Ler Escreve 2

Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
Professor 2a srie Volume 2
governo do estado de so paulo secretaria da educao fundao para o desenvolvimento da educao
Guia de Planejamento e Orientaes Didticas

Professor 2a srie Volume 2
3a edio
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________ TURMA: ____________________________________________________________________
So Paulo, 2010
Governo do Estado de So Paulo Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antnio Mandetta de Souza Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao Fbio Bonini Simes de Lima Diretora de Projetos Especiais da FDE Claudia Rosenberg Aratangy Coordenadora do Programa Ler e Escrever Iara Gloria Areias Prado
Prefeitura da Cidade de So Paulo Prefeito Gilberto Kassab SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Alexandre Alves Schneider Secretrio Clia Regina Guidon Faltico Secretria Adjunta DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA Regina Clia Lico Suzuki Elaborao e Implantao do Programa Ler e Escrever - Prioridade na Escola Municipal Iara Gloria Areias Prado Concepo e Elaborao deste Volume ngela Maria da Silva Figueredo Aparecida Eliane de Moraes Elenita Neli Beber Ivani da Cunha Borges Maria das Graas Bezerra Landuci Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Milou Sequerra Regina Clia dos Santos Cmara Rosanea Maria Mazzini Correa Silvia Moretti Rosa Ferrari Suzete de Souza Borelli Tnia Nardi de Pdua Consultoria Pedaggica Claudia Rosenberg Aratangy Maria Virginia Ferrara de Carvalho Barbosa Milou Sequerra Assessoria MGA Projetos Educacionais Editorao Fatima Consales Ilustrao Didiu Rio Branco / Fernando Nicoletta / William Ferreira dos Santos Os crditos acima so da publicao original de fevereiro de 2007.
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas S239L So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas; professor 2 srie / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Claudia Rosenberg Aratangy, Ivnia Paula Almeida, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos. - 3. ed. So Paulo : FDE, 2010. v. 2, 328 p. : il. Inclui bibliografia. Obra cedida pela Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Educao do Estado de So Paulo para o Programa Ler e Escrever. Documento em conformidade com o Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. 1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Ensino da escrita 4. Ensino de cincias 5. Atividade Pedaggica 6. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento da Educao. II. Aratangy, Claudia Rosenberg. III. Almeida, Ivnia Paula. IV. Vasconcelos, Rosalinda Soares Ribeiro de. V. Ttulo. CDU: 372.4(815.6)
DADOS PESSOAiS
NOME _____________________________________________________ ___________________________________________________________ ENDEREO RESIDENCIAL______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________ ESCOLA ____________________________________________________ ___________________________________________________________ ENDEREO DA ESCOLA _______________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ TELEFONE _____________________ E-MAIL ______________________ TIPO DE SANGUE ______________ FATOR Rh ____________________ ALRGICO A ________________________________________________ EM CASO DE ACIDENTE, AVISAR _______________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
Ler e Escrever em primeiro lugar
Prezada professora, prezado professor

Este Guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu quarto ano presente em todas as escolas de Ciclo I da Rede Estadual bem como em muitas das Redes Municipais de So Paulo. Este Programa vem, ao longo de sua implantao, retomando a mais bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita. Leitura e escrita em seu sentindo mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, compreendam o que leem; e que escrevam com coerncia e se comuniquem com clareza. Isso no teria sido possvel se a Secretaria no tivesse desenvolvido uma poltica visando ao ensino de qualidade. Ao longo dos ltimos trs anos foram muitas as aes que concretizam esta poltica: o estabelecimento das 10 metas para educao, que afirmaram e explicitaram o compromisso de todas as instncias da Secretaria na busca da melhoria da qualidade do ensino; a publicao dos documentos curriculares; a seleo de professores coordenadores para os diferentes segmentos da escolaridade; medidas visando estabilizar as equipes nas escolas; a criao do IDESP, para bonificar o trabalho coletivo e dar apoio s equipes das escolas em maiores dificuldades; o acompanhamento sistemtico da CENP s oficinas pedaggicas das Diretorias; os encontros de formao com os professores coordenadores; o aumento das HTPCs para professores de Ciclo 1, garantindo assim tempo de estudo, planejamento e avaliao da prtica pedaggica; o envio de acervos
Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie - Volume 2
literrios, publicaes e outros materiais sala de aula para dar mais opes aos professores; o programa de valorizao do mrito, que incentiva o esforo individual em busca do aprimoramento profissional; o programa de manuteno das escolas que tem agilizado as reformas e atendido s emergncias com mais rapidez. Mais recentemente, definimos novas jornadas de trabalho, criamos regras claras para garantir o trabalho dos temporrios, passando a exigir um exame para todos os que vierem a dar aulas. Mais importante, definimos novas regras para os concursos de ingresso, que sero feitos em duas etapas, com um curso de formao a ser oferecido pela Escola de Formao de Professores de So Paulo. Finalmente, temos a proposta de Valorizao Pelo Mrito, um projeto que promove uma melhoria radical nas carreiras do Magistrio do Estado de So Paulo e que reconhece o esforo individual do professor no seu constante empenho por melhorar a qualidade de nossa educao. O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos foram colocados disposio. Agora momento de firmar os alicerces para tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada escola e cada Diretoria, com apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca de solues adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.
Paulo Renato Souza Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
Prezada professora, prezado professor

Este mais um volume organizado com todo cuidado para auxililo no desenvolvimento das suas atividades em sala de aula. Apoiados na experincia acumulada tanto da equipe de elaborao quanto de vocs, educadores , buscamos estar, cada vez mais, afinados. Ao longo deste percurso procuramos saber quais contedos desses Guias deveriam ser ampliados ou aprofundados; quais atividades tiveram os melhores resultados de aprendizagem e quais orientaes no estavam suficientemente claras ou no eram adequadas, para que a utilizao deste material fosse realmente eficaz na sala de aula. Como no poderia deixar de ser, este Guia d continuidade s aprendizagens que se iniciaram ainda na 1a srie e que devem se consolidar ao longo do Ciclo I. Nele vocs encontraro uma sequncia didtica para trabalhar com ortografia, a partir de canes brasileiras, focadas em questes diferentes daquelas que vimos no primeiro semestre. Algumas situaes didticas, como o ditado interativo e a releitura com focalizao, se repetem e isso no -toa. Ambas as atividades propiciam ao aluno recursos para se tornarem escritores que controlam sua prpria escrita, conscientes e atentos complexidade de nossa lngua. Aos alunos que ainda no atingiram a meta de ler e escrever alfabeticamente h tambm a retomada de vrias orientaes gerais e atividades especficas, elaboradas a partir de canes, para que, por meio da anlise e da reflexo sobre o sistema, possam fazer essa conquista.
Sabemos que esses alunos so minoria, mas nem por isso deixaremos de atend-los. Apresentamos, tambm, o projeto Quem reescreve um conto, aprende um tanto!, para ensinar os alunos a escrever um texto em vrias etapas e, assim, conhecer os procedimentos inerentes produo de textos e, alm disso, aprofundar o que sabem da linguagem e escrita e dos recursos lingusticos desse gnero. A sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e outros mistrios do cu prope, por meio desse instigante e complexo tema das Cincias Naturais, que os alunos avancem ainda mais nos seus conhecimentos dos procedimentos de ler para estudar, alm, claro, de aprender cincias. No segundo semestre, em matemtica, continuaremos trabalhando os contedos de nmeros naturais, operaes e clculo no campo aditivo, com novas atividades que propiciem a ampliao do campo numrico. Iniciaremos o trabalho com novos contedos, como: o clculo no campo multiplicativo, unidades de medida ligadas medio do tempo e ao trabalho com geometria, tendo em foco a localizao e o deslocamento no espao, juntamente com o estudo das formas. Tanto nas propostas de leitura e escrita, como nas de matemtica, buscamos apresentar atividades desafiadoras, inteligentes e, ao mesmo tempo, possveis de serem realizadas. Queremos que todos os alunos tenham sucesso na aprendizagem. Esse sucesso no apenas os beneficia diretamente, mas tambm voc professor(a), que tem investido numa mudana efetiva nos resultados do ensino. Equipe do Programa Ler e Escrever
Sumrio
Expectativas de aprendizagem ............................................................ 14 Lngua Portuguesa (comunicao oral, leitura, escrita) ............................ 14 Matemtica............................................................................................. 15 Avaliao das aprendizagens dos alunos ........................................... 19 A evoluo dos conhecimentos dos alunos ....................................... 25
Sondagem ................................................................................................. 25 Sondagem das ideias matemticas ........................................................ 25
Situaes que a rotina deve contemplar ............................................ 33 Orientaes didticas gerais de leitura e produo de texto .......... 37 A leitura diria de textos literrios .................................................. 38 Atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita....... 41 Cantando e aprendendo em sala de aula ...................................... 49 Aprender a escrever com canes ortografia e separao entre as palavras ............................................................................... 71 Poemas para apreciar e ler em voz alta ...................................... 104 Quem reescreve um conto, aprende um tanto! Projeto didtico ................................................................................ 112
1. 2. 3. 4. 5. 6. Apresentao do projeto ........................................................................ 116 Leitura e anlise dos recursos lingusticos dos contos ...................... 118 Produo oral com destino escrito de um dos contos....................... 123 Reescrita em duplas ............................................................................... 126 Reviso dos textos escritos pelos alunos ............................................ 130 Finalizao e avaliao ............................................................... 134
Anlise dos contos escolhidos ....................................................... 137

Letras de msica utilizadas nas atividades de reflexo sobre o sistema de escrita e ortografia ........................................................... 146
Sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e outros mistrios do cu ...................................... 156
1. Apresentao da sequncia e elaborao de perguntas .................... 160 2. Estudo coletivo .......................................................................................... 167 3. Estudo em grupo....................................................................................... 174 4. Avaliao ..................................................................................177
Textos
Nosso sistema, o solar.................................................................................. 179 Sol, a grande estrela ..................................................................................... 181 Mercrio, o planeta dos extremos............................................................... 183 Vnus, o gmeo da Terra .............................................................................. 184 Terra, planeta gua ....................................................................................... 186 Marte, o planeta vermelho ........................................................................... 188 Jpiter, o gigante ........................................................................................... 191 Saturno, o senhor dos anis ........................................................................ 192 Urano, o gigante gelado................................................................................ 194 Netuno, o planeta das tempestades ........................................................... 196 Lua, nosso nico satlite... ........................................................................... 198 Pluto, o ex-planeta ................................................................................... 200 Pequeno glossrio de astronomia .............................................................. 202
Orientaes didticas de matemtica .............................................. 205 O ensino e a aprendizagem da matemtica .................................... 206 Nmeros naturais ................................................................................ 206
Atividades com nmeros que os alunos j conhecem ........................ 207 Jogos e brincadeiras ................................................................................ 212 O dinheiro como recurso para estudar os nmeros ............................ 223
Operaes e clculo Clculos no campo aditivo.............................................................. 233

Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo ............................................................................................................. 233 Tratar a informao ao resolver problemas .............................................. 238 Jogos e brincadeiras para estimular o clculo .......................................... 244 Resolver atividades de familiarizao ........................................................ 254
Clculos no campo multiplicativo.................................................. 257

Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo ....................................................................................................... 259 Tratar a informao ao resolver problemas .............................................. 269 Buscar regularidades para ampliar a capacidade de clculo ................. 272 Jogos e brincadeiras para estimular o clculo .......................................... 285
Medidas: unidade de tempo ............................................................... 291 Geometria: espao e forma ................................................................ 304
Localizao e deslocamento no espao..................................................... 304 Estudo das formas ........................................................................................ 320
Referncias bibliogrficas................................................................... 326
ndice de atividades
A leitura diria de textos literrios
AtividAde 1
Leitura pelo professor .................................................................. 39
Atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita

Escrita de uma estrofe I ............................................................... 52 AtividAde 3 Ordenar versos .............................................................................. 54 AtividAde 4 Escrita de ttulo I ........................................................................... 56 AtividAde 5 Localizar o ttulo ............................................................................ 59 AtividAde 6 Escrita de ttulo II .......................................................................... 61 AtividAde 7 Escrita de uma estrofe II .............................................................. 62 AtividAde 8 Leitura de uma cano ................................................................ 65 AtividAde 9 Organizar ttulo de msica........................................................... 67 AtividAde 10 Escrita de uma estrofe III............................................................. 69
AtividAde 2
Aprender a escrever com canes ortografia e separao entre as palavras

Avaliao inicial ............................................................................ 72 AtividAde 12 Ditado interativo............................................................................ 81 AtividAde 13 Elaborao de cartaz .................................................................... 84 AtividAde 14 Escrita de cano .......................................................................... 85
AtividAde 11
10
AtividAde 15 AtividAde 16 AtividAde 17 AtividAde 18 AtividAde 19 AtividAde 20 AtividAde 21
Releitura com focalizao I ......................................................... 89 Releitura com focalizao II ........................................................ 90 Releitura com focalizao III ....................................................... 93 Releitura com focalizao IV ....................................................... 95 Reviso I......................................................................................... 97 Reviso II...................................................................................... 100 Anlise de textos com erros ...................................................... 102
Poemas para apreciar e ler em voz alta

Leitura compartilhada de poemas ........................................... 106 AtividAde 23 Leitura de poemas em voz alta, pelos alunos ........................ 108
AtividAde 22
Quem reescreve um conto, aprende um tanto! Projeto didtico

AtividAde 1A AtividAde 2A AtividAde 2b AtividAde 2c AtividAde 3A AtividAde 4A AtividAde 4b AtividAde 5A AtividAde 5b AtividAde 5c AtividAde 6A AtividAde 6b
Apresentao do projeto ............................................................ 116 Leitura e anlise de um conto pelo professor ........................ 118 Leitura compartilhada e anlise de um conto........................ 120 Leitura e anlise de um conto .................................................. 122 Produo oral com destino escrito ...........................................124 Releitura e reconto para planejamento do texto que ser produzido ............................................................................127 Reescrita em duplas................................................................... 128 Reviso coletiva linguagem.................................................... 130 Reviso em duplas ..................................................................... 132 Reviso dos alunos com a ajuda do professor ....................... 133 Passar a limpo e ilustrar ............................................................ 134 Avaliao do percurso ................................................................ 136
Sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e outros mistrios do cu

AtividAde 1A AtividAde 1b AtividAde 1c AtividAde 2A AtividAde 2b AtividAde 2c AtividAde 2d
Apresentao do tema ............................................................... 161 Elaborao de perguntas ........................................................... 163 Seleo de fontes de informao ............................................. 164 Leitura compartilhada I ............................................................. 167 Estudo coletivo ............................................................................ 169 Leitura para localizar informaes ........................................... 170 Leitura compartilhada II ............................................................ 173
11
AtividAde 3A AtividAde 3b AtividAde 4A
Estudo em grupo I ...................................................................... 175 Estudo em grupo II ..................................................................... 176 Avaliao do percurso ................................................................ 177
Matemtica Nmeros naturais Atividades com nmeros que os alunos j conhecem

AtividAde 1 AtividAde 2
Quadro de nmeros .................................................................... 207 Qual o maior nmero? ............................................................... 209 Brincando com a roleta.............................................................. 213 Nmeros na roleta ...................................................................... 216 Procurando nmeros .................................................................. 220 Comprar com notas do real....................................................... 223 Trocando moedas do real .......................................................... 227
Jogos e brincadeiras
AtividAde 3 AtividAde 4 AtividAde 5
O dinheiro como recurso para estudar os nmeros

Clculos no campo aditivo Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo
Onde esto os nmeros? ........................................................... 234 Problemas incompletos ............................................................. 236
Tratar a informao ao resolver problemas

Organizando os problemas ........................................................ 238 AtividAde 11 Inventando problemas................................................................ 241
AtividAde 10
Jogos e brincadeiras para estimular o clculo

Clculos com calculadora .......................................................... 244 AtividAde 13 Fazendo clculos usando diagramas ....................................... 246 AtividAde 14 Marcando nmeros ..................................................................... 249 AtividAde 15 Jogo Toma l, d c ................................................................. 251
AtividAde 12
Resolver atividades de familiarizao

Fazendo clculos e calculando rapidinho ................................ 254 AtividAde 17 Fazer e corrigir operaes.......................................................... 256
AtividAde 16
12
Clculo no campo multiplicativo Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo
Cada um resolve do seu jeito .................................................... 260 AtividAde 19 Uma s operao para vrios problemas ................................ 266
AtividAde 18

AtividAde 20
Elaborando problemas ............................................................... 269
Buscar regularidades para ampliar a capacidade de clculo

Jogo da caixa de fsforos .......................................................... 272 AtividAde 22 Construo das tbuas de multiplicao ................................ 276 AtividAde 23 Descubra o segredo .................................................................... 281
AtividAde 21

Pio das cores ............................................................................. 285 AtividAde 25 Multiplicaes divertidas ........................................................... 288
AtividAde 24
Medidas: unidades de tempo

O calendrio................................................................................. 291 AtividAde 27 Como ler as horas ....................................................................... 296 AtividAde 28 Marcando as horas ..................................................................... 299 AtividAde 29 Calculando o tempo ................................................................... 302
AtividAde 26
Geometria: espao e forma Localizao e deslocamento no espao

AtividAde 30 AtividAde 31 AtividAde 32 AtividAde 33 AtividAde 34 AtividAde 35
Como fao para chegar?............................................................ 305 Como chegar aos diferentes espaos da escola? .................. 306 Analisando os mapas ................................................................. 307 Deslocamentos e trajetos .......................................................... 308 O mapa do zoolgico .................................................................. 312 O mapa do tesouro ..................................................................... 316
Estudo das formas

Adivinha o que ! ........................................................................ 321 AtividAde 37 Marcas dos objetos..................................................................... 322 AtividAde 38 Estruturas de corpos geomtricos ............................................ 324
AtividAde 36
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Expectativas de aprendizagem
Lngua Portuguesa
Estamos na reta final do segundo ano. Provavelmente, desde o incio do ano seus alunos j avanaram significativamente em relao quilo que sabiam sobre linguagem oral e escrita. No entanto, alguns ainda parecem distantes das metas estabelecidas. Para favorecer os avanos das crianas que ainda apresentam dificuldades com o sistema alfabtico, inclumos novas atividades de reflexo sobre o sistema de escrita e tambm sugerimos outras formas de interveno. Aps ter feito a sondagem, procure contemplar, no planejamento, aes que garantam aos alunos a oportunidade de retomar contedos j trabalhados, aprofundando o que j sabem, ampliando esse conhecimento e consolidando aprendizagens importantes para a continuidade da vida escolar. As expectativas de aprendizagem includas neste Guia consideram as Orientaes Curriculares estabelecidas para o final da 2a srie, alm de expectativas especficas relacionadas ao contedo desenvolvido neste volume. As atividades propostas se destinam a ampliar os conhecimentos dos alunos em duas dimenses: a do conhecimento da lngua em relao ao sistema de escrita alfabtico e a dos conhecimentos relacionados linguagem escrita, concretizados nas diversas prticas sociais em que se l e escreve.
Expectativas de aprendizagem para o final da 2a srie

Em relao comunicao oral
n Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; formular e responder perguntas; explicar e compreender explicaes; manifestar opinies sobre o assunto tratado.
Em relao leitura
n Apreciar textos literrios. n Ler, com a ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas).
14
n Ler, por si mesmo, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita.
Em relao escrita
n Reescrever, de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita. n Produzir textos de autoria, de prprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita. n Revisar textos coletivamente, com a ajuda do professor, ou em parceria com os colegas.
Matemtica
Ao final da 2a srie, espera-se que os alunos tenham desenvolvido as competncias necessrias para: n Aplicar um sentido numrico, compreendendo o significado de nmeros pela anlise da ordem de grandeza. n e escrever nmeros naturais, evidenciando a compreenso de algumas Ler regras da escrita posicional, como a formao de agrupamentos e o princpio aditivo, que permite, por exemplo, escrever o nmero 574 como 500 + 70 + 4. n Identificar sequncias numricas e localizar nmeros naturais. n Resolver problemas, expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a adio e a subtrao, em situaes relacionadas a seus diversos significados. n Resolver problemas expressos oralmente ou por enunciados escritos, envolvendo a multiplicao e a diviso, especialmente em situaes relacionadas comparao entre razes e configurao retangular. n Expressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de solues de um problema, estabelecendo comparao com outros procedimentos e reconhecendo que uma mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes estratgias. n Compreender os conceitos da diviso (repartir quantidades iguais e determinar quanto cabe). n Resolver clculos envolvendo adio, subtrao, multiplicao e diviso por meio de estratgias pessoais, fazendo uso de recursos como clculo mental e estimativa.
15
n Resolver clculos envolvendo adio e subtrao por meio de estratgias pessoais e pelo uso da tcnica operatria convencional. n Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando o vocabulrio de posio. n Identificar formas geomtricas tridimensionais, como esfera, cone, cilindro, cubo, pirmide, paraleleppedo; e formas planas, como quadrado, tringulo, retngulo e crculo, sem o uso obrigatrio da terminologia convencional. n Perceber semelhanas e diferenas entre cubo e quadrado, pirmide e tringulo, esfera e crculo. n Identificar possveis trocas de cdulas e moedas, em funo de seus valores. n Efetuar clculos envolvendo valores de cdulas e moedas em situaes de compra e venda. n Reconhecer situaes do dia a dia onde so utilizadas unidades de medida. Por exemplo: leite vendido em litros (unidade de capacidade), acar e farinha so vendidos em quilos ou gramas (unidade de massa), tecidos so vendidos em metros (unidade de comprimento). n Comunicar, por meio de estimativas, os resultados das medies realizadas. n Identificar horas e minutos por meio da leitura de relgios digitais e de ponteiro. n Identificar unidades de tempo semana, ms, semestre, ano e estabelecer relaes entre elas. n Distinguir tabelas de grficos. n Interpretar e construir tabelas de dupla entrada e grficos com a ajuda do professor.
Expectativas de aprendizagem relacionadas aos contedos deste volume
Lngua Portuguesa
Em relao comunicao oral
n Interessar-se em aprender, investigar e aprofundar-se num tema e discuti-lo com seus colegas.
Em relao leitura
n Apreciar a leitura de poemas, acompanhando atentamente quando o professor l.
16
n Ler poemas em voz alta, com fluncia, considerando a entonao e a expressividade sugeridas pelo texto.
Em relao escrita
n Observar algumas das regularidades ortogrficas da lngua e escrever corretamente as palavras a elas associadas. n Utilizar procedimentos de consulta para conhecer a escrita correta de uma palavra (recorrer ao dicionrio e a outros textos, consultar listas afixadas na classe, perguntar ao professor suas dvidas em relao escrita correta). n Pontuar de maneira coerente os textos narrativos, especialmente os trechos que exprimem dilogos.
Matemtica
Com o trabalho didtico desenvolvido no primeiro semestre letivo situaes de jogos, momentos de discusses para confronto, troca de ideias e pontos de vista, atividades de anlise de representaes , os alunos, provavelmente, evoluram bastante na produo e interpretao de nmeros, ampliaram as suas estratgias de resoluo de problemas no campo aditivo, tornaram-se mais geis ao fazer clculos mentais ou escritos, estimados ou exatos. A inteno deste Guia continuar a oferecer-lhes apoio nas orientaes de trabalho, no que diz respeito aos procedimentos didticos que contribuam para o melhor aprendizado, e nas discusses de contedos, tais como: a interpretao e a produo de escritas numricas, a resoluo de problemas no campo aditivo e multiplicativo, as unidades de tempo e a geometria. As competncias que se espera sejam desenvolvidas com os contedos deste volume so:
Em relao aos nmeros naturais

n Ampliar o sentido numrico, compreendendo o significado dos nmeros produzidos pela anlise de sua ordem de grandeza. n Interpretar e produzir escritas numricas dos nmeros naturais, demonstrando que compreendem algumas regras do valor posicional e o seu princpio aditivo. n Identificar sequncias numricas e localizar nmeros naturais em diferentes situaes e contextos.
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Em relao resoluo de problemas no campo aditivo

n Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e subtrao em diferentes contextos relacionados ideia de combinar, de transformar e de comparar. n Expressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de soluo de um problema, comparando-os com outros e reconhecendo que a mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes estratgias. n Resolver clculos que envolvem adies e subtraes por meio de estratgias pessoais, utilizando recursos de clculo mental, estimativas e tambm a tcnica operatria convencional. n Efetuar clculos envolvendo cdulas e moedas em situao de compra e venda.
Em relao soluo de problemas no campo multiplicativo

n Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e diviso em diferentes contextos relacionados proporcionalidade e configurao retangular. n Expressar verbalmente e por meio de registros os procedimentos de soluo de um problema, comparando-os com outros e reconhecendo que uma mesma situao-problema pode ser resolvida por diferentes estratgias. n Resolver clculos que envolvem a multiplicao e a diviso por meio de estratgias pessoais, fazendo uso de clculo mental e da estimativa.
Em relao s unidades de tempo

n Identificar unidades de tempo: dia, semana, ms, semestre e ano, estabelecendo relao entre elas. n Identificar horas e minutos por meio da leitura de relgios digitais e de ponteiros.
Em relao geometria
n Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou de objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando vocabulrio de posio. n Identificar formas geomtricas tridimensionais como: esfera, cone, cilindro, pirmide e paraleleppedo.
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Avaliao das aprendizagens dos alunos

Sabemos que a avaliao parte integrante dos processos de ensino e de aprendizagem e que, neste sentido, deve-se levar em conta no s o resultado das tarefas realizadas pelos alunos, o produto, mas tambm o percurso desenvolvido por eles, o processo. Para isso ser preciso considerar, permanentemente, na anlise do desenvolvimento escolar de cada aluno: n tentativas que faz para realizar as atividades propostas; as n dvidas que consegue explicitar; as n interaes que ocorrem com o parceiro de trabalho e com os colegas de as classe; n argumentaes que tece, a ateno que d s argumentaes e s obas servaes dos colegas; n conscientizao dos progressos que realiza e do que precisa rever para a ser aprendido. fundamental que os instrumentos de avaliao subsidiem o professor a compreender no s que contedos os alunos j aprenderam, mas tambm a dar informaes sobre como eles esto resolvendo problemas, como utilizam a linguagem matemtica para comunicar suas ideias, se conseguem argumentar sobre a escolha de um caminho para resolver uma situao-problema. Tudo isso deve auxiliar voc a identificar os objetivos que foram atingidos e aqueles que precisam ser revistos e replanejados para que os alunos continuem aprendendo. A seguir h um quadro contendo as expectativas de aprendizagem de acordo com as situaes didticas propostas neste livro e o que se pode observar no desenvolvimento dos alunos durante a realizao das atividades.
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Avaliao das aprendizagens dos alunos Lngua Portuguesa

Expectativa que os alunos sejam capazes de: Participar de situaes de intercmbio oral, ouvindo com ateno; formular e responder perguntas; explicar e compreender explicaes; manifestar opinies sobre o assunto tratado. Atividade Roda de curiosidades.1 Roda de biblioteca.2 Conversas realizadas a partir de leituras compartilhadas coletivas ou em duplas. Discusses relacionadas aos projetos e sequncias didticas. Observar se o aluno... Utiliza termos ou expresses pertinentes aos assuntos tratados (refere-se, por exemplo, a um personagem ao comentar um livro), faz perguntas, expe suas ideias e opinies, escuta as ideias e opinies dos outros.
Apreciar textos literrios.
Leitura pelo professor de textos Escuta atentamente. literrios. Faz comentrios sobre a trama, personagens e espaos. Relembra trechos. Compara textos lidos ou ouvidos.
Apreciar a leitura de poemas, acompanhando atentamente, quando o professor l. Ler poemas em voz alta, com fluncia, considerando a entonao e expressividade sugeridas pelo texto. Ler, com a ajuda do professor, textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhecimento (enciclopdias, informaes veiculadas pela internet e revistas). Ler, por si mesmo, diferentes gneros (textos narrativos literrios, textos instrucionais, textos de divulgao cientfica e notcias), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersticas de seu portador, do gnero e do sistema de escrita.
Atividades com poemas.
Comenta os poemas lidos, compartilha sua opinio e aponta aquilo que mais lhe chamou a ateno no texto. Declama os poemas com fluncia, entonao e expressividade.
Leitura compartilhada.
Consegue reapresentar o contedo utilizando suas palavras, faz perguntas e colocaes pertinentes.
Leitura pelo aluno de textos de divulgao cientfica.
Consegue ler os textos de divulgao cientfica e reapresentar o contedo, utilizando suas palavras. Localiza nos textos informaes que foram previamente solicitadas, grifa informaes completas, reapresenta resumidamente algumas informaes aprendidas a partir da leitura. Consegue ler com ritmo e entonao, compreende o que l, diverte-se ou se entretm com a leitura.
Leitura pelo aluno de textos literrios.
1 Situao em que os alunos, sentados em roda, com a mediao do professor, trazem notcias, objetos ou informaes sobre temas diversificados para conversar a respeito. 2 Situao em que os alunos, num dia estipulado para fazer emprstimo de livros do acervo da classe ou da biblioteca (sala de leitura) da escola, compartilham impresses e fazem recomendaes a respeito dos livros lidos.
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Expectativa que os alunos sejam capazes de: Reescrever, de prprio punho, histrias conhecidas, considerando as ideias principais do texto-fonte e algumas caractersticas da linguagem escrita.
Atividade Produo de texto pelo aluno.
Observar se o aluno... Utiliza expresses ou palavras diferentes das que usa cotidianamente para compor o texto. Utiliza trechos da histria, empregando expresses ou termos do texto escrito. Coloca os principais acontecimentos da narrativa na sequncia original.
Produzir textos de autoria, de prprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita.
Produo de texto pelo aluno. Produo oral com destino escrito.
Planeja o que vai escrever, respeita as caractersticas do gnero proposto, preocupa-se com seu leitor, escolhe palavras e expresses pertencentes linguagem escrita. Participa das discusses feitas para resolver problemas encontrados na reviso de um texto. D ideias para superar tais problemas ou se posiciona quanto melhor alternativa entre algumas solues apresentadas pelos colegas. Fica atento aos aspectos ortogrficos trabalhados em classe. Elabora perguntas pertinentes, ouve as perguntas e explicaes dos colegas, comenta as informaes do mural da classe, faz anotaes a respeito em seu caderno.
Revisar textos coletivamente com a ajuda do professor ou em parceria com os colegas.
Reviso coletiva ou em duplas.
Interessar-se em aprender, investigar e aprofundar-se num tema e discuti-lo com seus colegas.
Discusses referentes aos temas da sequncia didtica sobre astronomia.
Sondagem da escrita
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Avaliao das aprendizagens dos alunos Matemtica

Expectativa: que os alunos sejam capazes de... Em relao aos nmeros naturais Ampliar o sentido numrico, compreendendo o significado dos nmeros produzidos pela anlise de sua ordem de grandeza. Interpretar e produzir escritas numricas dos nmeros naturais, demonstrando que compreende o valor posicional e o princpio aditivo. Resoluo de situaesproblemas relacionadas troca de moedas/cdulas do sistema monetrio e tambm presentes em situaes de jogos. Leitura e escrita de nmeros e anlise do valor posicional dos mesmos em contextos significativos. Compreende que quanto maior um nmero, mais algarismos ele ter. Atividade Observar se o aluno...
Argumenta para justificar as escritas numricas produzidas em diferentes intervalos. Compreende que um nmero pode ser escrito com a decomposio de outros nmeros, por exemplo: 235 = 200 + 10 + 10 + 10 + 5 ou que 235 = 200 + 30 + 5 Identifica e localiza nmeros dentro de uma sequncia em situaes de uso cotidiano e em diferentes portadores.
Identificar sequncias numricas e localizar nmeros naturais em diferentes situaes e contextos. Operaes e clculo Campo aditivo Resolver problemas envolvendo as operaes de adio e subtrao em diferentes contextos relacionados ideia de combinar, transformar e comparar. Expressar verbalmente e por meio de registro os procedimentos de soluo de um problema, comparando com outros e reconhecendo que a mesma situao pode ser resolvida por diferentes estratgias. Resolver clculos envolvendo adio e subtrao por meio de estratgias pessoais, utilizando recursos de clculo mental, estimativa e a tcnica operatria convencional.
Observao de regularidades numa sequncia numrica.
Elaborao de enunciados de problemas. Insero de dados que faltam em enunciados. Resoluo de situaesproblemas.
Busca estratgias para resolver as situaes-problemas, apoiando-se cada vez mais na linguagem matemtica. Consegue justificar para si mesmo e para os outros o seu procedimento de resoluo. Ouve, observa e respeita as formas encontradas pelos colegas para resolver uma situao-problema e capaz de utilizar alguns destes procedimentos. Consegue ter maior controle das operaes, apoiando-se nas estimativas e clculos mentais realizados anteriormente. Realiza os clculos utilizando a tcnica operatria, sem cometer erros que revelem a incompreenso do sistema de numerao decimal. Consegue encontrar e justificar os seus prprios erros nos resultados das operaes realizadas.
Resoluo de operaes de adio e subtrao fazendo uso de diagramas e em situaes de jogos.
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Expectativa: que os alunos sejam capazes de... Campo aditivo Efetuar clculos envolvendo cdulas e moedas em situao de compra e venda.
Atividade
Observar se o aluno...
Elaborao de enunciados de situaes-problemas relacionados ao sistema monetrio. Resoluo de clculos com ou sem a calculadora. Resoluo de diversas situaes-problemas utilizando apenas uma operao.
Realiza adequadamente as trocas monetrias entre cdulas e moedas em situaes do cotidiano.
Campo multiplicativo Resolver problemas envolvendo as operaes de multiplicao e diviso em diferentes contextos. Busca estratgias para resolver os problemas, mesmo que se apoie em desenhos ou esquemas para ir, pouco a pouco, incorporando a linguagem matemtica. Consegue falar e justificar suas opes de resoluo para si mesmo e para os colegas das situaes multiplicativas apresentadas. Ouve, observa, entende e respeita as formas de resoluo dos colegas. Consegue controlar o resultado de operaes, apoiando-se em conhecimentos como o clculo mental e estimativo.
Expressar verbalmente e por meio de registro os procedimentos de soluo de um problema, comparando com outros e reconhecendo que a mesma situao pode ser resolvida por diferentes estratgias. Resolver clculos que envolvem multiplicao e diviso por meio de estratgias pessoais, fazendo uso de clculo mental e estimativa. Em relao s unidades de tempo Identificar as unidades de tempo: dia, semana, ms, semestre e ano, estabelecendo relao entre elas. Identificar horas e minutos por meio da leitura de relgios digitais e analgicos.
Elaborao de enunciados de situaes-problemas. Socializao dos diferentes procedimentos de resoluo.
Construo das tabuadas da multiplicao. Busca das regularidades nas tabuadas.
Utilizao do calendrio. Observao, no calendrio, das regularidades da disposio dos dias do ms e da semana. Leitura das horas nos relgios digitais e analgicos. Clculo do tempo em algumas atividades do cotidiano e em outras situaes colocadas nos problemas.
Percebe a sucesso e a durao do tempo, estabelecendo uma relao entre os dias da semana, o ms, o semestre e o ano. L as horas, independentemente de o relgio ser digital ou analgico.
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Expectativa: que os alunos sejam capazes de... Em relao geometria Descrever, interpretar e representar a localizao e a movimentao de pessoas ou de objetos no espao, dando informaes sobre pontos de referncia e utilizando vocabulrio de posio.
Atividade
Observar se o aluno...
Localizao e descrio de trajetos.
Descreve e representa o deslocamento das pessoas no espao. Utiliza vocabulrio adequado para provocar os movimentos desejados. Registra trajetos num plano ou planta, de acordo com instrues de deslocamento dadas por escrito. Faz indicaes de posies de objetos em mapas e planos cartesianos. Utiliza linguagem apropriada ao indicar as posies dos objetos em um plano. Interpreta as referncias dadas para reproduzir uma situao espacial elaborada pelo colega. Descreve as caractersticas de alguns corpos geomtricos, fazendo uso de linguagem apropriada. Identifica as caractersticas de alguns corpos geomtricos ao fazer sua decomposio. Compara as propriedades de alguns corpos geomtricos, utilizando vocabulrio adequado.
Registro de percursos em plantas. Localizao de objetos em mapas e planos cartesianos.
Identificar formas geomtricas tridimensionais, como: esfera, cone, cilindro, pirmide e paraleleppedo.
Descrio de caractersticas de corpos geomtricos. Observao das caractersticas dos corpos geomtricos. Composio e decomposio de figuras geomtricas. Observao e comparao das propriedades de corpos geomtricos, aproximando-se de um vocabulrio convencional.
Escrita de Parabns a voc
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A evoluo dos conhecimentos dos alunos

Sondagem
Espera-se que os alunos, a essa altura do ano, j tenham uma hiptese alfabtica. Certamente, alguns ainda no tero adquirido todas as competncias esperadas na leitura e na escrita, por terem se alfabetizado recentemente, e outros, por razes variadas, podem ainda no ter compreendido o funcionamento do sistema alfabtico de escrita. Por isso, fundamental fazer o acompanhamento desses alunos por meio da sondagem. No Guia da 2a srie primeiro semestre, h orientaes detalhadas para a realizao da avaliao dos conhecimentos dos alunos que no escrevem alfabeticamente (a sondagem). Lembre-se de que necessrio realizar novas sondagens com esses alunos ao final de setembro e em novembro. Por meio das sondagens e da observao cuidadosa e constante do trabalho dos alunos, voc pode saber em que momento se encontra cada um, o que esperar dele, que intervenes fazer para ajud-lo a avanar em suas hipteses e qual a expectativa razovel de evoluo na sondagem de setembro.
Lembrete A orientao para a sondagem se encontra nas pginas 30 a 38 do volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2a srie, bem como o modelo de planilha para o seu registro.
Sondagem das ideias matemticas

No segundo semestre letivo, para tomar decises sobre a sequncia didtica a ser proposta aos alunos, com que campo numrico trabalhar, que situaes do campo aditivo e multiplicativo explorar, preciso fazer novas sondagens sobre os conhecimentos que os alunos j construram sobre:
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n escrita dos nmeros; a n estruturas aditivas e multiplicativas e as classes de problemas que so as as mais naturalmente utilizadas por eles; n formas de representao de clculos. as Como no primeiro semestre, propomos pautas de observao para que, a partir das informaes nelas registradas, voc possa comparar as informaes, acompanhar os progressos dos alunos e avaliar, com exatido, as competncias matemticas desenvolvidas ao longo do ano.
Sobre a escrita de nmeros

Para essa sondagem sugerimos que seja feita a mesma atividade proposta para o primeiro semestre: o ditado de nmeros. uma atividade individual que, nesse segundo semestre, dever ser feita somente duas vezes: em agosto e novembro.
Encaminhamento
n Entregue aos alunos meia folha de papel sulfite e pea que escrevam o nome. n Faa o ditado dos nmeros a seguir, na ordem em que esto apresentados aqui: J No ms de agosto: 6.000 50 705 84 600 8.473 590 3.068. J No ms de novembro: 5.703 9.005 408 59 70 800 7.000 6.982. n Recolha os ditados dos alunos e, posteriormente, analise as escritas e registre suas observaes, tendo por base a Pauta de Observao 1. Faa o registro a cada sondagem realizada. n novembro, compare as informaes registradas nas pautas de observao. Em Assim voc ter o percurso de cada um dos alunos sobre os conhecimentos construdos a respeito da escrita de nmeros ao longo do ano.
Sondagem sobre o campo aditivo e multiplicativo e suas representaes

Nessa etapa do ano letivo, ser dada continuidade ao trabalho de sondagem sobre o conhecimento no campo aditivo, com ampliao para a sondagem das estruturas do campo multiplicativo. Para isso, os alunos resolvero novos problemas destes campos, nos meses de agosto e novembro, com o objetivo de voc verificar os conhecimentos construdos, acompanhando, assim, os avanos.
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Encaminhamento
n aos alunos que resolvero novos problemas. Oriente-os para que faam Diga os registros de cada soluo da forma mais clara possvel. n Prepare com antecedncia para cada aluno uma folha com os enunciados dos problemas (ver as listas dos diferentes campos nos problemas propostos a seguir). n Organize a classe em grupos de quatro alunos e entregue a folha para cada um. n aluno deve resolver sozinho o problema, registrando a soluo na folha O entregue por voc. n Recolha as folhas e faa, posteriormente, a anlise dos registros, tendo por base as Pautas de Observao 2 e 4 para o campo aditivo e as Pautas de Observao 3 e 4 para o campo multiplicativo. Faa o registro a cada sondagem realizada. n comparar as informaes das pautas e de outros instrumentos dirios Ao de observao, voc poder avaliar os progressos de seus alunos e fazer novas propostas didticas.
Problemas propostos campo aditivo

No ms de agosto
1. Renato tinha 26 reais. Fez algumas economias e agora tem 60 reais. Quantos reais Renato economizou para ficar com 60 reais? 2. Em uma floricultura, das 72 flores recebidas, 36 eram cravos e as restantes, rosas. Quantas foram as rosas recebidas? 3. Um menino comeou uma brincadeira com 20 bolinhas de gude e quando terminou tinha 37 bolinhas. O que aconteceu durante a brincadeira? 4. Se Paula tem 27 reais e Daniel tem 28 reais a mais que Paula, quantos reais tem Daniel?
No ms de novembro
1. Carla tinha em sua coleo 32 selos, conseguiu mais alguns e ficou com 45. Quantos selos Carla conseguiu? 2. Dentro de uma caixa h um total de 62 lpis. Desses, 37 so verdes e os restantes, vermelhos. Quantos so os lpis vermelhos?
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3. Alice est fazendo o jogo de trilha com o dado de 12 faces. Ela est na casa 39. Jogou o dado e andou com sua pea at a casa 48. Que nmero ela tirou no dado? 4. Numa sala h 25 alunos e 46 cadeiras. Quantas cadeiras h a mais que alunos?
Problemas propostos campo multiplicativo

No ms de agosto
1. Seu Isidro, em sua sorveteria, vende 6 sabores de sorvetes e 3 tipos de coberturas: chocolate, caramelo e morango. De quantos modos diferentes voc pode pedir um sorvete, na sorveteria de seu Isidro, se escolher s um sabor e uma s cobertura? 2. Em um pequeno auditrio as cadeiras esto dispostas em 8 fileiras e 9 colunas. Quantas cadeiras h nesse auditrio? 3. Se em uma casinha podem ficar 2 coelhos, de quantos coelhos preciso para distribuir em 6 casinhas? 4. Marcos tem 3 reais e Fabinho tem 5 vezes essa quantia. Quantos reais tem Fabinho?
No ms de novembro
1. Se voc tiver 4 tipos diferentes de pes e 3 tipos de recheio, de quantos modos diferentes voc pode fazer um sanduche, combinando um tipo de po com um tipo de recheio? 2. Um azulejista ter que colocar azulejos em um banheiro. Para azulejar uma parede com 8 fileiras de 6 colunas, de quantos azulejos ele precisar para fazer esse trabalho? 3. Se com 4 reais eu compro 2 quilos de feijo, quantos quilos posso comprar com 12 reais? 4. Marisa tem 4 canetas e sua amiga Silvana tem 3 vezes o que Marisa tem. Quantas canetas Silvana tem?
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Pauta de observao 1 - Escrita de nmeros Data ____ / ___ / ____
EE___________________________________________________________________________
Turma______________
Usa outros smbolos para representar os nmeros No intervalo entre 10 - 100 No intervalo entre 100 - 1000 Em nmeros maiores que 1000 No intervalo entre 10 - 100 Usa algarismos sem relao com o nmero ditado Apoia-se na numerao falada para escrever nmeros: Escreve convencionalmente nmeros: No intervalo entre 100 - 1000 Em nmeros maiores que 1000
ALUNO
Referncia: Wolman et al., 2006.
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Data ____ / ___ / ____
1 - TRANSFORMAO NEGATIVA IDEIA RESULTADO IDEIA RESULTADO IDEIA RESULTADO IDEIA RESULTADO 2 - COMPOSIO COM UMA DAS PARTES CONHECIDAS 3 - TRANSFORMAO COMPOSTA 4 - COMPARAO OBSERVAES Referncia: Magina et al., 2001.
Pauta de observao 2 - Resoluo de Problemas Campo Aditivo
EE___________________________________________________________________________
Turma______________
PROBLEMAS
NOME
Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie - Volume 2 NR No realizou
Legendas: A Acerto
E Erro
Pauta de observao 3 - Resoluo de Problemas Campo Multiplicativo Data ____ / ___ / ____
EE___________________________________________________________________________
Turma______________
1 COMBINATRIA IDEIA RESULTADO IDEIA RESULTADO IDEIA RESULTADO IDEIA RESULTADO 2 CONFIGURAO RETANGULAR 3 PROPORCIONALIDADE 4 COMPARAO OBSERVAES
PROBLEMAS
Guia de Planejamento e orientaes didticas - 2 a srie - Volume 2 NR No realizou
NOME
Legendas: A Acerto
E Erro
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Data ____ / ___ / ____
Uso exclusivo de desenhos (tracinhos, bolinhas). A resposta vem escrita numericamente Uso de desenhos e nmeros Uso de grficos ou diagramas e nmeros Uso de algoritmos no convencionais Uso de algoritmos convencionais 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Observaes
Pauta de observao 4 - Resoluo de Problemas Representao
EE___________________________________________________________________________
Turma______________
PROBLEMAS
ALUNOS
Situaes que a rotina deve contemplar

A rotina no dever se alterar muito em relao ao primeiro semestre. Para os alunos, a permanncia das situaes didticas permite que tenham mais autonomia, alm de garantir que eles consolidem as aprendizagens.
1 2 3 4 5
A leitura de textos literrios feita por voc continua acontecendo diariamente. Neste volume inclumos algumas orientaes especficas para que essa situao seja sempre muito produtiva.
As situaes de anlise e reflexo sobre o sistema devem continuar at que todos os seus alunos estejam escrevendo alfabeticamente. Na seo de orientaes didticas voc ter mais um rol de atividades para desenvolver com esses alunos. A ortografia ter presena constante nesse semestre, tanto nas questes gerais que aparecem cotidianamente na produo de textos, como em situaes que abordam questes especficas durante revises ou em releituras com focalizao e ditados interativos.
A pontuao, neste semestre, ser um contedo enfocado em atividades de anlise de texto bem escrito, produo e reviso de narrativas literrias que compem algumas etapas do projeto Quem reescreve um conto, aprende um tanto!.
Poemas so para serem lidos, compartilhados e apreciados. A leitura em voz alta desse gnero dever fazer parte da rotina, ao menos uma vez por semana.
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6 7 8
A sequncia sobre o sistema solar dever marcar presena uma vez por semana na rotina. Mas, como o tema fascinante e pode contagiar os alunos, possvel que voc precise abrir uma brecha no seu planejamento para incluir mais um horrio de estudo.
As atividades do projeto Quem reescreve um conto, aprende um tanto! devem ser realizadas duas vezes na semana. Nesse exerccio, os alunos lero contos tradicionais, analisaro alguns dos recursos de linguagem utilizados e sero desafiados a reescrever um dos contos lidos. Tero oportunidade de colocar em jogo os conhecimentos que construram a partir da leitura, preocupando-se em utilizar a linguagem mais adequada.
Na Matemtica, a rotina proposta neste volume d continuidade ao trabalho com a interpretao e a produo de escritas numricas e com os clculos no campo aditivo, do volume 1. Sero acrescidas novas discusses para que os alunos possam ampliar seu conhecimento matemtico com relao ao clculo no campo multiplicativo, s unidades de tempo e geometria (trabalho com espao e forma).
As atividades de interpretao e produo de nmeros devem ser realizadas duas vezes na semana. Elas continuam levando em conta a organizao e o tratamento de dados como forma de facilitar a compreenso do sistema de numerao decimal; os nmeros j conhecidos utilizados para avanar e ampliar o conhecimento numrico e suas relaes; o uso da calculadora como mais um recurso para analisar as escritas numricas, favorecendo o conhecimento e a ampliao do campo numrico; jogos e brincadeiras para refletir sobre as regularidades do sistema de numerao decimal e sua estrutura aditiva; e o sistema monetrio como recurso para compor e decompor nmeros.
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10
importante que as atividades de clculo aconteam pelo menos duas vezes na semana, podendo ser tanto do campo aditivo quanto do campo multiplicativo, alternado ou no. Elas devem ser realizadas para que os alunos continuem a compreender o significado das operaes no campo aditivo e comecem a organizar e a refletir sobre os significados das operaes no campo multiplicativo. Para isso, os alunos continuaro a tratar e a organizar as informaes contidas nos problemas; faro conjecturas sobre as diferentes possibilidades de encontrar um resultado, utilizando o clculo mental, a estimativa, jogos, brincadeiras e situaes desafiadoras; analisaro suas prprias representaes e as dos colegas, compartilhando as diferentes ideias e os procedimentos utilizados. O trabalho com as unidades de tempo deve ser realizado pelo menos uma vez na semana, para que os alunos possam, aos poucos, compreender a sucesso do tempo, utilizando, ao longo do semestre, instrumentos sociais de medida tais como o calendrio e o relgio.
11 12
Por ltimo, propomos que o estudo da geometria espao e forma tambm ocorra uma vez por semana, podendo ser alternado com as unidades de tempo. Esse trabalho visa criar um ambiente de investigao. Para isso, os alunos iro vivenciar experincias de localizao de um objeto ou pessoas em determinado contexto e fazer observaes de campo para ampliar as possibilidades de representao e de interpretao do espao e das formas.
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Sugesto para a organizao da rotina semanal

2a - feira Leitura pelo professor: Texto literrio 15 minutos Matemtica Clculo e operaes no campo aditivo e/ou multiplicativo Lngua Portuguesa Projeto didtico 3a - feira Leitura pelo professor: Texto literrio 15 minutos Matemtica Nmeros naturais e unidades de medida Lngua Portuguesa Sequncia didtica astronomia 4a -feira Leitura pelo professor: Texto literrio 15 minutos Matemtica Clculo e operaes no campo aditivo e/ou multiplicativo Lngua Portuguesa Comunicao oral Jornal/revista Recreio Outras reas 5a -feira Leitura pelo professor: Texto literrio 15 minutos Matemtica Nmeros naturais 6a -feira Leitura pelo professor: Texto literrio 15 minutos Matemtica Geometria espao e forma
Lngua Portuguesa Projeto didtico
Lngua Portuguesa Leitura de poemas
Outras reas
Lngua Portuguesa Ortografia/sistema de escrita Outras reas Outras reas
Lngua Portuguesa Pontuao Outras reas Outras reas
Outras reas
Outras reas Outras reas
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Orientaes didticas gerais de leitura e produo de texto
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Neste bloco, apresentamos as orientaes didticas para o trabalho com leitura, escrita e comunicao oral, detalhando o desenvolvimento de atividades em sala de aula e sugerindo vrios desdobramentos que voc poder colocar em prtica ao longo do semestre. Como no volume 1, as atividades so acompanhadas de um planejamento que detalha os objetivos de aprendizagem e o seu encaminhamento, bem como a ao do professor e dos alunos durante sua realizao.
A leitura diria de textos literrios

