4

ARTCULO

Revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo

Mara Rojas Garca*, Mara Guanipa Prez**
* Magster en Ciencias de la Educacin. Mencin: Gerencia Educativa. Lcda... en Educacin. Mencin: Ciencias Sociales, rea: Historia. Coeditora del Fondo Editorial URBE (FONDURBE). Asesora Metodolgica del rea Trabajo Especial de Grado de la Facultad de Humanidades y Educacin (URBE). Profesora Asociada en el rea de Metodologa de la Investigacin e Historia Contempornea de Venezuela de la Facultad de Humanidades y educacin (URBE). mjgp05@hotmail.com

** Postdoctorado en Gerencia de las Organizaciones Dra. En Ciencias de la Educacin. Magster en Ciencias de la Educacin rea Planificacin y Administracin Educativa. Lcda. Ciencias Pedaggicas rea Tecnologa Instruccional. Maestra Normalista. Psicopedagoga Teraputica. Directora del Centro de Investigacin de Humanidades y Educacin CIHE Directora de la Revista Electrnica REDHES. Coordinadora de la Lnea de Investigacin Docencia y Currculo. Coordinadora del Postgrado a Distancia: Especializacin Docencia para la Educacin Bsica Profesora Titular Seminario de Investigacin Corrientes del Pensamiento Pedaggico, Anlisis y Reportes investigativo en el Doctorado Ciencias Mencin Gerencia. Legislacin de la Problemtica Educativa en Venezuela. Universidad Rafael Belloso Chacn Docencia e investigacin Asesora de trabajos especiales de grado y tesis doctoral varias universidades. Miembro del Programa de Promocin a la Investigacin (PPI N 7977). mjgp05@yahoo.com.

RESUMEN La finalidad del presente estudio fue realizar un anlisis sobre la correspondencia entre la revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo de educacin bsica. La investigacin estuvo enmarcada bajo el enfoque epistemolgico positivista apoyada en la pospositivista para su interpretacin. El estudio posee un carcter descriptivo subjetivo, porque se integraron la versin personal de la investigadora sobre la realidad y la informacin. Se utiliz la estadstica descriptiva para tratar y analizar los datos resumidos, descubriendo as los hechos proporcionados por los informantes. La muestra poblacional estuvo representada por diez (10) directivos y treinta (30) docentes. Se aplicaron dos cuestionarios, validados por diez (10) expertos, su confiabilidad fue de 0,7 para el cuestionario de directivos y 0,6 para el de docentes, respectivamente. Se concluy que, los directores y docentes encontraron debilidades en la autonoma profesional como actividad dirigida hacia su transformacin y emancipacin humana. Los docentes, opinan que la mayora de los gerentes no aplican una estructura horizontal y flexible, hay ausencia de valores compartidos, olvidando, que son vas que les permiten llevar a cabo acciones destinadas a la mejora permanente del servicio, as como al desarrollo de las potencialidades humanas de los docentes. Tambin se observ que hubo ausencia de autogestin, autorregulacin y autoevaluacin como procesos que ayudan a lograr un nuevo quehacer pedaggico, reforzando esa condicin de profesionales aptos y capaces, centrados en la reinvindicacin de su praxis y el fortalecimiento de su protagonismo en los procesos de caminos socio-educativos. Palabras clave: Revalorizacin docente, autonoma profesional, valores compartidos y autorregulacin

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

Revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo

5

Revaluation of the proffesor in the management of the educational manager

ABSTRACT

The purpose of the present study was to carry out an analysis on the correspondence among the revaluation of the professor in the management of the educational manager of basic education. The investigation was framed under the focus epistemolgic positivist supported in the postpositivist for its interpretation. The study possesses a subjective descriptive character, because they were integrated the personal version of the researcher on the reality and the information. It was utilized the descriptive statistics to treat and to analyze the data summarized, discovering thus the well-proportioned facts by the informing. The population sample was represented by ten (10) executive and thirty (0) proffesors. It were applied two questionnaires, validated by ten (10) expert, its confiability was of 0.87 for the questionnaire of executives and 0.96 for that of educational, respectively. It was concluded that, the directors and teachers found weaknesses in the professional autonomy as activity directed toward their transformation and human emancipation. The professors think that the majority of the managers do not they apply a flexible and horizontal structure, there is absence of values shared, forgetting, that are ways that permit to carry out actions destined to the permanent improvement of the service, as well as to the development of the human potentialities of the educational. Also it was observed that there was absence of self-management, self-regulation and self-assessment as processes that help to achieve a new pedagogical task, reinforcing that condition of capable and eligible professionals, centered in the reinvindication of its praxis and the strengthening of its prominence in the processes of associate-educational roads. Keywords: Professor revaluation, professional autonomy, values shared and selfregulation

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

6

Mara Rojas Garca, Mara Guanipa Prez.

