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SUMRIO

MDIAS DIGITAIS
PROPOSTA PEDAGGICA............................................................................................................................... 03 Mdias e educao: as possibilidades e desafios da TV digital Jos Manuel Moran

PGM 1: A TV DIGITAL NO BRASIL................................................................................................................... 06 Para entender a TV digital Cosette Castro

PGM 2: TV DIGITAL E INTEGRAO COM OUTRAS MDIAS......................................................................... 12 Jos Manuel Moran

PGM 3: A TV PBLICA E OS CANAIS EDUCATIVOS: OS PRXIMOS PASSOS DA TV DIGITAL................ 19 Bruno Feij

PGM 4: A EDUCAO NA TV DIGITAL: POSSIBILIDADES E DESAFIOS...................................................... 24 Fernando Moraes Fonseca Jnior

PGM 5: OS CAMINHOS DA TV DIGITAL............................................................................................................ 34 Gilson Schwartz

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2.

PROPOSTA PEDAGGICA

MDIAS DIGITAIS Mdias e educao: as possibilidades e desafios da TV digital


Jos Manuel Moran1

A TV digital comea, oficialmente, em dezembro no Brasil. A tecnologia japonesa de TV digital, escolhida pelo Brasil, permite a transmisso em alta definio, mobilidade, portabilidade e tambm interatividade. A recepo pelos celulares ser gratuita, e apenas a interatividade ser paga. O sinal no precisar passar pela rede de telefonia, pois o celular se transformar em um receptor de TV apenas com a instalao de um chip. Alm de uma imagem mais limpa, definida e colorida, a TV digital dever trazer populao brasileira a possibilidade real de interatividade, ou seja, de comunicao em uma via de mo dupla entre telespectador e emissora. A TV pode entrar pelo cabo de Internet, exibir links relacionados ao programa que se est vendo e transformar at mesmo parte das imagens em links, para que possamos pesquisar ou comprar produtos relacionados aos que aparecem na tela. Onde hoje passa um canal, teremos de quatro a oito canais na TV aberta, multiplicando as possibilidades de entretenimento e de educao.

Por outro lado, as empresas de telecomunicaes querem entrar na convergncia de servios com a TV pela internet (IPTV). O lanamento de novos servios IPTV oferece s empresas de telecomunicaes a oportunidade de contra-atacar as operadoras de TV a cabo, que esto usando suas redes de banda larga para oferecer acesso de alta velocidade rede e servios de telefonia no padro VoIP (voz sobre protocolo de internet). A expectativa que os servios ofeream mais do que vdeo, incluindo acesso msica digital, aos jogos e servios de dados, alm de ajudar na segurana residencial.

Que possibilidades se abrem para a educao com a TV digital? Poderemos ter aulas interativas a distncia, vendo-nos facilmente, participando em ambientes ricos de recursos de aprendizagem. Todos os cursos podem ter uma combinao da interao da Internet com a riqueza da imagem da TV, para combinar momentos presenciais com outros virtuais.

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Sem dvida, abrem-se inmeras possibilidades de ampliar a oferta de cursos, de contedos educacionais multimdia, de interao.

Esta srie discute o que a TV digital, suas possibilidades tecnolgicas, comunicacionais e educacionais, que exercero um profundo impacto nas nossas vidas nestes prximos anos.

Temas que sero debatidos na srie Mdias digitais, que ser apresentada no programa Salto para o Futuro/ TV Escola / SEED / MEC, de 19 a 23 de novembro de 2007:
PGM 1: A TV digital no Brasil

O primeiro programa da srie vai debater essas questes, entre outras: O que a TV digital? Em que aspectos ela diferente da analgica? Quais as vantagens e desvantagens do modelo adotado no Brasil? Em que fase ns nos encontramos de implantao? O que muda com a TV digital? O que esto esperando as TVs? Como elas esto se preparando?

PGM 2: TV digital e integrao com outras mdias

No segundo programa, sero discutidos estes temas: TV digital e o uso integrado com as diferentes mdias como: Internet, mquina fotogrfica digital, celular. A convergncia entre as diversas mdias. O que est mudando na comunicao contempornea? As possibilidades que surgem com o crescimento da Internet banda larga.

PGM 3: A TV Pblica e os canais educativos

O terceiro programa vai debater o que representar a TV Pblica digital e as possveis inovaes trazidas com a chegada da TV digital para os canais educativos.

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PGM 4: A educao na TV digital

No quarto programa, sero debatidos estes temas: Como a TV digital poder ser utilizada pela educao bsica, pelo ensino superior, pela educao a distncia, pela educao continuada? Como os jovens j utilizam os diferentes recursos tecnolgicos disponveis?

PGM 5: Os caminhos da TV digital

No quinto programa, sero discutidos estes temas: As cidades digitais. A televiso digital na perspectiva de integrao de todos os servios. Para onde caminha o mundo nesse campo? Novas possibilidades de lazer, educao, servios. Exemplos de cidades digitais.

Nota: Professor de novas tecnologias na USP. Diretor Acadmico da Faculdade Sumar-SP. Consultor desta srie.

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PROGRAMA 1

A TV DIGITAL NO BRASIL Para entender a TV Digital


Cosette Castro1

As principais perguntas que as pessoas fazem quando o tema TV Digital (TVD) so: Para que serve a nova tecnologia? Ser necessrio comprar uma nova televiso? E que diferena a TV digital vai fazer na vida da gente?

Vou comear respondendo a uma pergunta de cada vez e acrescentarei outras informaes que podero ajudar a entender melhor a TVD que, junto com os computadores, internet e os celulares, fazem parte das novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) que vm revolucionando a vida de todos ns.

Antes de tudo, importante contar como tudo comeou, pelo menos no Brasil... Desde 1998, o Governo brasileiro estudava o melhor modelo de TV digital a ser implantado no pas. Com isso, seguiu o processo de digitalizao que est ocorrendo em todos os pases do mundo, na corrida por acompanhar e desenvolver novas tecnologias de informao e comunicao.

Para definir qual seria o melhor modelo a ser utilizado em um pas to grande como o nosso, o Governo Federal passou a estudar e fazer testes com os diferentes padres existentes. So eles:

1.

O norte-americano, com sistema proprietrio, que obrigaria o pas a pagar royalties

constantemente para as indstrias daquele pas e que logo foi colocado de lado por no oferecer interatividade, ou seja, no inclua a possibilidade de que o pblico pudesse participar ativamente da programao;

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2.

O modelo europeu, com sistema gratuito, mas que no conseguiu comprovar, nos

testes realizados pela comunidade cientfica brasileira, as condies de uso do modelo para multiprogramao e interatividade;

3.

O padro japons, que passou nos testes de robustez, isto , resistiu s diferenas

geogrficas que o pas apresenta para atender aos sinais de transmisso e recepo de TV do Brasil, e que oferece sistema aberto e gratuito, sem nus para a populao. Alm disso, o modelo japons comprovou, nos testes, a possibilidade de usar a interatividade e tambm apresentou portabilidade, ou seja, a possibilidade de ser usado em qualquer lugar, como em um carro, ou fora de casa.

Paralelamente aos testes com os modelos estrangeiros, cerca de 1.500 cientistas brasileiros, desde 2003, foram estimulados a desenvolver um padro brasileiro para a TV digital aberta (gratuita) e terrestre. Embora nossos pesquisadores no tenham conseguido xito completo, lograram desenvolver um projeto nacional revolucionrio, conhecido como Ginga, que permite a leitura de contedos e aplicativos dos diferentes padres de TV digital, assim como seu uso reverso. Esses aplicativos permitem que a indstria nacional tenha condies de desenvolver uma competitividade internacional em tecnologias de ponta. A conseqncia positiva foi que os acordos firmados com o governo japons inclussem o intercmbio de tecnologia, a formao de recursos humanos para as tecnologias de informao e comunicao e a construo de uma fbrica de componentes para TVD no pas. Como se fosse pouco, colocou o Brasil num novo patamar de debates e negociao no tema TV digital.

Mas para que serve a nova tecnologia que entrar no ar, no dia 02 de dezembro, em So Paulo, em janeiro de 2008 em Belo Horizonte, em Braslia e no Rio de Janeiro e, seis meses depois nas demais capitais brasileiras? Vamos s respostas:

1.