Desde o volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie, recomendamos que a leitura de textos literrios seja feita diariamente pelo professor. No incio da 1a srie isso absolutamente inquestionvel, j que os alunos ainda no alfabetizados no tm condies de ler por conta prpria. Entretanto, agora, mesmo alfabetizados, a leitura feita pelo professor continua a ser uma atividade fundamental para os alunos. Por qu? Em primeiro lugar porque, como foi dito no volume 1 deste Guia, os alunos, embora consigam ler, tm ainda poucas experincias de leitura, e isso impede o acesso a textos mais complexos ou longos. A leitura diria, portanto, dever ser de textos que necessitam da mediao do professor para que os alunos a desfrutem plenamente. Essa atividade no apenas os coloca em contato com textos que eles no conseguiriam ler sozinhos, como tambm cria as condies adequadas para que, a mdio prazo, o faam. Estudos sobre leitura demonstram surpreendentemente que, ao lermos, utilizamos muito mais os conhecimentos que esto fora do texto (sobre a linguagem literria, o gnero, sua estrutura, o portador e mesmo o contedo) do que aqueles que esto no papel (as palavras ou as letras). Ou seja, ao ler para os alunos, o professor pode oferecer experincias com esses aspectos extratexto, que so fundamentais na construo de suas competncias enquanto leitores. Para formar leitores um dos principais desafios da escola importante que as experincias dos alunos com os livros e com a leitura sejam sempre bem planejadas e, para isso, a escolha dos livros decisiva.
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Critrios para escolha de livros para a leitura do professor:

n textos que eles no leriam sozinhos. Histrias curtas, com pouco texto e Leia muitas ilustraes que podem servir leitura individual dos alunos , geralmente no so adequadas a essa situao. n Escolha textos cuja histria voc aprecie. Se a histria no for interessante para voc, provvel que tambm no o seja para os alunos. n qualidade literria do texto importante. Isto significa: uma trama bem estruA turada (divertida, inesperada, cheia de suspense, imprevisvel); personagens interessantes e linguagem bem construda, diferente daquela que se fala no cotidiano. n Evite utilizar histrias que sirvam para dar alguma lio de moral ou mensagem edificante. Geralmente essas histrias tm uma linguagem muito simplificada, metforas bvias, enredos totalmente previsveis e em geral levam a apenas uma interpretao de sentido. Uma boa histria permite que cada leitor a interprete de seu modo, gerando mltiplos significados. n um livro em captulos ou dividir uma histria mais longa em partes pode Ler ser bastante adequado para as turmas de 2a srie. Isso implica interromper a leitura em momentos que criem expectativa, pedir que os alunos faam antecipaes e deix-los sempre com gostinho de quero mais. Ouvir a leitura e poder coment-la j uma tarefa completa na qual os alunos aprendem muito. No necessrio complement-la solicitando que faam desenhos da parte que mais gostaram, dramatizaes, dobraduras etc. Alm de no serem aes que as pessoas faam ao ler um texto literrio, no contribuem para que os alunos aprendam mais sobre o texto nem para que se tornem melhores leitores.
ATIVIDADE 1: LEITURA PELO PROFESSOR

Objetivos
n Ouvir um texto literrio. n Conhecer algumas caractersticas desse gnero. n Valoriz-lo como fonte de informaes.
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Planejamento
n Como organizar o grupo? A atividade coletiva, mas voc pode variar a organizao sentados na prpria carteira; sentados no cho, em roda; com os olhos fechados, para melhor imaginar a histria; com as luzes da classe apagadas; fora da sala de aula, em uma parte agradvel do ptio etc. Quais os materiais necessrios? O livro que ser lido. n n Qual a durao? Cerca de 15 a 20 minutos.
Encaminhamento
n planejar o momento de leitura, selecione, para comentar, as passagens que Ao lembram outras histrias/personagens, aquelas que despertam sentimentos fortes (medo, alegria, tristeza) ou, ento, aquelas que lembram acontecimentos recentes, da sua vida ou do dia a dia do grupo, e tambm passagens que encantam pela beleza de sua construo. Informe os alunos sobre o texto que ser lido, antecipando parte da trama n da histria, seus personagens, o local onde ela se passa como se fosse um anncio da prxima novela. Isso os ajuda a se interessarem pela leitura e fornece elementos para que eles antecipem o contedo do texto e se situem durante a leitura. Para tanto, preciso ler o livro antes, informar-se sobre seu autor/ilustrador, selecionar aquilo que se pretende destacar etc. Faa comentrios sobre a trama e seus personagens e convide os alunos a n falar tambm. Caso a conversa se estenda e a leitura fique dispersa, leia novamente o texto (no mesmo dia ou em outra ocasio). Mostre tambm algumas ilustraes, ressaltando a relao entre elas e o texto. n n Compartilhe com o grupo por que voc gostou da histria, pergunte do que eles mais gostaram, compare com outras histrias lidas ou j conhecidas do grupo, releia alguns trechos, retome ilustraes etc. Lembre-se: um dos objetivos da leitura diria de textos literrios que os alunos aprendam que a leitura uma fonte de entretenimento e prazer.
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Atividades de anlise e reflexo sobre o sistema de escrita
Atividades que favorecem a reflexo sobre o sistema de escrita

Existem vrias atividades que contribuem para a reflexo sobre o sistema de escrita alfabtico. Neste Guia, inclumos algumas, aproveitando a sequncia didtica envolvendo a aprendizagem de um repertrio de canes da msica popular brasileira. fundamental que antes de iniciar as atividades de reflexo sobre o sistema de escrita os alunos que no leem e escrevem convencionalmente saibam o texto de memria. Por isso, importante que tenham acesso letra da msica e possam cant-la algumas vezes antes de iniciar a atividade. Dada a importncia de se organizar situaes dirias de reflexo sobre o sistema de escrita para os alunos que no leem e escrevem convencionalmente, indicamos neste volume alguns tipos de atividades e sugerimos que voc consulte os Guias da 1a srie e o volume 1 da 2a srie para ampliar seu repertrio.
O que as crianas que no sabem ler precisam aprender

Para os alunos que ainda no sabem ler e escrever, pouco adiantam as propostas de memorizao de slabas ou palavras. Eles necessitam compreender a natureza alfabtica de nosso sistema de escrita, pois tal construo a base para o aluno escrever e ler com autonomia. Para favorecer essa aprendizagem, muito importante que voc continue a realizar atividades cujo objetivo a prpria reflexo sobre o funcionamento da escrita, atividades em que o aluno tenha a oportunidade de colocar questes como: Quantas letras preciso para escrever essa palavra? ou Qual letra devo usar para escrever essa outra?. Tanto no Guia da 2a srie primeiro semestre, como nos Guias da 1a srie, relacionamos vrias atividades desse tipo. Continuar a utiliz-las essencial. No se preocupe em repeti-las enquanto houver alunos que ainda no leem e escrevem convencionalmente.
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Realizar atividades com os nomes dos colegas, a escrita e leitura de palavras em listas, ler quadrinhas e outros textos que os alunos tenham de memria ou mesmo tentar escrever palavras desconhecidas, de acordo com suas hipteses de escrita, necessrio. Reserve muitos momentos da rotina semanal para tais atividades, envolvendo apenas os alunos que ainda no escrevem, enquanto os demais, aqueles que j escrevem alfabeticamente, se dedicam s atividades de ortografia ou pontuao. muito importante que voc esteja junto desses alunos, fazendo perguntas ou oferecendo informaes que os ajudem a pensar sobre a escrita. a sua ajuda, a interveno que pode realizar nas situaes em que os alunos leem e escrevem da melhor maneira possvel que, de fato, favorecer o avano deles e contribuir para que atinjam a meta prevista para o fim da 2a srie escrever segundo a hiptese alfabtica.
intervenes do professor para favorecer avanos dos alunos

O trecho a seguir foi adaptado do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie, volume 2. As orientaes apresentadas so teis para organizar seu trabalho, considerando a importncia de um apoio direto aos alunos que necessitam de uma interveno mais prxima.
1. De posse das sondagens realizadas e da comparao dos resultados, identifique os alunos que necessitam de mais ajuda.
Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas informaes acerca do que cada aluno j sabe. As sondagens servem justamente para fortalecer essas impresses e, ao mesmo tempo, garantir que nada escape ao seu olhar. Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar), mostram ao longo do ano avanos menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um acompanhamento prximo isso no seria percebido sem a realizao de sondagens peridicas.
2. Organize as duplas de modo que os dois parceiros estejam em momentos
razoavelmente prximos em relao s hipteses de escrita. Mais uma utilidade das sondagens: permitir que voc agrupe os alunos de acordo com critrios mais objetivos. sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos faam as atividades corre-
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tamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos de cada um, para que possam avanar. Lembre-se tambm de que uma boa dupla (o chamado agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes fazem uma troca constante de informaes; um ajuda de fato o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno s interaes que ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o trabalho a ser desenvolvido.
3. Organize a classe de modo a deixar os alunos que mais necessitam de
ajuda prximos de voc, de preferncia nas fileiras da frente. A tarefa do professor altamente complexa. Inmeras variveis interferem para que o objetivo de favorecer a aprendizagem de todos seja alcanado. s vezes, detalhes permitem gerenciar melhor a ajuda que voc pode oferecer. Um deles o modo de organizar o espao da classe. Se os alunos que demandam mais apoio e se dispersam com facilidade estiverem prximos de voc, ser mais fcil observar, orientar e intervir no trabalho que executam. 4. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe entre eles e observe seus trabalhos, especialmente os daqueles que tm mais dificuldades. importante circular pela classe enquanto os alunos trabalham, por diversos motivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo, garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem. Quando necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a ideia de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade envolvido na proposta no est muito alm do que podem alguns alunos, se no est excessivamente difcil para eles. Cada atividade prope desafios destinados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes: questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas etc. Voc encontra sugestes para isso na orientao de cada atividade.
5. Explique a todos o que deve ser feito em cada atividade, mesmo naquelas
complementares. Esse mais um cuidado para potencializar a ajuda valiosa que voc pode oferecer aos alunos. Se todos os alunos j sabem o que precisam fazer, seu apoio ser mais produtivo para os que necessitam dele. No se esquea de explicar tambm a atividade complementar, a ser feita apenas por aqueles que trabalham num ritmo mais rpido, por lidarem melhor com os contedos propostos.
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6. Se tiver muitos alunos que dependem de sua ajuda, acompanhe algumas duplas num dia e outras no dia seguinte. Lembre-se de que necessrio planejar diariamente atividades dedicadas reflexo sobre o sistema de escrita. O desafio proposto para ns, professores, muito grande, e sabemos que gerenci-lo uma arte. No podemos ajudar a todos o tempo todo. Por isso, voc precisa organizar suas intervenes de forma a ajudar alguns alunos de cada vez, garantindo, porm, que todos recebam o apoio necessrio. Uma forma de garantir esse acompanhamento dar ateno particular a alunos diferentes a cada dia. Alm disso, a organizao do trabalho em duplas permite que, mesmo nos momentos em que no tm a sua ajuda, os alunos troquem informaes e confrontem seus conhecimentos com ideias diferentes das suas.3
Formao de agrupamentos produtivos

Relembrando 1: no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volume 2 indica-se que, em relao s hipteses de escrita, interessante agrupar:
n alunos
com hiptese pr-silbica com alunos que tm hiptese silbica com valor sonoro convencional; n alunos com hiptese silbica que utilizam as vogais com seus valores sonoros com alunos com hiptese silbica que utilizam algumas consoantes, considerando seus valores sonoros; n alunos com hiptese silbica que utilizam algumas consoantes ou vogais com seus valores sonoros com alunos com hiptese silbico-alfabtica; n alunos com hiptese silbico-alfabtica com alunos que tm hiptese alfabtica; n alunos com hiptese alfabtica com alunos que tm hiptese alfabtica.4 Relembrando 2: no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2a srie volume 1 caracterizamos o que se entende por agrupamentos produtivos. Uma parceria produtiva se caracteriza por:
n troca
mtua de informaes, isto , ambos oferecem contribuies (isso no acontece quando um sabe muito e o outro se limita a copiar); n atitude conjunta de colaborao, buscando realizar as atividades propostas da melhor maneira possvel;
3 Adaptado do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volume 2, pg. 20. 4 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volume 2, pg. 33.
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n aceitao
das ideias do colega quando parecerem mais acertadas; n alternncia da escrita.5 Alm disso, no esquea que os critrios para a formao das duplas no se restringem aos conhecimentos sobre a escrita: importante observar os alunos trabalhando: Durante a atividade, observe o modo de trabalharem juntos para avaliar se a dupla produtiva (se os dois forem inquietos, ou ambos muito tmidos, talvez no sejam bons parceiros). Nas prximas atividades, voc pode repetir duplas que se mostraram produtivas e mudar parcerias que no funcionaram bem.6
Orientaes gerais para encaminhamento de atividades de leitura e escrita que envolvem a reflexo sobre o sistema de escrita para alunos que ainda no escrevem alfabeticamente
O que fazer...
... quando os alunos tiverem dvidas quanto escrita de determinada palavra?

comum que os alunos nos coloquem questes como: Como se escreve BaNDa? ou Com que letra escrevo CHaMOu?. antes de fornecer a resposta, importante lembrar que nosso objetivo, em cada atividade proposta, no que as crianas aprendam a escrever esta ou aquela palavra, por memorizao, mas sim favorecer que coloquem em jogo seus conhecimentos sobre a escrita e ampliem sua compreenso sobre o sistema de escrita. Desse modo, mais interessante do que mostrar a escrita da palavra questionada perguntar a eles: Como acham que se escreve essa palavra? ou, ainda, Com que letra acham que deve ser escrita a palavra?.
Ao devolver a pergunta, deixamos que reflitam e escolham as letras que lhes paream mais apropriadas. Alm desses questionamentos, voc pode pedir que leiam o que escreveram. Dessa forma, voc se aproximar do conhecimento construdo pelo aluno sobre a escrita.
5 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2a srie volume 1, pg. 45. 6 Id. ibidem.
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Em alguns casos, alm de devolver a pergunta, podemos dar algumas pistas: ao indicar o nome de um colega, cuja escrita tenha o mesmo som inicial que a palavra buscada, voc d informaes valiosas quando:
n indica
que os nomes dos colegas podem servir como fonte de informao para a escrita de novas palavras; um procedimento de consulta aos materiais escritos, expostos na sala, aos quais o aluno poder recorrer em outras ocasies: lista de nomes da classe, cartazes, calendrio etc.
n orienta
O que fazer...
... para favorecer a interao entre os alunos nas atividades de escrita em duplas?
aprender a trabalhar em duplas no imediato, nem fcil. preciso que os alunos aprendam a ouvir o colega e percebam que tambm podem aprender com as informaes dele, mesmo que s vezes isso gere conflitos. Se durante a escrita voc perceber que somente um dos alunos trabalha e o outro apenas est a seu lado, sem participar, proponha que este ltimo se envolva na atividade, perguntando a ele se concorda com a forma que o colega escreveu determinada palavra, se trocaria ou acrescentaria letras. alm disso, proponha que, antes de escreverem, conversem sobre as letras que devem ser usadas. uma estratgia interessante que tentem escrever cada palavra ou verso (no caso da escrita de uma cano ou outro texto memorizado) com letras mveis. as letras mveis permitem maior interao, pois fcil trocar a ordem, mudar letras ou acrescent-las. assim, ambos tentam formar a palavra com essas letras e s depois, quando concordarem quanto forma escrita, podem registrar no papel.
... para problematizar o conhecimento dos alunos?

as intervenes s tero sentido se considerarem o conhecimento dos alunos, ou seja, se considerarem as hipteses que j construram. No se trata, porm, de intervir em todos os momentos. Tais intervenes, em vez de buscarem a correo do texto, tm como objetivo propor a reflexo sobre a escrita, a partir daquilo que os alunos sabem. Propor questionamentos para todas as palavras que foram escritas de maneira incorreta seria extremamente desgastante e improdutivo. Boas intervenes so qualitativamente interessantes, pois propem que os alunos parem para pensar mais profundamente sobre uma ou duas palavras. Se tais intervenes forem excessivas, inibiro a produo.
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O que fazer...
... para ajudar alunos que no sabem localizar palavras em listas ou bancos de palavras?
faa perguntas que os ajudem a refletir: Com que letra voc acha que comea essa palavra? ou Com que letra ela termina? ou, ainda, essa palavra comea da mesma forma que... (nome de uma colega da classe). Observe o nome desse colega na lista para saber como deve ser escrita a palavra. Se, mesmo assim, o aluno no conseguir, voc pode circular duas palavras da lista e informar: uma destas palavras ... (a palavra buscada) e a outra ... (outra palavra da lista), sem especificar qual qual. em seguida, pergunte: qual delas a que buscamos?. interessante tambm que esses alunos tenham oportunidade de trabalhar com colegas que j faam uso das estratgias de leitura para realizar tais atividades e, tambm, de participar das discusses na classe em que vrios alunos explicitem suas estratgias para localizar palavras, utilizando as letras como indcios (identificam a letra inicial ou final pelo som, utilizam informaes das letras dos nomes dos colegas para descobrir as letras de outras palavras etc.).
... se um aluno indicar uma palavra errada nas atividades de localizar palavras em listas ou bancos de palavras?
Tambm nesses casos sugerimos que voc pergunte ao aluno com que letra deve comear a palavra ou com que letra termina, ajudando-o a perceber que no se trata de uma escolha aleatria, e que ele conseguir realizar a atividade mesmo que no saiba ler, pois pode se apoiar nas informaes oferecidas pelas letras para descobrir a resposta. Se mesmo com essa ajuda ele no conseguir, aponte para duas palavras e informe que uma delas ... (a palavra que deseja localizar) e a outra ... (outra palavra da lista), sem especificar qual qual. qual deve ser a buscada?
... para problematizar uma atividade, para ampliar os conhecimentos daqueles que chegaram resposta correta?
Para aqueles que conseguiram localizar a palavra, pergunte: Como voc sabe que a est escrito...? ou Como poderia explicar a um colega que no sabe?. essas justificativas, pedidas pelo professor, ajudam o aluno a sistematizar aquilo que j sabe e compartilhar seus conhecimentos com outros colegas.
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Atividades nas quais os alunos possam recorrer a palavras estveis (palavras que os alunos reconhecem a forma correta de escrever, mesmo antes de dominarem o sistema de escrita, e podem utiliz-las como fonte de informao)
Em geral, em tais atividades os alunos precisam recorrer aos nomes dos colegas da classe e a outras palavras j estabilizadas pelo uso na sala de aula, como as que compem diariamente a rotina (LANCHE, RECREIO, HISTRIA etc.) e tornam-se conhecidas pelos alunos. Recorrer a essas palavras importante porque as crianas tm a oportunidade de confrontar suas ideias sobre a escrita com as palavras estveis, que funcionam tambm como referncia para a construo de outras escritas. Por exemplo, recorrer ao nome CARLOS para escrever CADERNO. As palavras estveis mostram-se importantes por diversas razes, entre as quais: informam sobre as letras, a variedade e a quantidade necessrias para compor uma palavra, a ordem em que precisam aparecer para grafar e, tambm, sobre as relaes entre fonemas e grafemas (as crianas podem refletir sobre o valor sonoro e sua correta representao).
Atividades que envolvam a leitura e a escrita de listas

Nas atividades de leitura com listas, em geral, os alunos que ainda no leem so instigados a localizar palavras e, para realizar essa atividade, devero utilizar as informaes contidas nas letras para se guiar (a quantidade de letras, a letra inicial ou final etc.). H vrias sugestes de atividades envolvendo listas no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volumes 1 e 2 (na sequncia didtica de receitas). Retom-las uma forma de ampliar as atividades de reflexo sobre o sistema de escrita.
Atividades que envolvam a leitura e a escrita de textos que os alunos conhecem de memria
A preocupao em trazer para a sala de aula as quadrinhas, parlendas, trava-lnguas, adivinhas, poemas e canes textos muito apreciados pelo pblico infantil enriquece o trabalho realizado em classe por permitir uma aproximao ldica com a linguagem e por ampliar o repertrio de gneros textuais conhecidos pelos alunos.
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Alm disso, por serem textos fceis de memorizar, tambm so oportunos para favorecer a reflexo sobre o sistema de escrita. Nas situaes de leitura, quando os alunos so convidados a ler textos desse tipo, o desafio ajustar o que falam ao que est escrito. Ao tentar tal correspondncia, os alunos procuram relacionar as partes do falado s partes escritas, e isso permite ampliar sua compreenso sobre o sistema de escrita alfabtico. Nas atividades em que se prope que escrevam textos memorizados, os alunos tero de pensar em que letras usar para escrever da melhor forma, de acordo com suas hipteses. Quando colocamos a escrita de textos que os alunos sabem de cor como aliada da reflexo sobre o sistema de escrita, no esperamos que decorem a grafia das palavras a ideia que, como sabem recitar a parlenda, possam direcionar sua ateno para as questes notacionais: refletir sobre quantas e quais letras se usa para escrever, alm de outras relacionadas escrita (separar as palavras ou no etc.). Na sequncia de canes proposta neste Guia, h vrias atividades de leitura e escrita de trechos memorizados das msicas aprendidas. Alm disso, no Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volumes 1 e 2 h propostas envolvendo cantigas de roda, parlendas e outros textos memorizados. Vale a pena consultar!
Cantando e aprendendo em sala de aula

Quem canta seus males espanta! O ditato antigo, mas diz muito... Cantamos porque com a msica se expressa o que vai na alma, ela tem o poder de alegrar. As msicas que escolhemos mostram quem somos, nossos gostos, aquilo que tem o poder de calar fundo em cada um. As msicas tambm traduzem pocas, exprimem os valores e a riqueza dos vrios grupos sociais. So parte da cultura: conhecer a produo musical de um povo entrar em contato com parte de sua riqueza. Ao trazer as canes para a sala de aula, alm de uma nova possibilidade de uso dos textos, pois aprender uma msica inclui conhecer sua letra, tambm se constri um repertrio comum, uma bagagem de todos os alunos, que pode ser compartilhada em qualquer momento. Um trabalho sistemtico com msicas em sala de aula permite uma experincia alegre, agradvel e ao mesmo tempo produtiva do ponto de vista das aprendizagens que so favorecidas. Neste guia, a aprendizagem de algumas canes cumpre dois objetivos: alm de aprend-las, criando interessantes situaes de
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leitura (das letras das canes), aproveitaremos o fato de serem textos de fcil memorizao para utiliz-las em propostas de reflexo sobre os aspectos notacionais: a ortografia, no caso dos alunos com hiptese de escrita alfabtica, e a reflexo sobre o sistema de escrita, no caso dos alunos que ainda escrevem segundo hipteses anteriores a esta.
MPB de ontem, hoje e sempre

As msicas que selecionamos foram escritas por compositores consagrados da msica popular brasileira. Algumas composies so mais recentes, outras antigas, mas todas de valor inegvel. Infelizmente, nem todas fazem parte do repertrio dos alunos, j que no so executadas com frequncia nas rdios ou outras mdias que veiculam msicas em tempos de Internet, TV e tudo o mais. Trazer essas msicas no significa desvalorizar as preferncias musicais dos jovens e crianas. importante que os alunos saibam que as msicas que apreciam so escolhas e que, como tais, tm grande valor. Por outro lado, se consideramos que a escola um dos espaos em que os mais novos tm contato com a cultura de seu povo, nela (e para alguns, somente nela) que podero se aproximar de determinados bens culturais (como so essas canes), na escola que podero conhecer e apreciar algumas produes que, de outra maneira, no teriam acesso. A primeira reao proposta de utilizar esse repertrio com os alunos : Meus alunos no vo gostar dessas msicas! Eles s gostam de funk, ou de rap.... Essa uma preocupao legtima: trazer algo que seja do universo dos alunos garante maior envolvimento deles, permite que se sintam reconhecidos e motivados. No entanto, preciso considerar que a escola tambm tem se encarregado de apresentar vrios contedos que originalmente no faziam parte do universo dos alunos, e que se no fizesse isso, talvez ficassem desconhecidos. Mesmo assim, quando inseridas em contextos significativos, passam a ser apreciados e valorizados por eles. (Que tal um exemplo? Quantas histrias voc contou a seus alunos, histrias que antes no eram conhecidas, e que foram ouvidas com prazer, com brilho nos olhos? E hoje, tais histrias fazem parte do repertrio deles!) preciso considerar que quando trazidas de forma cuidadosa, quando apresentadas como algo que realmente valorizado socialmente e, alm de tudo, quando os alunos percebem que algo valorizado por voc, essas msicas tambm podero ganhar um lugar especial. No se trata de substituir o repertrio musical espontneo dos alunos por outro trazido pela escola, mas sim de ampliar esse repertrio. E entendemos
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que a escola pode trabalhar no sentido de que essa ampliao inclua msicas belas e consagradas, msicas que fazem parte do que h de melhor na riqussima produo da msica popular brasileira. Selecionamos um repertrio de canes de diversos autores. Algumas mais atuais, outras do tempo de nossos pais. Todas reconhecidas como importantes exemplares de diferentes gneros musicais. No teria sentido utiliz-las somente com o intuito de ensinar a escrever, pois temos a inteno de ampliar seu repertrio e seu conhecimento sobre as msicas e sobre os msicos. Em todas as propostas relacionadas ortografia ou reflexo sobre o sistema de escrita, preciso que os alunos tenham um momento inicial em que aprendam a msica, conheam a letra e a melodia, aprendam seu significado, cantem vrias vezes, tenham tempo de apreci-las, divertir-se enquanto cantam. As msicas perdero sentido se apenas forem pretexto para ensinar a escrever. Entre outros motivos, porque s sero eficientes para favorecer a reflexo ortogrfica (no caso dos alunos que j dominam o sistema alfabtico de escrita) e a reflexo sobre o sistema alfabtico de escrita (no caso dos alunos que ainda no o compreenderam) se as canes j forem textos memorizados, o que permite que os alunos se debrucem sobre elas para considerar o modo como as palavras so escritas. Para que tal memorizao ocorra, o contato com a cano, em que o objetivo seja conhec-la e aprender a cant-la, deve ser considerado condio.
As msicas includas neste guia

n Carinhoso, de Pixinguinha e Joo de Barro n As rosas no falam, de Cartola n A banda, de Chico Buarque n Ciranda da bailarina, de Chico Buarque e Edu Lobo n Alegria, alegria, de Caetano Veloso n O leozinho, de Caetano Veloso n Peixinhos do mar, msica do folclore n O cio da terra, de Milton Nascimento e Chico Buarque n Garota de Ipanema, de Tom Jobim e Vinicius de Moraes n Stio do pica-pau-amarelo, de Gilberto Gil
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ATIVIDADE 2: ESCRITA DE UMA ESTROFE I

Objetivo
n Refletir sobre o sistema alfabtico de escrita numa situao de escrita.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica A banda, de Chico Buarque de Hollanda, e obter algumas informaes sobre o autor e a poca em que a msica foi composta. Voc pode explicar que se trata de uma marchinha, um gnero musical bem tpico do carnaval. n Como organizar os alunos? interessante formar duplas de alunos que tenham hipteses prximas em relao compreenso do sistema de escrita. n Quais os materiais necessrios? Cpia da cano, lpis e borracha. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a msica em um cartaz para que os alunos possam acompanhar a cantoria e no se esquea de retir-lo quando forem realizar a atividade de reflexo sobre o sistema de escrita, para que a atividade no se transforme em uma cpia. n Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Saber cantar a msica condio necessria para que os alunos possam se dedicar a sua escrita, com a ateno direcionada aos aspectos notacionais. n Organize as duplas de alunos. n Explique aos alunos que eles devero escrever a estrofe inicial da msica. Para que compreendam, cante novamente o trecho que dever ser escrito. n Entregue a folha de atividade em que devero escrever e mostre que as primeiras linhas sero escritas por eles e que a continuao da cano j aparece impressa. n Enquanto trabalham, circule pelas carteiras para favorecer a troca de informaes entre os alunos e realizar intervenes problematizando o conhecimento que tm. n alunos escrevero segundo suas hipteses de escrita. No necessrio Os corrigir esse texto. n final da atividade, pea aos alunos que colem a letra da msica no caderno Ao de textos.
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ATIVIDADE 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCREVA A PRIMEIRA ESTROFE DA MSICA. A banda Chico Buarque de Hollanda

____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________
A minha gente sofrida Despediu-se da dor Pra ver a banda passar Cantando coisas de amor O homem srio que contava dinheiro parou O faroleiro que contava vantagem parou A namorada que contava as estrelas Parou para ver, ouvir e dar passagem A moa triste que vivia calada sorriu A rosa triste que vivia fechada se abriu E a meninada toda se assanhou Pra ver a banda passar Cantando coisas de amor O velho fraco se esqueceu do cansao e pensou Que ainda era moo pra sair no terrao e danou A moa feia debruou na janela Pensando que a banda tocava pra ela A marcha alegre se espalhou na avenida e insistiu A lua cheia que vivia escondida surgiu Minha cidade toda se enfeitou Pra ver a banda passar Cantando coisas de amor
Mas para meu desencanto O que era doce acabou Tudo tomou seu lugar Depois que a banda passou E cada qual no seu canto Em cada canto uma dor Depois da banda passar Cantando coisas de amor
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ATIVIDADE 3: ORDENAR VERSOS

Objetivos
n Refletir sobre o sistema alfabtico de escrita numa situao de leitura. n antes do domnio do sistema alfabtico de escrita. Ler
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Carinhoso, de Pixinguinha, e obter algumas informaes sobre o autor e a poca em que a msica foi composta. Voc pode explicar que se trata de um chorinho, um gnero musical popular surgido no Brasil no final do sculo 19. n Como organizar os alunos? interessante formar duplas de alunos que tenham hipteses prximas em relao compreenso do sistema de escrita. n Quais os materiais necessrios? Tiras com os versos da cano. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a msica em um cartaz para que os alunos possam acompanhar a cantoria e no se esquea de retir-lo quando forem realizar a atividade de reflexo sobre o sistema de escrita, para que a atividade no se transforme em uma cpia. n Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Saber cantar a msica condio para que os alunos possam se dedicar sua escrita, com a ateno direcionada aos aspectos notacionais. n Organize as duplas de alunos. n Explique a atividade: Ordenar os versos da cano Carinhoso. Entregue os versos j recortados e misturados para os alunos organizarem. n Para realizar a tarefa, devem discutir com os colegas da dupla e pensar nas letras usadas na escrita das palavras, para optar por uma possibilidade que lhes parea correta. n Oriente os alunos para que organizem os versos na ordem certa. Enquanto trabalham, circule pelas mesas para favorecer a troca de informaes entre os alunos e realizar intervenes problematizando o conhecimento que tm. n Durante a realizao da atividade ou, ao final, importante que o professor formule perguntas que ajudem os alunos a justificarem suas respostas e explicitarem que pistas utilizaram para chegar a elas. Exemplos: Como desco-
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briram o que estava escrito?, Que pistas utilizaram?, Por que no pode ser outro verso? etc. n Retome a atividade coletivamente para que os alunos possam explicitar como organizaram os versos. Essa troca de informaes fundamental para o avano de todos. n final da atividade, entregue a letra da msica para que os alunos colem no Ao caderno de textos.
ATIVIDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ORDENAR OS VERSOS DA MSICA CARINHOSO. Carinhoso Pixinguinha e Joo de Barro

QUANDO TE V BATE FELIZ NO SEI POR QUE MAS MESMO ASSIM, VO TE SEGUINDO FOGES DE MIM. FICAM SORRINDO E OS MEUS OLHOS E PELAS RUAS MEU CORAO
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ATIVIDADE 4: ESCRITA DE TTULO I

Objetivos
n Refletir sobre o sistema alfabtico de escrita numa situao de escrita e leitura. n antes do domnio do sistema alfabtico de escrita. Ler n Escrever segundo suas hipteses de escrita.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Garota de Ipanema, de Vinicius de Moraes e Tom Jobim, e obter algumas informaes sobre os autores e a poca em que a msica foi criada. Voc pode explicar que se trata de uma cano muito conhecida em todo o mundo. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpia da cano e letras mveis. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. Nessa atividade, fundamental que tenham a letra da msica em mos para acompanhar a cantoria e realizar o ajuste entre o falado e o escrito. n Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Saber cantar a msica condio para que os alunos possam se dedicar sua leitura e escrita. n Organize as duplas de alunos. n Entregue as cpias da atividade aos alunos e explique: enquanto cantam, indicaro a parte do texto escrito que corresponde a cada trecho cantado. n Depois de cantar, pea que guardem a letra da msica. Em seguida, proponha que escrevam o ttulo da cano e os versos iniciais. n Para isso, como esto trabalhando em duplas, discutiro entre si a escrita, utilizando as letras mveis, e quando chegarem a uma concluso podero escrever na folha. Esse procedimento valer tanto para a escrita do ttulo quanto dos versos.
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n Como no se trata de um exerccio de memorizao, no se espera que os alunos decorem a forma escrita e depois a escrevam. O esperado que coloquem em jogo seus conhecimentos sobre o sistema de escrita e, portanto, o resultado ser uma produo no convencional. importante que os alunos sintam que tal produo aceita e valorizada por voc. n Enquanto os alunos trabalham, interessante que voc circule pelas carteiras para garantir a realizao da proposta e para problematizar os conhecimentos.
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ATIVIDADE 4
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCREVA O TTULO E OS VERSOS QUE FALTAM NA CANO GAROTA DE IPANEMA.
Tom Jobim e Vinicius de Moraes
ELA MENINA QUE VEM E QUE PASSA NUM DOCE BALANO A CAMINHO DO MAR MOA DO CORPO DOURADO, DO SOL DE IPANEMA O TEU BALANADO MAIS QUE UM POEMA A COISA MAIS LINDA QUE EU J VI PASSAR AH, POR QUE ESTOU TO SOZINHO? AH, POR QUE TUDO TO TRISTE? AH, A BELEZA QUE EXISTE A BELEZA QUE NO S MINHA QUE TAMBM PASSA SOZINHA AH, SE ELA SOUBESSE QUE QUANDO ELA PASSA O MUNDO INTEIRINHO SE ENCHE DE GRAA E FICA MAIS LINDO POR CAUSA DO AMOR
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ATIVIDADE 5: LOCALIZAR O TTULO

Objetivos
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Alegria, alegria, de Caetano Veloso. importante dar algumas informaes sobre o autor e seu significado para a msica popular brasileira. Informar os alunos que com essa msica Caetano Veloso participou do III Festival de Msica Popular Brasileira, promovido pela TV Record, em 1967. Essa msica fez grande sucesso (o primeiro do compositor) e foi classificada em quarto lugar no festival. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpias da lista de ttulos das canes e de compositores. n Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. n Entregue a lista de ttulos de canes e de compositores (ver modelo da atividade abaixo). n Trabalhe com a primeira lista: nela esto algumas das canes j aprendidas. Os alunos devero localizar onde se encontra a cano Alegria, alegria. n Deixe que busquem e, em seguida, pea a alguns alunos para explicar como fizeram para descobrir. importante que todos os alunos localizem o ttulo, mesmo que para isso se apoiem nas dicas dos colegas. n seguida, informe que na segunda lista encontram-se os nomes dos comEm positores das canes. Relembre os nomes de cada compositor e qual msica comps. Pea, ento, que localizem o compositor de Alegria, alegria. Antes de se dedicarem a essa tarefa, devem saber que se trata de Caetano Veloso. n Depois que todos localizaram o autor, problematize, como na lista de canes: Como fizeram para descobrir o nome de Caetano Veloso? Onde est escrito CAETANO e onde est escrito VELOSO? Como sabem disso?
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n Estimule os alunos a contar aos colegas em que se apoiaram para descobrir o que era pedido. Por exemplo, um aluno pode dizer que sabia que ALEGRIA, ALEGRIA deveria conter duas sries de letras iguais, pois a palavra se repete. Outro pode dizer que comea e termina com A.
ATIVIDADE 5
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ENCONTRE NESTA LISTA O TTULO DA CANO QUE VOC ACABOU DE APRENDER: A BANDA O CIO DA TERRA GAROTA DE IPANEMA CARINHOSO ALEGRIA, ALEGRIA TREM DAS ONZE LOCALIZE O NOME DO COMPOSITOR DESSA MSICA: TOM JOBIM PIXINGUINHA CAETANO VELOSO CHICO BUARQUE MILTON NASCIMENTO VINICIUS DE MORAES ADONIRAN BARBOSA
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ATIVIDADE 6: ESCRITA DE TTULO II

Objetivo
n Refletir sobre o sistema alfabtico de escrita numa situao de leitura.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Ciranda da bailarina, de Chico Buarque e Edu Lobo. importante dar algumas informaes sobre os autores e sua importncia para a msica popular brasileira. Informar os alunos que essa msica fez parte de um bal chamado O grande circo mstico. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Letras mveis e cpias da atividade que se segue. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Entregue a atividade e releia com os alunos a estrofe inicial da cano. Enquanto leem, os alunos devem tentar realizar a correspondncia entre as partes faladas e os trechos escritos. n seguida, entregue as letras mveis e proponha aos alunos que escrevam Em o ttulo da cano. Os alunos escrevero segundo suas hipteses. n Para realizar a atividade, os alunos utilizaro seus conhecimentos sobre as letras e seus sons. Tambm podero consultar os materiais escritos afixados na classe para apoiar sua escrita (consultar a lista de nomes dos colegas poder ajudar nesse momento). n Como um trabalho em duplas, devem discutir e entrar em acordo quanto s letras que devem ser utilizadas. Aps chegar a uma forma aceita por ambos, podem registrar o ttulo por escrito, na folha da atividade.
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ATIVIDADE 6
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
LEIA A PRIMEIRA ESTROFE DA CANO E DEPOIS ESCREVA O TTULO.
Edu Lobo e Chico Buarque

PROCURANDO BEM TODO MUNDO TEM PEREBA MARCA DE BEXIGA OU VACINA E TEM PIRIRI, TEM LOMBRIGA, TEM AMEBA S A BAILARINA QUE NO TEM E NO TEM COCEIRA BERRUGA NEM FRIEIRA NEM FALTA DE MANEIRA ELA NO TEM
ATIVIDADE 7: ESCRITA DE UMA ESTROFE II

Objetivos
n Refletir sobre o sistema alfabtico de escrita numa situao de escrita. n Escrever segundo suas hipteses de escrita.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica O leozinho, de Caetano Veloso. importante dar algumas informaes sobre o autor e seu significado para a msica popular brasileira. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Lpis, papel e borracha. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
n Apresente a letra da cano em um cartaz, para que os alunos possam acompanhar a cantoria, e no se esquea de retir-lo quando forem realizar a atividade de reflexo sobre o sistema de escrita, para que a atividade no se transforme em uma cpia n Saber cantar a msica condio para que os alunos que no leem possam realizar a atividade. Por saberem a letra de memria, podem se dedicar a pensar no sistema de escrita (quantas e quais letras usar para escrever). n Relembre a msica, especialmente a estrofe inicial. n Proponha que escrevam em duplas a estrofe inicial. preciso que conversem para pensar na forma de escrever cada verso e que trabalhem da melhor forma, mas no se espera que escrevam convencionalmente. n final da atividade, pea aos alunos que colem a letra da msica no caderno Ao de textos.
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ATIVIDADE 7
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCREVA A LETRA DA MSICA O LEOZINHO. O leozinho Caetano Veloso ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
UM FILHOTE DE LEO, RAIO DA MANH ARRASTANDO O MEU OLHAR COMO UM M O MEU CORAO O SOL, PAI DE TODA COR QUANDO ELE LHE DOURA A PELE AO LU GOSTO DE TE VER AO SOL, LEOZINHO DE TE VER ENTRAR NO MAR TUA PELE, TUA LUZ, TUA JUBA GOSTO DE FICAR AO SOL, LEOZINHO DE MOLHAR MINHA JUBA DE ESTAR PERTO DE VOC E ENTRAR NUMA
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ATIVIDADE 8: LEITURA DE UMA CANO

Objetivos
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica As rosas no falam, de Cartola. importante voc dar algumas informaes sobre o autor e a poca em que a msica foi composta. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade da pgina seguinte. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. importante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica e fazer o ajuste entre o falado e o escrito. Explore a letra: o que os alunos compreenderam? Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Saber cantar a msica condio para que os alunos que no leem possam realizar a atividade. Por saberem exatamente o que est escrito (pois a msica est memorizada), tm condies de localizar as palavras na letra. n Entregue a atividade e releia com os alunos a estrofe inicial da cano. Enquanto leem, os alunos devem tentar fazer a correspondncia entre partes do falado e partes do escrito. n seguida, proponha a localizao das palavras: ROSAS, FALAM, BATE, COEm RAO, VERO, JARDIM, CHORAR, QUERES, MIM. Se os alunos sentirem dificuldade para localizar essas palavras, pea que retomem a leitura da estrofe e recorram s pistas das letras. n Explique aos alunos que devem circular cada uma das palavras solicitadas. Para favorecer a reflexo, voc pode fazer perguntas como: Com que letra essa palavra comea? ou Qual o colega da classe que tem o nome que comea com a mesma letra desta palavra? ou, ainda, Qual o som final da palavra CORAO? Vou escrever MACARRO na lousa. Essa palavra tem o mesmo som no final, ento deve terminar com as mesmas letras.
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n Enquanto prope as palavras, circule entre as carteiras, para observar como os alunos esto trabalhando. Se necessrio, faa intervenes, no sentido de ampliar o olhar dos alunos para que considerem as letras das palavras e os versos da cano: Onde ser que est escrita a palavra CORAO? Vamos pensar no som do O, o mesmo de JOO.
ATIVIDADE 8
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
CIRCULE AS PALAVRAS QUE SUA PROFESSORA VAI DITAR. PRESTE ATENO NOS VERSOS EM QUE SE ENCONTRAM AS PALAVRAS. As rosas no falam Cartola
BATE OUTRA VEZ, COM ESPERANAS O MEU CORAO POIS J VAI TERMINANDO O VERO, ENFIM VOLTO AO JARDIM, NA CERTEZA QUE DEVO CHORAR POIS BEM SEI QUE NO QUERES VOLTAR PARA MIM
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ATIVIDADE 9: ORGANIZAR TTULO DE MSICA

Objetivos
n Refletir sobre o sistema alfabtico de escrita numa situao de leitura. n antes de saber ler convencionalmente. Ler
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Stio do pica-pau-amarelo, de Gilberto Gil. Voc deve dar algumas informaes sobre a cano: foi composta por Gilberto Gil para a abertura do programa de TV Stio do Picapau Amarelo. No deixe de contar tambm que originalmente o stio e seus personagens compem a obra que Monteiro Lobato escreveu para crianas. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade da pgina seguinte. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Saber cantar a msica condio para que os alunos que no leem possam realizar a atividade. Por saberem exatamente o que est escrito (pois a letra est memorizada), podem localizar as palavras com maior segurana. n Cante novamente a cano e, enquanto faz isso, oriente os alunos a tentar fazer a correspondncia entre o que cantam e o que est escrito. n Aps a cantoria, explique aos alunos que o ttulo est escrito no incio, com as palavras fora de ordem. Os alunos devero reescrev-lo na linha correspondente. Para isso precisaro ordenar corretamente as palavras. n Quando todos terminarem, diga a primeira palavra e pea a um aluno que a localize, entre as palavras que esto nos quadrinhos. Alm de indicar, ele tambm dever justificar sua resposta (Por que voc acha que aqui est escrito STIO?). n Proceda da mesma forma at compor o ttulo.
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ATIVIDADE 9
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
LEIA A MSICA E DEPOIS MONTE O TTULO, USANDO AS PALAVRAS QUE ESTO NOS QUADRINHOS.
PICA-PAU-
AMARELO
STIO
DO
Gilberto Gil
MARMELADA DE BANANA, BANANADA DE GOIABA GOIABADA DE MARMELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO BONECA DE PANO GENTE, SABUGO DE MILHO GENTE O SOL NASCENTE TO BELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO RIOS DE PRATA, PIRATAS VOO SIDERAL NA MATA, UNIVERSO PARALELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO NO PAS DA FANTASIA, NUM ESTADO DE EUFORIA CIDADE POLICHINELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO
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ATIVIDADE 10: ESCRITA DE UMA ESTROFE III

Objetivos
n Refletir sobre o sistema alfabtico de escrita numa situao de escrita. n Escrever segundo suas hipteses de escrita.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Peixinhos do mar. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Lpis, papel e borracha. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano em um cartaz, para que os alunos possam acompanhar a cantoria, e no se esquea de retir-lo quando forem realizar a atividade de reflexo sobre o sistema de escrita, para que a atividade no se transforme em uma cpia. n Ensine a msica previamente. D algumas informaes sobre a cano. Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Saber cantar a msica condio para que os alunos que no leem possam realizar a atividade. Por saberem a letra de memria, podem se dedicar a pensar sobre o sistema de escrita (quantas e quais letras usar para escrever). n Relembre a msica. n Proponha que escrevam os versos iniciais da msica em duplas. preciso que conversem para pensar na forma de escrever cada verso e trabalhar da melhor forma, mas no se espera que escrevam convencionalmente.
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ATIVIDADE 10
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ESCREVA OS VERSOS INICIAIS DA MSICA PEIXINHOS DO MAR. Peixinhos do mar
EI NS QUE VIEMOS DE OUTRAS TERRAS, DE OUTRO MAR TEMOS PLVORA, CHUMBO E BALA NS QUEREMOS GUERREAR
Como nesta sequncia apresentaremos vrias canes, interessante organizar as letras num material especial. Um caderno em que as letras das msicas aprendidas so coladas uma excelente opo, pois permite que os alunos recorram a ele todas as vezes que desejarem cantar uma das msicas. Alm disso, voc poder propor novas atividades a partir das letras: consultar a escrita de determinada palavra que envolva problemas ortogrficos, propor a leitura de uma cano, propor a escrita de parte da msica, localizar informaes nos textos (sobre os autores, sobre os temas, sobre os ttulos). Alm das propostas que inclumos neste guia, sinta-se vontade para utilizar os textos das canes para diferentes atividades que envolvam leitura ou escrita.
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Aprender a escrever com canes ortografia e separao entre as palavras
Orientaes gerais
A partir do momento em que aprendem a escrever alfabeticamente, os alunos enfrentam novos desafios relacionados aos aspectos notacionais da escrita: n Separao entre as palavras durante um bom tempo, esta uma questo para os alunos. Se, no primeiro momento, comum que produzam textos em que fica evidente que no se do conta da necessidade de separar as palavras (escrevem todas emendadas); com a interveno do professor e o contato com os textos, do-se conta da necessidade de incluir espaos entre uma palavra e outra. No entanto, a que comeam os problemas: o que uma palavra? Por tratar-se de um conceito complexo, sua construo requer muitas situaes em que o aluno reflita e se utilize dele, para que aprenda a separar adequadamente. Em geral, a aprendizagem da separao das palavras nos textos se d aos poucos e em situaes de reflexo sobre a linguagem escrita. No volume 1 apresentamos vrias atividades direcionadas a essa aprendizagem. Continue propondo atividades semelhantes, especialmente destinadas a essa compreenso, intervindo nos textos dos alunos, apontando as palavras que foram separadas ou aglutinadas inadequadamente. Voc tambm pode propor que os alunos, em duplas, reflitam sobre produes escritas em que h problemas de separao entre as palavras que necessrio rever. n ortografia os alunos com hiptese alfabtica, medida que avanam A na capacidade de produzir textos completos e de diferentes gneros, confrontam-se com as dificuldades relacionadas escrita correta das palavras. Esse um longo aprendizado, que requer um ensino planejado de maneira intencional, constante e sequenciado de forma a considerar as reais necessidades da turma de alunos. Neste guia apresentaremos novas propostas de atividades com foco na ortografia. Retomaremos algumas atividades do volume 1, pois consideramos que possuem grande valor, tanto por propiciarem que os alunos observem atentamente as questes ortogrficas de nossa lngua, como porque favorecem que assumam uma postura mais preocupada com a escrita correta.
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Ortografia O que trabalhar em cada turma

preciso que os alunos escrevam e sintam vontade de faz-lo, pois esta uma das condies para que aprendam a escrever. Ao analisar as produes escritas dos seus alunos, voc ter acesso a valiosas informaes sobre o que cada um j sabe sobre a escrita correta e o que ainda falta aprender. A anlise das produes de todo o grupo permitir que voc faa um mapa das principais questes que ainda precisam ser abordadas para que a turma escreva cada vez melhor, aproximando-se da escrita convencional. Alm disso, o levantamento dos erros cometidos pelos alunos ajuda a planejar o ensino, pois permite avaliar quais deles se referem a uma regularidade ortogrfica que as crianas ainda no dominam e quais devem ser tratados isoladamente, pois a escrita correta s pode ser aprendida mediante consulta a fontes autorizadas, como o dicionrio. Para que voc possa de fato pautar o ensino pelas necessidades de seus alunos, indispensvel que encare os erros como indicadores teis das reais necessidades de seu grupo e que seus alunos, longe de verem os erros como os grandes viles, possam aceit-los como fonte de reflexo sobre a escrita correta. Para avaliar as questes ortogrficas que necessitam ser ensinadas sua turma, sugerimos que voc proponha uma atividade de escrita com o objetivo de diagnosticar os erros que os alunos cometem. Em seguida, tais erros precisam ser analisados para decidir quais regularidades ortogrficas devem ser submetidas a um trabalho sistemtico em classe. Como sugesto, proponha que os alunos escrevam a letra da msica A banda, de Chico Buarque de Hollanda.
ATIVIDADE 11: AVALIAO INICIAL

Objetivo
n Levantar e analisar as questes ortogrficas ainda no dominadas pelos alunos.
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Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica A banda, de Chico Buarque de Hollanda. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente, cada um em sua mesa. n Quais os materiais necessrios? Lpis, papel e borracha. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Em seguida, d algumas informaes sobre o autor e a poca em que a msica foi composta. Explique que se trata de uma marchinha, um gnero musical bem tpico do carnaval. Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a cantar a msica. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Explique a atividade aos alunos: voc vai ditar as trs primeiras estrofes da cano para que os alunos escrevam preocupando-se em escrever da melhor maneira possvel. n Todas as vezes que ditar um novo verso, releia os versos ditados e oriente os alunos para que acompanhem aquilo que j escreveram e avaliem se h erros ou se faltam partes. n Deixe que trabalhem sozinhos. Se um aluno perguntar por um dos trechos da cano, ajude-o. Como essa atividade uma avaliao de escrita, lembrar uma parte do que foi ditado no interferir no resultado. Por outro lado, se um aluno colocar uma dvida ortogrfica (perguntar se determinada palavra escrita com uma ou outra letra), importante que voc o oriente que escreva da maneira que julgar correta, do seu jeito, sem oferecer a informao. n Depois do ditado, pea que releiam e observem se escreveram corretamente e se no esqueceram nada. n Como se trata de uma sondagem, os alunos no podero consultar a letra da cano enquanto escrevem (no se trata de uma cpia). n Recolha as produes e faa um levantamento das palavras erradas, procurando classific-las em regulares e irregulares. Em relao s regularidades, identifique quais so aquelas que os alunos no tm mais dificuldades e aquelas que ainda necessitam ser trabalhadas. Consulte a relao de regularidades ortogrficas que apresentamos a seguir, para fazer essa tabulao. n exemplo: suponha que um de seus alunos tenha escrito esta estrofe, apreUm sentando os seguintes erros, que marcamos para facilitar a visualizao:
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O omem srio que contava dinheiro parol O faroleiro que contava vantagem parol A namorada que contava as estrelas parol Para ve , ouvi e da paagem
A moa triste que vivia calada soriu A rosa triste que vivia fexada se abril n primeiro nvel de anlise diferenciar as regularidades das irregularidades: O Regularidades (h uma regra ou princpio gerativo que ajuda a decidir o modo de escrever) parol ve ouvi da soriu abril Palavras irregulares (no h regras para decidir) omem paagem fexada
n palavras da segunda coluna s sero aprendidas se os alunos memorizarem As sua escrita. Para isso, precisam ter muito contato com elas, tanto na leitura quanto na escrita. n palavras da primeira coluna so regulares, ou seja, h uma regra que, quanAs do dominada, permitir ao aluno escrev-las corretamente. O fato de cometer tais erros indica que ele ainda necessita de atividades em que possa refletir sobre essa questo e de intervenes suas, no sentido de ajud-lo a compreender a regra. Podemos classificar assim os erros dessa coluna: Erro parol abril ve ouvi da soriu Regularidade Final de verbos no passado, na terceira pessoa do singular, sempre terminam em U. As formas verbais do infinitivo sempre tm final em AR, ER, IR, OR. Uso do R ou RR: O som do R forte entre vogais grafado com RR.
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n regularidades apontadas anteriormente ainda suscitam dvidas para esse As aluno. Por outro lado, em sua produo ele revela dominar o uso do M e N no final de slabas, j que no cometeu nenhum erro relacionado a tal questo. preciso avaliar, no todo da classe, quais as principais questes que ainda despertam dvidas, aquelas em que ainda cometem erros. n possvel que alguns alunos ainda no dominem regularidades que a maioria j aprendeu. Nesse caso, voc poder realizar intervenes mais pontuais, intervenes direcionadas a esses alunos, visando a ajud-los a superar tais questes.
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ATIVIDADE 11
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A banda Chico Buarque de Hollanda

