CONDUCTISMO Objeto de estudio de la Psicologa Corriente de la psicologa que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento

o observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulosrespuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). La conducta humana Las acciones Verbalizaciones Tanto aprendidas como no aprendidas de las personas mediante el mtodo de observacin Reacciones contra el estructuralismo Sustitucin de los datos subjetivos a los objetivos Introspeccin por el mtodo universal de la ciencia Mente y conciencia (sin utilidad) Mtodo que utiliza para el estudio del comportamiento. Caractersticas Reglas metdicas Verificacin emprica Auto correctivo Progresivo Formulaciones de tipo general Sustitucin de datos subjetivos a objetivos Es factica (se va a los hechos) Conceptos fundamentales:

Esquema E-R + ERER -

Reflejos incondicionados

Respuesta innata a un estmulo incondicionado (necesidades)

Reflejos condicionados

Respuesta no innata provocada por el estmulo condicionado (despus de presentado repetidamente en asociacin con un estmulo incondicionado)

Estmulos (cualquier cosa externa al organismo que produce una respuesta) Respuestas

Cualquier conducta provocada por un estmulo

Watson

Conductismo Metodolgico. Rechazo de la conciencia como objeto de estudio

Conductismo Radical

Niega la existencia de la conciencia

Naturaleza de la relacin E-R

Al momento de que un estimulo es provocado por el ambiente siempre se obtendr una respuesta condicionada

Conceptualizacin del aprendizaje

Se aprendera debido al condicionamiento de los hechos cerebrales y no experiencias sensoriales (el medio es un elemento muy importante para el aprendizaje)

Ambiente Pensamiento Lenguaje

Determinantes de la conducta

Funciones fisiolgicas y organicas

Skinner

Caracterizacin del esquema E-R E R Sr +/-

Teora del refuerzo

Existen reforzadores positivos y negativos. Los primeros incrementan la probabilidad de una respuesta y los segundos disminuyen la probabilidad de emisin

Conducta respondiente

Es aquella que se emite al recibir un estimulo condicionado

Conducta operante

Opera sobre el sujeto al emitir una respuesta el condicionamiento operante est basado en el principio del refuerzo positivo y negativo (el premio y el castigo)

Metodologa utilizada: Caja de Skinner

Teora del condicionamiento operante de Skinner El condicionamiento operante fue introducido por el psiclogo estadounidense Burrhus Frederic Skinner como una alternativa al condicionamiento clsico aplicado por el psiclogo ruso Ivn Petrvich Pvlov. A travs de la experimentacin, Skinner concluy que el comportamiento se poda condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratn para que encuentre el final del laberinto. El ratn es recompensado con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratn no recibe ms recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Despus de varios intentos, el ratn debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C). La investigacin de Skinner sobre condicionamiento operante le llev a la

conclusin de que las recompensas ms simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento.

Conceptos conductistas del aprendizaje:

Extincin:

Cuando la respuesta condicionada disminuye gradualmente por la presentacin repetida del estmulo condicionado sin reforzamiento (dejar de dar el reforzador)

Generalizacin

Es una reaccin ante las semejanzas al contrario de la discriminacin

Discriminacin

Es el proceso complementario a la generalizacin y en este proceso el organismo responde ante situaciones diferentes mediante un reforzamiento y una extincin selectiva 6.1. Teoras del Aprendizaje

Contigidad La conducta determina la accin Refuerzo: Esta dado por un estimulo

Sr positivo y negativo Castigo positivo (dar un estimulo no grato) Castigo negativo (quitar algo positivo) 6.2. Programas de reforzamiento

Aplicaciones de los principios conductistas en acontecimientos cotidianos EN nuestra vida y sociedad el conductismo es muy utilizado principalmente en las escuelas, por ejemplo estando en preescolar la maestra premia el esfuerzo de sus alumnos con una estrella en la frente, esto le da un reforzador al nio para seguir con su esfuerzo, en la familia cuando el nio se comporta bien se le da un premio (dulce, jugete) etc.

Crticas hechas al conductismo No se interesa por la persona, (no existen los sentimientos ni emociones en el individuo solo conductas) Solo lo observable es lo real no se preocupa por procesos internos No toda la conducta es una respuesta fisiolgica HUMANISMO

Conceptualiza de manera general al Humanismo

Estudia las capacidades y necesidades humanas

Indica y explica los principales postulados que caracterizan a esta escuela de la Psicologa

El hombre como tal, sobre pasa la suma de sus partes (somos un todo pero no nos conocemos bien) El hombre lleva a cabo su existencia en el contexto humano (aprende a vivir) El hombre es consciente El hombre tiene la capacidad de eleccin El hombre es intencional (busca algo , tiene metas) Elabora un cuadro comparativo de los autores representativos del Psicoanlisis, identifcalos y ubcalos en los siguientes rubros: Antecedentes: (Del conductismo y del Psicoanlisis selecciona los que ms contribuyeron al surgimiento del Humanismo)

Maneja 5 necesidades

Erich Fromm

Jung

Trascendencia Pertencencia Identidad Relacin y marco de orientacin Mundo Razonable

Principio de la entropa (equivalencia y polaridad Funciones (sensacin, lgica, intuicin, comprensin Freud Etapas (oral, Anal, genital, Ftica) Teora psicosocial Horney Sociedad y cultura determinan al individuo

La autorrealizacin Yo ideal y el yo real (espontaneidad El individuo tiene mentas Fundadores: Maslow La motivacin juega un papel miuy importante, es la Fuerza psiquica que nos mueve a hacer algo, esta fuerza motriz (motivacin) nos lleva a un plan de vida Plan de vida Objetivos Propsitos Deseos de ser Aspiraciones Inquietudes Intereses Necesidades PIRAMIDE DE MASLOW AUTORREALIZACIN ESTTICAS COGNITIVAS DE ESTIMA DE SEGURIDAD POSESIN Y AMOR BSICAS Y FISIOLGICAS Maslow dice que si el ser humano no satisface estas necesidades no puede seguir Allport La complejidad y la individualidad dan pauta a la CONDUCTA Principio de la motivacin (una mezcla de factores que crean al hombre motivado) La motivacin el papel mas importante es el Plan de Vida El distigua entre la psicologa ideogrfica y nomottica

