ESTGIO SUPERVISIONADO: tecendo fios no desenvolvimento profissional de professore s de cincias Elaine Cristina Vieira Paim

RESUMO: O presente texto traz algumas reflexes e objetiva mostrar como ocorre a t roca de saberes e conhecimentos no processo formativo mtuo no estgio supervisionad o no 1 semestre de 2011 do curso de Cincias Biolgicas do ISED/FUNEDI/UEMG. Pensando nas dificuldades que os estagirios do curso de licenciatura apresentam em lecion ar os contedos de Cincias para a Educao Bsica foi proposta a realizao de um trabalho nculado entre as escolas concedentes e a feira do ISED. Sendo a modelagem, utili zada como principal ferramenta para a aprendizagem significativa dos contedos em Cincias. O resultado e avaliao pela escola concedente de estgio foram bastante satis fatrios. PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professores, Educao em Cincias, Estgio Supervisionado. 1. INTRODUO

O presente artigo se prope apresentar algumas reflexes feitas a partir de algumas propostas dirigidas e executadas ao longo do Estgio Supervisionado no curso de Cin cias Biolgicas do ISED/FUNEDI/UEMG no 1 semestre de 2011. A vida profissional dos futuros estagirios em cursos de formao de professores tem s ido muito discutida nestes ltimos anos e como consequncia disso, o estgio supervisi onado ampliou suas discusses a cerca do foco da docncia (OLIVEIRA, 2009). As Diret rizes Curriculares para a Formao de Professores da Educao Bsica orientam como devem s er a prtica de ensino e o estgio supervisionado em licenciatura (BRASIL; CNE/CP, 2 /2002). Segundo elas, o estgio passou a ser um componente essencial na matriz cur ricular dos cursos de licenciatura perfazendo um total de 400 horas. Segundo Bianchi et al (2005) o Estgio Supervisionado uma atividade em que o aluno revela sua criatividade, independncia e carter, proporcionando-lhe oportunidade p ara perceber se a sua escolha profissional corresponde com sua aptido tcnica. Esta atividade temporria e ela oferecida nos cursos de licenciatura a partir do 5 perod o, pois, o graduando encontra-se inserido nas discusses acadmicas para a formao doce nte. H alguns anos acompanhando o estgio supervisionado na licenciatura, deparamos com algumas observaes e reflexes dos estagirios na escola concedente e que estas eram tr azidas a tona na graduao como sendo um dos parmetros para a legitimao da formao doce . O nosso ponto de partida foi uma inquietao que sempre se formou durante as discusse s com os acadmicos de Cincias Biolgicas no Estgio Supervisionado. Essa inquietao surg a da constatao de que os alunos na escola concedente, muitas vezes, no esto motivado s em aprender ou o contedo didtico no suficientemente significativo para o aluno da Educao Bsica. Compreende-se assim, a necessidade de criar espaos que discutam e per meiam a busca de solues para o enfretamento de tais questes. O curso de Cincias Biolgicas ofereceu espao para promovermos um entrelaamento da nos sa pesquisa-atuao, pois, a partir da proposta de estgio supervisionado que foi dese nvolvido o trabalho interdisciplinar do 5 e 7 perodo no 1 semestre de 2011e este foi apresentado na Feira do ISED para a comunidade de Divinpolis MG. O curso tambm apresentou uma referncia de experincia, pois foi a partir dos trabalh os anteriores que pudemos avaliar a nossa trajetria enquanto Formadores de Profis sionais em Educao e alar novos voos para perspectivas futuras. Chamaremos aqui de professores-alunos, os estudantes de graduao em Cincias Biolgicas , estagirios na Educao Bsica e de escola concedente, aquela que os alunos-professore s fizeram estgio, sendo esta municipal ou estadual. 1. Contextualizando saberes/ Primeiros fios e enlaces