Estava toa na vida, o meu amor me chamou Pra ver a banda passar cantando coisas de amor A minha gente sofrida despediu-se da dor Pra ver a banda passar cantando coisas de amor O homem srio que contava dinheiro parou O faroleiro que contava vantagem parou A namorada que contava as estrelas parou Para ver, ouvir e dar passagem A moa triste que vivia calada sorriu A rosa triste que vivia fechada se abriu E a meninada toda se assanhou Pra ver a banda passar Cantando coisas de amor O velho fraco se esqueceu do cansao e pensou Que ainda era moo pra sair no terrao e danou A moa feia debruou na janela Pensando que a banda tocava pra ela A marcha alegre se espalhou na avenida e insistiu A lua cheia que vivia escondida surgiu Minha cidade toda se enfeitou Pra ver a banda passar cantando coisas de amor Mas para meu desencanto o que era doce acabou Tudo tomou seu lugar depois que a banda passou E cada qual no seu canto, em cada canto uma dor Depois da banda passar cantando coisas de amor
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Leia a seguir alguns trechos retirados de textos escritos por Arthur Gomes de Moraes, sobre o ensino da ortografia, especialmente quando ele se refere s regularidades e s palavras irregulares. Tais conceitos so importantes para selecionar e planejar melhor este ensino.
Ensino de ortografia
Em nosso sistema alfabtico, h muitos casos em que um mesmo som pode ser grafado por mais de uma letra (por exemplo, seguro, cigarro, auxlio); por outro lado, uma mesma letra se presta a grafar mais de um som (por exemplo, gato e gelo). Nesses casos, existe em princpio mais de uma grafia como candidata ao uso; ento a norma ortogrfica que define qual a regra (ou dgrafo) correta. Em muitos casos h regras, princpios orientadores que nos permitem prever, com segurana, a grafia correta. Em outros casos, preciso memorizar. Para ensinar ortografia, o professor precisa levar em conta as peculiaridades de cada dificuldade ortogrfica.7
Regularidades e irregularidades
J que os erros ortogrficos tm diferentes causas, inevitvel pensar: a superao de erros diferentes no requereria estratgias diferentes? Isto : para superar erros distintos, o aluno no precisaria ser ajudado a usar diferentes modos de raciocinar em relao s palavras? O que ele precisa memorizar? E o que ele pode compreender?8 No caso das dificuldades regulares (em que h uma regra, ou um princpio gerador, que conduz escrita correta), precisamos criar estratgias de ensino que levem o aprendiz a refletir a respeito da regra em questo e compreend-la. No caso de dificuldades irregulares (nas quais no h uma regra que mostre com segurana a grafia correta), precisamos ajudar o aluno a tomar conscincia desse trao irregular. Ele deve se acostumar a consultar o dicionrio quando tiver dvidas e assim ir memorizando, progressivamente, as palavras que contm irregularidades.9
7 Gomes de Moraes, Arthur Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa) M3U5T4. 8 Id. ibidem. 9 Id. ibidem.
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Exemplos de questes ortogrficas regulares

Os principais casos de correspondncias regulares em nossa ortografia so: Casos de regularidades contextuais Os principais casos de correspondncias regulares contextuais em nossa ortografia so: u O uso de R ou RR em palavras como rato, porta, honra, prato, barata e guerra. u O uso de G ou GU em palavras como garoto, guerra. u O uso de C ou QU, notando o som /k/ em palavras como capeta e quilo. u O uso do J formando slabas com A, O, U. u O uso do Z em palavras que comeam com o som de Z (por exemplo, zabumba, zinco etc.). u O uso do S no incio de palavras, formando slabas com A, O, U, como em sapinho, sorte e sucesso. u O uso de O ou U no final de palavras que terminam com o som de U (por exemplo, bambo, bambu). u O uso de E ou I no final de palavras que terminam com o som de I (por exemplo, perde, perdi). u O uso de M, N, NH ou ~ para grafar todas as formas de nasalizao de nossa lngua (em palavras como campo, canto, minha, po, ma etc.).
Escrita de bilhete
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Casos de regularidades morfolgico-gramaticais presentes em substantivos e adjetivos Exemplos de regularidades morfolgico-gramaticais observados na formao de palavras por derivao: u portuguesa, francesa e demais adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com ESA no final; u beleza, pobreza e demais substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o segmento sonoro /eza/ e se escrevem com EZA; u portugus, francs e demais adjetivos que indicam o lugar de origem e se escrevem com S no final; u milharal, canavial, cafezal e outros coletivos semelhantes terminam com L; u famoso, carinhoso, gostoso e outros adjetivos semelhantes e se escrevem sempre com S; u doidice, chatice, meninicee outros substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem sempre com C; u substantivos derivados que terminam com os sufixos NCIA, ANA E NCIA tambm se escrevem sempre com C ou ao final (por exemplo, cincia, esperana e importncia). Casos de regularidades morfolgico-gramaticais presentes nas flexes verbais As regras morfolgico-gramaticais se aplicam ainda a vrios casos de flexes dos verbos. Eis alguns exemplos: u cantou, bebeu, partiu e todas as outras formas da terceira pessoa do singular no passado (perfeito do indicativo) se escrevem com U final; u cantaro, bebero, partiro e todas as formas da terceira pessoa do plural no futuro se escrevem com O, enquanto todas as outras formas da terceira pessoa do plural de todos os tempos verbais se escrevem com M no final (por exemplo, cantam, cantavam, bebam, beberam); u cantasse, bebesse, dormisse e todas as flexes do imperfeito do subjuntivo terminam com SS; u todos os infinitivos terminam com R (cantar, beber, partir), embora esse R no seja pronunciado em muitas regies de nosso pas.10
10 Retirado de Gomes de Moraes, Arthur, Ortografia: ensinar e aprender. Ed. tica, pgs. 31 a 35.
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Para palavras irregulares

preciso que os alunos saibam que, nos casos em que a dvida ortogrfica se refere a palavras em que no h uma regra, tero de consultar fontes autorizadas (o dicionrio ou perguntar a escritores mais experientes, como o professor), e para aprender a escrev-las preciso memorizar, criar uma espcie de dicionrio mental. Algumas aes favorecem esse trabalho: incluir as palavras irregulares de uso frequente num glossrio, gradualmente ampliado, e afix-lo num cartaz ou propor o uso do dicionrio quando surgirem dvidas. Dessa forma, no se conseguir que os alunos aprendam a escrever todas as palavras, mas oferecemos fontes de consulta que podero ajud-los a resolver esse problema.
Exemplos de questes ortogrficas irregulares

u som de S (seguro, cidade, auxlio, cassino, piscina, cresa, giz, fora, exceto); u som do G (girafa, jil); u som do Z (casa, exame); u som do X (enxada, enchente). Alm dessas, tambm h dificuldade para: u o emprego do H inicial (hora, harpa); u a disputa do E e I, O e U em slabas tonas que no esto no final de palavras (por exemplo: cigarro / seguro; bonito/ tamborim); u a disputa do L com LH diante de certos ditongos (por exemplo, Jlio e julho, famlia e toalha); u certos ditongos da escrita que tm uma pronncia reduzida (por exemplo, caixa, madeira, vassoura etc).11
11 Retirado de Gomes de Moraes, Arthur, Ortografia: ensinar e aprender. Ed. tica, pg. 35.
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Atividades de ortografia Ditado interativo

Nesse tipo de atividade, diferente do ditado tradicional, os alunos interrompem o ditado do professor para discutir alguma escrita de palavra. Pode ser feito envolvendo todas as dvidas ortogrficas ou se restringir discusso de determinada regularidade. Do mesmo modo que a releitura com focalizao, o ditado interativo tem por objetivo favorecer um olhar mais atento das crianas para o modo de escrever as palavras.12 Tambm aqui importante que os alunos tenham contato anterior com o texto, explorando-o como leitores, antes de pensarem na escrita das palavras.
ATIVIDADE 12: DITADO INTERATIVO

Objetivos
n Desenvolver uma atitude de antecipao dos possveis erros na escrita de palavras, para buscar mecanismos para san-los. n Propor a reflexo sobre a escrita ortogrfica.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Carinhoso, de Pixinguinha e Joo de Barro. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente, cada um em sua carteira. n Quais os materiais necessrios? Lpis, papel e borracha. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Em seguida, d algumas informaes sobre o autor e a poca em que a msica foi composta. Explique que se trata de um chorinho, um gnero musical popular surgido no Brasil no final do sculo 19. Cante mais de uma vez, para que os alunos
12 Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2a srie, volume 1, pg. 65.
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aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em vrias aulas. n Quando a msica for aprendida, proponha o ditado interativo: voc vai ditar os versos da cano e os alunos escrevero. n Durante a escrita, os alunos devem identificar quais palavras podem gerar dvidas na hora de escrever. O professor dever discutir as diferentes possibilidades de escrever cada palavra indicada pelos alunos e, no final dessa discusso, apresentar a forma correta na lousa. Para facilitar, veja uma possibilidade de interveno no seguinte exemplo: O professor dita o verso Mas mesmo assim, foges de mim. Um aluno levanta a palavra MAS, pois tem dvidas se deve escrever MAIS ou MAS. Inicia-se uma discusso, j que as duas formas so possveis. A professora pergunta: MAIS porque tem mais alguma coisa, ou MAS, que significa em vez disso? Os alunos voltam ao verso, para perceber que tem o significado de em vez disso. Ento a professora informa: nesse caso, escrevemos MAS. Outro aluno diz que o ASSIM uma palavra difcil, pois pode ser escrita com S, C, SS ou . A professora escreve todas as formas sugeridas na lousa (ASIM, ACIM, ASSIM, AIM). Nesse momento uma aluna levanta-se para dizer que o nunca acompanhado pelo I. Outro diz que o S, no meio de vogais, tem som de Z. Nesse caso a palavra seria lida da seguinte forma: AZIM. A professora concorda com essas colocaes e apaga o ASIM e AIM. Explica que as duas outras formas possibilitariam a leitura da palavra, mas que o correto escrever com SS: ASSIM. Os alunos no sugerem outra palavra e a professora ento prope que reflitam sobre a palavra FOGES: onde poderiam se enganar? Uma das alunas diz que poderia escrever com J ou com G. Novamente, a professora escreve: FOJES e FOGES. Informa neste momento que essa palavra vem de outra, FUGIR. Os alunos, ento, deduzem que deve ser escrita com G; a professora concorda, apagando a forma errada. Ento os alunos escrevem o verso, com as palavras em que possvel ter dvidas escritas corretamente na lousa.
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n verso por verso, como sugerido no exemplo anterior. Os alunos escreveDite ro aps as discusses propostas. Quando voc considerar que uma palavra contm uma questo ortogrfica importante e no for apontada pelos alunos, no deixe de sugerir que os alunos reflitam sobre sua escrita. n atividade no deve ultrapassar o tempo estipulado. Se necessrio, use outra A aula para termin-la. IMPORTANTE: Para que a atividade no se transforme em uma cpia, no se esquea de recolher a letra da msica antes de iniciar o ditado interativo.
ATIVIDADE 12
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Carinhoso Pixinguinha e Joo de Barro

Meu corao No sei por que Bate feliz, quando te v E os meus olhos ficam sorrindo E pelas ruas vo te seguindo Mas mesmo assim, foges de mim Ah! Se tu soubesses Como sou to carinhoso E o muito, muito que te quero E como sincero o meu amor Eu sei que tu no fugirias mais de mim Vem, vem, vem, vem Vem sentir o calor Dos lbios meus procura dos teus Vem matar esta paixo Que me devora o corao E s assim ento Serei feliz, bem feliz
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Atividades envolvendo palavras irregulares

Como j dissemos, quando no h regras para decidir o modo como determinada palavra deve ser escrita, preciso memoriz-la ou consultar o dicionrio. No caso de palavras muito utilizadas, a consulta frequente ao dicionrio pouco produtiva. Em vez disso, os alunos devem ser estimulados a memorizlas. Para isso, sugerimos que voc construa alguns glossrios, listas de palavras que, por serem usadas com frequncia em diversas situaes de escrita, sero fixadas na classe, num cartaz, para que os alunos possam consult-las sempre que necessrio. Tambm para facilitar essa consulta, tais cartazes podem ser organizados por temas: num deles h palavras que fazem parte da rotina da escola, em outro h palavras que esto relacionadas ao projeto que a turma est desenvolvendo e assim por diante. Na atividade seguinte, sugerimos um encaminhamento para a elaborao de um desses glossrios.
ATIVIDADE 13: ELABORAO DE CARTAZ

Objetivo
n Desenvolver uma atitude de antecipao dos erros possveis, de forma a buscar mecanismos para san-los.
Planejamento
n Quando realizar? Em qualquer momento da rotina. n Como organizar os alunos? A atividade coletiva. n Quais os materiais necessrios? Cartaz pregado na lousa. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Converse com seus alunos sobre algumas palavras que so muito frequentes no dia a dia escolar. Por exemplo: todos os dias, os alunos anotam a lio de casa, mas muitos alunos erram ao escrever LIO, porque usam S ou SS em vez de , porque utilizam C em vez de , porque esquecem de acrescentar o til ao AO. Como uma palavra que ainda suscita muitas dvidas e como no existe uma regra que nos ajude a escrev-la, ela ser includa no cartaz para que os alunos possam consultar e no errar mais.
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n mesmo ocorre com a palavra CINCIAS, que vrios alunos escrevem com O S. Aps discutir os erros mais frequentes, a professora inclui essa palavra no cartaz. Faz o mesmo com a palavra QUANDO, PROFESSORA e HOJE. n interessante que o glossrio seja construdo aos poucos, medida que os alunos demonstrem dificuldade na escrita de palavras de uso cotidiano. n Deixe o cartaz afixado na classe, num local facilmente visualizvel, enquanto os alunos trabalham em suas carteiras. Inclua palavras novas sempre que necessrio e oriente sua consulta quando o aluno escrever incorretamente alguma das palavras que constam no cartaz. n importante que constem somente as palavras de uso frequente. Se, em vez disso, um nmero excessivo de palavras for includo, a consulta ao cartaz torna-se pouco produtiva. n Alm das palavras citadas, voc pode incluir outras como LANCHE, os nmeros de um a dez (escritos por extenso), EXERCCIO ou TEXTOS. n Organize um cartaz especial, com as palavras que suscitam dvidas e que so frequentes na sequncia de estudo do sistema solar e do projeto de reescrita de contos tradicionais, quando os estiver desenvolvendo.
ATIVIDADE 14: ESCRITA DE CANO

Objetivo
n Utilizar o dicionrio para consultar a escrita correta de palavras que suscitam dvidas.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Garota de Ipanema, de Vinicius de Moraes e Tom Jobim. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Lpis, papel e borracha. n Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Em seguida, d algumas informaes sobre os autores e a poca em que a msica foi composta.
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Explique que se trata de uma cano muito conhecida em todo o mundo. Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Proponha a escrita da msica em duplas: antes da escrita de cada verso, os alunos devem discutir sobre suas dvidas em relao escrita das palavras e, se necessrio, consultar o dicionrio para saber como se escreve. n Circule pela classe para esclarecer dvidas. Ajude os alunos a localizar as palavras. possvel que tenham dificuldades nessa busca pelos seguintes motivos: J Como no sabem a escrita correta, procuram como se fosse escrita com uma letra quando o correto seria outra (por exemplo: procuram EZISTE, quando deveriam procurar EXISTE) nesse caso, informe que a palavra se escreve com outra letra, qual ser? Caso no deem conta de antecipar, informe, questione sobre algumas possibilidades. J Procuram uma palavra derivada e no dicionrio devem procurar a palavra primitiva ou, no caso de verbos, a forma no infinitivo (por exemplo: procuram EXISTE e deveriam procurar EXISTIR) informe aos alunos a palavra que consta no dicionrio e que ajudar a decidir como se escreve aquela que procuram. n Quando perceber que os alunos cometeram erros, por no consultarem o dicionrio, aponte isso e oriente-os a procurar a palavra. n Recolha os textos no final da aula e assinale as palavras erradas. Ao fazer isso, marque toda a palavra, e no somente a letra errada: dessa forma, favorecer que os alunos reflitam sobre os possveis erros que podem ter cometido antes de consultar o dicionrio. n aula seguinte, devolva as escritas s duplas de alunos, com as palavras Na erradas assinaladas. Proponha que discutam entre si e reflitam sobre como cada uma das palavras marcadas poderia ser escrita. Em seguida, podem consultar o dicionrio para descobrir a forma correta de escrev-las. n procedimento de consulta ao dicionrio lembrado quando os alunos no O conseguem chegar a uma concluso ou quando tm dvidas quanto escrita correta. No preciso recorrer ao dicionrio naqueles casos em que os alunos detectam seus erros e sabem corrigi-los. IMPORTANTE: Para que a atividade no se transforme em uma cpia, no se esquea de recolher a letra da msica antes de os alunos iniciarem a escrita da cano.
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ATIVIDADE 14
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Garota de ipanema Tom Jobim e Vinicius de Moraes

Olha que coisa mais linda Mais cheia de graa ela menina que vem e que passa Num doce balano a caminho do mar Moa do corpo dourado, do sol de Ipanema O teu balanado mais que um poema a coisa mais linda que eu j vi passar Ah, por que estou to sozinho? Ah, por que tudo to triste? Ah, a beleza que existe A beleza que no s minha Que tambm passa sozinha Ah, se ela soubesse que quando ela passa O mundo inteirinho se enche de graa E fica mais lindo por causa do amor
Atividades envolvendo regularidades ortogrficas

Nos casos em que possvel aplicar uma regra que ajude a decidir por uma ou outra letra no momento de escrever, necessrio que o aprendiz seja envolvido numa srie de situaes que lhe permitam refletir, deduzir e compreender essa regra. Para decidir quais regras devem ser trabalhadas em sua turma, importante que voc realize uma atividade de avaliao inicial, em que possa analisar as regularidades que seus alunos j dominam e aquelas que ainda necessrio propor como objeto de reflexo (ver atividade 11 nas pginas 72-75). Consulte tambm a
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lista de regularidades que inclumos nas pginas 78 e 79, para ajud-lo a definir o que trabalhar. Para favorecer a aprendizagem das regras ortogrficas, retomaremos uma atividade proposta nas pginas 60 e 61 no volume 1 deste Guia.
Releitura com focalizao

Trata-se de uma atividade instigante, pois ajuda a direcionar o olhar do aluno para o interior das palavras, ou seja, prope que ele faa a leitura interessado em discutir o modo como as palavras esto escritas. Falamos em releitura, e no em leitura, porque, antes de comear esta atividade, importante que os alunos tenham lido o texto para explorar seu contedo; assim, evita-se que o texto seja lido apenas para discutir questes ortogrficas. Voc pode orientar a releitura com focalizao considerando todas as dificuldades ortogrficas que aparecem no texto ou, ento, concentrar a ateno em uma questo especial. No primeiro caso, espera-se que os alunos observem as palavras mais difceis porque sua escrita levanta dvidas. No segundo caso, a releitura com focalizao til para refletir sobre alguma regularidade ortogrfica.
Lembrete As atividades de releitura com focalizao propostas a seguir, bem como as de ditado interativo, devem servir de modelo para voc planejar outras semelhantes, direcionadas para as dvidas ortogrficas mais frequentes dos seus alunos. Selecionamos alguns textos para orientar a realizao de cada atividade. Mas voc pode optar por outros textos, conhecidos pelos alunos, nos quais apaream palavras grafadas com a dificuldade que estiver em questo. O importante que, diferentemente do momento em que as crianas leram o texto para conhecer a histria ou a informao transmitida, dessa vez voc conduzir sua ateno para determinada questo ortogrfica.
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ATIVIDADE 15: RELEITURA COM FOCALIZAO I

Objetivo
n Refletir sobre a necessidade do R no final dos verbos no infinitivo.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica O cio da terra, de Chico Buarque e Milton Nascimento. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente, cada um em sua carteira. n Quais os materiais necessrios? Cpias da msica. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Em seguida, d algumas informaes sobre os autores e sua importncia para a msica popular brasileira. Converse tambm sobre o significado da letra, sobre as aes do homem na terra e como elas podem ser benficas ou no ao ser humano. Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e a letra. Repita a cantoria em aulas diferentes. n releitura com focalizao discutir uma questo bastante comum na escrita A dos alunos: como no pronunciam o R final dos verbos no infinitivo, comum que escrevam CANT, ESCREV, FAZ, AND. n Faa a primeira leitura para explorar o vocabulrio: deixe que os alunos coloquem dvidas e favorea uma discusso em que, a partir do texto, tentem inferir o significado das palavras desconhecidas. Quando no conseguirem chegar a esse significado, d a eles a explicao. n Proponha a leitura da letra e, cada vez que ocorrer um verbo no infinitivo, discuta sua escrita. Proponha algumas questes: como se fala essa palavra? Como uma pessoa que costuma escrever exatamente como fala escreveria essa palavra? Algumas pessoas erram ao escrever assim: AFAG, CONHEC, FORJ, mas como ocorre no texto? n Escreva essas palavras na lousa, medida que forem ocorrendo na leitura. n Proponha aos alunos discutir o que h de comum na escrita de todas. importante que percebam a regularidade do uso do R no final de todas elas. Mesmo que se pronuncie CONHEC, sua forma escrita CONHECER.
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ATIVIDADE 15
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O cio da terra Milton Nascimento e Chico Buarque

Debulhar o trigo Recolher cada bago do trigo Forjar no trigo o milagre do po E se fartar de po Decepar a cana Recolher a garapa da cana Roubar da cana a doura do mel Se lambuzar de mel Afagar a terra Conhecer os desejos da terra Cio da terra, a propcia estao E fecundar o cho
ATIVIDADE 16: RELEITURA COM FOCALIZAO II

MeN
Objetivo
n Refletir sobre o uso do M ou N no final de slabas (M final e M ou N antes de consoantes).
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Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Alegria, alegria, de Caetano Veloso. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente, cada um em sua carteira. n Quais os materiais necessrios? Cpias da msica. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Em seguida, d algumas informaes sobre o autor e sua importncia para a msica popular brasileira. Informe os alunos que com essa msica Caetano Veloso participou do III Festival de Msica Popular Brasileira, promovido pela TV Record, em 1967. Essa msica fez grande sucesso (o primeiro do compositor) e foi classificada em quarto lugar no festival. n releitura com focalizao retomar o uso do M ou N no final de slabas. A n Faa a primeira leitura para explorar o vocabulrio: deixe que os alunos coloquem dvidas e favorea uma discusso em que, a partir do texto, tentem inferir o significado das palavras desconhecidas. Quando no conseguirem chegar a esse significado, d a eles a explicao. n Proponha a leitura da letra e cada vez que ocorrer o uso do M ou N, antes de uma consoante ou no final da palavra, discuta sua escrita. Proponha algumas questes: Somente pelo som possvel saber se essa palavra escrita com M ou N? Como saber se uma ou outra letra? n Retome a regra, que provavelmente j foi discutida com os alunos quando foram propostas as atividades sugeridas no volume 1 deste Guia. Analise seu uso em cada uma das palavras: Como podemos ter certeza de que BOMBA se escreve com M e no com N?, Por que no podemos escrever NUNCA com M?, Algumas crianas ainda se enganam e escrevem SEN e NEN. O que poderamos dizer a elas, para que no errassem mais essas palavras?. n Escreva na lousa todas as palavras em que tal questo aparece, medida que forem ocorrendo na leitura.
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ATIVIDADE 16
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Alegria, alegria Caetano Veloso

Caminhando contra o vento Sem leno, sem documento No sol de quase dezembro Eu vou O sol se reparte em crimes, Espaonaves, guerrilhas Em Cardinales bonitas Eu vou Em caras de presidentes Em grandes beijos de amor Em dentes, pernas, bandeiras Bomba e Brigitte Bardot O sol nas bancas de revista Me enche de alegria e preguia Quem l tanta notcia Eu vou Por entre fotos e nomes Os olhos cheios de cores O peito cheio de amores vos Eu vou Por que no? Por que no? Ela pensa em casamento E eu nunca mais fui escola Sem leno, sem documento, Eu vou Eu tomo uma Coca-Cola Ela pensa em casamento E uma cano me consola Eu vou Por entre fotos e nomes Sem livros e sem fuzil Sem fome sem telefone No corao do Brasil Ela nem sabe at pensei Em cantar na televiso O sol to bonito Eu vou Sem leno, sem documento Nada no bolso ou nas mos Eu quero seguir vivendo, amor Eu vou Por que no? Por que no?
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ATIVIDADE 17: RELEITURA COM FOCALIZAO III

Objetivos
n Antecipar possveis erros na escrita das palavras, em decorrncia de questes ortogrficas. n Discutir a escrita de palavras com diferentes questes ortogrficas.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Ciranda da bailarina, de Chico Buarque e Edu Lobo. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente, cada um em sua carteira. n Quais os materiais necessrios? Cpias da msica. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Em seguida, d algumas informaes sobre os autores e sua importncia para a msica popular brasileira. Informe os alunos que essa msica fez parte de um bal chamado O grande circo mstico. n Faa a primeira leitura para explorar o vocabulrio: deixe que os alunos coloquem dvidas e favorea uma discusso em que, a partir do texto, tentem inferir o significado das palavras desconhecidas. Quando no conseguirem chegar a esse significado, d a eles a explicao. n Proceda como sugerido nas releituras com focalizao apresentadas, mas, nesse caso, discuta todas as dvidas que possam surgir ao escrever palavras da msica. n cada estrofe, anote na lousa as palavras que possam gerar dvidas e sua A escrita correta. Por exemplo, na primeira estrofe as palavras BEXIGA e VACINA podem gerar dvidas, uma pelo uso do X e a outra pelo uso do C. Ainda nessa estrofe, COCEIRA, FRIEIRA, MANEIRA so palavras em que muitas vezes os alunos erram por no inclurem o I do sufixo EIRA (escrevem COCERA, FRIERA, MANERA, aproximando a escrita do modo como falam). Nesses casos, ento, todas essas palavras seriam anotadas no espao destinado primeira estrofe. n Proceda assim para as demais estrofes, no esquecendo de anotar as palavras difceis de todas as estrofes.
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ATIVIDADE 17
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Ciranda da bailarina Edu Lobo e Chico Buarque

Procurando bem Todo mundo tem pereba Marca de bexiga ou vacina E tem piriri, tem lombriga, tem ameba S a bailarina que no tem E no tem coceira Berruga nem frieira Nem falta de maneira Ela no tem Futucando bem Todo mundo tem piolho Ou tem cheiro de creolina Todo mundo tem um irmo meio zarolho S a bailarina que no tem Nem unha encardida Nem dente com comida Nem casca de ferida Ela no tem No livra ningum Todo mundo tem remela Quando acorda s seis da matina Teve escarlatina Ou tem febre amarela S a bailarina que no tem Medo de subir, gente Medo de cair, gente Medo de vertigem Quem no tem Confessando bem Todo mundo faz pecado Logo assim que a missa termina Todo mundo tem um primeiro namorado S a bailarina que no tem Sujo atrs da orelha Bigode de groselha Calcinha um pouco velha Ela no tem O padre tambm Pode at ficar vermelho Se o vento levanta a batina Reparando bem, todo mundo tem pentelho S a bailarina que no tem Sala sem moblia Goteira na vasilha Problema na famlia Quem no tem Procurando bem Todo mundo tem...
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ATIVIDADE 18: RELEITURA COM FOCALIZAO IV

Nasalizao de vogais
Objetivo
n Refletir sobre as possibilidades de grafar sons nasais.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica O leozinho, de Caetano Veloso. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpias da msica. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Apresente a letra da cano e ensine a melodia aos alunos. interessante que tenham a letra em mos para acompanhar a msica. Em seguida, d algumas informaes sobre o autor e sua importncia para a msica popular brasileira. n Faa uma primeira leitura para explorar o vocabulrio: deixe que os alunos coloquem dvidas e favorea uma discusso em que, a partir do texto, tentem inferir o significado das palavras desconhecidas. Quando no conseguirem chegar a esse significado, d a eles a explicao. n Proceda como sugerido nas releituras com focalizao apresentadas. Nesse caso, discutiremos uma questo que costuma ser recorrente nas produes dos alunos: as diferentes possibilidades da lngua para nasalizar vogais. n Inicie a releitura com focalizao nas palavras em que h nasalizao de vogais. Para facilitar, assinalamos as palavras que contm tal questo na letra da cano. Nas cpias dos alunos tais palavras no devero estar assinaladas. Gosto muito de te ver, leozinho / Caminhando sob o sol / Gosto muito de voc, leozinho / Para desentristecer, leozinho / O meu corao to s / Basta eu encontrar voc no caminho / Um filhote de leo, raio da manh / Arrastando o meu olhar como um m / O meu corao o sol, pai de toda cor / Quando ele lhe doura a pele ao lu / Gosto de te ver ao sol, leozinho / De te ver entrar no mar / Tua pele, tua luz, tua juba / Gosto de ficar ao sol, leozinho / De molhar minha juba / De estar perto de voc e entrar numa n cada ocorrncia, interrompa a leitura e discuta: A J Nessa palavra, como foi possvel obter o som de AN (ou O, ou EN etc.)? J Se no houvesse essa letra, ou acento, como leramos essas palavras?
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n fim, assinale a palavra. Por n final da releitura, discuta com os alunos algumas das concluses a que se No pode chegar: J se usa o N (ou M) para nasalizar vogais; J no caso do A nasal, alm do N (ou M) possvel usar o , quando estiver no final da palavra; J usamos o acento com A e O para grafar o som do O. n Pea aos alunos que pensem em outros exemplos de palavras que contenham as diferentes formas de nasalizar.
ATIVIDADE 18
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O leozinho Caetano Veloso

Gosto muito de te ver, leozinho Caminhando sob o sol Gosto muito de voc, leozinho Para desentristecer, leozinho O meu corao to s Basta eu encontrar voc no caminho Um filhote de leo, raio da manh Arrastando o meu olhar como um m O meu corao o sol, pai de toda cor Quando ele lhe doura a pele ao lu Gosto de te ver ao sol, leozinho De te ver entrar no mar Tua pele, tua luz, tua juba Gosto de ficar ao sol, leozinho De molhar minha juba De estar perto de voc e entrar numa
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Reviso de textos com foco na ortografia

Aprender a escrever implica a aprendizagem de diversos procedimentos comuns aos escritores: preciso escolher um gnero, dependendo dos objetivos do escritor e do contexto, pensar no que escrever e como escrever para que as ideias fiquem claras e bem encadeadas, escolhendo palavras que embelezem ou tornem mais objetivo o discurso, por exemplo. preciso escrever considerando quem ler o texto, em que locais esse texto circular, em que portador ou suporte ser publicado, a linguagem adequada e aquilo que se sabe sobre as convenes ortogrficas e a pontuao. preciso que os alunos aprendam, tambm, que a escrita no se resume primeira verso de um texto: escrever implica vrios retornos ao que foi escrito, para aprimorar a primeira verso. Revisa-se para avaliar se as ideias esto claras, para dizer de outra forma um trecho que poderia ser embelezado ou, ainda, para corrigir palavras que foram escritas de forma errada. A reviso com foco em questes da lngua (e no na linguagem) uma excelente oportunidade para favorecer a criao de um olhar atento s questes ortogrficas e ao desenvolvimento de uma atitude de preocupao direcionada escrita correta das palavras, pois essa valoriza o texto e indica a considerao e o respeito para com os leitores que a ele tero acesso.
ATIVIDADE 19: REVISO I

Objetivos
n Aprender a revisar considerando a escrita correta das palavras. n Refletir sobre as questes ortogrficas enquanto revisa seu texto.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica As rosas no falam, de Cartola. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Lpis, papel e borracha. n Qual a durao? Trs aulas de 50 minutos.
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Encaminhamento
n Ensine a melodia aos alunos e, em seguida, d algumas informaes sobre o autor e a poca em que a msica foi composta. Explore a letra: o que os alunos compreenderam? Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Forme as duplas previamente, considerando que o aluno deve se agrupar ao colega com nvel de conhecimento ligeiramente diferente do seu. n Depois de aprender a cano, proponha que a escrevam. importante que discutam o modo de escrever as palavras que geram dvidas. Sugerimos que somente um dos alunos se encarregue da escrita, mas que ambos conversem sobre todas as questes que surgirem. Para que ambos ocupem o lugar de escribas, interessante que se revezem nesse papel, uma estrofe para cada um. n Como esse texto passar por reviso, oriente os alunos a pular uma linha entre um verso e outro. n Circule pelas duplas para garantir que: J escrevam a letra da cano; J troquem informaes enquanto trabalham: preciso que discutam e ambos decidam sobre a escrita das palavras difceis. n final da aula, aguarde um tempo para que os alunos releiam suas produNo es e alterem aquilo que julgarem necessrio. Recolha as produes. n Sublinhe as palavras erradas (a palavra toda, no apenas a letra incorreta) e escolha uma das produes para fazer uma reviso coletiva. n aula seguinte, copie o texto escolhido na lousa e proponha que releiam obNa servando os erros (as palavras sublinhadas). A cada palavra incorreta, pea aos alunos que discutam para decidir a escrita correta. Quando no chegarem a uma concluso, voc pode inform-los ou sugerir a consulta ao dicionrio (se optar pelo dicionrio, faa isso com duas ou trs palavras para no correr o risco de prolongar a atividade excessivamente, pois os alunos podem se dispersar). n Faa a reviso coletiva do texto at que todas as palavras sejam corrigidas. n aula seguinte, devolva os textos dos alunos com as palavras erradas griNa fadas, para que possam revisar seus erros. Proponha a reviso em duplas: devem refletir sobre a escrita dessas palavras e buscar a forma correta de escrev-las. n Enquanto os alunos trabalham, circule pelas carteiras para garantir que realizem a tarefa, que ambos contribuam na reviso e para sanar dvidas. Se os alunos perguntarem pela escrita de uma palavra, voc pode explorar como acham que deveria ser, que letras podem ser usadas, o que poderia ajud-los a descobrir a forma correta e, por fim, fornea as informaes solicitadas ou oriente a busca ao dicionrio.
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ATIVIDADE 19
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
As rosas no falam Cartola

Bate outra vez, com esperanas o meu corao Pois j vai terminando o vero, enfim Volto ao jardim, na certeza que devo chorar Pois bem sei que no queres voltar para mim Queixo-me s rosas, mas que bobagem As rosas no falam Simplesmente as rosas exalam O perfume que roubam de ti, ai Devias vir, para ver os meus olhos tristonhos E quem sabe sonhar os meus sonhos, por fim
Escrita de bilhete
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ATIVIDADE 20: REVISO II

Com foco na escrita correta das palavras.
Objetivos
n Aprender a revisar considerando a escrita correta das palavras. n Refletir sobre as questes ortogrficas enquanto revisa seu texto.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Stio do pica-pau-amarelo, de Gilberto Gil. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Lpis, papel e borracha. n Qual a durao? Duas aulas de 50 minutos.
Encaminhamento
n Ensine a msica previamente e d algumas informaes sobre a cano: uma cano que Gilberto Gil comps para a abertura do programa de TV Stio do Picapau Amarelo. No deixe de contar, tambm, que originalmente esse stio e seus personagens compem a obra que Monteiro Lobato escreveu para crianas. n Forme as duplas previamente, considerando que o aluno deve se agrupar ao colega com nvel de conhecimento ligeiramente diferente do seu. n Depois de aprender a cano, proponha que escrevam. importante que discutam o modo de escrever as palavras que geram dvidas. Sugerimos que somente um dos alunos se encarregue da escrita, mas que ambos conversem sobre todas as questes que surgirem. n Como esse texto passar por reviso, oriente os alunos a pular uma linha entre um verso e outro. n Trabalhe conforme o encaminhamento proposto na atividade anterior, mas, nesse caso, no necessrio fazer a etapa de reviso coletiva (se essa atividade for precedida pela anterior). Aps a escrita, sublinhe os erros e, na aula seguinte, devolva os textos para que as duplas realizem a correo.
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ATIVIDADE 20
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Stio do pica-pau-amarelo Gilberto Gil

Marmelada de banana, Bananada de goiaba Goiabada de marmelo Stio do pica-pau-amarelo Stio do pica-pau-amarelo Boneca de pano gente, Sabugo de milho gente O sol nascente to belo Stio do pica-pau-amarelo Stio do pica-pau-amarelo Rios de prata, piratas Voo sideral na mata, Universo paralelo Stio do pica-pau-amarelo Stio do pica-pau-amarelo No pas da fantasia, Num estado de euforia Cidade polichinelo Stio do pica-pau-amarelo
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ATIVIDADE 21: ANLISE DE TEXTOS COM ERROS

Objetivos
n Aprender a revisar considerando a escrita correta das palavras. n Buscar erros num texto, considerando determinada questo, e corrigi-los. n Refletir sobre as questes ortogrficas enquanto revisa um texto.
Planejamento
n Quando realizar? Aps aprender e realizar a cantoria da msica Peixinhos do mar. n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade que est na pgina seguinte. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Ensine a msica previamente. D algumas informaes sobre a cano: uma msica popular tradicional. Cante mais de uma vez, para que os alunos aprendam a melodia e memorizem a letra. Se necessrio, repita a cantoria em aulas diferentes. n Entregue a atividade, cujo modelo est na pgina seguinte. Os alunos devero reler a msica, mas dessa vez prestando ateno a erros no uso do E ou I e no uso do O ou U. Os nmeros entre parnteses indicam quantos erros h no verso, e no o nmero de palavras erradas, pois a mesma palavra pode conter mais de um erro. n Oriente-os a escrever a palavra correta acima da palavra errada. n Circule pela classe para garantir que todos tenham compreendido a proposta e ajude-os se necessitarem de novas explicaes. Se os alunos no conseguirem encontrar os erros, circule as palavras incorretas e pea para que pensem nos possveis erros que tal palavra pode conter. n final, organize uma correo coletiva, em que cada aluno, na sua vez, enNo contre um erro e indique a escrita correta. No final, todos devem rever suas produes, analisando se acertaram em suas correes individuais.
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ATIVIDADE 21
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A criana que escreveu este texto utiliza U em vez de O e I em vez do E. Encontre os erros que ela cometeu.
PEIxINhUS DO MAR (1) QUEM MI INSINOU A NADAR (2) QUEM MI INSINOU A NADAR (2) FOI, FOI, MARINHEIRU (1) FOI US PEIXINHOS DU MAR (2) EI NS QUI VIEMUS (2) DI OUTRAS TERRAS, DI OUTRU MAR (3) TEMUS PLVORA, CHUMBU I BALA (3) NS QUEREMUS GUERREAR (1)
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Poemas para apreciar e ler em voz alta

Poemas so textos normalmente organizados em versos. Seu autor, o poeta, explora tanto o sentido das palavras como tambm cria efeitos com seus sons. Em alguns casos, explora o ritmo dos versos; em outros, associa palavras de significados muito diversos, pois tm partes sonoras semelhantes, como o caso das rimas (que, embora comuns, no aparecem em todos os poemas). Em seus textos, o poeta busca criar possibilidades novas para a linguagem: o sentido de uma palavra pode ser transformado, quando se brinca de dividir a palavra em partes menores, como nestes versos de Jos Paulo Paes, em que a palavra SEMANA recortada em partes menores, SEM e ANA:
TODA SEMANA EU ME LEMBRO DA ANA PARA MIM NO H SEMANA SEM ANA. (...)13
comum tambm explorar o duplo sentido das palavras: a mesma palavra pode, dependendo do contexto, significar coisas diferentes. Essa variedade de sentidos cria surpresas, como neste poema de Jos Paulo Paes:
MISTRIO DE AMOR O BEIJA-FLOR QUE BEIJA A FLOR OU A FLOR QUE BEIJA O BEIJA-FLOR?14
Nesses versos joga-se com a palavra BEIJA, que ora se refere ao verbo BEIJAR, ora o nome da ave BEIJA-FLOR.
13 Trecho do poema Ana e o pernilongo, de Jos Paulo Paes. 14 Poema Mistrio de amor, de Jos Paulo Paes.
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Em muitos poemas, o poeta busca levar o leitor a evocar, pelas palavras escolhidas, algumas imagens mentais. Nesses casos, comum usar as metforas, figuras de linguagem em que, por meio de comparaes, se obtm um sentido inusitado para determinada palavra. Por exemplo, ao se referir cor grisalha do cabelo de algum, um poeta poderia escrever que um cabelo de nuvens prateadas do cu. Ao comparar a cor do cabelo s nuvens, o escritor no est preocupado com o sentido literal, nem com a informao objetiva, mas mostra ao leitor como, ao ver a cor grisalha, tal qual nuvens do cu, ela se torna mais bela. Veja como Roseana Murray escreve sobre a lua:
A LUA PINTA A RUA DE PRATA E NA MATA A LUA PARECE UM BISCOITO DE NATA QUEM SER QUE ESQUECEU A LUA ACESA NO CU?15
Quando a autora escreve que a lua pinta a rua de prata, fala da iluminao da lua, mas de maneira muito especial: como se a lua ( uma metfora) pintasse a rua de prateado. O mesmo ocorre quando faz a pergunta final: transforma a lua numa lanterna acesa no cu. Sabemos que a lua no essa lanterna, mas como se fosse. A lua nos lembra uma lanterna esquecida acesa l no cu. Brincar com os sentidos e sons das palavras o que a poesia se permite fazer com a linguagem. E ao fazer essa brincadeira, desvenda para o leitor novas possibilidades, novos jeitos de dizer, que ora surpreendem pela graa, ora nos extasiam com a delicadeza das imagens criadas, lembrando que o mundo no se resume s informaes objetivas, em que cada coisa sempre e somente uma. O sentido de uma palavra pode nos remeter a outro e, assim, nos permite encontrar novas maneiras de experimentar o que est nossa volta ou dentro de ns, j que os sentimentos tambm so, muitas vezes, o tema da poesia.
15 Poema A lua extrado do livro de Roseana Murray Poesia fora da estante, Ed. Projeto.
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O que os alunos aprendem ao ler poemas

Se o poema permite tantas possibilidades de uso da linguagem, a leitura de poemas com os alunos torna acessveis essas possibilidades. importante que voc se lembre de, ao ler um poema para seus alunos, reservar tempo para que eles conversem sobre aquilo que o texto suscitou neles: Acharam engraado o modo como o leitor brincou com os diferentes sentidos das palavras? Perceberam os sons que se repetem e sugerem um modo de ler em que tais sons marcam um ritmo, como numa msica? O que imaginaram ao ler o poema? A leitura de poemas pode suscitar diferentes sentimentos, sensaes e possibilidades de compreenso do que o poeta quis expressar com o texto. Essas possibilidades devem ser consideradas e compartilhadas entre os alunos. Conversar sobre as diferentes interpretaes e sobre os sentimentos que suscitaram fundamental para que os alunos tenham uma boa aproximao com esses textos. O carter ldico faz dos poemas textos bem-aceitos pelas crianas, que gostam de jogar com as palavras, de inventar frases rimadas, de associar palavras que nada tm a ver umas com as outras. Alm disso, por sua natureza, os poemas so muito propcios para a leitura em voz alta e para recitar (quando memorizados). As atividades que propomos a seguir so sugestes para que voc trabalhe os poemas em sala de aula, incluindo atividades de leitura pelo professor, de leitura pelo aluno, de roda de apreciao e de situaes de leitura em voz alta, pelos alunos, de poemas escolhidos entre os j conhecidos.
ATIVIDADE 22: LEITURA COMPARTILHADA DE POEMAS

Ler poemas pode se constituir numa atividade permanente, que ocorre semanal ou quinzenalmente.
Objetivos
n Aproximar os alunos dos textos poticos. n Criar um repertrio de poemas e poetas conhecidos.
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Planejamento
n Quando realizar? Semanal ou quinzenalmente. n Como organizar os alunos? A atividade coletiva. Os alunos podero ficar em seus lugares. n Quais os materiais necessrios? Livro de onde o poema foi retirado e cpias do poema escolhido. n Qual a durao? Cerca de 15 minutos.
Encaminhamento
n Escolha um poema do qual voc goste. Isto importante, pois far com que sua leitura seja mais viva e envolvente. n Prepare previamente a leitura do poema, lembrando que o modo como voc l permite que o texto ganhe vida e seja apreciado pelos alunos. No esquea que, num poema, a entonao e o ritmo so partes que merecem realce. Por isso, vale a pena ensaiar. n Informe aos alunos que voc ler um poema e mostre o livro de onde ele foi retirado. Diga tambm quem o autor, algo sobre sua obra e aspectos interessantes de sua vida. Se ele for conhecido, relembre outros poemas de sua autoria que a turma j leu. n Faa a primeira leitura e oriente os alunos a ouvir atentamente para conhecer melhor o poema. Nesse momento, os alunos ainda no tm a cpia do texto, pois se espera que fiquem atentos ao poema e ao modo como voc l. n Distribua as cpias do texto, no mnimo uma para cada dupla de alunos, e encaminhe a leitura compartilhada. Pea aos alunos que acompanhem em suas cpias aquilo que voc l.
A leitura compartilhada diferente daquela feita pelo professor: nela o professor l enquanto os alunos acompanham em suas cpias.
n Organize uma conversa sobre as impresses dos alunos: O que acharam do poema? Gostaram? Do que gostaram (ou do que no gostaram)? Os alunos podem falar livremente, mas importante que voc procure aprofundar aquilo que colocam, especialmente falas mais simples como um poema legal!. Pea que justifiquem seus comentrios com perguntas como O que voc achou legal nesse poema?. Procure incentiv-los a dar exemplos no texto, citar trechos interessantes etc. n Nem todos os alunos se colocaro nesse momento (alguns so mais tmidos, outros no se sentem vontade para falar de determinado poema).
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O importante garantir que o maior nmero possvel de alunos se coloque. Com o tempo e a familiaridade com esse gnero textual, espera-se que mais crianas faam comentrios sobre o poema lido. n No deixe de expressar sua opinio tambm. Explique aos alunos por que voc selecionou tal poema para ser lido na classe, o que voc gosta nesse poema, se h trechos que divertem ou que fazem voc imaginar aquilo que est escrito, se a forma como o poeta organiza as palavras produz algum efeito que lhe chama a ateno ou traz uma sensao agradvel de prazer. n Essa conversa no precisa ser longa. Em geral, 20 minutos so suficientes para a leitura e a apreciao posterior. Se achar interessante, faa uma nova leitura do poema para finalizar a aula.
ATIVIDADE 23: LEITURA DE POEMAS EM VOZ ALTA, PELOS ALUNOS

Ler poemas para os colegas uma atividade significativa e permite que os alunos observem algumas caractersticas desse tipo de texto, especialmente o ritmo. No entanto, importante que os alunos tenham a oportunidade de ouvir o professor, no primeiro momento, lendo o mesmo poema. Por ser mais experiente como leitor e por ter se preparado previamente, sua leitura ser mais expressiva. necessrio que os alunos passem por essa experincia para que tenham modelos de boas leituras em voz alta. Na atividade que apresentamos a seguir, sugerimos um encaminhamento para a leitura de poemas em voz alta. Para o aluno no se sentir exposto, inclumos tempo para que treine a leitura, de modo a torn-la mais viva e envolvente.
Objetivo
n Aprender a ler poemas em voz alta, considerando o ritmo e a entonao adequados ao gnero.
Planejamento
n Quando realizar? No dia seguinte aula em que um novo poema foi apresentado aos alunos. n Como organizar os alunos? A atividade coletiva. Os alunos podero ficar em seus lugares. n Quais os materiais necessrios? Cpias do poema escolhido. n Qual a durao? Cerca de 10 minutos.
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Encaminhamento
n Aps a leitura compartilhada de um poema e sua posterior apreciao pelos alunos (descritas antes), voc pode sugerir que alguns alunos se preparem para l-lo em voz alta no dia seguinte. n alunos que se candidatarem devero preparar a leitura como lio de Os casa. n necessrio propor isso a todos os alunos, pois importante garantir No que aqueles que se prepararam tenham realmente oportunidade de ler para os colegas (do contrrio, preparar-se e no ser chamado para ler torna sem sentido o empenho). n Explique aos alunos que, para ler bem em voz alta, no preciso ler muito rpido nem excessivamente devagar. Tambm se deve cuidar para ler num tom de voz que todos consigam ouvir e pronunciar com cuidado cada palavra. Tratando-se da leitura de um poema, preciso imprimir sentimento leitura de acordo com o significado do que se l, buscando o envolvimento dos ouvintes. Todas essas dicas so cuidados importantes para garantir uma boa leitura em voz alta. Lembre-se de que, nesse momento, a nica referncia que os alunos tm o professor como modelo. Da, mais uma vez, a importncia de ensaiar bastante antes de ler para eles e, ao fazer a leitura compartilhada, comunicar os cuidados que est tendo para que a leitura expresse beleza, graa, ou at tristeza. n dia seguinte, chame os alunos que se candidataram para ler o poema para No os colegas. Aps a apresentao de cada um, proponha que os demais alunos apontem aspectos positivos da leitura, ou deem dicas daquilo que pode ser melhorado. Podero seguir os mesmos critrios (ritmo da leitura, tom de voz, expressividade) apontados nos tpicos anteriores. Ao comentar a leitura do colega, importante indicar aspectos que precisam ser melhorados e o que foi garantido, considerando critrios j mencionados pelo professor. n Quando um novo poema for apresentado classe, proponha que outros alunos assumam a tarefa de ler em voz alta. Proceda assim at que todos tenham tido a sua vez.
Escrita da cantiga
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Poemas sugeridos do livro Poesia fora da estante

Convite, de Jos Paulo Paes
Este um poema bastante conhecido, especialmente por explicar da maneira mais convidativa possvel o significado da poesia. Ao coloc-la como uma brincadeira, relacionando-a com outras j conhecidas das crianas (bola, papagaio, pio), o autor cria a curiosidade pela poesia. E como brincadeira que ela se mostra mais rica do que os brinquedos e os objetos citados: uma brincadeira que quanto mais se brinca, mais nova fica. importante explorar com os alunos a relao da poesia com a gua do rio: por que ser que o autor diz que gua sempre nova? E, tambm, a comparao da poesia com os dias: sempre um novo dia. Como os alunos acham que isso ocorre na poesia? fcil perceber que o poeta, neste poema, est se referindo caracterstica de toda poesia: descobrir sentidos novos para palavras j usadas, novos jeitos de entend-las e de lidar com elas, brincando com seus significados, dividindo-a em partes que significam outras coisas, encontrando novas rimas para elas etc.
A palmeira estremece, de Paulo Leminsky

Neste singelo poema, Leminsky relaciona a rvore palmeira com palmas, palavras parecidas, que tm significados diferentes. Alm disso, estabelece uma relao entre as palavras rimadas estremece e merece. Mesmo que o sentido esteja a para nos divertir, o som das palavras parecidas que d o show e que tambm merece palmas!
Pirilampos, de Henriqueta Lisboa

Chama a ateno a elegncia da composio destes versos: o uso de palavras pouco usuais, tais como lusco-fusco ou penumbra, torna mais requintado esse poema em que piscam piscam pirilampos (repare na repetio do som inicial e o efeito que isso cria quando se l em voz alta): a primeira estrofe nos fala do piscar dos pirilampos no campo. Na segunda, introduz-se uma dvida: ser que o poema trata realmente de pirilampos ou esses so apenas uma
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metfora para se referir a meninos travessos que resistem a dormir? A resposta a essa pergunta, mesmo que pertinente, no deve ofuscar o vocabulrio rico do poema e a maneira interessante como descreve, em versos, a presena dos pirilampos nos campos, permitindo a cada um criar uma imagem mental dessa paisagem.
A lua, de Roseana Murray

Neste pequeno poema, a poetisa se refere lua com trs metforas: a lua pinta a rua de prata, na mata a lua parece biscoito de nata e, no final, comparase a lua a uma lanterna que foi esquecida acesa no cu. Nessas trs, Roseana mostra maneiras inusitadas e nada cientficas de ver o nosso satlite. Apela para que nos lembremos da lua no cu e que compartilhemos com ela nossas impresses: Ser que a lua pinta mesmo a rua de prateado? Se no isso literalmente, a que a autora se refere quando escreve? Por que a autora coloca a lua como um biscoito de nata? E por que compara a lua a uma lanterna acesa que foi esquecida no cu?
Piano alemo, de Srgio Capparelli