A TV digital, a ser implantada, permitir aos brasileiros terem melhor qualidade de

recepo nas TVs que hoje possuem em casa, sem risco de chuvisco ou fantasmas;

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2.

O pblico poder assistir programao de que mais gosta com uma qualidade de

imagem at ento nunca vista, desde, claro, que os diferentes programas sejam produzidos em sistema digital. Se um canal de TV colocar no ar um programa produzido analogicamente, como tem sido feito atualmente, sem o uso da tecnologia digital, a melhoria na imagem quase no ser notada;

3.

O nvel de melhoria to grande, que ser possvel observar todos os detalhes de uma

cena de um filme e at mesmo a imperfeio na pele de um ator ou atriz;

4.

Os brasileiros tero acesso multiprogramao. Diferentemente do que estamos

acostumados, um mesmo canal de TV poder oferecer at quatro programaes ao mesmo tempo, ampliando a oferta j disponvel ao pblico. Por outro lado, vai exigir uma maior produo de contedos televisivos, sejam eles educativos, culturais ou de entretenimento, levando a um conseqente aumento de empregos nesse setor;

5.

A TVD brasileira poder ser acessada pelo aparelho de TV, que todos temos em casa,

a partir da aquisio de uma caixa conversora para o modelo digital (similar s utilizadas nas TVs por assinatura);

6.

A caixa conversora permitir que a TV que temos em casa seja usada tambm para

acessar a internet, possibilitando o uso de e-mails e de diferentes servios, como e-banco, eeducao, etc. Ou seja, alm da TV digital, a populao brasileira ter acesso incluso digital;

7.

A TV digital oferecer portabilidade, isto , poder ser assistida desde um aparelho

de celular at um aparelho de TV, independentemente do tamanho. A portabilidade permite assistir programao em diferentes lugares e no apenas no sof da sala;

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8.

8.

A TV digital oferecer usabilidade. Embora o termo parea complicado, significa que

as pessoas com necessidades especiais sero contempladas na nova TV, atravs do uso de um controle remoto especial, que atenda s suas diferentes necessidades;

9.

A TVD poder ser usada em dois formatos: no formato padro (Standard), mais

simples e barato, ou no padro de alta definio, o que aumenta a qualidade das imagens, mas mais caro;

10. A TV digital terrestre, desenvolvida com tecnologia japonesa e brasileira, possibilitar a interatividade, isto , a possibilidade de que o pblico no apenas receba os programas televisivos, mas interaja com eles, participando ativamente na sua elaborao e desenvolvimento. O nvel de interatividade depende do formato de TV digital que cada pessoa adquirir. O formato Standard, embora mais barato, permite uma interatividade restrita, como o uso de guias de programao e possibilidade de acesso a servios do Governo; j o formato de alta definio permite nveis de interatividade mais elevados. A grande vantagem que o aparelho receptor dever ser escalvel, ou seja, permitir que sejam incorporados novos aplicativos, de acordo com o padro econmico da populao. A interatividade estar disponvel a partir de metade de 2008;

11. A TV digital permitir o uso de cdigos abertos, isto , no teremos que pagar pela tecnologia japonesa a ser disponibilizada. Por outro lado, os japoneses tambm vo usar tecnologia brasileira no modelo de TVD nipo-brasileiro, a ser vendido internacionalmente.

Levando em considerao o poder de compra dos brasileiros, o Governo Federal deu um prazo de 10 anos para que o parque de TV analgico que temos em casa seja trocado por aparelhos de TV digital que, at l, devero ter um preo bastante acessvel. Enquanto isso no ocorre, no perodo de transio para a TVD, ser possvel adquirir, a preos compatveis aos diferentes padres econmicos da populao, as caixas conversoras para o sistema digital, tambm chamadas de terminais de acesso. Elas permitiro aos brasileiros, do Oiapoque ao Chu, assistir e ter acesso mais recente tecnologia de informao e comunicao disponvel no mercado.

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Vale recordar que, atualmente, mais de 95% dos brasileiros possuem em casa ao menos uma TV analgica, em cores ou preto e branco, onde assistem, diariamente, noticirios, novelas, filmes, entre outros programas televisivos, com a ajuda de um controle remoto. A partir da implantao da TV digital, as pessoas podero ter acesso internet usando a tela da TV e usaro um controle remoto com teclas, que inclui as letras do alfabeto, para que possam enviar e receber mensagens por e-mail e acessar a internet. Com isso, o Governo Federal pretende saltar de uma situao de excluso para a to sonhada incluso digital, sem que seja necessria a aquisio de um computador, tecnologia ainda pouco acessvel para uma parcela importante dos brasileiros.

Alm disso, 94% da populao s tm acesso aos canais abertos, que so gratuitos, j que a TV por assinatura apresenta preos incompatveis com o oramento da maioria dos brasileiros. A chegada da TVD com multiprogramao vai oferecer mais opes sobre o que assistir na TV, a principal fonte de lazer da populao.

Na rea da educao, a TV digital tambm ser de grande valia. O Ministrio da Educao j anunciou que pretende desenvolver projetos de educao a distncia (e-educao) utilizando a TV digital, o que poder permitir, por exemplo, aulas em tempo real atravs do aparelho de televiso. Por meio da TV digital, os professores podero responder s dvidas dos alunos tambm em tempo real, sem a necessidade de um computador, apenas utilizando a TV analgica com a caixa conversora para o sistema digital.

Os brasileiros podero ainda marcar consultas pela internet (e-sade), pagar taxas bancrias (e-banco) e utilizar outros servios oferecidos pelo Governo (e-governo), o que atualmente demandava um grande desperdcio de tempo em filas de espera. Isso significa a possibilidade de melhorar a qualidade de vida da populao, oferecendo servios pblicos mais acessveis e rpidos.

E aqui comeamos a responder ltima pergunta deste texto, que se refere s mudanas que a TV digital vai trazer para a nossa vida. A chegada da TV digital significa uma mudana radical na forma de se relacionar com o aparelho televisivo, que receber controles remotos

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com funes ampliadas, incluindo aplicativos para pessoas com dificuldades visuais, auditivas ou locomotoras. A famlia poder usufruir de uma televiso com diferentes funes, o que permitir a convergncia tecnolgica. Isto , alm de permitir o uso da TV no sentido que conhecemos, ela tambm poder ser usada como computador, possibilitando que as pessoas deixem de ser apenas receptoras da programao televisiva, e passem tambm a produzir informao, seja atravs de e-mails ou mesmo de uma participao mais ativa na produo dos programas. E, finalmente, pode-se dizer que a TVD ajudar a promover a cidadania, assim como poder colaborar para reduzir as graves diferenas sociais no pas.

Nota: Doutora em Comunicao pela Universidade Autnoma de Barcelona/Espanha. Autora dos livros Mdias Digitais, Convergncia Tecnolgica e Incluso Social, em parceria com Andr Barbosa Filho e Takashi Tome (So Paulo, editora Paulinas, 2005) e Por que os Reality Shows Seduzem as Audincias? (So Paulo, editora Paulus, 2006). Atualmente consultora da CEPAL/Unesco.

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PROGRAMA 2

TV DIGITAL E INTEGRAO COM OUTRAS MDIAS A TV digital e a integrao das tecnologias na educao
Jos Manuel Moran1

Introduo

Estamos caminhando para uma nova fase de convergncia e integrao das mdias: Tudo comea a integrar-se com tudo, a falar com tudo e com todos. Tudo pode ser divulgado em alguma mdia. Todos podem ser produtores e consumidores de informao.

A digitalizao permite registrar, editar, combinar, manipular toda e qualquer informao, por qualquer meio, em qualquer lugar, a qualquer tempo. A digitalizao traz a multiplicao de possibilidades de escolha, de interao. A mobilidade e a virtualizao nos libertam dos espaos e tempos rgidos, previsveis, determinados. O mundo fsico se reproduz em plataformas digitais e todos os servios comeam a poder ser realizados fsica ou virtualmente. Podemos pagar contas numa agncia de banco ou na Internet, fazer compras numa loja ou atravs de lojas virtuais. H um dilogo crescente, muito novo e rico, entre o mundo fsico e o chamado mundo digital, com suas mltiplas atividades de pesquisa, lazer, de relacionamento e outros servios e possibilidades de integrao entre ambos, que impactam profundamente a educao escolar e as formas de ensinar e aprender a que estamos habituados.

