19:52, en la segunda sesin 1:33:47 y en la tercera 1:10:10. A continuacin presentamos los principales resultados de esta investigacin preliminar siguiendo las macrocategoras de nuestro formato de campo. As en primer lugar exponemos los resultados del contexto estructural, y despus los relacionados con el contexto funcional En referencia al contexto estructural: Los jugadores han estado ejercitndose el 74% de su tiempo de participacin activa en un escenario especfico de prctica en el que estaba presente el baln y la red. Es decir en un contexto estructural similar al contexto real de juego, en cuanto a la presencia conjunta de los elementos fsicos del mismo. El alto porcentaje de tareas con presencia de los elementos fsicos del juego real, nos indica que la especificidad es una constante en estos entrenamientos. Es decir el jugador ha de organizar su accin de juego considerndolos como ocurre en el juego real. Sin embargo, durante el 21% del tiempo de prctica no estaba presente la red. Consideramos excesivo este tiempo en tanto que la estructura de este deporte, hace que la red sea un elemento caracterstico del tipo de prctica que realizamos y debe estar presente en nuestra prcticas ya que los jugadores siempre deben tenerla presente en el desarrollo de sus acciones durante el juego real. Predominan las situaciones de enseanza socioprxicas con un 82% del tiempo de actividad motriz. De las cuales el 7% del tiempo se llevan a cabo situaciones de cooperacin, el 11% son de oposicin y el 82% son de cooperacin-oposicin. Por lo tanto, la enseanza se est realizando en gran medida con la intervencin de los elementos sociales que cooperacin y de oposicin que se dan en el juego real. Ello podra interpretarse que favorece en principio la transferencia de lo aprendido o mejorado en las situaciones de enseanza y entrenamiento al juego real. Sin embargo, hemos de precisar que slo un 68% del tiempo de prctica en las situaciones de cooperacin/oposicin se realizaron con compaeros y adversarios. Adems, tendramos que hacer referencia en este apartado al tiempo que estamos trabajando con oposicin facilitada al enviarle el baln a nuestro/s oponente/s en ptimas condiciones para que realicen su accin de juego. Este tipo de situaciones de oposicin facilitada supone un 26 55 del tiempo total de actividad motriz, y un 15% del tiempo total que se destina a situaciones de cooperacin-oposicin y de

oposicin. Estos datos nos deberan llevar a reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades del empleo de este recurso, que por una parte tiene un efecto de facilitacin pedaggica para mejorar la ejecucin de las accin tcnica; y, por otra, tiene el inconveniente de que en el juego real no se da este tipo de interaccin. En cualquier caso, la situacin de enseanza en espacio especfico, con baln, red y presencia de compaeros y adversarios ha acaparado la actividad motriz de los jugadores durante 1:44:55, significando el 43% del tiempo total de actividad motriz. En referencia al contexto funcional: La participacin de los jugadores en las situaciones de enseanza y entrenamiento viene condicionada inicialmente por el escenario de juego donde ha de actuar. Es decir, que elementos estructurales ha de tener en cuenta en su accin de juego. Pero este condicionante estructural, no va a determinar finalmente las condiciones en las que los jugadores tendrn que organizar sus acciones de juego. Hemos de considerar tambin otras variables funcionales como qu roles asumen en cada tarea y si en la organizacin de estas se promueve la transicin de uno rol a otro. En relacin con este ltimo aspecto, en nuestro estudio encontramos que el tipo de transicin que ms tiempo se utiliza es aquella en la que considerando los roles que se desempean en el juego real (Jugador con baln Jugador sin baln del equipo con baln Jugador sin baln del equipo sin baln), los jugadores han de pasar, sin interrupcin, de un rol a otro, apareciendo sta en un 61% del tiempo de las transiciones analizadas. Hemos de valorar este aspecto como positivo, ya que se da continuidad al juego al pasar en la situacin planteada por los 3 roles estratgicos posibles, asemejndolo a la realidad del voleibol. Con relacin al anlisis realizado, nos postulamos a favor de una complejidad estructural organizada, donde se decida qu elementos estructurales se relacionan en cada momento en el contexto de una situacin de enseanza, y que aspectos funcionales se activan. Somos contrarios a que las caractersticas estructurales y funcionales de las situaciones de enseanza vengan dadas de manera aleatoria, sin una reflexin especfica previa, ya que cada contexto estructural y funcional ofrece una potencialidad pedaggica propia para promover o limitar un determinado aprendizaje. CONCLUSIONES Si bien el tiempo dedicado al trabajo en situaciones similares estructural y funcionalmente al juego real ha sido significativo, consideramos que se ha de profundizar en la valoracin del efecto formativo de las situaciones con oposicin facilitada

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Para un diseo de situaciones de enseanza en voleibol que busque favorecer los mecanismos de transferencia de lo realizado en las sesiones de entrenamiento al juego real se debera disminuir el tiempo de prctica motriz sin red.

BIBLIOGRAFA Anguera, M.T. (Ed) (1993): Metodologa observacional en la investigacin psicolgica. 2 (vols). Barcelona: PPU. Anguera, M.T. (Ed). (1999). Observacin en deporte y conducta cintico-motriz: Aplicaciones. Barcelona:UB Bronfenbrenner, E. (1987): La ecologa del desarrollo humano. Barcelona: Paids. Jimnez Jimnez, F. (2002). Anlisis praxiolgico de las estructuras de las situaciones de enseanza en los deportes de cooperacin/oposicin de espacio comn y participacin simultnea: balonmano y ftbol sala (Tesis Doctoral2000). Las Palmas de Gran Canaria: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Las Pal,as de Gran Canaria. Jimnez Jimnez, F. (2003) Construyendo escenarios, promoviendo aprendizajes: las situaciones de enseanza en la iniciacin a los deportes de cooperacin/oposicin. En Castejn F.J. (coord.) Iniciacin Deportiva. La enseanza y el aprendizaje comprensivo en el deporte, pp. 55-83. Sevilla: Wanceulen. Navarro, V. y Jimnez, F. (1998): Un modelo estructural-funcional para el estudio del comportamiento estratgico en los juegos deportivos (I), en Educacin Fsica. Renovar la teora y la prctica, n 71, pp. 5-13. La Corua. Parlebas, P. (2001): Juegos, deporte y sociedad. Lxico de praxiologa motriz, Barcelona: Paidotribo.
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Hernndez Moreno (1995, p. 296), al definir rol estratgico como la situacin de juego asumida por un jugador a la que se le asocia una serie de funciones o acciones y decisiones propias del juego que lo diferencian de otro u otros jugadores toda vez que l y slo l puede realizar esas determinadas funciones o acciones y decisiones ii Hernndez Moreno, 1995:296) define subrol estratgico como cada una de las posibles conductas de decisin que el jugador puede asumir y realizar durante el desarrollo del juego, siempre que tengan un carcter estratgico, es por tanto la unidad comportamental de base del comportamiento estratgico.

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