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EL ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIN DE INGENIEROS.

CRITERIOS PARA LA EXCELENCIA Y LA COMPETIVIDAD MARA RUTH VARGAS LEYVA Instituto Tecnolgico de Tijuana
INTRODUCCIN LA FORMACIN DE INGENIEROS EL CAMBIO TECNOLGICO LA MODERNIZACIN DE LA ESTRUCTURA ECONMICA LA REFORMA DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA NOTAS

INTRODUCCIN Contenido Los profundos cambios econmicos y tecnolgicos que han modificado el mbito de la economa mundial, entre ellos la globalizacin de la competencia entre pases y empresas multinacionales, la internacionalizacin productiva de las principales ramas industriales y el desarrollo, la difusin y la amplia aplicacin de tecnologas avanzadas hicieron evidente, en el caso de Mxico, el agotamiento del modelo tradicional de sustitucin de importaciones. En la segunda mitad de la dcada de los ochenta se elabora una nueva estrategia de cambio estructural que implica, entre otros aspectos, una mayor competitividad del aparato productivo en el exterior y una mayor y mejor educacin y capacitacin, as como el uso adecuado y eficiente de tecnologas propias y externas. A nivel mundial, el surgimiento del nuevo orden econmico tiene un impacto fundamental en la formacin de ingenieros, convertida en eje central en la bsqueda de competitividad en el marco de una economa global, formacin que se relaciona con las funciones que se derivan del continuo cambio tecnolgico y nuevas formas de produccin. El presente trabajo aborda el impacto de la ciencia y la tecnologa, a nivel mundial, en el currculo de ingenieria y el impacto del cambio tecnolgico y el ambiente de trabajo en la formacin de ingenieros. En segundo lugar, se relaciona la modernizacin de la estructura econmica con la reforma de la educacin superior tecnolgica, como elemento estratgico para of recer una educacin en ingeniera acorde con las caractersticas del nuevo orden mundial y, por ltimo, se of recen sugerencias para su efectiva instrumentacin en el escenario de la competitividad tanto del sector productivo como del sector educativo. LA FORMACIN DE INGENIEROS Contenido La caracterizacin de lo que debe entenderse por ingeniera y el currculo para la formacin de ingenieros ha transitado por tres periodos. En el primero y hasta la

Primera Guerra Mundial predomina la idea de la ingeniera como arte, vocacional y especializada, "centrada en la solucin de problemas y actividad enlaboratorio''1. La percepcin de la ingeniera como lma educacin fundamentada en la ciencia, resultado de una nueva filosofa educacional que emergi despus de la Primera Guerra Mundial, experimenta cambios significativos en favor de mayor ciencia y anlisis en el periodo de 1942 a 1954. Las ciencias bsicas se introducen radicalmente en el currculo. El impacto de este movimiento fue tan profundo que se le describe como una revolucin en la enseanza de la ingeniera. Pero los cambios ms significativos se haran presentes hasta 1955 en el Reporte Grinter2. En este periodo aparecen por vez primera los trminos "ciencias bsicas", "ciencias de ingeniera" y "diseo de ingeniera", adems de un marcado nfasis en la ingeniera como ciencia. Las tres primeras recomendaciones del reporte fueron: nfasis en ciencias bsicas, que incluye matemticas, fsica y qumica. Identificacin e inclusin de ciencias de ingeniera, con base en el uso de ciencias bsicas, como el eje comn del currculo de ingeniera. Estudio integrado de anlisis y diseo que estimule el pensamiento creativo y la imaginacin, haciendo uso pleno de ciencias bsicas y ciencias de ingeniera3. El Reporte Grinter redefini la formacin de los ingenieros. En este segundo periodo queda muy claro que la experiencia de diseo es esencial en un programa de ingeniera: "Es el diseo lo que distingue al ingeniero del cientfico, lo que da apertura a la creatividad en la profesin"4. Si bien la capacidad de diseo "involucra la capacidad de atacar problemas nunca antes confrontados, tambin incluye la aceptacin de la responsabilidad de resolver problemas con base en la profesin; se dirige a las fases creativa y prctica del diseo econmico e involucra anlisis, sntesis, desarrollo e investigacin"5. La revolucin en la enseanza de ingenieras, unida al avance de la tecnologa y la ciencia, tuvo un profundo impacto despus del lanzamiento del Sputnik. En los ltimos 40 aos la educacin en ingeniera ha estado en discusin. La marcada resistencia a asumir el diseo en el currculo, definindolo como intelectualmente blando, intuitivo e informal, min la formacin de ingenieros y redujo el impacto de las slidas bases cientficas en la enseanza de las ingenierias6. El tercer periodo se inicia con el profundo impacto del cambio tecnolgico en la produccin; desde los aos cuarenta a los sesenta, cuando la industria norteamericana domin el mercado mundial de manufactura de bienes, a la dcada de los ochenta con el desarrollo tecnolgico de Japn v su impacto sobre la produccin, conduce a la prdida de los mercados internos y externos norteamericanos v al mejoramiento de la productividad en los pases europeos. La importancia del producto que caracteriza la produccin anterior a la globalizacin pasa a centrarse en el proceso; los departamentos de control de calidad