Ideogrfico: conocimiento intenivo e individual (conocerme para darme cuenta de lo que soy capaz de lograr) individuo nico Nomottico: Busca leyes generales que se puedan aplicar a muhcas personas diferentes No importa lo que paso (centrada en las variables) Su teora sobre la autonoma funcional de la motivacin ha sido ampliamente aceptada y ha contribuido a desplazar la antigua visin de que las motivaciones del adulto no son sino el desarrollo de los impulsos infantiles o hereditarios. Desarrolladores: Carl Rogers Plantea que para tener una personalidad funcional y optima hay 11 constructores Tendencia Actualizante Experiencia Consciente Yo Incongruencia Reaccin entre la amenaza Congruencia Consideracin positiva incondicional Valoracin incondicional Valoracin conocimiento El primero en preocuparse por dar al paciente (cliente) confianza y formar un buen trato y relacin interpersonal La personalidad del hombre es dada por el ambiente Menciona las principales aportaciones del Humanismo en el desarrollo de la Psicologa Estudia al ser humano desde un intencionalidad y de ah surge la relacin interpersonal Toma en cuenta las necesidades y capacidades del ser humano Toma al cliente como persona Menciona las crticas que recibi el Humanismo

No se puede establecer una relacin tan estrecha por que el cliente podra tener una confusin emocional PSICOANLISIS Conceptualiza de manera general al Psicoanlisis Nombre que se da a un mtodo especfico para investigar los procesos mentales inconscientes y a un enfoque de la psicoterapia. El trmino se refiere tambin a la estructuracin sistemtica de la teora psicoanaltica, basada en la relacin entre los procesos mentales conscientes e inconscientes. Indica y explica los principales postulados que caracterizan a esta escuela de la psicologa El paciente solo puede curarse mediante la recuperacin y elaboracin de lo reprimido Las experiencias infantiles son parte de la neurosis Un impulso reprimido se manifiesta en forma simblica Elabora un cuadro comparativo de los autores representativos del Psicoanlisis, identifcalos y ubcalos en los siguientes rubros: Antecedentes

G.W Leibniz Grados de conciencia No siempre es necesario exhumar los antecedentes o sntomas neurticos

Neurosis

J.W. Goethe

G.T Fechner

Estructura psiquica Mecanicista - romntico retoma de Freud la dualidad (mente cuerpo)

Ch. Darwin

Teora de la evolucin de las especies

Pioneros

Herbart

Algo inconsciente se puede hacer consciente (los sueos se pueden traer a la realidad)

Como elementos coordinados. Rechazaba todos los enfoques basados en la separacin de las facultades mentales, y sostena, que todo fenmeno mental resulta de la interaccin de ideas elementales. Crea que los mtodos y sistemas pedaggicos deberan basarse en la psicologa y la tica: en la psicologa para proporcionar el conocimiento necesario de la mente y en la tica para servir como la base que determina los fines sociales de la educacin.

Schopenhauer

La conciencia del yo Para Schopenhauer, la tragedia de la vida surge de la naturaleza de la voluntad, que incita al individuo sin cesar hacia la consecucin de metas sucesivas, ninguna de las cuales puede proporcionar satisfaccin permanente a la actividad infinita de la fuerza de la vida, o voluntad. As, la voluntad lleva a la persona al dolor, remedio al sufrimiento y a la muerte; a un ciclo sin fin de nacimiento, muerte y renacimiento, y la actividad de la voluntad slo puede ser llevada a un fin a travs de una actitud de renuncia, en la que la razn gobierne la voluntad hasta el punto que cese de esforzarse. .

Charcot

neurlogo francs considerado el padre de la neurologa clnica. Nacido en Pars, estudi en la universidad de esta ciudad. En 1856 fue nombrado mdico del Negociado Central de Hospitales. En 1860 fue nombrado catedrtico de anatoma patolgica en la Universidad de Pars. Dos aos ms tarde se incorpor al equipo del hospital de la Salptrire y abri la clnica ms prestigiosa de su poca. Se especializ en el estudio de la histeria, la ataxia locomotriz, la hipnosis y la afasia. La esclerosis cerebroespinal recibe el nombre de enfermedad de Charcot en su honor. Tras conseguir fama internacional, se convirti en miembro honorario de la American Neurological Association en 1881. Consigui atraer a discpulos y cientficos de todo el mundo, siendo el ms famoso Sigmund Freud.

Fundador

Freud

Fuerzas inconscientes que motivan el comportamiento humano Teora pscosexual Estructura psiquica Principio del placer Principio de la realidad ( se va adquiriendo a travs del tiempo y experiencia) Principio de polaridad o dualidad (Dicotomas Principio de la conducta una vez que alguien se acostumbra a hacer algo tiende a repetirlo (habito)

El ello: (nio) inmadurez, gua por el placer, egosta, rebelda El yo (el mediador) media y toma decisiones entre el ello que busca el placer y el sper yo (moral) El sper yo (adulto) moralidad reglas marcadas por la sociedad

Etapas

Oral ( fuente principal de placer se da en la boca, labios y lengua) Anal ( gratificacin de la boa al ano y al recto por las actitudes de la madre) Falica (pene) Genital

Mecanismos de defensa del yo

Represin Regresin Formacin reactiva Proyeccin Fijacin Sublimacin

Sustitucin Identificacin Desplazamiento

Desarrolladores

Adler

Considera que el nio tiene deseos incestuosos que debe reprimir El medio ambiente dicta al individuo Da diferencias psicolgicas y biolgicas Acto sexual Da los principios de terapia breva Presenta los problemas (individuales y sociales) Complejos (inferioridad, superioridad)

Jung

Define Arquetipo (lo que se encuentra en el aparato dentro del aparato psiquico) Trata la relacin entre lo consciente y lo inconsciente proponiendo la distincin de tipos de personalidad extrovertida-introvertida, despus tan popular. Hizo una distincin entre el inconsciente individual y el 'inconsciente colectivo', que, segn l, contena sentimientos, pensamientos y recuerdos que condicionaban a cada sujeto (desde su nacimiento, y no por influencia cultural aprendida), incluso en su forma de simbolizar los sueos. El inconsciente colectivo contendra 'arquetipos', imgenes primitivas, primordiales, a las que se recurre en situaciones como la confrontacin con la muerte, o la eleccin de una pareja, y que se manifiestan en los elementos culturales como la religin, los mitos, los cuentos de hadas, y otras leyendas populares El enfoque teraputico de Jung se diriga a reconciliar los distintos estados de la personalidad, que l no slo divida en extroversin versus introversin, sino entre sensacin versus intuicin o sentimiento

versus pensamiento. Comprendiendo cmo se integra el inconsciente personal con el colectivo, el paciente alcanzara un estado de individualizacin, o totalidad en s mismo.