As mudanas que esto acontecendo na sociedade, mediadas pelas tecnologias em rede, so de tal magnitude que implicam a mdio prazo reinventar a educao como um todo, em todos os nveis e de todas as formas.

A TV digital e a integrao das tecnologias

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As tecnologias comearam e se mantiveram separadas computador, celular, Internet, mp3, cmera digital e agora a TV e caminham na direo da convergncia, da integrao, dos equipamentos multifuncionais que agregam valor. O computador fica mais potente e menor, ligado internet banda larga, a redes sem fio, cmera digital, ao celular, aos tocadores de msica. O telefone celular a tecnologia que atualmente mais agrega valor: wireless (sem fio) e rapidamente incorporou o acesso Internet, foto e ao vdeo digitais, aos programas de comunicao (voz, TV), ao entretenimento (jogos, msica-mp3) e outros servios. A televiso a ltima das grandes mdias a tornar-se digital. E agora se insere num mundo de tecnologias j digitais, j mais interativas e integradas, e precisa rapidamente recuperar o espao perdido, principalmente no que se refere s mltiplas escolhas, na hora e no lugar que as pessoas quiserem.

Com a chegada da TV digital, a presso pela integrao tecnolgica ser muito maior. Infelizmente, ainda demorar a acontecer, porque estamos numa fase de transio do modelo industrial para a sociedade do conhecimento, ainda presos a modelos de empresas de telecomunicaes e audiovisuais cartoriais, que defendem reas j conquistadas, campos de atuao exclusivos e conceitos de propriedade intelectual, que precisam ser revistos com urgncia.

Especificamente no Brasil, teremos a TV digital dos grandes eventos ao vivo, como Olimpadas, passadas em alta definio, com imagem fantstica e inmeros recursos de som. Teremos canais que transmitiro, tambm em alta definio, filmes e novelas para um pblico mais exigente e com maior poder aquisitivo. Teremos tambm na TV aberta muitos canais de TV digital de qualidade boa, mas sem ser de alta definio, que passaro noticirios vinte e quatro horas, esporte, vendas, como hoje acontece na TV por assinatura. Sero canais com alguma interao para compras, votaes de opinio, etc. E teremos uma outra TV digital ondemand, la carte, isto escolheremos, em cada momento, entre um menu muito diversificado de programas prontos, aqueles que nos interessam mais. Uns canais sero gratuitos, pagos por publicidade, e outros pagos diretamente pelo consumidor.

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No comeo, a TV digital oferecer mais canais, mais oferta de contedo e alguma interao: escolhas bsicas, simples, sem muitos recursos complexos. As emissoras tentaro controlar o contedo ofertado, que o mais caro e o que as pessoas mais procuram, mas haver simultaneamente muitos grupos oferecendo formas novas de produo e divulgao desse contedo, ampliando o nmero de usurios-produtores, como comea a acontecer agora na Internet.

A rapidez da evoluo dos servios na Internet e no celular, com muitas formas de navegao, escolhas e interao, obrigar a TV a ser muito mais participativa, a oferecer formas de participao mais abrangentes, a mdio prazo, para no perder mercado.

Aplicaes da TV digital na educao

Que conseqncias ter a passagem da TV convencional para a digital e a integrao com as outras mdias na educao?

A tecnologia digital baixa custos, a mdio e a longo prazo. Na educao, teremos muitos canais e recursos para acessar contedos digitais de cursos e realizar debates com especialistas e entre alunos. Ser fcil tambm a orientao de pesquisas e de projetos e a forma de mostrar (apresentar, disponibilizar) os resultados. Poderemos produzir aulas e deix-las disponveis para os alunos acess-las no ritmo que quiserem e no horrio que acharem conveniente, com qualidade melhor do que a atualmente conseguida na Internet. Haver mais realismo na interao a distncia, nos programas de comunicao a distncia, isto , conseguiremos, mesmo fisicamente longe, ter a sensao de estarmos juntos, de quase tocarnos fisicamente.

Se estivermos viajando, poderemos acessar um canal especfico e interagir com os colegas e alunos atravs do celular ou de um computador porttil.

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A TV digital poder oferecer muito mais oportunidades de os alunos serem produtores de contedos multimdia, como acontece hoje na Internet com o site YouTube: qualquer pessoa pode divulgar um vdeo feito com cmera digital ou celular. Os usurios avaliam o filme pela quantidade de acessos e pelo nmero de estrelas atribudo. Quanto melhor avaliado um vdeo, mais aparece para o pblico ou na pesquisa do site. A TV digital pode oferecer, com mais qualidade, a exibio dessas produes feitas pelos usurios e acrescentar recursos de pesquisa e navegao fceis e hiper-realistas.

Poderemos ter salas de aula abertas para cada grupo, turma, universidade e recriar nelas todo o potencial da comunicao presencial, a distncia, mas conectados.

Problemas que enfrentamos com as mdias digitais

O problema do Brasil no tecnolgico, mas de desigualdade estrutural. A interatividade tem muito a ver com poder de compra, com educao de qualidade, com cultura empreendedora. A grande maioria das pessoas depende do modelo passivo de uma TV que d tudo pronto, aparentemente de graa. Esse modelo fez sucesso. A interatividade pressupe uma atitude de vida muito mais ativa, investigativa, inovadora.

Sem educao de qualidade, as pessoas tm menos poder de fazer crticas, de realizarem escolhas mais abrangentes. E nossa educao ainda muito precria. A TV pode ser utilizada de forma muito rica e participativa com a digitalizao e a integrao das mdias, mas sem uma melhoria efetiva na educao e nas condies econmicas correspondentes, a TV continuar ditando o lazer das pessoas, oferecendo mais oportunidades de concorrer a prmios, de fazer compras o que, convenhamos, no um grande ganho em relao TV atual.

As tecnologias digitais no atuam no vazio. Elas so utilizadas dentro de contextos educacionais diferentes. Grandes grupos educacionais privados pensam nelas para baratear custos, ganhar escala (aulas para mais alunos, por satlite, por exemplo); vem a educao

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como investimento, como negcio e buscam utilizar as tecnologias digitais para conseguir o mximo lucro com a mnima despesa.

De um lado, introduzem modelos altamente complexos e sofisticados de tele-aulas, de ambientes virtuais com contedos disponibilizados e formas de avaliao comuns e simples. So modelos para grandes grupos, para pases inteiros, oferecidos de modo uniforme para todos, com algum apoio de instituies locais. So os modelos oferecidos pelas megauniversidades que esto se consolidando agora, que vem na TV digital uma forma ideal de realizar este modelo massivo.

De outro lado, teremos as instituies que oferecero propostas educacionais mediadas pelas tecnologias digitais para grupos menores, com mais interao, focadas na aprendizagem, no aluno, em criao de grupos de pesquisa, de projetos e aprendizagem colaborativa.

Entre estes dois modelos extremos, haver diversas formas de oferecimento de cursos semipresenciais e a distncia, todos mediados por tecnologias digitais simples e mais sofisticadas, com mais ou menos interao. Mas a mediao de tecnologias digitais daqui em diante ser comum a todos, pela concorrncia, necessidade de adaptao s novas formas de vida nas cidades, pela presso para diminuir custos e atender aos alunos onde eles estiverem.

Outro fator complicador o ritmo lento, complexo e descontnuo da gesto pblica, com recursos, mas dificuldade na implementao, na continuidade das polticas, sem falar na corrupo, que diminui o impacto dos recursos na ponta, na escola.

As tecnologias dependem tambm de como cada um professores, alunos e gestores as utilizam: contextos e encontros pedaggicos motivadores ampliam a curiosidade, a motivao, a pesquisa, a interao. As tecnologias em contextos e encontros pedaggicos acomodados, rotineiros, aumentam a previsibilidade, o desencanto, a banalizao da aprendizagem, o desinteresse.

