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Traducido de "Chess in Education Research Summary" RESUMEN SOBRE INVESTIGACIONES DEL AJEDREZ Y SU IMPACTO EN LA EDUCACION Dr.

Robert Ferguson, Jr. Director Ejecutivo American Chess School Histricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investiga cin por mltiples psiclogos. En 1893, uno de los primeros psiclogos en utilizar el aj edrez en el estudio de la memoria con ajedrecistas jugando a ciegas fue Alfred B inet. Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el juego de ajedrez cuando en 1913 afirm que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez e ran similares a las tcnicas psicoanalticas. En 1925, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes maestros del aj edrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento ajedrecs tico. Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, l a velocidad para calcular, el poder de concentracin y el pensamiento lgico. Varios investigadores opinan que el ajedrez no slo requiere de estas caracte rsticas, sino tambin que las desarrolla. John Artise en El Ajedrez y la Educacin (" Chess and Education") expone que los estmulos visuales tienden a mejorar la memor ia en mayor proporcin que otros estmulos. El ajedrez es sin duda un excelente ejer citador para la memoria, cuyos efectos son transferibles a otras materias que re quieren de la memoria. Los siguientes estudios presentan evidencia concreta que corroboran las afirmaciones de Artise y de otros investigadores. El estudio dirigido por el Dr. Albert Frank durante el ao escolar 1973-74 en una escuela de Kisangani, Zaire El Ajedrez y las Aptitudes ("Chess and Aptitude s") consisti en lo siguiente: Noventa y dos (92) estudiantes del cuarto ao de humanidades entre los 16 y los 18 aos fueron seleccionados y se dividieron al azar en dos grupos (uno experimental y otro de control) cada uno con 46 estudiantes. Cada uno de los estudiantes rec ibi una serie de pruebas que incluan la prueba de habilidades mentales primarias ( PMA) adaptada al francs, la prueba de aptitud diferencial (DAT), el grupo de prue bas de aptitudes generales (GATB) y la prueba Rohrschach. Todas estas pruebas se las suministraron a los estudiantes antes y despus del ao escolar, excepto el DAT que se present al inicio del ao escolar y el Rohrschach que se present al finaliza r el ao escolar. Al final del primer semestre se efectuaron pruebas parciales. El grupo experimental recibi un curso de ajedrez obligatorio de dos horas semanales y la oportunidad de jugar al finalizar las clases y durante las vacaciones esco lares. La intencin del estudio era la de confirmar dos hiptesis sobre el efecto de d iferentes habilidades requeridas dentro de la destreza ajedrecstica y tambin la in fluencia que ejerca el aprendizaje del ajedrez sobre el incremento de determinada s habilidades. El Dr. Frank deseaba comprobar si la capacidad de aprender ajedre z era una funcin de a) facultades espaciales, b) velocidad perceptiva, c) razonam iento, d) creatividad, o e) inteligencia general. Definitivamente, para jugar bi en el ajedrez debe intervenir en un alto nivel una o ms de estas habilidades. En segundo plano, el Dr. Frank estaba interesado en conocer si el aprendizaje del a jedrez poda contribuir al desarrollo en uno o ms de los cinco tipos de habilidades a las cuales haca referencia en su estudio. Hasta qu punto el jugar ajedrez contri buye al desarrollo de ciertas habilidades? Si se pudiese comprobar que en efecto esto ocurre, entonces el presentar el ajedrez dentro de las materias de la escu ela secundaria sera lo recomendable, tal como ha sido el caso en varios pases. Est a hiptesis no haba estado sujeta a estudios experimentales hasta ese momento. La primera hiptesis se podra comprobar al examinar los resultados de las prue bas del grupo experimental correlacionando las del inicio del ao escolar con el n

ivel de destreza ajedrecstica adquirida al finalizar el programa. La segunda hipte sis sera comprobada si se observara una diferencia significativa entre los result ados del grupo experimental y el grupo control en las pruebas de aptitud al fina lizar el estudio. La primera hiptesis fue confirmada. Exista una correlacin significativa entre la habilidad para jugar bien el ajedrez y las facultades espaciales, numricas, ad ministrativo-direccionales y organizativas. Otras correlaciones obtenidas result aron todas positivas, pero slo las mencionadas anteriormente fueron significativa s. Estos hallazgos demuestran que la capacidad de poder jugar el ajedrez no slo d epende de la presencia en la persona de una o dos habilidades, sino que una gran gama de aptitudes actan en conjunto cuando se juega el ajedrez. El ajedrez utili za toda la capacidad conque cuentan las personas. La segunda hiptesis fue confirmada para dos aptitudes. Se comprob que el apre ndizaje del ajedrez tena una influencia positiva en la amplificacin de las aptitud es numricas y verbales. Los autores del estudio se quedaron perplejos con las con clusiones en torno al desarrollo de las aptitudes verbales. No se explicaban cmo el ajedrez poda influir en la habilidad verbal. Como se mencion al inicio, la segunda hiptesis no haba estado sujeta a estudio s experimentales con anterioridad, pero es smamente significativa en los intentos actuales de la Escuela de Ajedrez Estadounidense ("American Chess School") y la Federacin de Ajedrez de los Estados Unidos ("U.S. Chess Federation") de establec er el valor educacional dentro del ajedrez. Los resultados de este experimento s on muy impresionantes. Luego de tan slo un ao de estudio sobre el ajedrez, los est udiantes que participaron en el curso de ajedrez demostraron un marcado desarrol lo en sus aptitudes numricas y verbales. Este desarrollo positivo fue verdadero e n la mayora de los estudiantes de ajedrez, no slo en los mejores jugadores! Es posi ble concluir entonces, que incluir la enseanza del ajedrez como una materia elect iva regular en las escuelas secundarias acarreara beneficios positivos (Harry Lym an, 1981). Las investigaciones dirigidas por Johan Cristiaen en El Ajedrez y el Desarr ollo Cognoscitivo ("Chess and Cognitive Development") fueron experimentos realiz ados en Blgica durante los perodos escolares de 1974 a 1976. El grupo de prueba estuvo compuesto por 40 estudiantes de 5to grado (edad promed io de 10.6 aos), que se dividieron al azar en dos grupos, el experimental y el de control, con 20 estudiantes en cada uno. Todos los estudiantes recibieron una s erie de pruebas que incluan las pruebas de Piaget para el desarrollo cognoscitivo y las pruebas PMS. A todos los estudiantes les suministraron las pruebas al fin alizar el 5to grado y nuevamente al finalizar el 6to grado. No se suministraron pruebas preliminares. El grupo experimental recibi 42 lecciones de ajedrez de una hora de duracin cada una utilizando, el libro titulado Ajedrez para Jvenes ("Jeug dschaak"). La meta de Cristiaen era la de utilizar el ajedrez para demostrar la teora de Jea n Piaget sobre el desarrollo cognoscitivo o madurez intelectual. Como los estudi antes tenan una edad promedio de 10.6 aos al inicio del proyecto y de 11.9 aos al c ompletarse, era de esperarse segn la teora de Piaget, que estuvieran al nivel conc reto de pensamiento funcional. El propsito de efectuar un estudio slo con pruebas posteriores era para determinar si el grupo experimental haba progresado ms hacia un nivel formal de pensamiento versus el caso del grupo de control. Cristiaen se preguntaba: Puede un ambiente enriquecido (como lo es jugar aje drez) acelerar la transicin del nivel concreto (fase 3) al nivel formal (fase 4)? En el nivel 4, el nio inicia la formulacin de hiptesis y deduccin estableciendo una lgica y un criterio ms complejos. La pregunta clave es: Puede el ajedrez promover la madurez intelectual anticipadamente? Los resultados escolsticos presentaron diferencias significativas entre los dos grupos en favor de los jugadores de ajedrez. Un anlisis preliminar de los res ultados de la investigacin compar los grupos experimentales y de control utilizand o la herramienta estadstica ANOVA. Los resultados acadmicos al finalizar el 5to grado fueron significativos al