Ferenczi

centr su atencin en las reacciones traumticas y nerviosas causadas por la guerra. Le debemos la nocin de introyeccin, mecanismo psicolgico inconsciente de incorporacin imaginaria de un objeto o persona, concepto que se opone a proyeccin. Promovi una terapia llamada `de relajacin', destinada a devolver al paciente el afecto del que estuvo privado a lo largo de su infancia.

O. Rank

se distanci de Freud al atribuir el desarrollo de las neurosis a la experiencia traumtica del nacimiento (segn l, la ms intensa en la vida de una persona) y no al complejo de Edipo. Como resultado de este desacuerdo, Rank se separ del crculo freudiano para desarrollar sus propias teoras, que otorgaban una mayor importancia a la situacin presente del individuo que a su pasado, teniendo en cuenta tambin el medio social. Desde 1934 vivi en Estados Unidos, donde ejerci una considerable influencia en el campo de la psicoterapia.

Horney

Muchos tipos de neurosis son el resultado de conflictos emocionales que comienzan en la infancia y de problemas en las relaciones interpersonales. Horney crea que tales problemas estaban condicionados en gran medida por las pautas socialmente establecidas de comportamiento en el grupo social donde el individuo vive, ms que por las pulsiones instintivas de las que hablaba Freud.

Sullivan

Teora interpersonal La persona llega a tener una personalidad desacuerdo a la sociedad Si no cierra el ciclos de su vida los va a ir arrastrando y esto genera problemas de varios tipos

Sostena que el desarrollo de la personalidad y las enfermedades mentales son determinados bsicamente por el juego de fuerzas personales y sociales, ms que por factores constitucionales del individuo.

E. Fromm

Los tipos especficos de personalidad tienen que ver con pautas socioeconmicas concretas. Esto significaba romper con las teoras biologistas de la personalidad para considerar a los seres humanos ms bien como frutos de su cultura. De aqu que su perspectiva teraputica se orientara tambin en este sentido, proponiendo que se intentasen armonizar los impulsos del individuo y los de la sociedad donde vive. Dicotomas Tipos de amor (fraternal, maternal ertico de si de dios)

Menciona las principales aportaciones del psicoanlisis en el desarrollo de la Psicologa Ya que existe una estructura psiquica para estudial al individuo y a la mente Se da una idea detallada del desarrollo del ser humano

Menciona las crticas que recibi el Psicoanlisis No todo tiene su origen en la sexualidad No se puede decir que todas las acciones son parte del seo Duracin de terapias GESTALT

Conceptualizacin de la psicologa de la Gestalt escuela de psicologa que se dedic principalmente al estudio de la percepcin. Frente al asociacionismo imperante, la escuela de la Gestalt postulaba que las imgenes son percibidas en su totalidad, como forma o configuracin (del alemn, Gestalt), y no como mera suma de sus partes constitutivas. En las configuraciones perceptivas as consideradas,

el contexto juega adems un papel esencial. La escuela de la Gestalt intent formular las leyes de estos procesos perceptivos.

Principales representantes

Werthelmer

Investiga la pecepcin visual terreno en que su interpretacin del movimiento aparente con el nacieron los principios de la Gestalt aplicndolos al pensamiento y a la resolucin de problemas. Denominaron forma o hechura a la combinacin de elementos separados en un todo.

Kohler

Donde realiz estudios con monos sobre percepcin y aprendizaje, que adems de aportar valiosas informaciones sobre los lmites de la inteligencia animal, sirvieron para comprender la percepcin y el pensamiento humanos El pensaba que la fsica se relacionaba con la psicologa Ilusin perceptual (rosa)

Koffca

Estudio el movi visual aparente junto con Wertheimer Intento desarrolla una teora general de la conducta humana en marcada bajo el concepto de campo psicolgico o ambiente de la conducta El campo psicolgico para el es el individuo y su ambiente y su interaccin dentro del campo forma la conducta Formul la teora Gestaltica de la s emociones en los que se restan importancia a factores anamnsicos del sujeto para poner nfasis en el ambiente

Principios de la Gestalt

Isomorfismo: diferentes elementos forman un todo Totalismo Un todo es un conjunto de elementos por lo tanto no puedes fragmentarlo (pared)

Contemporaneidad (aqu y ahora) a la Gestalt solo le importa el presente el pasado es irrelevante Leyes de la Gestalt

Pregnancia o de la buena forma: lo que es correcto para ti bajo tu percepcin Semejanza o igualdad: A iguales circunstancias los estmulos mas semejantes tienden a percibirse como parte de un mismo objeto (cuadros negros y grises) Proximidad: Los objetos que estn prximos unos a otros parecen formar un grupo Cierre: Las regiones cerradas tienden a verse como figura Direccin: Es aquella por medio de la percepcin y as se le da a la figura una forma Destino comn: cuando existe relacin entre una cosa y otra as como espacios Disposicin objetiva: Es la percepcin visual con la que se pueden observar los objetos (yo veo objetivamente) Figura y fondo: La fugura es la que se percibe a la primera percepcin visual y el fondo lo que esta alrededor

Elementos importantes

Percepcin: Es aquella interpretacin de los objetos de la realidad Fenmeno phi de Wertheimer (cinematgrafo) Aquella alteracin visual de lo que se quiere ver y no lo que realmente es. Dando

nuestra propia percepcin e interpretacin visual.

Aprendizaje por insight (intromisin): Es aquel que se da de adentro hacia fuera y se aprendera por medio de nuestra percepcin y lo qye ya esta adquirido (camino) Campo psicofsico Campo psicolgico

Aportaciones y criticas de la Gestalt Desarrollo de principios y formas que dan lugar a un desarrollo mas amplio de cmo percibimos Es decir la mente es un todo y hay que tomarla como tal Toma en cuenta las figuras y formas que percibimos Da pie a las terapias cortas Criticas Tiene dificultad para definir sus conceptos Es muy subjetivo Fuerza Motriz (MOTIVACIN)

"INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA" - UNED - CURSO DE ACCESO RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGA"
Jos Luis Martorell y Jos Luis Prieto Editorial Centro de Estudios Ramn Areces. Coleccin de Psicologa

CAPTULO 10. EL CONSTRUCTIVISMO

(Puedes ampliar los contenidos de la asignatura con la obra La filosofa contempornea, de Vicente Viqueira)

Objetivos principales de la leccin

Introduzca los trminos de bsqueda.