INTRODUCCIN
Ante una sociedad en crisis, con contradicciones propias de su realidad social, como es la venezolana, se es consciente del poder y del conflicto existente para afrontar la bsqueda de la justicia social con base en la equidad, participacin, tolerancia y democracia. Este momento histrico convierte al conocimiento y por ende a la inteligencia y el aprendizaje en los factores prioritarios para lograr el progreso social y econmico, siendo stos extensivos a aquellas organizaciones generadoras de procesos para el mejoramiento en la calidad de los servicios al cliente. Dentro de este marco referencial, la educacin es para la sociedad el camino que le permitir asumir esos procesos de cambio, los cuales deben ser significativos y orientados a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en un contexto pluralista, en el que pueda de manera crtica practicar como norma de vida la justicia, el respeto a los derechos humanos y la tolerancia, entre otros. Con base en la situacin descrita, el docente de este milenio debe asumir el reto de superar el modelo tradicional de praxis profesional por una prctica que propicie una profunda interaccin con el entorno, con la construccin de nuevas y complejas relaciones con todos los actores del proceso educativo, actuando as de manera consciente y cooperativa en la toma de decisiones, asumiendo un rol protagnico en la construccin de otros escenarios para el desempeo de una labor de calidad que le permita valorizarse personal y profesionalmente. Atendiendo a las consideraciones expuestas, esta investigacin tiene como objetivo analizar la correspondencia entre la revalorizacin profesional del docente y la gestin del gerente educativo de educacin bsica, conjugndose as el binomio revalorizacin del docente y la gestin del gerente como elementos fundamentales y estratgicos que permitan al educador del nuevo siglo asumir una perspectiva diferente en cuanto a su labor, otorgndole a sta un valor desde el punto de vista social y profesional. Situacin inicial En el presente siglo se estn acrecentando emociones y

expectativas que alertan a las sociedades en torno a los compromisos y responsabilidades que demanda la sociedad. En ese sentido, la humanidad se est enfrentando a una era de innovaciones tecnolgicas, cientficas, econmicas, polticas y culturales representadas por los conocimientos de los seres humanos que conducen los grandes hechos mundiales. Al respecto Drucker (1), plantea que uno de los principales desafos de la gerencia del siglo XXI, es imprimir productividad a las personas que trabajan con el conocimiento, lo cual exige cambios en la actitud bsica no solamente de parte del trabajador como individuo sino de parte de toda la organizacin. Afirma el autor, la mayora de quienes trabajan con el conocimiento tendrn que administrarse a s mismos. Situarse all donde puedan hacer el mximo aporte; aprender a desarrollarse por s mismos; aprender a mantenerse jvenes y mentalmente activos durante su vida laboral (p. 22) Ante estos desafos, la educacin adquiere una tarea prioritaria puesto que implica un elemento dinamizador para los procesos de cambio y desarrollo en las sociedades, especialmente en las organizaciones, por cuanto stas suelen entenderse como espacios propicios para la comunicacin y la reflexin, constituyndose en el producto de la construccin conjunta de las personas que la conforman. En ese marco del pensamiento, Mndez (2000) seala que las organizaciones educativas son instituciones establecidas con determinados fines y objetivos reconocidos, atribuidos stos por la sociedad pues constituyen una creacin humana. En consecuencia, la escuela debe concebirse como un entorno socio-cultural complejo, a travs de la cual las sociedades del presente y futuro vivirn la experiencia de apropiarse de saberes, valores, conocimientos y tecnologas necesarias para alcanzar su desarrollo integral. De acuerdo con lo expuesto, la escuela se presenta como ese espacio de reflexin y dilogo donde la participacin mayoritaria de docentes, directivos, representantes y alumnos deben estar en funcin del manejo y construccin de nuevos conocimientos. Atendiendo a estas consideraciones, las instituciones educativas especficamente las de Edu-

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

Revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo

7

cacin Bsica deben erigirse como organizaciones inteligentes, capaces de motivar, orientar y ayudar al hombre en la construccin de su conocimiento, desarrollo y potencialidades, debido a que stas constituyen el resultado directo de la gestin realizada por directivos y docentes que en ellas trabajan, pues son los profesionales encargados de optimizar el proceso educativo a travs del desarrollo de una estructura de funcionamiento escolar que les permita alcanzar el xito y la competitividad para la inmediata satisfaccin de necesidades sociales. Ante los requerimientos de la sociedad actual, la educacin es imprescindible para llevar a cabo el proceso de produccin, puesto que cumple un rol determinante en el desarrollo de las personas. En consecuencia, el surgimiento de la escuela como organizacin requiere de hombres calificados, personal competente, adecuadamente formado y preparado para evaluar y garantizar la productividad del hombre mismo de acuerdo con los fines de la organizacin educativa. Al respecto Lepeley (2001), expresa que frente a las circunstancias de cambio impuestas por los nuevos paradigmas sociales, culturales y pedaggicos, el ser humano y el desarrollo de sus capacidades constituyen una dimensin de significacin crtica para el desenvolvimiento de las estructuras organizacionales. Se presume, que hoy el docente venezolano egresa sin haber obtenido una slida comprensin de su misin y sin una visin integradora de los saberes adquiridos en su proceso de formacin, por lo que existe gran debilidad en su capacidad para organizar el conocimiento y para desarrollar sus competencias profesionales, situacin que atenta contra su desenvolvimiento como facilitador del aprendizaje, planificador, administrador, evaluador y por supuesto agente de cambio. No obstante, existe una brecha entre el educador requerido por el nuevo siglo y el educador disponible, dando lugar a una desprofesionalizacin de la docencia y de los docentes, a un olvido de su identidad y cultura profesional. Al respecto Prez (1), expone la necesidad de que el docente reconstruya su identidad profesional debido a que se necesitan educadores capaces de reflexionar sobre el pas, la educacin y de pensarse como docentes.