desaparecen para dar lugar a la calidad total. El nfasis en las ciencias de ingeniera se convierte en nfasis en el diseo en el marco de un intensivo avance tecnolgico. La relacin entre manufactura avanzada y competitividad se vuelve inegable en una economa desarrollada, dependiendo de tres condiciones del producto alta calidad, costo bajo y oportunidad en el mercado. Estas condiciones se relacionan estrechamente con el diseo. La transformacin directa en los procesos de produccin y en el proceso de trabajo, y la combinacin de los elementos clsicos de concentracin y rivalidad con empresas de asociacin y de subcontratacin tienen un impacto fundamental en la formacin de ingenieros. Actualmente y en el futuro, el perfil del ingeniero se relacionar directamente tanto con las funciones tradicionales como con nuevas 'funciones que se derivan del continuo cambio tecnolgico y de nuevas formas de produccin. De acuerdo a la Federacin Europea de Asociaciones Nacionales de Ingenieria7 la competencia en ingeniera se caracteriza por8: La comprensin de la profesin de ingeniero y de la responsabilidad con colegas, empleados o clientes, con la comunidad y con el ambiente. El profundo conocimiento de los principios de ingeniera apropiados a cada disciplina, basados en matemticas, fsica e informtica. El conocimiento general de la buena prctica de ingeniera en un campo particular, y de las propiedades, comportamiento, fabricacin y uso de materiales, componentes y software. El conocimiento del uso de tecnologas relevantes en campos especficos de especializacin. Uso de tcnicas de informacin y estadstica. La habilidad para desarrollar y usar un modelo terico, con el cual se pueda predecir el comportamiento del mundo fsico. La capacidad para llegar a un juicio tcnico en forma independiente a travs del anlisis cientfico y la sntesis. La habilidad para trabajar en proyectos rnultidisciplinarios. El conocimiento de relaciones industriales y principios de administracin, teniendo en cuenta consideraciones tcnicas, financieras y humanas.

La habilidad de comunicacin oral y escrita, incluyendo la habilidad de redactar reportes con claridad. La habilidad para aplicar los principios de diseo, en el inters de la manufactura y el mantenimiento, calidad y costo econmico de un producto. Una activa apreciacin del progreso y cambio tecnolgico y la necesidad continua no slo de la prctica establecida, sino del cultivo de actividades de innovacin y creatividad en la prctica de ingeniera. La habilidad para evaluar el conflicto, y una variedad de factores (calidad, costo, seguridad, etctera) ambos en el corto y mediano plazo, encontrando la mejor solucin de ingeniera. La habilidad para proveer consideraciones ambientales. La capacidad de movilizar recursos humanos, y El dominio de otra lengua, adems de la materna. La educacin en ingeniera requiere nuevas habilidades. Frey y Finon9, en el anlisis de la formacin de ingenieros en Japn, destacan: la comprensin de los principios cientficos fundamentales en la prctica de ingeniera y la comprensin de mtodos de ingeniera (anlisis, computacin, modelos, diseos y verificacin experimental) as como experiencia en su aplicacin. The British Engineering Council's Working Group seala, como componente de la formacin en ingeniera adems de la "comprensin de los principios fundamentales", la "adaptabilidad", que implica la habilidad de aplicar la ciencia relevante a sistemas y situaciones que no existan (cuando era estudiante); no slo debe entender sino tener la capacidad de observar y aprender nuevos sistemas, y la habilidad de describirlos en trminos de comprensin de su conducta10. La "competencia mnima" en las ciencias de ingeniera requiere la habilidad para encontrar, discutir y abordar problemas mediante el empleo de un conjunto de tcnicas; habilidad para definir un problema en una situacin mal definida y aplicar una combinacin compleja de mtodos de resolucin para definir un nuevo problema y solucionarlo. En la actualidad, la formacin de ingenieros enfatiza la habilidad prctica en la aplicacin de principios matemticos y cientficos, la comprensin de los mtodos de ingeniera y su aplicacin a la solucin de problemas as como de las fuerzas econmicas y sociales y su relacin con los sistemas de ingeniera, y la socializacin en los patrones de razonamiento y conducta apropiados a la profesin. Sin embargo, "la ingeniera de mtodo o diseo de procesos, ms que el diseo de artefactos, es la que rene todas las disciplinas de ingeniera y define la formacin de ingeniero''11 En un sentido moderno, la prctica profesional requiere