Conceptos principales de la leccin Autores principales citados en el texto

Web

www.e-torredebabel.com

Enve el formulario de bsqueda

ndice del tema 1. Definicin 2. Teoras constructivistas en psicologa 2.1. La psicologa de la Gestalt 2.2. El constructivismo de Jean Piaget 2.3. El constructivismo de George Kelly 3. Constructivismo versus objetivismo 3.1. Ciberntica de segundo orden, sistemas autopoiticos 3.2. El concepto de narrativa

Objetivos principales de la leccin 1. Detectar el modo en el que el constructivismo aparece como alternativa al objetivismo y como rechazo del racionalismo y del empirismo. 2. Distinguir entre el constructivismo crtico y el radical. 3. Recordar la influencia de Kant en el constructivismo. 4. Identificar las tesis constructivistas en las psicologas de la Gestalt, de Piaget y de Kelly. 5. Recordar las tesis principales de la Gestalt en su comprensin de la percepcin, el pensamiento y la relacin mente-cerebro (su tesis del isomorfismo). 6. Entender el concepto de competencia, y la construccin perpetua del conocimiento y sus fases en Piaget. 7. Entender las nociones de constructo personal y de ciclo de experiencia en Kelly y su postulado fundamental y corolarios ms importantes. 8. Reconocer las tesis y tcnicas principales de Kelly en el campo de la psicoterapia. 9. Recordar la influencia de la ciberntica de segundo orden y la concepcin de los sistemas autopoiticos de Maturana y Varela en la psicologa constructivista. 10. Entender el concepto de narrativa, relacionarlo con el constructivismo y recordar su presencia en la psicoterapia.

Conceptos principales de la leccin

constructivismo - cognitivismo - epistemologa - racionalismo - conocimiento innatos empirismo - objetivismo - constructivismo crtico - constructivismo radical - psicologa educacional - psicoterapia - conocimiento a priori - conocimiento a posteriori esquemas (en Kant) - mediacin (en Vygotsky) - teoras de un solo criterio reduccionismo biolgico - conductismo mecanicista - esquemas (en Barlett) conductismo - psicologa cognitiva - psicologa o escuela de la Gestalt - Gestalt elementalismo - "principio gestltico fundamental - movimiento aparente o fenmeno phi - ley de la pregnancia - pensamiento reproductivo - pensamiento productivo o creativo - insight o intuicin - aprendizaje por ensayo y error - isomorfismo - teora de campo (de Lewin) - psicologa del desarrollo - psicognesis de la cognicin teoras innatistas - teoras ambientalistas - competencia (en Piaget) - funciones (en Piaget) - organizacin (en Piaget) - adaptacin (en Piaget) - asimilacin (en Piaget) acomodacin (en Piaget) - estructuras (en Piaget) - esquemas (en Piaget) - ciclo de construccin perpetua del conocimiento (en Piaget) - explicaciones extravagantes (en Kelly) - alternativismo constructivo - constructos personales - concepcin del hombre como cientfico (en Kelly) - postulado fundamental (en Kelly) - Corolario de Construccin - Corolario de Individualidad - Corolario de Organizacin - Corolario de Dicotoma - Corolario de Eleccin - Corolario de Amplitud - Corolario de Experiencia Corolario de Modulacin - Corolario de Fragmentacin - Corolario de Comunidad Corolario de Sociabilidad - anticipacin (en Kelly) - construccin (en Kelly) reconstruccin alternativa (en Kelly) - ciclo de experiencia (en Kelly) - Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test) - tcnica de Rol Fijo - objetivismo idealismo - realismo - ciberntica de primer orden - ciberntica de segundo orden observacin autorreferencial - mitos de la objetividad - sistemas autopoiticos clausura operacional - teoras representacionales - teoras objetivistas - solipsismo perspectiva narrativa (como forma de pensamiento) - narrativa - perspectiva paradigmtica (como forma de pensamiento) - terapias constructivistas - terapias psicoanalticas - modelos sistmicos - psicologa clnica Autores principales citados en el texto Kant - Lev Vygotsky - Frederic Barlett - Max Wertheimer - Wolfgang Khler - Kurt Koffka - Wundt - Thorndike - Dincker - Kurt Lewin - Jean Piaget - George Kelly - Heinz von Foerster - Humberto Maturana - Francisco Varela - Sarbin

1. DEFINICIN El constructivismo puede ser considerado como un subparadigma dentro del cognitivismo, pero por su singularidad tambin como un paradigma con entidad propia. El constructivismo es principalmente una epistemologa (teora del conocimiento). La epistemologa se plantea varias cuestiones principales en relacin con el conocimiento: 1. Cmo adquirimos el conocimiento? Posicin racionalista: a partir de conocimientos innatos. Posicin empirista: por la formacin en nosotros de una copia de la realidad exterior. Constructivismo: el conocimiento es una construccin del sujeto. Superacin del racionalismo y del empirismo. Busca un cierto equilibrio entre

ambas teoras filosficas. 2. Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento? Posicin objetivista: es posible conocer directa y objetivamente la realidad. Constructivismo: opuesto al objetivismo. o Constructivismo crtico: existe la realidad y el conocimiento nos acerca a ella, aunque nunca podremos acceder completamente a lo que sean las cosas en s mismas. o Constructivismo radical: la realidad o no existe o nos es totalmente inaccesible. Slo cabe hablar con sentido de la realidad ya interpretada, la realidad ya experimentada por el hombre.

Los autores constructivistas han influido en psicologa, en particular en campos como la percepcin, el aprendizaje, la personalidad, la psicologa educacional y la psicoterapia. El constructivismo aparece en primer lugar en el rea de la filosofa, y lo encontramos principalmente en la obra de Kant. Este filsofo intent ir ms all del racionalismo y del empirismo. Para el racionalismo el conocimiento poda alcanzarse completamente a priori, para el empirismo sin embargo deba descansar en la experiencia, por lo tanto era a posteriori. Por su parte, Kant creer que nuestra mente construye el conocimiento a partir de los datos de la experiencia y gracias al orden que impone a dichos datos mediante elementos a priori, propios de su estructura (aunque el manual no lo cita, es preciso recordar que Kant analiza las principales facultades cognoscitivas y encuentra que poseen una estructura: as por ejemplo, la Sensibilidad o capacidad para tener sensaciones tiene como elementos a priori el tiempo y el espacio, y el Entendimiento o capacidad para tener conceptos las llamadas categoras o conceptos puros, que no se originan en la experiencia sino que forman parte del dinamismo propio de esta facultad, por ejemplo, el concepto de unidad, de causalidad y de substancia/accidentes. Estos elementos a priori son la aportacin de nuestra mente, por decirlo de la manera ms sencilla, en la experiencia de conocimiento, no realidades que existan en el mundo en s mismo o que nuestra mente extraiga del mundo). La mente ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglas universales, que le pertenecen a ella y no al mundo o realidad en s misma. Los esquemas son representaciones mediadoras que organizan la experiencia y se sitan entre el sujeto y los datos del mundo. De este modo, Kant niega tanto el racionalismo (que exagera el papel del sujeto) como el empirismo (que lo minusvalora). Este concepto de esquema como elemento mediador y organizador de la experiencia tendr influencia en la psicologa, en autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky o George Kelly que lo recogern aunque dndole otros nombres. Vygotsky (1896-1934), por ejemplo, le da una importancia capital al concepto de mediacin. Para l los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos y signos que actan de mediadores. Con la idea de mediacin critic las llamadas teoras de un solo criterio, como el reduccionismo biolgico y el conductismo mecanicista. El primero porque, segn Vygotsky, olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental, los fenmenos biolgicos no los pueden explicar, y el segundo porque tambin era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo.