Uma nova brincadeira com os sons! Veja como ocorrem as rimas neste poema: sempre a ltima palavra de cada estrofe que tem a mesma terminao (so as palavras de estrofes diferentes que rimam, em vez de ocorrerem dentro da mesma estrofe). Alm disso, neste poema as repeties cumprem o papel de enfatizar algumas palavras: Vendo urgente / muito urgente... ou a repetio da palavra toca no incio das trs ltimas estrofes. Na estrofe final, uma nova brincadeira com o duplo sentido e com a composio e decomposio das palavras em partes significativas: o piano ... no PIA (aluso ao piado de uma ave), mas PIAno / alemo: o autor traz luz um pedao da palavra piano, com significado distinto.
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Quem reescreve um conto, aprende um tanto! Projeto didtico

Os contos tradicionais so textos que, por seu contedo mgico, fascinam crianas e adultos. Em geral, so histrias de autoria desconhecida, que fazem parte da cultura oral de um povo e se perpetuaram, como todos os textos da tradio oral, pela passagem de gerao em gerao. A sobrevivncia deles at nossos dias deve-se a pesquisadores, que, cada um em sua poca e em seu pas, fizeram um verdadeiro trabalho de garimpagem dessas histrias, viajando em busca dos contadores e contadoras que guardaram na memria esse repertrio maravilhoso. Assim, temos as obras dos irmos Grimm, na Alemanha; de Charles Perrault, na Frana; de Italo Calvino, na Itlia; e de Lus da Cmara Cascudo, no Brasil. Para os alunos, ler ou ouvir esses textos permite que conheam outros povos, ou se reconheam no imaginrio deles e, desse modo, ampliem as formas de pensar, sentir e descrever o mundo. No so poucos os autores que explicam o valor que as histrias tm para ns, de tal forma que so conhecidas como remdios para a alma. Para as crianas, a luta entre o bem e o mal, a virtude e a vileza, temas principais dessas histrias, ajudam a organizar um mundo psquico em que intensas e diferentes emoes convivem. Os contos ajudam a criana a lidar com impulsos contraditrios, presentes em seu psiquismo. Acrescido a esse valor cultural e formativo para o indivduo, importante apontar outro, profundamente relacionado ao nosso trabalho: ler contos talvez seja a forma mais segura de introduzir os alunos no universo literrio. Fascinadas pela temtica desses textos, as crianas enfrentam desafios para compreend-los, pois a linguagem nem sempre simples. Com isso, ampliam seu universo lingustico e seu vocabulrio, conhecem variadas estruturas de frases e experimentam diferentes possibilidades da linguagem (descries, dilogos etc.). A seguir, descrevemos a proposta de um projeto didtico durante o qual os alunos lero contos tradicionais, analisaro alguns dos recursos de linguagem utilizados e sero desafiados a reescrever um dos contos lidos. Ao dedicar-se a esta ltima atividade, tero oportunidade de pr em jogo os conhecimentos que construram a partir da leitura, preocupando-se em utilizar a linguagem mais adequada.
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preciso lembrar que a condio didtica para que os alunos sejam capazes de realizar essa proposta a participao, mesmo como ouvintes (ao acompanhar a leitura de outra pessoa), de muitas situaes de leitura de contos. A produo final (reescrita de um conto) ser realizada em duplas e incluir os alunos que no escrevem alfabeticamente. Sugerimos que voc adote, para essa situao, outro critrio para formar as duplas, diferente daquele sugerido quando a proposta refletir sobre o sistema de escrita alfabtico, em que se agrupam crianas com conhecimentos bem prximos hiptese silbica com valor e silbica sem valor, por exemplo. A proposta, nesse caso, agrupar os que j escrevem convencionalmente com outros que ainda no o fazem. Ambos devero discutir a organizao do texto e a forma de elabor-lo, utilizando diferentes recursos discursivos. O aluno que escreve alfabeticamente ser o escriba, ou seja, ter a tarefa de transformar em escrita o texto elaborado por ambos. Todas as atividades previstas tm como objetivo ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a linguagem dos contos e dar-lhes instrumentos para que escrevam esse gnero textual. A reescrita de histrias conhecidas um importante procedimento didtico para que os alunos aprendam a escrever narrativas: como conhecem o enredo (ouviram vrias vezes a histria) e podem se apoiar no texto-fonte, o desafio que encontraro refere-se linguagem. Sua preocupao enquanto escrevem ser buscar a melhor forma de dizer aquele contedo. Isso no significa esperar que reproduzam as palavras contidas no texto-fonte. Em vez disso, devero buscar a melhor forma de contar aquela histria, utilizando seu vocabulrio, mesmo que algumas palavras sejam emprestadas da histria ouvida.
Relembrando Nesta sequncia, os alunos participaro de situaes de leitura e escrita de contos tradicionais. Para tornar possveis as atividades sugeridas, indispensvel a participao prvia dos alunos em diversas situaes de leitura de textos desse tipo. Os alunos sero desafiados a pr em jogo seus conhecimentos sobre a linguagem prpria desse gnero textual.
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Consulte No Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie volume 1 h uma sequncia didtica para a produo oral de contos. Vale uma leitura, pois muitos dos contedos apresentados ali sero retomados neste projeto. A produo oral com destino escrito de um conto uma situao privilegiada para que os alunos troquem informaes sobre a melhor linguagem a ser utilizada e compartilhem conhecimentos sobre a linguagem escrita. Tais conhecimentos sero utilizados no momento em que assumirem a responsabilidade pela produo. Neste projeto, uma das etapas retoma essa atividade.
O que se espera que os alunos aprendam

n Alguns novos conhecimentos sobre a linguagem e os recursos discursivos presentes nos contos tradicionais. n Reapresentar uma histria conhecida, considerando no apenas seu contedo, mas tambm a forma de cont-la (reescrita). n Alguns comportamentos de escritor, como: J planejar um texto e escrev-lo; J preocupar-se em reapresentar o contedo da histria; J preocupar-se em utilizar recursos discursivos para tornar a histria mais interessante e compreensvel e a linguagem mais literria. n Colocar em jogo conhecimentos sobre a escrita correta (mesmo que este no seja o foco do projeto, espera-se que, enquanto escrevem, os alunos preocupem-se em utilizar o que sabem sobre ortografia). n Reconhecer a importncia da pontuao para favorecer a compreenso daqueles que lero o texto.
Produto final sugerido

Livrinhos, um por dupla, com as reescritas dos alunos. Cada dupla se responsabilizar pela reescrita e ilustrao de um nico conto escolhido pelos alunos, entre os lidos pelo professor. Os destinatrios sero os alunos mais novos, de outras turmas, e os livros sero entregues sala de leitura da escola, para que os colegas possam l-los ou ouvir as histrias por meio da leitura do professor.
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Organizao geral do projeto didtico Quem reescreve um conto, aprende um tanto!
ETAPAS 1. Apresentao do projeto 2. Leitura e anlise dos recursos lingusticos dos contos
ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1A (pg. 116) Apresentao do projeto. Material: papel para produzir cartaz com as etapas. Atividade 2A (pg. 118) Leitura e anlise de um conto pelo professor. Material: o conto para ser lido para os alunos. Atividade 2B (pg. 120) Leitura compartilhada e anlise de um conto. Material: pelo menos uma cpia de um dos contos sugeridos para cada dupla de alunos. Atividade 2C (pg. 122) Leitura e anlise de um conto. Material: pelo menos uma cpia de um dos contos sugeridos para cada dupla de alunos.
3. Produo oral com destino escrito de um dos contos 4. Reescrita em duplas
Atividade 3A (pg. 124) Produo oral com destino escrito. Material: conto escolhido. Atividade 4A (pg. 127) Releitura e reconto para planejamento do texto que ser produzido. Material: contos que foram lidos pelo professor. Atividade 4B (pg. 128) Reescrita em duplas. Atividade 5A (pg. 130) Reviso coletiva linguagem. Material: transcrio na lousa ou num cartaz do texto que ser revisado. Atividade 5B (pg. 132) Reviso em duplas. Material: textos escritos pelos alunos na atividade 4C. Atividade 5C (pg. 133) Reviso dos alunos com ajuda do professor. Material: textos revisados na atividade 5B.
5. Reviso dos textos escritos pelos alunos
6. Finalizao e avaliao
Atividade 6A (pg. 134) Passar a limpo e ilustrar. Material: textos revisados na atividade 5C e folhas que sero usadas no livro (produto final). Atividade 6B (pg. 136) Avaliao do percurso. Material: cartaz da atividade 1.
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Etapa 1
Apresentao do projeto
Compartilhe com seus alunos o contedo do projeto e os objetivos pretendidos: diga a eles o que ser feito e o produto que ser realizado por todos. Ao envolv-los no processo, voc os ajuda a se concentrar no papel de escritores que tm algo a dizer, de determinada forma texto literrio, com caractersticas prprias desse gnero; para destinatrios reais no caso, as crianas mais novas que tero acesso ao livro produzido portador especfico, que permanecer na sala de leitura da escola. Planeje uma aula para explicar algumas das etapas que comporo o projeto e como ser a elaborao do produto final. Provavelmente seus alunos j participaram de algum projeto e tm ideias a respeito de seu desenvolvimento. Nessa abordagem inicial, aproveite para falar dos contos que sero lidos, incluindo algumas informaes sobre eles e dados da histria, apenas para aguar a curiosidade e o desejo pela leitura.
ATIVIDADE 1A: APRESENTAO DO PROJETO

Objetivo
n Desenvolver interesse e comprometimento com o projeto, sabendo os contos que sero lidos, o produto final que ser produzido e a quem se destina, bem como as etapas necessrias para elaborar o produto final e o que aprendero em cada uma delas.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Papel pardo ou outro, para produzir um cartaz com as etapas do projeto. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
n Nessa atividade voc conversar com a turma com o objetivo de contar o que ser feito no projeto, que textos sero lidos, qual ser o produto final e para quem se destina. Alm disso, tambm interessante explicar o que os alunos podero aprender nas diferentes etapas do projeto. n Inicie a conversa com a retomada de projetos realizados em outros anos ou mesmo na 2a srie. Quais os projetos que fizeram? O que aprenderam? O que foi produzido no final? n seguida, informe que eles j conhecem vrios contos, pois voc e os proEm fessores anteriores leram para os alunos. interessante relembrar alguns desses contos com a classe e list-los. n Explique que vocs iniciaro um projeto em que lero novos contos. Mas agora, em vez de apenas ouvirem, reescrevero uma dessas histrias, em duplas. As produes serviro para compor livrinhos para a sala de leitura da escola, e os alunos de outras turmas podero conhecer novas verses ou formas de se contar uma mesma histria. n Pea, ento, que sugiram as etapas que devero ocorrer para chegar realizao do livrinho. Ajude-os, se necessrio, a lembrar de algumas. n Anote essas etapas num cartaz, que dever ficar afixado na classe e servir para que todos acompanhem o desenrolar do trabalho, tenham a dimenso do que foi feito e do que falta fazer. interessante combinar, tambm, um tempo para a possvel concluso do trabalho e, no caso, organizar um cronograma, mesmo que no seja rgido. n preciso que no cartaz apaream as etapas mais importantes: J leitura dos contos; a
J escolha de um dos contos para que eles ditem para voc (os alunos no a
anteciparo essa etapa, mas voc pode inform-los);

J formao das duplas; a J escrita dos textos em duplas; a J reviso dos textos (provavelmente, os alunos tambm no anteciparo a
essa etapa, e voc vai inform-los, explicando a importncia dessa fase revisa-se para que o texto fique mais compreensvel e para que as pessoas apreciem o texto lido um procedimento que todo escritor realiza);
J passar a limpo e ilustrar.
n Deixe esse cartaz num local visvel da classe.
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Etapa 2
Leitura e anlise dos recursos lingusticos dos contos

Nessa etapa, os alunos lero (por meio da leitura feita pelo professor, da leitura compartilhada entre alunos e professor, ou da leitura pelos prprios alunos, em dupla) os contos selecionados para fazer parte do projeto. Diferente da leitura feita pelo professor, que ocorre diariamente, a proposta para essa etapa do projeto analisar os recursos lingusticos utilizados pelo autor, para tornar cada uma das histrias mais envolvente. importante lembrar que para proceder a essa anlise, as crianas primeiro precisam conhecer as histrias e, assim, o professor dever sempre realizar a primeira leitura para a classe.
ATIVIDADE 2A: LEITURA E ANLISE DE UM CONTO PELO PROFESSOR

Objetivos
n Conhecer uma nova histria. n Observar os recursos lingusticos utilizados pelo autor.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? O conto que ser lido pelo professor. n Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
Encaminhamento
n Escolha um dos contos sugeridos e leia para os alunos. Antes da aula, prepare sua leitura em voz alta. n Explique que voc ler um dos contos do projeto de reescrita de contos. Por isso, importante que fiquem atentos histria, pois poder ser escolhida para compor o livro. n Informe o nome do autor que escreveu a histria e, se for o caso, relembre outros contos conhecidos da turma, que tambm foram escritos por ele. Ca-
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so tenha um livro com esse texto na sala de leitura da escola, mostre-o aos alunos e leia-o no prprio portador. n Faa a primeira leitura com o objetivo de que conheam a histria. n Aps a primeira leitura, pea aos alunos que comentem a histria e indiquem partes que tenham gostado ou elementos que no agradaram. importante que tenham oportunidade de manifestar sua opinio e o que compreenderam da histria. Ao fazer isso, os alunos esto aprendendo a colocar-se em frente ao texto e assumir uma postura crtica, importante aprendizado na formao de um leitor. n seguida, faa nova leitura, pargrafo por pargrafo. Dessa vez, chame a Em ateno dos alunos para os recursos utilizados pelo autor para, alm de simplesmente ler e contar a histria, torn-la mais bela e envolver os leitores. Lembrete No final deste projeto, inclumos uma anlise dos contos sugeridos, com exemplos de recursos discursivos que podem ser apontados aos alunos.
O que fazer... ... se os alunos perguntarem pelo significado de palavras desconhecidas?

comum no sabermos o sentido de algumas palavras que encontramos ao ler um texto, mas isso no costuma ser um empecilho para compreender a leitura. em geral, somos capazes de inferir o significado da palavra, ou seja, descobrir o que ela quer dizer pelo sentido da frase. essa uma estratgia de leitura que voc pode ensinar aos seus alunos. Sempre que perguntarem o que quer dizer uma palavra, releia a frase completa e proponha que tentem descobrir o significado. Pea que levantem os significados possveis e analisem se combinam com a passagem lida. Mas evite interrupes seguidas, que atrapalham a compreenso do texto. avalie se o trecho que est sendo lido permite esse tipo de interferncia e s ento realize esse encaminhamento. Costuma ser bastante til e interessante combinar com o grupo para que primeiro ouam toda a leitura do texto e, caso no compreendam algum trecho por conta de uma palavra ou expresso desconhecida, perguntem no final. Nesse caso, a leitura deve ser retomada pelo professor.
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Na leitura de um conto em que, diferente de um texto cientfico, no se requer de informaes precisas, a consulta ao dicionrio no uma alternativa interessante, pois pode dispersar a ateno dos alunos daquilo que principal nesse momento: acompanhar a histria.
se houver alunos que se dispersam durante a leitura?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc; faa algumas interrupes (poucas) para retomar o que foi lido at determinado momento e chame a ateno deles para passagens interessantes da histria.
ATIVIDADE 2B: LEITURA COMPARTILHADA E ANLISE DE UM CONTO

Objetivos
n Conhecer uma nova histria. n Observar os recursos lingusticos utilizados pelo autor.
Planejamento
n Quando realizar? Aps a leitura, pelo professor, de um dos contos sugeridos. n Como organizar os alunos? Em duplas. No caso dos alunos que ainda no leem convencionalmente, importante que acompanhem colegas que tenham essa competncia. n Quais os materiais necessrios? Cpias do conto, pelo menos uma para cada dupla. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Escolha um dos contos sugeridos e leia para os alunos. Antes da aula, prepare sua leitura em voz alta. n Ainda antes da leitura aos alunos, analise o texto, destacando os recursos discursivos que, provavelmente, sero observados pelos alunos e aqueles que
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ser importante apontar e discutir com o grupo. muito til ter uma lista pronta e argumentos sobre os quais voc refletiu, para propor a discusso sobre os recursos discursivos utilizados pelo autor. No final da aula, h um momento destinado para essa discusso. n Forme as duplas. Diferente das atividades em que o foco est na compreenso do sistema de escrita ou na ortografia, agora forme duplas em que um aluno que ainda no l e escreve convencionalmente trabalhe com um colega que saiba ler e escrever. Se a dupla for produtiva, ou seja, se um aluno realmente colaborar com o outro, poder manter-se durante todo o projeto de reescrita. n Distribua as cpias do conto para as duplas. n Explique que voc ler uma das histrias do projeto de reescrita de contos e que eles acompanharo em suas cpias. importante que fiquem atentos histria, pois poder ser escolhida para compor o livro. n Informe o nome do autor que escreveu a histria e, se for o caso, relembre outros contos, conhecidos pela turma, que tambm foram escritos por ele. Caso tenha um livro com esse texto na sala de leitura da escola, mostre-o aos alunos e leia-o no prprio portador. n Faa uma primeira leitura com o objetivo de que conheam a histria. n Aps a primeira leitura, pea aos alunos que comentem a histria e indiquem partes que tenham gostado ou elementos que no agradaram. importante que tenham a oportunidade de manifestar sua opinio e o que compreenderam da histria. Ao fazer isso, os alunos esto aprendendo a colocar-se frente ao texto e assumir uma postura crtica, importante aprendizado na formao de um leitor. n Interrompa a leitura para indicar mudanas de pargrafo. Esse procedimento auxilia os alunos que se perderam a se localizar, para que realmente acompanhem o texto em suas cpias. Alm disso, dessa forma voc d dicas da funo dos pargrafos num texto. Faa o mesmo quando mudar de pgina. n seguida, faa nova leitura, pargrafo por pargrafo. Dessa vez, chame a Em ateno dos alunos para os recursos utilizados pelo autor para, alm de simplesmente ler e contar a histria, torn-la mais bela e envolver os leitores. Pea sugestes aos alunos de palavras interessantes utilizadas pelo autor, ou passagens em que a linguagem lhes tenha chamado a ateno. n medida que forem destacados, construa na lousa, ou num cartaz, listas das palavras ou expresses que o autor utilizou para tornar o texto mais compreensvel, para evitar repeties excessivas de palavras, ou, ainda, para detalhar caractersticas de lugares e personagens. No final da aula, os alunos podem copiar as listas em seus cadernos.
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ATIVIDADE 2C: LEITURA E ANLISE DE UM CONTO

Objetivos
n Conhecer uma nova histria. n Observar os recursos discursivos utilizados pelo autor.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas. No caso dos alunos que ainda no leem convencionalmente, importante que acompanhem colegas que tenham essa competncia. n Quais os materiais necessrios? Cpias do conto, pelo menos uma para cada dupla. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Escolha um dos contos sugeridos para ser lido pelos alunos. Antes da aula, analise-o e destaque quais os principais recursos lingusticos utilizados pelo autor. n Forme as duplas. Diferente das atividades em que o foco est na compreenso do sistema de escrita ou na ortografia, agora forme duplas em que um aluno que ainda no l e escreve convencionalmente trabalhe com um colega que saiba ler e escrever. Se a dupla for produtiva, ou seja, se um dos alunos realmente colaborar com o outro, poder manter-se durante todo o projeto de reescrita. n Distribua as cpias do conto para as duplas. n Explique que lero um dos contos do projeto de reescrita de contos. Aqueles que ainda no sabem ler, contaro com o colega que os ajudar. importante que fiquem atentos histria, pois poder ser escolhida para compor o livro. n Informe o nome do autor que escreveu a histria e, se for o caso, relembre outros contos conhecidos da turma, que tambm foram escritos por ele. Caso tenha um livro com esse texto na sala de leitura da escola, mostre-o aos alunos e leia-o no prprio portador. n primeira leitura, o objetivo que os alunos conheam a histria. Se tiverem Na necessidade, podem contar com sua ajuda e do colega da dupla para sanar dvidas quanto compreenso da histria. n Enquanto os alunos leem, circule pela classe, para ajudar aqueles cuja leitura ainda pouco fluente, para sanar dvidas quanto compreenso de algumas palavras ou trechos.
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n Aps a leitura, organize um momento para conversar sobre a histria e sobre o que compreenderam. Tambm podem comentar o que lhes chamou a ateno, o que gostaram ou no. n seguida, proponha nova leitura, dessa vez compartilhada com voc. Em n Oriente-os, ento, para que, em duplas, discutam sobre os recursos lingusticos utilizados pelo autor, grifando ou anotando na prpria folha, e depois listem coletivamente. n Para socializar o que foi discutido pelas duplas, proponha inicialmente um levantamento coletivo daquilo que chamou a ateno dos alunos e, no segundo momento, compartilhe suas prprias observaes sobre os recursos discursivos utilizados. Faa isso com metade do texto. n seguida, solicite que as duplas contem quais foram os recursos que obserEm varam no trecho final da histria. medida que falarem, escreva uma lista na lousa. Se houver algum recurso que nenhuma dupla tenha conseguido notar, voc pode destac-lo. n final da aula os alunos podem copiar a lista em seus cadernos. No n final dessa etapa, confira com os alunos, no cartaz produzido na atividade No 1, em que momento do projeto esto e se esto conseguindo cumprir o cronograma proposto.
Etapa 3
Produo oral com destino escrito de um dos contos

Nessa atividade so os alunos que ditam o texto para voc! Especialmente no incio da produo, importante que eles busquem formas diferentes de elaborar a mesma parte da histria e decidam, entre si, qual delas ser escolhida. Eles no precisam reproduzir o texto-fonte com as mesmas palavras. Espera-se que busquem formas interessantes de expressar o contedo, e no que decorem o texto. Escreva o que os alunos forem ditando em uma folha de papel pardo. Interrompa a atividade quando comearem a mostrar cansao mesmo para alunos habituados com esse tipo de atividade, ela costuma ser produtiva durante 40 minutos, sendo desnecessrio exceder esse tempo. Retome a produo em outra aula, iniciando pela leitura do que j foi escrito.
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ATIVIDADE 3A: PRODUO ORAL COM DESTINO ESCRITO

Objetivos
n Perceber a diferena entre a linguagem oral e a linguagem escrita. n Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, reler o que j escreveu, para verificar se no esqueceu trechos importantes ou questes que comprometem a coerncia e a coeso do texto, escolher uma entre vrias possibilidades para se comear um texto, revisar enquanto escreve etc.
Planejamento
n Quando realizar? Deve ser realizada em duas ou mais aulas, para que os alunos no se cansem. n Como organizar os alunos? Direcionados para a lousa. n Quais os materiais necessrios? Lousa, quadro ou papel pardo, para o professor registrar o texto. . n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Antes de propor a reescrita, releia a histria, para garantir que todos os alunos conheam-na bem. n Caso julgue necessrio, planeje a produo com os alunos, listando na lousa os principais episdios da histria, algumas caractersticas marcantes de personagens ou aspectos que no podero ser esquecidos para que se garanta a progresso temtica, por exemplo. n Comunique que o trabalho que se iniciar naquele momento vai prosseguir por alguns dias, pois um bom texto leva tempo para ser escrito. n Avise que voc ser o escriba, mas eles que iro contar a histria. n Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o grupo as vrias possibilidades e escreva a que ficar melhor. n Coloque questes que os faa refletir sobre a linguagem escrita. Voc pode fazer perguntas como: J Esta a melhor forma de escrevermos isso? J Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer? J Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante (bonita, com suspense etc.)? J Falta alguma informao neste trecho?
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n hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie em papel Na kraft o trecho que foi escrito na lousa e avise que continuaro posteriormente. n dia em que continuar, coloque o papel na lousa, leia o trecho escrito e d No prosseguimento produo da mesma forma. n Faa algumas interrupes para reler o que foi escrito at aquele momento e propor a resoluo de problemas que o texto pode apresentar: repeties excessivas do nome da personagem, uso de palavras pouco utilizadas no registro escrito, tais como A, DA, trechos confusos ou omisses de partes importantes da histria. n Mais uma vez, retome com eles o cartaz com as etapas do projeto e o cronograma para conferir se esto conseguindo cumpri-lo a contento.
O que fazer se os alunos falarem ao mesmo tempo?

faa um bom combinado antes de iniciar a tarefa: comente a importncia de ouvir os colegas, relembre que preciso respeitar a vez de cada um, levantando a mo quando tiver alguma ideia.
se houver alunos que se dispersam em atividades coletivas?

Procure fazer com que os alunos que tm essa caracterstica ocupem lugares mais prximos de voc. Valorize sua contribuio, perguntando-lhes o que acham de determinada informao, como gostariam de inclu-la no texto e outras solicitaes.
se os alunos no conseguirem solucionar problemas textuais apontados por voc?

No encaminhamento foi apontada a possibilidade de levantar questes aos alunos para aprimorar o modo de elaborarem o texto. Mas possvel que eles ainda no tenham os conhecimentos necessrios para resolver o problema apontado. Nesse caso, voc deve dar algumas sugestes, submetendo-as aprovao do grupo, negociando sua adequao: que tal se escrevermos assim...?.
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Etapa 4
Reescrita em duplas
Depois da produo oral com destino escrito de um dos contos, escolhido pela turma, os alunos escolhero uma nova histria para reescrever, entre as que foram lidas na segunda etapa. Para essa atividade, estaro organizados em duplas, na qual um dos integrantes elabora o texto, ditando para o colega que, por sua vez, se encarrega de fazer o registro. importante ambos discutirem o que vo escrever em cada momento, entrando em acordo a respeito da forma de organizar as informaes em palavras. Somente quando decidirem o que e como escrever, um deles vai ditar para o colega. Leia um trecho do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa) que se refere reescrita como estratgia didtica:
Aprender a linguagem que se escreve A reescrita uma atividade de produo textual com apoio. a escrita de uma histria cujo enredo conhecido e cuja referncia um texto escrito. Quando os alunos aprendem o enredo, junto vem tambm a forma, a linguagem que se usa para escrever, diferente da que se usa para falar. A reescrita a produo de mais uma verso, e no a reproduo idntica. No condio para uma atividade de reescrita nem desejvel que o aluno memorize o texto. Para reescrever no necessrio decorar: o que queremos desenvolver no a memria, mas a capacidade de produzir um texto em linguagem escrita. O conto tradicional funciona como uma espcie de matriz para a escrita de narrativas. Ao realizar um reconto, os alunos recuperam os acontecimentos da narrativa, utilizando, frequentemente, elementos da linguagem que se usa para escrever. O mesmo acontece com as reescritas, pois, ao reescrever uma histria, um conto, os alunos precisam coordenar uma srie de tarefas: eles precisam recuperar os acontecimentos, utilizar a linguagem que se escreve, organizar com os colegas o que querem escrever, controlar o que j foi escrito e o que falta escrever. Ao realizar essas tarefas, os alunos estaro aprendendo sobre o processo de composio de um texto escrito.
Extrado do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (Profa), volume 2, p. 183.
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ATIVIDADE 4A: RELEITURA E RECONTO PARA PLANEJAMENTO DO TEXTO QUE SER PRODUZIDO
Objetivo
n Desenvolver alguns comportamentos de escritor: planejar o que vai escrever, apoiar-se em textos conhecidos para fazer a reescrita de um conto.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Os alunos podem permanecer em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Todos os contos que foram lidos. n Qual a durao? Cerca de 30 a 40 minutos.
Encaminhamento
n Escolha com os alunos o conto tradicional que ser reescrito, entre os sugeridos para o projeto. n Releia o conto para os alunos pelo menos duas vezes. Explique-lhes que isso necessrio para que conheam bem a histria, pois eles faro a reescrita. n fim da segunda leitura, encaminhe uma atividade de reconto: pea aos No alunos que contem a histria como se fossem os escritores. Apesar de ser semelhante, essa no uma produo oral com destino escrito, pois voc no vai registrar o texto. A ideia que os alunos possam planejar o texto que ser produzido, resgatando, parte por parte, a histria ouvida. n Pea aos alunos que contem, do melhor jeito, a histria que foi lida. Escolha para esta situao, ora aqueles alunos que demonstram maior dificuldade para recuperar a progresso da narrativa, ora aqueles que demonstram mais facilidade para faz-lo, de maneira que, em colaborao, toda a histria seja recontada pelo grupo. n Procure garantir que no fiquem presos s palavras do texto, tentando reproduzir fielmente a histria ouvida. interessante utilizarem, sim, algumas palavras que aparecem no texto-fonte, pois isso mostra que incorporaram um vocabulrio pouco usual na fala cotidiana, prprio da linguagem escrita. No entanto, a reproduo literal no desejada, j que esta no uma atividade de memorizao da linguagem utilizada. n Pea a mais de um aluno que reconte o mesmo trecho da histria. Dessa forma, fica claro que cada um poder se expressar da maneira como julgar mais interessante para contar a histria.
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ATIVIDADE 4B: REESCRITA EM DUPLAS

Objetivo
n Elaborar um texto cujo contedo conhecido, utilizando-se de recursos prprios da linguagem dos contos.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas formadas por alunos que estejam em momentos diferentes em relao ao sistema de escrita. Ambos devem discutir a linguagem utilizada, embora apenas um grafar o texto. n Quais os materiais necessrios? O conto escolhido na atividade anterior. n Qual a durao? Trs ou mais aulas.
Encaminhamento
n Releia o conto pela ltima vez e explique aos alunos que escrevero essa histria em duplas. n Para essa atividade, sugerimos formar agrupamentos com um aluno que escreva alfabeticamente e outro que ainda no o faa. Considera-se que o desafio principal se relaciona s questes discursivas do texto. Essa forma de organizao das duplas permite que os alunos, mesmo sem escrever convencionalmente, tenham oportunidade de elaborar textos, refletindo e colocando em jogo seu conhecimento sobre a organizao dos contos. n Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever o texto, mas ambos precisam discutir o que deve ser escrito. n Nesse tipo de atividade, mesmo os alunos que ainda no escrevem alfabeticamente tm oportunidade de elaborar oralmente o texto, ditando-o para o colega e, alm disso, ao acompanharem aquele que escreve, tambm tm acesso a informaes importantes sobre a escrita. n Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos. n chegar ao fim dessa etapa, no se esquea de checar novamente o cronoAo grama com o grupo.
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O que fazer se nenhum dos alunos da dupla se lembrar da histria?

Procure recuperar a histria com eles oralmente. Muitas vezes, os alunos tm a impresso de no saber, por no se lembrarem das palavras ou de alguns trechos importantes, sem os quais fica difcil compreender a histria. Mostre-lhes que no precisam se preocupar com as palavras exatas. Se necessrio, relembre o incio e pergunte: e depois, o que acontece?. Deixe bem claro que o importante saber dizer o que aconteceu. Pergunte, por exemplo: Como podemos escrever isso? estimule os dois integrantes a sugerir formas de elaborar o texto. Se j tiverem iniciado a escrita e tiverem dvidas com a continuao, releia o que escreveram e pergunte: O que vir a seguir?, que parte vem agora?. Deixe que procurem se lembrar. Se realmente no conseguirem, voc pode ajud-los, relembrando uma pequena parte ou mesmo relendo um trecho.
se o aluno que no escreve ditar de modo que o outro tenha que escrever num ritmo muito acelerado?
Ditar um texto envolve habilidades que as crianas precisam aprender: indispensvel considerar o ritmo da escrita do colega e adequ-lo ao da prpria fala. e necessrio reter na memria o trecho que se pretende escrever, ditando pouco a pouco. Oriente o aluno que estiver ditando para que fale pausadamente, espere um sinal do colega para continuar. acompanhe-o enquanto faz isso, para assegurar-se de que est atento ao ritmo do colega.
... se o aluno que escreve cometer muitos erros de ortografia?

Tenha bem claro que o objetivo dessa atividade a elaborao do texto. a ateno dos alunos no estar concentrada no sistema de escrita, ou nas convenes ortogrficas, como ocorre em outras atividades. Por isso, provvel que errem mais. Se a legibilidade estiver garantida, quer dizer, se for possvel recuperar o que o aluno quis escrever, procure ser mais tolerante com os erros, para no desviar o foco daquilo que se espera. No entanto, como esses alunos j escrevem alfabeticamente, convm apontar alguns erros, tais como a omisso ou a troca de letras.
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se o aluno que escreve perguntar pela escrita de uma palavra?

responda diretamente, sanando a dvida. Nessa atividade, no se preocupe em remet-lo ao dicionrio ou lista de palavras conhecidas, pois tais procedimentos desviariam a ateno do foco da atividade, que a elaborao da histria.
se no for possvel terminar a histria em uma nica aula?

Deixe os alunos dedicarem-se escrita no mximo por 40 minutos. Depois disso, recolha os textos para continuar em outra aula. importante que a prxima aula ocorra logo, para no perderem o fio da meada. quando retomarem o trabalho, oriente-os para relerem o que j escreveram e continuarem a partir daquele ponto.
Etapa 5
Reviso dos textos escritos pelos alunos

Aps a atividade de escrita da primeira verso do texto, voc orientar vrias atividades de reviso. Elas esto direcionadas para que os alunos observem os aspectos discursivos, visando aprimorar a linguagem usada para escrever. Todas essas revises destinam-se a aperfeioar o mesmo texto, a reescrita produzida na etapa anterior. Cada uma das atividades de reviso precedida de uma reviso coletiva, que permite aos alunos presenciar alguns procedimentos importantes que voc adota para revisar um texto.
ATIVIDADE 5A: REVISO COLETIVA LINGUAGEM

Objetivos
n Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns recursos discursivos. n Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem utilizada, considerando caractersticas do gnero que est sendo escrito e a melhor compreenso de todos que lero o texto.
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Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva, e os alunos permanecem em seus lugares. n Quais os materiais necessrios? Selecionar previamente um texto em que ocorram problemas na organizao da linguagem. Voc pode utilizar um texto de outra turma (que tambm realiza o projeto) ou montar um texto com trechos problemticos de diversos alunos. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n que observem os problemas de linguagem, importante que voc passe Para a limpo o texto, corrigindo os erros de ortografia, pois de outra forma os alunos ficaro com a ateno direcionada para a escrita incorreta das palavras. Esse texto pode ser transcrito num cartaz. n o texto e explique aos alunos que devero sugerir alteraes para melhorar Leia a linguagem, para que todos os que lerem possam compreend-lo e aprecilo. Diga tambm que no h erros de ortografia, garantindo, desta forma, que se fixem somente nas questes discursivas. n cada pargrafo e deixe que sugiram alteraes. Faa aquelas que forem Leia pertinentes (os problemas mais recorrentes so: repetio de elementos de ligao entre as oraes, por exemplo: excesso de E, ou A, ou ENTO; repetio excessiva do protagonista da histria; omisso de partes que comprometem a compreenso da histria; trechos confusos). n voc identificou problemas que os alunos no apontaram, assinale-os e Se proponha que reflitam sobre eles, buscando formas de resolv-los. n pontuao, considerada uma aliada na organizao da escrita, um recurso A coesivo que torna mais fcil a compreenso do texto para o leitor. interessante que, nesse momento de reviso, a ateno dos alunos seja direcionada ao uso dos sinais de pontuao como recursos que orientaro os leitores na compreenso do texto. Alguns erros comuns que devem ser apontados: J Falta de travesso, para diferenciar as falas das personagens daquilo que enunciado pelo narrador.
J Falta de dois-pontos para introduzir a fala de uma personagem (por exem-
plo, se os alunos no incluram dois-pontos em trechos como E a feiticeira perguntou a ela:).

J usar letras maisculas depois de ponto ou no incio de uma frase. No J Omisso do ponto final, interrogao ou exclamao.
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J Dependendo dos conhecimentos que o grupo tem, pode-se ainda apresen-
tar outros usos da pontuao, como por exemplo: utilizar aspas para indicar fala de personagem (porm, no mesmo texto, preciso escolher uma nica forma de pontuar as falas de personagens, para garantir a coeso); vrgulas ou travesso para indicar que se est explicando algo; vrgula para listar caractersticas de personagens, entre outros. n Faa assim at o final do texto.
ATIVIDADE 5B: REVISO EM DUPLAS

Objetivos
n Revisar seus textos. n Refletir sobre os aspectos discursivos, buscando melhorar a linguagem enquanto escreve, considerando caractersticas do gnero que est sendo escrito e a melhor compreenso daqueles que lero o texto.
Planejamento
n Quando realizar? Durante a etapa de reviso dos textos produzidos. n Como organizar os alunos? Em duplas, as mesmas que reescreveram os contos. n Quais os materiais necessrios? Textos elaborados em duplas, com observaes do professor sobre as produes, em pequenos bilhetes. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, preciso que voc assinale no texto das duplas algumas questes relacionadas linguagem, principalmente as que comprometem a progresso temtica do texto. Marque um trecho do texto que esteja comprometido e escreva um pequeno bilhete sugerindo alteraes, da mesma forma que ocorreu na reviso coletiva, encaminhada na aula anterior. Os principais problemas que devem ser assinalados so: J repetio de elementos de ligao entre as oraes, por exemplo: excesso de E ou A ou ENTO;
J repetio excessiva do nome do protagonista da histria ou de outros per-
sonagens;
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J omisso de partes que comprometem a compreenso da histria; J trechos confusos.
n incio da aula, informe os alunos que eles recebero os textos que eles No prprios escreveram e que devero rever as questes que voc indicou no bilhete. Essa reviso ter foco nas questes relacionadas linguagem que se escreve e na progresso temtica do texto. n Enquanto trabalham, preciso que voc circule pela classe, retomando a leitura dos bilhetes junto a cada dupla, a fim de que compreendam os problemas apontados sobre a elaborao da linguagem no texto. Esse encaminhamento importante, j que poucos alunos conseguiro realizar com autonomia a leitura dos bilhetes e as alteraes necessrias, considerando tais sugestes. preciso que voc explique a cada dupla os problemas apontados e o que fazer para melhorar. n medida que as duplas terminarem, oriente-as para que releiam todo o conto e depois faa, com cada uma, nova leitura do texto produzido. No caso de terem conseguido melhorar as questes indicadas, proponha que ajudem outras duplas de alunos.
ATIVIDADE 5C: REVISO DOS ALUNOS COM A AJUDA DO PROFESSOR

Objetivo
n Revisar seus textos com a ajuda do professor.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Os alunos trabalharo nas mesmas duplas que produziram os textos. n Quais os materiais necessrios? As reescritas dos alunos. n Qual a durao? Cerca de 20 minutos.
Encaminhamento
n Como se trata de um conto que ser publicado e lido por destinatrios diferentes, importante que o texto no contenha erros. Marque todas as incorrees (ortogrficas e de pontuao). n relao s questes ortogrficas, sublinhe as palavras explicando que Em nelas h problemas. Diga, ento, que tentem corrigi-las. Caso os alunos no
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consigam perceber o erro, escreva a palavra corretamente no fim da folha. Assinale tambm os problemas de pontuao que no foram detectados. n Distribua os textos e diga que mesmo escritores muito experientes solicitam o apoio de um revisor para a verso final de um texto que ser publicado... E, no caso do texto que esto produzindo, este revisor ser o prprio professor. Explique que voc assinalou as palavras escritas de maneira incorreta, alm de assinalar os problemas na pontuao. n Circule pela classe para sanar dvidas. Nesse momento, aproveite para apoiar o trabalho das duplas que demonstram maior dificuldade na produo de textos. n ainda persistirem erros, corrija-os voc mesmo, para que os alunos pasSe sem a limpo suas reescritas. importante informar aos alunos as palavras corrigidas e o motivo. n projeto est chegando ao fim. Confira com eles, no cronograma feito na atiO vidade 1, se tudo est acontecendo conforme o previsto e destaque o fato de estarem quase terminando.
Etapa 6
Finalizao e avaliao
o momento da verso final: os textos sero passados a limpo nas folhas que comporo cada livrinho. Alm disso, as duplas faro as ilustraes que acompanharo suas reescritas. o momento, tambm, de avaliar tudo o que foi aprendido.
ATIVIDADE 6A: PASSAR A LIMPO E ILUSTRAR

Objetivo
n Considerar a importncia da apresentao do texto: a diagramao, a limpeza, o traado e a legibilidade das letras, para favorecer a comunicao com o leitor.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em duplas, as mesmas que produziram os contos. n Quais os materiais necessrios? Textos elaborados em duplas, j revisados. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
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Encaminhamento
n Explique aos alunos que devero passar a limpo o texto revisado. n Caminhe pela classe orientando as parcerias (quem passar o texto a limpo, quem acompanhar, indicando possveis incorrees), esclarecendo dvidas ou observando descuidos com a qualidade dessa produo, que j parte do produto final. n Quando uma dupla terminar, oriente-a para reler todo o texto e depois a acompanhe em nova leitura. A seguir, proponha que inicie as ilustraes do conto reescrito. preciso combinar quantas imagens cada aluno vai produzir. n Deve-se fazer um planejamento para realizar as ilustraes: J cada dupla vai dividir a histria e ilustrar cada uma dessas passagens (proponha a realizao de, no mximo, cinco ilustraes);
J para montar o livrinho, cada passagem da histria dever acompanhar a
ilustrao correspondente. Oriente os alunos a passar a limpo por trechos, de acordo com as imagens produzidas.
Lembrete Essa etapa de passar a limpo demandar algumas aulas, pois as duplas precisam rever seus textos mais de uma vez, considerando que algumas nem sempre conseguiro todas as mudanas sugeridas de forma adequada numa nica vez. interessante inserir no produto final uma breve explicao sobre o processo de produo dos alunos e o que eles aprenderam com o trabalho. Nesse texto introdutrio seria interessante, tambm, esclarecer que a reviso realizada pelos alunos apontou as questes possveis para eles no momento (apontar todas as questes seria improdutivo, no favoreceria avanos) e, por essa razo, os adultos que mediarem a leitura das crianas menores podem contar a elas um pouco desse processo.
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ATIVIDADE 6B: AVALIAO DO PERCURSO

Objetivo
n Dar-se conta de tudo o que foi aprendido ao longo do projeto, principalmente da ideia de que a produo de um texto de qualidade leva tempo, necessita de alguns conhecimentos sobre a linguagem prpria dos textos escritos e muito investimento por parte de quem escreve.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva. Os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? O cartaz produzido na atividade 1 com o cronograma do projeto. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Explique aos alunos que iro conversar a respeito de todo projeto e sobre o que aprenderam ao longo dessas semanas. n Mostre o cronograma, leia com eles e deixe que falem sobre essa experincia. Voc pode orientar a discusso fazendo questes e comentrios que os induzam a dizer: J qual foi a etapa que vocs mais gostaram? J quais acharam mais difceis? J vocs imaginavam que, para escrever um texto, seria necessrio fazer tantas verses e revises? J que discutimos sobre a linguagem que se escreve? o - cuidar para tirar marcas da oralidade, como a, da...; - cuidar para no repetir muitas vezes a mesma palavra; - cuidar para fazer uso adequado da pontuao, com o objetivo de ajudar o leitor a compreender o texto, orientando sua leitura. n Valorize o trabalho de todo o grupo e destaque o fato de terem conseguido produzir textos de qualidade. Voc e os demais professores podem, tambm, fazer a avaliao do projeto, refletindo a partir das questes a seguir. interessante que seja feita coletivamente entre os professores que realizaram o projeto e sob o acompanhamento
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do coordenador pedaggico. mais uma oportunidade de reflexo e de avaliao para replanejamento do trabalho no ano seguinte, alm de ser uma boa situao de estudo coletivo. Pode-se seguir o roteiro abaixo: 1. Os alunos conseguiram ampliar seus conhecimentos acerca dos comportamentos de leitor, de escritor e de algumas caractersticas diferentes da linguagem escrita em relao linguagem oral? 2. Em que medida alcanaram as expectativas de aprendizagem? a. Quais procedimentos de produo de texto foram aprendidos com mais facilidade? b. Quais eles tiveram mais dificuldade? Por qu? 3. Quais as atividades que poderiam ser modificadas? Por qu? 4. Todos os alunos conseguiram avanar em seus conhecimentos? 5. Algum aluno avanou pouco? Quais foram as dificuldades apresentadas? Como voc tentou apoi-los ao longo do projeto? 6. Quais atividades voc avalia que foram as mais produtivas? Por qu?
Anlise dos contos escolhidos

Os trs cabritinhos (The Three Billy Goats Gruff) de Peter Christen Asbjornsen verso de Gudrun Thorne-Thomsen
A anlise deste conto enfocar os recursos utilizados pelo autor para caracterizar os personagens e cenrios (os locais onde o enredo se desenvolve). Abordaremos a importncia de usar palavras que indiquem caractersticas dos personagens ou locais, especialmente os adjetivos, pois permitem ao leitor imaginar melhor o que ocorre na histria. Era uma vez trs cabritinhos travessos que costumavam pastar numa colina onde havia um capim bem verdinho. Para se chegar l, porm, tinham que atravessar uma ponte embaixo da qual morava uma bruxa terrvel e horrorosa, que tinha um nariz curvo e comprido e uns olhos enormes, bem arregalados.
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O autor apresenta os personagens do conto: os trs cabritinhos. No entanto, para que os leitores conheam melhor esses personagens, utiliza a palavra TRAVESSOS. Ao referir-se ao capim, usa a expresso BEM VERDINHO, o que permite ao leitor imaginar o quanto era apetitoso esse capim. A bruxa, para que tenhamos a exata medida do quanto era malvada, descrita como TERRVEL E HORROROSA. Alm desses adjetivos, o autor capricha, tambm, ao descrev-la: tinha um nariz curvo e comprido e uns olhos enormes, bem arregalados. Por que ser que se preocupa em descrever a bruxa? Essa descrio no importante para que se compreenda a histria. Entretanto, permite que os leitores imaginem a bruxa, tenham uma ideia mais clara de que se trata de uma personagem perigosa, e isso d mais vida narrativa. Por outro lado, essas palavras no servem para que se saiba o que ocorreu, mas permitem que o leitor imagine melhor, sinta-se envolvido pelo drama que ocorrer aos pobres cabritinhos, pois tero que enfrentar uma bruxa amedrontadora. Um dia, quando o sol j se ia escondendo, l foram os cabritinhos travessos pastar. Na frente, vinha o cabritinho mais novo atravessando a ponte: Trip, trap, trip, trap... Para localizar o leitor, o escritor utiliza um marcador temporal (UM DIA). Porm, complementa essa informao: QUANDO O SOL J SE IA ESCONDENDO. Poderia resumir essa informao dizendo NO FIM DA TARDE. Ele escolhe as palavras para que o leitor no apenas compreenda em que momento do dia acontece o evento que vai narrar, mas busca dizer isso de forma potica, pois isso torna o conto mais envolvente e encantador. Quem est caminhando sobre a minha ponte? rosnou a megera. Sou eu, o cabritinho caula. Vou pastar l na colina para ficar bem gordinho disse o menor de todos, com um fiozinho de voz. Espera a que j vou te devorar respondeu a bruxa. Oh, no, por favor! Eu sou to magrinho disse o caula. Espere um pouco, que j vem a o meu irmo mais velho, ele muito maior do que eu.
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Nesse trecho, evidente que o escritor escolhe um vocabulrio rebuscado para se expressar. Algumas dessas palavras tornam dramticas algumas aes simples e cotidianas. Veja alguns exemplos: Em vez de dizer: Quem est caminhando sobre a minha ponte? disse a bruxa. O autor escreve: Quem est caminhando sobre a minha ponte? ROSNOU A MEGERA. Em vez de dizer que o cabritinho tinha uma voz fraca, o autor escreve que ele tinha UM FIOZINHO DE VOZ. Em vez de dizer que a bruxa ia comer o cabritinho, ele escreve: ESPERA A QUE J VOU TE DEVORAR!
Ouvindo isso, a bruxa resolveu esperar o outro cabritinho. Trip, trap, trip, trap... Quem est passando na minha ponte? Sou eu, o segundo cabritinho. Vou pastar l na colina, para engordar um pouco. Espera a, j vou te comer. Por favor, dona bruxa, deixe-me passar. L vem vindo o meu irmo mais velho. Ele muito maior do que eu. A bruxa ficou esperando. Trip, trap, trip, trap... Quem est passando a na minha ponte? Sou eu, o maior dos cabritos. Espera a, vou te comer todo de uma vez. Mas, dessa vez a resposta foi bem diferente: Venha, que sou bem valente! De bruxas no temo o berro. Pra isso, tenho bons dentes. E chifres que so de ferro!
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Nesse trecho, chama a ateno o modo como o cabrito responde: toda a fala indica o quanto forte e corajoso: para isso utiliza o adjetivo VALENTE e descreve algumas de suas armas para enfrentar a bruxa: BONS DENTES e CHIFRES QUE SO DE FERRO. claro que seus chifres no so de ferro. O autor, para descrever os chifres, usa uma metfora: so to fortes que parecem de ferro. O uso de figuras de linguagem como essa um recurso para que o cabrito mostre bruxa o quanto forte e corajoso. O uso de metforas no se destina a enganar o leitor: por meio de um jogo de palavras,o autor cria um efeito, nesse caso ele exagera, enfatiza a fora dos chifres do cabrito.
A bruxa tentou agarrar o cabrito, mas ele no perdeu tempo: avanou sobre ela, empurrou-a com os chifres e atirou-a dentro do rio que passava embaixo da ponte. Depois, calmamente, foi reunir-se aos irmos, no pasto da colina. Os trs cabritinhos engordaram tanto, que mal puderam voltar para casa. Quanto bruxa, nunca mais se ouviu falar nela.
Fonte: O mundo da criana histrias de fadas (vol. 3), 1949, Ed. Delta.
O rei que queria alcanar a Lua Analisaremos os recursos utilizados pelo escritor para no repetir sempre a palavra REI, o que tornaria a narrativa cansativa.
Era uma vez um rei muito mimado e teimoso. Todo mundo tinha que fazer exatamente o que desejava. Nesse pargrafo, o autor apresenta o rei: refere-se a ele como UM REI MUITO MIMADO E TEIMOSO.
Certa noite, ele olhou pela janela e cismou que queria tocar a Lua. Simplesmente no se conformava com o fato de que a Lua fica longe de todos ns, at mesmo dos reis.
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Em vez de repetir novamente a palavra REI, o autor usa uma palavra em substituio: ELE.
Mandou construir uma torre altssima, que chegasse at o cu. Pensava que subindo no topo da torre alcanaria a Lua. Mandou chamar vrios construtores e todos lhe diziam a mesma coisa: Nesse trecho, o rei mandou construir uma torre. O rei pensava que se subisse no topo alcanaria a Lua. O rei mandou chamar os construtores. Em vez de repetir tantas vezes O REI, o que faz o autor? Ele omite essa expresso, mas todos sabemos que ao rei que se referem as aes descritas no pargrafo.
Majestade, impossvel fazer uma torre dessa altura. Ao se referir ao rei, os sditos no o chamam de rei. Usam outra palavra que significa o mesmo ( um sinnimo) outro recurso para no repetir. A palavra utilizada MAJESTADE. E o rei gritava: Impossvel uma palavra proibida neste reino. Eu quero a torre e ponto final! At que um carpinteiro lhe falou: Majestade, se empilharmos mil mveis, acho que alcanaremos o cu! Quando o narrador explica que o carpinteiro falou com o rei, o escritor usa outro pronome para no ter que repetir: AT QUE UM CARPINTEIRO LHE FALOU. O rei gostou tanto da ideia que obrigou todos os sditos a amontoar seus mveis. E pobre de quem se recusasse: era levado direto para a priso! Naturalmente, quando todos os mveis do reino foram empilhados, o rei descobriu que eles no conseguiam atingir o cu. Ento, mandou cortar todas as rvores do reino para fabricar mais mveis e coloc-los na pilha. Quando os carpinteiros que ele contratara acabaram seu trabalho, o rei teimoso sorriu satisfeito. Sua torre de mveis alcanava as nuvens. Rindo, gritando, ele correu e comeou a escalar a pilha at chegar ao topo. E, quando percebeu que nem assim era capaz de tocar a Lua, gritou furioso:
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Quero mais mveis! E um carpinteiro lhe respondeu: Impossvel, no h mais madeira! E o rei ordenou: Tire o mvel que est na base da pilha e traga-o para o topo, porque a palavra impossvel proibida no meu reino. O carpinteiro obedeceu e o que aconteceu j se sabe: a pilha desmoronou e o rei despencou l de cima. E foi assim que terminou a histria do rei teimoso.
Histria do folclore do Caribe, recontada por Helosa Prieto no livro L vem histria.
Os recursos utilizados nesse conto para evitar a repetio excessiva da palavra rei foram: Uso de pronomes: ELE e LHE. Uso de sinnimos: MAJESTADE Omisso da palavra rei, escreveu: MANDOU, GRITOU ou ORDENOU em vez de O REI MANDOU, O REI GRITOU ou O REI ORDENOU.
A princesa e o gro de ervilha