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Concluso

As tecnologias evoluem muito mais rapidamente do que a cultura. A cultura implica padres, repetio, consolidao. A cultura educacional, tambm. As tecnologias permitem mudanas profundas, j hoje, que praticamente permanecem inexploradas pela inrcia da cultura tradicional, pelo medo, pelos valores consolidados. Por isso, sempre haver um distanciamento entre as possibilidades e a realidade. O ser humano avana com inmeras contradies, muito mais devagar que os costumes, hbitos, valores. Intelectualmente tambm avanamos muito mais do que nas prticas. H sempre um distanciamento grande entre o desejo e a ao. Apesar de tudo, est se construindo uma outra sociedade, que em uma ou duas dcadas ser muito diferente da que vivemos at agora.

Mesmo com tecnologias de ponta, ainda temos grandes dificuldades no gerenciamento emocional, tanto no pessoal como no organizacional, o que dificulta o aprendizado rpido. As mudanas na educao dependem, mais do que das novas tecnologias, de educadores, gestores e alunos maduros intelectual, emocional e eticamente; pessoas curiosas, interessantes, entusiasmadas, abertas e confiveis, que saibam motivar e dialogar; pessoas com as quais valha a pena entrar em contato, porque desse contato sempre samos enriquecidos. E isso no depende s de tecnologias, mas de programas estruturais que valorizem os profissionais na formao e no exerccio efetivo da profisso, com salrios e condies dignas, onde eles se sintam importantes. As tecnologias so uma parte de um processo muito mais rico e complexo, que gostar de aprender e de ajudar que outros aprendam, numa sociedade em profunda transformao.

Referncias bibliogrficas do autor


MORAN, Jos Manuel. A educao que desejamos: novos desafios e como chegar l. Campinas: Papirus, 2007.

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___________________. Desafios na comunicao pessoal. 3 ed. Revista. So Paulo: Paulinas, 2007. Pgina pessoal: www.eca.usp.br/prof/moran Blog sobre educao inovadora: http://moran10.blogspot.com

Nota: Professor de novas tecnologias na USP. Diretor Acadmico da Faculdade Sumar-SP. Consultor desta srie.

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PROGRAMA 3

A TV PBLICA E OS CANAIS EDUCATIVOS: OS PRXIMOS PASSOS DA TV DIGITAL Contedo na TV Digital


Bruno Feij1

Digital significa que o programa de TV chega s casas das pessoas como um fluxo de bits, isto , um fluxo de zeros e uns, como nos computadores. A informao digital, composta de bits, pode ser armazenada, alterada em parte ou no todo, trocada, recuperada e combinada com outras informaes. Ademais, este mundo digital tende a ser convergente e onipresente: pode estar na televiso, no cinema, no celular e at mesmo no tampo de uma mesa ou no vidro de uma vitrine. Desta maneira, com a TV Digital, no saberemos dizer se a televiso virou um computador ou o computador virou uma televiso. Para melhor entender as possibilidades e os problemas da TV Digital, preciso saber que h a TV Digital aberta (gratuita e transmitida por torres, como a TV analgica atual) e a TV Digital fechada (o que as empresas de TV a cabo j praticam). A TV fechada no problema, e cada empresa pode fazer o que quiser em termos de padres e modos de uso. A TV aberta que requer a ateno e o controle do Governo, por causa da grande massa de pessoas que atinge e por causa do esquema de concesses. H uma outra classe de TV Digital, chamada IPTV (que diferente da TV na internet tipo Joost - http://www.joost.com), que certamente modificar o mercado de TV fechada. Neste texto, o termo TV Digital se refere TV aberta.

Na sua forma mais simples, a TV Digital significa que o dono de uma TV antiga (analgica) deve comprar um pequeno aparelho (chamado de setop-box) que transforma o sinal digital em sinal analgico, reconhecido pela sua antiga TV. Nesta verso mais simples, a nica vantagem que a imagem ser de melhor qualidade, sem chuviscos e fantasmas. Entretanto, a resoluo (nmero de linhas e pontos na tela) ser a mesma (grosseiramente falando, 500 linhas). O que uma pena, visto que os programas sero gerados em alta resoluo (grosseiramente falando, 2.000 linhas). Para ver programas em alta resoluo, a pessoa tem que comprar uma televiso

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nova, muito mais cara. H ainda a opo de se comprar um setop-box mais caro que permita o armazenamento de informao e/ou a prtica da interatividade. Neste caso, o setop-box ganha definitivamente ares de um pequeno computador. Interatividade a grande esperana da maioria dos que esto envolvidos em pensar a TV Digital no Brasil. Programas digitais interativos podem mudar a forma e o impacto da educao e da insero social no pas.

As solues brasileiras nesta rea podem ser exportadas e o Brasil pode se tornar uma referncia mundial nesse setor. O Brasil j tem uma contribuio de peso em interatividade com a incluso do sistema GINGA (desenvolvido pela PUC-Rio e a UFPB) no SBTVD (Sistema Brasileiro de TV Digital), como parte do acordo feito com os japoneses.

As formas bsicas de interatividade na TV so: Delimitada (walled garden); Com canal de retorno.

Na delimitada, a informao chega TV do usurio com todas as opes de escolha (por exemplo, as vises de mais de uma cmera de um jogo de futebol). O usurio pensa que est interagindo, mas, na realidade, est escolhendo opes que, queira ou no, esto chegando a sua TV. Nesta forma limitada de interatividade tambm esto as opes de idioma e de linguagens de sinais. Na interatividade com o canal de retorno, o usurio envia informaes de volta pela linha telefnica, que podem chegar emissora ou a um fornecedor qualquer. Por exemplo, o usurio pode enviar um poema de sua autoria num programa ao vivo sobre literatura, ou pode encomendar uma pizza que foi apresentada em cena (usando seu carto de crdito). Se o setop-box tiver um localizador geogrfico, a emissora pode enviar contedo diferenciado para determinadas regies ou bairros (incluindo propaganda diferenciada).

O potencial de aplicao da interatividade na educao imenso. A PUC-Rio, atravs do VisionLab, fez a primeira experincia de um programa interativo usando o GINGA e tambm props um modelo de programao. O potencial destas inovaes foi testado na srie Gerao Sade do canal TV Escola, do MEC (Fig. 1).

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Esta srie tratava de problemas srios da pele, com muito material complementar (tipo animaes 3D, depoimentos de mdicos, joguinhos de computador, quiz,). O modelo de produo e exibio proposto pelo VisionLab em colaborao com o MEC, chamado de Modelo de Subcanais Integrados1, inclui 3 subcanais: Subcanal de Viso Especfica ou Pr-exibio;

Subcanal de Exibio; Subcanal de Ps-exibio. O Subcanal de Pr-exibio contm instrues para professores e/ou alunos sobre programas a serem exibidos nos outros dois subcanais. O Subcanal de Exibio o canal mestre que contm a exibio propriamente dita, no qual o aluno assiste ao programa no dia e na hora previstos na grade de programao (com ou sem interatividade). No subcanal de Ps-exibio, o usurio usufrui das inmeras formas de interagir com a programao o canal da interatividade plena.

As emissoras comerciais reagem fortemente idia da interatividade, porque isso muda os modelos atuais de comercializao. Atualmente, as emissoras so claramente adeptas de um nico canal onde o atrativo a alta resoluo (2.000 linhas). Repete-se aqui, claramente, o receio que houve no passado com o advento do controle remoto quando as emissoras foram contra a sua divulgao. Novamente uma questo de adaptao e de novas descobertas (a

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propaganda interativa, por exemplo, pode ser um novo filo de oportunidades). O modelo de subcanais integrados adapta-se perfeitamente a modelos de comercializao de emissoras privadas. Os canais pblicos, tipo TVE ou TV Escola, no tm como se furtar de planejar os seus esquemas de interatividade.