Otro hecho que se suma a la problemtica planteada corresponde a la autonoma profesional del educador, la cual es vapuleada por el hecho de ser la educacin una actividad pblica controlada por el Estado, los directivos de los centros educativos y los padres y representantes. De esta manera, el docente acta bajo una triple presin, la cual cercena toda posibilidad para actuar de acuerdo con su juicio profesional. As, su responsabilidad profesional se reduce a realizar correctamente lo que desde instancias jerrquicas han decidido catalogar como praxis correcta. Sobre el lugar social del docente Dupla (14), hace la siguiente reflexin: Si los educadores no estn conformes con la valoracin que la sociedad hace de la profesin docente, ser el momento de hacer esfuerzos para pensar en cmo hacer para que esa sociedad cambie su apreciacin, cules son las condiciones y cmo son los medios para lograrlo. (p. 101) Atendiendo a estas consideraciones el docente perteneciente a las escuelas bsicas, ante el reto de transformar su imagen social y profesional, debe lograr llevar a cabo un autodesarrollo profesional puesto que ste le permitir ser gestor de su propio aprendizaje, democratizando su praxis pedaggica y dejando atrs esa estructura escolar, la cual ha reducido al mnimo su libertad para innovar y llevar a la prctica sus conocimientos, ser capaz de llevar a cabo procesos reflexivos en el ejercicio de su propia prctica pedaggica, estableciendo as los valores ticos-profesionales que le permitan conducirse como un profesional responsable. Por todo lo antes expuesto, se considera pertinente el planteamiento de la siguiente interrogante: En qu medida se corresponde la revalorizacin profesional del docente con la gestin del gerente educativo en educacin bsica?

Objetivo Fundamental de la Investigacin

Analizar la revalorizacin profesional del docente en correspondencia con la gestin de calidad del gerente educativo de educacin bsica, perteneciente a las escuelas nacionales del Municipio Maracaibo 2.

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8



Mara Rojas Garca, Mara Guanipa Prez.

Teoras Reerenciales
Las bases tericas de esta investigacin se han organizado en funcin de las variables de estudio: revalorizacin profesional del docente y gestin de calidad del gerente educativo de educacin bsica, para ello se presentan los enfoques tericos que las sustentan, de los cuales se han seleccionado los supuestos que ms se ajustan a la realidad de la investigacin.

tanto, ser un docente consciente de que su profesin se encuentra en el umbral de un profundo reordenamiento en los modos de accin y principios de organizacin acadmica y gremial logrando as obtener un valor social y principalmente un reconocimiento profesional.

Factores para el mejoramiento de la proesin docente

Ante las circunstancias vividas por la sociedad actual, el docente se presenta como un sujeto indefenso, muchas veces sin escenario profesional, cultural ni social donde poder afianzar las mnimas condiciones de trabajo y mucho menos capacidad de liderazgo y autonoma, todo lo cual lleva a este profesional a caer en un plano de desprestigio socio-profesional, sin fundamentos ticos, en el cual la nica bandera comn es la inseguridad profesional, econmica y social Dentro de ese marco referencial, Dupl (17), seala que un docente sumido en las condiciones expuestas, con un medio cultural y profesional tan carente de incentivos positivos, la mayora de las veces no tiene ms alternativa que radicalizar su comportamiento o mantener su frustracin profesional, al ver alejarse toda posibilidad de superacin, negndose todo cuanto signifique empeo constructivo a travs del trabajo y superacin personal-profesional.

Revalorizacin proesional del docente

Hoy, ante el profundo cambio que requiere la educacin para adaptarse a las exigencias de una sociedad basada en el conocimiento, la informacin, la globalizacin y la competitividad, es indispensable adaptar el proceso educativo a estas nuevas realidades. Esto significa que el docente como piedra angular de este proceso no debe seguir ejerciendo un simple rol de reproductor y transmisor de conocimientos establecidos, sino el desempearse como un agente de cambio, como un profesional orientado hacia el desarrollo de sus competencias, centrado en un aprender continuo, capaz de romper las tradiciones, las inercias y las ideologas impuestas, debido a que su profesin se ha hecho cada vez ms compleja por lo que debe ejercer un verdadero profesionalismo. Sin embargo, Ravello (16) expone que en la sociedad actual la tendencia es reconocerla como una profesin fcil y sencilla pues solo sirve para ganar dinero, situacin que muchas veces tiene su origen en la propia conducta del docente y en la opinin de la sociedad. Por tanto, es necesario que el docente y la sociedad reflexionen sobre el significado de esta profesin, puesto que ella implica una idea de servicio a otro; por consiguiente, un docente consciente de su misin, es aquel capaz de ejercer su profesin reflexionando permanentemente sobre su formacin, responsabilidad y lugar en la sociedad. En este sentido Crdenas (1), expresa que el nuevo papel del docente ante la sociedad requiere de l, nuevas actitudes y valores, nuevos compromisos y significativas relaciones, diversidad de prcticas de cooperacin y servicios, variedad en las didcticas de enseanza - aprendizaje que le habiliten para adaptarse a las exigencias de los nuevos escenarios sociales, por

Condiciones socio-econmicas
El prestigio social y el sentido de satisfaccin que derivan del ejercicio de una profesin constituyen factores fundamentales para una especfica condicin econmica y laboral resultando particularmente importantes en el anlisis de la profesin docente, pues hoy da, el trabajo del educador es ms complejo en exigencia y responsabilidades, debido a la inhibicin progresiva de la funcin educativa de las familias y la influencia creciente de los valores transmitidos por los medios de comunicacin social; irnicamente la sociedad escatima la consideracin merecida y el apoyo necesario a ese educador. Aunado a la situacin planteada, se presenta la actual estructura de compensaciones salariales que se lleva a cabo en la mayora de las instituciones educativas, la cual es fuente de malestar entre los docentes, puesto

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

Revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo



que no satisface las necesidades y aspiraciones sociales y profesionales de stos. Con respecto a la problemtica plantead, Dupl (17) expresa que el mejoramiento social del docente tiene que comenzar por sus aspectos socio-econmicos, para ello deben estar en concordancia los tres entes fundamentales del sistema educativo, el Estado, los gremios docentes y los educadores, elaborando as propuestas serias alrededor del tema de los reconocimientos y las gratificaciones que se le adeuda con resultados satisfactorios atendiendo a la productividad educativa. De acuerdo con lvarez (17), es necesario prestigiar y hacer atractiva la profesin docente estableciendo mejoras salariales que permitan llevar el sueldo de los educadores del ltimo al primer lugar, estableciendo los bonos de desempeo docente para reconocer y estimular el trabajo bien hecho, las primas especiales por la realizacin de actividades especficas en el mbito educativo, los bonos especiales para los docentes con alta formacin que deseen trabajar en los niveles iniciales del sistema escolar, son algunas iniciativas necesarias para mejorar el ingreso salarial del educador en forma diferenciada, haciendo hincapi en el trabajo bien realizado y en la actualizacin permanente.