2. TEORAS CONSTRUCTIVISTAS EN PSICOLOGA Frederic Barlett fue un precursor del constructivismo en psicologa. As, en sus estudios sobre la memoria entendi el recordar como una reconstruccin imaginativa o construccin elaborada a partir de la relacin de nuestra actitud con la experiencia anterior, y no un proceso asociativo fragmentario y mecnico. El funcionamiento de la memoria le sugiri la existencia de esquemas, a los que defini como organizaciones activas de reacciones y experiencias pasadas. Por ejemplo, si percibimos similitud entre varios acontecimientos es porque utilizamos esquemas que los agrupan. Barlett desarroll sus ideas en los aos 20 y 30, dominados por los conductistas, lo que impidi que prosperaran. Critic al conductismo, al que vio ms como un culto que como una autntica teora cientfica. La psicologa cognitiva actual lo valora positivamente y lo considera un adelantado a su poca. 2.1. La psicologa de la Gestalt La escuela de la Gestalt tuvo mucha importancia en la primera mitad del siglo XX. En la actualidad permanecen vigentes algunos de sus principios y se reformulan parte de los problemas que les ocuparon. Representantes principales: Max Wertheimer (1880-1943), Wolfgang Khler (1887-1967) y Kurt Koffka (1886-1941). La palabra alemana Gestalt se puede traducir como forma, totalidad con forma propia y se refiere al hecho de que, como se ver, en muchos casos el todo es ms que la suma de las partes. Esta escuela se enfrent a la psicologa de Wundt. Dos criticas principales: Al elementalismo: Wundt propuso el anlisis de elementos de la conciencia mediante la introspeccin. Por su parte, la Gestalt reivindic la globalidad del fenmeno psicolgico y destac el error de descomponerlo en elementos simples. El todo psquico experimentado es cualitativamente diferente de la suma de las partas, por ello la experiencia ha de ser descrita tal como se presenta, renunciando al anlisis introspeccionista. El todo dispone de sus propias leyes. No se trata de rechazar todo tipo de anlisis, sino el anlisis de los introspeccionistas ortodoxos. Estos ltimos dejaban de lado la experiencia ms importante, la experiencia de la vida cotidiana. A la primaca del enfoque cuantitativo: Rechazaron tambin la cuantificacin, pero no por la cuantificacin por s misma, sino por considerar que en un primer momento la psicologa debe atender ms bien a los aspectos cualitativos ms importantes de la experiencia.

Principio gestltico fundamental: el todo es ms que la suma de las partes. Aplicacin de este principio a dos importantes procesos psicolgicos:
La percepcin: Wertheimer public en 1912 sus experimentos sobre el movimiento aparente o fenmeno phi: la presentacin de dos luces que se encienden y apagan alternativamente con un intervalo de unos 60 milisegundos provoca que el sujeto no vea dos luces que se encienden o se apagan sino el movimiento de una luz. El sujeto percibe movimiento all donde

en realidad no lo hay. Se trata por tanto de una percepcin creada (construida) por el observador. Este fenmeno no se puede comprender con el estudio de los elementos, es ms bien un fenmeno originario e irreductible que emerge de las relaciones. El todo perceptual no puede ser reducido a las partes constituyentes. Percibimos nuestro mundo en totalidades unificadas, significativas. Lo significativo es la organizacin, no los elementos. La Gestalt estudi la organizacin perceptual y ofreci una serie de principios, destacando como principal la ley de la pregnancia: la organizacin perceptual tiende a ser la mejor posible en unas condiciones dadas. El pensamiento: Wertheimer propuso la distincin entre pensamiento reproductivo y pensamiento productivo: o Pensamiento reproductivo: repeticin mecnica de lo adquirido. o Pensamiento productivo: da lugar a nuevas ideas e intuiciones, va ms all de las condiciones iniciales de las que parte.

Consider Wertheimer que el pensamiento productivo se basa en la capacidad de comprender la estructura de una situacin dada y de ver una reorganizacin de dicha estructura. A ese ver intelectual una nueva organizacin en lo dado Khler le dio el nombre de insight (intuicin). Khler defendi la existencia de este tipo de pensamiento creativo a partir de sus investigaciones con monos realizadas en Tenerife. Algunos monos eran capaces de resolver el problema de alcanzar un pltano, comprendiendo la posibilidad de utilizar cajas y un palo para llegar a l. Khler pens que este tipo de aprendizaje no se puede entender con el modelo de aprendizaje por ensayo y error de Thorndike. Existe el aprendizaje por ensayo y error, pero tambin el pensamiento productivo. En la misma lnea Dincker defiende este tipo de pensamiento basado en la reestructuracin de los datos de la experiencia, pero consider que no se da primero la reestructuracin completa sino que, lo ms frecuente es que primero se alcancen reestructuraciones parciales que sin resolver directamente el problema permiten afrontarlo con ms xito. Otro concepto fundamental de la Gestalt es el de isomorfismo: lo desarrollaron en el contexto de la reflexin sobre la relacin mente-cerebro, la cuestin de la base fisiolgica de los fenmenos psicolgicos. Isomorfismo significa igualdad de forma y en este tema hace mencin al hecho de que, segn esta escuela, hay una correspondencia estructural entre la experiencia y los procesos cerebrales subyacentes. Todos los fenmenos psquicos (percepcin, pensamiento, ...) tienen un correspondencia en el cerebro, y lo que ocurre en el nivel cerebral presenta caractersticas funcionalmente idnticas a lo que ocurre en el nivel mental. Estas tesis han sido muy criticadas. La influencia de la Gestalt ha sido notable: muchos de sus conceptos y problemas se han incorporado, reformulados, en otras corrientes psicolgicas, principalmente en la psicologa cognitiva y en la psicologa social de Kurt Lewin y su teora de campo. 2.2. El constructivismo de Jean Piaget Jean Piaget (1896-1980) es el psiclogo constructivista ms influyente. Se centr principalmente en la psicologa del desarrollo, prefiriendo el estudio de casos individuales, con entrevistas y observacin de nios, que el recurso de las pruebas estandarizadas. Quiso comprender cmo el nio construye la realidad, cmo adquiere conceptos fundamentales (los de nmero, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Es posible estudiarlo, adems de cmo psiclogo, como epistemlogo