Toda esta exploso de oportunidades no bojo da TV Digital tambm traz um grave problema: uma crise anunciada de contedo (quer educativo, quer de entretenimento). O pas no est preparado para responder a esta demanda. As universidades no esto formando e as escolas tcnicas no esto treinando adequadamente os recursos humanos necessrios. O setor de produo de contedo digital no se organizou adequadamente para responder a este desafio. Nem sequer o conceito estratgico que embasa a produo de contedo digital foi claramente entendido, tanto na academia, como na indstria e em grande parte do Governo. Neste novo conceito, chamado de Visualizao2, os mesmos processos e a mesma tecnologia que so usados em um videogame tambm so usados numa minissrie de TV, em um filme, em uma aplicao de defesa ou em uma simulao na indstria de petrleo. O ponto focal deste conceito a simulao. A Fig. 2 ilustra a simulao digital da Lapa em 1805. A Fig. 3 ilustra um videogame do XBOX 360 que tem qualidade na direo de um filme. A Fig. 4 um contedo digital para TV, que cria um acidente virtual de carro. Para responder a estes desafios, a FINEP/MCT induziu a formao da Rede Brasileira de Visualizao (RBV), que congrega instituies de pesquisa no Nordeste, Sudeste e Sul, fortemente orientadas por demandas do mercado.

No Rio de Janeiro, no Plo Rio de Cine & Vdeo, est sediado o VisionLab como um dos ns da RBV. Vrias pesquisas relativas a broadcast, TV Digital e produo de contedo digital so realizadas neste Arranjo Produtivo Local (APL).

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Feij, B. e Badar, P. Conceitos e Modelos para um Sistema Brasileiro de Produo de

Contedo Digital. Monografias em Cincia da Computao, n. 09/06, Departamento de Informtica, PUC-Rio, 2006.

Ver o conceito de visualizao em www.icad.puc-rio.br/visionlab

Nota: Professor Associado no Departamento de Informtica/ PUC-Rio. Coordenador do Laboratrio VisionLab/ PUC-Rio da Rede Brasileira de Visualizao. Professor Adjunto da UERJ.

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PROGRAMA 4

A EDUCAO NA TV DIGITAL: POSSIBILIDADES E DESAFIOS Possibilidades da TV Educativa digital


Fernando Moraes Fonseca Jnior1

Como o ttulo deste texto sugere, o que ser desenvolvido a seguir deve ser interpretado como um esforo breve de identificar possveis tendncias relacionadas a um meio de comunicao emergente: a TV Digital. importante considerar que as projees das aplicaes educacionais da TV Digital comeam a ser construdas quando ainda no se esgotaram as perspectivas educacionais da TV analgica, o que apenas torna o cenrio um pouco mais complexo. A TV que emerge se posiciona alm da TV convencional (de alma analgica) e fruto de mudanas suficientemente importantes para suscitar expectativas de que possa haver oportunidades de inovao no cenrio da comunicao em geral e, em particular, da educao. As mudanas em questo se fundamentam na digitalizao do processo de produo e difuso do sinal, um avano tcnico cuja base a mesma que, nas ltimas dcadas, transfigurou toda a sorte de dispositivos eletrnicos usados como instrumentos em processos de comunicao o que, conseqentemente, estabeleceu condies para inmeras novas formas e comportamentos de comunicao humana. As expectativas decorrentes da transformao da TV analgica em digital geram uma sensao de ruptura como poucas vezes pudemos perceber; por outro lado, a TV que passar a ser digital, de algum modo, continuar a ser TV e, nesse sentido, essa transformao tambm deixa no ar um sentido de continuidade. O que significa, afinal, o fato de que a TV passar a ser digital? Por que novas expectativas esto sendo geradas? O que se rompe e o que continua?

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Algumas caractersticas da TV Preliminarmente, interessante considerar que, historicamente, a TV se constituiu como um instrumento de comunicao centralizador. Veicular uma mensagem na TV exige permisses legais, domnio tcnico e dispositivos de produo e disseminao caros e complexos. Assim sendo, a produo e a difuso de comunicao televisiva permaneceram essencialmente concentradas nas mos de poucos, em todo o mundo, o que desde sempre trouxe muitas crticas sociais e culturais, como, por exemplo, aquelas apresentadas pela Escola de Frankfurt e por tericos como Bourdieu (2001) e Umberto Eco (1977), entre outros. Por justia, deve-se admitir que algo semelhante aconteceu e acontece com outros meios de comunicao. Para ficar apenas em um exemplo mais bvio, como Chartier (1999) e diversos autores j mostraram com brilhantismo, o desenvolvimento do livro como meio de comunicao exigiu milhares de anos de massivos esforos sociais (e ainda exige hoje em dia) para que a populao se qualifique no apenas para consumir, como tambm para produzir comunicao significativa e de qualidade por esse meio. No caso da TV, outros fatores concorreram para a sua concentrao nas mos de poucos: sem dvida h uma estreita relao entre o desenvolvimento da TV no ps-guerra e o surgimento de diversos fenmenos de escala global na hiper-modernidade, como j antevia McLuhan na dcada de 1960. Os sistemas polticos, por exemplo, rapidamente passaram a controlar e a regular o uso da TV, ao perceberem seu gigantesco potencial para o desenvolvimento e a formao de valores e concepes de mundo, percepo essa enfaticamente compartilhada pelos anunciantes. A lgica majoritria que constitui a programao televisiva e o leque de linguagens que circula hoje na TV so conseqncias desse fenmeno. Muitas das crticas da Escola de Frankfurt TV se posicionaram no mbito da comunicao de massa. Recentes trabalhos, como os de Thompson (1998), entre outros, mostram que essas crticas subestimavam a capacidade crtica da audincia, antes vista como extremamente passiva, moldvel, e que consumia informao indiscriminadamente. Pelo contrrio, verificase, atualmente, que o telespectador um sujeito ativo, que avalia, faz escolhas e mantm um dilogo, ainda que interno, com tudo o que assiste. A disseminao do hbito do zapping,

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viabilizado pelo controle remoto, e a segmentao da programao so uma mostra de que h um sujeito ativo assistindo programao. De todo modo, inegvel que prevalece, ainda, a condio de um meio de comunicao pouco acessvel para a produo mais democraticamente disseminada. Nesse sentido, a TV estabelece processos de comunicao extremamente assimtricos, fazendo a informao fluir quase que em uma direo nica, e essa uma marca caracterstica das linguagens que promove, com impactos importantes na estrutura global de comunicao. So impactos globais porque nenhum outro meio de comunicao est mais disseminado do que a televiso, nem mesmo os livros, e, conseqentemente, nenhum conjunto de linguagens mais influente atualmente na populao em geral do que as linguagens televisivas, nem mesmo as escritas. Segundo dados de recente pesquisa do Comit Gestor Internet do Brasil, em 2007 (BALBONI), de cada cem lares brasileiros, noventa e sete possuem pelo menos uma televiso. Esses nmeros permitem concluir que no h nenhum outro meio de comunicao mais presente na vida de todos do que a televiso. Para se ter uma idia da dimenso desta presena, apenas sessenta e sete lares, em cada cem, possuem celular e somente dezenove em cada cem possuem computador. Isso faz da TV um importantssimo vetor de desenvolvimento da populao, especialmente quando se sabe que a mdia de horas dedicadas televiso muito significativa, ainda que esteja em queda na maior parte do mundo nas ltimas duas dcadas, especialmente entre adolescentes jovens e jovens adultos. Como produtora e reprodutora de cultura, a TV est umbilicalmente ligada educao. Toda produo cultural, como a produo televisiva, de interesse da educao, pois, num sentido amplo, a educao pretende desenvolver ao mximo as potencialidades das pessoas, as quais s se expressam como verdadeiramente humanas na esfera de uma cultura. Por isso, as narrativas que a TV coloca em circulao esto impregnadas de significados e conseqncias que a educao formal e a no formal, necessariamente, acabam tendo que

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considerar, como mostram inmeros pesquisadores na rea educacional, como Green e Bigun (1995), entre outros. Aspectos do desenvolvimento da TV Digital A TV Digital nos coloca ante um cenrio novo associado aos conceitos de alta-definio, multiprogramao e interatividade. Para a educao interessa mais a multiprogramao e principalmente a interatividade. importante frisar que a TV Digital que est sendo implantada no Brasil no prev, de imediato, qualquer possibilidade de interao. H, verdade, uma ou outra iniciativa relacionada, sobretudo, a aplicaes financeiras e comerciais, como aquelas que envolvem a comunicao dos Bancos com seus clientes. Mas, no longo prazo, no h dvidas de que a TV Digital mudar todo o cenrio de solues tcnico-pedaggicas para a educao (presencial, a distncia e hbridas), o que no quer dizer, necessariamente, que ser para melhor. Basta ver o que vem acontecendo com o e-learning, tornado panacia na maioria das vezes, apropriado pelos centros de treinamento das empresas a partir de perspectivas infantilizadas e improdutivas e pelas instituies de ensino, especialmente de ensino superior, como estratgia para a administrao de suas crises financeiras. No se trata evidentemente de uma crtica ao uso de dispositivos digitais pela educao a distncia, que pode ser eficientssimo, mas sobretudo ao modo como geralmente isso vem ocorrendo. A TV Digital dever tambm oferecer oportunidade para ocorrncias semelhantes. No curto prazo, haver muitas dificuldades: h entraves tcnicos e financeiros, mas o aspecto principal ser, sobretudo, cultural: um legado imenso de prticas pedaggicas e concepes vinculadas educao face-a-face ou educao a distncia com baixa capacidade de singularizar pedagogicamente o aluno. O percurso de introduo de novas solues baseadas em TV Digital tambm ir repercutir nos balanos de poder dentro do sistema educacional e isso, certamente, vai gerar muita disperso e exigir enorme energia de gesto2. (...)