nivel de .01. Los resultados al finalizar el 6to grado fueron significativos al nivel de .05. Las relaciones de la sub-prueba DGB y el total PMS fueron signific ativas al nivel .1. El Dr. Adrian DeGroot, un notable psiclogo y maestro de ajedrez, cataloga el estudio realizado en Blgica como el mejor experimento en investigaciones educaci onales que se ha interesado en los efectos diferenciales de la instruccin ajedrecs tica sobre el desarrollo mental de los estudiantes de escuela primaria: "... el dominio de las reglas (de ajedrez)... el dominio de los procedimientos e stndares para dar mate... el conocimiento de algunos sistemas de apertura... son objetivos de conocimiento fcil de definir y alcanzables por casi todos los alumno s. Adicionalmente, el estudio realizado en Blgica pareciera demostrar que el trat o de esta materia en una forma elemental, clara y divertida puede tener un efect o positivo en la motivacin y en el rendimiento escolar en general... (DeGroot, 19 77) El Dr. Gerard Dullea manifiesta que el estudio del Dr. Cristiaen requiere de apo yo, extensin y confirmacin. En relacin con la investigacin, tambin mantiene que "... se trata de una evidencia cientfica de lo que siempre hemos sabido --- el ajedrez hace a los nios ms inteligentes! ("Chess Makes Kids Smarter," Chess Life, nov. 198 2) En el primer estudio del Dr. Ferguson, Desarrollando el Pensamiento Crtico y Creativo por Intermedio del Ajedrez ("Developing Critical and Creative Thinking Through Chess"), se ampla el apoyo al cual se refera el Dr. Dullea. El objetivo p rimario del estudio del Dr. Ferguson era el de incorporar retos y experiencias e n el aprendizaje que estimularan el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Este estudio se llev a cabo durante cuatro aos escolares (1979-83) con el apoyo d e fondos del gobierno federal de los Estados Unidos de Amrica. Este proyecto consisti en la investigacin de quince (15) estudiantes identificados como mentalmente dotados con un coeficiente intelectual (IQ) de 130 o ms. Todos los estudiantes pertenecan al Distrito Educacional del Area de Bradford desde el primer al tercer ao de secundaria. Cada grupo se reuna una vez a la semana por 32 semanas en un saln especial para estudiantes intelectualmente dotados de la Escue la Secundaria del Area de Bradford con el objeto de profundizar sobre su rea de i nters bajo la tutela del Coordinador de Educacin Secundaria para Alumnos Dotados, el Dr. Robert Ferguson. La mayora de los grupos dedic de 60 a 64 horas profundizan do en sus actividades preferidas. Las variables primarias independientes que revisaremos en este resumen son el tratamiento del ajedrez, el tratamiento con computadoras, y todos los tratami entos no ajedrecsticos combinados. Las variables dependientes eran las diferencia s entre las medias de las pruebas finales y las pruebas iniciales. La informacin se recogi del "Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal" y las Pruebas Torrance del Pensamiento Creativo. La prueba de Ji Cuadrado - x2 y las pruebas de t fuero n suministradas para determinar estadsticamente el nivel de significancin. El promedio anual de incremento en la puntuacin porcentual para el grupo de ajedrez alcanz el 17.3%. A nivel nacional, los estudiantes que tman este exmen en i ntervalos anuales no demuestran un incremento en su nivel porcentual. Esta compa racin muestra que el grupo de ajedrez de Bradford super significativamente al estu diante promedio en los Estados Unidos durante cuatro aos consecutivos segn lo mues tra la grfica.