Quando iniciamos o nosso primeiro contato com a sala de aula, ficamos muito inse guros, com medo, com receio de no conseguir desenvolver um projeto de ensino, uma

sequncia didtica ou at mesmo um plano de aula. E quando somos alunos-professores e observadores buscamos criticar o trabalho do outro sem muitas vezes, propor sit uaes que sanem problemas. Dentro dessas concepes, buscamos discutir e refletir em no ssos encontros de estgio, a dinmica da sala de aula propondo alternativas para tai s problemas. Para construir o nosso trabalho, buscamos apresentar aos professores-alunos a Te oria da Aprendizagem Significativa pelo olhar de Ausubel nas aulas de orientao de estgio. Ausubel um representante do cognitivismo, sendo assim, buscou clarear os mecanismos internos do processo de ensino-aprendizagem. A Teoria Ausubeliana vai em oposio teoria comportamentalista Behavorista onde prev alece a memorizao e a transmisso de conhecimentos sem a participao efetiva do aluno. O princpio norteador da teoria de Ausubel a ideia de que para que a aprendizagem ocorra necessrio partir de conhecimentos prvios que o aluno j possui. Segundo ele, descobrir o contedo e a organizao das ideias dos alunos em determinada rea particula r de conhecimentos que se pretende ensinar, o primeiro passo em direo ao sucesso d a aprendizagem (BRAGA, 2010). mais fcil para o ser humano aprender por subordinao do que por superordenao. Em raz isso, na organizao conceitual e proposicional do que vai ser ensinado, o trabalho escolar sempre deve partir do geral para o particular. Nesse sentido, seguindo o princpio da diferenciao progressiva, quando da seleo dos aspectos mais relevantes de um determinado contedo, devem ser privilegiados os conceitos/ideias mais gerais, que podero servir como ncoras para futuras aprendizagens (AUSUBEL, citado por BRA GA, 2010).

Dando sequncia s discusses e reflexes, passamos para uma nova etapa de que foi a con struo do fio metodolgico para a execuo dos projetos de estgio nas escolas concedentes O fio metodolgico foi a Modelagem no Ensino de Cincias. Segundo Braga (2010), a capacidade de modelar atividades e situaes que possibilitem interpretar e explicar os fenmenos est entre os esforos intelectuais empreendidos pelos cientistas. Isso funciona como uma estratgia real da abstrao. Um exemplo clssico de modelizao foi o mo elo tridimensional sugerido por Watson e Crick em 1953 para a estrutura molecula r do DNA. No caso, a representao foi decisiva para testar suas hipteses. No ensino de cincias, o modelo desempenha um importante papel de transposio didtica. A partir das reflexes e bibliografia a cerca da estratgia de modelagem que foram construdos os projetos de ensino na escola concedente e apresentados na feira do ISED.

Partindo do pressuposto de que a confeco e o uso de modelos para o Ensino de Cincia s levar ao aluno um estudo de cincias de forma dinmica e mais concreta, formulamos algumas hipteses: 1) A construo e a utilizao de modelos didticos auxiliam na aprendi em significativa dos contedos de cincias no Ensino Fundamental; 2) A confeco de model os permite ao aluno passar de um conhecimento particular para uma percepo mais tot alitria e lgica do contedo. Aps as discusses, os alunos-professores elaboraram seus p rojetos de trabalho e aplicaram nas escolas concedentes e levaram seus resultado s para a feira do ISED. Considerando a avaliao dos alunos da Escola Bsica, o trabalho objetivou tornar a ap rendizagem dos contedos de cincias mais significativa, alm de proporcionar novas fe rramentas de ensino para professores de cincias.

Referncia: BIANCHI, Anna Ceclia de Moraes et al . Orientaes para o Estgio em Licenciatura. So Pa ulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. BRAGA, Cleonice Miguez da Silva. O Uso de Modelos no Ensino da Diviso Celular na Perspectiva da Aprendizagem Significativa.2010.139 f. Dissertao (Mestrado Profissi onal em Ensino de Cincias) Universidade de Braslia, Braslia, 2010. BRASIL. MEC. CNE. Resoluo CNE/CP 2, de 19 de setembro de 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores d

a Educao Bsica em nvel superior. FILHO, Agnaldo Pedro. O Estgio Supervisionado e sua importncia na formao docente. P@ rtes. Dezembro de 2009. Disponvel em: <htttp://www.partes.com.br/educacao/estagio supervisionado.asp>Acesso em 25 de maio/2011. GUERRA, M., D., S., Reflexes sobre um processo vivido em estgio supervisionado: do s limites s possibilidades. UFMS, 1999. MINAS GERAIS. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. O Ensino de Cincias por meio de proje tos. In: MINAS GERAIS. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Guia Curricular de Cincias: ciclo. Belo Horizonte, SEE/MG, 1997. v. 1. OLIVEIRA, Lindamir Cardoso Vieira. AS Contribuies do Estgio Supervisionado na Formao Do Docente-Gestor Para a Educao Bsica. Ensaio Pesq. Educ. Cinc., dez. 2009, v.11, n. 2.