Sin embargo, para que sta sea un proceso dinmico es necesario que el docente se entregue con entusiasmo a sus estudiantes y a su aprendizaje, conociendo bien los contenidos a ensear, as como las metodologas a emplear con una responsabilidad real en la utilizacin de stas y en los procesos de la evaluacin, pensando sistemticamente sobre su prctica y aprendiendo de la experiencia, sintindose miembro de una comunidad de aprendizaje en su lugar de trabajo, la escuela.

Formacin Permanente
De acuerdo con Correa de Molina (1), el docente hoy da debe salir del letargo en que se encuentra y hacerle frente a las complejas situaciones presentadas en su quehacer, para ello es necesario emprender un proceso de formacin permanente que le permita viabilizar nuevas opciones pedaggicas y administrativas, nuevos espacios de accin, puesto que por medio de este aprendizaje continuo lograr reafirmar su verdadera autonoma profesional estableciendo un compromiso con el saber en una accin que revalorice su prctica profesional. Sobre el asunto Prez (1), expresa que la formacin del docente actual debe estar orientada a formar la identidad y personalidad del educador, de manera que adquiera las herramientas y actitudes que le impulsen a seguir aprendiendo y asumir un rol protagnico desde el punto de vista tico, pedaggico y social, un docente activo que promueva la cultura de la innovacin y el cambio permanente, experimentando su formacin como una vivencia y construccin de un nuevo modelo de educador.

Condiciones laborales: en el lugar de trabajo

Cuando se habla de condiciones laborales en el lugar de trabajo docente, Rodrguez (1) plantea que la institucin escolar debe convertirse en un ambiente socio-econmico cultural complejo con arquitecturas pertinentes, debe ofrecer unas condiciones de trabajo ptimas, de esta manera la institucin escolar le garantiza al docente una mayor satisfaccin profesional.

Cambios en el ejercicio de la proesin docente

Cabe considerar que el trabajo en el aula es un aspecto necesario para la transformacin del ejercicio profesional del docente. En este sentido, Ghilardi (1), seala que la parte ms visible de la actividad docente es su gestin en clase, presentacin de contenidos, modalidad interactiva con los alumnos y otros hechos que hacen de la profesin docente una prctica dinmica lo cual exige una constante formacin de sus protagonistas.

Valores tico-proesionales del docente

Al educador dentro del proceso educativo, se impone el objetivo de hacer de cada sujeto, as como de l mismo, el protagonista de su propia libertad a travs de un proceso de liberacin maduradora, este es un reto estimulante que debe formularse hoy da el profesional de la docencia. A este respecto, Correa de Molina (1) expone que ante el advenimiento de procesos de transformaciones sociales, el docente tiene frente a l un gran reto el cual consiste en llevar a cabo un proceso dinmico de humanizacin

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

0

Mara Rojas Garca, Mara Guanipa Prez.

personal con capacidad para responder significativamente a la crisis de valores y a la desmoralizacin de la sociedad. En consecuencia la praxis profesional del docente debe estar orientada por la tica puesto que sta le obliga a aceptar una responsabilidad directa en su gestin ante la sociedad mediante la implementacin de elementos de equidad que se vern reflejados en la organizacin, competitividad y excelencia en el desempeo de sus funciones y prestacin de servicios, as como en la prctica de su autonoma y el hecho de ser persona. Conforme a las reflexiones expuestas, Kujawa (2002), expresa que el desempeo personal y profesional del docente de acuerdo con el ejercicio de la tica debe basarse en la dignidad personal, en la veracidad, en la necesidad de establecer relaciones justas y de actuar segn la prudencia. La tica para los profesionales de la docencia es fundamental puesto que requiere de una mayor identificacin y compromiso del educador con su rol y con la institucin en la cual labora, respondiendo por sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve, respetando as la escala de valores establecida por la sociedad.

puestas por el sistema, puesto que su participacin en la toma de decisiones democrticas afectan el proceso educativo en el que se encuentra inmerso, por tanto, la autonoma es un derecho del que deben gozar los educadores para decidir sobre los contenidos, mtodos de enseanza, evaluacin y procesos de organizacin en la institucin educativa. Por consiguiente, la autonoma le permite al educador ser productivo y creador haciendo posible el ideal de transformacin y emancipacin humana, orientando su profesin hacia el logro de la calidad.