GRAFICA 1. Comparacin de los puntajes de las pruebas anteriores y posteriores par a el grupo de ajedrez segn los resultados y anlisis del Watson-Glaser Critical Thi nking Appraisal Un puntaje del 50% significa que el estudiante se encuentra en un nivel pro

medio dentro de los Estados Unidos para su grado escolar segn el Watson-Glaser Cr itical Thinking Appraisal. Un puntaje de 99% significa que el estudiante es uno de los mejores pensadores crticos en su grado escolar dentro de las aptitudes eva luadas por dicha prueba. El estudiante que obtiene un puntaje del 50% en 1979 y contina su rendimiento en un nivel promedio, obtendra nuevamente un puntaje en del 50% en 1980. Un incremento en el puntaje porcentual indica un rendimiento super ior al promedio. Dado que los puntajes porcentuales son inadecuados para los anli sis estadsticos, a efecto de obtener una medicin estadstica adecuada, se convirtier on los puntajes porcentuales a puntajes equivalentes sin procesar. El grupo de ajedrez se compar con el grupo no ajedrecstico, con el grupo con computadoras y con aquellos que no participaron. Los resultados de la prueba Ji Cuadrado estuvieron entre 0.72 (marginalmente significativos) al .002 (muy signi ficativos). Un listado de los resultados de las pruebas de t y Ji Cuadrado se de tallan en el Cuadro No. 1. CUADRO No. 1 Resumen Estadstico del Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal. Prueba de t Ji Cuadrado - x2 p < p < VARONES Y MUJERES COMBINADOS Grupo de Ajedrez .001 Ajedrez vs. No-ajedrez .001 .008 Ajedrez vs. Computadora .003 .008 Ajedrez vs. No participantes .025 .002 VARONES Grupo de Ajedrez .003 Ajedrez vs. No-ajedrez .072 .0056 Ajedrez vs. Computadora .017 .023 MUJERES Grupo de Ajedrez .043

Ajedrez vs. No-ajedrez .085 .071 Ajedrez vs. Computadora .195 .104 TODOS LOS ESTUDIANTES DE 8vo GRADO Grupo de Ajedrez .003 Ajedrez vs. No-ajedrez .006 .009 Ajedrez vs. Computadora .142 .05

El segundo aspecto comprobado en este estudio era el del pensamiento creati vo. La creatividad es uno de los aspectos principales del ajedrez cuando se tien e un buen dominio del juego (nivel de maestro). Puede el ajedrez influenciar la c reatividad a nivel del novato? La Grafica No. 2 y el Cuadro No. 2 revelan inform acin sobre esta interrogante. Al analizar la informacin recolectada y los resultad os estadsticos que se presentan en el referido cuadro, pareciera que sin lugar a dudas el ajedrez aumenta el nivel creativo de los adolescentes intelectualmente dotados. Con sto se ha confirmado la aseveracin del Dr. Stephen Schiffs de que la creatividad puede ensearse a travs del arte del ajedrez. Robert J. Eaton , Oficial Ejecutivo (CEO) de la Corporacin Chrysler, mencion en una entrevista en la revista "U.S. News & World Report" en 1993 que "... noso tros sabemos que nuestro futuro depende de la creatividad de nuestros ciudadanos . Estamos tambin convencidos de que la creatividad debe inculcarse en nuestra juv entud si deseamos que nuestro pas contine su liderazgo dentro de la economa mundial ."

GRAFICA 2. Comparacin de los aumentos en creatividad entre el grupo de ajedrez y los no-ajedrecsticos Mientras que el grupo de ajedrez en su totalidad super con creces a los otro s grupos en las tres reas, el aspecto que ms se destac fue el de la originalidad. D ebemos observar que varios investigadores han encontrado que el aumento en la or iginalidad se da usualmente en aquellos que reciben entrenamiento en creatividad , mientras que el aumento de fluidez es leve o inexistente. El hecho de que el a umento en la fluidez fue a niveles significativos por encima de .05 cuando se co mpara con la norma del pas es un descubrimiento importante. Basados en la informacin presentada en la Grfica No. 2 y el Cuadro No. 2, es aparente que el ajedrez es superior a muchos programas utilizados en la actualid ad para desarrollar el pensamiento creativo y por ende, debe ser lgicamente incor porado en un programa diferenciado para los alumnos sobresalientes. CUADRO No. 2 Resumen Estadstico de las pruebas de t en Creatividad

FLUIDEZ FLEXIBILIDAD ORIGINALIDAD p < p < p < VARONES Y MUJERES COMBINADOS Ajedrez Dependiente .077 .024 .01 Media de la Poblacin Ajedrez vs. la Norma .039 .002 .001 Independiente de Ajedrez vs. No-Ajedrez .049 .05 .018 Independiente de Ajedrez vs. Computadora .038 .08 .022 VARONES Ajedrez Dependiente .142 .03 .016 Media de la Poblacin Ajedrez vs. la Norma .07 .008 .003 Independiente de Ajedrez vs. No-Ajedrez .039 .007 .002 Independiente de Ajedrez vs. Computadora .076 .018 .007 TODOS LOS ESTUDIANTES DE 8vo GRADO Ajedrez Dependiente .32 .088

.018 Media de la Poblacin Ajedrez vs. la Norma .171 .037 .019 Independiente de Ajedrez vs. No-Ajedrez .305 .061 .009 Independiente de Ajedrez vs. Computadora .606 .12 .027 TODOS LOS VARONES DE 8vo GRADO Ajedrez Dependiente .32 .088 .018 Media de la Poblacin Ajedrez vs. la Norma .171 .037 .019 Independiente de Ajedrez vs. No-Ajedrez .383 .014 .006 Independiente de Ajedrez vs. Computadora .561 .107 .02

El resmen estadstico de las pruebas de t en la creatividad (Cuadro No. 2) en adicin a lo presentado en el punto anterior, son fuertes evidencias de que el aje drez tiene un impacto definitivo en el desarrollo de ambas habilidades de pensam iento crtico y creativo. Dado que el tamao de la muestra del grupo experimental fu e de tan slo 15 estudiantes, el Dr. Ferguson recomienda que este estudio se repit a con un muestreo mayor. Tambin result evidente que hubo aumentos significativos en las habilidades aj edrecsticas de los participantes. Seis de los alumnos involucrados en el programa participaron en el Campeonato Anual Escolar del Estado de Pennsylvania que come nz en 1980. Tres de estos seis sobresalieron. Dos de los jvenes llegaron a ser can didatos al grado de maestro y una de las jvenes fue incluida en la lista de las 5 0 mejores mujeres ajedrecistas de los Estados Unidos. Sternberg (1985) menciona cinco razones para el surgimiento del inters en la enseanza del pensamiento crtico. Su cuarta razn se fundamenta en que "... el Minis terio para el Desarrollo de la Inteligencia en Venezuela demostr que la enseanza d e pensamiento crtico puede llevarse a la prctica en una escala masiva con cierto g rado de xito." Los siguientes prrafos comparten los hallazgos del investigador Ste rnberg.