la identificacin de deseos y necesidades humanas aplicando conocimientos procedentes de varios campos, la consideracin de los intereses del consumidor en trminos de costos, seguridad, eficiencia, confiabilidad, mantenimiento fcil y calidad, as como la comprensin de las implicaciones para la firma que produce un bien12. La competencia global estimula la innovacin: la velocidad en el diseo, la produccin y el trabajo bajo las condiciones de ciclo de vida del producto. Impone severas presiones competitivas al empleo racional, produciendo cambios drsticos en la administracin de procesos, en la investigacin, el diseo, ingeniera, compras, manufactura, distribucin, comercializacin y ventas, que se integran en un nico sistema que puede responder rpidamente a nuevas oportunidades. La complejidad tecnolgica, y la realidad que impone el cambio econmico son, en parte, responsables de estado actual de la formacin de ingenieros, que en trminos de competencia internacional resulta inadecuada. Las crticas se centran en la incapacidad de la educacin para formar ingenieros que comprendan tanto el diseo como la produccin; en la formacin de ingenieros orientados a resolver problemas comunes en la industria antes que al pensamiento creativo que puede estimular el cambio y la innovacin tecnolgica. En general, el egresado de ingeniera requiere competencia tcnica, definida como el firme enlace de los fundamentos de matemticas, ciencias de ingeniera y la habilidad de aplicar esta competencia a una especialidad, adems de una elevada capacidad de anlisis haciendo uso de los sistemas de informacin, cuyo efecto ha sido cataltico en el proceso de invencin e innovacin. EL CAMBIO TECNOLGICO Contenido El debate actual se centra entre el dominio de las ciencias bsicas y ciencias de la ingeniera, en mayor extensin y profundidad de la actualmente requerida y un mejor balance entre ciencia (anlisis) y diseo (sntesis creativa) en el currculo moderno del ingeniero. La orientacin hacia ciencias de ingeniera como el ncleo actual del currculo se relaciona con el rpido cambio tecnolgico y cambios en la demanda de ingenieros. "Estudiar la tecnologa o ia prctica de ingeniera parece ftil, porque muy pronto, despus de graduarse, la tecnologa y la prctica sern obsoletas. Sin embargo, el dominio de los fundamentos vuelve la ingeniera adaptable a nuevas tecnologas''13. Paralela al cambio en la educacin de ingenieros la tecnologa de informacin ha generado un proceso revolucionario, que se relaciona con el incremento en el acceso a sistemas, uso de sistemas interactivos, mayor capacidad en software, base

de datos, graficacin, as como la existencia de una red de comunicacin. La nueva tecnologa de computacin tiende a aumentar la complejidad de los sistemas de ingeniera requiriendo el dominio de ciencias bsicas en mayor extensin y profundidad de la actualmente requerida y ha modificado y cambiado la ingeniera de diseo, que incluye materias que requieren una herramienta de computacin, como lo son teora de la decisin estadstica, algoritmos para la seleccin de la alternativa ptima, algoritmos para elegir alternativas satisfactorias, diseo lgico formal, bsqueda heurstica y an diseo organizacional. Otro aspecto crucial en la formacin de ingenieros es la educacin para el trabajo y en el trabajo. En pases como Japn la universidad pone nfasis en el proceso educativo formal mientras la industria provee el entretenimiento. Aparentemente, una firme base matemtica y la ciencia como objetivo central de cualquier currculo de ingeniera, por s mismas no bastan para proveer una adecuada formacin. La experiencia en la industria y el entrenamiento en el trabajo dan una "perspectiva ingenieril", esto es, una afinidad por la prctica y por la produccin, familiaridad con el trabajo en distintos departamentos, habilidad para interactuar en grupo y conocimiento de la administracin. Mientras en Estados Unidos los empleadores con frecuencia sienten que estas habilidades deben ensearse en la universidad, en Japn el entrenamiento es prctica comn en la empresa. "El entrenamiento mejora la productividad porque baja a tierra al estudiante educado en la universidad y facilita su movilidad a diferentes proyectos, proporcionando un entrenamiento adecuado a medida que cambian las condiciones de la empresa''14. La variedad de formacin en los ingenieros que se solicitan para un mismo puesto en la industria trasnacional confirma el hecho de que, con frecuencia, lo ms importante para las empresas es una base slida de conocimientos en ingeniera. Cada vez menos la empresa est interesada en los cursos especficos del currculo de ingeniera y en el ttulo15 y ms interesada en la habilidad para aprender, en la disposicin hacia el trabajo, en la capacidad de los ingenieros graduados para desarrollar proyectos que "eficienten" la produccin. Cada vez con ms frecuencia el currculo se conforma, en la prctica industrial, como un slido antecedente cognoscitivo alejado de la educacin profesional de los egresados16, y tambin con ms frecuencia las empresas valoran el perfil de los egresados en funcin de sus necesidades especficas. El ambiente de trabajo tambin ha cambiado sensiblemente. Se espera que los tcnicos estn mejor preparados y que los ingenieros posean conocimientos y habilidades en mltiples disciplinas y sean ms competitivos en trminos industriales. Por otra parte, el trabajo del ingeniero se est moviendo hacia posiciones administrativas 17donde actualmente se requiere un claro enfoque de

