Universidad Nacional Autnoma de Mxico FES ACATLN LEI

Memoria y Aprendizaje VICTOR RODRIGO MENDEZ CASTILLO

Psicolingstica Ma. Cristina Borja Tavizn 2011

ndice
Introduccion ...................................................................... 2 Memoria-Aprendizaje ........................................................ 3 Lbulo Frontal ................................................................. 3 El sistema Lmbico .......................................................... 3 Memoria .......................................................................... 3 Aprendizaje ..................................................................... 4 Memoria y Aprendizaje en la enseanza .......................... 5 Conclusiones .................................................................... 7 Bibliografa ........................................................................ 8

Introduccion
Qu aportes nos ofrecen la neurofisiologa, la neuroqumica, la neurociruga, la neurofarmacologa y la neuropsicologa en la comprensin de la dinmica y xito del proceso enseanza-aprendizaje? Partiendo de esto, el trabajo siguiente pretende explicar cmo se da y qu es el aprendizaje, el cual se ver influenciado por diversos factores como lo son el medio ambiente, la sociedad, la disposicin y el estado afectivo; adems de cuales son unos de los procesos de aprendizaje ms importantes en el proceso Actualmente el aprendizaje se define como un cambio de conducta ms o menos permanente resultado de la experiencia. Para que este cambio se produzca es necesario que el sujeto transforme la informacin que recibe, por lo tanto no se trata slo de captar datos sino ms bien de hacer con ellos un trabajo de construccin de esquemas.(Martinez Covarrubias 1994). El aprendizaje, har uso de la memoria para traer la informacin que deber ser utilizada para construir un nuevo conocimiento o reestructurarlo. Con esto surge una interrogante el cul es cmo funciona el cerebro dentro de este proceso, qu papel juega y qu partes de este se utilizan. El cerebro constantemente remodela y modifica sus redes celulares. A travs de la vida, las sinapsis, constantemente, aparecen, se fortalecen, se debilitan o mueren. Estos procesos forman parte de la adaptacin que lleva a cabo el cerebro con respecto al medio ambiente externo y que representa lo que conocemos como: memoria y aprendizaje. (Borja 2011) El segundo captulo busca establecer una aplicacin del conocimiento del

funcionamiento de la memoria-aprendizaje en la labro docente, como lo seria el aplicar el conocimiento de los factores que influyen en el aprendizaje en el aula para facilitar el proceso, mtodos para agilizar y simplificar la adquisicin de un nuevo tema, la mezcla de las partes del cerebro que controlan la memoria y el aprendizaje como un auxiliar para el cerebro; y el proceso adecuado para introducir temas con diferente dificultad.

Memoria-Aprendizaje
De acuerdo a Howe cuando se adquieren significados nuevos y se efecta alguna reorganizacin ms grande de la estructura cognoscitiva, la palabra aprendizaje resulta ms adecuada y cuando se hace hincapi en la retencin de la informacin, sin reorganizacin cognoscitiva radical, suele emplearse la palabra memoria. (En Martnez Covarrubias 1994)

Lbulo Frontal
El cerebro est conformado por dos hemisferios, derecho e izquierdo, los cuales se encuentran divididos por cisuras en cuatro secciones conocidas como lbulos, frontal, occipital, parietal y temporal. Los lbulos frontales estn envueltos en la funcin del motor, solucionar de problema, la espontaneidad, la memoria, la lengua, la iniciacin, el juicio, el control del impulso y el comportamiento social y sexual. Los lbulos frontales son extremadamente vulnerables a lesin debido a su localizacin en el frente del crneo, de la proximidad a la del Sphenoid y de su tamao grande. Los estudios de MRI han demostrado que el rea frontal es la regin ms comn de lesin que sigue suave a moderado lesin del cerebro. (CNS)

El sistema Lmbico
Otra parte del cerebro que se encarga del proceso de memoria y que tambin toma parte en el proceso de aprendizaje, ya que se encarga de los procesos cognoscitivos, es la seccin o sistema Lmbico; el cual es un complejo conjunto de estructuras que se hallan por encima y alrededor del tlamo, y justo bajo la corteza. Incluye el hipotlamo, el hipocampo, la amgdala, y muchas otras reas cercanas. Parece ser el principal responsable de nuestra vida emocional, y tiene mucho que ver con la formacin de memorias. (Boeree) La seccin encargada de la memoria en el sistema Lmbico es conocida como el Hipocampo, la cual se encarga de la memoria a largo plazo, memoria que convierte los sucesos o informacin adquirida en el presente en informacin la cual puede ser utilizada en el futuro.