porque sus investigaciones se refirieron a la psicognesis de la cognicin. Veamos su teora constructivista del conocimiento: Objetivo: superar las teoras innatistas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas). Rechaz el empirismo conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en el innatismo exagerado de los racionalistas. Tesis y conceptos principales: El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interaccin entre ambos; el conocimiento es un proceso de construccin. Competencia: capacidad de proporcionar algunas respuestas; el aprendizaje depender de la evolucin de las competencias. El conocimiento es una construccin perpetua, no una mera copia de la realidad; toda comprensin implica cierto grado de invencin puesto que el conocimiento exige del sujeto actuar sobre lo conocido y, por lo tanto, transformarlo. Esto no quiere decir que negara el concepto de realidad objetiva (su posicin, al igual que la de Kelly no es la del constructivismo radical). Piaget crey en la existencia de la realidad; para l nuestro conocimiento (que siempre es construccin) nos va aproximando cada vez ms a la realidad, aunque nunca la alcanzaremos totalmente. Diferencia entre funcin y estructura: o Funciones: son invariables a travs del desarrollo; son dos: adaptacin y organizacin. Adaptacin; dos momentos o vas de realizarse: Asimilacin: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros. Acomodacin: cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asumir lo externo. La asimilacin y la acomodacin son indispensables y se utilizar una u otra en funcin del problema y el objetivo de la adaptacin. o Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las funciones anteriores, adaptacin y organizacin: nuevas niveles de adaptacin y de organizacin harn intiles las estructuras existentes en un momento dado y promovern otras. Las unidades de las estructuras son los esquemas y estos son precisamente los que cambian a travs del desarrollo. Los esquemas provocan la regularidad observada en la conducta de las personas; con ellos incorporan los datos que experimentan y con ellos actan de modo consistente. Los esquemas cambiarn cuando no se logra la adaptacin al medio. Asimilar es incluir un acontecimiento en los esquemas ya existentes; la acomodacin se da cuando la aplicacin del esquema a los datos produce inconsistencia, lo que lleva a modificar el esquema. Factores en el desarrollo de los esquemas: El entorno. La maduracin neurolgica. La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refiere a la tendencia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las inconsistencias entre

esquemas y datos.

Construccin perpetua del conocimiento

2.3. El constructivismo de George Kelly George Kelly es el ms influyente constructivista en los campos de la personalidad y la psicoterapia. Elabor sus propuestas a partir de su prctica clnica: deliberadamente ofreca a sus pacientes lo que calific de explicaciones extravagantes; estas explicaciones deban cumplir dos condiciones: Dar cuenta de los hechos relevantes tal como los vea el paciente. Deban dar lugar a implicaciones que le permitieran afrontar el futuro de forma diferente.

Curiosamente muchas de estas explicaciones extravagantes parecan funcionar, lo que le llev a Kelly a considerar que en la terapia era fundamental la construccin y reconstruccin de la experiencia del paciente para que de ese modo dispusiera de mejores y ms viables alternativas en su vida. Kelly llam alternativismo constructivo a su teora. Tesis principales: La realidad se nos manifiesta a travs de nuestros constructos personales. Los titul personales porque cada uno de nosotros, en tanto que somos diferentes, podemos interpretar de distinto modo la misma realidad. La organizacin perceptual que damos a nuestro entorno vital se basa en constructos personales, en dimensiones o categoras descriptivas.

Los constructos expresan nuestro modo de identificar las cosas formando clases y diferenciarlas de las dems, y son dicotmicos o bipolares: bueno-malo, afectuosodistante, trabajador-vago,... Kelly defiende la concepcin del hombre como cientfico:

las personas tratamos de predecir y controlar los acontecimientos que nos pueden afectar; nuestras predicciones de dichos eventos se basarn en nuestra teora personal del mundo (en los constructos personales); por esta razn, los constructos personales se dirigen a la anticipacin de los acontecimientos, y, en esta medida, la conducta es como un experimento que puede validar o invalidar esos constructos.

Kelly propone un postulado fundamental y once corolarios. Todo ello le induce a defender la tesis bsica siguiente: la construccin de la experiencia es el determinante primordial de la conducta. Postulado fundamental: los procesos de una persona se canalizan psicolgicamente conforme a la direccin segn la cual anticipa los acontecimientos. [Todos los procesos de nuestra vida (experiencias, pensamientos, sentimientos, conductas,...) estn determinados por la realidad externa pero ms an por nuestro esfuerzo por anticipar lo que va a ocurrir, por nuestras expectativas sobre el mundo]. 1. Corolario de Construccin: Una persona anticipa los acontecimientos construyendo sus respuestas. [Lo que esperamos que ocurra depende de nuestra experiencia pasada de las cosas, aunque ya interpretada mediante nuestros constructos]. 2. Corolario de Individualidad: Las personas difieren unas de otras en su construccin de los acontecimientos. [Cada persona, al tener experiencias distintas, dispone de constructos distintos sobre la realidad]. 3. Corolario de Organizacin: Cada persona desarrolla, segn su conveniencia en anticipar acontecimientos, un sistema de construccin que implica relaciones ordinales entre constructos. [Nuestros constructos estn jerarquizados, unos se subordinan a otros; por ejemplo muchas personas podran subordinar el constructo pelculaslibros, al constructo ocio-trabajo, y ste a placer-dolor]. 4. Corolario de Dicotoma: El sistema de construccin de una persona se compone de un nmero finito de constructos dicotmicos. [Interpretamos la realidad clasificando las cosas en conjuntos con rasgos opuestos o en algn modo enfrentados: listo-tonto, gordo-flaco, bueno-malo, animales-plantas,...]. 5. Corolario de Eleccin: Una persona elige en un constructo dicotomizado aquella alternativa mediante la cual prev una mayor posibilidad para la extensin y definicin de su sistema. [Tendemos a elegir la conducta que fortalezca nuestra comprensin de la realidad y nuestra habilidad para anticiparnos a los acontecimientos]. 6. Corolario de Amplitud: Un constructo sirve solamente para anticipar un nmero limitado de acontecimientos. [No todos los constructos tienen el mismo grado de aplicacin, algunos son muy amplios y otros menos: por ejemplo, bueno-malo es de aplicacin muy generalizada pues sirve para catalogar cosas muy diversas y luminoso-oscuro tiene una aplicacin ms restringida]. 7. Corolario de Experiencia: El sistema de construccin de una persona vara conforme va construyendo las respuestas a los acontecimientos. [Las nuevas experiencias pueden llevarnos a modificar nuestros constructos y, en esa medida, a cambios en nuestras expectativas y futuros comportamientos]. 8. Corolario de Modulacin: La variacin del sistema de construccin de una persona est limitada por la permeabilidad de los constructos dentro de cuyo rango de conveniencia caen las variantes. [Algunos constructos permiten ampliar su