ingeniera del producto, mientras la rotacin en el trabajo facilita el entendimiento bsico de las tcnicas administrativas, la relacin efectiva con otros empleados a todos los niveles de la organizacin, las tcnicas de solucin de problemas en grupo y, ms generalmente, la flexibilidad en el uso de personal. Las nuevas tecnologas y el profundo cambio que ha experimentado la economa mundial tienden a demandar tres tipos de ingenieros: aquellos con una slida base cientfica, totalmente inmersos en tecnologa de computacin, trabajando en problemas reales y creando ingeniera de diseo y de software; ingenieros involucrados en tareas importantes pero rutinarias, usando pero no desarrollando software18 y el "ingeniero funcional", capaz de integrarse en equipos de trabajo, conformados por una variedad de individuos con un amplio rango de antecedentes y experiencias relacionadas con todos los aspectos del desarrollo de un producto19. Cada tipo de ingeniero requiere una mezcla ptima de habilidades tericas, abstractas y prcticas. En pases avanzados, la estructura tpica de un staff de ingenieros reconoce tres grupos que va de los orientados a la prctica (produccin, construccin, instalacin y mantenimiento) a los orientados al desarrollo y la investigacin. El sistema educativo en Alemania diferencia los ttulos profesionales de ingeniero entre el Facharbeiter, el Techniker Meister y el Diylom-lngenierus; en Inlaterra existe el Engineer Technician, el Incorporated Engineer y el Chartered Engineer, en Espaa existen los ttulos de Ingeniero Tcnico e Ingeniero Superior. Independientemente del perfil y habilidades especficas requeridas para cada tipo de formacin existe la dificultad de anticipar la formacin especfica que requerir el mundo del trabajo en un ambiente de rpido cambio tecnolgico. LA MODERNIZACIN DE LA ESTRUCTURA ECONMICA Contenido En el nuevo modelo de desarrollo, la modernizacin de la estructura econmica pasa a ocupar un lugar central. En Mxico, el proceso de reestructuracin industrial est presente tanto en la actividad productiva no maquiladora en Sonora como en la de produccin de hilados en Puebla reflejndose en un sector productivo con una gran heterogeneidad, mientras la tradicional maquila de ensamble tiende a ser substituida por las "nuevas maquiladoras" que se caracterizan por su nivel de automatizacin y el control de la produccin mediante sistemas de cmputo, en la que la flexibilidad y multifuncionalidad son caractersticas comunes. El uso intensivo de mano de obra tiende a ser substituido por el uso intensivo de capital. Los esquemas organizacionales poseen caractersticas de la produccin posfordista. Planeacin, orden, respeto al tiempo y comunicacin abierta, predominan como polticas respecto al trabajo. En los ltimos aos la participacin de la industria maquiladora como fuente

importante de empleos (11 % del total manufacturero) y de divisas20, ha planteado la posibilidad de superar el modelo de subcontratacin, transformndola en un instrumento para la modernizacin y la diversificacin del aparato productivo. Esta concepcin de la industria maquiladora, como un programa de transicin que contribuya al proceso de modernizacin industrial, requiere "una solucin integral que debe incorporar polticas cambiarias, fiscales, de proteccin al empleo, de relocalizacin y de diversificacin de mercados"2l. En las estrategias de globalizacin, Mxico ocupa una posicin geogrfica privilegiada para las corporaciones multinacionales que se establecern en el pas incorporando un modelo de produccin en transicin dado por la flexibilizacin de los productos y los mercados (pequeos y grandes lotes de gran calidad o alta complejidad), las tecnologas (con base en el uso de la microelectrnica), las formas de organizacin y direccin del trabajo (privilegiando el trabajo en grupo y la autorregulacin), las caractersticas de la fuerza de trabajo (nuevas calificaciones, nuevas costumbres, una cultura de participacin y compromiso)22. El enfoque de la produccin flexible, tambin llamado nuevo paradigma tecnoeconmico, subyace en la modernizacin del sector productivo y se relaciona con una nueva forma de reinsercin de los pases de reciente industrializacin en la economa mundial. La reestructuracin industrial implica adaptar la economa a nuevas condiciones, "mediante la reorganizacin de las empresas, la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el mercado extranjero y la capacitacin de la fuerza laboral para el desempeo de nuevas tareas"23, pero tambin requiere de una capacidad cientfica, tecnolgica y productiva que, en gran medida, parte de la modernizacin del sistema educativo en general, y del sistema de educacin tecnolgica en lo particular. Cuando se valora la formacin acadmica de los egresados del sistema de educacin tecnolgica, la opinin del sector industrial destaca el impacto de la formacin acadmica en la optimizacin de recursos materiales, mejoramiento de la calidad y reduccin de costos de produccin; la incidencia parcial en la adaptacin de procesos de produccin y desarrollo de investigacin y la escasa incidencia en la generacin, transferencia e innovacin de tecnologa24. Paralelamente, el sector productivo destaca como problemticas generalizadas: "la prevalencia de tecnologa obsoleta e inadecuada en la industria acompaada de un incipiente desarrollo tecnolgico; la insuficiente capacitacin y escasa formacin tcnica en la planta industrial, la falta de especializacin de las empresas; el sobredimensionamiento y exceso de capacidad instalada en algunas ramas industriales; el rezago de tecnologa de productos y en ingeniera de diseo; y como una constante, la falta de vinculacin entre la industria y los centros de educacin e investigacin" 25. LA REFORMA DE LA EDUCACIN SUPERIOR