Memoria
Memoria del latn memoria, del vocablo memor el que recuerda, es la funcin cerebral resultante de las conexiones sinpticas en el cerebro, segn el alcance temporal se puede hacer alusin a una memoria a corto plazo, reforzamiento o sensibilizacin de informacin; o a 3

largo plazo, reforzamiento permanente de la informacin. Adems de estas se puede hablar de una memoria gentica, en la que se transmite de una generacin a otra el cdigo clave para la produccin de determinados enzimas que actuaran dirigiendo informacin y posterior metabolismo de los compuestos celulares; y una memoria adquirida, la capacidad para almacenar y luego volver a hacer presente una informacin (Corominas 1977: 163), capacidad de vital influencia en la vida de una persona ya que el conocimiento se ve construido de esta manera, la evocacin de sucesos o informacin previa y la comparacin de la recin adquirida para mejorar o cambiar las ideas que se tenan con anterioridad. La memoria puede actualizar por completo informacin pasada pero a veces esta actualizacin solo servir como un punto del cual se partir hacia un todo, por lo que el reaprender algo que se haba olvidado resulte ms sencillo; convirtindose as en la base de cualquier tipo de aprendizaje; al ser pues una base se pueden identificar distintas etapas en el proceso en que la memoria influye dentro del aprendizaje, comenzando con el recibo de informacin, donde la motivacin y la atencin prestada al momento influye en la cantidad y/o calidad que esta tendr; prosiguiendo con un almacenaje y concluyendo con una identificacin de informacin, momento en el cual la informacin quedo grabada en la memoria de un ser humano.

Aprendizaje
El aprendizaje es una reestructuracin de la informacin que tenemos, a partir de las nuevas experiencias y la comparacin de estas con lo conocido previamente; por lo tanto no se trata slo de captar datos sino ms bien de hacer con ellos un trabajo de construccin y reestructuracin de esquemas. Aqu se hace notable la relacin memoria-aprendizaje ya que para que exista una construccin se necesita tener un referente, un punto de partida y comparacin de la informacin de la memoria; o en caso de una reestructuracin, el obtener mediante la memoria la informacin que se quiere complementar o cambiar, segn Gagne el

proceso de aprendizaje comprende tres fases: retencin, recordacin y generalizacin o transferencia. De ellas, las dos primeras corresponden propiamente a lo que sera el proceso de memorizacin. (en Martnez Covarrubias 1994). Si para el aprendizaje se necesita nueva informacin, esta deber ser obtenida de alguna manera, por lo que el ambiente, la sociedad, la cultura, la disposicin y la situacin emotiva, actan sobre la obtencin de la informacin y la manera en la que esta ser asimilada por el ser humano.
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Existen diversos mecanismos de aprendizaje, todos ellos utilizando como instrumento la funcin del sistema nervioso. Segn Prez Casas: 1. Por asociacin, utilizando el parecido entre dos situaciones, y en especial evocando el total de una experiencia anterior a expensas del recuerdo de una sola parte. 2. Por condicionamiento, haciendo posible la obtencin de una misma respuesta aadiendo al estmulo especfico otro inespecfico bajo determinadas circunstancias (de ah el nombre de <condicionamiento>) 3. Por ensayo y error, en que se elimina progresivamente la experiencia que no ha conseguido la finalidad propuesta. 4. Por discernimiento, por el que se dan respuestas diferentes a estmulos diferentes, cuya calidad diferencial es conveniente aprender a diferenciar (o discernir). (Corominas 1977: 167)

Memoria y Aprendizaje en la enseanza

Si el aprender es una reestructuracin de los conocimientos previos o la construccin de un modelo nuevo con un punto de referencia de lo que se conoce del mundo, en el aprendizaje de una nueva lengua, el que se pueda acceder a la informacin previa de la lengua materna, que funcionara ms como punto de referencia, para la creacin de un nuevo modelo es un elemento fundamental. Otro elemento a considerar dentro del proceso de enseanza de una nueva lengua es que si las maneras de aprender ms efectivas son en las que la informacin se adquiere en un proceso ensayo-error, condicionamiento, etctera; un mtodo en el que solo se les den los elementos gramaticales (estructuras), los fonticos, o solo teora; los alumnos no asimilaran la informacin de manera o lo harn de una manera incompleta. Si se toma en cuenta que el medio en el que se desarrolla un ser humano afecta en la manera de aprender, si no se busca mejorar la emotividad en ellos, demandar su atencin, buscar un ambiente ms adecuado y mostrarles que lo que aprenden tiene un uso o aplicacin en su vida; segn Nauta los estados afectivos adquieren una importancia extraordinaria, ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar o regular los procesos cognoscitivos, conclusin sta que deber cambiar muchas prcticas anti educativas, que no se preocupan de crear el clima o atmsfera afectivos necesarios para facilitar los procesos de aprendizaje y el fomento y desarrollo de la creatividad.(en Martnez Miguelez)