aplicacin ms que otros: bello-feo se puede aplicar a nuevas realidades que podemos experimentar, es ms permeable a nuevas experiencias, que por ejemplo el constructo vaso-copa, que es ms rgido]. 9. Corolario de Fragmentacin: Una persona puede utilizar sucesivamente una variedad de subsistemas de construccin que son inferencialmente incompatible con cualquier otra. [Tenemos ideas de las cosas que no son totalmente compatibles: estamos fragmentados en mayor o menor grado, lo que nos permite, por ejemplo, comportarnos con roles o papeles distintos en distintas circunstancias, serviciales y simpticos en unas o antipticos y huraos en otras]. 10. Corolario de Comunidad: En el grado en que una persona utiliza una construccin de su experiencia que es semejante a la que emplea otra persona, sus procesos psicolgicos sern semejantes a los de dicha persona. [Si nuestro modo de construir la realidad, de interpretarla, es el mismo al de otra persona, nuestras experiencias, comportamientos y sentimientos tendern a ser los mismos; podemos ser idnticos a otras personas, por ser idnticos tambin nuestros constructos]. 11. Corolario de Sociabilidad: En el grado en que una persona construya los procesos de construccin de otra puede desempear un papel en un proceso social que implica a dicha persona. [Podemos comportarnos como otra persona en tanto que nos es posible asumir tambin sus constructos]. De todo lo anterior podemos concluir que en la teora de Kelly son fundamentales los conceptos de anticipacin, construccin y posibilidad de reconstruccin alternativa. Es tambin importante su idea del ciclo de experiencia, (nocin parecida a la de ciclo de construccin perpetua del conocimiento de Piaget). Fases del ciclo de experiencia: 1. 2. 3. 4. 5. Se anticipa el acontecimiento. Implicacin en el resultado. Encuentro con el acontecimiento. Se confirma o desconfirma la anticipacin que se haba hecho. En su caso, revisin del sistema de constructos.

Test del Repertorio de Construccin de Roles (Rep Test): es un test de diagnstico e investigacin que utiliz Kelly para conocer los constructos personales que utilizamos las personas: se le proponen al sujeto unos 25 roles o papeles (profesor, jefe, esposo, amigo, hijo...), en grupos de tres, pidindole que indique dos de ellos que le parezcan semejantes y distintos a un tercero y aquello que les asemeja y diferencia (nervioso-calmado, autoritario-tolerante...). Mediante sucesivas combinaciones y asignaciones de parecidos y diferencias, el psiclogo puede llegar a descubrir los constructos independientes que la persona utiliza en sus relaciones sociales y en la comprensin de s mismo. Implicaciones de la teora de constructos personales en la terapia: Causa de los problemas del paciente: sus constructos personales son ineficaces en su adaptacin a su circunstancia. Estrategia general de la terapia: ayudar al pacienta a modificar sus sistema de constructos.

Tcnica principal de la terapia: tcnica de Rol Fijo. Caractersticas: Objetivo: provocar en el paciente vivencias que le permitan construcciones alternativas de la realidad. Pasos: 1. El paciente escribe una descripcin de s mismo (autocaracterizacin). 2. El terapeuta redacta una descripcin alternativa. 3. Se le pide al paciente que se comporte en su vida como indica la nueva descripcin (se le pide que asuma un papel o rol distinto al que habitualmente ejerce en su vida). 4. De este modo el paciente se atreve a ensayar comportamientos distintos a los suyos. 5. Y logra experiencias que le permitirn reestructurar algunos de sus antiguos esquemas. Cuando el terapeuta propone un nuevo rol al paciente debe tener en cuenta sus constructos y el modo en que le afectan negativamente en su vida. El nuevo rol debe dar lugar a un comportamiento que le ayude al paciente a eliminar dichas deficiencias. Kelly crey que esta tcnica no era necesaria en todos los casos, pero s como complemento de otras, o cuando se dispone de poco tiempo para la intervencin o otros intentos han fracasado. Kelly crey situarse a medio camino entre el empirismo y el racionalismo: del empirismo tom la idea de la necesidad de poner a prueba las construcciones, y del racionalismo la idea de que el hombre se relaciona con el mundo mediante sus construcciones. Crey tambin que el mundo existe realmente, aunque nuestro contacto con l depende de nuestro modo de pensarlo o interpretarlo, un modo que cambia continuamente.

3. CONSTRUCTIVISMO VERSUS OBJETIVISMO El constructivismo es una teora opuesta al objetivismo:

Objetivismo Es posible conocer directamente la realidad El conocimiento es correcto cuando describe la realidad verdadera Nuevo conocimiento: descubrimiento de algn aspecto nuevo de la realidad.

Constructivismo

No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento est influido o mediado por el sujeto. El conocimiento es correcto o incorrecto dependiendo de la perspectiva en la que nos situemos El nuevo conocimiento no es otra cosa que la invencin de un nuevo

marco explicativo. La verdad es una y valida de forma universal. El conocimiento es una representacin directa del mundo real La verdad es mltiple y dependiente del contexto. El conocimiento es una construccin de la experiencia.

Las teoras que en psicologa clnica se aproximan al punto de vista constructivista comparten estas afirmaciones:
1. Los hombres tendemos a una comprensin significativa del mundo en que vivimos. 2. No podemos acceder directamente a la realidad externa. 3. Continuamente sufrimos procesos y cambios.

Dos formas de constructivismo:

Radical: son idealistas pues no creen que exista una realidad ltima ms all de la experiencia humana; lo que llamamos realidad es una construccin del ser humano. Crtico: son realistas pues tienden a creer que existe una realidad a la que la gente se aproxima cada vez ms mediante sus constructos, aunque nunca podamos acceder a ella totalmente.