Era uma vez um prncipe que desejava para esposa uma princesa. Mas devia ser uma verdadeira princesa. Viajou, pois, por todo o mundo para ach-la. Princesas o que no faltavam, mas todas tinham os seus defeitos. Voltou para casa triste e desanimado. Desejava tanto encontrar uma verdadeira princesa! Nesse pargrafo, o autor descreve como era intenso o desejo de encontrar a princesa: o prncipe sai pelo mundo todo para procur-la, mas como sua busca intil, volta para casa. Ainda para que tenhamos ideia da fora de sua vontade, o autor diz que o prncipe ficou TRISTE E DESANIMADO. E, alm de tudo isso, termina o pargrafo com uma exclamao: DESEJAVA TANTO ENCONTRAR UMA VERDADEIRA PRINCESA! Uma noite, sobreveio uma forte tempestade; relmpagos rasgavam o cu, o trovo rolava e a chuva caa aos borbotes. Era uma coisa terrvel! Foi quando algum bateu porta do castelo. E o prprio rei foi abrir.
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Nesse trecho, o autor faz uma descrio dramtica da tempestade. Ele poderia simplesmente escrever: Uma noite houve uma forte tempestade!. Em vez disso, sua descrio da FORTE TEMPESTADE inclui RELMPAGOS que RASGAVAM O CU, uma chuva que caa AOS BORBOTES. Ele busca expressar a intensidade da tempestade. O escritor faz isso para dar mais dramaticidade ao texto. L fora estava uma princesa. Mas quanto sofrera ela com a chuva e a tempestade! A gua escorria por seus cabelos e pelas roupas, entrava pelo bico dos sapatos e saa pelo calcanhar. Disse ela que era uma princesa verdadeira. o que vamos ver!, pensou a velha rainha ao v-la. Nada disse, porm. Foi ao quarto, tirou toda a roupa de cama e colocou um gro de ervilha sobre o estrado. Depois tomou vinte colches e colocou-os por cima da ervilha. Sobre os colches, colocou vinte acolchoados de pena. Ali a visitante devia dormir aquela noite. Pela manh, perguntaram-lhe como tinha dormido. Muito mal! disse ela. No pude pregar o olho a noite toda! Sabe Deus o que havia naquela cama! Estive deitada sobre alguma coisa dura, que me deixou o corpo marcado. Um horror! Viram ento que se tratava de uma verdadeira princesa, j que ela sentira o gro de ervilha atravs de vinte colches e vinte acolchoados. Repare nas palavras que o autor utilizou para no repetir excessivamente A princesa: Para indicar que era naquela cama que a princesa deveria dormir, o escritor escreve: ALI A VISITANTE DEVIA DORMIR AQUELA NOITE. Em vez de dizer que todos perguntaram princesa como dormira, o autor escreve: PELA MANH, PERGUNTARAM-LHE COMO TINHA DORMIDO. Em sua resposta, em vez de dizer disse a princesa, o autor escreve DISSE ELA. VISITANTE, LHE e ELA so palavras utilizadas pelo autor para no repetir sempre a palavra PRINCESA. S mesmo uma verdadeira princesa teria uma pele to sensvel! O prncipe tomou-a por esposa, pois sabia que encontrara uma verdadeira princesa. Eles foram felizes para sempre.
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A boa sopa
Era uma vez uma mocinha pobre e piedosa que vivia sozinha com a me. Como no havia mais nada para comer na casa delas, a menina entrou na floresta em busca de alguma coisa. Na floresta ela encontrou uma mulher que tinha conhecimento da sua pobreza e lhe deu de presente uma panelinha qual era suficiente dizer: Panelinha, cozinhe!, para que na mesma hora ela cozinhasse uma excelente sopa de paino bem cremosa; e quando algum dizia: Panelinha, pode parar!, ela logo parava de fazer a sopa. Para se referir personagem principal, o autor ora escreve UMA MOCINHA, ELA, LHE e A MENINA. Usa essas diferentes formas para no repetir excessivamente a mesma palavra, o que tornaria o texto cansativo. Para que o leitor compreenda que a sopa feita pela panelinha era realmente gostosa, o autor exagera na descrio: era uma EXCELENTE SOPA DE PAINO BEM CREMOSA. A menina voltou para casa levando a panela e com aquele presente a pobreza das duas acabou, pois me e filha comiam a boa sopa da panelinha sempre que sentiam vontade, e na quantidade que quisessem. Uma vez a menina havia sado e a me disse: Panelinha cozinhe!. A panela cozinhou e a me comeu at ficar satisfeita; quando a fome acabou, a me quis que a panelinha parasse, mas como ela no sabia o que dizer, a panela continuou fazendo sopa e a sopa transbordou, a panelinha continuou e a sopa escorreu pela cozinha, encheu a cozinha, escorreu pela casa, depois invadiu a casa dos vizinhos, depois a rua, e continuou sempre escorrendo por todos os lugares, como se o mundo todo fosse ficar cheio de sopa para que ningum mais sentisse fome. , mas o problema que ningum sabia o que fazer para resolver a situao. A rua inteira, as outras ruas, tudo cheio de sopa, e quando em toda a cidade s tinha sobrado uma casinha que no estava cheia de sopa, a menina voltou para casa e disse calmamente: Panelinha, pode parar!, e a panela parou e a enchente de sopa acabou. S que todo aquele que quisesse entrar na cidade era obrigado a abrir caminho comendo a sopa.
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A enchente de sopa descrita longamente, como uma srie de aes que se sucedem. O autor descreve aos poucos (primeiro a sopa transborda, depois enche a cozinha, a casa, a casa dos vizinhos, a rua e assim por diante). Faz isso para que os leitores percebam que o problema foi crescendo... e para dar uma ideia da intensidade da enchente, faz uma comparao: COMO SE O MUNDO TODO FOSSE FICAR CHEIO DE SOPA PARA QUE NINGUM MAIS SENTISSE FOME!!! Esse exagero proposital: o autor quer que os leitores percebam a intensidade da enchente causada pela panelinha! Essa intensidade contrasta, no entanto, com a atitude da menina ao chegar: ELA DIZ CALMAMENTE: PANELINHA, PODE PARAR!. A palavra grifada indica que, apesar da grandiosidade da enchente, a menina sabia o que fazer e isso a tranquilizava.
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Letras de msica utilizadas nas atividades de reflexo sobre o sistema de escrita e ortografia
A BANDA
CHICO BUARQUE DE HOLLANDA
ESTAVA TOA NA VIDA O MEU AMOR ME CHAMOU PRA VER A BANDA PASSAR CANTANDO COISAS DE AMOR A MINHA GENTE SOFRIDA DESPEDIU-SE DA DOR PRA VER A BANDA PASSAR CANTANDO COISAS DE AMOR O HOMEM SRIO QUE CONTAVA DINHEIRO PAROU O FAROLEIRO QUE CONTAVA VANTAGEM PAROU A NAMORADA QUE CONTAVA AS ESTRELAS PAROU PARA VER, OUVIR E DAR PASSAGEM A MOA TRISTE QUE VIVIA CALADA SORRIU A ROSA TRISTE QUE VIVIA FECHADA SE ABRIU E A MENINADA TODA SE ASSANHOU PRA VER A BANDA PASSAR CANTANDO COISAS DE AMOR O VELHO FRACO SE ESQUECEU DO CANSAO E PENSOU QUE AINDA ERA MOO PRA SAIR NO TERRAO E DANOU A MOA FEIA DEBRUOU NA JANELA PENSANDO QUE A BANDA TOCAVA PRA ELA A MARCHA ALEGRE SE ESPALHOU NA AVENIDA E INSISTIU A LUA CHEIA QUE VIVIA ESCONDIDA SURGIU MINHA CIDADE TODA SE ENFEITOU PRA VER A BANDA PASSAR CANTANDO COISAS DE AMOR MAS PARA MEU DESENCANTO O QUE ERA DOCE ACABOU TUDO TOMOU SEU LUGAR DEPOIS QUE A BANDA PASSOU E CADA QUAL NO SEU CANTO, EM CADA CANTO UMA DOR DEPOIS DA BANDA PASSAR CANTANDO COISAS DE AMOR
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STiO DO PiCA-PAU-AMARELO
GILBERTO GIL
MARMELADA DE BANANA, BANANADA DE GOIABA GOIABADA DE MARMELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO BONECA DE PANO GENTE, SABUGO DE MILHO GENTE O SOL NASCENTE TO BELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO RIOS DE PRATA, PIRATAS VOO SIDERAL NA MATA, UNIVERSO PARALELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO NO PAS DA FANTASIA, NUM ESTADO DE EUFORIA CIDADE POLICHINELO STIO DO PICA-PAU-AMARELO
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CARiNHOSO
Alfredo da Rocha Viana (PIXINGUINHA) e Carlos Alberto Ferreira Braga (JOO DE BARRO)
MEU CORAO NO SEI POR QUE BATE FELIZ, QUANDO TE V E OS MEUS OLHOS FICAM SORRINDO E PELAS RUAS VO TE SEGUINDO MAS MESMO ASSIM, FOGES DE MIM AH! SE TU SOUBESSES COMO SOU TO CARINHOSO E O MUITO, MUITO QUE TE QUERO E COMO SINCERO O MEU AMOR EU SEI QUE TU NO FUGIRIAS MAIS DE MIM VEM, VEM, VEM, VEM VEM SENTIR O CALOR DOS LBIOS MEUS PROCURA DOS TEUS VEM MATAR ESTA PAIXO QUE ME DEVORA O CORAO E S ASSIM ENTO SEREI FELIZ, BEM FELIZ.
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GAROTA DE iPANEMA
TOM JOBIM e VINICIUS DE MORAES
OLHA QUE COISA MAIS LINDA MAIS CHEIA DE GRAA ELA MENINA QUE VEM E QUE PASSA NUM DOCE BALANO A CAMINHO DO MAR MOA DO CORPO DOURADO, DO SOL DE IPANEMA O TEU BALANADO MAIS QUE UM POEMA A COISA MAIS LINDA QUE EU J VI PASSAR AH, POR QUE ESTOU TO SOZINHO AH, POR QUE TUDO TO TRISTE AH, A BELEZA QUE EXISTE A BELEZA QUE NO S MINHA QUE TAMBM PASSA SOZINHA AH, SE ELA SOUBESSE QUE QUANDO ELA PASSA O MUNDO INTEIRINHO SE ENCHE DE GRAA E FICA MAIS LINDO POR CAUSA DO AMOR
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O CiO DA TERRA
MILTON NASCIMENTO e CHICO BUARQUE
DEBULHAR O TRIGO RECOLHER CADA BAGO DO TRIGO FORJAR NO TRIGO O MILAGRE DO PO E SE FARTAR DE PO DECEPAR A CANA RECOLHER A GARAPA DA CANA ROUBAR DA CANA A DOURA DO MEL SE LAMBUZAR DE MEL AFAGAR A TERRA CONHECER OS DESEJOS DA TERRA CIO DA TERRA, A PROPCIA ESTAO E FECUNDAR O CHO
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CiRANDA DA BAiLARiNA
EDU LOBO e CHICO BUARQUE
PROCURANDO BEM TODO MUNDO TEM PEREBA MARCA DE BEXIGA OU VACINA E TEM PIRIRI, TEM LOMBRIGA, TEM AMEBA S A BAILARINA QUE NO TEM E NO TEM COCEIRA BERRUGA NEM FRIEIRA NEM FALTA DE MANEIRA ELA NO TEM FUTUCANDO BEM TODO MUNDO TEM PIOLHO OU TEM CHEIRO DE CREOLINA TODO MUNDO TEM UM IRMO MEIO ZAROLHO S A BAILARINA QUE NO TEM NEM UNHA ENCARDIDA NEM DENTE COM COMIDA NEM CASCA DE FERIDA ELA NO TEM NO LIVRA NINGUM TODO MUNDO TEM REMELA QUANDO ACORDA S SEIS DA MATINA TEVE ESCARLATINA OU TEM FEBRE AMARELA S A BAILARINA QUE NO TEM MEDO DE SUBIR, GENTE MEDO DE CAIR, GENTE MEDO DE VERTIGEM QUEM NO TEM
CONFESSANDO BEM TODO MUNDO FAZ PECADO LOGO ASSIM QUE A MISSA TERMINA TODO MUNDO TEM UM PRIMEIRO NAMORADO S A BAILARINA QUE NO TEM SUJO ATRS DA ORELHA BIGODE DE GROSELHA CALCINHA UM POUCO VELHA ELA NO TEM O PADRE TAMBM PODE AT FICAR VERMELHO SE O VENTO LEVANTA A BATINA REPARANDO BEM, TODO MUNDO TEM PENTELHO S A BAILARINA QUE NO TEM SALA SEM MOBLIA GOTEIRA NA VASILHA PROBLEMA NA FAMLIA QUEM NO TEM PROCURANDO BEM TODO MUNDO TEM...
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ALEGRiA, ALEGRiA
CAETANO VELOSO
CAMINHANDO CONTRA O VENTO SEM LENO, SEM DOCUMENTO NO SOL DE QUASE DEZEMBRO EU VOU O SOL SE REPARTE EM CRIMES, ESPAONAVES, GUERRILHAS EM CARDINALES BONITAS EU VOU EM CARAS DE PRESIDENTES EM GRANDES BEIJOS DE AMOR EM DENTES, PERNAS, BANDEIRAS BOMBA E BRIGITTE BARDOT O SOL NAS BANCAS DE REVISTA ME ENCHE DE ALEGRIA E PREGUIA QUEM L TANTA NOTCIA EU VOU POR ENTRE FOTOS E NOMES OS OLHOS CHEIOS DE CORES O PEITO CHEIO DE AMORES VOS EU VOU POR QUE NO? POR QUE NO? ELA PENSA EM CASAMENTO E EU NUNCA MAIS FUI ESCOLA SEM LENO, SEM DOCUMENTO, EU VOU EU TOMO UMA COCA-COLA ELA PENSA EM CASAMENTO E UMA CANO ME CONSOLA EU VOU POR ENTRE FOTOS E NOMES SEM LIVROS E SEM FUZIL SEM FOME SEM TELEFONE NO CORAO DO BRASIL ELA NEM SABE AT PENSEI EM CANTAR NA TELEVISO O SOL TO BONITO EU VOU SEM LENO, SEM DOCUMENTO NADA NO BOLSO OU NAS MOS EU QUERO SEGUIR VIVENDO, AMOR EU VOU POR QUE NO? POR QUE NO?
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O LEOziNHO
CAETANO VELOSO
GOSTO MUITO DE TE VER, LEOZINHO CAMINHANDO SOB O SOL GOSTO MUITO DE VOC, LEOZINHO PARA DESENTRISTECER, LEOZINHO O MEU CORAO O SOL, PAI DE TODA COR QUANDO ELE DOURA A PELE AO LU GOSTO DE TE VER AO SOL, LEOZINHO DE TE VER ENTRAR NO MAR TUA PELE, TUA LUZ, TUA JUBA GOSTO DE FICAR AO SOL, LEOZINHO DE MOLHAR MINHA JUBA DE ESTAR PERTO DE VOC E ENTRAR NUMA
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AS ROSAS NO FALAM
CARTOLA
BATE OUTRA VEZ, COM ESPERANAS O MEU CORAO POIS J VAI TERMINANDO O VERO, ENFIM VOLTO AO JARDIM, NA CERTEZA QUE DEVO CHORAR POIS BEM SEI QUE NO QUERES VOLTAR PARA MIM QUEIXO-ME S ROSAS, MAS QUE BOBAGEM AS ROSAS NO FALAM SIMPLESMENTE AS ROSAS EXALAM O PERFUME QUE ROUBAM DE TI, AI DEVIAS VIR, PARA VER OS MEUS OLHOS TRISTONHOS E QUEM SABE SONHAR OS MEUS SONHOS, POR FIM
Autorizada a publicao pelo autor.
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PEixiNHOS DO MAR
QUEM ME ENSINOU A NADAR QUEM ME ENSINOU A NADAR FOI, FOI MARINHEIRO FOI OS PEIXINHOS DO MAR EI NS QUE VIEMOS DE OUTRAS TERRAS, DE OUTRO MAR TEMOS PLVORA, CHUMBO E BALA NS QUEREMOS GUERREAR
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Sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e outros mistrios do cu

Textos disponveis u Nosso sistema, o solar u a grande estrela Sol, u Mercrio, o planeta dos extremos u Vnus, o gmeo da Terra u Terra, planeta gua u Marte, o planeta vermelho u Jpiter, o gigante u Saturno, o senhor dos anis u Pluto, o ex-planeta u Urano, o gigante gelado u Netuno, o planeta das tempestades u nosso nico satlite Lua, u Pequeno glossrio de astronomia
Por que uma sequncia que envolve a leitura de textos de divulgao cientfica?
Aps terem desenvolvido dois projetos com textos de divulgao cientfica relacionados aos estudos sobre animais, com esta sequncia espera-se que os alunos utilizem os conhecimentos sobre ler para estudar o que aprenderam nos ltimos meses, mas que possam ir alm. Nos projetos desenvolvidos no volume 2 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 1a srie e no volume 1 do Guia de Planejamento e Orienta-
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es Didticas 2a srie, as situaes de leitura estavam centradas no professor. Embora nesta sequncia ele seja modelo, a inteno que os alunos tenham ainda mais condies de comear a utilizar estes procedimentos por conta prpria. muito comum supor que, depois que o aluno est alfabetizado, basta entregar-lhe um texto e mand-lo estudar para que ele imediatamente saiba o que fazer. Para estudar e aprender a partir de um texto preciso: n Defrontar-se com textos difceis. n Encontrar as informaes e selecion-las: J Consultando ndices ou sumrios de livros, revistas, jornais ou sites de busca na Internet. n Elaborar perguntas e hipteses que imagina que sero abordadas e respondidas pelo texto, a partir do ttulo, das imagens etc. n Fazer a primeira leitura do texto no se detendo nas palavras difceis. Seguir adiante para ver se o prprio texto ajuda a entender a palavra. n Assumir, durante a leitura, uma atitude de interrogar o texto, formulando hipteses sobre sua significao, a partir do que sabe sobre o assunto, sobre o gnero textual, sobre o autor etc., bem como da situao comunicativa. n e reler o texto, buscando respostas para suas perguntas, procurando inforLer maes que confirmem suas hipteses iniciais ou as que foram construdas ao longo da leitura do texto. n e reler o texto: Ler J identificando palavras-chave que auxiliem a localizao de informaes relevantes;
J localizando a ideia ou o conceito principal de um texto ou de um pargrafo; J grifando as principais ideias; J fazendo anotaes que ajudem a lembrar o contedo principal.
n Resumir: J reorganizando as informaes;

J destacando o que considera essencial.
n Comparar informaes de diferentes textos. O desenvolvimento desta sequncia tem, ainda, o intuito de que o aluno aprenda procedimentos de estudo e desenvolva atitude de estudante, como: formular perguntas a si mesmo, interessar-se e querer saber mais sobre um assunto, gostar de aprender.
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Embora este Guia disponibilize diversos textos, possvel (e recomendvel) que busquem informaes na Internet, nas publicaes como Revista Recreio, Galileu, Cincia Hoje das Crianas, nos livros didticos e paradidticos e no livro A viagem de Merlin, distribudo nas escolas, especialmente para o Programa Ler e Escrever. Nas salas de leitura das escolas municipais voc pode, tambm, encontrar os seguintes livros: Indicao bibliogrfica Sistema Solar BRANCO, Samuel Murgel. Viagem ao redor do Sol. Coleo Desafios. Ed. Moderna. BAROLLI, Elisabeth e GONALVES, Aurlio. Ns e o universo da cincia. Ed. Scipione. AQUINO, Gilda de. Voc sabia... Terra e espao. Ed. Brinque Book. BRETONES, Paulo Srgio. Os segredos do sistema solar Projeto Cincia. Ed. Atual. Atlas Visuais O Universo. Ed. tica. Meu Primeiro Atlas O Universo e seus mundos. Ed. Edelbra. BECKLAKE, Sue. Espao. Impala Editores. IRELAND, Kenneth; traduo: GOUVEIA, Ricardo. O mensageiro do cu Uma histria sobre Galileu Galilei. Ed. Moderna. FARIA, Romildo Povoa. Viso para o Universo Uma iniciao astronomia. Ed. tica. SIS, Peter; traduo: MACHADO, Luciano Vieira, O mensageiro das estrelas. Ed. tica.
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E por que uma sequncia didtica sobre astronomia?

A astronomia um tema complexo e, ao mesmo tempo, carregado de mistrios e curiosidades. Desde que o mundo habitado por seres humanos, eles se questionam e tentam explicar a origem dos corpos celestes e seus movimentos. E as crianas no so menos sensveis a essas questes. No mbito das Cincias, para sair do senso comum e ampliar os conhecimentos alm do que observvel a olho nu, fundamental ler, estudar e informar-se. Na astronomia, isso particularmente verdadeiro, pois nem sempre os fenmenos mais corriqueiros, como o nascer do Sol, por exemplo, podem ser explicados apenas com a observao direta. Ao estudarmos o sistema solar, os planetas, entre outros assuntos da astronomia, auxiliamos no apenas a desenvolver esse esprito investigativo, como tambm a construir uma atitude favorvel pesquisa e ao estudo. Desta forma, podero perceber que ler nos d instrumentos para compreender e explicar melhor no s o mundo que nos rodeia, como os outros mundos, nossos companheiros no Universo.
E se ainda houver alunos com hiptese no alfabtica?

Mesmo sem ter condies de ler por conta prpria ou de escrever alfabeticamente, esses alunos podem aprender muito nesta sequncia. Todos os comportamentos de leitor relacionados a ler para aprender so aprendizagens importantes e acessveis que os ajudaro a participar das prticas de leitura e contribuiro para aprender sobre os planetas e seus mistrios.
Espera-se que ao desenvolver esta sequncia os alunos aprendam a:

n por conta prpria, textos de divulgao cientfica. Ler, n Consolidar os procedimentos de leitor relacionados leitura feita com o pro-
psito de estudar (textos de divulgao cientfica): J buscar, localizar, selecionar e comparar informaes;
J resumir; J defrontar-se com textos difceis. n Gostar de aprender, de investigar, e aprofundar-se num tema e discuti-lo com
seus colegas.
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Organizao geral da sequncia didtica Astronomia: o sistema solar, seus planetas e outros mistrios do cu
ETAPAS 1. Apresentao da sequncia e elaborao de perguntas ATIVIDADES E MATERIAIS Atividade 1A (pg. 161) Apresentao do tema. Materiais: papel sulfite e lpis colorido. Atividade 1B (pg. 163) Elaborao de perguntas. Materiais: imagem do sistema solar (ou outra interessante de astronomia), cartolina ou papel pardo para escrever as perguntas. Atividade 1C (pg. 164) Seleo de fontes de informao. Materiais: livros, revistas, enciclopdias, materiais extrados de sites sobre o tema. 2. Estudo coletivo Atividade 2A (pg. 167) Leitura compartilhada I. Materiais: texto da pgina 179 (Nosso sistema, o solar). Atividade 2B (pg. 169) Estudo coletivo. Materiais: o mesmo texto da atividade 2A. Atividade 2C (pg. 170) Leitura para localizar informaes. Materiais: cpias do texto Terra, planeta gua, da pgina 186. Atividade 2D (pg. 173) Leitura compartilhada II. Materiais: texto Pluto, o ex-planeta, da pgina 200 3. Estudos em grupo Atividade 3A (pg. 175) Estudo em grupo I. Materiais: escolha do professor (pginas 179 a 201). Atividade 3B (pg. 176) Estudo em grupo II. Materiais: os mesmos escolhidos na atividade 3A. 4. Avaliao Atividade 4A (pg. 177) Avaliao do percurso. Materiais: descritos na pgina 177.
Etapa 1
Apresentao da sequncia e elaborao de perguntas

Por mais poludo que seja o cu de So Paulo, isso no impede que os alunos vejam a Lua, o Sol e, em noites menos nubladas e mais escuras, algumas estrelas e planetas mais brilhantes. Alm disso, os fenmenos como eclipses, viagens e sondas espaciais fazem parte do noticirio da TV ou mesmo do temrio dos desenhos animados. Ou seja, so assuntos que, de algum modo, fazem parte do repertrio e do imaginrio das crianas.
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Essa etapa o momento de envolver os alunos, tornando mais evidentes esses fenmenos em seu cotidiano, despertando sua curiosidade para compromet-los com os estudos propostos. a hora de fazer o marketing, propondo algumas questes que os faam falar sobre o que pensam desses objetos e fenmenos, anunciando alguns dos assuntos que sero tratados ao longo de algumas semanas. Sugerimos que, no s para introduzir o assunto, mas tambm para ter uma referncia inicial daquilo que os alunos pensam sobre o sistema solar e outros tpicos da astronomia, voc inicie sua viagem espacial pedindo para desenharem aquilo que sabem sobre o espao. Em seguida, para instig-los a comear seus estudos, traga imagens, faa perguntas e incentive-os a formular suas prprias questes, que podero ser orientadoras da leitura dos diferentes textos. A formulao de questes (feitas no s por voc, mas principalmente por eles), a busca de respostas e a nova formulao de questes a partir do contato com mais informaes devero permear toda a sequncia. Esse um momento importante, pois o estudo a respeito do sistema solar vai depender do quanto as crianas se interessarem pelo assunto. Tambm na fase inicial pode-se montar um mural onde, por um lado, as perguntas sejam listadas, revistas, ampliadas, retomadas e, por outro, os alunos exponham as respostas encontradas, curiosidades, fotos, imagens e at textos consultados. Esse mural ser, a um s tempo, registro do percurso do grupo e fonte permanente de consulta. Sugerimos, tambm, que os alunos faam registros em seus cadernos, anotando as informaes que julgaram mais importantes, curiosidades, dados numricos, colando ilustraes ou escrevendo.
ATIVIDADE 1A: APRESENTAO DO TEMA

Objetivos
n Interessar-se pelo tema. n Expor suas ideias a respeito do sistema solar e outros temas da astronomia.
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Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Lpis colorido, lpis preto e papel. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Converse com os alunos e conte-lhes que iro estudar sobre o espao e seus mistrios. n Distribua os materiais e pea que escrevam e desenhem: J Terra, o Sol e a Lua; a
J lugar da Terra onde acham que estamos; o J nomes dos planetas ou outros corpos celestes que conheam. os
n podem colorir, fazer setas, indicar os movimentos. Diga-lhes que muito Eles importante que faam de acordo com suas ideias, pois esse desenho servir para que, no final da sequncia, possam avaliar o quanto aprenderam. n Com essa atividade possvel saber o que as crianas pensam sobre o tema. Esse registro pode ser importante fonte de informao para o professor planejar seu trabalho e avaliar o percurso de aprendizagem da classe. n atividade pode ser feita em duplas ou individualmente, e o professor dever A ficar atento aos registros produzidos pelas crianas, auxiliando-as sempre que necessitarem de alguma informao a respeito de como se escreve o nome de um planeta, por exemplo. n Guarde os desenhos para que sejam retomados no final da sequncia.
O que fazer... ... se os alunos disserem que no sabem nada sobre o que foi pedido?
Pode ser que um ou outro aluno no fique vontade para expor suas ideias. Nesse caso, converse individualmente com eles, comece perguntando se no poderiam desenhar o lugar onde estamos, na Terra, e a posio do Sol em relao a ns, quais outros planetas conhecem e onde poderiam estar etc. O mais importante que saibam que no existe uma resposta certa ou errada o objetivo que pensem sobre o assunto e coloquem suas ideias no papel por meio do desenho.
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ATIVIDADE 1B: ELABORAO DE PERGUNTAS

Objetivo
n Desenvolver atitude de estudante: formular perguntas, ter dvidas, interessarse e aprofundar-se num tema.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Coletivamente, sentados em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Imagem do sistema solar (ou outra interessante de astronomia), cartolina ou papel pardo para escrever as perguntas. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, selecione a imagem que apresentar aos alunos. Se possvel, faa uma ampliao ou tenha cpias para que todos possam ver. n aos alunos que ir mostrar uma imagem do sistema solar (voc pode seDiga lecionar uma das imagens deste Guia ou selecionar outra dos livros da sala de leitura da escola) para que discutam sobre o assunto. Mostre a imagem e faa algumas perguntas, como por exemplo:
J Vocs j viram uma imagem como essa? J O que vocs pensam que representa essa imagem? J Essa imagem do sistema solar. Algum sabe o que o sistema solar? J a famlia do Sol. Onde ser que est o Sol nesta imagem? J Por que o Sol est no centro? J Algum sabe o que so esses crculos de tamanhos diferentes em volta
do Sol?
J Ser que o nosso planeta esta a? Qual ser?
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J O nosso planeta faz parte do sistema solar. Quem sabe o nome do planeta
em que vivemos?
J Existem outros planetas? Vocs sabem quantos so e quais os nomes?
n Convide-os a formular novas perguntas que gostariam de ver respondidas no decorrer do estudo e anote-as. n Quando tiver vrias perguntas, enumere-as e coloque-as no mural. n Combine com os alunos que, durante a leitura do texto, conforme as respostas forem encontradas, elas podero ser colocadas no mural com o nmero da pergunta a que esto respondendo e, ao mesmo tempo, quando novas perguntas surgirem, podero acrescentar para serem respondidas ao longo do estudo.
ATIVIDADE 1C: SELEO DE FONTES DE INFORMAO

Objetivo
n Aprender e utilizar procedimentos de leitor para localizar e selecionar informaes de livros e revistas em textos de divulgao cientfica (ndice, ttulo, subttulos, ilustraes etc.).
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de quatro ou cinco. n Quais os materiais necessrios? Livros e revistas com informaes cientficas sobre astronomia. Pginas extradas da Internet tambm podem ser utilizadas. Lista das perguntas elaboradas na ltima atividade. n Onde desenvolver a atividade? Ela pode ser desenvolvida na sala de aula, mas ser bem produtivo faz-la em uma biblioteca prxima ou na sala de leitura da escola, tendo disponvel o acervo dos livros selecionados. Outra possibilidade fazer atividade similar na sala de informtica, buscando informaes em sites da Internet. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Antes da aula, selecione os livros e revistas que apresentar aos alunos. importante que voc faa uma leitura desse material antes de apresent-lo aos alunos, pois isso permitir selecionar os trechos mais importantes, antecipar
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dvidas com relao s imagens, legendas, ttulos, subttulos etc. Enfim, para mediar essa situao de aprendizagem necessrio ter certa familiaridade com o material que ser apresentado. n Releia com os alunos a lista de perguntas, mostre o material que selecionou, explicando que ali h muitas informaes sobre astronomia e que, provavelmente, encontraro vrias respostas para as questes que elaboraram. n Entregue alguns livros e revistas para cada grupo, orientando para que examinem o material e decidam quais deles trazem respostas s perguntas formuladas ou so interessantes para esse estudo. Converse sobre o que podem fazer para descobrir se existem as informaes que desejam: J o livro tiver um sumrio, devem consult-lo com ateno para ver se enSe contram pistas que levem s informaes que procuram.
J Nas revistas em geral, tambm h um sumrio, que s vezes inclui at um
pequeno resumo dos artigos publicados isso ajuda a identificar o que interessa.
J Nos livros ilustrados, podem olhar as fotos e desenhos para descobrir se
existem informaes sobre os temas que vo estudar. n Distribua tiras de papel para marcarem as pginas que contenham informaes pertinentes. n Relembre aos alunos que, como se trata de uma atividade em grupo, todos devem participar da busca e conversar com os colegas sobre o que encontrarem. n possvel que, dentro dos grupos, as crianas trabalhem individualmente ou formem duplas, mas ao localizar pginas pertinentes precisam compartilhar com todos. n Procure fazer com que todos os grupos troquem informaes, compartilhando com os demais os materiais que tiverem selecionado, mostrando as pginas e comentando as informaes ou as imagens.
Escrita de Parabns a voc
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O que fazer se os alunos no tiverem certeza se uma informao pertinente ao estudo?

Como h alunos que ainda no leem muito bem e outros cujo domnio do sistema alfabtico recente, voc precisa deix-los vontade para pedir ajuda. Sempre que solicitarem, leia os trechos nos quais tiverem dvidas em decidir se so pertinentes pesquisa. No precisa ler o texto inteiro, mas sim ler uma legenda, um ttulo ou subttulo que se refira a um dos corpos celestes em estudo.
se os alunos no souberem utilizar ndices ou sumrios?

espera-se que as crianas comecem por folhear o livro ou a revista, guiandose pelas ilustraes. Para ampliar esse recurso, chame a ateno delas para o sumrio e para o ndice: aprender a utiliz-los faz parte do aprendizado de procedimentos de estudo. ajude os alunos, lendo no sumrio o nome de cada seo ou os ttulos das matrias, pedindo que eles mesmos indiquem onde acreditam poder encontrar informaes sobre os corpos celestes. Leia tambm o resumo, para que eles se assegurem de que o contedo lhes interessa. Indique ento o nmero da pgina e deixe-os localizar a matria. Se seus alunos no procurarem o ndice espontaneamente, mostre-lhes onde est e proponha que tentem localizar os nomes dos planetas, estrelas ou outro dos temas.
... com os alunos que ainda no leem?

eles podem utilizar o conhecimento construdo sobre as letras (as letras iniciais e finais de uma palavra) ou com as palavras que todos j sabem escrever (os nomes dos colegas). Como voc pode perceber, consultar o ndice de um livro que trate de astronomia pode ser uma atividade interessante de leitura, mesmo quando as crianas ainda no leem convencionalmente.
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Etapa 2
Estudo coletivo
Essa a etapa em que o professor compartilhar com os alunos alguns procedimentos de estudo, agindo como modelo. O intuito que, ao estudar com os alunos, voc explicite por que e como seleciona determinadas informaes, resume, destaca etc.
ATIVIDADE 2A: LEITURA COMPARTILHADA I

Objetivos
n Aprender a partir da leitura de um texto. n Desenvolver procedimentos de leitor, como: antecipar o contedo a partir de ttulos e subttulos, buscar respostas, relacionar as prprias ideias e informaes a respeito de um tema com as informaes trazidas pelo texto.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Texto da pgina 179 (Nosso sistema, o solar) para todos os alunos. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Prepare a leitura antecipadamente, tendo o cuidado de esclarecer as eventuais dvidas que voc tiver sobre o contedo ou os termos cientficos utilizados no texto. n Inicie a leitura pelo ttulo e subttulos, mostre as imagens e pea-lhes que tentem antecipar qual ser o assunto de cada um dos subttulos. n Retome as perguntas do mural e pea que tentem antecipar quais delas sero respondidas pela leitura do texto. n Anote o que for dito pelos alunos para que comparem suas ideias com as informaes disponveis no texto. n Inicie a leitura e pea que os alunos acompanhem em suas cpias.
167
n Como ajuda, chame a ateno deles para a diviso em subttulos. Trata-se de um indcio que facilita a leitura, especialmente nos textos de divulgao cientfica. n Faa a primeira leitura e d um tempo para comentarem o que entenderam. n Realize a segunda leitura e, antes de seguir, quando tiverem dvida sobre algum conceito ou termo, ajude-os a buscar o significado dentro do contexto. Em ltimo caso, procure a palavra no glossrio (pgs. 202 a 204). n Antes de prosseguir na segunda leitura, pergunte qual a informao mais importante lida no primeiro pargrafo. No preciso que reproduzam todas as informaes, j que selecionar um importante procedimento a ser aprendido. Tambm no se espera que faam uma reproduo literal, pois compreender um texto no decor-lo, mas ser capaz de elabor-lo com as prprias palavras. n comparando as ideias que tiveram a respeito do texto antes da sua leitura V com as que forem encontrando nessa leitura. n Avise-lhes que o texto ser retomado na prxima aula para fazerem um estudo mais aprofundado.
O que fazer ... com os alunos que, eventualmente, ainda no leem por conta prpria?
H alunos que ainda no leem bem, pois compreenderam o sistema de escrita alfabtico recentemente, e alguns casos de alunos que no leem. esses alunos podem, perfeitamente, participar dessa atividade. entretanto, para eles fundamental que estejam agrupados com alunos que j leem convencionalmente, pois, alm de se apoiarem na leitura do professor, podero se orientar pelos procedimentos de leitura de um colega. Os alunos com hiptese alfabtica podem ser convidados a orientar a leitura dos que ainda no leem convencionalmente, apontando o trecho que o professor est lendo, a legenda de uma foto que est sendo discutida pelo professor etc. Isso ajuda esses alunos a no se sentirem perdidos diante do texto. Tambm importante que sejam convidados a fazer suas antecipaes sobre o contedo, tecer comentrios e estabelecer comparaes entre o que pensavam e as informaes que o texto trouxe. assim, podero efetivamente alcanar os objetivos dessa atividade.
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ATIVIDADE 2B: ESTUDO COLETIVO

Objetivo
n Tendo o professor como modelo, aprender alguns procedimentos de ler para estudar, como grifar, fazer anotaes, destacar as principais informaes.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. (Se voc tiver alunos com hiptese de escrita no-alfabtica, eles podem ser agrupados com alunos com hiptese alfabtica. Assim podero se localizar melhor no texto, quando a ideia for grifar informaes etc.) n Quais os materiais necessrios? Cpias do texto sobre o sistema solar, o mesmo da atividade anterior, texto em transparncia ou em papel pardo. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Retome com os alunos o texto sobre o sistema solar e diga que, agora, iro estud-lo juntos. n o primeiro pargrafo, pergunte quais as informaes mais importantes e Leia pea para sublinharem. n Pergunte qual a principal ideia desse pargrafo e anote no seu texto para, depois, colocar no papel pardo. Os alunos no precisam anotar em seus textos, pois isso pode levar muito tempo. n fazendo o mesmo com os demais pargrafos. Como eles tm subttulos, Siga as anotaes ao lado podem ser comentrios ou destaques. Os alunos devem participar fazendo esses comentrios e destaques. Caso no o faam, voc mesmo deve faz-lo. n alunos que quiserem podem fazer as anotaes em seus prprios textos. Os n Assinale, com a ajuda deles, quais perguntas do mural foram respondidas pela leitura. n Para finalizar, voc pode perguntar quais das informaes acharam mais curiosas. n Registre essas informaes em papel pardo e deixe no mural para que possam consult-las.
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ATIVIDADE 2C: LEITURA PARA LOCALIZAR INFORMAES

Objetivo
n Aprender o procedimento de leitura de ler para localizar informaes, por meio de subttulos, ilustraes e outros indcios.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Eles podem ficar sentados em suas carteiras. n Quais os materiais necessrios? Texto Terra, o planeta gua, pgs. 186 e 187, em transparncia, ou cpias para todos os alunos. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Antes da atividade, selecione as questes referentes ao planeta Terra formuladas pelo grupo e que estejam no mural. Caso contrrio, voc pode utilizar as perguntas abaixo. n Conte aos alunos que vocs iro estudar coletivamente um texto sobre a Terra, s que ser um pouco diferente. Em vez de lerem o texto do comeo ao fim, vo buscar formas de encontrar rapidamente determinadas informaes ou dados precisos. n Coloque a transparncia com o texto reproduzido. Pea que, por exemplo, tentem dizer onde esto as respostas para as questes abaixo, sem ler o texto inteiro: J Qual a cor da Terra, quando vista do espao?
J que o planeta dessa cor? Por
Essas informaes esto no ttulo, na foto e sua legenda e no subttulo. Comente com eles que importante dar uma olhada geral no texto para ver se descobrimos rapidamente onde encontrar as respostas, pois esse um procedimento utilizado pelos leitores experientes. Os olhos do saltos pelo papel, buscando pistas que ajudem a selecionar uma informao antes de realizar uma leitura linear do texto. Continue, ento:
J Como a Terra por dentro?
A resposta a essa pergunta est na ilustrao que esquematiza as camadas da Terra.

J centro da Terra quente? Quanto? O
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Essas perguntas so respondidas abaixo do subttulo Calor interno. J Qual o tamanho da Terra?
J Qual a distncia do Sol? J Qual a velocidade em que gira em volta do Sol?
So dados numricos que podem ser encontrados na tabela.

J que os astronautas disseram sobre a Terra vista do espao? O
Voc pode mostrar a eles como o comentrio literal dos astronautas uma informao perifrica no exatamente sobre o tema central, pois se trata de uma impresso pessoal e, por isso, est num boxe lateral e com a fonte em itlico.
J que a Terra conhecida como planeta gua? Por
Essa informao tambm est abaixo de um dos subttulos. n Voc pode sugerir que escrevam as perguntas no prprio texto, indicando onde esto as respostas. n final, faa uma rodada pedindo que digam quais informaes acharam mais No curiosas. n interessante que voc anote o que os alunos acharam mais curioso e orga nize em uma folha de papel pardo, afixando na sala.
171
Observe algumas possibilidades de orientar a leitura das crianas para que respondam a cada questo:
Como a Terra por dentro?

Atmosfera Manto
Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano)
149.597.890 quilmetros 23,9 horas

Crosta Ncleo Ncleo externo
365 dias, 6 horas 9 minutos e 9,548 segundos Dimetro 12.103,6 quilmetros Satlites Lua Velocidade 107,3 quilmetros de rbita por hora Temperatura 58 C mxima Temperatura 80 C mnima
Terra, planeta gua A Terra o terceiro planeta a contar do Sol e o quinto em tamanho. Est dividida em vrias camadas. As camadas A crosta mais fina debaixo dos oceanos e mais grossa por baixo dos continentes. O local em que habitamos apenas uma pequena parte do todo.
Por que a Terra conhecida como planeta gua?

gua o nico planeta do sistema solar que contm uma superfcie com gua que cobre 71% da terra (sendo que desse total 97% gua do mar e 3% gua doce, dos quais uma boa parte est nos polos e outra est embaixo da terra). A gua divide os sete continentes. Muitos fatores se combinaram para fazer da Terra um planeta lquido: rbita solar, vulcanismo, gravidade, efeito estufa, campo magntico e a presena de uma atmosfera o ar rica em oxignio.
Astronautas que viram a Terra do espao ficaram impressionados com sua beleza e fragilidade: A Terra era pequena, azul-clara, e to tocantemente s... nosso lar que deve ser defendido como uma relquia santa. A Terra era absolutamente redonda. Eu acredito que nunca soube o que o palavra redonda significava at ver a Terra de espao. Aleksei Leonov, URSS A Terra nos lembra o enfeite de uma rvore de Natal pendendo na escurido do espao. Conforme nos colocvamos mais distantes e afastados, mais ela diminua de tamanho. Finalmente, encolheu at o tamanho de uma bola de gude, a bola mais bonita que voc pode imaginar. Aquele bonito, quente e vivente objeto parecia to frgil, to delicado, que se voc o tocasse com um dedo ele se quebraria em pedaos. James Irwin, EUA
O centro da Terra quente? Quanto?

Calor interno O ncleo de nosso planeta atinge temperaturas de 5.270 K (equivalente a 5000 C). O calor interno do planeta foi gerado inicialmente durante sua formao. Mas, em comparao com a energia do Sol, o calor que vem do centro da Terra pequeno. O material de seu interior encontra frequentemente possibilidade de chegar superfcie, nas erupes vulcnicas e fendas ocenicas.
Qual a cor da Terra, quando vista do espao?

Planeta azul Nosso planeta tambm conhecido como planeta azul, pois as imagens feitas do espao mostram que essa sua cor predominante (leia o boxe ao lado). Isso ocorre porque a maior parte da superfcie da Terra coberta pelos oceanos.
A Terra vista do espao
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ATIVIDADE 2D: LEITURA COMPARTILHADA II

Objetivo
n Aprender, tendo o professor como modelo, alguns procedimentos de ler para estudar como encontrar respostas a perguntas formuladas por si mesmo, destacar as principais informaes de um texto de jornal e formular novas questes a partir de uma leitura.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade coletiva e os alunos podem ficar em suas carteiras. (Se voc tiver alunos com hiptese no-alfabtica, eles podem ser agrupados com alunos com hiptese alfabtica. Assim podero se localizar melhor no texto, quando a ideia for grifar informaes etc.) n Quais os materiais necessrios? Cpias do texto de jornal (Pluto, o ex-planeta, pgs. 200 e 201). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Retome com eles as informaes que foram discutidas a respeito de Pluto, as informaes e perguntas do mural. Caso vocs ainda no tenham conversado nada a respeito desse planeta (ano), conte-lhes que em 2006 houve uma grande discusso entre os astrnomos a respeito de Pluto que era considerado um planeta do nosso sistema. Leia a manchete e a chamada da primeira pgina e pergunte: J que aconteceu com Pluto? O
J Quem tomou essa deciso? J que isso aconteceu? Por
n seguida, leia a notcia e pea que eles formulem perguntas a respeito, que Em possam ser pesquisadas em outros textos. Por exemplo: J que um planeta-ano? O
J que fazem os astrnomos? O J que Pluto diferente dos outros planetas? Por
n Essas perguntas podem ser orientadoras da leitura de outros textos sobre Pluto ou sobre essa mesma polmica e podem ser lidos em grupos ou coletivamente. n Registre essas informaes em papel pardo e deixe no mural para que possam consult-las.
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Etapa 3
Estudo em grupo
Nestas atividades os alunos colocaro em jogo os procedimentos de ler para aprender sobre determinado tema. Como so leitores iniciantes, preciso apoi-los nessas leituras, garantindo que tenham acesso ao seu contedo e compreendam as informaes. Para que as atividades sejam bem-sucedidas, a formao dos grupos de estudo dever ser feita com cuidado. Todos os grupos devem ter um leitor mais fluente. Se, por acaso, ainda houver alunos que no leem, eles devem integrar os grupos, acompanhar de acordo com suas possibilidades e participar das discusses, da tentativa de localizar as informaes e da escolha dos pontos mais relevantes ou curiosos. Cada grupo de alunos poder se aprofundar em determinado planeta/corpo celeste ou na busca de respostas a determinadas questes. Entretanto, importante que todos tenham cpias dos textos ou dos livros que sero estudados. Neste Guia voc encontra treze textos, que poder, ou no, utilizar. Se tiver outros textos adequados, utilize-os. O mais importante que sejam acessveis e permitam aos alunos aprender com eles. Lembrete Embora tenhamos organizado as atividades numa sequncia, voc pode repetir algumas delas. Tanto o estudo coletivo como o estudo em grupos devem ser propostos mais de uma vez, utilizando-se os textos do material e informaes que foram selecionadas na atividade 1B, textos selecionados da Internet, jornais, revistas ou dos livros disponveis na escola.
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ATIVIDADE 3A: ESTUDO EM GRUPO I

Objetivo
n para aprender, um texto de divulgao cientfica. Ler,
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em pequenos grupos. n Quais os materiais necessrios? Cpias dos textos para os diferentes grupos. Voc pode utilizar um mesmo texto para todos os grupos, ou dois textos diferentes um para cada metade da classe. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Selecione um texto que responda a alguma das perguntas formuladas por eles. n Explique aos alunos que iro iniciar um estudo que ser feito em duas etapas e em pequenos grupos. n etapa inicial, explique que iro fazer uma primeira leitura global, sem ainda Na se deter em nenhum trecho, apenas para trocar ideias e impresses. n Relembre-os de alguns dos procedimentos utilizados nas aulas em que estudaram o texto coletivamente: olhada geral nas fotos, legendas e subttulos, leitura global do texto, busca das informaes. n Diga que voc designar um leitor principal, que ler em voz alta o texto enquanto os outros acompanham. n importante que fique claro para os alunos que o objetivo dessa atividade no apenas ouvir a leitura do colega, mas principalmente participar de uma situao de estudo em que podero fazer comentrios sobre o assunto, extrair informaes e compartilhar o que compreenderam no decorrer da leitura ou no final. n Caminhe entre os grupos e verifique se esto compreendendo o texto. Auxilie quando tiverem dvidas, mas tente sempre ajud-los a encontrar no prprio texto as respostas s suas perguntas. n Para finalizar, voc pode pedir que cada grupo escolha uma das informaes para comentar com os outros. n Registre essas informaes em papel pardo e deixe no mural para que possam consult-las.
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O que fazer ... se os alunos tiverem muitas dvidas em relao aos conceitos que aparecem no texto?
De fato, astronomia um assunto complexo e h muitos termos que no fazem parte do cotidiano das crianas e mesmo dos professores. entretanto, importante, para a vida escolar dos alunos, que no se paralisem ao se defrontar com textos difceis. Primeiro, releia o texto que no compreenderam e pergunte sobre o que ele trata e o que imaginam que est dizendo. Depois, ajude-os a construir o sentido do texto. Por exemplo, se o texto fala em crateras lunares, pergunte se nunca ouviram falar em crateras na rua ou qual poderia ser o sentido de lunar, j que solar referente ao Sol. O importante que voc os ajude a no ter receio de colocar suas prprias ideias para compreender um texto. Isso tambm procedimento de leitor.
ATIVIDADE 3B: ESTUDO EM GRUPO II

Objetivo
n Utilizar alguns procedimentos de ler para estudar como: escolher as informaes mais relevantes, destacar a ideia principal, grifar, buscar respostas para questes levantadas, anotar.
Planejamento
n Como organizar os alunos? A atividade em pequenos grupos. n Quais os materiais necessrios? As mesmas cpias de textos da ltima aula. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Explique aos alunos que iro continuar a ler os textos em pequenos grupos e, agora, vo estud-los, grifando e anotando, como no estudo feito coletivamente. n Diga-lhes para relerem, de pargrafo em pargrafo, para localizar as ideias mais importantes, grifar e fazer anotaes. Retome tambm as perguntas sobre o texto que estiverem no mural para que sirvam como orientadoras da leitura.
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n Ande pela classe, converse a respeito dos grifos e anotaes: Por que escolheram essas informaes?, Todos concordam com as escolhas?, Quais das perguntas do mural que o texto responde?. n Pea que cada grupo escolha um dado interessante e uma pergunta que tenha surgido com a leitura para compartilhar com os demais e colocar no mural. n Convide-os a registrar em seus cadernos aquilo que acharam mais interessante para compartilhar com seus familiares.
Etapa 4
Avaliao
A ltima etapa tambm dever incluir uma avaliao sua e dos alunos a respeito de tudo que aprenderam. Depois de todo o tempo investido nessa sequncia, fundamental olhar o percurso e ter a dimenso do processo e das aprendizagens que nele ocorreram.
ATIVIDADE 4A: AVALIAO DO PERCURSO