Desarrollo de una Prctica Educativa-Reflexiva

El ensear lleva consigo el influir sobre otras personas de manera que el aprendizaje sea ms fcil, por consiguiente, para el docente representa una actividad que facilita la construccin de nuevos conocimientos, puesto que es una accin que le permite aprender constantemente, ayudndolo a obtener un crecimiento integral como profesional, convirtindose as en sujeto activo del proceso de cambio social. En s es la elaboracin y experimentacin de un proyecto dirigido a facilitar el desarrollo de la comprensin en cada una de las personas que lo vive. En este sentido, la prctica educativa se presenta como esa accin por parte del docente que permite establecer una serie de relaciones interpersonales e institucionales de intercambio y elaboracin de nuevos saberes. Al respecto McKernan (1), expresa que la prctica educativa abarca dimensiones muy profundas, pues es una accin que va ms all de lo que es el aula, es un quehacer integral que engloba la labor del docente dentro de la institucin y con la sociedad, por lo cual debe entenderse como un recurso imprescindible para el proceso de desarrollo profesional del educador y para la transformacin social y democratizadora de la escuela. Mediante esta prctica el docente puede reflexionar de manera crtica sobre la realidad y su papel directo o indirecto en los cambios que esta experimenta. Atendiendo a estas reflexiones, la prctica pedaggica tiene que ser asumida por el docente como la fuente de construccin de su propio conocimiento, debido a que es una accin que le permite aprender constantemente, por medio de procesos de anlisis, reflexin y crtica,

Autonoma proesional del docente

De acuerdo con Navarro (2002), los intereses colectivos y el compromiso social, son posibles dentro del marco de la participacin y el ejercicio democrtico, puesto que se encuentran dirigidos al ejercicio efectivo de la justicia social, hacia el bien comn, y por tanto a una mejor calidad de vida en una sociedad ms justa y ms humana. En este sentido, la autonoma en el ejercicio profesional implica un ideal de transformacin y emancipacin humana donde se destaca la tendencia a la autorrealizacin de potencialidades, proyectos y metas que parten del individuo, el cual acta conforme a propsitos y objetivos conscientemente planeados y adoptados, en consecuencia la autonoma parte de convicciones propias, de sentimientos y motivacin hacia la construccin de un futuro que responda a las necesidades y conocimientos de una sociedad. Al respecto McKernan (1), expresa que el docente no puede estar junto a una serie de limitaciones im-

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

Revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo

1

permitindole as identificar estrategias y generar decisiones que lo guiarn hacia la bsqueda de nuevos conocimientos, ayudndolo a mejorar su quehacer y a obtener un crecimiento integral como profesional, puesto que aprender de las necesidades, vivencias e inquietudes tanto personales como del resto de los miembros de la comunidad educativa, as como de los aportes que unos y otros puedan ofrecer al desarrollo del proceso educativo. De acuerdo con Espinoza (17), el educador a travs de una praxis ms autnoma y reflexiva conducira su gestin hacia el logro de una mejorar condicin de trabajo y por tanto de su aprendizaje, as como el de los alumnos y dems participantes del proceso, logrando el desarrollo de una tarea sociopedaggica autoformadora, contribuyendo a elevar su nivel de profesionalizacin, dentro de un espritu de libertad, solidaridad e iniciativa que propicie cambios en la comunidad educativa y por ende de la sociedad, abarcando situaciones cada vez ms complejas las cuales pasarn a ser objeto de comprensin, reflexin, observacin y planeacin.

considerndose tambin como la autorregulacin de una organizacin conducida por sus propios agentes. Desde el punto de vista educativo, la autogestin se enfoca en dos perspectivas, primero como la forma de organizacin y funcionamiento de un centro educativo, y segundo, como una pedagoga que busca lograr una mayor participacin de todos los actores del proceso educativo, desencadenndose as procesos de participacin, fomentndose la accin conjunta con el fin de alcanzar mayores niveles de expresin e innovacin por parte de estos actores, despertando en ellos el inters para asumir un protagonismo activo en la toma de decisiones que le permita un desarrollo profundo y eficaz de sus competencias.

Autoevalucin y Autorregulacin
La autoevaluacin, segn Torres (1), debe asumirse como un proceso sistemtico, integral, dinmico, permanente y formativo orientado hacia la reflexin sobre la accin, permitindole al docente una mayor comprensin de lo que realiza, as como el establecimiento de una autoevaluacin, donde este no slo evaluar sus acciones desde el punto de vista de la eficiencia tcnica, sino tambin sus cualidades personales y por ende un conocimiento mayor de su propio desarrollo profesional puesto que le facilita al educador descubrir sus propias necesidades de aprendizaje y determinar la mejor manera de satisfacer esas necesidades. Refiere el autor citado, que mediante el desarrollo de la capacidad de autorregulacin, el docente crea la posibilidad de ofrecer lo mejor de sus realizaciones y as participar efectivamente del cambio educativo y social, lo que implica concebir y desarrollar procesos que comprometen la decisin consciente e intencional de contribuir a esos cambios a travs de la autonoma y a la reflexin crtica, puesto que debe trabajar en propuestas de libertad, de interaccin humana con el objetivo de construir una forma cualitativa de vida personal y profesional en un contexto democrtico. Conforme a las reflexiones expuestas, la autorregulacin presenta una orientacin humanista, fundamentada en la autonoma, responsabilidad y compromiso

Innovacin
Al respecto Correa de Molina (1), expresa que la innovacin se presenta como el desafo para el docente de la nueva era, puesto que este proceso lo habilita para explotar su potencial creador, repensando y compenetrndose con el proceso de cambio social, capacidad que le ayudar a su desarrollo personal, funcional y organizacional. Por tanto, la innovacin contribuye a la evolucin de pensamiento por parte del educador, haciendo que ste sea divergente, fluido, flexible, capaz de redefinir su accin pedaggica, alcanzando niveles de superioridad profesional, convirtiendo esta capacidad en una actitud sistemtica de saber y de bsqueda de nuevos conocimientos.