TECNOLGICA Contenido En la dcada pasada, los egresados de educacin superior confrontaron un mercado en el que decreca la ocupacin industrial. Al crecimiento en la participacin econmica femenina, que coincidi con el incremento de los grupos de edad en ingreso a la poblacin econmicamente activa, se sum una fuerte concentracin en la demanda de trabajo y despidos de mano de obra en la manufactura. En todos los sectores la mayor productividad acus una reduccin de las horas-hombre utilizadas. La posibilidad de la economa para otorgar puestos de alta remuneracin fueron menores a la oferta y los requisitos de escolaridad para el ingreso al trabajo fueron mayores; en general, se deterior el nivel ocupacional y salarial de los trabajadores en el sector industrial. La orientacin y estructura del sistema de educacin vigente, distanciado de los requerimientos de formacin y capacitacin del nuevo modelo econmico que se est imponiendo en Mxico, pasa por una profunda reforma educativa. La introduccin de nuevas tecnologas en el sector industrial ha cuestionado las carreras y sus orientaciones, particularmente de las instituciones de educacin media, media superior y superior del sistema de educacin tecnolgica, que present en los aos ochenta un desarrollo asimtrico con el impulso de la industrializacin. El proceso de modernizacin de la educacin superior tecnolgica26 se ha traducido en una reforma educativa que abarca tanto el enfoque para la formacin de estudiantes como los elementos de este nuevo esquema destacando una educacin acorde con las caractersticas del nuevo orden mundial. La velocidad del avance tecnolgico plantea tambin la necesidad de una formacin en ingeniera dinmica y flexible, que pueda desempear un papel ms importante en la solucin de la problemtica relativa a la asimilacin, transferencia e innovacin de tecnologa27. La educacin superior tecnolgica en general, no haba experimentado una reforma hasta 1992. En lo particular, en 1973 se realiz un cambio sustancial en el modelo educativo del Sistema de Institutos Tecnolgicos que afect la organizacin de la enseanza, la evaluacin y acreditacin; que actualiz pero no modific significativamente el contenido de los programas. Se bas ms en la tecnologa educativa imperante que en la realidad econmica y tecnolgica; compar al modelo con otros modelos educativos destacando su modernidad, pero no con las tendencias internacionales sealando su pertinencia. Se centr en mtodos educativos y en forma de organizacin de los servicios, pero careci de la visin de conjunto para vincular en la prctica la educacin superior tecnolgica con el sector productivo. Durante 20 aos se actualiz el contenido de programas pero no la organizacin de los estudios.

La reforma de la educacin superior tecnolgica es la respuesta a las caractersticas del nuevo orden mundial: "El reacomodo de las fuerzas se caracteriza por una intensa competencia por los mercados, por el surgimiento de nuevos centros financieros y comerciales, nuevas formas y zonas geogrficas de integracin regional y una enorme capacidad de innovacin en el conocimiento y su aplicacin de la tecnologa" 28. La organizacin del currculo en ciencias bsicas y matemticas, ciencias de ingeniera e ingeniera de diseo, que asume en la reforma de la educacin superior tecnolgica, es la que ha dominado en la educacin de ingenieros desde la aparicin del Reporte Grinter. Si se compara, en porcentajes por reas, la formacin de ingenieros en Europa, Israel y Estados Unidos, destaca que el modelo base para la reforma es el del TECHNION, ampliamente documentado en el Reporte del Instituto Samuel Neaman: Engineering Education 200129. La reforma es tan significativa que si se analiza el currculo antes y despus, surgen los inconmensurables. No es posible compararlos porque al menos un trmino usado en ambos modelos tiene un significado totalmente diferente en cada uno de ellos. Por ejemplo, el currculo de Ingeniera Industrial en Electrnica se organizaba en ciencias bsicas, electrnica bsica y especialidad. En el modelo que se instrumenta, las materias se agrupan en ciencias bsicas y matemticas, ciencias de ingeniera, ingeniera de diseo y especialidad. An calculando los porcentajes de crditos por rea para compararlos con el modelo propuesto por la Reforma, surgen serias inconsistencias en la organizacin de los estudios. Vista desde otro ngulo, la organizacin curricular se integra en dos grandes bloques que se dividen de acuerdo con el carcter de la formacin que ofrecen, el primero corresponde a la formacin genrica, que vara entre el 77 y el 80% de los crditos obtenidos de manera escolarizada, y el segundo a la especialidad30. Estos tampoco pueden ser comparados con la divisin anterior de tronco comn y especialidad. Una tercera forma de desagregar los estudios es la codificacin de aprendizajes escolarizados y aquellos que se desarrollan en un mbito extraescolar, estos ltimos constituyen la Residencia Profesional en el sector social o productivo, y se contabilizan como 20 crditos, incluidos en la especialidad. Esta estrategia de vinculacin entre la educacin superior y el sector productivo de bienes y servicios no exista antes de la reforma. Los cambios ms importantes que aporta la reforma de la educacin superior tecnolgica al currculo de ingeniera son: La organizacin del currculo de acuerdo a criterios internacionales.