3.1. Ciberntica de segundo orden, sistemas autopoiticos Heinz von Foerster es el autor ms influyente desde el campo de la ciberntica. Destaca de su aportacin, y por su influencia en la psicoterapia constructivista, la idea de la inseparabilidad del observador en lo observado. Es preciso distinguir la ciberntica de primer orden, que da importancia capital al concepto de retroalimentacin como mecanismo esencial para el mantenimiento del sistema, y la ciberntica de segundo orden que se centra en el papel del sistema observador como constructor de la realidad observada. Toda observacin pasa a ser autorreferencial, pues dice ms del observador que de lo observado. Von Foerster se opuso al objetivismo y critic los que llama mitos de la objetividad, o deseos en los que se basa dicha opinin: el deseo de que la realidad exista independientemente de nosotros, se pueda descubrir tal cual es, se conozcan los secretos de su funcionamiento y se alcance la certeza de que nuestros descubrimientos son verdaderos. Tambin han influido notablemente en las psicologas constructivistas los bilogos Humberto Maturana y Francisco Varela, en particular su propuesta de los seres vivos como sistemas autopoiticos, sistemas que se producen continuamente a s mismos y se constituyen como diferentes del medio circundante por su propia dinmica. Estos autores consideran que una de las caractersticas principales de estos sistemas es la clausura operacional en su organizacin: su identidad est

especificada por una red de procesos dinmicos cuyos efectos no salen de esa red. Con esto quieren sealar que la mayor parte de las actividades que realizan los seres vivos son ms una consecuencia de su propia estructura y dinamismo, y de relaciones entre sus partes, que meros efectos causales del influjo del medio. Aunque esta tesis parece situarles en el grupo del constructivismo radical, expresamente recomiendan evitar tanto los extremos representacional u objetivista como solipsista o idealista. 3.2. El concepto de narrativa En las psicologas constructivistas ms recientes tienen muchas importancia las perspectivas narrativas en psicoterapia. Una narrativa es una representacin de una secuencia de acontecimientos entrelazados mediante una trama o relato. Los psiclogos que defienden estas ideas creen que la mente humana dispone de dos tipos o modalidades o perspectivas de pensamiento: Perspectiva paradigmtica (o lgico-cientfica): se basa en el razonamiento para conocer el mundo, utiliza categorizaciones precisas, abstractas y busca verdades que describan el mundo tal y como es, con las que puedan formar un sistema. Perspectiva narrativa: o consiste en contar historias, relatos; o pone el acento en el sentido, en los significados; o incluye los acontecimientos en una trama continua entre el pasado y el futuro, y los vincula significativamente con el sujeto que los experimenta; o insiste en la importancia de la construccin del sentido y la participacin del observador (el narrador) en lo observado.

La perspectiva narrativa ha influido tanto en las terapias ms constructivistas como en las terapias psicoanalticas y en los modelos sistmicos. Sarbin destaca una de las tesis principales de la perspectiva narrativa en psicoterapia: los pacientes y los terapeutas son narradores de historias; la funcin del terapeuta es convertirse en crtico literario para interpretar la narrativa del paciente y construir con l otra historia en la que los sntomas, el sufrimiento o las carencias que le llevaron a terapia no tengan lugar o tengan un significado diferente. El constructivismo ha influido de forma notable en la psicologa clnica, aunque algunos excesos han limitado su expansin.

Surgimiento de los tlahtonis

Mediante la aglutinacin de varios tlahtohcytl o "reino" a travs de guerras y alianzas se llega a formar un huey tlahtohcytl o 'gran tlahtocaytl' (o "imperio") cuya mxima autoridad era el huy(i) tlahtoni impropiamente traducido como "emperador", en el sentido de "rey de reyes". El tlatoni era el mximo gobernante, con funciones tanto militares como religiosas. El cargo de tlahtoni se obtena en la Tenchtitln hegemnica por herencia de padre a hijo o a hermano, segn el dictado de un consejo integrado por los principales miembros de la propia dinasta gobernante. El segundo gobernante del tlahtohcytl era el cihuchutl (cihuacoatl) o '"mujer-serpiente", que se encargaba de los asuntos cotidianos de la ciudad y sustitua al tlahtoni en situaciones especiales. Tlacalel fue el cihuachutl ms famoso de Mxihco Tenchtitln. Antes de que sus lderes se designaran como tlahtoni, a los gobernantes se les llamaba cuuhtlahto (nhuatl: el que habla como guila )? que considera equivalente a "jefe de armas" o "caudillo". De acuerdo con algunos registros existieron doce tlatoanis en Mxico-Tenochtitlan. El primero de ellos, Tnoch, es considerado por muchos una figura mtica, en cualquier caso, ms que considerarlo el primer gobernante hay que recordar que es el ltimo caudillo

(cuuhtlahto). El ltimo tlatoni, Cuauhtmoc, fue ejecutado el 28 de febrero de 1525 por las tropas espaolas al mando de Hernn Corts cuatro aos despus de la cada de MxicoTenochtitlan.

[editar] Lista de tlatoanis mexicas

Lista de tlatoanis mexicas

Perodo

Nombre en nhuatl

Significado en castellano

1233 - 1272 Tozcuecuextli

Loro amarillo que se mece

1272 - 1299 Huhueh Hutzilihhuitl

Pluma de colibr

1299 - 1347 Ilancuitl

Falda de anciana

1347 - 1363 Tnch

Tuna de Piedra

Hueyi Tlahtonis

1366 - 1396 campchtli

Manojo de caas

1396 - 1417 Hutzilihhuitl

Pluma de colibr

1417 - 1427 Chmalpopca

Escudo que humea

1428 - 1440 tzctl

Serpiente de obsidiana

1440 - 1469 Motcuzm Ilhuicamna

Seor encolerizado, flechador del cielo

1469 - 1481 xyacatl

Cara de agua

1481 - 1486 Tzoc

Pierna enferma

1486 - 1502 huitztl

Espinas del rio

1502 - 1520 Motcuzm Xocoyotzn

Seor encolerizado, el chico

1520 - 1521 Cuitlahuac

El que ha sido encargado (de algo)

1521 - 1521 Cuuhtemc

guila que cae sobre su presa

Tlatoanis post-mesoamericanos

1525 - 1526 Diego Velzquez Tlacotzin

1526 - 1530 Andrs de Tapia Motelchiuh

1532 - 1536 Pablo Xochiquentzin

1539 - 1541 Diego Huanitzin

1541 - 1554 Diego de San Francisco Tehuetzquitizin

1554 - 1556 Regente Esteban de Guzmn

1557 - 1562 Cristbal de Guzmn Cecetzin

1563 - 1565 Luis de Santa Mara Nanacacipactzin