Autogestin
Segn Ander-Egg (1), la autogestin consiste en la participacin de todos los miembros de un colectivo para resolver uno o ms problemas, necesidades o centros de inters que conciernen a toda una comunidad,

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

2

Mara Rojas Garca, Mara Guanipa Prez.

dentro del marco de una gestin docente hacia el logro de la calidad en el proceso educativo.

Imagen - dignidad proesional del docente

A este respecto Ghilardi (17), expresa que hoy da el docente ante muchas de las condiciones adversas que enfrenta, debe mantener el sentimiento de dignidad y orgullo que ha ido siempre con su labor: compromiso, apostolado, servicio, misin noble, realizacin personal y profesional, lucha por una sociedad mejor, dignidad vinculada no slo a la percepcin de s mismo sino tambin a la importancia que la sociedad le concede, esto significa sentirse valorado de manera positiva, lo cual influye decisivamente en su desarrollo como profesional. De lo expresado se deriva que la vida profesional del educador se centra en la construccin de su imagen, fortaleciendo su autoestima y encaminado hacia el encuentro de sus xitos, pues stos implican una redefinicin de su imagen suponiendo una mayor aceptacin y valoracin positiva, lo cual le permite potenciar sus competencias del ser, de manera que pueda alcanzar un grado apreciable de autonoma, donde las experiencias profesionales desempean un papel importante por cuanto la vida profesional representa la oportunidad de recibir evaluaciones favorables para la construccin de su imagen, acrecentando as su dignidad como tal. Segn Leboyer (17), la imagen de s mismo est edificada sobre la base de experiencias, sin embargo, es la imagen actual la que determina en cada momento la manera como nuevas experiencias y nuevos conocimientos se integran para lograr una identidad que debe ser aceptada por la sociedad, asimismo, le aportan a la persona un sentido de continuidad que le permite percibirse como poseedor de comportamientos, actitudes y habilidades que se manifiestan de manera coherente y estrechamente ligadas a su autoestima, proyectos y aspiraciones, en una palabra a las motivaciones propias de cada persona.

para desempear su trabajo de manera cientfica y tcnica en los niveles tericos y prcticos, asimismo, como conocedor de sus potencialidades y capacidades creativas, un trabajador motivado, competente, flexible, polivalente, multifuncional, solidario, capaz de transferir, recrear y crear ms all de lo que hace. De lo expuesto se infiere que la profesionalizacin docente es la expresin de la especificidad de los profesores en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores que constituyen lo especfico de ser educador. Sumado a lo expuesto, Ghilardi (17) expresa que el educador para lograr su profesionalizacin debe ser capaz de llevar a cabo una gestin de calidad mediante la cual l no slo adquirir conocimientos y sabidura, sino que desarrollar efectivamente su prctica con el fin de convertirse en un agente para la transformacin social, de all, que debe asumir un compromiso de formacin permanente, manteniendo una actitud de servicio, dispuesto a ayudar a otros que requieran de ese servicio. Ante este hecho, la formacin del docente y el ejercicio de su profesin deben entenderse como elementos que permiten su crecimiento y profesionalizacin. En sntesis, la profesionalizacin le permite al docente determinar sus necesidades, buscar y plantearse problemas profesionales de forma autnoma, la revalorizacin de su quehacer profesional, as como el proyectar cambios ulteriores de su actividad transformadora, en la conformacin de un nuevo modelo de actuacin profesional. De igual manera, el docente eleva la calidad y creatividad de su actividad pedaggica en el contexto de una efectiva valorizacin tica, con una amplia proyeccin y extensin hacia el logro de una gestin de calidad.

Gestin de calidad del gerente educativo

De acuerdo con Ivancevich (2000), ante el crecimiento de la economa global, la competencia implica que los consumidores disponen de mejores alternativas de compra, por lo que las organizaciones modernas han establecido como objetivo comn la bsqueda de la satisfaccin del cliente a travs de la calidad de sus productos.

Proesionalizacin del docente

De acuerdo con Ortiz (2000), se puede definir la profesionalizacin del docente como la capacidad de ste

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

Revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo



En este entorno, es importante destacar que las organizaciones educativas de hoy deben comenzar por modelar los perfiles gerenciales, a fin de crear compromiso en relacin con la visin, misin, propsito y metas de las mismas. Es decir, que estos gerentes se consideren socios del negocio y se logre una visin compartida, entendiendo las necesidades y puntos de vista de los clientes, y constituyendo as equipos multidisciplinarios para el logro de objetivos estratgicos claramente definidos, centrados en alcanzar la calidad. De lo expresado se deriva, que el gerente educativo tiene como reto disear e implantar estrategias competitivas ideales para la escuela con el fin de mantenerla dentro del sector de la competencia global y lograr as una satisfaccin de sus clientes en forma inmediata por consiguiente, este nuevo docente debe estar sinceramente comprometido con su sociedad y con los valores ticos de su profesin, los cuales tienen que ser compatibles con los conceptos de competitividad, productividad y rentabilidad propios de esa economa global; todos esos requerimientos, sumados a una formacin acadmica de excelencia y experiencia laboral, constituyen el expediente curricular del nuevo gerente educativo.