Cuando la enseanza coordina armnicamente los tres lbulos bsicos del cerebro (hemisferio izquierdo, hemisferio derecho y sistema lmbico), el aprendizaje puede duplicarse, triplicarse, cuadruplicarse y hasta quintuplicarse, dependiendo del nivel de orquestacin didctica puesto en prctica por el docente(Martnez Migulez), por lo que el buscar actividades en las que fortalezcamos las caractersticas o funciones de cada una de estas tres partes del cerebro, se vuelve de vital importancia en la labor docente, as fortalecemos la adquisicin de la informacin y la motivacin emocional; cabe aclarar que las tres reas estn interconectadas, por lo que no se puede hablar de trabajar solamente una de estas tres, pero s de actividades donde se activan las tres reas. El cerebro est bien organizado, por lo que requiere recibir informacin organizada; de otra manera, el cerebro deber organizarla para llevar a cabo la integracin de la informacin (Borja 2011), una manera en la que se puede mejorar este aspecto es organizar el temario de una manera en la que los conceptos vayan en un proceso de aumento de dificultad, esto quiere decir que los contenidos comiencen con los temas y conceptos ms sencillos, para terminar con aquellos que requieran mayor esfuerzo; el caso sera en las estructuras gramaticales en las que se comienza con los simple tenses para que al final en base a lo conocido deduzcan la estructura de un perfect continuous sin necesidad de que se les de la estructura. Un ltimo aspecto a tomar en cuenta en relacin a la memoria-aprendizaje es la atencin porque el profesor no debe introducir una idea nueva, sin recapitular antes el contexto donde se inserta, es decir, sin revisar, aunque sea rpidamente, la rama del rbol a que pertenece el nuevo conocimiento.(Martnez Miguelez), si se exige que preste atencin al mximo, centrar todos sus sentidos en el maestro, y se realiza un repaso de lo visto anteriormente, el alumno usara su memoria para traer la informacin, por lo que ser ms fcil reestructurar o construir un conocimiento; que el dar la informacin sin esperar a que el alumno recuerde, asimile y reorganice y preguntarle si entendi sin tiempo adecuado para todo este proceso.

Conclusiones
El cerebro est a cargo de nuestros pensamientos, personalidad, creencias, salud, de lo que sucede en nuestro cuerpo, de nuestras habilidades cgonitivas.(Borja 2011), por lo que no resulta extrao que el funcionamiento de la manera en la que se aprende tenga que ver con un gran proceso dentro del cerebro. Factores que afectan al momento en el que un ser humano analize y reacomode su concepcin del mundo que pueden considerarse exclusivamente psicolgicos, tambin resultan ser factores que afectan al cerebro obstaculizando asi un proceso de enseanza. Las condiciones ptimas de enseanza se lograrn en mayor o menor nivel en la medida en que se sigan de una manera adecuada los principios bsicos siguientes, la creacin de un clima emocional optimo, presentacin adecuada de los contenidos de la asignatura, demandar una atencin plena, la combinacin de las tres reas implicadas en el proceso (hemisferio derecho e izquierdo del lbulo frontal y el lbulo lmbico); y el propiciar un aprendizaje en el que la informacin se construida por el maestro y el alumno y que esta posea una utilidad dentro de la vida del alumno Una futura investigacin en el proceso electroqumico del cerebro, los daos que se causan en cada una de las partes implicadas en la memoria-aprendizaje y aumentar el aspecto de las reas del lenguaje, como se adquiere una primer lengua y la adquisicin de otras, incluyendo los daos en estas reas; resultaran de gran utilidad dentro del rea de la enseanza de lenguas extranjeras, asi se sabra afrontar los retos que implica un grupo variado en entorno y problemas para adecuar un programa de estudios.

Bibliografa
BOEREE, C. George. El sistema nervioso emocional. E.U.A. http://cor.to/boeree BORJA TAVISON, Cristina. (2011). Apuntes de clase

CENTRE FOR NEURO SKILLS. Lbulo Frontal. E.U.A. http://cor.to/neuroskills COROMINAS BERET, Federico. (1977). Fundamentos neurolgicos del comportamiento. Espaa: editorial Oikos~tau

MARTINEZ COVARRUBIAS, Sara. (1994). La memoria y su relacin con el aprendizaje http://cor.to/saracovarrubias

MARTINEZ MIGUELEZ, Miguel. El Proceso Enseanza-Aprendizaje a la Luz de la

Neurociencia (Aprender con todo el Cerebro). http://cor.to/miguelmartinez