La posibilidad de un espacio flexible en el plan de estudios constituido por la especialidad, a disear en cada Instituto Tecnolgico, que favorece la atencin de necesidades del sector productivo. La relevancia de las ciencias sociales y humanidades en la educacin de ingenieros. Una estrategia de vinculacin que permite integrar al estudiante a situaciones reales de trabajo, que se concreta en la residencia en el sector productivo. Mediante la reforma, la educacin superior tecnolgica define un nuevo modelo acadmico que pretende responder al proceso de modernizacin de los sectores productivos, permitiendo alcanzar los estndares para competir en los mercados nacional e internacional. En el marco de la reforma, los Institutos Tecnolgicos dependientes de la SEP se proponen formar profesionales en ingeniera analticos y creativos, preparados para realizar actividades de adaptacin, transferencia e innovacin de tecnologa que apoyen la solucin de problemas del sector industrial y de servicios y que favorezcan el incremento en la calidad y productividad, actuando como agentes de cambio en su rea y comprometidos con la problemtica nacional31. Para lograrlo los institutos tecnolgicos se proponen ofrecer: 1. Una preparacin actualizada de los egresados, acorde con las necesidades regionales mediante un plan de estudios flexible que garantiza una slida formacin en el campo bsico de especialidad y que permite tambin profundizar o ampliar en alguna rea o campo de aplicacin especficos para atender las distintas demandas del entorno; su revisin peridica permite actualizarlos tanto en sus contenidos como en su orientacin. 2. El desarrollo de actividades que fomenten la creatividad en el terreno de la ingeniera y que fortalezcan el dominio de las ciencias bsicas. 3. Un programa de equipamiento permanente que permite contar con sistemas y aparatos modernos y con software de computacin acorde con los avances tecnolgicos32. 4. Una formacin acorde con la idea de carrera genrica que deriva en una gran amplitud para el campo de trabajo del egresado. 5. El diseo de distintas estrategias de concertacin de los Institutos Tecnolgicos con el sector productivo, a fin de apoyar la retroalimentacin y actualizacin de los planes de estudios y el desarrollo de actividades de los estudiantes como una

importante preparacin para su insercin profesional en el mercado de trabajo33. 6. .Una estrecha vinculacin institucionalizada con el sector productivo, y sistemas de apoyo para adquirir informacin actualizada de distintas fuentes y pases. 7. Un programa de mejora acadmica continua que tenga como uno de sus parmetros los estndares internacionales para la formacin de este tipo de Ingenieros. 8. Un conjunto de actividades culturales, deportivas y sociales. Si bien la reforma es el resultado de un amplio e intenso trabajo que ha involucrado a distintos sectores de la comunidad acadmica, hay algunas experiencias que deben ser aprovechadas. Tan importante como la difusin de planes y programas de estudio, es la amplia comprensin del avance cientfico v tecnolgico y del nuevo orden econmico mundial; la comprensin del contexto en que se propone la reforma y sus implicaciones para el desarrollo nacional. La reforma no debe limitarse a la institucionalizada, debe traducirse en un proceso de crecimiento permanente de la academia que revise y actualice no slo los contenidos de programas sino tambin radicalmente las estrategias de enseanza mediante el uso intensivo de sistemas de cmputo (desde la enseanza de las matemticas hasta el diseo), uso y generacin de informacin cientfico-tcnica, trabajo independiente y la solucin de problemas en grupo, pasando por el diseo interdisciplinario. Los cambios no pueden esperar momentos puntuales que respondan a una convocatoria central, no pueden ser vistos como productos sino como respuestas de un sistema en proceso que es la educacin superior tecnolgica. Tan importante como la reforma es el fomento de una cultura tecnolgicaenelaula,enlaacademia,enelcontextoinstitucional;elalumno al egresar debe saber qu hace el ingeniero y por qu lo hace, qu es la prctica de ingeniera y con qu tica ingenieril se practica. La experiencia nos recuerda que no hemos carecido de intenciones sino de la visin de conjunto para abarcar el contexto, para captar lo inmediato y lo mediato; que se ha priorizado pensando en lo polticamente urgente y no en lo acadmicamente necesario. Los cambios requieren algo ms que la intencin oficial, requieren llegar a la esencia del profesionalismo que es la competencia. A nivel mundial, la educacin en ingeniera en el siglo XXl, esto es, la educacin para los Ingenieros de Nueva Generacin en la que se ha denominado "Tercera Revolucin Industrial" o "Revolucin de la Inteligencia"34, requiere tanto un currculo actualizado, flexible, slido, creativo y multidisciplinario, centrado en la solucin de problemas, con un acercamiento a las ciencias sociales y humanidades que proporcione al estudiante una apreciacin del contexto natural, histrico y cultural en el cual se practica la ingeniera, y una academia altamente capacitada, actualizada y estimulada al rendimiento, con experiencia, entrenamiento y prctica