Objetivo
n Perceber o quanto aprenderam ao longo do estudo comparando o que sabiam antes e o que sabem agora.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Individualmente ou em duplas. n Quais os materiais necessrios? Desenhos produzidos na atividade 1A, mural e outros registros. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Diga-lhes que iro fazer uma avaliao de tudo o que aprenderam comparando o desenho feito no incio da sequncia com tudo o que anotaram e/ou colocaram no mural. n Organize dois painis: um com os desenhos que fizeram na atividade 1A e outro com tudo o que foi colocado no mural, as snteses feitas por voc a partir das discusses etc. n Faa uma roda para conversar e, apreciando os painis, comente com eles as perguntas que foram respondidas e quais conquistas foram feitas ao longo do estudo.
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n Convide-os a falar sobre tudo o que aprenderam. n Anote ou grave os comentrios. Voc e os demais professores podem, tambm, fazer a avaliao da sequncia, refletindo a partir das questes abaixo. interessante que seja feita coletivamente entre os professores que realizaram a sequncia e sob a orientao do coordenador pedaggico. Essa mais uma oportunidade de reflexo e de avaliao para replanejamento do trabalho no ano seguinte, alm de ser uma boa situao de estudo coletivo. Pode-se seguir o roteiro abaixo: 1. Quais eram as principais ideias dos alunos acerca da Terra, do Sol e da Lua? 2. Eles conseguiram ampliar seus conhecimentos? 3. Em que medida eles alcanaram as expectativas de aprendizagem da sequncia? a. Quais procedimentos de ler para estudar foram aprendidos com mais facilidade? b. Em quais eles tiveram mais dificuldade? Por qu? 4. Quais as atividades que poderiam ser modificadas? Por qu? 5. Todos os alunos conseguiram avanar em seus conhecimentos? 6. Algum aluno avanou pouco? Quais foram as dificuldades apresentadas? Como voc tentou apoi-los ao longo do estudo? 7. Quais atividades voc avalia que foram as mais produtivas dessa sequncia? Por qu? Os textos a seguir foram extrados, compilados e adaptados dos sites: http://pt.wikipedia.org/ http://noveplanetas.astronomia.web.st/ http://www.socioambiental.org http://recreionline.abril.com.br http://cienciahoje.uol.com.br/ http://cdcc.sc.usp.br/ http://www.if.ufrgs.br/ast/solar/portug/neptune.htm http://photojournal.jpl.nasa.gov/index.html http://www.geocities.com/CapeCanaveral/ http://www.lunaroutpost.com/ http://educaterra.terra.com.br/educacao/espaco.htm www.solarviews.com/
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O sistema solar, imaginado por um artista
Nosso sistema, o solar

O planeta Terra fica no sistema solar. Ele formado por planetas e seus satlites, milhares de asteroides, meteoroides e cometas que giram em torno de uma estrela chamada Sol. O sistema solar est localizado na Via Lctea, uma das galxias no espao e que tem mais ou menos 200 bilhes de estrelas. As galxias so gigantescos agrupamentos de estrelas, sendo o Sol a estrela que est mais prxima da Terra. Ele fica a mais ou menos 146 milhes de quilmetros do nosso planeta. Todas as outras estrelas esto muito mais distantes. A estrela mais prxima do Sol, na Via Lctea, est a 41 trilhes de quilmetros. Chama-se Prxima Centauro. O sistema solar tem 8 planetas, 89 luas, 878 cometas e dois cintures de asteroides. Cada cinturo tem milhes e milhes de asteroides. O maior de todos Ceres, que tem cerca de 950 quilmetros de dimetro.
A teoria do Big Bang e o nascimento do Sol

H cerca de 13 bilhes de anos, toda a matria que existia no universo estava espremida em um nico ponto. Uma gigantesca exploso, chamada pelos cientistas de Big Bang, espalhou essa matria e deu origem ao universo.
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O Sol s nasceu muito tempo depois dessa grande exploso. H 5 bilhes de anos, no lugar onde hoje est o sistema solar, havia uma nuvem escura de poeira e gs, que eram restos de estrelas. Aos poucos o gs e a poeira foram se juntando no centro da nuvem at se transformarem em uma bola enorme de gs muito quente. A presso e o calor eram to fortes que o p tambm virou gs e a bola comeou a brilhar. O Sol nasceu assim. Em volta dele, o gs e a poeira formaram esferas bem menores: os planetas. Big Bang ainda uma teoria, pois no foi provada, mas h indcios que a reforam.
Os planetas
H milhares de anos, observando as estrelas, astrnomos descobriram objetos que se moviam no cu. Eles chamaram esses objetos de planetas e deram-lhes os nomes de deuses romanos. Mercrio o deus mensageiro alado; Vnus, a deusa da beleza; Marte, o da guerra; Jpiter, o rei dos deuses; e Saturno, pai de Jpiter e senhor do tempo. Os planetas so os principais elementos celestes que orbitam em torno do Sol suas dimenses vo do gigante de gs Jpiter at ao pequeno e rochoso Mercrio, com menos da metade do tamanho da Terra.
Novidades do sistema solar

Em maro de 2004, astrnomos descobriram um novo astro no sistema solar. Ele fica trs vezes mais longe da Terra do que Pluto e foi batizado de Sedna, em homenagem a uma lendria deusa esquim. Sedna vermelho e tem a metade do tamanho da Lua. Por outro lado, Pluto, que at agosto de 2006 era contado como um planeta principal, depois da descoberta de vrios corpos celestes de tamanho parecido e at mesmo a de um maior, fez com que a UAI (Unio Astronmica Internacional) decidisse consider-lo um planeta ano, juntamente com ris e Ceres.
Sedna, desenhado por um artista
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Sol, a grande estrela
Uma bola de fogo
1.390.000 quilmetros Dimetro 1,989 x 10 kg Massa Temperatura 5.800 K (superfcie) 15.600.000 K (ncleo)
O Sol uma estrela comum, uma das mais de 100 bilhes de estrelas de nossa galxia. Estrela de quinta grandeza, o Sol possui temperaturas altssimas. Seu ncleo chega a ter mais de 10.000.000 oC (10 milhes de graus centgrados). Sua fotosfera (parte que visvel da Terra) chega a alcanar 6.000 oC. A luz do Sol demora oito minutos e dezoito segundos para chegar at a Terra. O Sol tambm responsvel pelas estaes do ano, produzidas de acordo com sua iluminao, durante a translao da Terra (a volta que o planeta d em torno do Sol). Como a Terra tem uma inclinao em relao ao Sol, na metade do caminho o hemisfrio Norte est mais prximo e, na metade seguinte, o Sul. Por isso, o vero e o inverno se alternam nos dois hemisfrios.
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Manchas solares
So regies frias, com temperaturas de 3.500 graus Celsius (elas parecem escuras em comparao com as regies ao redor). So causadas por interaes complicadas e ainda no muito bem conhecidas e podem ser bastante grandes, chegando a 50 mil km em dimetro.
Manchas solares
Vento solar
Alm de calor e luz, o Sol emite uma corrente de partculas (um tipo de poeira) conhecida como vento solar que se propaga atravs do sistema solar a cerca de 450 km/seg. O vento solar e as partculas lanadas pelas tempestades solares podem ter efeitos dramticos na Terra, chegando a interferir em ondas de rdio ou causar as auroras boreais. Tem grande efeito nas caudas dos cometas e at nos caminhos das espaonaves.
O Sol na mitologia
O Sol considerado um deus em muitas mitologias: os gregos chamavam-no de Hlios e os romanos chamavam-no de Sol. No Egito, era adorado com o nome de R. Para os nrdicos, a deusa Sol diariamente montava atravs do cu em sua carruagem puxada por dois cavalos. Durante o dia, era perseguida por Skoll, um lobo que queria devor-la. Os eclipses solares significavam que Skoll quase a capturava. Para os astecas, o Sol alimentava-se de sangue humano para que o astro pudesse nascer a cada dia. No Brasil, cada grupo indgena tem uma histria diferente associada ao Sol. Os guaranis, por exemplo, contam a histria de dois irmos gmeos: um que cuidava do Sol e o outro, da Lua.
O deus grego do Sol, hlios, visto conduzindo uma quadriga em fogo pelos cus, pintado num vaso exposto no British Museum em Londres.
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Mercrio, o planeta dos extremos

o planeta mais prximo do Sol e, portanto, o primeiro dos quatro planetas rochosos e tambm o menor do nosso sistema. at menor do que Ganmedes, uma das luas de Jpiter, e Tit, uma lua de Saturno.
O ncleo
O ncleo desse planeta ocupa quase 70% de seu tamanho. Isso significa que, se estivssemos em sua superfcie e comessemos a cavar, no demoraramos muito para encontrar o material que compe seu centro.
Mercrio, muito quente e muito frio
Temperaturas extremas
Uma das caractersticas que mais chama a ateno nesse planeta a grande variao de temperatura em sua superfcie ( a maior de todo o sistema solar). Durante o dia mercuriano, a temperatura pode chegar a 450 C, mas quando vem a noite o termmetro pode atingir at 180 C abaixo de zero. Isso acontece porque Mercrio no possui uma atmosfera suficiente para reter em sua superfcie o calor gerado pelo Sol. Durante o dia, a luz do Sol aquece o planeta, mas noite todo o calor perdido para o espao.
Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Satlites Velocidade de rbita Temperatura mxima Temperatura mnima
57.909.175 quilmetros 58,6 dias terrenos 88 dias terrenos 4.878 quilmetros Nenhum 172,3 quilmetros por hora 427 C 173 C
Paisagem lunar
O solo de Mercrio muito semelhante ao solo lunar, cheio de crateras. Isso acontece por causa da atmosfera, que muito fina e permite a passagem de meteoros. Seu impacto na superfcie abre grandes buracos. Existem escarpas com vrios quilmetros de altura e centenas de quilmetros de comprimento. A superfcie est ponteada de crateras. De l, o Sol parece duas vezes e meia maior do que na Terra; no entanto, o cu sempre negro porque o planeta praticamente no tem atmosfera.
Crateras do polo sul de Mercrio
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Vnus, o gmeo da Terra

Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Satlites Velocidade de rbita 108.208.930 quilmetros 243 dias terrenos 224 dias terrenos 12.103,6 quilmetros Nenhum 126,1 quilmetros por hora Temperatura 482 C mxima
Chamado com frequncia de planeta irmo da Terra, j que ambos so semelhantes quanto ao tamanho, massa e composio, Vnus o segundo planeta do sistema solar em ordem de distncia a partir do Sol. Recebe seu nome em honra deusa romana do amor, Vnus.
Estrela-dalva
Podemos enxergar Vnus a olho nu quatro horas antes do nascer do Sol ou quatro horas depois de o Sol se pr. Por isso, ele tambm conhecido como estrela da manh, estrela da tarde, estrela Vsper, estreladalva ou estrela do pastor. Quando visvel no cu noturno, o corpo celeste que mais se destaca no cu, depois da Lua, em razo do seu intenso brilho.
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Sonda espacial visita Vnus
Polo norte de Vnus
Atmosfera e temperatura
Vnus o planeta mais quente do sistema solar. A temperatura pode chegar a 482 C na superfcie. Isso acontece porque sua atmosfera tem nuvens muito concentradas. Elas funcionam como a tampa de uma panela, que no deixa o calor escapar. Os astrnomos chamam isso de efeito estufa. A temperatura no varia de forma significativa entre o dia e a noite. O calor solar quase no alcana a superfcie do planeta. As camadas dessas nuvens concentradas refletem a maior parte da luz do Sol ao espao, e a maior parte da luz que atravessa as nuvens absorvida pela atmosfera. Isso impede que a luz do Sol aquea a superfcie. Se no tivesse o efeito estufa (essa panela de presso), a temperatura na superfcie de Vnus poderia ser igual da Terra.
Rotao ao contrrio
Vnus tem uma lenta rotao ao contrrio da rotao da Terra e da maioria dos planetas. Por causa disso, se voc estivesse l, veria o Sol nascer no oeste e se pr no leste. No se sabe por que isso acontece. Pode ter sido resultado de uma coliso com um grande asteroide em algum momento do passado. Se voc quisesse ver o Sol nascer duas vezes em Vnus, teria que esperar 243 dias terrestres. O dia em Vnus mais comprido do que o ano. Isso ocorre porque o planeta demora mais para dar um giro ao redor de seu eixo do que para dar uma volta em torno do Sol. Mesmo assim, o perodo de rotao de Vnus e sua rbita esto quase sincronizados, de maneira que sempre apresenta o mesmo lado para a Terra, quando os dois planetas ficam mais prximos.
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Terra, planeta gua

Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) 149.597.890 quilmetros 23,9 horas 365 dias, 6 horas 9 minutos e 9,548 segundos Dimetro 12.103,6 quilmetros Satlites Lua Velocidade 107,3 quilmetros de rbita por hora Temperatura 58 C mxima Temperatura 80 C mnima
A Terra vista do espao
A Terra o terceiro planeta a contar do Sol e o quinto em tamanho, com um dimetro de 12.756 km. Tem um satlite natural, a Lua, que est distante 382.166 km, em mdia. Movimenta-se muito, tanto em seu interior quanto no espao em que est situada. Ao redor de seu prprio eixo, faz o movimento de rotao, ao longo de 24 horas, originando o dia e a noite. Simultaneamente, faz o movimento de translao em volta do Sol, durante o perodo de um ano, o que origina as quatro estaes, o equincio e o solstcio.
As camadas
A crosta mais fina debaixo dos oceanos e mais grossa por baixo dos continentes. O local em que habitamos apenas uma pequena parte do todo.
gua
o nico planeta do sistema solar que contm uma superfcie com gua que cobre 71% da terra (sendo que desse total 97% gua do mar e 3% gua doce, dos quais uma boa parte est nos polos e outra est
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embaixo da terra). A gua divide os sete continentes. Muitos fatores se combinaram para fazer da Terra um planeta lquido: rbita solar, vulcanismo, gravidade, efeito estufa, campo magntico e a presena de uma atmosfera o ar rica em oxignio.
Atmosfera
Manto
Calor interno
O ncleo de nosso planeta atinge temperaturas de 5.270 K (equivalente a 5000 C). O calor interno do planeta foi gerado inicialmente durante sua formao. Mas, em comparao com a energia do Sol, o calor que vem do centro da Terra pequeno. O material de seu interior encontra frequentemente a possibilidade de chegar superfcie, nas erupes vulcnicas e fendas ocenicas.
Crosta
Ncleo
Ncleo externo
Planeta azul
Nosso planeta tambm conhecido como planeta azul, pois as imagens feitas do espao mostram que essa sua cor predominante (Leia o boxe abaixo). Isso ocorre porque a maior parte da superfcie da Terra coberta pelos oceanos.
Astronautas que viram a Terra do espao ficaram impressionados com sua beleza e fragilidade: A Terra era pequena, azul-clara, e to tocantemente s... nosso lar que deve ser defendido como uma relquia santa. A Terra era absolutamente redonda. Eu acredito que nunca soube o que a palavra redonda significava at ver a Terra de espao. Aleksei Leonov, URSS A Terra nos lembra o enfeite de uma rvore de Natal pendendo na escurido do espao. Conforme nos colocvamos mais distantes e afastados, mais ela diminua de tamanho. Finalmente, encolheu at o tamanho de uma bola de gude, a bola mais bonita que voc pode imaginar. Aquele bonito, quente e vivente objeto parecia to frgil, to delicado, que se voc o tocasse com um dedo ele se quebraria em pedaos. James Irwin, EUA
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Marte, o planeta vermelho

Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Satlites Velocidade de rbita Temperatura mxima Temperatura mnima 227.936.640 quilmetros 24 horas e 36 minutos 687 dias terrenos 6.794 quilmetros 2 86,9 quilmetros por hora 20 C 140 C
o quarto planeta a contar do Sol, situando-se entre a Terra e o cinturo de asteroides. De noite, aparece como uma estrela vermelha, razo por que os antigos romanos lhe deram o nome de Marte, o deus da guerra.
Topografia curiosa
Embora Marte seja menor que a Terra, a sua rea de superfcie aproximadamente igual a do planeta azul. Marte tem calotas polares que contm gua e dixido de carbono gelados, a maior montanha do sistema solar, um desfiladeiro imenso, plancies, antigos leitos de rios secos, tendo sido recentemente descoberto um lago gelado. Os primeiros observadores modernos foram confundidos pela paisagem de Marte: primeiro foram os canais; depois acharam ter visto pirmides, um rosto humano esculpido, e a regio de Hellas no sul de Marte que parecia que, em determinada estao, se enchia de vegetao, o que levou a imaginar a existncia de marcianos com uma civilizao desenvolvida. Hoje sabemos que poder ter havido gua em Marte e que formas de vida primitiva podem, de fato, ter existido.
MONTE OLIMPO: a maior montanha conhecida do sistema solar. Mede cerca de 24 km de altura acima da plancie circundante, tem uma base de 500 km de dimetro.
ThARSIS: uma bolha enorme na superfcie marciana, medindo cerca de 4.000 km de raio e 10 km de altura. uma regio vulcnica recente no planeta, onde se encontram os maiores vulces de Marte.
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Existe vida em Marte?

Marte tem um lugar especial na imaginao popular, pois se acredita que o planeta ou foi habitado no passado. Essa ideia surgiu devido a observaes realizadas no fim do sculo 19 por Percival Lowell. Ele observava canais e reas que mudavam de tonalidade com as estaes do ano e imaginou Marte habitado por uma civilizao antiga que lutava para no morrer de sede. De fato, o que foi observado por ele poderiam ser leitos secos ou mudanas naturais na colorao do planeta por causa das tempestades de areia. Em relao existncia de vida, h mais evidncias de o planeta ter sido habitado no passado que nos dias de hoje, mas se de fato existiu vida, ainda no h provas.
Imagens microscpicas revelaram estruturas semelhantes a bactrias no meteorito ALh84001
VALLES MARINERIS: um sistema de desfiladeiros com 4.000 km de comprimento e 2 a 7 km de profundidade.
hELLAS PLANITIA: uma grande cratera de impacto existente no hemisfrio sul, com mais de 6 km de profundidade e 2.000 km de dimetro.
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Meteorito de Marte na Antrtida

Em 1996, pesquisadores estudaram o meteorito ALH84001, que foi encontrado na Antrtida e que teria sido lanado de Marte h 15 bilhes de anos. Para alguns cientistas esse objeto sugere que existiu no planeta Marte, h bilhes de anos, uma fauna microscpica muito parecida com os seres unicelulares que habitaram a Terra no comeo da histria do nosso planeta. Em 2005, essas ideias foram discutidas sem que se chegasse a um consenso. (Leia o boxe abaixo.)
gua congelada
Em Marte, h gua congelada nos polos e muito carbono na camada de ar que envolve o planeta, o que permitiria a formao de organismos vivos. Certezas e dvidas O que os cientistas j tm comprovado sobre o meteorito e o que ainda falta esclarecer A rocha veio de Marte? Certeza absoluta. Quando foi achada na Antrtida, ela continha encapsuladas amostras da atmosfera marciana que conferem perfeitamente com as medies feitas em Marte em 1970 pela sonda americana Viking. As marcas so de bactrias? Quase certeza. reas do meteorito esto cobertas por glbulos de carbonato que podem ou no ter origem biolgica. Aparecem no microscpio eletrnico num padro mais compatvel com a vida bacteriana. As bactrias so de Marte? Dvida. A Nasa diz que rachaduras produzidas h milhes de anos separam ao meio os sinais de vida bacteriana. Ou seja, eles seriam anteriores queda na Terra. Muitos acham a prova inconsistente. H bactrias fossilizadas na rocha? Dvida total. A Nasa acha que h mais do que sinais do metabolismo bacteriano. Certas texturas seriam as prprias bactrias marcianas fossilizadas. Cientistas independentes no acreditam nisso.
(extrado de Veja on-line)
Sonda em Marte
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Jpiter, o gigante
o maior planeta do sistema solar e o quinto a partir do Sol. conhecido pela Grande Mancha Vermelha e pelos seus quatro grandes satlites: Ganmedes, Europa, Io e Calisto. Jpiter tem um sistema de anis planetrios composto por partculas de poeira, embora no to evidente como Saturno.
A Grande Mancha Vermelha

A sua caracterstica mais conhecida provavelmente a Grande Mancha Vermelha, que uma tempestade com ventos de at 500 km/hora e seu tamanho chega a ser duas vezes maior que o da Terra. O planeta est perpetuamente coberto por camadas de nuvens. Novas fotos tiradas pelo telescpio Hubble mostram uma nova mancha vermelha surgindo prxima Grande Mancha Vermelha.
A Grande Mancha de Jpiter
Composio
um planeta gasoso, ou seja, formado principalmente por gases. Seu ncleo pequeno em relao ao todo e formado de nquel e ferro.
Temperaturas baixando
A temperatura mdia do planeta passa dos 9.000 C, mas um fato interessante que ele irradia duas vezes mais calor do que recebe do Sol. Isso ocorre porque o planeta ainda est se resfriando.
Satlites e anis
Jpiter tem mais de sessenta satlites identificados. Os mais conhecidos so Ganmedes, Io, Calisto e Europa. Alm disso, tem dois anis planetrios.
Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Satlites Velocidade de rbita Temperatura mxima Temperatura mnima
778.412.020 quilmetros 9 horas e 50 minutos 11,9 anos terrenos 142.984 quilmetros 63 47,1 quilmetros por hora 79 C 163 C
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Saturno, o senhor dos anis
Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Satlites Anis Velocidade de rbita Temperatura mxima Temperatura mnima
1.426.725.400 quilmetros 10,7 horas 24,9 anos terrenos 120.536 quilmetros 33 15 34,8 quilmetros por hora 125 C 163 C
o segundo maior dos planetas gigantes do sistema solar e o sexto na ordem das distncias ao Sol, mas o de menor densidade. No hipottico caso de se encontrar um oceano suficientemente grande, Saturno flutuaria nele. Seria necessrio alinhar nove planetas com o dimetro da nossa Terra para se chegar ao dimetro de Saturno.
Um gigante de gs
Ele classificado como um gigante gasoso, porque composto basicamente por gases (hidrognio e hlio). Isso significa que Saturno no tem uma superfcie slida, ou seja, no existe ali um cho para se pisar: se fizssemos isso, iramos afundar sem parar.
Anis brilhantes
O sistema de anis de Saturno faz do planeta um dos mais belos corpos celestes no sistema solar. Eles so constitudos essencialmente por uma mistura de gelo, poeiras e material rochoso. Embora possam atingir algumas centenas de milhares de quilmetros de dimetro, no ultrapassam 1,5 km de espessura.
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A origem dos anis desconhecida. H hiptese de que os anis tenham sido formados a partir das grandes luas que foram desfeitas pelo impacto de cometas e meteoroides. Seus anis so os mais brilhantes de todo o sistema solar. Brilham porque h bilhes de pedaos de gelo em sua composio que refletem a luz do Sol. Alguns so do tamanho de gros de areia e outros so maiores que naves espaciais.
Anis de Saturno fotografados pela sonda espacial Cassini-huygens
Misses espaciais
J foram enviadas quatro misses espaciais para conhecer Saturno. Mas a sonda espacial Cassini a primeira a orbitar o planeta. Ela foi lanada em 1997 e chegou ao planeta em 2004. A espaonave levou de carona a sonda Huygens, que pousou na superfcie da lua Tit em janeiro de 2005. Os cientistas acreditam que conhecendo melhor Tit vo saber mais sobre a Terra, pois a atmosfera dessa lua muito parecida com a que era de nosso planeta h muito tempo.
Sondas espaciais A sonda espacial uma nave espacial no tripulada (sem nenhuma pessoa) utilizada para a explorao remota de outros planetas, satlites, asteroides ou cometas. Normalmente as sondas tm recursos que permitem estudar a distncia, suas caractersticas fsico-qumicas e, por vezes, tambm o seu meio ambiente. Algumas sondas, como Landers ou Rovers, pousam na superfcie dos astros celestes, para estudos de sua geologia e do seu clima. A sonda Cassini-huygens, que esteve em Saturno para estudar o planeta e as suas luas, foi lanada a 15 de outubro de 1997 e entrou na rbita de Saturno em 1o de julho de 2004. Foi a primeira sonda a orbitar Saturno ou seja, fica girando sua volta.
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Urano, o gigante gelado

Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Anis Satlites Velocidade de rbita Temperatura mdia 2.870.972.200 quilmetros 17,2 horas 84 anos terrenos 51.118 quilmetros 11 27 24,6 quilmetros por hora 193 C
Urano Foto tirada por sonda espacial
Urano o stimo planeta do sistema solar e est a cerca de 3 bilhes de quilmetros do Sol. Seu dimetro quatro vezes maior que o da Terra, e sua massa quinze vezes maior que a do nosso planeta. Urano leva 84 anos terrestres mais de 30 mil dias para dar uma volta em torno do Sol. Foi o primeiro planeta do sistema solar a ser descoberto por meio de um telescpio. Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter e Saturno, como so visveis a olho nu, foram identificados sem o auxlio desse aparelho.
Inclinao e temperaturas
Urano o planeta mais inclinado do sistema solar praticamente gira deitado, estando suas regies equatoriais muito fracamente expostas luz e energia solar. Os cientistas acreditam que ele assim porque talvez um objeto bastante grande, do tamanho de um planeta, tenha batido nele muito tempo atrs. Por ser to inclinado, as estaes do ano em Urano duram mais de vinte anos.
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O que ainda permanece um mistrio para os cientistas o fato de a temperatura dessas regies no ser menor do que as registradas nos polos, que, por causa da inclinao do planeta, esto mais expostos aos raios solares.
Superfcie e formao
A superfcie de Urano feita de gs e material congelado. Devido forte presso, a atmosfera vai ficando cada vez mais concentrada at se tornar lquida no interior do planeta. No centro de Urano existe uma rocha do tamanho da Terra, que resultado da forte presso atmosfrica sobre materiais slidos.
Luas e anis
Tem 27 satlites ao seu redor e, como os outros planetas gasosos, tem anis que so to escuros como os de Jpiter e so compostos na sua maioria por grandes partculas e por partculas de p fino. Existem onze anis conhecidos, todos muito tnues. Os anis uranianos foram os primeiros a ser descobertos depois dos de Saturno. Essa descoberta foi importante, pois no se sabia que os anis so uma caracterstica comum dos planetas, no uma particularidade apenas de Saturno.
Anis de Urano
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Netuno, o planeta das tempestades

Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Satlites Velocidade de rbita Temperatura mdia 4.498.252.900 quilmetros 16 horas e 6,5 minutos 164,8 anos terrenos 49.528 quilmetros 13 19,7 quilmetros por hora 220 C
o oitavo e ltimo planeta do sistema solar em ordem de afastamento a partir do Sol. Se Netuno fosse oco, poderia conter cerca de sessenta Terras.
Composio e atmosfera
Netuno feito de uma mistura de rocha fundida, gua e outras substncias. A sua atmosfera o ar do planeta uma mistura de gases aquecidos. O metano (um gs) d a Netuno a sua cor de nuvem azul. A atmosfera tem as mais altas velocidades de ventos do sistema solar, que so acima de 2.000 km/h.
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Tempestades e nuvens
um planeta dinmico com diversas manchas grandes e escuras, lembrando as tempestades, tipo furaces, de Jpiter. A maior mancha, conhecida por Grande Mancha Escura, tem aproximadamente o tamanho da Terra e semelhante Grande Mancha Vermelha de Jpiter. Foram vistas na atmosfera de Netuno nuvens grandes e brilhantes, semelhantes s nuvens brancas terrestres
Satlites e anis
A Grande Mancha Escura, esquerda
Triton, satlite de Netuno
Netuno tem oito luas, seis das quais foram descobertas pela Voyager, uma nave espacial. Tambm tem um conjunto de quatro anis que so estreitos e muito fracos. Os anis so feitos por partculas de p, que se pensava terem surgido de pequenos meteoritos que se esmagaram nas luas de Netuno. Vistos de telescpios terrestres, os anis parecem ser arcos, mas vistos da Voyager 2, os arcos surgem como manchas brilhantes.
Confundido por Galileu Galileu Galilei foi um notvel fsico, matemtico e astrnomo italiano. considerado um dos maiores gnios da histria da humanidade. Nasceu em Pisa, em 1564, e seus desenhos astronmicos mostram que ele observou Netuno em janeiro de 1613, quando o planeta estava perto de Jpiter. Mas como pensou que se tratasse de uma estrela, no lhe pode ser creditada a descoberta.
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Lua, nosso nico satlite

Distncia da Terra Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Temperatura mnima Temperatura mxima 340.516 quilmetros 27 dias e 8 horas 27 dias e 8 horas 3.474,8 quilmetros 233 C 123 C
A Lua, vista de perto
A Lua o nico satlite natural da Terra e situa-se a uma distncia de cerca de 340.516 km do nosso planeta. Visto da Terra, o satlite apresenta fases e exibe sempre a mesma face, fato que gerou inmeras especulaes a respeito do terico lado escuro da Lua, que na verdade fica iluminado quando estamos no perodo chamado de Lua nova.
Crateras e montanhas
A Lua cheia de crateras porque ela no tem uma atmosfera para proteg-la. Assim, fragmentos do espao atingem diretamente seu solo o tempo todo, formando imensos buracos. As cordilheiras (cadeia de montanhas) so mais longas, os vales mais profundos e as crateras maiores do que qualquer um sobre a Terra. Algumas das crateras chegam a ter 320 km de dimetro.
O brilho da Lua e suas fases

Crateras da Lua
De acordo com a posio em que se encontra em relao Terra e ao Sol, ela aparece de forma diferente. So as fases da Lua: nova, cheia, minguante e crescente. Seu brilho, tambm conhecido como luar, no diminui a metade quando ela est minguante ou crescente. O seu brilho
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apenas 1/10 do que ela tem quando est cheia. Na verdade, a Lua no brilha, pois no tem luz prpria s reflete a luz do Sol. A Terra, por sua vez, quando vista da Lua, tambm tem seu brilho e bem mais forte do que o luar.
As mars
Hoje sabemos por que uma das razes para o sobe e desce das guas dos mares e oceanos est no movimento da Lua. Como ela gira em torno de nosso planeta, nesse eixo de rotao, certas regies da Terra se aproximam mais da Lua do que outras. Onde isso acontece, a fora de atrao que a Lua exerce sobre a Terra se intensifica. como se ela puxasse o planeta para mais perto de si nessas regies. Ao puxar, ela desloca as guas dos mares e oceanos, provocando as mars. claro que a ao do Sol, a rotao da Terra, as correntes marinhas e at o vento contribuem para o sobe-e-desce das guas. A Apollo 11 A Apollo 11 foi a primeira misso tripulada a pousar na Lua, e seu comandante o astronauta Neil Armstrong o primeiro ser humano a pisar no solo lunar. Os integrantes da misso Apollo 11 tiveram um lanamento perfeito da Terra, uma jornada longa e calma para a Lua. Seu destino era um local chamado Mar da Tranquilidade, uma grande rea plana. Cerca de seis horas e meia aps o pouso, eles abriram a escotilha do Mdulo Lunar (parte da nave preparada para pousar na Lua) e Armstrong rastejou em direo sada; primeiro os ps, depois as mos e os joelhos. Instantes depois ele pisou no degrau mais alto da escada. Para os astronautas, o pouso tinha sido o grande momento da misso. Mas para o mundo que aguardava ansioso, o grande momento ainda estava por vir. Armstrong precisou dar um pulo de um metro do ltimo degrau da escada at o protetor das patas do Mdulo. Dali ele estava apenas a dois centmetros de pisar na superfcie lunar propriamente dita. Ele parou no suporte por um momento, testando o cho com a ponta de suas botas, antes de finalmente pisar no solo e dizer a frase mais pica da era espacial: Este um pequeno passo para o homem... mas um grande salto para a humanidade.
Neil Armstrong, pisando na Lua
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Pluto, o ex-planeta
At 2006, Pluto era contado como um planeta principal, mas a descoberta de vrios corpos celestes de tamanho comparvel e at mesmo a de um maior no prprio sistema solar fez com que a UAI (Unio Astronmica Internacional) decidisse consider-lo um planeta ano, juntamente com ris e Ceres. A deciso foi tomada em 24 de agosto de 2006, durante uma conferncia da organizao.
Superfcie de gelo
Os cientistas acreditam que a superfcie de Pluto coberta de gelo com reas claras como a neve e outras escuras como o carvo. As caractersticas fsicas de Pluto so, em grande parte, desconhecidas, pois o planeta ano ainda no recebeu a visita de uma nave espacial e a distncia da Terra dificulta investigaes mais detalhadas.
Novas luas
Um pouco antes de ser rebaixado a planeta ano, o nico satlite conhecido de Pluto era Caronte. Em 2006, entretanto, foram identificados mais dois e nomeados como Nix e Hidra. Os astros so cerca de vinte vezes menores do que Caronte.
Pluto e Caronte, uma de suas luas
rbita irregular
Distncia do Sol Rotao (dia) Translao (ano) Dimetro Satlites Velocidade de rbita Temperatura mxima Temperatura mnima 5.906.380.000 quilmetros 6,4 dias 247,9 anos terrenos 2306 quilmetros 3 17,1 quilmetros por hora 218 C 240 C
O caminho que Pluto percorre ao redor do Sol bastante irregular. Ora o planeta est a 4,4 bilhes de quilmetros do Sol, ora a 7,4 bilhes de quilmetros do Sol. Os astrnomos chamam isso de rbita elptica. Ter esse tipo de rbita (e no ter fora da gravidade) foi uma das razes que fizeram com que Pluto fosse considerado um planeta ano.
Visita de rob
At hoje nenhuma misso especial foi enviada a Pluto. A Nasa planeja enviar uma espaonave rob ao planeta em 2016. Ela chegar em Pluto entre 2016 e 2017 para pesquisar, alm do planeta e sua lua, os objetos siderais que esto no limite do sistema solar.
200
PLUTO NO MAIS PLANETA Reunio da Unio Astronmica Internacional rebaixou oficialmente o status de Pluto, que passa a ser chamado planeta ano. O sistema solar fica com oito planetas. Para os astrnomos, a formao e as caractersticas de Pluto diferem muito dos oito planetas. Astrnomos decidem que Pluto no mais planeta votao em Praga ontem deixa sistema solar com apenas 8 planetas verdadeiros Pluto e outros astros que eram candidatos categoria planetria ganham o nome de planeta ano; gravidade valeu como nota de corte.
Reinaldo Jos Lopes da Reportagem Local
Quem tinha apego sentimental por Pluto bem que tentou arrumar uma vaga para ele no sistema solar, nem que fosse no tapeto. Mas no adiantou. Por mais que os astrlogos digam que ele sempre influir no destino dos terrqueos, o fato que o ex-nono planeta est oficialmente rebaixado para a segunda diviso, ganhando o apelido de planeta ano. Depois de uma semana de debates to esquentados quanto (s vezes) surreais, a soluo de consenso entre os 2.500 cientistas presentes reunio da IAU (Unio Astronmica Internacional, na sigla inglesa) foi admitir apenas oito planetas verdadeiros nos domnios do Sol. Foi uma reviravolta e tanto em relao proposta inicial de uma comisso da IAU ampliar para 12 o nmero de planetas do sistema solar, e isso s para comeo de conversa , mas a mudana j se desenhava desde que a expanso foi cogitada publicamente.
Folha de S.Paulo 25 de agosto de 2006.
201
PEQUENO GLOSSRIO DE ASTRONOMIA16 A

ano-luz efeito estufa
A distncia percorrida pela luz durante um ano, velocidade de 300.000 km por segundo (671 milhes de milhas por hora); 1 ano-luz equivalente a cerca de 9.280.000.000.000 km.
atmosfera
Um aumento na temperatura causado quando a atmosfera absorve as radiaes solares, mas no deixa sair o calor; o dixido de carbono o fator principal desse efeito.
F
fotosfera
Mistura de gases, vapor de gua e minsculas partculas slidas e lquidas que envolve estrelas (como o Sol), planetas (como a Terra) ou satlites (como Tit). O gs que predomina na atmosfera terrestre o nitrognio, seguido pelo oxignio. J a atmosfera solar tem mais hidrognio.
A superfcie visvel do Sol.
G
gelo
C
campo magntico
Os cientistas planetrios usam essa palavra para se referirem a gua, metano e amnia, que normalmente se encontram no estado slido no sistema solar exterior.
gigante vermelha
Uma regio do espao perto de um corpo magnetizado em que as foras magnticas podem ser detectadas.
corpos celestes
Uma estrela que tem uma temperatura baixa superfcie e um dimetro grande em relao ao Sol.
gravidade
Todas as coisas que podemos encontrar no espao: estrelas, planetas, cometas, asteroides etc.
cratera
Uma fora fsica que atrai mutuamente dois corpos. a fora que nos prende ao cho.
1) Uma depresso formada pelo impacto de um meteorito. 2) Uma depresso volta da abertura de um vulco.
J
jovem
D
densidade
a concentrao de uma substncia.

disco
A superfcie visvel do Sol (ou outro corpo celeste) projetado no cu.
E
eclipse
O desaparecimento da luz de um corpo celeste devido interposio de outro astro.

16 Adaptado do site www.solarviews.com/portug/terms.
Quando usada para descrever uma superfcie planetria, jovem significa que as formaes visveis so de origem relativamente recente, isto , que as formaes mais antigas foram destrudas por eroso ou por correntes de lava. Superfcies jovens mostram poucas crateras de impacto e so tipicamente variadas e complexas; por contraste, uma superfcie velha aquela que foi relativamente pouco alterada durante a histria geolgica. As superfcies da Terra e de Io so jovens; as superfcies de Mercrio e Calisto so velhas.
202
K
kelvin (K)
O
rbita
Zero K o zero absoluto; o gelo derrete a 273 K (0 C, 32 F); a gua ferve a 373 K (100 C, 212 F).
L
lava
O percurso de um objeto que se move volta de um segundo objeto ou ponto. Por exemplo: a Terra orbita em torno do Sol e a Lua orbita em torno da Terra.
P
perturbar
Um termo genrico para designar rocha fundida que expelida para a superfcie.
luz
Radiao eletromagntica que visvel ao olho humano.
Causar o desvio de um planeta ou satlite de um movimento orbital teoricamente regular.

planeta ano
M
magma
Que no tm tamanho suficiente para limpar o seu caminho de outros corpos celestes.
planeta inferior
Rocha fundida dentro da crosta de um planeta que se pode difundir por rochas adjacentes ou ser expelida para a superfcie.
mancha solar
Uma rea vista como uma mancha escura na fotosfera do Sol. As manchas solares so concentraes de fluxo magntico, tipicamente ocorrendo em grupos bipolares. Parecem escuras porque so mais frias do que a fotosfera circundante.
meteorito
Os planetas Mercrio e Vnus so planetas inferiores porque as suas rbitas esto mais prximas do Sol do que a rbita da Terra.
planeta joviano
Cada um dos quatro planetas gasosos exteriores: Jpiter, Saturno, Urano e Netuno.
planeta menor
Uma parte do meteoroide que sobrevive na passagem atravs da atmosfera terrestre.

meteoro
Outro termo usado para se referir a asteroides.

planeta superior
O fenmeno luminoso visto quando um meteoroide entra na atmosfera, conhecido habitualmente por estrela cadente.
meteoroide
Os planetas Marte, Jpiter, Saturno, Urano, Netuno e Pluto so planetas superiores porque as suas rbitas esto mais longe do Sol do que a rbita da Terra.
Q
quilmetro (km)
Uma pequena rocha no espao.
N
nebulosa
Um quilometro equivalente a 1.000 metros ou 0,62 milhas.
Uma massa difusa de gs e poeira interestelar.

nebulosa solar
R
retrgrado
A grande nuvem de gs e poeira da qual o Sol e os planetas se condensaram h 4,6 bilhes de anos.
A rotao ou movimento orbital de um objeto no sentido horrio quando vista do polo norte da eclptica; mover no sentido oposto da grande maioria dos corpos do sistema solar.
203
rochas-alvo
As rochas de superfcie que o impacto de um asteroide ou cometa esmaga num impacto de meteorito.
efetivamente bloqueia a transmisso da maior parte da luz ultravioleta.

unidade astronmica (UA)
S
satlite
A distncia mdia da Terra do Sol; 1 UA corresponde a 149.597.870 km (92.960.116 milhas).
Um corpo que roda volta de outro corpo maior.

satlites naturais
V
velho
Luas que giram em torno de planetas.

sideral
De, relacionado a, ou expresso em relao a estrelas ou constelaes.
Uma superfcie planetria que foi pouco modificada desde a sua formao, mostrando tipicamente um grande nmero de crateras de impacto (compare-se com jovem).
velocidade da luz
T
troposfera
As regies mais baixas de uma atmosfera planetria em que a conveco mantm o gs atmosfrico misturado e um aumento de temperatura constante com a profundidade. Muitas nuvens esto na troposfera.
A velocidade da luz equivale a 299.792.458 metros/segundo (186.000 milhas/segundo). A teoria da relatividade de Einstein diz que nada pode andar mais depressa do que a velocidade da luz.
vento solar
U
ultravioleta
Um fluxo tnue de gs e partculas carregadas energeticamente, principalmente que flui do Sol; a velocidade tpica do vento solar de quase 350 km/segundo.
Radiao eletromagntica com comprimentos de onda menores do que o extremo violeta da luz visvel; a atmosfera da Terra
204
Orientaes Didticas de Matemtica
205
O ensino e aprendizagem da matemtica

Este livro, a exemplo do volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas 2a srie, ir discutir com voc, professor, a organizao das situaes didticas do ensino de matemtica de modo que os alunos coloquem em jogo seus conhecimentos ao serem apresentados a novos problemas e assim busquem solues, notando que muitas vezes o que sabiam no ser suficiente para encontrar uma resposta. Para isso, precisaro da ajuda de outro colega ou da sua mediao para buscar outros procedimentos que sejam teis na soluo do problema, possibilitando, dessa forma, a construo de novos conhecimentos matemticos. Nesse sentido, cabe a voc, professor, organizar o ambiente da sala de aula para que os alunos possam expor, com segurana, sua produo matemtica, justificando o caminho para resolver as situaes-problemas apresentadas, escutando os questionamentos dos colegas sobre sua escolha, comparando e confrontando sua produo com a de seus colegas e, assim, contribuindo para legitimar, modificar ou mesmo ampliar o conhecimento produzido. Alm disso, preciso atender s necessidades de seus alunos, a partir da observao dos registros matemticos produzidos por eles em diferentes situaes, sejam elas de produo de nmeros, de operaes e clculo, de geometria ou mesmo de jogos, uma vez que esses registros produzidos podem ir desvelando a forma como os alunos pensam e organizam o conhecimento matemtico. importante ressaltar que as atividades propostas tm dois propsitos especficos: um formativo, pois contribui para estruturar todo o pensamento e agilizar o raciocnio dedutivo; e outro instrumental, por ser a matemtica uma ferramenta que est a servio na resoluo de problemas do cotidiano.
Nmeros naturais
Durante o primeiro semestre, os alunos desenvolveram um trabalho de produo e interpretao de nmeros para que pudessem compreender as regras do sistema de numerao decimal e utiliz-las como recurso de clculo. Certamente alguns alunos precisam adquirir mais confiana na leitura e escrita de nmeros, principalmente daqueles de maior grandeza ou que so constitudos de zeros intercalados. Nesse sentido, o material da 2a srie, volume 2, traz sugestes de atividades para que todos tenham novas oportunidades de refletir sobre as notaes convencionais e, assim, desenvolver e manejar com competncia um campo numrico mais amplo.
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Atividades com nmeros que os alunos j conhecem

Apresentamos, a seguir, algumas atividades que levam os alunos a refletir sobre os nmeros que j conhecem, dando-lhes oportunidade de demonstrar seus conhecimentos numricos em determinado contexto. Sabemos que os conhecimentos das crianas variam muito, mas importante que as situaes didticas provoquem reflexo, mesmo para os que conhecem pouco da escrita convencional dos nmeros.
ATIVIDADE 1: QUADRO DE NMEROS

Objetivo
n Buscar regularidades na escrita de nmeros, a partir da anlise da posio dos algarismos que compem esses nmeros dispostos em um quadro.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Individualmente. n Quais os materiais necessrios? Cpias do quadro de nmeros (cf. pg. 208). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Distribua a cpia do quadro de nmeros com algumas lacunas, para que os alunos completem com os nmeros que esto faltando, respondendo em seguida s questes formuladas. n um tempo para que o aluno realize a atividade e, em seguida, forme duplas D para comparao das escritas produzidas, tanto no quadro de nmero, quanto nas demais questes. n Depois, socialize as respostas com o grupo todo. Porm, proponha outras perguntas para que eles continuem percebendo regularidades do sistema de numerao decimal: J nmeros que terminaram em 6 esto na linha ou na coluna? Os
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J Qual a diferena entre os nmeros que terminam em 6? J nmeros que comeam com 6 esto na linha ou na coluna? Os J Qual a diferena entre os nmeros que comeam com 6?
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Complete o quadro de nmeros abaixo.
1 11 21 31 41 51
2 12 22 32 42 52 62
3 13 23
4 14
5 15 25
6 16 26 36
7 17 27 37 47 57
8 18 28 38 48 58 68
9 19 29
10 20
34 43 53 63 73 54 64 74 84 94 45 55 65 75 85 95
40 49 59 60 70 79 80 90
46 56 66 76 86 96
71 82 91 92
77 87 97 88 98
83 93
89 99
O que mais fazer?

n Voc pode propor atividades semelhantes anterior, inclusive ampliando o campo numrico, ou mesmo organizar um quadro sequencial com nmeros que tenham zeros intercalados, se essa for uma das dificuldades de sua turma. n quando os alunos estiverem familiarizados e compreendendo o funcionamento do quadro, trabalhe com fragmentos dele, como nos modelos a seguir.
208
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Complete com os nmeros que faltam.
105 116 124 126
107 219 230
88
90
ATIVIDADE 2: QUAL O MAIOR NMERO?

Objetivo
n Produzir nmeros naturais de trs algarismos, a partir do conhecimento que os alunos tm sobre o valor posicional.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em dupla. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo (cf. pg. 211). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
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Encaminhamento
n Distribua para cada dupla uma folha com a atividade que iro fazer. Leia com eles a consigna da atividade e certifique-se de que os alunos compreenderam o que devem fazer. n atividade, os alunos precisam pensar em que posio devem colocar um Na terceiro algarismo de modo que o nmero fique o maior possvel. n isso eles devem discutir com o colega as diferentes posies que um alPara garismo pode ocupar. Algumas duplas possivelmente iro testar todas as posies possveis de um algarismo, antes de escrev-lo na folha. O importante que na discusso comecem a perceber que existe a maneira de construir esses nmeros e que no preciso escrever todos para se conhecer o maior. n Enquanto eles discutem a atividade, circule pela classe verificando as dvidas que esto surgindo. Verifique tambm se eles conseguem perceber alguma regra para a formao dos nmeros. n seguida, socialize com a turma os nmeros encontrados, perguntando paEm ra o grupo se h uma forma de encontrar o maior nmero de trs algarismos, sem precisar escrever (testar) os nmeros em diferentes posies.
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Modelo da atividade
Reorganize os algarismos abaixo, incluindo o algarismo em destaque, de modo a obter o maior nmero de trs dgitos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Acrescente o 7 aos algarismos Acrescente o 3 aos algarismos abaixo de modo a obter o maior abaixo de modo a obter o maior nmero possvel nmero possvel 52 13 80 85 24 41
Acrescente o 0 aos algarismos Acrescente o 4 aos algarismos abaixo de modo a obter o maior abaixo de modo a obter o maior nmero possvel nmero possvel 24 96 99 83 25 12
O que mais fazer?

n repita esse tipo de atividade com frequncia, pois ela til para ajudar os alunos a pensar sobre as diferentes posies que um algarismo ocupa dentro de um nmero e que valores ele assume em cada uma das posies. n Por exemplo, se o nmero escrito for 12 e o 5 que precisa ser inserido para torn-lo o maior possvel, o 5 dever ser o primeiro a ser escrito, formando-se ento 512. n Mas se o nmero que se tem for 96, o 5 nesse caso precisa ser inserido no final para que fique o maior possvel, formando-se assim o 965.
211
Isso contribui para uma anlise interna do nmero, estabelecendo comparaes e relaes entre eles, ou seja, os alunos precisam avaliar o valor dos algarismos, se ele est em uma posio que vale 5, 50 ou 500. Porm ele no poder fazer essa anlise isoladamente. ela depende dos nmeros que foram colocados.
J Voc pode propor essa mesma atividade, s que em vez de obter o maior
nmero possvel, pea que produzam o menor nmero de trs algarismos.