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Educao e TV Digital (...) Neste ponto vamos arriscar responder questo: com o uso de TV Digital, quais sero as novas possibilidades para a educao? evidente que ser necessrio superar preconceitos contra o uso de dispositivos tcnicos na mediao pedaggica, preconceitos no de todo desprovidos de razes, considerando a forma como esse processo vem sendo, em geral, conduzido: a incluso das tecnologias na educao, orientada exclusivamente pela diminuio de custos, aumento da capacidade de atendimento e relativizao dos saberes dos profissionais de educao, insere-se em uma lgica perversa que atende aos interesses da indstria do diploma e da indstria das estatsticas educacionais com finalidades de poltica menor, contra o que esto se posicionando tanto professores quanto alunos. Mas, uma vez que seja possvel superar tais distores nada pedaggicas, o tempo de amadurecimento da nova linguagem (que j no ser mais a da televiso como a conhecemos hoje) definir o lugar que a TV Digital poder ocupar na educao. Os smbolos dessa nova linguagem sero a pluralidade da oferta e as inmeras formas de interao. Uma programao de novela, telejornal ou esporte em altssima definio no trar quase nenhuma nova possibilidade pedaggica para a educao, ainda que seja mais bonita. De fato, estritamente, essa mudana talvez signifique menos para a educao do que significou a chegada da programao colorida quando tudo era preto e branco. A multiprogramao e a interatividade, sim, podero significar uma verdadeira revoluo. A multiprogramao permitir atender mais segmentadamente s mltiplas necessidades de desenvolvimento educacional da populao. Basta saber que sero mais de 1.800 canais digitais em todo o pas para perceber o que isso pode significar em termos de oferta. Pelo volume necessrio para preencher toda essa grade de programao (antes que tudo acabe no hipermeio!) ser necessria uma produo gigantesca de contedo. Por isso, provavelmente haver muito mais espao para todo tipo de produo, incentivando o protagonismo e invertendo, ou ao menos alterando, a lgica centralizada de produo.

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Ademais, as novas geraes esto cada vez mais capacitadas para a produo do tipo televisiva, com amplo acesso a cmeras e softwares de edio. Esse fenmeno relativamente novo em sua extenso atual e seus reflexos j podem ser percebidos pela exploso de produo de imagens no mundo todo. A TV Digital multiprogramao abrir espaos para a democratizao da produo e da expresso por meio de imagens e a educao acabar lidando com essa nova condio. No entanto, mais do que a multiprogramao, para a educao a maior expectativa deve ser o desenvolvimento da interao na programao. A interao vai alterar a gigantesca assimetria dos processos de comunicao televisivos. Por isso, nada ter mais impacto na linguagem televisiva do que a interao: quando ela amadurecer, a televiso ser muito diferente do que hoje entendemos por televiso. Os ensaios de interao que podero ser promovidos pela TV Digital provavelmente tomaro como referncia inicial dois tipos de experincias prvias: a interao de programas televisivos como geralmente foram implantados at hoje (d a sua opinio, faa a sua pergunta, vote em quem sai do programa, escolha o prximo filme, etc.), com as devidas inovaes que os novos dispositivos tcnicos iro permitir (escute o que o personagem ao fundo sussurrou baixinho, assista a cena de outro ponto de vista etc.) e a interao de hipermdias, especialmente aquela desenvolvida ps-internet e em games e comunidades, que transforma o expectador em protagonista. provvel que no prevalea nem uma nem outra, mas que elas ofeream o suporte inicial para que sejam criadas novas formas de interao, sob uma nova linguagem, algo ainda difcil de imaginar. A importncia da interao na educao bastante conhecida. Inmeros tericos enfatizaram seu papel essencial para a aprendizagem, como Vigotsky e Freire, por exemplo. A interao deve ser entendida, aqui, no apenas como a troca e o dilogo entre pessoas (que fundamental), como tambm qualquer retorno que a pessoa que aprende obtm do objeto que busca entender, como uma espcie de resposta sua ao (que pode trazer ainda mais questionamentos) quando ela posta a circular de algum modo.

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A TV Digital dever tornar-se interativa, primeiramente, na perspectiva dos modelos de negcio que a impulsionam hoje, mas h brechas importantes no sistema e essa nossa principal esperana. As televises pblicas em todo o mundo, como, por exemplo, a BBC na Inglaterra, a PBS nos EUA e a CBC no Canad exercem um papel de modulao desse sistema e por meio delas que se tem verificado uma produo enriquecedora do ponto de vista cultural e educacional. Essa a porta de onde podero sair as verdadeiras inovaes para a educao e o Estado tem um papel central na viabilizao desse papel. A educao encontra-se em uma encruzilhada difcil no mundo todo. Parece inevitvel que tenha que mudar seus espaos, tempos e estratgias, como, alis, esto mudando os espaos, tempos e estratgias de organizao social. A disseminao das tecnologias digitais de imerso, o aprimoramento das interfaces a um ponto em que se tornem quase imperceptveis, dos sistemas de gesto de interaes (baseados em inteligncia artificial, inteligncia coletiva, turcomecanizao e outras tcnicas) e a consolidao de novos padres de autonomia para a aprendizagem, em parte significativa da populao, iro gerar novas necessidades e possibilidades pedaggicas para a educao formal e no formal. Com o avano das tecnologias imersivas, as distines atuais entre as modalidades presencial e a distncia faro pouco ou nenhum sentido. Todo processo educacional formal far uso sistemtico da rede, quer seja para a promoo de interaes e dilogos entre os diversos atores envolvidos no processo (alunos, professores, tutores, monitores, especialistas, psicopedagogos, etc.), quer seja para localizar informaes necessrias aprendizagem, por meio de super-sistemas de busca, visitas a museus e mundos virtuais (do passado, presente e futuro), quer seja para a realizao de atividades diversas que promovam e permitam aplicar os conhecimentos e habilidades como experimentos em laboratrios (simulados ou no), acesso a dispositivos remotos como telescpios e sondas em rbita do planeta, no fundo do mar ou na corrente sangunea de um animal, integrao em processos produtivos reais, etc. Na educao fundamental (aquela que atende s crianas e aos jovens at 14 ou 15 anos), a sala de aula maior do mundo trazida pela TV e outros dispositivos digitais no vai acabar com a sala de aula da escola do bairro, mas ambas vo se articular profundamente, criando um