En la reunin de la Comisin de Ajedrez en la Educacin de la Federacin Internacio nal de Ajedrez (FIDE) en agosto de 1984 se revis el valor del ajedrez como parte del curricula escolar. Algunos de los beneficios del ajedrez que se mencionan en el informe de esta reunin incluyen: desarrollo de la memoria, incremento de la c reatividad, enriquecimiento cultural y desarrollo mental. La Comisin determin que era apropiado la preparacin de documentos para incentivar a los gobiernos a intro ducir el ajedrez en las escuelas. (Informe FIDE, 1984, p. 74) Tambin se analiz en la referida reunin la investigacin masiva realizada en Vene zuela en la cual el Ministerio para el Desarrollo de la Inteligencia conjuntamen te con el Ministerio de Educacin adiestraron a 100,000 maestros para ensear tcnicas de pensamiento. El proyecto inicial involucr una muestra de 4,266 estudiantes de segundo grado. El experimento de Venezuela, Proyecto de Aprender a Pensar ("Lea rning to Think Project"), probaba si el ajedrez poda ser utilizado para desarroll ar la inteligencia en nios de acuerdo con el Wechler Intelligence Scale for Child ren. La investigacin fue diseada y coordinada por la psicloga social y campeona nac ional de ajedrez, Lic. Edelmira Garca La Rosa. Ambos nios y nias mostraron un incremento en el coeficiente intelectual (IQ) luego de menos de un ao de estudio del ajedrez en la forma sistemtica que se adopt durante el programa. La mayora de los estudiantes mostraron un incremento signifi cativo luego de un mnimo de 4.5 meses. La conclusin general es que el ajedrez enseado de una forma metodolgica es un sistema de incentivo suficiente para acelerar el incremento del IQ en nios de amb os sexos de escuela primaria en cualquier nivel socio-econmico. Resulta tambin apa rente que este estudio mostr resultados muy interesantes con relacin a la transfer encia del pensamiento ajedrecstico a otras reas de estudio. B.F. Skinner, un influyente psiclogo contemporneo escribi: "No hay duda que es te proyecto en su totalidad ser considerado como uno de los experimentos grandios os de este siglo para nuestra sociedad." (Tudela, 1987) Debido al xito de este es tudio, el programa de ajedrez fue sustancialmente ampliado. A inicios del perodo escolar 1988-89 se ense ajedrez en todas las escuelas de Venezuela. El ajedrez for ma parte del curricula en miles de escuelas en unos 30 pases alrededor del mundo. (Linder, 1990) El Estudio Piloto del Area Tri-Estatal, diseado y dirigido por el Dr. Robert Ferguson en 1986, se concentr en desarrollar un sistema de pensamiento personali zado. Estudiantes intelectualmente dotados de la escuela secundaria del rea de Bradford de cuarto a sexto ao de secundaria escogieron voluntariamente una de las siguien tes opciones: preparacin para el Scholastic Aptitude Test (SAT) o ajedrez. Un nmer o igual de alumnos no dotados de tercer y cuarto ao de secundaria participaron en el programa de ajedrez. Ambos grupos demostraron aumentos estadsticamente signif icativos a corto plazo (SAT p < .024; ajedrez p < .004). En este estudio piloto ambos grupos experimentales lograron aumentos signif icativos, pero debiera resaltarse que el grupo de ajedrez se prob en torneos de a jedrez. Cada juego era real y diferente. El grupo del SAT repiti la misma prueba de prctica (en una computadora) que los estudiantes ya haban tomado. No haban probl emas nuevos o diferentes de pensar o resolver. Los estudiantes del segundo y ter cer estudio del Dr. Ferguson fueron motivados a utilizar los mismos procesos de pensamiento en problemas de la vida real para promover la transferencia de habil idades para la solucin de los problemas. Segn un estudio realizado en Kichinov durante un perodo de dos aos y bajo la a dministracin de N.F. Talisina, las notas de los estudiantes jvenes que participaro n en el experimento de ajedrez mejoraron en todas las materias. Los profesores o bservaron una mejora en la capacidad de memorizar, mejores habilidades organizaci onales, y muchos incrementaron su imaginacin y fantasa (Ministerio de Educacin de K ichinov de la Repblic Modavia, 1985). Durante el programa Desarrollo del Razonamiento y Memoria por Intermedio de l Ajedrez (1987-88) "Development of Reasoning and Memory Through Chess," a todos los estudiantes de sexto grado de una escuela rural (M.J. Ryan School) ubicada