J Mesmo que alguns alunos no escrevam convencionalmente nmeros de trs
algarismos, voc pode formar duplas produtivas em que um dos alunos seja o informante e explique como se obtm o maior ou o menor nmero e, assim, ajude o colega com menor nvel de conhecimento.
J Sugerimos, ainda, que realize essa atividade com os algarismos mveis,
pois a prpria mobilidade poder estar a favor daquele aluno que encontra dificuldades, no sentido de poder deslocar os algarismos quando sentir necessidade. Tambm a maneira de os alunos descobrirem que, talvez, inserindo o terceiro algarismo entre os dois, conseguiro o maior nmero. Por exemplo, no caso do nmero 31. Se for o 2 o terceiro algarismo a ser inserido para que forme o maior nmero possvel, podero descobrir que se coloc-lo na posio central, obter-se- o nmero 321, que maior que 231 ou 312.
Jogos e brincadeiras
Sugerimos a seguir alguns jogos e brincadeiras Brincando com a roleta, Nmeros nas roletas e Procurando nmeros para que os alunos possam explorar intensamente a escrita de nmeros, ao mesmo tempo em que fazem uma anlise da escrita produzida. Avalie a extenso do campo numrico a ser trabalhado de acordo com os avanos de seus alunos e procure adaptar e alterar as regras e instrues sempre combinando previamente com sua turma.
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ATIVIDADE 3: BRINCANDO COM A ROLETA

Objetivos
n Produzir nmeros com trs algarismos. n Discutir as regularidades de escrita de nmeros, verificando se os nmeros comeados por zero formam nmeros de trs algarismos.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Duas cpias dos cartes e uma da roleta para cada dupla ou cartolina para confeco do jogo (cf. pg. 215), cpias das regras (cf. pg. 217), lpis, papel e dois clipes. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Inicialmente oriente a confeco dos cartes e da roleta pelos prprios alunos ou providencie uma cpia dos modelos para serem recortados. n as regras do jogo com os alunos e certifique-se de que todos as compreLeia enderam. n Combine com a turma que todos os nmeros formados devem ser registrados na folha de papel. Os registros feitos pelos alunos podem ser teis em outras aulas, para voc criar situaes-problemas que propiciem a anlise de nmeros. n importante permitir que alunos com mais experincia na formao de nme ros deem pistas aos colegas menos experientes. n circular entre as duplas, faa perguntas para que explicitem o que pensaAo ram ao produzir os nmeros. A troca de informaes til para aqueles que ainda tm dificuldade em entender o valor posicional dos nmeros. n Esse jogo d margem a inmeras variaes. D oportunidade para que os alunos, medida que vo se familiarizando com o jogo, tambm criem variaes que, sendo de interesse, sejam testadas por todos.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Jogo: Brincando com a roleta Material: cartas com nmeros de 0 a 9 para cada jogador. uma roleta uma folha para registro Participantes: 2 jogadores Regras do jogo: Comea o jogo quem ganhar no par-ou-mpar. Os cartes so colocados na mesa com os nmeros virados para baixo e, quando sorteados, devero ser escondidos do adversrio. Cada participante, na sua vez, roda os clipes e segue a orientao que ser dada pelas roletas. O tempo poder ser determinado pelo professor ou o jogo terminar ao fim de quinze rodadas. Se os seus cartes forem todos sorteados e o tempo ainda no tiver terminado, voc pode pegar cartes do adversrio. O vencedor aquele que conseguir, no fim do jogo, formar a maior quantidade possvel de nmeros com trs algarismos. Os nmeros formados pelo vencedor devem ser lidos pelo adversrio.
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Cartes com nmeros
4 9
5 9
Esse jogo importante porque... ... permite que os alunos explorem intensivamente a produo de nmeros, uma vez que devem conseguir formar a maior quantidade de nmeros possvel com os cartes que possuem. Podem refletir sobre a posio ocupada por cada algarismo, tanto na unidade, quanto na dezena e na centena, verificando que se os nmeros forem diferentes de zero, possvel formar nove nmeros distintos. Veja os exemplos a seguir. Se eles tiverem na mo os nmeros 2, 3 e 4, podero formar os seguintes nmeros: 234, 243, 324, 342, 432 e 423.
215
No caso de os nmeros sorteados conterem um zero, a quantidade de nmeros formados ser menor. Vejamos um exemplo: Nmeros sorteados: 1, 4 e 0. Os nmeros que poderiam ser formados seriam: 140, 104, 410, 401; os demais nmeros 014 e 041 no serviriam, uma vez que o zero esquerda no tem valor nesta posio de acordo com as regras do sistema de numerao decimal.
O que mais fazer?

n Voc pode utilizar a produo de alguns alunos para problematizar com a turma, perguntando se ele explorou todas as escritas possveis ou se haveria mais alguma que poderia ser includa. n Ou pode, ainda, discutir a posio do zero na frente dos algarismos, perguntando-lhes se houve ou no a formao de um novo nmero.
ATIVIDADE 4: NMEROS NA ROLETA

Objetivo
n Estabelecer relaes entre nmeros: maior que, menor que.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em trios. n Quais os materiais necessrios? Cpias das nove roletas (cf. pg. 218) para cada trio e um dado (cf. pg. 219). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Inicialmente, oriente a confeco das roletas pelos prprios alunos ou providencie uma cpia dos modelos para serem recortados. n Organize a classe em trios. Em seguida, distribua uma cpia das regras do jogo e leia com os alunos, certificando-se de que todos a compreenderam.
216
n circular entre os trios, proponha-lhes perguntas para que explicitem o que Ao pensaram para formar os nmeros a partir da indicao das roletas e do dado. A troca de informaes til para aqueles que ainda tm dificuldade em produzir nmeros que esto entre determinado intervalo. n Faa algumas anotaes que voc considera importantes para serem socializadas com a classe toda. n Esse jogo possibilita inmeras variaes. D oportunidade para que os alunos, medida que vo se familiarizando com o jogo, tambm sugiram variaes, que podem ser testadas por todos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Jogo: Nmeros na roleta Material: roletas e dado Participantes: 3 jogadores Regras do jogo: Discuta com os colegas quem iniciar o jogo. As cartas devero estar com os nmeros virados para baixo e embaralhadas. Cada participante, na sua vez, abre uma carta. Em seguida, jogue o clipe na roleta que tem o algarismo da carta sorteada. As indicaes das roletas determinam a posio que o algarismo ter no nmero a ser formado. Os nmeros formados devem ter quatro algarismos. Depois que os trs participantes formarem seus nmeros, o dado de verificao deve ser jogado. Vence quem tiver o nmero de acordo com o que saiu no dado.
O que mais fazer?

n Voc pode propor como desafio que, em vez de formar nmeros com quatro algarismos, eles formem nmeros com cinco algarismos.
217
NMEROS NAS ROLETAS
01 vale 1 01 vale o que quiser 01 vale 100
01 vale o que quiser 01 vale 10 01 vale 1000
218
CARTAS NUMERADAS
219
ATIVIDADE 5: PROCURANDO NMEROS

Objetivo
n Produzir e interpretar nmeros que devem estar em determinado intervalo.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Dois tabuleiros (cf. pg. 221), trs dados (cf. pg. 222) e marcadores, que podem ser botes, clipes ou mesmo feijes. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Providencie uma cpia do tabuleiro e os dados para que o jogo possa acontecer. n Organize a classe em duplas. Em seguida, distribua e leia as regras do jogo. Certifique-se de que todos a compreenderam. n circular entre as duplas, pea que leiam o nmero que estiver assinalando Ao no seu tabuleiro. Faa perguntas, caso esse nmero no corresponda a nenhuma das possibilidades que deveria ter sido assinalada. Esse espao de troca entre voc e as duplas, fazendo com que reflitam sobre a interpretao e sua relao com a escrita, contribui para que os alunos avancem ainda mais na compreenso das regras de escrita de nmeros de acordo com o sistema de numerao decimal. n Faa algumas anotaes que voc considera importantes para serem socializadas com a classe toda.
Regras do jogo Comea o jogo quem ganhar no par-ou-mpar. Determine um intervalo para que os alunos escrevam nmeros no tabuleiro. Estamos sugerindo como primeiro intervalo os nmeros entre 100 e 999. Em seguida, cada participante, na sua vez, joga trs dados. Com os algarismos que sarem no dado, um nmero deve ser formado. Se sair os algarismos 1, 3 e 5, os nmeros podero ser: 135 ou 153 ou 315 ou 351 ou 531 ou 513.
220
Voc, ento, vai procurar no seu tabuleiro esses nmeros. Se tiver um ou mais desses nmeros no seu tabuleiro, voc o marcar. Seu colega far o mesmo, quando ele jogar os trs dados. Ganha o jogo quem conseguir marcar todos os nmeros do tabuleiro primeiro.
Tabuleiro
221
Variao
n Voc pode ampliar o campo numrico sugerindo quatro dados, ou seja, eles devero escrever nmeros de quatro algarismos.
DADOS NUMERADOS
222
O dinheiro como recurso para estudar os nmeros

J vimos, no volume 1 do Guia de Planejamento e Orientaes Didticas srie, o quanto o sistema monetrio brasileiro pode ser til no trabalho didtico que focaliza a composio e a decomposio de nmeros, ampliando os conhecimentos numricos das crianas e ajudando-as a estabelecer novas relaes. Nas atividades a seguir, retomaremos o trabalho com cdulas e moedas do real. 2a
ATIVIDADE 6: COMPRAR COM NOTAS DO REAL

Objetivos
n Fazer uso do conhecimento que se tem sobre o valor das cdulas do real. n Perceber que os nmeros tm um uso social e que esto presentes em muitas situaes do cotidiano. n Perceber a relao de proporcionalidade existente entre as cdulas e moedas do real. n Compor e decompor nmeros fazendo uso do princpio aditivo, multiplicativo e do valor posicional dos algarismos, utilizando para isso as cdulas e moedas do real.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Folhetos de supermercado e anncios veiculados em jornais e revistas ou Internet, com os preos das mercadorias e cpias do modelo de atividade (cf. pgs. 225 e 226). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Faa uma lista com a turma de trs produtos que eles gostariam de comprar. n Consulte com a turma os folhetos de supermercado, anncios de jornais ou revistas ou mesmo a Internet, para fechar os preos dos produtos que sero
223
comprados; oriente-os que devem desconsiderar ou arredondar os centavos que aparecem nos preos. n Pea que registrem na folha o nmero de cdulas que devero utilizar para comprar os produtos. n Quando terminarem, proponha que as duplas troquem umas com as outras seu trabalho para os colegas verificarem se h outras formas de pagamento. n Socialize os resultados, ajudando-os a perceber que o mesmo produto pode ser pago utilizando-se cdulas de diferentes valores. importante que os alunos percebam que situaes como essas acontecem todos os dias e o pagamento pode ocorrer tambm com diferentes cdulas, como ocorreu nessa atividade. Tudo ir depender das cdulas de que se dispe para fazer o pagamento.
224
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Comprando com o real Levantamento de trs produtos para a compra: Produto 1: _____________________________ Valor: ____________ reais Produto 2: _____________________________ Valor: ____________ reais Produto 3: _____________________________ Valor: ____________ reais Escreva dentro de cada quadradinho o nmero de notas de real que vocs usariam para comprar os seguintes produtos, sem receber troco.
Produto
Produto 1
Produto 2
Produto 3
O que mais fazer?

n Voc pode dar aos alunos o nmero de cdulas que utilizou para comprar um brinquedo ou mesmo alguns produtos e pedir que eles determinem o valor que foi pago. n O importante que os alunos conversem e discutam formas de registrar as quantidades de cdulas de real necessrias para comprar determinado produto.
225
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Coloque os preos nos brinquedos, de acordo com a quantidade de notas necessrias para pagar cada um.
PREO VISTA
226
ATIVIDADE 7: TROCANDO MOEDAS DO REAL

Objetivos
n Utilizar o conhecimento que se tem sobre o valor das moedas do real. n Perceber a relao de proporcionalidade que existe entre as moedas do real. n Compor e decompor nmeros fazendo uso do princpio aditivo, multiplicativo e do valor posicional dos algarismos, utilizando para isso as moedas do real.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias da atividade (cf. pg. 228). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Proponha que as duplas discutam entre si algumas possibilidades de compor um nmero utilizando para isso as moedas do real. n Circule pela classe acompanhando as discusses das duplas. n Quando todos tiverem terminado, pea para algumas duplas comentarem as discusses e os registros feitos. n Essa discusso permite que os alunos observem que possvel adotar diferentes procedimentos para obter o mesmo resultado.
227
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Trocando moedas De que forma podemos trocar uma moeda de 1 real por moedas menores? Aqui est uma possibilidade:
Complete a tabela com todas as possibilidades que voc encontrar.
Trocar
228
O que mais fazer?

n Voc pode problematizar os registros feitos pelas duplas, perguntando se seria possvel determinar todas as trocas que podem ser feitas. Os alunos podero, em dias variados, pensar as composies possveis das diferentes moedas para obter 1 real. n Comparar os procedimentos, a quantidade de solues e os registros so atividades que contribuem para que os alunos percebam a relao que existe entre um nmero e outro.
Variao
n atividades Pesquisa de preos (cf. pg. 230) e Que moedas usar? Nas (cf. pg. 231), voc encontra sugestes de tarefas que do aos alunos novas oportunidades de continuar a discusso acerca da composio de nmeros a partir dos valores do real.
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ATiviDADE 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Pesquisa de preos Pesquise o preo de um chocolate, um picol, um chiclete e uma bala que voc gosta. Preencha o quadro, anotando os nomes das guloseimas, seus preos e depois escreva com quais moedas voc pagaria cada uma delas, sem receber troco.
GULOSEIMA NOME PREO MOEDAS USADAS PARA PAGAR
230
ATiviDADE 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Que moedas usar? Dona Clara tem uma vendinha de balas, chocolates e muitas guloseimas em frente a uma escola. A maioria das crianas que compra na vendinha paga em moedas.
S PiRULiTO os 30 centav
PASTiLHAS 65 centavos
CHiCLETES 20 centavos
CHOCOLAT E 80 centav os
Indique as moedas que voc usaria para pagar. Um chiclete Com troco Sem troco Uma pastilha Com troco Sem troco
Um chocolate Com troco Sem troco
Um pirulito Com troco Sem troco
231
ATiviDADE 3
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Slvia, Lus, Sandra e Neco compraram guloseimas na vendinha de dona Clara. Complete a tabela indicando a quantidade de moedas que eles usaram na compra.
CRIANA Slvia Lus Sandra Neco GASTOS 35 centavos 56 centavos 70 centavos 1 real
232
Clculos no campo aditivo

Para o estudo das operaes de adio e subtrao, foram selecionadas situaes didticas que permitem aos alunos continuar a:
trabalhar com os diferentes significados do campo aditivo (a composio,
a transformao e a comparao) para que relacionem as operaes de adio e a subtrao a situaes-problemas variadas;
fazer trabalhos de investigao matemtica, levando em conta que a ati-
vidade de resoluo de problemas envolve planejamento, levantamento e discusso de hipteses, determinao e validao de estratgias, comunicao de resultados obtidos;
ratar a informao identificando e relacionando dados numricos que t
aparecem em diferentes textos de uso dirio, determinando dados faltantes para as situaes-problemas, formulando problemas que faam sentido;
articipar de jogos e brincadeiras que estimulem o uso do clculo mental p
exato ou aproximado, usando a escrita ou a calculadora como recurso para organizar o pensamento ou verificar a correo do clculo feito;
nalisar representaes matemticas como forma de ampliar a ca a
pacidade de calcular, de prevenir o erro, de gerar perguntas relevantes, de buscar ajuda para solucionar as dvidas e compartilhar conhecimento.
Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo

A seleo de atividades que propomos aqui tem o propsito de continuar a auxiliar os alunos a ampliarem o seu repertrio de clculo: exato, aproximado, escrito ou mental. Isso significa que precisamos continuar apresentando situaes em que os alunos tenham oportunidades de colocar em jogo o que sabem sobre as operaes de adio e subtrao, medida que implicitamente usam as regras do sistema de numerao decimal, as propriedades das operaes e associam aos diferentes significados do campo aditivo: composio, transformao e comparao.
233
ATIVIDADE 8: ONDE ESTO OS NMEROS?

Objetivos
n Perceber que uma mesma situao-problema aceita diferentes dados numricos. n Indicar dados numricos para uma situao e verificar se so adequados para resolv-la. n Perceber que nmeros diferentes em problemas com o mesmo enunciado se resolvem com a mesma operao.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Individualmente, depois em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade (cf. pg. 235) para que os alunos completem os dados numricos dos problemas. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Providencie a cpia da atividade que os alunos iro fazer, para que preencham os dados numricos que esto faltando. n seguida, cada aluno dever pensar e inserir os dados nos espaos em Em branco para que os problemas tenham soluo. n seguida, as folhas devem ser trocadas entre colegas para que um verifique Em se os dados colocados tornam verdadeiras as respostas dos problemas. n Circule pela classe e verifique se os alunos enfrentam dificuldades para organizar os dados. Ajude-os com perguntas como: Ser que este nmero pode ser colocado neste espao?, Ele no um nmero muito grande ou muito pequeno para este problema?. Socialize as discusses e algumas dvidas que foram mais recorrentes para que todos tenham a oportunidade de pensar sobre elas. n Essa atividade contribui para que os alunos aprendam que um mesmo problema, apesar de ter o mesmo contexto, pode ter dados numricos diferentes. As maneiras de solucionar tambm podem variar, e o resultado depende dos nmeros que so escolhidos para preencher as lacunas. n Voc pode propor este tipo de atividade muitas vezes durante o semestre, selecionando para isso outros problemas. n Socialize as discusses e algumas dvidas que foram mais recorrentes, para que todos tenham a oportunidade de pensar sobre elas.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os enunciados abaixo e complete os espaos com nmeros de modo que o problema possa ser resolvido. 1. Da caixa que tinha _________ bombons, Juliana deu ________ para Fernanda e ________ para Laura. Juliana ficou com 56 bombons.
2. Somando as quantias de dinheiro de Tnia, Jnior e Lusa, totaliza-se 40 reais. Tnia tem _____ reais, Jnior tem _____ reais. Ento, pode-se afirmar que Lusa tem _____ reais.
3. Andr e Lucas fazem pipas para vender. No final de semana, Andr fez ________ e Lucas fez _________ pipas a mais que Andr. Lucas fez, ento, 27 pipas.
4. Mariana tem ________ reais e ganhou de seu tio ________ reais. Ela quer comprar um brinquedo que custa _________ reais. Mariana ainda deve conseguir ento 18 reais.
O que mais fazer?

n Voc pode propor outros problemas semelhantes a esses levando em conta os trs tipos de natureza dos problemas no campo aditivo: composio, transformao e comparao, separadamente ou combinando mais de uma ideia, para que os alunos percebam a necessidade de articular os dados encontrados por eles com aqueles que apareceram no problema.
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ATIVIDADE 9: PROBLEMAS INCOMPLETOS

Objetivos
n Pensar quais so os dados imprescindveis para que um problema seja resolvido. n Resolver os problemas elaborados, verificando se os dados organizados so coerentes com as perguntas propostas.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo de atividade (cf. pg. 237) para que os alunos possam organizar os dados dos problemas. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Providencie a cpia do modelo de atividade para cada um dos alunos. n com os alunos os problemas e indique que em todos eles faltam dados. Leia n Pea que os alunos leiam cada um dos problemas e complete com os dados que a dupla julgar necessrio. n Aps escrever os problemas com todos os dados, a dupla dever resolv-los. n seguida dever entregar os problemas reformulados para outra dupla tamEm bm resolv-los. n novas duplas devero ler e resolver os problemas verificando a coerncia As dos dados com as questes que esto propostas. n Enquanto isso, voc pode circular pela classe e verificar se as duplas esto conseguindo realizar a tarefa. Anote as dificuldades mais recorrentes e que considere que devam ser discutidas com a classe toda. n Socialize algumas dvidas para que todos tenham a oportunidade de pensar sobre elas. Se houver alguma soluo interessante, este tambm pode ser o momento para que esta informao circule entre os alunos. n Este tipo de atividade deve ser realizada vrias vezes durante o semestre, j que os alunos podem colocar em jogo o conhecimento que tm sobre a estrutura de um problema texto. Faa com que eles percebam que certas informaes no podem faltar para que um problema assim se constitua.
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NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Leia os problemas abaixo e descubra quais os dados que faltam para que possam ser resolvidos. 1. Se eu der alguns reais para Paula, ela ficar com 60 reais. Qual o dinheiro que ela tinha?
2. Das 123 folhas de papel de seda que comprei, algumas so brancas, outras vermelhas e as restantes so amarelas. Quantas so as folhas amarelas?
3. Um nibus saiu do primeiro ponto com 42 passageiros. No segundo ponto, entraram e saram pessoas. Qual a lotao do nibus agora, aps a segunda parada?
237

Para que os alunos continuem a aprender e a compreender os enunciados dos problemas preciso que as situaes didticas apresentadas favoream: a discusso, a interpretao e o entendimento dos enunciados propostos; a identificao dos dados necessrios e os que podem ser descartados; a percepo de diferenas entre dados e incgnita; a elaborao de problemas que faam sentido; a discusso dos procedimentos utilizados para resolver o problema; a confrontao de diferentes solues, verificando a mais eficiente.
ATIVIDADE 10: ORGANIZANDO OS PROBLEMAS

Objetivos
n Pensar na organizao e na sequncia dos dados para elaborar o problema. n Pensar quais so os dados imprescindveis para que um problema possa ser resolvido. n Resolver os problemas propostos trocando informaes, comparando as solues, verificando os procedimentos utilizados e elaborando um argumento que justifique a resoluo escolhida.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas (cf. pg. 240) para que os alunos possam organizar os dados dos problemas. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
238
Encaminhamento
n Providencie a cpia da atividade para cada um dos alunos. n Diga-lhes que, em duplas, devem organizar os problemas de forma que qualquer pessoa que os leia tenha informaes suficientes para resolv-los. n Circule pela sala e verifique os procedimentos utilizados pelos alunos para organizar os problemas. Essas formas podem variar de uma dupla para outra. Alguns alunos preferem primeiro colocar nmeros aleatrios e depois colar as tiras para ver se o problema faz sentido. Outros organizam primeiro o texto e depois procuram indicar os dados numricos. Discuta com eles a eficincia desses diferentes procedimentos. n seguida, as duplas trocam os modelos e resolvem os problemas dos coEm legas. Depois proponha que eles faam a correo, verificando a pertinncia dos dados e os processos de resoluo.
239
Problemas
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
PROBLEMA 1
ORDENE OS TEXTOS DOS PROBLEMAS E COMPLETE-OS COM NMEROS, DE MODO QUE SEJA POSSVEL RESOLV-LOS. Ganhou de Clara __________ selos brasileiros, para completar o lbum.
Ele colocou, ento, no lbum __________ selos.
Chico colou no lbum __________ selos estrangeiros.
PROBLEMA 2
Rogrio vai ter que pedir a sua me __________ reais emprestados, para poder comprar a bola.
Rogrio quer uma bola que custa __________ reais.
Ele tem __________ reais.
PROBLEMA 3
Seu pai pesa __________ quilos a mais do que ela.
Jlia pesa __________ quilos.
Ento, o pai de Jlia pesa __________ quilos.
240
O que mais fazer?

n Os alunos podem formular os seus prprios problemas. essa atividade de metacognio faz com que reflitam sobre suas estratgias de resoluo de problemas, tomem conscincia dos caminhos que percorrem durante o processo de aprendizado, consigam perceber e antecipar erros, aprendam a fazer perguntas relevantes e busquem ajuda para as possveis dvidas.
ATIVIDADE 11: INVENTANDO PROBLEMAS

Objetivos
n Perceber que a mesma operao pode resolver diferentes situaes-problemas. n Entender que a partir do conhecimento dos dados possvel formular problemas. n Interpretar dados numricos apresentados em textos de propaganda e diagramas e, com eles, elaborar situaes-problemas que faam sentido.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo de atividade (cf. pg. 242) para que os alunos possam organizar os dados dos problemas, folhetos de supermercado, jornais ou revistas para consulta de preos de alguns brinquedos. A atividade pode ser feita no caderno, ou no sulfite que ser entregue para que eles colem o brinquedo escolhido com o preo indicado. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Entregue s duplas os folhetos de supermercado, jornais ou revistas para que pesquisem o preo de trs brinquedos. n seguida, diga que cada dupla ir formular um problema que tenha como Em dado os preos dos brinquedos selecionados por eles. n seguir, organize um painel com os problemas formulados e discuta com os A alunos aqueles que julgam mais interessantes para que sejam resolvidos por todos.
241
n Voc pode propor que resolvam, nesse dia, apenas dois problemas que acharam mais interessantes para que tenham tempo de discutir entre eles os resultados e os procedimentos encontrados. n tempo da atividade muito importante. Se voc perceber que esto cansaO dos, pode sugerir que a resoluo fique para o prximo dia. O importante ... ... que os alunos percebam que com os mesmos dados podem ser formulados problemas diferentes, isto , com perguntas diferentes, com operaes diferentes, apesar de terem partido do mesmo dado numrico.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
COM OS PREOS DOS BRINQUEDOS PESQUISADOS, FORMULE AGORA UM PROBLEMA QUE SER RESOLVIDO PELOS SEUS COLEGAS. Brinquedo 1 Valor
Brinquedo 2
Valor
Brinquedo 3
Valor
Problema formulado ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
242
O que mais fazer?

n Voc ainda pode propor que eles elaborem problemas a partir do registro em diagramas de alguns clculos, como por exemplo:
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
OS DIAGRAMAS ABAIXO INDICAM UMA OPERAO. INVENTE UM PROBLEMA A PARTIR DE CADA UMA DELAS E ENTREGUE PARA UM COLEGA RESOLVER.
65 17
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
+ 45 80
_______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________
n Com isso os alunos podem, agora, discutir e verificar que as operaes propostas foram as mesmas, os resultados so iguais, mas os problemas propostos so diferentes. Podem ainda perceber que a mesma operao resolve problemas de diferentes naturezas.
243

Sabemos que uma das estratgias mais eficazes no ensino da matemtica a utilizao de brincadeiras e jogos. Esse tipo de atividade constitui um rico contexto, que permite ao professor observar as ideias matemticas desenvolvidas pelas crianas por meio de perguntas, observaes e formulaes. Nesse sentido, as atividades a seguir contribuem para que os alunos continuem a formular suas hipteses, reformule-as, se necessrio, e discutam entre eles solues mais eficientes e econmicas para que possam, ao longo do tempo, incorporar novos procedimentos de resoluo.
ATIVIDADE 12: CLCULOS COM CALCULADORA

Objetivos
n Interpretar dados numricos apresentados em textos de propaganda. n Ampliar o repertrio de clculo mental exato e aproximado, fazendo previses do que pode ser comprado com a quantia que se tem disponvel. n Utilizar a calculadora como instrumento de organizao de ideias e clculos matemticos.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Calculadora, folhetos de supermercado, jornais ou revistas para consulta de preos de alimentos. Se preferir, pode ser usada a atividade que est no modelo (cf. pg. 245). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Entregue s duplas os folhetos de supermercado, jornais ou revistas para que possam pesquisar e analisar o preo de alimentos. Se preferir, entregue a atividade que est no modelo a seguir, cujas cpias devero ser providenciadas previamente.
244
n Circule pela sala e observe os procedimentos que os alunos utilizam para calcular exatamente o valor que tm disponvel para gastar na compra de produtos. Essas observaes sero importantes para que voc faa perguntas adequadas no momento da apresentao e da discusso de estratgias utilizadas para fazer os clculos de tal forma a no ultrapassar a quantia disponvel para fazer a compra. n Algumas perguntas podero orientar e enriquecer essa anlise. Veja alguns exemplos: Se a caixa de quibe custa 3,79 reais, possvel comprar 10 caixas com o dinheiro que se tem disponvel para gastar? Se Paula resolver gastar os 30 reais comprando somente um produto, que produto seria esse? Com a metade dos 30 reais possvel comprar 2 potes de sorvete? n Pea aos alunos que organizem os registros que eles considerarem mais interessantes e os deixem num local em que possam ser facilmente consultados. O importante ... ... que os alunos estimem os valores, desenvolvendo capacidades de prever resultados, de fazer arredondamento dos valores, de clculos aproximados e exatos; que faam previses dos gastos e verifiquem se essas previses foram ou no adequadas. Tambm, que comparem quantias, localizandoas em um intervalo ou relacionando-as a outros valores e, finalmente, que utilizem a calculadora como um instrumento de organizao e de aferio imediata dos clculos feitos.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Cludia foi a um supermercado que tinha alguns de seus produtos em promoo. Ela levou 30 reais. Ajude-a escolher no folheto os produtos para que possa fazer um lanche bem gostoso. Ela vai usar todo o dinheiro disponvel. Se voc quiser, use a calculadora para verificar seus clculos.
245
O que mais fazer?

n Voc pode pedir aos alunos que faam o arredondamento dos preos, antes de iniciar uma nova compra. Verifique com eles o que mudar na seleo dos produtos a serem comprados. n Proponha ainda uma discusso com os alunos sobre os procedimentos que devem tomar quando o que pretendem comprar ultrapassa o valor de 30 reais: quando desistem de comprar determinada quantidade de um produto ou quando desistem de comprar o produto escolhido. n Voc pode utilizar outros tipos de produtos e aumentar o valor da compra.
ATIVIDADE 13: FAZENDO CLCULOS USANDO DIAGRAMAS

Objetivos
n Ampliar os procedimentos de clculo dos alunos ao relacionar dados numricos apresentados em diagramas. n Desenvolver procedimento de anlise das operaes a partir da checagem dos resultados. n Perceber que um nmero pode ser decomposto de diferentes formas.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Individual, depois em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias dos modelos das atividades (cf. pgs. 247, 248 e 249) para todos os alunos. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Distribua as cpias da atividade e converse com os alunos, esclarecendo que devem calcular as operaes indicadas. Eles podem usar o algoritmo ou simplesmente fazer o clculo mental.
246
n objetivo descobrir os nmeros que, somados ou subtrados, resultam no O que est dentro do prximo quadrado. n seguida, proponha que eles troquem os clculos realizados e discutam os Em procedimentos utilizados, verificando os resultados encontrados.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Anlise dos esquemas para indicar os nmeros que faltam:
___ 54 20
porque + ___ 20 54
___ 90 36
porque + ___ 36 90
247
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
2. Decomponha os seguintes nmeros, usando a operaes indicadas:
35 = 30 + 5 35 = 10 + _____ 35 = 10 + 10 + _____ 35 = ____ + ____ + ____ + _____
78 = 70 + 8
78 = _____+ _____ 78 = ____ + ____ + ____ + ____ 78 = ____ + _____ + ____ + ____
248
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
3. Siga as setas, colocando os nmeros corretos dentro dos espaos, de acordo com as operaes indicadas:
-3 10 +5
-20
27
-5
+6
-8
+16
+9
+4
-6 18
+5
-10
+7
-5
-2
15
ATIVIDADE 14: MARCANDO NMEROS

Objetivos
n Ampliar a capacidade de calcular, utilizando para isto o clculo mental. n Comunicar oralmente os procedimentos de clculos.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo de atividade (cf. pg. 250) para cada aluno. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
249
Encaminhamento
n Distribua o modelo de atividade para cada aluno e explique que a tabela contm vrios nmeros e que devero pensar em pares de nmeros que, somados, d um resultado maior que 120. n Aps a escolha dos nmeros, cada aluno deve justific-la, riscando esses nmeros. n alunos que possuem um maior conhecimento sobre o clculo mental poOs dem, ao explicar a forma de pensar, contribuir para que os alunos com menor conhecimento do clculo mental utilizem a estratgia do colega para produzir os seus prximos clculos. n Durante a atividade, circule pela classe e observe as formas de calcular que meream ser socializadas com a turma toda.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
ENCONTRE NA TABELA ABAIXO PARES DE NMEROS CUJOS RESULTADOS SOMEM 120.
25 95 35 84
77 91 70 26
72 55 16 68
19 63 45 65
32 30 23 74
85 37 75 28
O que mais fazer?

n Voc pode propor variaes para o jogo, pedindo para que os alunos escolham trs nmeros de modo que, adicionados, formem exatamente 100. Para isso, entregue a eles uma cartela vazia, como na pg. 251, para que registrem os nmeros com os quais faro o jogo. um colega pode usar a calculadora para conferir as adies que foram pensadas.
250
Modelo da cartela
n Voc pode modificar os nmeros da tabela, propondo outros nmeros, ampliar o campo numrico para quatro algarismos ou ainda modificar os nmeros do quadro para que, por exemplo, o resultado encontrado seja 500. n Outra sugesto seria propor que os alunos escolhessem nmeros cuja subtrao fosse menor que 50.
O importante ... ... que os alunos possam mobilizar suas estratgias de clculo e, assim, ampliar suas relaes numricas de diferentes grandezas, alm de compartilhar com os colegas seus procedimentos de clculo mental.
ATIVIDADE 15: JOGO TOMA L, D C

Objetivos
n Ampliar a capacidade de calcular, desenvolvendo novas estratgias de clculo mental. n Utilizar o valor posicional dos algarismos que formam os nmeros como recurso de clculo. n Realizar estimativas para prever resultados.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Uma calculadora para cada um dos alunos, folha com as regras do jogo (cf. pg. 253). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
251
Encaminhamento
n Distribua a folha com as regras do jogo e faa uma leitura compartilhada desse texto instrucional. n Esclarea com todos da turma a necessidade de entender as regras antes de se iniciar o jogo. n Durante o jogo, circule pela sala e observe as estratgias que valem a pena ser analisadas por todo o grupo. Faa-os notar que o entendimento do valor posicional importante para dar as respostas quando o adversrio pede um nmero. n Outra estratgia para vencer est relacionada ao nmero que se d quando o algarismo vem repetido. Analise com os alunos algumas situaes nas quais mais conveniente dar o algarismo com o valor posicional maior e outras com o valor posicional menor. n Discuta com eles por que no se deve pedir o zero e quais so os melhores nmeros que devem ser pedidos para se ganhar o jogo mais rapidamente.
252
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Jogo: Toma l, d c Instrues e regras do jogo:

1. Cada jogador digita na sua calculadora um nmero de trs dgitos. No pode haver algarismo repetido. 2. Comea quem ganhar no par-ou-mpar. 3. Os jogadores podem pedir nmeros de 1 a 9. 4. O jogador 1 diz, por exemplo: Eu quero o seu 2. O jogador 2 diz o nmero que dar, considerando a posio do algarismo 2 no nmero que tem no visor de sua calculadora (por exemplo: Ento, dou 20). 5. O jogador 1 que toma o 2, que no caso vale 20, deve adicionar 20 ao nmero que tem no visor da calculadora. J o jogador 2 deve subtrair 20, pois essa foi a quantidade tomada do seu nmero. 6. Quando pedido um nmero que o adversrio no tem, quem pede perde 10 pontos. 7. O jogo termina quando um dos jogadores consegue um resultado superior a 9999. 8. Durante o jogo, pode acontecer de o nmero passar a ter algarismos repetidos. Se o algarismo for pedido, o jogador livre para escolher o que for mais conveniente.
O que mais fazer?

n Voc pode propor variaes no jogo, combinando com os alunos modificaes nas regras. Veja alguns exemplos: 1. quando pedido um nmero que no se tem, no se perde ponto, e sim passa-se a vez. 2. Se o algarismo pedido aparecer em duas posies diferentes, o jogador deve dar o de menor valor posicional.
253
Resolver atividades de familiarizao

As atividades a seguir tm por objetivo gerar o uso predominante de um conhecimento que j foi construdo e que este sirva de apoio para a construo de novos conhecimentos. A utilizao do que j se sabe condio para continuar aprendendo.
ATIVIDADE 16: FAZENDO CLCULOS E CALCULANDO RAPIDINHO

Objetivos
n Ampliar os procedimentos de clculo que os alunos possuem. n Comparar nmeros, a partir de estimativas efetuadas.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar o grupo? Individual, depois em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo de atividade para todos os alunos (cf. pg. 255). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Explique aos alunos que faro os clculos propostos sem armar as contas. n Eles devem utilizar os sinais matemticos < (menor que), > (maior que) ou = (igual) para estimar os resultados.
O que mais fazer?

n Depois que os alunos efetuaram as estimativas e completaram a tabela, voc pode propor que alguns alunos explicitem sua forma de estimar, o que constitui um trabalho de metacognio, j que faz com que os alunos pensem sobre seus procedimentos de clculo.
254
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ Compare as quantidades e escreva, entre elas, < (menor que), > (maior que) ou = (igual). Ateno, voc deve fazer o clculo mentalmente e sem usar lpis e papel para faz-las.
Operao 112 + 140 100 + 18 220 + 118 380 15 230 125 Sinal Resultado 150 110 300 365 340 Operao 150 133 244 224 365 335 415 + 425 190 145 Sinal Resultado 120 220 330 440 145
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Calculando rapidinho
Compare os resultados das operaes com os sinais
> (maior que)
< (menor que)
a. 121 + 145 132 ______________ 172 152 + 117 b. 150 + 136 125 ______________ 192 161 + 131 c. 137 + 120 112 ______________ 159 111 + 124
255
ATIVIDADE 17: FAZER E CORRIGIR OPERAES

Objetivos
n Analisar as operaes a partir das correes dos resultados. n Verificar que um mesmo resultado pode ser conseguido usando operaes diferentes.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar o grupo? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo de atividade para todos os alunos ou coloque as operaes que os alunos devero realizar na lousa (cf. pg. 257). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Explique que o objetivo da atividade analisar os resultados das operaes e fazer as correes necessrias. n devem efetuar os clculos e, em seguida, completar a tabela fazendo a Eles correo, apontando outra operao que d o mesmo resultado. n Socialize as outras operaes formuladas para que possam perceber que operaes diferentes geram resultados iguais. n Durante a atividade, circule pela classe e verifique se as duplas trocam informaes sobre os clculos propostos. O importante que eles conversem sobre seus procedimentos de clculo. Os alunos aprendem muito quando conseguem explicitar sua forma de pensar e contribuem com os colegas na ampliao de seu repertrio de clculo, tornando eficientes e rpidas suas estratgias.
O que mais fazer?

n Depois que os alunos efetuaram os clculos e preencherem a tabela, voc pode propor que alguns deles explicitem sua forma de calcular, socializando com a turma aquelas que julgar interessante ou mais eficientes. n esta uma atividade que pode ser feita vrias vezes, modificando a grandeza numrica e as operaes, adequando-a s necessidades de sua turma.
256
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Fazendo operaes Faa as correes dessas operaes. Em seguida, elabore outra operao que tenha o mesmo resultado.
Operaes 228 + 242 = 260 170 129 = 142 243 + 258 = 402 189 + 158 = 121 106 + 166 = 263 191 70 = 123 118 + 115 = 232 146 119 = 56 Resultado correto 470 Outra operao
Clculos no campo multiplicativo

Multiplicao uma forma reduzida de se adicionar. Quem j no ouviu essa afirmao pelo menos uma vez na vida? Aceit-la como a premissa mxima para o desenvolvimento do pensamento multiplicativo dos alunos reduzir o trabalho didtico sobre esse campo conceitual a um simples e nico procedimento. Os estudos desenvolvidos na rea da educao matemtica mostram que, assim como o campo aditivo, o campo multiplicativo, que engloba as operaes de multiplicao e diviso, est relacionado a diferentes significados, ou seja, s vrias formas de pensar que os alunos desenvolvem ao resolver os problemas. No caso do pensamento multiplicativo, sua gnese est no raciocnio proporcional, ou seja, na relao entre duas variveis, no seu nvel mais simples. Para entender melhor, analise o seguinte problema: Vou comprar 5 pacotes de figurinhas, sendo que cada pacote custa 2 reais. Quanto pagarei por essa compra?
257
primeira vista, esse parece ser um problema composto por dois dados, mas na realidade composto por trs: pacotes de figurinhas, preo e o valor fixo de um pacote por 2 reais. Entre esses trs dados e a incgnita (o que se deseja conhecer) existe uma relao de proporcionalidade direta simples, que fica mais visvel no seguinte quadro: 1 pacote 5 pacotes 2 reais ?
Como se pode constatar, existe uma estreita relao entre a multiplicao e os conceitos de razo e proporo que caracterizam a regra de trs. Mas isso significa que os alunos da 2a srie faro regras de trs? No! O que se pretende esclarecer que no h uma relao conceitual entre adio e multiplicao (Yamonoshita & Matshushita, 1996), por isso no devemos iniciar as atividades sobre essa operao solicitando que alunos transformem adies de parcelas iguais em multiplicaes. Alm da ideia de proporcionalidade, h tambm a combinatria, a configurao retangular e a comparao multiplicativa ou diviso comparativa. Conhea um pouco mais sobre esses significados, lendo os exemplos a seguir: Comparao O salrio de Pedro de 400 reais e o de Mrio o dobro do valor do salrio de Pedro. Qual o valor do salrio de Mrio? Joo tem 4 figurinhas. Mateus tem o dobro de figurinhas que tem Joo, e Pedro o triplo de figurinhas que tem Mateus. Quantas figurinhas Pedro tem? Combinatria Para fazer sanduches, tenho 3 tipos de pes e 4 tipos de recheios. De quantos modos diferentes posso preparar os sanduches, colocando em cada tipo de po um nico tipo de recheio? Numa festa havia 4 meninos e algumas meninas. Se foi possvel formar 12 pares diferentes entre eles para danar, quantas meninas havia na festa? Configurao retangular No auditrio da escola, as cadeiras esto dispostas em 20 fileiras com 30 cadeiras em cada uma. Quantas cadeiras h no auditrio? Na minha sala h 42 carteiras que esto dispostas em colunas e fileiras. Se forem 6 fileiras, quantas so as colunas?
258
Proporcionalidade Paguei 6 reais por 3 pacotes de figurinhas. Quanto pagarei por um desses pacotes de figurinhas? Em 3 pacotes de figurinhas h 15 figurinhas. Quantas figurinhas haver em 5 pacotes? Ao preparar suas aulas, preciso que escolha problemas para que os alunos explorem os diferentes significados do campo multiplicativo. Entretanto, importante ressaltar que requer tempo para um aluno entender que a multiplicao est relacionada a essas diferentes situaes. Por isso, as propostas didticas devem ser bem variadas. A seguir so dadas algumas sugestes para que os alunos possam: esolver problemas colocando em jogo os diferentes significados do campo r multiplicativo, comparando modos de resoluo, comunicando de forma clara por escrito e oralmente as suas estratgias e solues, escutando os argumentos dos colegas, trocando ideias, corrigindo equvocos; jogar para ter conduta estratgica, aprender a antecipar e por isso errar menos, ficar mais atento, concentrado, formular hipteses sobre as formas de se calcular, argumentar e testar a validade dessas hipteses; construir as tbuas, utilizando estratgias de armazenamento e recuperao de informaes para determinar o resultado de uma multiplicao, a propriedade comutativa, o clculo do dobro e da metade.
Uso da resoluo de problemas para desenvolver a capacidade de clculo

Nas atividades a seguir, os alunos tero a oportunidade de trabalhar com problemas que envolvem os diferentes significados da multiplicao e da diviso, comparar sua forma de pensar e de resolv-los com aquelas usadas pelos colegas, o que contribuir para o desenvolvimento das seguintes habilidades: encontrar a soluo para um problema, representar essa soluo de maneira clara e selecionar as estratgias mais eficientes para o clculo.
259
ATIVIDADE 18: CADA UM RESOLVE DO SEU JEITO

Objetivos
n Perceber que cada um pode resolver um problema usando seus prprios recursos de clculo e, com isso, descobrir que no h um caminho nico para encontrar a soluo. n Comparar as solues encontradas e discutir quais so os procedimentos mais eficientes, verificando quais operaes foram utilizadas. n Analisar as formas de resoluo dos colegas, indicando as mais eficientes para comunicar os clculos feitos na soluo de problemas no campo multiplicativo.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas e depois coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas a serem resolvidos (cf. pgs. 262-265). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n os problemas a seguir para selecionar aqueles que voc deseja trabaLeia lhar com seus alunos. Eles no precisam ser resolvidos todos no mesmo dia. A inteno que os alunos possam ter a oportunidade de falar sobre como pensaram para encontrar o resultado do problema, dando-lhes espao para discutir os seus procedimentos com os colegas. n os problemas com os alunos e proponha que cada dupla pense em uma Leia maneira de resolv-lo. Pea a eles que registrem o procedimento utilizado no quadro reservado para isso. n Quando tiverem terminado, solicite que se renam com outra dupla e comparem as solues. Estimule-os a falar sobre os procedimentos adotados para resolver os problemas, insistindo que tambm escutem atentamente os da outra dupla e que analisem os registros feitos. n Depois, socialize algumas discusses, propondo que algumas duplas expliquem para a classe toda a forma de resoluo usada, compartilhando o registro. n Voc poder observar que talvez os alunos levem um tempo para entender que a multiplicao a operao que resolve todos os problemas apresentados, principalmente os relacionados ideia de combinatria.
260
n Para que reflitam sobre essa questo, durante a discusso faa os seguintes questionamentos: J Vocs encontraram muitas maneiras diferentes de resolver o mesmo problema? E as formas de representar as solues tambm foram diversificadas?
J possvel usar uma mesma estratgia para resolver diferentes proble
mas?
J Qual foi a operao mais usada para resolver os problemas propostos? Vo-
cs saberiam explicar por qu? n isso aproveite os momentos de discusso coletiva para que eles possam Por falar sobre as representaes feitas, analisem e reflitam sobre suas estratgias e as dos colegas. Isso faz com que tenham conscincia dos passos que realizaram, o que permite ampliar suas possibilidades de perceber erros e de buscar ajuda para suas dvidas. Assim eles aprendem novos conceitos, procedimentos e atitudes referentes ao clculo.
O importante ... ... que os alunos observem que as diferentes resolues para os problemas podem ser registradas por meio de desenhos, construo de esquemas, quadros ou mesmo algoritmos (convencionais ou no). Como nos problemas do campo multiplicativo os alunos devem estabelecer relaes entre pelo menos duas variveis, as tabelas so recursos muito utilizados. o que acontece no caso dos problemas 1, 2, 5 e 6. Os problemas 7 e 8 podem ser resolvidos usando diagramas e desenhos.
261
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Jorge guarda as moedas que coleciona em caixas com 5 moedas em cada caixa. Se ele tem 4 caixas completas, quantas moedas tm sua coleo?
Resolvi assim
Outra forma de resolver
2.
Preciso fazer 8 pacotes de balas para levar a uma festinha de aniversrio. Se vou colocar 10 balas em cada pacote, quantas balas terei que comprar?
Resolvi assim
262
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
3. Numa sala de aula as carteiras esto organizadas em 5 fileiras iguais. Em cada fileira h 7 carteiras. Quantas carteiras h na sala?
Resolvi assim
4. O desenho abaixo representa uma calada que foi ladrilhada. Como voc pode calcular o nmero de ladrilhos usados sem contar um a um?
Resolvi assim
263
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
5. Comprei um caderno por 6 reais. Quanto pagarei por 4 cadernos?
Resolvi assim
6. Se Mariana pagou 15 reais por 3 cadernos, quanto pagar por 6 cadernos?
Resolvi assim
264
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
7. Lgia tem 4 blusas (azul, branca, preta e vermelha) e 3 calas (branca, preta e cinza). De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir combinando estas peas de roupa?
Resolvi assim
8. Jlia ganhou 3 reais. Marta ganhou o dobro dessa quantia e Joana o triplo do que ganhou Marta. Qual a quantia que Joana ganhou?
Resolvi assim
265
ATIVIDADE 19: UMA S OPERAO PARA VRIOS PROBLEMAS

Objetivos
n Perceber que possvel resolver problemas de diferentes naturezas com a mesma operao. n Pensar na organizao e na sequncia dos dados para elaborar o problema. n Resolver os problemas propostos, trocando informaes, comparando as solues, verificando os procedimentos utilizados e elaborando argumentos que justifiquem a escolha do caminho.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Primeiro em trios, depois coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo da atividade (cf. pgs. 267 e 268). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Pea que os alunos se renam em grupos de trs, elaborem e registrem um problema que possa ser resolvido pela operao 8 4. n seguida, leia junto com a classe os problemas formulados e proponha que Em pensem em alguns critrios que agrupem os problemas por semelhana. Por exemplo, problemas que envolvem: a proporo, a combinatria, a configurao retangular ou a comparao. n Podem aparecer muitas situaes do tipo um pacote tem 8 balas, 4 pacotes tero... balas. Para ampliar seu repertrio, sugerimos que voc apresente os problemas do modelo a seguir. n Explique que eles foram elaborados por outros alunos tambm da 2a srie.
266
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ VOC E SEUS COLEGAS J ELABORARAM PROBLEMAS COM A OPERAO 8 4. LEIA AGORA ALGUNS ENUNCIADOS FORMULADOS PELOS ALUNOS DA OUTRA TURMA E COMPARE COM OS QUE VOCS FORMULARAM. 1. Na estante da sala tem 8 livros. Pedro colocou 4 vezes a quantidade de livros que havia. Qual a quantidade de livros que h agora?
2. Comprei uma pasta bem bonita para guardar minhas provas e paguei por ela 8 reais. Para organizar as atividades dos anos anteriores preciso ainda comprar outras 4 pastas. Quanto irei gastar?
3. O sr. Afonso pedreiro e tem um servio de ladrilhamento de piso para fazer. Ele precisa de uma ajuda para saber qual a quantidade de peas que vai utilizar. Ele j disps as peas lado a lado tanto na horizontal quanto na vertical, como mostra o desenho abaixo. Agora, ajude-o a calcular quantos ladrilhos ele vai precisar.
267
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
4. Para fazer uma camisa so usados 8 botes. Se forem feitas 4 dessas camisas, quantos botes sero necessrios?
5. Jaqueline vende em sua sorveteria 8 sabores diferentes de sorvete e 4 tipos de caldas. Se ela combinar cada sabor com uma nica calda, quantas combinaes poder fazer?
6. Fbio tem 8 vezes a quantidade de figurinhas de Joo. Se Joo tem 4, quantas figurinhas tem Fbio?
268

Na atividade a seguir os alunos sero levados a identificar os dados que so necessrios para compor um problema, diferenciar dados de incgnita, elaborar problemas que faam sentido e saber que o mais importante no a conta em si, mas os procedimentos que ajudam a descobrir o caminho da resoluo.
ATIVIDADE 20: ELABORANDO PROBLEMAS

Objetivos
n Perceber que uma mesma operao pode resolver problemas de diferentes naturezas. n Compreender que a pergunta d pistas de quais dados so necessrios para formular o problema. n Entender que a partir da apresentao dos dados possvel formular problemas.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Cpias dos problemas a serem resolvidos (cf. pgs. 270 e 271). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Entregue aos alunos uma das trs situaes apresentadas a seguir. Leia com eles o enunciado e explique-lhes: na atividade, cada dupla vai formular problemas e em seguida trocar com outra dupla. n seguida, cada dupla deve resolver seus problemas no caderno e trocar Em com outra dupla para que, assim, resolva os problemas formulados por eles. n Enquanto trabalham, circule pela classe observando as discusses e intervindo nas formulaes ou mesmo nos caminhos que esto escolhendo para resolver os problemas dos colegas, sugerindo outros procedimentos ou novas perguntas que os ajudem no encaminhamento das questes. n Proponha, depois, que faam a troca, verificando se os resultados encontrados esto corretos e discuta os procedimentos de soluo.
269
n situaes a seguir podem ajudar voc a organizar um roteiro para cada uma As das situaes-problemas propostas: Situao 1 A partir de uma operao conhecida, elabore dois problemas diferentes envolvendo a multiplicao. O objetivo que os alunos compreendam que uma mesma operao pode ser usada para resolver problemas com diferentes textos. Pergunte-lhes: A operao a mesma?, O resultado o mesmo?, E os problemas propostos foram os mesmos?. Situao 2 A partir de uma pergunta j colocada, elabore um problema envolvendo a ideia da multiplicao. Com essa atividade espera-se que os alunos compreendam que as perguntas indicam os dados que devem aparecer nos problemas formulados. Voc pode question-los dizendo: Os problemas formulados utilizam os mesmos dados?, O problema formulado tem relao com a pergunta conhecida?. Situao 3 A partir de um resultado conhecido, elabore um problema envolvendo o clculo multiplicativo. Os alunos devem perceber que a partir de um resultado fixado possvel criar uma variedade de problemas. Pergunte-lhes se todas as questes formuladas so iguais.
SiTUAO 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Elabore dois problemas diferentes que possam ser resolvidos pela operao 6 9.
270
SiTUAO 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Crie um problema que pode ser resolvido por uma multiplicao e que responda pergunta: Quantos pregos ser preciso para fazer os pacotes?
SiTUAO 3
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Crie um problema que pode ser resolvido por uma multiplicao que tem como resultado o nmero 35.
271
O que mais fazer?

n essa uma atividade que deve ser realizada durante todo o semestre, trabalhando com novos dados para que os alunos formulem diferentes problemas.
Buscar regularidades para ampliar a capacidade de clculo

As atividades a seguir tm por objetivo fazer com que os alunos: prendam progressivamente as relaes numricas implcitas na multia plicao; ormulem conjecturas que os ajudem na memorizao dos fatos bsicos f da multiplicao; mpliem seus conhecimentos numricos a partir de clculos que eles j a sabem e das relaes entre as diferentes tbuas multiplicativas.
ATIVIDADE 21: JOGO DA CAIXA DE FSFOROS

Objetivos
n Realizar clculos mentais que envolvem operaes do campo multiplicativo. n Discutir os diferentes procedimentos utilizados pelos alunos para encontrar o total de pontos em cada jogada. n Levantar, a partir da discusso dos procedimentos de clculo, aqueles que se mostram mais econmicos.
Planejamento
n Quando realizar? Ao introduzir os fatos fundamentais da multiplicao. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Regra do jogo (cf. pg. 274), 10 caixas de fsforos, 10 palitos para cada dupla e folha de registro (cf. pg. 275). n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
272
Encaminhamento
n Solicite que os alunos leiam as regras do jogo, interprete-as, garantindo que foram entendidas e, assim, inicie o jogo. n seguida, distribua as caixas de fsforos e os palitos para cada dupla e a Em folha de registro da atividade para cada aluno. n dos alunos dever selecionar as caixas de fsforos e a quantidade de Um palitos que ser inserida nessas caixas. Ele deve colocar sempre a mesma quantidade de palitos em cada caixa. Por exemplo, se escolheu 3 caixas e 3 palitos para ser inseridos em cada caixa, ele dever separar 9 palitos, 3 para ser inseridos em cada caixa. n outro aluno ter 30 segundos para descobrir o nmero de palitos de fsO foros que o colega precisar para colocar em todas as caixas que separou, considerando que em cada caixa deve haver a mesma quantidade de palitos. Se voc considerar que o tempo determinado no suficiente para a maioria dos alunos, esse tempo pode ser aumentado. Voc pode sugerir que utilizem um relgio digital para controlar esse tempo. n Enquanto os alunos estiverem jogando, voc dever circular pela sala, verificando as dvidas que forem surgindo. Anote o que julgar interessante para que seja discutido com toda a classe, posteriormente. Ser importante destacar alguns raciocnios e perguntar quais daqueles apresentados so os mais econmicos. Como a ideia que se trabalha aqui a de proporcionalidade, trabalhar com dobros e metades para determinar a quantidade total de palitos um bom recurso de clculo. Por exemplo, se foram colocados 4 palitos em uma caixa e foram separadas 8 caixas, ir dobrando os nmeros agiliza os clculos: se em 1 h 4, em 2 h 8, em 4 h 16 e em 8 h 32. De forma grfica, a relao fica mais evidente, e usar uma tabela pode facilitar esta compreenso:
2 2 2
No de caixas de fsforos Quantidade de palitos em cada caixa
1 4
2 8
4 16
8 32
10
Usando o pensamento proporcional, os alunos no precisam preencher toda a tabela, vo encurtando caminhos e agilizando os clculos.
273
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Regras do jogo da caixa de fsforos: Cada dupla receber 10 caixas de fsforos e 10 palitos. Inicia o jogo quem ganhar no par-ou-mpar. O primeiro a jogar escolhe um nmero de caixas e decide uma quantidade de palitos que colocar em cada uma delas. Ele coloca essa quantidade em uma nica caixa de fsforos. O outro jogador dever determinar quantos fsforos o adversrio precisar para colocar nas caixas que ele separou, observando que cada caixa de fsforos deve conter a mesma quantidade de palitos. Marcar 30 segundos para que a resposta seja dada. Logo em seguida as anotaes devem ser feitas nas tabelas de registro. Se o jogador acertar, marca um ponto. O jogo termina quando o primeiro aluno fizer 5 pontos.
274
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Folha de registro do jogo 1a jogada

No de caixas de fsforos Quantidade de palitos em cada caixa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2a jogada
3a jogada
4a jogada
5a jogada
275
ATIVIDADE 22: CONSTRUO DAS TBUAS DE MULTIPLICAO

Objetivos
n Construir as tbuas de multiplicao. n Buscar regularidades e relaes entre as diferentes tbuas para que possam memorizar os fatos bsicos da multiplicao.
Planejamento
n Quando realizar? Aps o Jogo da caixa de fsforos. n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Modelo da tabela (cf. pg. 277) para cada aluno. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Prepare para cada aluno uma tabela como no modelo. n aos alunos que eles faro a organizao dos registros que foram discutiDiga dos durante o Jogo da caixa de fsforos e com eles montaro as tbuas de multiplicao. n Distribua a tabela para que os alunos possam preench-la coletivamente. n Recupere com eles os clculos feitos no Jogo da caixa de fsforos, e v registrando na tabela confeccionada por voc em papel pardo ou mesmo na lousa, para que todos possam acompanhar.
276
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
DEPOIS DO JOGO DA CAIXA DE FSFOROS, REGISTRE NA TABELA ABAIXO OS RESULTADOS DAS JOGADAS.
Caixas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Palitos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
O que mais fazer?

n Voc pode pedir para que eles circulem de azul os nmeros que no se repetem na tabela e um X, em vermelho, nos nmeros que se repetem. em seguida pea para que as duplas de alunos discutam por que alguns nmeros se repetem e outros no. n Isso contribui para que eles possam rever a tabela e, a partir das observaes feitas, possam ir se apropriando dos fatos fundamentais da multiplicao. n em seguida, voc pode sugerir que os alunos circulem com lpis azul os nmeros que se repetem, fazendo com eles uma anlise do porqu disso. Vejamos alguns dos nmeros que se repetem:
277
Caixas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Palitos 1 2 3 4 5 6 7 8 24 15 24 15 24 9 10
n 15 aparecer duas vezes, pois 3 caixinhas contendo 5 palitos cada uma toO talizam 15 palitos e 5 caixinhas contendo 3 palitos cada uma totalizam tambm 15 palitos, o que significa que 3 5 = 5 3, uma vez que representam a mesma quantidade total de palitos. Este mesmo procedimento pode ser levado para o 24, pois 4 caixinhas com 6 palitos totalizam 24, e 6 caixinhas contendo 4 palitos tambm totalizam 24, o que significa que 4 6 = 6 4, uma vez que representam a mesma quantidade total de palitos. O mesmo acontece em relao a 8 3 e 3 8. n Outra possibilidade trabalhar a construo de uma tbua de formas diferentes. Por exemplo, pea aos alunos para encontrar os resultados da tbua do 7 de dois modos diferentes. Eles memorizam facilmente os resultados da tbua do 2 e da tbua do 5. Se somarem os resultados dessas duas tbuas, encontraro o resultado da tbua do 7.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 3 4 5 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 6 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 9 10
278
Por outro lado, se da tbua do 8 eles retirarem os resultados da tbua do 1, tambm encontram o resultado da tbua do 7. A tbua do 8 fcil de ser determinada, pois o dobro da tbua do 4, que, por sua vez, o dobro da tbua do 2.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 8 8 18 24 32 40 48 56 64 72 80 9 10
n Depois da anlise das regularidades da tabela, os alunos podem, ao longo da semana, organizar as tbuas do 1 ao 10, como o modelo (cf. pg. 280). Ele deve ser organizado em uma folha para ser colada no caderno de forma a servir de consulta sempre que necessrio. Deixe tambm um modelo em local visvel na sala de aula.
279
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
CONSTRUA AGORA O QUADRO DA TABUADA. VOC DEVER COLAR NO SEU CADERNO PARA US-LA SEMPRE QUE PRECISAR.
Tbua da multiplicao
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
n voc achar conveniente, informe aos alunos que essa tabela conhecida Se como Tbua de Pitgoras. Converse com eles sobre o filsofo e matemtico grego Pitgoras, a quem se atribui a construo da Tbua. Mais informaes voc encontrar: J nos livros Boyer, Carl B., Histria da Matemtica. So Paulo, Edgard Blucher, 1974. Eves, Howard, Introduo histria da Matemtica. Campinas, Unicamp, 1997.
J nos sites
http://www.ime.usp.br/~leo/imatica/historia/pitagoras.html http://cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/2620
280
ATIVIDADE 23: DESCUBRA O SEGREDO

Objetivos
n Perceber regularidades dentro da Tbua de Pitgoras, ampliando as relaes numricas no campo multiplicativo. n Utilizar essas regularidades para ajudar na memorizao dos fatos fundamentais da multiplicao.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o semestre. n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Modelo de atividades (cf. pg. 282) para cada aluno. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Distribua o modelo da atividade para os alunos e pea a eles que consultem a Tbua de Pitgoras que construram no decorrer das aulas para que possam observar as regularidades e resolver as atividades. n Pea que registrem na folha de atividades todos os clculos dos resultados solicitados. n Circule pela classe e registre as dificuldades que forem aparecendo e que voc considere importante socializar com a turma.
281
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Quais nmeros que multiplicados do como resultados:
24
25
27
28
30
32
35
36
40
42
45
49
54
56
63
64
282
O importante ... ... que os alunos, a cada atividade de busca de regularidades, possam estabelecer a maior quantidade possvel de relaes, utilizando intuitivamente as propriedades das operaes. Assim, podem lembrar os resultados das multiplicaes, quando necessrio. Por exemplo, para encontrar o resultado de 8 3: utilizar a propriedade comutativa, pois o resultado de 3 8 tambm 24; utilizar a propriedade distributiva em relao adio para resolver 8 3 = (4 3) + (4 3), que poder ser intuda, a partir da situao de gerar a tbua do 8, pelo clculo do dobro da tbua do 4. ampliar as relaes numricas, percebendo que para conhecer o resultado da multiplicao de 4 30, basta saber que o resultado de 4 3 = 12 e multiplicar este resultado por 10, obtendo 120. O mesmo se aplica a conhecer o resultado da multiplicao 4 300. Basta conhecer o resultado de 4 3 = 12 e multiplicar o resultado por 100, obtendo 1.200 (cf. pg 284).
O que mais fazer?

n Voc pode propor que os alunos resolvam outras situaes envolvendo os clculos por 10 e 100 para que observem o comportamento dos resultados das multiplicaes.
283
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
1. Resolva as multiplicaes:
41= 42= 43= 44= 45= 46= 47= 48= 49= 4 10 = 4 10 = 4 20 = 4 30 = 4 40 = 4 50 = 4 60 = 4 70 = 4 80 = 4 90 = 4 100 = 4 100 = 4 200= 4 300 = 4 400 = 4 500 = 4 600 = 4 700 = 4 800 = 4 900 = 4 1.000 =
2. Agora discuta com seu colega o que vocs observaram e registrem suas concluses abaixo:
_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
284
O que mais fazer?

n este tipo de atividade deve ser proposto muitas vezes durante o semestre, para que os alunos construam as regularidades sobre as tbuas e com isso ampliem suas relaes numricas tanto no campo aditivo quanto no campo multiplicativo.