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continuum na experincia das crianas e dos jovens, uma dimenso permanente de suas existncias. Com base no comportamento que j possvel observar nas atuais geraes, aqueles que nascerem imersos nesse hipermeio desenvolvero com muito mais desenvoltura novos modos de se relacionar com o mundo, dos quais decorrero novos modos de conhecer e de se desenvolver. Nesse contexto, a educao formal precisar de profissionais capacitados para lidar com uma nova pedagogia, um fenmeno que j ocorreu, por exemplo, na medicina. A formao de um mdico nos dias de hoje envolve um conjunto de novos conhecimentos e habilidades impensveis h apenas umas poucas dcadas. Um mdico deve, atualmente, ser capaz de lidar com sistemas de informao sofisticados com os quais trava relaes de conhecimento, ser capaz de lidar com inmeros novos instrumentos diagnsticos, como aqueles baseados em processamento de imagens e, em alguns casos, deve, inclusive, ser capaz de operar um paciente a milhares de quilmetros de distncia com o auxlio de um joystick! A nova pedagogia provavelmente se dedicar a novos problemas e oportunidades, como, por exemplo, aqueles que iro surgir quando quase toda a informao do planeta estiver sendo organizada, formalizada e atualizada a cada instante, ficando disposio de todos em qualquer lugar e a qualquer tempo, ou quando se torne difcil distinguir se interagimos com um ser real ou com um simulacro. A organizao dos espaos de aprendizagem continuar, como nunca, a desafiar os educadores. Espaos reais e virtuais iro compor novas topologias para a mediao pedaggica, novas estratgias de controle de informao devero lidar com fluxos contnuos e nveis mais exigentes de envolvimento e participao devero ser promovidos. Essas mudanas, no entanto, se colocaro lado a lado com inmeros problemas e, talvez um dos mais perversos seja o modo como sero desigualmente disseminadas pela populao, com um bvio prejuzo para os mais necessitados. At que surja uma nova tecnologia de comunicao ainda mais poderosa, a TV Digital dever impor nova fronteira na clivagem social. Parte pequena da populao rapidamente estar envolvida com as novidades e

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possibilidades que sero criadas e desenvolver habilidades, conhecimentos, linguagens, enquanto outra parte permanecer margem dos avanos. O tempo e a distncia criada entre uns e outros depender dos modos como a TV Digital venha a ser implantada no pas e, a considerar a atual orientao geral dos acontecimentos, no devemos esperar facilidades.

Referncias Bibliogrficas

ASSMANN, Hugo. A metamorfose de aprender na sociedade do conhecimento. In: __________ (org.). Redes digitais e metamorfose de aprender. Petrpolis: Vozes, 2005, cap. I. BALBONI, Mariana (org.). Pesquisa sobre o uso das tecnologias da informao e da comunicao no Brasil 2006. So Paulo: Comit Gestor da Internet no Brasil CGI.br, 2007. BOURDIEU, Pierre. Sobre a televiso. Rio de Janeiro: Zahar, 1997. CHARTIER, Roger. A aventura do livro: do leitor ao navegador. 12 ed. So Paulo: Unesp e Imprensa Oficial de SP, 1999. ECO, Humberto. Apocalpticos e integrados. So Paulo: Perspectiva, 2001. GREEN, Bill e BIGUM, Chris. Aliengenas na sala de aula. In: SILVA, Thomaz Tadeu (org.). Aliengenas na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 1995. p. 208 a 243. MATOS, Olgria. Modernidade e mdia: o crepsculo da tica. In: MIRANDA, Danilo S. tica e Cultura. So Paulo: Perspectiva, 2002. McLUHAN, Marshall. A Galxia de Gutenberg: a formao do homem tipogrfico. So Paulo: Editora Nacional e Editora USP, 1972. NEUMAN, W. Russell. El Futuro de la Audincia Masiva. Chile: Fondo de Cultura Econmica, 2002. THOMPSON, John B. A mdia e a modernidade. 8 ed. So Paulo: Vozes, 1998.

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Notas:
1

Fundao Padre Anchieta Centro Paulista de Rdio e TVs Educativas Multimeios PUC/SP.
2

Para atender aos objetivos deste boletim, fizemos um resumo deste texto, focando nos aspectos relativos s TVs educativas.

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PROGRAMA 5

OS CAMINHOS DA TV DIGITAL Os caminhos das mdias digitais


Gilson Schwartz1

Entender o destino das mdias digitais na educao exige ateno preliminar ao objeto dessa tecnologia de programao, que no coisa, mas ser social em processo de transio de jovem bruto a ser social, para usar uma distino que se notabilizou na obra de mile Durkheim:

Em cada aluno h dois seres inseparveis, porm distintos. Um deles seria o que o socilogo francs mile Durkheim chamou de individual. Tal poro do sujeito o jovem bruto , segundo ele, formada pelos estados mentais de cada pessoa. O desenvolvimento dessa metade do homem foi a principal funo da educao at o sculo 19. Principalmente por meio da psicologia, entendida ento como a cincia do indivduo, os professores tentavam construir nos estudantes os valores e a moral. A caracterizao do segundo ser foi o que deu projeo a Durkheim. Ele ampliou o foco conhecido at ento, considerando e estimulando tambm o que concebeu como o outro lado dos alunos, algo formado por um sistema de idias que exprimem, dentro das pessoas, a sociedade de que fazem parte, explica Dermeval Saviani, professor emrito da Universidade Estadual de Campinas. Dessa forma, Durkheim acreditava que a sociedade seria mais beneficiada pelo processo educativo. Para ele, a educao uma socializao da jovem gerao pela gerao adulta. E quanto mais eficiente for o processo, melhor ser o desenvolvimento da comunidade em que a escola esteja inserida.

Nessa concepo durkheimiana, tambm chamada de funcionalista as conscincias individuais so formadas pela sociedade. Ela oposta ao idealismo, de acordo com o qual a sociedade moldada pelo esprito ou pela conscincia humana. A construo do ser social, feita em boa parte pela educao, a assimilao pelo indivduo de uma srie de normas e princpios sejam morais, religiosos, ticos ou de comportamento que

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balizam a conduta do indivduo num grupo. O homem, mais do que formador da sociedade, um produto dela, escreveu Durkheim 2.

Ao mesmo tempo, ao lado desse reconhecimento das dimenses individuais e familiares integradas ao desafio de formao da cidadania, a mdia digital far bem se tomar como referncia uma pedagogia construtivista:

Construtivismo significa isto: a idia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo que podemos afirmar que antes da ao no h psiquismo nem conscincia e, muito menos, pensamento. Entendemos que construtivismo na Educao poder ser a forma terica ampla que rena as vrias tendncias atuais do pensamento educacional. Tendncias que tm em comum a insatisfao com um sistema educacional que teima (ideologia) em continuar essa forma particular de transmisso que a Escola, que consiste em fazer repetir, recitar, aprender, ensinar o que j est pronto, em vez de fazer agir, operar, criar, construir a partir da realidade vivida por alunos e professores, isto , pela sociedade a prxima e, aos poucos, as distantes. A Educao deve ser um processo de construo de conhecimento ao qual ocorrem, em condio de complementaridade, por um lado, os alunos e professores e, por outro, os problemas sociais atuais e o conhecimento j construdo (acervo cultural da Humanidade). Construtivismo, segundo pensamos, esta forma de conceber o conhecimento: sua gnese e seu desenvolvimento e, por conseqncia, um novo modo de ver o universo, a vida e o mundo das relaes sociais 3.

A construo da mdia digital instncia de uma lgica mais geral presente na economia da informao tal como pensada por Pierre Lvy, que destaca na semntica da linguagem hipermiditica a importncia de trs dimenses: o smbolo, a coisa e o ser.

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Outra forma de apreender essa trialtica diferenciar entre dados (coisas), informao (smbolos) e conhecimento (organizao social dos dados como informao relevante para a resoluo de problemas) 4.

Ou, ainda, pode-se captar essa dinmica trialtica como interao entre criar, operacionalizar e argumentar5.

Essa construo nasce, desenvolve-se e faz sentido apenas no espao-tempo da transformao ativa das nossas cidades, tendo como protagonistas o indivduo e sua famlia, a escola e a comunidade local.

A referncia vida urbana (mesmo em localidades que mantm traos marcantemente rurais) o horizonte relevante para a Cidade do Conhecimento da USP. As redes que vierem a se formar em torno das mdias digitais podero constituir um sistema aberto de cidades melhoradas pela aplicao de conhecimentos.

Na medida em que essa abordagem inovadora tenha ampla difuso, outras universidades, alm da USP, tornar-se-o mediadoras ativas e crticas, capazes de induzir processos amplos de certificao e formao de identidade digitais para o desenvolvimento humano local6.