a 18 millas de Bradford, Pennsylvania se les oblig a tomar lecciones de ajedrez y a jugarlo. Ninguno de los estudiantes haba jugado ajedrez anteriormente. Este experimento fu e de mayor intensidad en comparacin con los otros estudios del Dr. Ferguson dado que los estudiantes jugaban ajedrez diariamente durante el transcurso del proyec to. Las variables dependientes eran los aumentos en las Pruebas de Habilidades C ognoscitivas (TCS), la subprueba de memoria y la subprueba de razonamiento verba l de la serie de exmenes California Achievement Tests. Las diferencias de las pru ebas anteriores y posteriores fueron medidas estadsticamente utilizando la prueba de t. Los aumentos en los resultados de las pruebas se compararon con los estnda res nacionales al igual que con el grupo experimental. En las pruebas entre ambo s sexos las diferencias tambin fueron examinadas. Un total de 14 alumnos completa ron ambas pruebas anteriores y posteriores. La medida del coeficiente intelectual (IQ) de los participantes era de 104. 6. A todos los estudiantes se les exigi tomar bsicamente el mismo programa de ensea nza del ajedrez ("USA Junior Chess Olympics Training Program") utilizado en los primeros dos estudios del Dr. Ferguson. En general, los estudiantes reciban clase s de ajedrez dos o tres veces por semana y jugaban ajedrez diariamente. Muchos d e ellos compitieron en torneos de ajedrez fuera de la escuela en donde se otorga ban puntajes. Siete estudiantes participaron en el Campeonato Escolar de Ajedrez de Pennsylvania, y dos de ellos fueron al Campeonato Nacional. CUADRO No. 3 Resumen Estadstico de la prueba de t para la Prueba de HaAbilidades Cognoscitivas. Memoria Razonamiento Verbal p < p < VARONES Y MUJERES COMBINADOS Grupo de Ajedrez Dependiente .001 .002 Media de la Poblacin de Ajedrez vs. Norma Nacional .001 .066 VARONES Grupo de Ajedrez Dependiente .001 .01 Media de la Poblacin de Ajedrez vs. Norma Nacional .001 .128 MUJERES Grupo de Ajedrez Dependiente .045

.11 Media de la Poblacin de Ajedrez vs. Norma Nacional .077 .406

Es evidente segn lo demuestra el Cuadro No. 3 que el ajedrez tiene un impact o definitivo en el desarrollo de la memoria y de las habilidades de razonamiento verbal. El efecto de la magnitud de los resultados es fuerte (eta2 es de .715 p ara el rendimiento en la prueba de la memoria comparado con el estandard). Estos resultados sugieren que se di una transferencia de habilidades fomentada por el curriculum de ajedrez y que el tratamiento fue ms efectivo entre los estudiantes ms competitivos. Como la muestra del grupo experimental fue de slo 14 estudiantes, el autor recomienda que se repita este estudio. Tambin fue evidente que hubo mejoras significativas en las habilidades ajedre csticas de los participantes. Los siete estudiantes que participaron como equipo en el Campeonato Escolar de Ajedrez de Pennsylvania slo haban jugado ajedrez por c inco meses y quedaron en segundo lugar. Uno de los estudiantes qued en la lista d e los 50 mejores jugadores dentro del grupo de su edad. El Programa de Ajedrez de las Escuelas de la Ciudad de Nueva York ("New Yor k City Schools Chess Program" NYCHESS) fue fundado en 1986 por Faneuil Adams, Jr . y Bruce Pandolfini. El programa NYCHESS enva a un instructor experimentado a la s escuelas para establecer un programa de ajedrez. El instructor de NYCHESS ensea cinco lecciones y ayuda a un maestro de la escuela a desarrollar un curso para un programa de ajedrez. Los instructores son auxiliados por jvenes estudiantes de secundaria y estudiantes de escuelas de la comunidad que se destacan en el ajed rez. Los jvenes sirven de asistentes y trabajan con los alumnos en medio de las v isitas del instructor de NYCHESS. Ms de 3,000 estudiantes de escasos recursos en ms de 100 escuelas pblicas part iciparon en el programa entre 1986 y 1990. El programa contina motivando a los jve nes de los barrios ms pobres de la ciudad de Nueva York. Cristine Palm (1990) des cribe que en los cuatro aos de haberse establecido el programa NYCHESS se ha comp robado que el ajedrez: inculca en los jugadores jvenes un sentido de autoconfianza y autoestima; mejora dramticamente la capacidad del nio a pensar racionalmente; incrementa las habilidades cognoscitivas; mejora las habilidades de comunicacin en los nios y la facultad de poder reconocer configuraciones, lo cual por ende: da como resultado mejores notas, especialmente en las materias de ingls y matemtic as; fortalece el sentido de trabajo en equipo a la vez que realza las habilidades de la persona; ensea el valor de trabajar arduamente, concentrarse y empearse; hace que el nio(a) se de cuenta que es responsable de sus propios actos y que deb e aceptar las consecuencias; ensea a los nios a dar lo mejor de s para lograr la victoria, aceptando con gracia las derrotas; provee un foro intelectual, competitivo a travs del cual los nios pueden encausar hostilidad enfocando sus energas de una forma aceptable; puede llegar a ser la actividad escolar ms deseada, mejorando el nivel de asisten cia en una forma dramtica; permite a las nias competir con los nios sin sentirse intimidades y en un plano so cial aceptable; ayuda a los nios a establecer amistades con cierta facilidad, ya que proporciona un escenario agradable y seguro para reunirse y discutir entre ellos; permite a los estudiantes y maestros observarse entre ellos en una forma ms compr ensiva;