Sabemos que as brincadeiras e os jogos so boas oportunidades para os alunos desenvolverem estratgias de clculo. Para jogar, eles podem utilizar o clculo mental, empregando os resultados conhecidos, o que os ajuda a ampliar o repertrio de clculo.
ATIVIDADE 24: PIO DAS CORES

Objetivos
n Determinar formas de se calcular os pontos conseguidos em cada rodada do jogo e o resultado. n Elaborar as tbuas como recurso para armazenar informaes sobre os clculos efetuados durante o jogo n Analisar regularidades nas tbuas de 1 a 6.
Planejamento
n Quando realizar? No incio do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? 1 pio de 5 cores; 1 lpis; dado de 6 faces; papel; lpis; regras do jogo e instrues para montagem do pio das cores (cf. pg. 287). n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Distribua as regras do jogo. Faa com os alunos uma leitura compartilhada e a interpretao desse texto instrucional.
285
n Deixe que cada aluno monte seu pio das cores de acordo com as instrues. n Circule pela sala enquanto os alunos jogam e verifique que recursos utilizam para calcular o resultado das multiplicaes. Socialize aquelas que considerar mais interessantes. n Chame a ateno para o uso de tabelas como forma de armazenar informaes sobre as tbuas e como relacionar essas informaes para que possam ser utilizadas posteriormente. Para isso, voc pode fazer os seguintes questionamentos aos alunos: J Para saber os resultados da tbua do 2, de quanto em quanto devo contar? E se a tbua for do 3?
J Como posso utilizar o que sei sobre a tbua do 2 para determinar os resul-
tados da tbua do 4?
286
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Regras e instrues do jogo Pio das cores
1. Montar o seu pio das cores, fazendo um furo no meio, para que entre um lpis.
2. Cada participante, na sua vez, faz girar o pio. 3. Quando ele parar, a parte colorida que tocar a mesa indicar o nmero sorteado. 4. Jogar o dado numerado. O nmero que sair indica o nmero de vezes que o valor da cor deve ser multiplicado. 5. Determinar uma maneira de fazer os clculos e registrar a multiplicao para poder saber o nmero de pontos feitos na rodada. 6. Ganhar o jogo quem fizer 100 pontos em primeiro lugar. Modelo do pio
287
O que mais fazer?

n Voc pode modificar a numerao que est no pio e a numerao do dado, para trabalhar outras tbuas. n faa cartazes com as tbuas construdas durante os jogos e com os registros das discusses feitas pelos alunos e afixe-os em um local de fcil consulta.
O importante ... ... que os alunos faam uso de algumas estratgias para obter os resultados das multiplicaes mais simples. Utilizar dobros outro recurso que agiliza os clculos e auxilia na memorizao das tbuas. A partir das multiplicaes por 2 possvel deduzir a tbua do 4, dobrando o resultado da tbua do 2; dobrando a tbua do 3 encontramos a tbua do 6: 22=4 23=6 32=6 33=9 42=8 4 3 = 12 6 2 = 12 6 3 = 18 8 o dobro de 4 12 o dobro de 6 12 o dobro de 6 18 o dobro de 9
ATIVIDADE 25: MULTIPLICAES DIVERTIDAS

Objetivo
n Desenvolver estratgias de clculos mentais que ajudam na memorizao das tbuas de multiplicao.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Fichas com os resultados da tbua que dever ser estudada e o dado com 12 faces por dupla (cf. pg. 290). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
288
Encaminhamento
n Distribua as regras do jogo aos alunos. n as regras junto com eles e esclarea as dvidas, certificando-se que toLeia dos compreenderam a proposta. n Explique que esse jogo vai ajud-los a desenvolver estratgias de clculo mental para memorizao das tbuas de multiplicao. n clculos sero feitos a partir do sorteio do dado e comparados com as fiOs chas da tbua selecionada pela dupla ou pela turma. n Circule pela classe durante o jogo e estimule os alunos a explicitarem para o colega como encontraram os resultados dos clculos dos nmeros sorteados pela tbua escolhida. Isso contribui para que, ao escutarem as estratgias dos colegas, ampliem e agilizem os seus prprios procedimentos de clculo, ajudando-os a se apropriarem com compreenso dos resultados das tbuas de multiplicao. n Incentive os alunos, por exemplo, a utilizar a propriedade comutativa como um recurso que facilita o clculo. Para alguns deles difcil encontrar os resultados das tbuas de nmeros como 7 e 8. Mas se eles j sabem qual o resultado de 3 7, podero dizer qual o resultado de 7 3, em razo da propriedade comutativa.
289
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Regras do jogo Multiplicaes divertidas Escolham a tbua com a qual vo jogar. Confeccionem as fichas com o resultado da tbua escolhida, um conjunto para cada participante. Por exemplo, se a tbua for a do 7, faam as fichas conforme o modelo a seguir:
14 21 28 35
42 49 56 63 70
Montem o dado de 12 faces, por dupla. O curinga ser o nmero que vocs decidirem.
Coloquem suas fichas com os resultados voltados para cima. Joguem o dado, cada um na sua vez. O nmero que sair dever ser multiplicado pelo nmero da tbua que vocs escolheram. Virem para baixo a ficha que tem o resultado da multiplicao. Se o colega no souber o resultado, dever passar a vez. Se sair o resultado repetido, a ficha que est virada para baixo deve ser virada para cima. Ganha o jogo quem primeiro virar para baixo todas as fichas numeradas.
290
O que mais fazer?

n Voc pode propor que os alunos joguem muitas vezes durante o semestre. Isto contribui para que se familiarizem com as tbuas. em alguns momentos voc pode propor determinada tbua; em outros, cada dupla poder escolher a tbua com a qual ir trabalhar. n Deixe que os alunos faam registros de suas estratgias para encontrar os resultados das multiplicaes. Deixe esses registros em local visvel para que possam ser consultados sempre que necessrio.
Medidas: unidades de tempo

As unidades de tempo surgiram com o objetivo de o homem poder organizar de forma mais sistemtica os acontecimentos da sociedade na qual vivia. Na Antiguidade, conhecer o tempo possibilitava a uma sociedade se organizar para o plantio, para a colheita, saber qual seria o perodo de chuvas, da seca, momento de poupar alimento, gua etc. Isso significa que as noes de tempo foram construdas pelos povos em funo de suas necessidades sociais e tcnicas. Na escola, preciso criar situaes para que os alunos discutam e organizem solues para seus problemas cotidianos em relao medida de tempo. Alm disso, importante que eles aprendam a utilizar essas informaes para tomar decises diante das situaes-problemas que expressam a necessidade social de uso de unidades de tempo e instrumentos como: calendrio, relgios digital e analgico.
ATIVIDADE 26: O CALENDRIO

Objetivo
n Perceber a sucesso e a durao do tempo por meio da contagem e sequncia dos dias das semanas e dos meses.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Coletivamente.
291
n Quais os materiais necessrios? Cpias do modelo de atividade (cf. pg. 296) para os alunos marcarem os dias da semana relativos a cada um dos meses, lpis preto e vermelho. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Providencie a cpia do modelo de atividade para cada um dos alunos e um calendrio do ano para que eles possam consultar. n Distribua para cada aluno a cpia do modelo na qual ser construdo o calendrio. n meio da consulta ao calendrio do ano, verifique com a turma que os dias Por da semana so: domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira e sbado e em que dia da semana teve incio o ms. n alunos iro registrar no modelo em que dia da semana o ms comeou. Os Os sbados, domingos e feriados devero ser marcados com lpis de cor vermelha; os demais dias sero registrados com lpis preto. n seguida, problematize com a turma alguns aspectos do calendrio: Em J este ms terminou em uma tera-feira, em que dia da semana o prximo Se ms dever comear?
J Quantos dias tem este ms? J Ser que todos os meses tm a mesma quantidade de dias?
n Esta uma atividade que dever ser feita no incio de cada ms, para que os alunos possam ir observando a durao do tempo por meio da sequncia dos dias, das semanas e dos meses.
Recomendaes ao professor
Durante a construo do calendrio do semestre importante que os alunos possam descobrir regularidades como: Que a quantidade de dias de cada ms do ano nem sempre a mesma: existem meses com 30 e 31. Que existe um ms no ano que no tem nem 30, nem 31 dias e se eles sabem qual ? (Lembrar que o ms de fevereiro pode ter 28 ou 29 dias.) Se hoje tera-feira, como proceder para saber que dia ser a prxima tera-feira? Neste momento importante que os alunos observem o calendrio, tentando buscar alguma regularidade, ou seja, descobrir que para saber que dia ser a prxima tera-feira, eles precisam adicionar 7 ao dia da tera-feira. Se hoje tera-feira, dia 3, a prxima tera-feira ser dia 10.
292
O mesmo se d quando queremos descobrir em que dia da semana foi quarta-feira da semana que passou. Se hoje quarta-feira, dia 11, quarta-feira passada foi 4, pois 11 7 = 4 Proponha tambm algumas situaes nas quais no seja suficiente adicionar ou subtrair 7. Se dia 31 foi tera-feira, em que dia cair a prxima tera-feira? Neste caso, eles precisam recorrer, novamente, ao calendrio do ms seguinte para que possam descobrir e pensar em uma regra para a construo dessa regularidade. Alguns podem pensar da seguinte maneira: Tera 31 Quarta 1 Quinta 2 Sexta 3 Sbado 4 Domingo 5 Segunda 6 Tera 7 Outros podem pensar que de tera a tera h 7 dias. Como hoje 31, a primeira tera do ms s pode ser dia 7. A mesma problematizao pode ser usada para o incio do ms, ou seja, se segunda-feira foi dia 2, que dia foi segunda-feira da semana passada? O importante que os alunos possam ir, aos poucos, construindo esse conceito de tempo, discutindo com voc e com seus colegas de turma as relaes numricas (contagem e sequncia) que existem dentro do calendrio. Se voc considerar que no necessrio construir o calendrio usando o modelo a seguir, poder utilizar o prprio calendrio (convencional) da sua sala de aula. Nele os alunos podero observar as regularidades em relao aos dias, s semanas e aos meses. Se quiser mais informaes sobre calendrios, visite os sites: http://www.observatorio.ufmg.br/pas39.htm http://pt.wikipedia.org/wiki/Calend%C3%A1rio http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/parte3b.html http://www.pypbr.com/milenio/calendar.asp
293
O que mais fazer?

n Voc pode propor, tambm, que no calendrio possam ser registradas as condies do tempo (ensolarado, chuvoso, nublado), do ms, dia a dia, construindo no final do ms uma tabela ou mesmo um grfico mostrando a condio climtica do perodo. n Seria importante que os alunos fossem tambm fazendo a organizao de outra tabela, como a que est indicada ao lado, para ser preenchida ao longo do semestre. Nela ser registrado o nmero de dias de cada ms, verificando a alternncia entre 30 e 31 dias ao longo do segundo semestre. Se voc achar conveniente, pode pedir tambm aos alunos que observem o calendrio anual para que verifiquem se esta lgica ocorreu no primeiro semestre.
Ms Julho Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro 30 31 x
Nesse caso, deve surgir a pergunta sobre o ms de fevereiro, ou seja, por que ele s tem 28 dias em alguns anos e em outros 29?
Ano Bissexto
Em 238 a.C., em Alexandria, no Egito, durante a monarquia helenstica de Ptolomeu III (246-222 a.C.), foi decretada a adio de um dia a cada quatro anos para compensar a diferena que existia entre o ano do calendrio, com durao de 365 dias, e o ano solar (em astronomia chamado de ano astronmico sazonal), com durao aproximada de 365,25 dias, ou seja, de 365 dias + 6 horas. Com esse excesso anual de seis horas, um dia extra deveria ser acrescentado ao calendrio oficial a cada quatro anos, para evitar os deslocamentos das datas que marcavam o incio das estaes. A programao das pocas de semeaduras e colheitas eram baseadas no calendrio das estaes. Qualquer discrepncia nesse calendrio afetava a agricultura, que era base da economia dos povos antigos. Lamentavelmente, essa tentativa de reformulao do calendrio no teve a aceitao necessria, e as discrepncias permaneceram na contagem dos dias. Quase duzentos anos depois, o ano bissexto foi introduzido no calendrio por Jlio Csar, que trouxe de Alexandria o astrnomo grego Sosgenes para ela-
294
bor-lo. Ele era necessrio porque o tamanho do ano no era um nmero inteiro de dias. O calendrio Juliano baseia-se no fato de que o ano se completa com aproximadamente 365,25 dias. Para compensar essa frao, foi decidido adicionar um dia extra a cada quatro anos. E que dia foi acrescentado? Pois foi o dia sexto antes das calendas de maro, que o imperador mandou repetir. Passou assim a haver, a cada quatro anos, um dia (agora vai em latim) bis sextum ante diem calendas martii, e l est o tal bis sextum que acabou virando bissexto. Esse calendrio foi usado at o sculo XVI, quando se observou uma pequena discrepncia entre o tamanho aproximado (365,25 dias) e o real (365,24219 dias). Em 1582 o papa Gregrio XIII instituiu o calendrio gregoriano, e as regras para determinar o ano bissexto mudaram. Foi considerado que o ano com final 00 de cada sculo (1600, 1700, 1800, 1900, 2000...) seriam considerados bissextos somente se fossem divisveis tambm por 400. De fato, isto significou adotar uma mdia no tamanho do ano de 365,2425 dias, o que causa um erro aproximado de trs dias a cada 10 mil anos. A adoo do calendrio gregoriano foi feita nos pases catlicos em 1582, com a eliminao de dez dias, ou seja, 4 de outubro foi seguido por 15 de outubro. Esse calendrio tambm estipulou que o ano comearia em 1o de janeiro. Os anos bissextos sempre foram cercados de mitos e tradies. Uma das mais divertidas surgiu no sculo XIII, na Esccia. Em um ano bissexto, eram as mulheres (e no, como de costume, os homens) que tinham o direito de escolher quem desejavam para marido. E se o escolhido no concordasse com o casamento, era obrigado a pagar uma multa de respeito.
Fonte: Pr.gov.br Jornalfarroupilha.com.br Thelisbongiraffe.typepad.com www.unificado.com.br/calendario/02/bissexto.htm
295
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Preencha o calendrio do ms e cole no seu caderno para consultar sempre que preciso.
Ms de ______________ Domingo Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado
ATIVIDADE 27: COMO LER AS HORAS

Objetivos
n as horas nos relgios analgico e digital. Ler n Estabelecer uma correspondncia entre a representao das horas no relgio digital e no analgico.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Um relgio analgico e o registro da variao dos ponteiros o grande e o pequeno dentro de uma mesma hora (cf. pg. 297). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
296
PARTE i RELGiO ANALGiCO
Encaminhamento
n Pergunte aos alunos se eles sabem ler horas em um relgio analgico. n Faa uma lista na lousa das ideias que os alunos tm a respeito dessa leitura de horas no relgio analgico. (Faa perguntas do tipo: Vocs sabem ler as horas em um relgio de ponteiros?, Como fazer para saber as horas nesse tipo de relgio?.) n Aps o levantamento dos conhecimentos que os alunos tm a respeito da leitura de horas, mostre o funcionamento do relgio analgico. Explique que o ponteiro pequeno indica a hora, e o ponteiro grande, os minutos. No relgio analgico, quando o ponteiro grande tiver percorrido o espao entre dois nmeros, indica que foram vencidos 5 minutos. Por exemplo, se o ponteiro grande sai do 1 e vai para o 2, indica que se passaram 5 minutos. J no relgio digital os primeiros espaos indicam as horas e os dois ltimos indicam os minutos. n Continue mostrando o funcionamento de um relgio analgico, para que observem e compreendam o funcionamento dos ponteiros: o grande e o pequeno. n esquea tambm de explicar que o deslocamento do ponteiro pequeno No do relgio analgico muito menor que o do ponteiro grande, sendo que o registro dessa mudana ocorre aps o ponteiro grande ter percorrido todos os nmeros, ou seja, do 1 ao 12.
297
PARTE ii RELGiO DiGiTAL
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Um relgio digital e o registro da variao dos mostradores na mudana da hora (cf. abaixo). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Pergunte para os alunos se eles sabem ler horas em um relgio digital. n Faa uma lista na lousa das ideias que os alunos tm a respeito dessa leitura de horas no relgio digital. n Aps o levantamento dos conhecimentos prvios que os alunos tm a respeito da leitura de horas, mostre o funcionamento do relgio digital. Mostre que o primeiro espao indica a hora, e o segundo, os minutos.
n Continue mostrando o funcionamento de um relgio digital para que observem e compreendam o funcionamento dos espaos: no primeiro espao a variao das horas se dar de 0 a 23, e no segundo espao, que se refere aos minutos, a indicao se dar de 1 a 59.
Recomendaes ao professor
n Faa uma pesquisa em alguns sites da Internet para conhecer mais sobre o assunto: http://www.calendario.cnt.br/meditempo/Calendar300.htm http://fisica.fc.ul.pt/~quantum/numeros/1/10.htm http://ich.unito.com.br/materia/view/2401 http://pt.wikipedia.org/wiki/Rel%C3%B3gio
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n sua escola no tiver sala de informtica, leve os textos impressos ou soSe licite que os alunos faam a pesquisa na biblioteca. Uma boa referncia a revista Cincia Hoje na Escola vol. 7 Tempo e Espao. n Tambm no DVD X-Tudo Experincias, voc encontrar o programa Construindo uma ampulheta, de Gerson de Abreu, o Gordo, da TV Cultura.
O que mais fazer?

n Voc pode levar sua turma para conhecer o Museu do relgio. as peas expostas fizeram parte de uma coleo particular do professor Dimas de Melo Pimenta, que comeou sua coleo em 1950. O espao demonstra a enorme preocupao que norteou toda a vida do professor Dimas, que foi reconstruir a evoluo tecnolgica destes marcadores de tempo atravs dos sculos. atualmente, o local possui cerca de seiscentos relgios dos mais diversos tipos. O relgio mais antigo apresentado no Museu foi fabricado em 1535, na alemanha. Os alunos podero ver um relgio de sol, o relgio comemorativo do centenrio da Independncia do Brasil e algumas peas de alberto Santos Dumont, criador do relgio de pulso. O museu fica na avenida Mofarrej, 840, Vila Leopoldina, e est aberto de segunda a sexta-feira, das 9 s 13 horas e das 14 s 17 horas. a entrada gratuita. O telefone para informaes (11) 3646-4000.
ATIVIDADE 28: MARCANDO AS HORAS

Objetivo
n Estabelecer uma correspondncia entre a representao das horas no relgio digital e no analgico.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Um relgio analgico e um digital e cpias da atividade para todos os alunos (cf. pg. 301). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
299
Encaminhamento
n Oriente os alunos dizendo que devero completar o quadro da sua rotina. Nele h dois relgios: um analgico de ponteiros, e outro digital, semelhantes aos que foram vistos nas aulas anteriores. Sugira que completem o quadro com as atividades que mais gostam de fazer ou que menos gostam de fazer durante a semana modelo de atividade. n um tempo para que os alunos faam o registro das horas. Pea para, D medida que forem terminando, confrontarem os registros com os do colega do lado e discutirem se houver alguma diferena. n Circule pela classe e verifique as duplas que tiveram dvidas ao registrar as horas nos diferentes relgios e abra uma discusso para que os argumentos dos alunos possam ser socializados.
O que mais fazer?

n Voc pode sugerir o preenchimento de uma outra tabela com as seguintes informaes, indicando o horrio de cada atividade:
J atividades vocs fazem antes do almoo; J atividades que vocs fazem depois do almoo; J atividades que fazem noite.
n Voc tambm pode organizar, juntamente com eles, a rotina de um dia na escola. Pode ser inclusive um dia em que eles vo sala de leitura ou ao laboratrio de informtica, para que tenham diversos horrios para ser organizados na tabela. n O importante que os alunos possam colocar em jogo o conhecimento que vo adquirindo sobre a representao da escrita da unidade de tempo horas e minutos e tenham a possibilidade de confrontar o que pensam entre si. Nesse sentido, as atividades sobre as unidades de tempo devem ser feitas ao longo de todo o semestre.
300
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Marcando as horas Complete o quadro de acordo com as indicaes:

Dia da semana O que mais voc gosta de fazer? Incio da atividade Trmino da atividade Durao da atividade
Domingo
: : : : : : :
Segunda
Tera
Quarta
Quinta
Sexta
Sbado
301
ATIVIDADE 29: CALCULANDO O TEMPO

Objetivos
n Reconhecer e utilizar as horas e os minutos como unidades de medida de tempo. n Estabelecer relaes entre as horas e os minutos.
Planejamento
n Quando realizar? Ao longo do semestre. n Como organizar os alunos? Coletivamente. n Quais os materiais necessrios? Programao de cinemas e de televiso de jornais ou revistas e papel sulfite. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Pea aos alunos que tragam para a sala de aula jornais que contenham informaes sobre horrios de filmes a que gostariam de assistir ou de programas de televiso a que assistem sempre. n partir das informaes, solicite que cada grupo de at quatro alunos formule A duas situaes-problemas que envolvam os horrios dos filmes ou dos programas de televiso. n Enquanto registram os problemas, circule pela sala e verifique que tipo de clculo est sendo solicitado. Lembre-os de que devem saber resolver o problema que esto propondo, pois devero verificar a validade das resolues apresentadas pelos colegas. n Sugere-se que os problemas elaborados por um grupo sejam resolvidos pelo menos por dois grupos diferentes. Assim haver maior variedade de estratgias, o que enriquecer a discusso matemtica. n importante lembrar que a base com a qual os alunos iro trabalhar no mais a base 10, e sim a base 60, o que torna mais complexa a tarefa. Deixe visvel uma tabela de equivalncia para que os alunos a consultem sempre que necessrio: Meia hora 1 hora 1 hora e meia 2 horas 2 horas e meia 3 horas 30 min 60 min 90 min 120 min 150 min 180 min
302
O que mais fazer?

n Voc pode repetir a atividade usando outros horrios, como, por exemplo, o de atividades escolares ou de horrio de sada de nibus. faa, sempre que possvel, a leitura de horas em panfletos, jornais e revistas para que os alunos entendam a importncia do registro das horas. Discuta tambm com eles a questo da pontualidade e o que acarreta o seu no-cumprimento. n faa uma atividade que envolve relgios que se adiantam ou atrasam. eles devem fazer os clculos e indicar no relgio a hora certa. Veja sugesto de atividade nos modelos abaixo.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
A empresa para qual o sr. Jos trabalha tem filiais em algumas cidades dos estados do Nordeste do Brasil. Vrias vezes ele tem que viajar para essas cidades. O problema que os voos quase nunca esto no horrio correto. Marque os horrios nos relgios, de acordo com as indicaes.
Cidades Horrio de sada do voo Observao O voo est atrasado 1 hora. Novo horrio de sada
SP/Salvador
SP/Natal
O voo foi remarcado para 2 horas antes.
Macei/Salvador
O voo foi remarcado para 2 horas antes.
Joo Pessoa/SP
O voo est atrasado 3 horas.
303
Geometria espao e forma

Atividades de explorao dos objetos e do espao fsico fazem parte da vida dos alunos desde muito cedo. Na escola, o trabalho didtico contempla, geralmente, o estudo dos objetos, suas formas e propriedades, e o espao, com atividades de orientao e localizao. No que diz respeito ao conhecimento espacial, acreditamos que ele construdo, em um primeiro momento, de forma espontnea, pois os alunos esto constantemente interagindo com o espao no qual vivem e nele fazem deslocamentos e manipulaes de objetos. Entretanto, conhecimentos espaciais referentes interpretao de planos que envolvem representaes simblicas convencionais precisam de um trabalho didtico intencional para que possam ser construdos pelos alunos. Esses conhecimentos so desenvolvidos no s por meio de localizao e deslocamentos de pessoas e objetos em diferentes lugares, mas tambm pela utilizao da linguagem. Para que se tornem mais competentes em compreender e resolver situaes que envolvem questes espaciais, sugerimos algumas atividades para que voc trabalhe com os seus alunos, de modo que aprendam a: iferenciar e interpretar informaes espaciais por meio de vocabulrio d especfico; tilizar referncias externas para localizar um objeto ou uma pessoa em u determinado plano; escrever localizaes em relao a pessoas e objetos, a partir de refed renciais fixos. A matria-prima para o estudo das formas ser o ambiente natural, ambiente artstico e tecnolgico, tendo os slidos geomtricos como foco de estudo na sala de aula. As situaes didticas sugeridas foram pensadas para que os alunos se apropriem, gradativamente, das propriedades dos objetos geomtricos e aprendam com isso a estabelecer relaes e a fazer inferncias sobre essas propriedades (Broitman & Itzcovich, 2006).
Localizao e deslocamento no espao

As atividades propostas a seguir proporcionam um ambiente de investigao onde os alunos vivenciam experincias de deslocar-se no espao, manipular, montar objetos e fazer observaes de campo. Tudo isso ajuda no desenvolvimento da capacidade de representao do espao e dos objetos e ainda possibilita interpretar essas representaes.
304
A sequncia de atividades a seguir tem como objetivo que os alunos se aproximem das noes espaciais e dos conceitos geomtricos que vo alm dos conhecimentos intuitivos. Sugerimos que a realizao das atividades 32 a 34 ocorra na ordem apresentada, pois esto organizadas de forma articulada. As demais atividades (da 35 a 37) dessa sequncia podero ser realizadas ao longo do semestre, na ordem que considerar mais adequada.
ATIVIDADE 30: COMO FAO PARA CHEGAR?

Objetivos
n Descrever e representar o deslocamento das pessoas no espao escolar. n Aproximar-se da terminologia convencional para descrever e representar a localizao e a movimentao no espao.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de trs ou quatro. n Quais os materiais necessrios? Papel sulfite (ou kraft) para desenhar o percurso, lpis e borracha. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Organizar uma roda de conversa perguntando inicialmente o que sabem sobre mapas (para que serve, onde viram, o que est escrito etc.) n seguida, propor aos alunos que organizem alguns mapas que serviro para Em orientar os visitantes ou os alunos novos sobre como chegar a alguns locais da escola. n em visita para lembrar todos os lugares da escola. Sair n Listar coletivamente as salas ou locais que existem na escola. n Escolher uma delas e perguntar turma: De que maneira explicar a uma pessoa como chegar sala da diretora (ou qualquer outra parte) a partir do porto de entrada?. medida que os alunos vo descrevendo o percurso, v registrando na lousa. Retomar partes desse trajeto de modo que possam refletir sobre a necessidade de determinar melhor a direo ( direita, esquerda, em cima, embaixo, seguir em frente etc.).
305
n Retomar esse percurso com a turma a fim de verificar se a descrio realizada precisa ser mais bem detalhada. importante verificar com os alunos, nessa segunda visita, os principais pontos de referncia que possam ajudar as pessoas a se localizar. n volta classe, em pequenos grupos, solicitar que com as modificaes De realizadas possam fazer o desenho do trajeto.
O importante ... ... que durante a descrio do trajeto voc faa algumas questes que coloquem em dvida determinadas informaes equivocadas ou confusas para que possam reorganizar as indicaes. Tambm importante que voc se preocupe em utilizar a terminologia adequada para denominar os deslocamentos e a localizao no espao (frente, direita, esquerda...), para que os alunos se familiarizem.
ATIVIDADE 31: COMO CHEGAR AOS DIFERENTES ESPAOS DA ESCOLA?

Objetivo
n Representar e descrever um percurso.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de trs ou quatro alunos. n Quais os materiais necessrios? Uma folha de papel sulfite para cada grupo. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Explicar que cada grupo far um desenho do percurso para chegar a determinado lugar partindo da sala de aula. n Combine com cada grupo qual ser o local cujo percurso dever representar. n necessrio, voltar com os alunos ao local para que possam fazer as anoSe taes que considerarem importantes para informar no mapa. n importante que os alunos faam essa tarefa sem a sua interveno.
306
O importante ... ... que aps a realizao da atividade voc analise cada representao e destaque os seguintes aspectos: uso ou no de pontos de referncias, legendas, setas ou outras formas que os alunos utilizaram para marcar o percurso para que na prxima aula possa fazer uma discusso com a turma.
ATIVIDADE 32: ANALISANDO OS MAPAS

Objetivos
n Analisar as representaes realizadas verificando se as indicaes esto adequadas e, ainda, perceber a importncia dos pontos de referncia para a localizao. n Resgatar mentalmente o deslocamento para analisar o percurso representado.
Planejamento
n Como organizar os alunos? Em grupos de trs ou quatro alunos. n Quais os materiais necessrios? Os mapas representados pelos grupos. n Qual a durao? Cerca de 50 minutos.
Encaminhamento
n Traga alguns modelos de mapas (anncios de vendas de apartamento, eventos etc.) para que os alunos possam ter referncia. Entregue um modelo por grupo e analise com a classe que elementos o mapa apresenta que facilita a localizao. n Nesse momento importante relembrar com a turma tudo o que um mapa deve ter para que seja compreendido. Escreva essa lista na lousa de forma que os alunos recorram a ela para fazer a anlise da produo dos colegas. n Distribua um desenho para cada grupo analisar (diferente daquele que o grupo produziu). n Pergunte se conseguem identificar o local que o percurso indica no desenho. Se no, o que precisaria ser modificado ou acrescentado para orientar uma pessoa que no conhece a escola.
307
n um tempo para que os grupos faam a anlise dos mapas. Enquanto isso, D circule observando se os alunos esto fazendo as anlises adequadas e outras questes que considerar importantes para ser discutidas com a turma. Sugira que escrevam bilhetes ao grupo para melhorar o mapa. n Devolva os desenhos para os respectivos grupos realizarem a reviso. n Quando considerar que as representaes j esto suficientemente melhoradas, os alunos fixaro os mapas no mural, de preferncia na entrada da escola, com um ttulo que chame a ateno dos visitantes.
O importante ... ... considerar que os mapas ainda podem apresentar omisses ou erros. Essa atividade no precisa ser realizada em apenas uma aula. Quando perceber que os alunos j esto dispersivos, proponha a continuidade na prxima aula.
ATIVIDADE 33: DESLOCAMENTOS E TRAJETOS

Objetivos
n Registrar trajetos num plano ou planta, seguindo as instrues de deslocamento dadas por escrito. n Comparar os trajetos feitos, verificando e justificando semelhanas e diferenas.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o semestre. n Como organizar os alunos? Primeiro individualmente, depois em duplas. n Quais os materiais necessrios? Folha com instrues para que os trajetos sejam feitos, os modelos das atividades, lpis de trs cores diferentes; folha com a planta de um bairro e instrues da atividade (cf. pgs. 310 e 311). n Qual a durao? Cerca de 30 minutos para cada atividade.
308
Encaminhamento
n Providencie a cpia dos modelos de atividade para cada um dos alunos. n Primeiro, individualmente, os alunos resolvem a atividade proposta. No modelo 1 eles devem traar os trajetos, seguindo as indicaes dadas pelos nmeros e setas. No modelo 2, os alunos faro deslocamentos em uma planta de um bairro, tendo alguns pontos como referncia. n seguida, os alunos se renem em duplas, analisam e comparam os trajeEm tos construdos a partir das orientaes dadas pelos nmeros e setas ou as setas que marcaram no mapa do bairro. n Enquanto fazem essa anlise, circule pela sala e observe as discusses e os argumentos que explicitam para justificar os trajetos traados. Anote o que julgar interessante para que toda a turma possa analisar coletivamente.
309
Modelo 1
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Trs crianas saram do ponto A para chegar no B e fizeram caminhos diferentes, passando sobre as linhas. Observando as setas, marque os trajetos em cores diferentes para cada caminho.
Nelsinho Celso Vanessa
5552328 510242412 2212374
310
Modelo 2
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe as referncias e marque a planta com setas para responder: 1. Quantas quadras Toninho anda para ir de sua casa at a casa de Marisa? 2. Quantas quadras a me de Guido anda para ir de sua casa igreja? 3. Quando Pedro sai da escola, ele vai ao cinema. Quantas quadras ele anda, ento? E para ir da sua casa at a praa, quantas quadras Pedro precisa andar? 4. E Elaine, quanto anda para ir da sua casa farmcia? D nomes para as ruas desse bairro e complete a planta abaixo.
GUIDO
PEDRO
ELAINE
TONINHO
MARISA
311
O que mais fazer?

n pode pedir aos alunos que indiquem se as ruas so de mo dupla ou Voc mo nica. faa as mesmas perguntas, considerando que as pessoas vo de um lugar a outro de carro. O que mudaria no trajeto? ele seria mais longo ou mais curto?
ATIVIDADE 34: O MAPA DO ZOOLGICO

Objetivos
n Fazer indicaes de posies de seres, locais e objetos em um plano, determinando relaes espaciais entre esses seres, locais e objetos. n Utilizar linguagem apropriada e no ambgua ao indicar posies de seres, locais e objetos em um plano. n Interpretar as referncias dadas para reproduzir uma situao espacial elaborada pelo colega.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Mapa do zoolgico (cf. pg. 314) e folha de recorte contendo figuras de animais, lanchonete, sinais de banheiros, latas de lixo, bancos, carrinhos de pipoca, algodo-doce e coco (cf. pg. 315), lpis, papel, tesoura, cola. n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Providencie a cpia dos modelos para cada aluno, que tambm deve ter papel, lpis, tesoura e cola. n Diga aos alunos que uma dupla ir montar um mapa de um zoolgico. O desafio consistir em dar instrues claras e precisas para que os colegas da outra dupla reproduzam o mapa tal qual ele foi elaborado pela primeira dupla. Para isso, as duplas devem estar a uma distncia que seja possvel ver o mapa elaborado. n Esclarea que os passos a serem seguidos so: 1. A primeira dupla indica no mapa a localizao de todos os animais, da lanchonete, dos banheiros, das latas de lixo, dos bancos, dos carrinhos de pipoca, algodo-doce e coco.
312
2. Em seguida, a primeira dupla faz o ditado da localizao dos animais, locais e objetos. Eles devem decidir se isso ser feito por um aluno da dupla ou pelos dois. 3. A segunda dupla reproduz o mapa do zoolgico medida que a primeira dupla d as indicaes. 4. As duplas comparam os mapas elaborados, analisando as semelhanas e diferenas. Nesse momento deve ser procurada a causa das diferenas, fazendo os alunos refletirem se deram as informaes suficientes; se as instrues foram expressas de maneira clara para que pudessem ser entendidas; ou como reformular a instruo para que possa ser seguida e o objeto localizado na posio correta. n outra oportunidade, fazer a inverso das funes desempenhadas pelas Em duplas: aquela que forneceu as instrues passa a interpret-las e vice-versa. n ltimo, promova uma discusso com todos da classe sobre o desenvolviPor mento da atividade. Retome as questes nas quais os alunos apresentaram mais dificuldade e faa acordos de como proceder para dar instrues para que algum localize objetos.
313
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Mapa do zoolgico
Com um colega, monte o mapa de um zoolgico. Pense e escreva instrues que devero ser seguidas por outra dupla de alunos para localizar um animal, um objeto ou um local.
314
Complemento da atividade
O importante ... ... que os alunos percebam que ao dar as orientaes, alm da linguagem ter de ser a mais clara possvel, preciso explicitar os pontos de referncia utilizados.
315
ATIVIDADE 35: O MAPA DO TESOURO

Objetivos
n Fazer indicaes de posies de objetos em um plano cartesiano, por meio de coordenadas. n Utilizar linguagem apropriada ao indicar as posies dos objetos em um plano. n Interpretar as referncias dadas para reproduzir a localizao espacial determinada pelo colega.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Mapa da ilha do tesouro com os objetos que sero recortados (cf. pg. 317), tesoura. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Providencie a cpia do modelo de atividade para cada dupla, que tambm deve ter uma tesoura. n Pea aos alunos que recortem os tesouros que sero enterrados na ilha. Faa uma partida coletiva para que aprendam a identificar um ponto em um plano cartesiano, lendo as coordenadas. n seguida, um dos colegas da dupla coloca os tesouros no seu mapa da ilha. Em O outro colega tenta descobrir, dizendo as coordenadas. Ele ter dez chances para encontrar todos os tesouros escondidos pelo colega. n Circule pela sala enquanto os alunos jogam e veja se esto fazendo as indicaes corretas das coordenadas.
316
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
O mapa do tesouro Enterre os tesouros em diversos lugares da ilha e depois faa um colega encontr-lo a partir das indicaes que voc fornecer.
Tesouros
Mapa do tesouro
A B C D E F G 1 2 3 4 5 6 7 8
317
O que mais fazer?

n pode propor que os alunos faam o jogo Batalha naval para que Voc continuem a trabalhar com a localizao em um plano, usando coordenadas. No modelo abaixo e no da pg. 319 voc encontra os diagramas. Na pg. 320 voc encontra as regras do jogo.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________ O jogo Batalha naval bastante antigo e fcil de jogar. Insira no quadro meu jogo todos os navios que fazem parte sua frota. Em seguida v marcando no quadro Jogo do meu colega as suas indicaes para descobrir onde est cada navio da frota de seu colega. Bom jogo!
Meu jogo
Frota
hidroavies
encouraados
submarinos
cruzadores
porta-avies
318
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Jogo do meu colega
Frota
hidroavies
encouraados
submarinos
cruzadores
porta-avies
319
Preparao do jogo: 1. Cada jogador, sem que o adversrio veja, distribui sua frota pelo tabuleiro. Isso feito marcando-se no reticulado intitulado Meu jogo os quadradinhos referentes aos submarinos, hidroavies, encouraados, cruzadores e porta-avies. 2. No permitido que os componentes da frota se toquem.
Regras do jogo: Batalha naval Cada jogador, na sua vez de jogar, seguir o seguinte procedimento: 1. Disparar trs tiros, indicando as coordenadas do alvo, dizendo o nmero da linha e a letra da coluna que definem a posio. Para que o jogador tenha o controle dos tiros disparados, dever marcar cada um deles no reticulado intitulado Jogo do meu colega. 2. Aps cada um dos tiros, o oponente deve avisar se acertou e, nesse caso, qual o alvo atingido. Se ele for afundado, esse fato tambm dever ser informado. 3. A cada tiro acertado em um alvo, o oponente dever marcar em seu tabuleiro para que possa informar quando algo for afundado. 4. Um alvo afundado quando todas as casas que o formam forem atingidas. 5. Aps dar os trs tiros e o oponente dar as respostas, a vez passa para o outro jogador. 6. O jogo termina quando um dos jogadores afundar todos os alvos do seu oponente.
Estudo das formas

A sequncia de atividades a seguir tem como objetivo fazer com que os alunos observem e identifiquem as caractersticas de alguns corpos geomtricos e estabeleam relaes entre as suas propriedades. Sugerimos que as atividades a seguir tambm ocorram nessa ordem, mas lembramos que no h necessidade de esgotar as atividades sobre localizao e deslocamento no espao para se iniciar o estudo das formas.
320
ATIVIDADE 36: ADIVINHA O QUE !

Objetivos
n Descrever as caractersticas de alguns corpos geomtricos, fazendo uso de linguagem apropriada. n Identificar as caractersticas de alguns corpos geomtricos a partir da interpretao das descries feitas pelos colegas.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o semestre. n Como organizar os alunos? Primeiro coletivamente, depois em duplas. n Quais os materiais necessrios? Embalagens de produtos de supermercado, lpis e papel. n Qual a durao? Cerca de 30 minutos.
Encaminhamento
n Solicite aos alunos que levem para a sala de aula embalagens de produtos utilizados em casa, como: caixas de sabo em p, de pasta de dente, latas de leite em p ou de massa de tomate, de biscoitos etc. Se voc achar embalagens com formas interessantes, leve-as tambm. n Diga a eles que faro um jogo de adivinhao entre as duplas. Um aluno de cada dupla vai escolher uma embalagem, descrever as caractersticas da forma para os colegas da outra dupla adivinhar qual a embalagem que est sendo descrita. Para isso ter at trs minutos. Se acertar, a dupla faz 1 ponto. E segue jogando de forma alternada. A que conseguir fazer primeiro 3 pontos a vencedora. n Faa uma primeira rodada coletiva. Diga aos alunos que voc vai sair da sala e que eles devem escolher e analisar as caractersticas de uma das embalagens, sendo que a classe dever decidir uma forma de passar as informaes sobre a embalagem para que voc possa adivinhar qual . Depois os papis se invertem: voc escolhe uma embalagem e faz o ditado das caractersticas para que eles possam identific-la. n Faa-os notar que o desafio est em buscar um vocabulrio que descreva com preciso as caractersticas dos corpos geomtricos, que, nesse caso, so as embalagens.
321
O que mais fazer?

n Voc pode propor que os alunos usem durante o jogo outros objetos, como estojos, lpis, apontador etc. n Se voc considerar que o tempo no est adequado, faa os ajustes necessrios, aumentando ou diminuindo os minutos disponveis para identificar o objeto. n Caso julgar necessrio, essa atividade pode ser repetida em mais de uma aula.
O importante ... ... que os alunos percebam que, ao fazer a descrio, quanto mais precisa for a linguagem utilizada, mais rpido o companheiro vai descobrir o objeto escolhido. Assim, eles vo tambm aumentando o repertrio de vocabulrio, fazendo substituies, tais como bicos e pontas por vrtices, lados por faces, quinas por arestas.
ATIVIDADE 37: MARCAS DOS OBJETOS

Objetivo
n Identificar as caractersticas de alguns corpos geomtricos ao fazer as marcas (representaes planas) de suas faces.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o semestre. n Como organizar os alunos? Em grupos de trs ou quatro alunos. n Quais os materiais necessrios? Papel, tinta, pincel, embalagens de diferentes formas, tabela (cf. pg. 323). n Qual a durao? Cerca de 40 minutos.
Encaminhamento
n Providencie as mesmas embalagens da aula anterior, tinta, pincel e uma folha de papel para cada grupo.
322
n Diga aos alunos que hoje vo fazer carimbos com essas embalagens. n Distribua pelo menos seis embalagens diferentes para cada grupo. n Oriente para que os alunos pintem uma das faces da embalagem e faam as marcas no papel. n Distribua o modelo para que organizem as caractersticas de cada corpo geomtrico. n Convide um grupo para expor a tabela, solicitando que o restante da turma v completando com as informaes necessrias.
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Marcas dos corpos geomtricos

Com as embalagens recebidas, pinte cada um dos lados e registre na tabela abaixo suas marcas.
Corpo Geomtrico Marcas
a b c d e f
323
ATIVIDADE 38: ESTRUTURAS DE CORPOS GEOMTRICOS

Objetivos
n Construir estruturas de diferentes corpos geomtricos, utilizando os conhecimentos que se tm sobre suas caractersticas. n Estabelecer relaes entre as propriedades de alguns corpos geomtricos, ao compor suas estruturas.
Planejamento
n Quando realizar? Durante o semestre. n Como organizar os alunos? Em duplas. n Quais os materiais necessrios? Palitos de diferentes tamanhos, mas sempre da mesma espessura, e massa de modelar. Ficha de atividades descrita no modelo de atividade (cf. pg. 325). n Qual a durao? Cerca de 1 hora.
Encaminhamento
n Providencie com antecedncia os palitos, a massa de modelar e a cpia da atividade (modelo) a serem entregues aos alunos. n Diga que montaro estruturas de corpos geomtricos que vo compor uma exposio sobre os trabalhos de geometria. n Distribua, nas duplas, palitos e massa de modelar suficiente para montar pelo menos duas estruturas diferentes de corpos geomtricos. n Oriente-os para que tenham como referncia para a montagem das estruturas as embalagens dos produtos ou os objetos usados no jogo Adivinha o que !. n Enquanto os alunos trabalham, circule pela sala e verifique como esto as estruturas construdas no que se refere proporo das medidas das arestas e estabilidade (se os objetos montados podem se apoiar sobre a mesa, por exemplo). Quando achar apropriado, faa um comentrio geral sobre essas questes com toda a turma. n ltimo, distribua a folha com a atividade, para que os alunos possam dePor senhar, nomear e caracterizar as estruturas que construram.
324
NOME: __________________________________________________________________________ DATA: _____ /_______________ TURMA: ___________________________________________
Observe algumas estruturas de corpos geomtricos construdos por voc e seus colegas. Pesquise em livros, na Internet ou pergunte a um adulto o nome dos corpos geomtricos que cada estrutura representa e anote no quadro abaixo. Anote tambm algumas caractersticas dessas estruturas.
ESTRUTURA DO CORPO GEOMTRICO NOME E CARACTERSTICAS
325
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327
Adaptao do material original Claudia Rosenberg Aratangy Ivnia Paula Almeida Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos Coordenao grfica Departamento Editorial da FDE Brigitte Aubert Fotos Mario Donizeti Domingos Reviso Ana Maria Barbosa Editorao Mare Magnum Artes Grficas Ltda. Adequao ao Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa Luiz Thomazi Filho reviso Daniele Ftima Oliveira (colaboradora) editorao CTP impresso e acabamento , Esdeva Indstria Grfica S/A Tiragem 15.000 exemplares
Agradecemos Escola Estadual Geraldo Domingos Cortes pela colaborao na produo das fotos e Escola Estadual Dom Pedro Villas Boas de Souza pelos exemplos de escritas dos alunos.

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