Esquematicamente, trabalhamos a seguinte matriz de vetores conceituais:

Indivduo/Casa Ler/Criar Medir/Operacionalizar Construir/Argumentar Cidadania

Escola/Telecentro Dados Smbolo Problemas Regulao Informaes Coisas Competncias Execuo

Cidade/Comunidade Conhecimento Ser Social Projetos Avaliao

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A passagem da infncia para a idade adulta certamente coloca em salas de aula indivduos que transitam da puberdade para a adolescncia. justamente nessa fase que o conhecimento da cidade torna-se cada vez mais importante na sensibilidade infanto-juvenil:

De todas as reflexes e estudos sobre infncia e adolescncia, se alguma coisa pode ser mais ou menos consensual que, crescentemente, as crianas esto mais sozinhas ou mais na convivncia com seus pares da rua do que no seio de suas famlias. O pai, a me, ou qualquer outra figura de ligao familiar est se tornando rarefeita. Embora dentro de sua casa, mas distante do convvio domstico e familiar, o adolescente ou a criana est solitariamente assistindo tev, na internet ou est fora de casa, em bandos perambulando pelas ruas, nos shoppings, nos lugares de lazer. Por outro lado, parece razovel atenuar o peso atribudo hegemonia da televiso, tendo em mente a reduo das oportunidades de convivncia e brincadeiras ao ar livre. Isso porque os espaos livres das ruas, antes utilizados pelas crianas e adolescentes para brincadeiras, j no esto mais disponveis, esto intensamente habitados por carros, prdios, marginais, ladres. A rua perdeu seu lugar de expresso coletiva dos jogos e das brincadeiras. H muitas tentativas de se definir adolescncia, embora nem todas as sociedades possuam este conceito. Cada cultura possui um conceito de adolescncia, baseando-se sempre nas diferentes idades para definir este perodo. No Brasil o Estatuto da Criana e do Adolescente define esta fase como caracterstica dos 13 aos 18 anos de idade. A adolescncia, por sua vez, uma atitude cultural. A Adolescncia uma atitude ou postura do ser humano durante uma fase de seu desenvolvimento, que deve refletir as expectativas da sociedade sobre as caractersticas deste grupo. A adolescncia, portanto, um papel social. E esse papel social de adolescente parece sempre ter sido simultneo puberdade. Atualmente temos visto, cada vez mais precocemente, crianas que assumem o papel social de adolescentes e estes, por sua vez, cada vez mais precocemente, assumem o papel social de adultos. E dando asas imaginao, parece, salvo melhor juzo, que essa adolescncia precoce tem arrastado consigo a puberdade precoce, principalmente a feminina, com meninas de 9-10

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anos menstruando e desenvolvendo seios. Assim sendo, j no podemos explicar a adolescncia apenas como sendo fruto da interferncia do biolgico humano (puberdade) no papel social da pessoa mas, muito pelo contrrio, vamos acabar tendo que explicar a puberdade precoce de nossas crianas como sendo a interferncia do panorama social no biolgico humano. Se vamos acreditar na interferncia do social no biolgico, na ao da adolescncia sobre a puberdade, seremos obrigados a aceitar a interferncia do comportamento dos adultos em relao aos adolescentes e puberdade 7. O que tornar mais confortvel e criativa a nossa relao com a prpria televiso, na medida em que se quebre a barreira entre os que esto dentro do vdeo e os que esto fora do vdeo. o momento em que se opera a dessacralizao da TV, em nome de uma recepo crtica, e que passa a se situar no centro de uma indispensvel transgresso. Que a possibilidade da redefinio do papel do espectador, no mais passivo, mas ativo, como agente de interpretao e de interlocuo, que lhe permita o exerccio, seja individual ou coletivo, da interrupo, da apropriao e da reinveno do discurso da TV 8.

A TV digital surge como oportunidade para promover esse horizonte psicopedaggico em que os impulsos de socializao e busca da rua que caracterizam a transio, que um dos nossos principais problemas como pedagogos e cidados. A adequada compreenso dessas dinmicas simblicas pelos professores condio para o aproveitamento adequado dos contedos de uma TV digital.

Notas: Doutor em Cincia Econmica pela Universidade Estadual de Campinas. Professor no Departamento de Cinema, Rdio e TV da Escola de Comunicaes e Artes da USP. Criou, em 1999, o projeto de pesquisa "Cidade do Conhecimento" (www.cidade.usp.br).
2

Emile Durkheim, O Criador da Sociologia da Educao, Arthur Guimares e Heloisa Gomyde, http://novaescola.abril.com.br/ed/166_out03/html/pensadores.htm, consulta em 20/02/2006.

O que construtivismo?, Fernando Becker, disponvel http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf.

na

ntegra

em

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Os mdulos de educao a distncia produzidos pelo programa Educar na Sociedade da Informao, da Cidade do Conhecimento, usam a plataforma em software livre Moodle, de inspirao socioconstrutivista.
4

Pierre Lvy denomina DIGITONG essa nova semntica apropriada aos espaos hipermiditicos da web. A Cidade do Conhecimento participou em 2004 da criao da Rede Internacional de Pesquisa sobre Inteligncia Coletiva que, em sua agenda da pesquisa, promove o desenvolvimento desse cdigo semntico tridico. Cf. http://www.chin.gc.ca/English/Members/Next_Generation/appendix1_ideas.html e http://www.collectiveintelligence.info/documents/
5

Para uma discusso em torno da noo de trialtica e sua aplicao no universo da educao mediada por tecnologias de informao e comunicao, cf. Ambientes de Aprendizagem Otimizados Pela Tecnologia Educacional, Iolanda B. C. Cortelazzo, Universidade Tuiuti do Paran, disponvel em http://www.boaaula.com.br/iolanda/artigos/labticendipe.doc. Com base nas abordagens da complexidade (Morin, Coase e outros), a trialtica examinada por Boualem Aliouat em Les Effets dum Changement de Paradigmes dans ltude des Stratgies dAlliance Technologique, disponvel em http://www.strategie-aims.com/montreal/aliouat.pdf. Segundo Aliouat (apud Cortelazzo), a trialtica melhor adaptada noo de complexidade que, por natureza, irredutvel a um modelo binrio ou unvoco; favorece a manuteno de paradoxos pela aceitao da coexistncia de antagonismos. Assim, por exemplo, no quadro de uma aliana, os parceiros tm diferentes finalidades que lhes permitem adaptar seus comportamentos que se atraem ou se repelem segundo a situao na qual suas relaes evoluem. O ator concebe sua ao estratgica como uma equilibrao permanente entre os diversos plos contraditrios sem que jamais um ou outro seja eliminado. Ainda no campo da inovao tecnolgica na economia da informao, a dimenso tridica transparece no paradigma conhecido como triple helix, notabilizado por Henry Etzkowitz como crculo virtuoso entre universidade, governo e indstria. Cf. por exemplo http://www.triplehelix5.com/triple_helix.htm e Third Academic Revolution: Polyvalent Knowledge the DNA of the Triple Helix, por Riccardo Viale (Fondazione Rosselli, Torino) e Henry Etzkowitz (State University of New York, Purchase), disponvel em http://www.triplehelix5.com/files/thc5_themepaper.pdf O uso da certificao digital j uma realidade no Prouni. Nossa proposta estende o uso dessa tecnologia s redes que se formaro a partir da exibio de programas pela TV digital, como estratgia tecnolgica fundamental na organizao das atividades do ps-exibio.
6 7

Cf. PsiqWeb, http://gballone.sites.uol.com.br/infantil/adolesc1.html

A Linguagem da TV, Dermeval Netto, disponvel em http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2003/dte/tetxt3.htm (contedo da srie Salto para o Futuro, TV Escola).

Presidente da Repblica Lus Incio Lula da Silva

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Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia Carlos Eduardo Bielschowsky TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO Diretora de Produo e Capacitao em Educao a Distncia Viviane de Paula Viana Coordenadora-geral de Radiodifuso Jane Carla Mendona Coordenadora-geral de Capacitao Patrcia Vilas Boas Supervisora Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Grazielle Avellar Bragana Coordenao de Utilizao e Avaliao Carla Inerelli Mnica Mufarrej Copidesque e Reviso Magda Frediani Martins Diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TVE Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultor especialmente convidado Jos Manuel Moran E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvebrasil.com.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar - Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Novembro 2007

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