a travs de la competencia, le proporciona a los nios un signo evidente de sus logr os, y finalmente, ofrece a los nios un estilo concreto, econmico y eficaz para hacerle frente a sus privaciones e inseguridades que forman parte integral de sus vidas. El informe del Programa de las Escuelas de la Ciudad de Nueva York es impresiona nte, pero est fundamentado primordialmente en historiales acadmicos y anecdticos. P ara pruebas estadsticas sobre el programa NYCHESS, uno debe familiarizarse con el estudio del Dr. Stuart Margulies (1991): El Efecto del Ajedrez en los Resultado s de la Lectura: Informe del Segundo Ao del Programa de Ajedrez del Distrito Nuev e ("The Effect of Chess on Reading Scores: District Nine Chess Program Second Ye ar Report"). Este informe evala el desempeo en la lectura de 53 alumnos de escuela primaria que participaron en el programa de ajedrez y compara sus resultados con los de los 1,118 alumnos que no participaron. El Dr. Margulies utiliz la prueba de t aparead a dentro del grupo para evaluar la importancia de poder leer mejor. Adems compar a los que no participaron con los que participaron en el programa de ajedrez util izando la prueba Ji Cuadrado. El Dr. Margulies concluy que la participacin en el ajedrez acrecenta el rendimient o en la lectura. Los resultados en las pruebas de t apareada fueron significativ os a nivel de .01. La prueba Ji Cuadrado de los resultados de los jugadores de a jedrez instruidos con asistencia de la computadora y los de niveles altos que no participaron fueron significativos a nivel de .01. La comparacin de los resultad os de los jugadores entrenados con la ayuda de la computadora y de todos los que no participaron result en un Ji Cuadrado de 5.16, el cual es estadsticamente sign ificativo a nivel de .05. El estudio del Dr. Margulies comprob de manera concluyente que los estudiant es que aprendieron ajedrez se beneficiaron al mejorar significativamente su habi lidad para leer. La revista "Inside Chess" (1994) expone que: "El estudio del Dr . Margulies es uno de los argumentos ms fuertes para probar definitivamente lo qu e cientos de profesores han sabido todo el tiempo que el ajedrez es una herramie nta que sirve en el aprendizaje." Dianne D. Horgan del Departamento de Psicologa de la Universidad del Estado de Memphis ha realizado varios estudios utilizando el ajedrez como la variable i ndependiente. En su artculo titulado El Ajedrez como una Forma de Ensear a Pensar ("Chess as a Way to Teach Thinking"), Horgan (1987) utiliz una muestra de 24 estu diantes de escuela primaria (primero a sexto grado) y 35 estudiantes de secundar ia. Los niveles de las notas y habilidades se correlacionaron (r = .48). Horgan encontr que los jugadores de la escuela primaria se ubicaban entre los niveles ms altos de jugadores concluyendo que los nios pueden desempear una actividad altamen te compleja y cognoscitiva al igual que la mayora de los adultos. Horgan encontr que mientras los adultos se convierten en expertos concretndos e primero en los detalles y siguiendo hacia un enfoque ms global, pareciera que l os nios parten de un nfasis ms global e intuitivo. Horgan dedujo que esta puede ser una ruta ms eficaz para lograr la experiencia tal cual se hace evidente en la ha bilidad funcional preformal en los nios al aprender el ajedrez lo suficientemente bien para poder competir con los adultos con todo xito. Horgan observa que a los nios se les puede ensear a pensar claramente a temprana edad y que el aprendizaje de estas habilidades al inicio de sus vidas puede ser de gran beneficio para su desarrollo intelectual posterior. El ex-Secretario de Educacin de los Estados Un idos de Amrica, Terrell Bell est de acuerdo con esta observacin. En su libro El Int electo de su Hijo ("Your Childs Intellect"), Bell fomenta cierto conocimiento del ajedrez como una forma de desarrollar el intelecto y de preparar acadmicamente a los nios de edad pre-escolar. El comportamiento mental sobre las interrogantes reflectivas o pensamiento reflectivo y el comportamiento mental necesarios para evaluar una posicin de ajed rez son anlogos. Las cinco etapas de interrogantes de Dewey (1938) son las siguie ntes: 1) reconocimiento de la complejidad, 2) definicin del problema, 3) consider acin de las alternativas o hiptesis, 4) razonamiento de las consecuencias de cada

alternativa o hiptesis, 5) eleccin de la alternativa o hiptesis para la solucin del problema. Dewey identific por primera vez estas etapas del pensamiento reflectivo en su libro Cmo Pensamos (1910). Estos mismos pasos se utilizan cuando un jugador de ajedrez analiza una pos icin para elegir la mejor jugada. Antes que nada, el jugador de ajedrez hace un e studio preliminar de la posicin (reconocimiento de la complejidad). En la segunda etapa, el jugador evala la situacin del material, la posicin y toma en consideracin las amenazas (definicin del problema). En tercera instancia, el jugador busca so luciones alternativas a cualesquiera de los problemas o amenazas y estudia difer entes variaciones (consideracin de alternativas o hiptesis). En esta etapa del anli sis, el jugador de ajedrez se involucrar en lo que DeGroot denomina "profundizacin progresiva." Hearst (1969), describe el concepto de DeGroot de profundizacin pro gresiva como una situacin en la cual el jugador de ajedrez examina los planes de movimientos especficos, rechaza el movimiento y a continuacin investiga nuevamente el mismo movimiento una y otra vez, pero con ms profundidad y con diferentes obj etivos e ideas en mente. Hearst asever lo siguiente: "Este proceso de profundizacin progresiva puede ser una caracterstica de la estrat egia investigativa de cientficos y matemticos, al igual que del jugador de ajedrez . Por ejemplo, psiclogos experimentales a menudo regresan a un experimento especfi co que al principio les pareca sin importancia o examinan de nuevo alguna vieja h iptesis una y otra vez con el fin de aplicar cada vez nuevas formas de pensar." En el estudio titulado "tude Comparative sur les Apprentissages en Matematiques 5 e Ann" de Louise Gaudreau (1992) se presentan algunas de las novedades interesant es sobre el ajedrez en la educacin. Este estudio se realiz en la provincia de Nuev a Brunswick, Canad de septiembre de 1990 a junio de 1992. Tres grupos que conformaban un total de 437 estudiantes de quinto grado particip aron en esta investigacin. El grupo de control (Grupo A) recibi el curso de matemti ca tradicional durante la investigacin. El segundo grupo (Grupo B) recibi el curso de matemtica tradicional durante el primer perodo y luego un programa enriquecido con ajedrez e instruccines para la solucin de problemas. El tercer grupo (Grupo C ) recibi el curso de matemtica tradicional enriquecido con ajedrez desde el inicio . No se encontraron diferencias significativas entre los grupos en lo que respecta a clculos bsicos en las pruebas estndares; sin embargo, hubo diferencias estadstica mente significativas entre los grupos B y C en las porciones del exmen relacionad as con la solucin de problemas (21.46% de diferencia a favor del Grupo C sobre el grupo de control) y en la parte de la comprensin (12.02% de diferencia a favor d el Grupo C sobre el grupo de control). Adems, los resultados sobre la solucin de p roblemas increment de un promedio del 62% a un 81.2% para el Grupo C. Esto no es slo estadsticamente significativo, sino que la inclusin del ajedrez en el curriculu m de matemticas ha acrecentado el inters de los estudiantes en participar en torne os de ajedrez escolar en Nueva Brunswick. Desde entonces se estableci un torneo p rovincial para escuelas primarias con la participacin de 120 estudiantes en 1989 y para 1992 ya estaban compitiendo 19,290 estudiantes. La investigacin Jugando Ajedrez: Un Estudio de Habilidades para la Resolucin de Problemas en Estudiantes con Inteligencia Promedio y Superior ("Playing Chess : A Study of Problem-Solving Skills in Students with Average and Above-Average I ntelligence") de Philip Rifner se llev a cabo durante el ao escolar 1991-92. El es tudio pretenda establecer si los estudiantes de edad escolar media que aprendan ha bilidades generales para la solucin de problemas en un campo de accin podan aplicar estos conocimientos a otros campos. La actividad de entrenamiento consisti en el aprendizaje de ajedrez, y la actividad de transferencia requera del anlisis potico . El estudio se condujo en dos partes. La primera parte del estudio consisti en un semi-experimento diseado para comproba r si la transferencia del entrenamiento se observara en una ejecucin mejorada dent