De acuerdo con Correa de Molina (1), en lo que respecta a la gestin del gerente educativo, la planificacin se entiende como el conjunto de actividades que necesitan de un tiempo, informacin, tcnicas y organizacin con el fin de orientar el manejo y aprovechamiento de los recursos de la institucin educativa; la funcin de organizacin debe llevar a la prctica los planes elaborados, debido a que sta es una funcin secuencial de la planificacin referida a la combinacin ptima de un conjunto de actividades estratgicas, operativas, administrativas que este gerente en su gestin debe correlacionar con las potencialidades de los miembros pertenecientes a la comunidad educativa y los recursos tcnicos requeridos para la consecucin de los objetivos. En lo que respecta a la funcin control dentro del proceso de gestin, Ivancevich (2000), enfatiza que la finalidad de la funcin de control en el proceso de gestin es asegurar que la organizacin permanezca en la va de alcanzar la calidad planeada. De esta manera, el gerente educativo mantendr la institucin educativa en una va orientada a lograr la calidad, sin permitir desviarse de sus metas, definiendo acciones para extraer ventajas a futuro, considerando las oportunidades y amenazas del contexto que le rodea, as como los logros y problemas de la institucin educativa. En cuanto al liderazgo en el mbito educativo, Lepeley (2001) expresa que liderizar es educar y que desde esa perspectiva educacional, cada docente es un lder puesto que debe crear una formacin para la competitividad centrada sobre el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad educativa, conformndose entonces como un eje articulador entre los objetivos de la organizacin educativa y todas las personas que la integran.

Funciones bsicas del proceso de gestin

Las actividades de direccin y organizacin que pueden realizarse de forma adecuada o no, se denomina gestin. Segn Ivancecich (2000) esta se entiende como: Un proceso que comprende determinadas funciones y actividades laborales que los gestores, personas encargadas de dirigir o supervisar el trabajo de otros, deben realizar con el fin de lograr los objetivos de la empresa, para lo cual utilizan una serie de principios que les sirven de gua en su labor. (p. 12) De lo expresado se deriva que la gestin de un gerente educativo debe entenderse como el proceso emprendido por los educadores, con el objetivo de obtener resultados de alta calidad, puesto que este proceso hoy da adquiere una importancia decisiva al marcar la diferencia en la manera de funcionar las instituciones educativas y su desempeo dentro de la sociedad.

Vas para lograr una gestin de calidad

Correa de Molina (1) expresa que las instituciones educativas para el siglo XXI, requieren un gerente que a travs de su gestin, logre un mejoramiento permanente de los productos, en este caso, de su personal docente y de los alumnos, as como, de los servicios de su organizacin, y esto slo lo puede alcanzar mediante una gestin de calidad.

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

4

Mara Rojas Garca, Mara Guanipa Prez.

Atendiendo a estas consideraciones, Lepeley (2000) enfatiza que el docente en su rol gerencial al desarrollar una gestin de calidad en su escuela, obtendr un mayor conocimiento de su personal y sus clientes inmediatos, los alumnos, sus caractersticas, necesidades personales, intelectuales y espirituales, creando as un ambiente donde stos puedan desarrollar sus potencialidades y por consiguiente, una labor de calidad puede concebirse como el beneficio o la utilidad que satisface la necesidad de una persona al adquirir un servicio.

el educador posee un nuevo concepto y valorizacin de su ser y deber ser. En este sentido es pertinente resaltar que el estudio presentado posee un carcter descriptivo subjetivo, a este respecto Cerda (2000), seala que en este tipo de investigacin se integran la versin personal de la realidad y de la informacin. En ellas domina el lenguaje connotativo, donde se destaca lo personal. Asimismo, se utiliz la estadstica descriptiva slo para tratar y analizar los datos resumidos, descubriendo as los hechos proporcionados por los informantes.

Marco Metodolgico
En este captulo, correspondiente al momento tcnicooperacional del proceso investigativo, se expone el paradigma epistemolgico, el conjunto de mtodos, tcnicas y protocolos instrumentales que permitieron obtener la formacin requerida para el estudio propuesto. Se trata del abordaje del objeto de estudio para lograr confrontar as la visin terica del problema con los datos de la realidad. Al respecto, se explican las estrategias metodolgicas utilizadas pata tal fin.

Consideraciones Finales
Con base en los resultados obtenidos en el estudio desarrollado, se presentan las siguientes consideraciones: Los directores y docentes encontraron debilidades en la autonoma profesional como actividad dirigida hacia su transformacin y emancipacin humana. En relacin con estos planteamientos los docentes, opinaron que la mayora de los gerentes no aplican una estructura horizontal y flexible, en virtud de ello existe ausencia de valores compartidos olvidando que son vas que les permiten llevar a cabo acciones destinadas a la mejora permanente del servicio, as como, al desarrollo de las potencialidades humanas de los docentes. Ausencia de autogestin, autorregulacin y autoevaluacin como procesos que ayudan a lograr un nuevo quehacer pedaggico, reforzando esa condicin de profesionales aptos y capaces, centrados en la reinvindicacin de su praxis y el fortalecimiento de su protagonismo en los procesos de cambios socio-educativos. Los docentes encontraron debilidades en la gestin de los directivos, en lo que corresponde a las funciones de planificacin, organizacin, control y liderazgo en el funcionamiento de las escuelas. Por consiguiente, no existe consenso en cuanto al compromiso, la concentracin en el proceso y la toma de decisiones. Los directivos de las escuelas bsicas nacionales centran su gestin en el objetivo de hacer las cosas bien, incorporando a su labor principios como el trabajo, la autoridad-responsabilidad, centraliza-

Paradigma epistemolgico de la investigacin

Cuando se habla de paradigma epistemolgico de la investigacin se tiende a presentar los elementos cognitivos que validan un proceso investigativo. A este respecto, refiere Federman y otros (2001), que el paradigma epistemolgico seala los lmites aceptados como suficientemente explicativos de la validez, la relevancia y la instrumentalidad de las teoras cientficas estudiadas. De esta manera, tomando en consideracin lo antes expuesto, la investigacin referida se encuentra enmarcada en el paradigma epistemolgico positivista. Las variables, en este tipo de investigacin se descomponen en la totalidad de sus partes ms esenciales y se estudia en forma intensiva cada uno de los hechos y relaciones reales de la problemtica presentada. Al mismo tiempo, y en funcin de la comprensin de la situacin presentada, Hurtado (2000) refiere que es propia de este tipo de investigacin pues, se trata de demostrar cmo la accin gerencial satisface las necesidades de formacin y crecimiento, contribuye a otorgarle a la profesin docente un nuevo significado, una nueva funcin en el campo social y profesional, de manera que