permanente en la industria. "La academia es el currculo personificado"35. Para estar al da con los estndares mundiales, la enseanza de las ingenieras requiere el uso extendido de tcnicas de computacin, el trabajo efectivo en laboratorio, el empleo de nuevos materiales instruccionales y nuevas tcnicas, la resolucin de problemas y el diseo multidisciplinario en equipo. Se requiere una educacin que sensibilice a la produccin, a los problemas prcticos, al trabajo en equipo; a la cultura, instituciones y prcticas comerciales de otros pases. Una educacin que fomente una tica ingenieril con base en la comprensin de la naturaleza de la ingeniera y sus propsitos, modos de operacin y limitaciones; que fomente la habilidad de comunicacin oral y escrita, el pensamiento creativo, la toma de decisiones, la responsabilidad y la competencia. Se requiere que la escuela y la empresa reconozcan su fortaleza y sus limitaciones, que no existan "barreras de cristal" en su comunicacin. Si bien an no se configuran tanto al interior como al exterior los cambios que se presentarn en la estructura productiva y ocupacional, el avance cientfico y tecnolgico se refleja en la automatizacin, la tecnologa de nuevos materiales, los sistemas de informacin, la simplificacin de procesos y la organizacin del trabajo. Este avance y los sistemas flexibles de produccin, que caracterizan la empresa moderna, tiene profundas consecuencias en la formacin de ingenieros que debe orientarse tanto a la investigacin y desarrollo como al diseo y la produccin industrial. La educacin de ingenieros se ha convertido en el eje central en la bsqueda de competitividad en el marco de una economa global donde la competitividad es una exigencia de la economa nacional; un requisito de las instituciones a medida que las oficinas de acreditacin se oficializan para garantizar los niveles mnimos de competencia profesional; un atributo de la academia comprometida con la excelencia; una demanda de los egresados en un mundo de rpido avance tecnolgico compitiendo con ingenieros formados en otras partes del mundo. Si perdemos esta perspectiva, el mundo e n que los graduados de ingeniera trabajarn ser muy diferente del mundo para el cual se dise su educacin. Habr fronteras transparentes que no podrn cruzar, barreras invisibles a la comunicacin, techos de cristal que no les permitirn su movilidad vertical. Para llegar a la competitividad a la educacin tecnolgica superior slo queda la posibilidad de buscar la excelencia, ese atributo tan difcil de definir y tan fcil de reconocer. NOTAS Contenido 1 D.L. Evans y B. W. Mac Neill, "Design in Engineering Education: Past Views of Future Directions" en Engineering Education, julio-agosto 1990, p. 517, llaman

a este primer periodo, premoderna historia de la educacin en ingeniera. 2 El informe, conocido como Reporte Grinter, es resultado de los trabajos del Committee on Evaluation on Ingineering Education presidido por L.E. Grinter a solicitud de la American Society for Engineering Education y fue publicado en 1955. 3 El Reporte Grinter enunci diez recomendaciones, las otras siete proponan la inclusin de materias opcionales, la integracin de materias humansticas y sociales a insistencia en un alto nivel de habilidad oral, escrita y grfica; la experimentacin, el fortalecimiento de programas de posgrado, recomendaciones para mantener la calidad profesional de la facultad y la exhortacin a considerar las recomendaciones antes que el problema de la enseanza de las ingenieras se volviera crtico. 4 Norbdy, E.M. yR.C .Jones, "Engineering Education-Profession demands changes", Proceeding, ASEE Annual Conference, junio 1987. 5 Reporte del Comit para Evaluar la Educacin en Ingeniera, ASEE. Idem. 6 La comunidad acadmica nunca ha aceptado plenamente la exhortacin a incluir un ano de ingeniera de anlisis y diseo, en los criterios de acreditacin en Estados Unidos. Aparentemente, el deseo de la academia de relacionarse con problemas que requieran el rigor matemtico, los llevaron a simplificar los problemas de diseo en aras de la "respetabilidad acadmica" resumida en materias que requieren pensamiento analtico y formal. 7 Federation Europene d' Association Nationales d' Ingniurs (FEANI). La FEANI determina los estndares mnimos para lograr un nivel mnimo aceptable de competencia profesional que permite el registro como "European Ingenieur", que da el derecho a usar, en todos los pases miembros, junto al ttulo nacional el ttulo profesional de EUR ING. 8 Hernaut, K, "European Engineers Unity of Diversity" en Journal of Engineering Education, enero 1994. pp 35. 9 Frey, Jeffrey y Williams Finon, "Engineering Education in Japan. Acareer long process", en Engineering Education, julio-agosto, 1990, p. 466. 10 Samuel Newman Institute-Technion Report., "Overview of curriculum requeriments", en Engineering Education, noviembre 1987, pp. 116-120. 11 McMaster, John H. y Stephen D. Ford, " An Industrial View of Enhacing