ro de doce variables dependientes asociadas con el xito. La variable de mayor int ers era la calidad normal de las soluciones de los estudiantes en relacin a las ac tividades de transferencia. Otras variables incluan notas y nueve sub-notas y el puntaje total de la serie CTBS/4 Achievement Battery. La segunda parte de la investigacin consisti en un estudio cuantitativo-descriptiv o para determinar que aspecto del comportamiento en la solucin de los problemas e staba relacionado con los efectos observados en la primera parte. Protocolos de pensamientos en voz alta que fueron tomados a medida que los individuos resolvan el problema de transferencia fueron analizados y codificados segn el comportamien to en la resolucin de problemas. Los resultados indicaron diferentes variables de inters: la cantidad de mtodos investigativos utilizados, las cantidades de metas establecidas, la cantidad de lneas consideradas, la incidencia de suposiciones, l a cantidad de evaluaciones negativas no resueltas y el porcentaje de las metas a lcanzadas. Medidas anteriores y posteriores a la prueba fueron tomadas para toda s las variables de ambos estudios, y los resultados fueron analizados utilizando anlisis de la variacin con medidas repetidas. Los resultados de este semi-experimento revelaron que se daban efectos de tratam iento en la actividad de transferencia. Los resultados del estudio cuantitativodescriptivo indic que se dieron efectos de tratamiento en todas las variables ent re los participantes sobresalientes, pero slo en la cantidad de mtodos en los estu diantes con habilidades promedio. La informacin recopilada indic que la transferen cia entre diferentes esferas se puede lograr si la enseanza de la transferencia e s una meta para el instructor y que la transferencia ocurre con ms rapidez y en m ayor proporcin con los estudiantes que presentan habilidades superiores al promed io. Resumen e Interpretacin Reconocemos que existe una necesidad para mejorar las habilidades del pensa miento crtico y creativo en los Estados Unidos. En la Conferencia sobre la Mente llevada a cabo en 1993, Heidema expres que "las investigaciones ms recientes indic an que una de las reas ms olvidadas del sistema educativo actual es la de la instr uccin dirigida al desarrollo del razonamiento lgico y el pensamiento crtico." ("Thi nking in Elementary School Mathematics," Mathematics and Science for the K-12 Cu rriculum, p. 104) Langen (1992) asevera que "los nios que aprenden a jugar ajedrez a una tempr ana edad logran alcanzar ms en matemticas y ciencias tradicionales. Todas las inve stigaciones en China, Europa y el continente americano demuestran un nivel signi ficativo de correlacin en los valores luego de tan slo un ao de exposicin al ajedrez en forma sistemtica." Langen tambin asevera que "los beneficios ms evidentes son a quellos asociados con la solucin de problemas y la creatividad." Langen contina explicando que en los simposios universitarios, tales como la Conferencia de Ajedrez y Matemticas que tuvo lugar en Forli, Italia en septiembr e de 1992, toman como ya establecida la relacin que existe entre el ajedrez y las matemticas. El ajedrez se integr al sistema escolar Franco-Canadiense a partir de 1984. Las investigaciones de Nueva Brunswick, Canad demuestran que las habilidad es para la resolucin de problemas aumentaron un promedio del 19.2% despus que se i ntrodujo el ajedrez en el plan de estudios de matemticas. Por qu el ajedrez tiene este impacto?, Por qu los jugadores de ajedrez obtuvieron un puntaje ms alto en las Pruebas Torrance de Pensamiento Creativo y la de Watson-G laser Critical Thinking Appraisal? En sntesis, hay por lo menos siete factores si gnificativos: El ajedrez encierra todos los tipos de fortalezas. En el ajedrez encontramos una cantidad superior de problemas para resolver. El ajedrez permite recompensas y sanciones inmediatas en la solucin de problemas.