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

Revalorizacin del docente en la gestin del gerente educativo

5

cin-descentralizacin, unidad de mando-direccin, escala jerrquica, subordinacin del inters particular al general, lealtad-estabilidad, remuneracin-equidad. En este sentido, los docentes ratificaron que stos principios si son utilizados por los gerentes como elementos que permiten visualizar la misin y objetivos de la organizacin con el fin de desarrollar una cultura organizacional orientada al cliente, donde la mejora del proceso educativo sea una constante, promoviendo el dilogo, la creatividad e innovacin. Tanto los directivos como los docentes estn de acuerdo que existen condiciones socio-econmicas y laborales desfavorables, de igual manera, el ejercicio de esta profesin requiere formacin permanente para desarrollar sus valores ticos-profesionales, dado que la perspectiva de liderazgo intelectual, acadmico y profesional estn ausentes de esta profesin. Directores y docentes consideran que a mayor calidad otorgada a su proceso de gestin, mayor ser la revalorizacin de su condicin como profesionales, debido a que lograrn una valorizacin autnoma y responsable de su labor, centrada en la construccin de una nueva imagen, fortaleciendo su autoestima, alcanzando sus xitos, acrecentando as su dignidad profesional, desarrollando ambos una cultura organizacional en sus mbitos de trabajo, y por supuesto, su profesionalizacin, de esta manera estarn en capacidad de determinar sus necesidades, plantear y solucionar problemas de forma democrtica, proyectando as un nuevo modelo de actuacin pedaggica.

Ander-Egg. (1). Hacia una pedagoga autogestionaria. Argentina. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Crdenas, A. (1). El maestro protagonista del cambio educativo. Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio. Cerda G., H. (2000). Los elementos del a investigacin. Como reconocerlos, disearlos y reconstruirlos. Bogot, Colombia. Editorial El Buho. Correa de Molina, C. (17). Administracin estratgica y calidad integral en las instituciones educativas. Colombia. Editorial Magisterio. Drucker, P. (1) Los Desafos de la Gerencia para el Siglo XXI. Barcelona, Espaa. Norma Editorial Edhasa Dupl, J. (17). Lugar social del docente. Doce propuestas educativas. Caracas, Venezuela. Fondo de publicaciones UCAHG. Fundacin Polar. Espinoza de Moreno, I. (17). El educador y la investigacin-accin transformadora. Una propuesta metodolgica alternativa. Venezuela, Ediciones los Heraldos Negros. Federman, J.; Muoz, G.; y otros. (2001). Cmo desarrollar competencias investigativas en Educacin. Colombia. Editorial Magisterio. Ghilardi, F. (17). Crisis y perspectivas de la profesin docente. Espaa. Editorial Gedisa. Hurtado de Barrera, J. (2000). Metodologa de la investigacin holstica. Venezuela. Editorial Fundacin Sypal. Ivancevich, Skinner, Lorenzi y Crosby. (2000). Gestin, calidad y competitividad. Espaa. Mc Graw Hill. Lepeley, M. T. (2001). Gestin y calidad en educacin. Chile. Mc Graw Hill. Levy-Leboyer, C. (17). Gestin de las competencias. Barcelona, Espaa. Ediciones Gestin 2000. Mckernan, J. (1). Investigacin - accin y currculo. Espaa. Editorial Morata. Mndez, C. (1). Metodologa. Colombia. Mc Graw Hill.

BIBLIOGRAFA
lvarez, O., Dupl, J., Estrada, R., Barrios, M., Zambrano, G., Orbegoso, J., Est, A., Otao, C., Tamayo, H., Roosen, G., Llovera, J., Colmenares, H., Landaeta, J., Navarro, J., Estaba, E., Piango, R., Herrera M., Briceo, C., Carvajal, L., Rondn, J. (17). Doce propuestas educativas para Venezuela. Caracas, Venezuela. Fondo de Publicaciones UCAB. Fundacin Polar.

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8

6

Mara Rojas Garca, Mara Guanipa Prez.

Mndez, E. (2000). Gerencia acadmica. Por qu y cmo reformar la organizacin educativa?. Venezuela. Ediluz. Prez Esclarn, A. (1). Educar en el tercer milenio. Caracas, Venezuela. Ediciones San Pablo. Ravello, E. (16). Los docentes, sus roles y organizaciones. Asamblea Nacional de Educacin. Tomo I. Venezuela. Rodrguez. (1). El maestro protagonista del cambio educativo. Colombia. Editorial Magisterio.

PUBLICACIONES TOMADAS DE PGINAS WEB

Kujawa, J. (2002). La tica en el contexto educativo. Http://www.monografas.com. Navarro, T. (2002). Por qu es necesaria la autonoma docente?. http://www.monografas.com. Ortiz, A. (2000). Profesionalizacin vs. Academicismo en la formacin pedaggica profesional. http:// www.monografas.com. Guanipa Prez, Mara. (2001). Bases epistemolgicas para la formacin inicial del docente proactivo en el contexto de la globalizacin. Tesis Doctoral. URBE.

Revista Educacin en Valores. Universidad de Carabobo. Julio_Diciembre 2007 Vol. 2 N 8