Desing Eduction", en Engineering Education, julio-agosto, 1990, pp. 526- 529. 12 Tribus, Hyron, "Found (er)ing Father", en Enginnering Education, julio agosto, 1990, pp. 523-525. 13 Samuel Newman Institute-Tecnion Report, op. cit. p. 108. 14 Frey, Jeffrey y William Finon. op. cit. p. 466. 15 En el estudio de las caractersticas del mercado de trabajo de los ingenieros industriales en electrnica en Tijuana y Ciudad Jurez, de 105 entrevistados slo el 27% se haba titulado. En la prctica, el ttulo profesional no es un requisito de ingreso al trabajo. 16 En la investigacin sobre Ingeniera Industrial en Electrnica, ms del 40% de la prctica profesional de los egresados se realiza en actividades de Ingeniera Industrial, especficamente en actividades de controla de calidad en el caso de Tijuana, y de mantenimiento en el caso de Ciudad Jurez. De acuerdo al Seguimiento de egresados de la Educacin Tecnolgica, (SEP, COSNET, 1994), el 11% de los egresados de Institutos Tecnolgicos realizan servicios tcnicos y de ingeniera, 33% se ubican en la produccin industrial; el resto se ubica en actividades relacionadas con los servicios y en la administracin. 17 Se estima que aproximadamente el 50% de los ingenieros en el mundo se ubican en tareas administrativas. 18 Samuel Newman Institute-Technion Report, op.cit.p.111. 19 En Espaa y otros pases europeos se diferencia entre el Ingeniero Superior y el Ingeniero Tcnico, o entre el Engineering Technician lncorporated Engineer. 20 En 1994 fue la segunda en importancia despus del petrleo. 21 Comercio Exterior, octubre de 1988, p.887. 22 Covarrubias, Alejandro, La flexibilidad Laboral en Sonora, Mxico, El Colegio de Sonora/Fundacin Friedrich Ebert, 1992, p.63. 23 Zapata, Francisco, Taeko Hoshino y Linda Hanono, La reestructuracin industrial en Mxico. El caso de la industria de autopartes, Cuadernos del CES, El Colegio de Mxico, 1994, p.11. 24 SEP, Seguimiento de egresados de la Educacin Tecnolgica, Tomo V.,

Mxico, COSNET, 1994, p.135. 25 SEP, Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica, Documento 12, 1993, p.21. 26 La Reforma Educativa de la Educacin Superior Tecnolgica afecta, las instituciones dependientes de la Direccin General de Institutos Tecnolgicos, Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria y la Unidad de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar. El Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica, tiene como tarea principal la formacin de cuadros tcnicos y profesionales relacionados de manera directa con el sector productivo y con el manejo y desarrollo de la tecnologa. Se orienta tambin a la preparacin en estudios de posgrado y, consecuentemente, hacia la investigacin cientfica y tecnolgica. 27 SEP, Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica, Documento 12 p. 23. 28 SEP, Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica. Carrera de Ingeniera Industrial en Electrnica, Documento 12, 1994,p.6. 29 El Reporte fue presentado originalmente en el Taller Internacional de Educadores en Ingeniera realizado en el TECHNION, en Haifa, Israel, la versin final se public en 1987. Una versin resumida fue publicada ese mismo ao en el mes de noviembre en Engineering Education, pp.105-126. 30 De acuerdo a los documentos de la reforma, la estructura curricular de la carrera se divide en tres grandes reas, dos especializadas, la genrica y la de especialidad, y una no escolarizada: residencia profesional. 31 Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica, op. cit. p.21. 32 SEP, Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica, Documento 10.p.21. 33 SEP, Reforma de la Educacin Superior Tecnolgica, op. cit., p.23. 34 "Es una "Revolucin" porque representa cambios radicales en la 1gica de la organizacin social y tcnica de trabajo cuyos resultados son incrementos sin precedentes en la productividad, la eficiencia, la calidad y los costos de productos y servicios...Representa cambios rpidos, mutaciones generales, interdependientes, que tienen como sus ejes principales microcircuitos electrnicos, informtica y telecomunicaciones, materiales nuevos, biotecnologa, la capacidad de introducir inteligencia y otras cualidades humanas a las mquinas y, repetimos, un modo organizacional que permite la aplicacin de conocimientos y su utilizacin efectiva, as como la movilizacin de recursos financieros, materiales y humanos a

niveles elevados de eficiencia.", Jorge Padua, Vinculacin entre Sistema Educativo y Sector Productivo de Bienes y Servicios, El Colegio de Mxico, 1992, Indito. 35 Lohmann, Jack R., "Myths, Facts, and the Future of U.S. Engineering and Science Education", en Engineering Education, abril 1991, p.369.