El ajedrez crea un patrn o un modo de pensar, que utilizado diligentemente, engen dra el xito. Los estudiantes jugadores de ajedrez se acostumbran a buscar mejores y diferentes alternativas, lo que los lleva a puntuaciones superiores en afluen cia al hablar y originalidad. La competencia fomenta el inters, contribuye a la actividad mental, estimula a lo s estudiantes y produce los ms altos niveles de rendimiento (Stephan, 1988) Un ambiente de aprendizaje que tenga que ver con los juegos tiene un efecto posi tivo en la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Esta capacidad emoci onal acta como ayuda en los logros cognoscitivos (Allen & Main, 1976). Los juegos instructivos pertenecen al grupo de herramientas de mayor motivacin con que cuen ta un buen maestro dentro de su repertorio. A los nios les encantan los juegos. E l ajedrez los motiva a querer resolver los problemas y a pasarse horas inmersos en pensar utilizando la lgica. Por lo general, estos mismos jvenes no pueden perma necer sentados sin moverse durante quince minutos en un saln de clases normal. El ajedrez proporciona una gran variedad y calidad de problemas y como lo descri be Langen (1992), "los problemas que surgen en las 70 a 90 posiciones en un jueg o de ajedrez promedio son por completo nuevas. Los contextos son familiares, los temas se repiten, pero las posiciones dentro del juego nunca se repiten." Esto hace que el ajedrez sea un buen manantial de problemas para ser resueltos. Billings (1985) describi que la habilidad ms importante que puede adquirir un estudiante sobresaliente es la de cmo pensar con mayor creatividad y con efectiv idad. El Dr. Ferguson concuerda con Billings y el Dr. Stephen M. Schiff (1991), quienes escribieron que "... una de las adiciones de importancia crtica que puede ofrecrcele a la poblacin de estudiantes dotados y talentosos en el plan de estudi o de las escuelas es el estudio del ajedrez." Basado en los estudios que se pres entan en este resumen, el Dr. Ferguson insta a que se incluya el ajedrez para ac recentar las habilidades de los estudiantes dotados y no dotados. El Programa de Entrenamiento para las Olimpiadas de Ajedrez Juvenil de los Estados Unidos ("USA Junior Chess Olympics Training Program") utilizado en los e studios del Dr. Ferguson ha demostrado su efectividad al producir la creciente p articipacin de estudiantes involucrados. El Dr. Ferguson recomienda enrgicamente l a adopcin o adaptacin del Programa de Entrenamiento para las Olimpiadas de Ajedrez Juvenil de los Estados Unidos dentro del plan escolar a nivel nacional. Desde que los estudios efectuados por Bisnet de hace ms de cien aos demostrar on que los jugadores de ajedrez poseen una memoria e imaginacin superior, es muy probable que, de alguna forma, esto sea el resultado de una exposicin contnua al a jedrez en lugar de un prerequisito del juego. Ciertamente que en el experimento realizado en la Repblica de Kichinov se observ un mejoramiento en la memoria y en la imaginacin. Holding (1985) tambin concluy que el ajedrez puede contribuir al des arrollo de la memoria. Los estudios del Dr. Ferguson aparentan confirmar esta su posicin, ya que los grupos que recibieron instruccin en ajedrez mejoraron notablem ente su memoria e imaginacin (creatividad). Pfau (1983) encontr que los exmenes de conocimiento verbal correlacionaban en un alto grado con las habilidades de ajedrez. Los estudios de las Escuelas de l a Ciudad de Nueva York demostraron que la participacin en el juego de ajedrez inc rementa el rendimiento en la lectura. El Dr. Margulies (1991) cit cuatro razones posibles para la transferencia significativa del ajedrez a la lectura: La intensificacin del intelecto en general (demostrado en el estudio de Venezuela ); Mejora en la autoestima; Asimilacin cultural entre los compaeros de clase; Similitud en la habilidad y nivel cognoscitivo tanto para el ajedrez como para l a lectura. Algunos argumentos adicionales pueden incluir el proceso contnuo de pensamie nto verbal que emplean los aprendices auditivos cuando calculan las jugadas de a jedrez o el hecho que a muchos jugadores de ajedrez se le motiva para que lean l ibros de ajedrez para mejorar su juego. Al leer ms, sus habilidades de lectura me joran. Sin duda, una combinacin de estos factores influyen positivamente en el de sarrollo de los estudiantes. En el tercer estudio del Dr. Ferguson, el cual incl

uy muchos estudiantes con un nivel bajo de lectura, los estudiantes demostraron u n incremento significativo en su forma de razonamiento verbal. Luego de tan slo u n ao de estudio del ajedrez en Zaire, los estudiantes que participaron en el curs o de ajedrez mostraron un marcado mejoramiento en sus aptitudes verbales y numric as. Una gran variedad de fuentes literarias indican la lgica del ajedrez como ve hculo efectivo para la enseanza del proceso de razonamiento mental, pero ninguno h a ofrecido una base para comprobarlo estadsticamente. El proyecto de las escuelas de Bradsford encontr que tratar con el ajedrez demostraba que haba un muy superio r aumento sobre todas las otras actividades durante cuatro aos consecutivos. Como el pensamiento crtico es crucial en todos los aspectos de la vida, es imperativo difundir los efectos de este estudio y poner en prctica un programa de ajedrez e n las escuelas. Por qu debemos ensear ajedrez? Cules son las evidencias contundentes sobre el aj edrez y el rendimiento acadmico? El ajedrez ha comprobado que aumenta la capacida d para la creatividad, la concentracin, el razonamiento mental crtico, la memoria, el rendimiento acadmico, la solucin de problemas, el enriquecimiento cultural, la madurez intelectual, la autoestima, la puntuacin en los exmenes, y una multiplici dad de otras cualidades deseadas por todo administrador, directores de escuela, padres de familia y maestros. Estudios consultados por el autor: Chess and Aptitudes de Albert Frank Chess and Cognitive Development de Johan Cristiaen Developing Critical and Creative Thinking Through Chess del Dr. Robert Ferguson Tri-State Area School Pilot Study del Dr. Robert Ferguson The Development of Reasoning and Memory Through Chess del Dr. Robert Ferguson The Effect of Chess on Reading Scores del Dr. Stuart Margulies Comparative Study of 5th Grade Math Curricula de Louis Gaudreau Playing Chess: A Study of Problem-Solving Skills de Philip Rifner Chess and Education: Character Assasination or Life of the Mind del Dr. Tim Redm an Tesis Doctoral del Dr. Robert Ferguson Traduccin efectuada por la Comisin de Ajedrez Didctico, Fundacin Rotaria de Panam. Lo s pi de pgina fueron aadidos por el traductor.