Cuadernos de Educacin y Desarrollo

Vol 2, N 20 (octubre 2010)

EL TALLER DE APRECIACIN PLSTICA: UNA METODOLOGA PARTICIPATIVA DIRIGIDA A ESTIMULAR LA INTERPRETACIN DEL LENGUAJE PLSTICO EN NIOS DE 7 A 12 AOS
Mercedes E. Jodar Velzquez Universidad Vladimir I Lenin. Las Tunas, Cuba mjodar@ult.edu.cu

RESUMEN La apreciacin artstica, constituye un tema que ha despertado nuevas inquietudes y motivaciones para desarrollar la creatividad, el gusto esttico y satisfacer las demandas espirituales de los comunitarios. Los talleres de apreciacin artstica constituyen una alternativa para extender la cultura artstica en la comunidad. Se aplica una propuesta metodolgica a partir de un sistema de acciones, utilizando la modalidad de taller en el entorno comunitario encaminada a desarrollar habilidades en los nios de 7 a 12 aos, que les permitan apreciar obras de las artes plsticas e incrementar la creatividad a travs de la educacin por el arte. El grupo experimental lo constituyen nios de la Circunscripcin 123 del Consejo Popular 6 del municipio Las Tunas, comprendidos en las edades de 7 a 12 aos, previo anlisis de sus caractersticas psicosociales y de instruccin, a travs de un diagnstico. Es una alternativa pertinente de posible generalizacin en otras comunidades para ensear a ver, leer e interpretar el lenguaje plstico, su aplicacin desde hace 2 aos valida sus resultados. SUMMARY The artistic appreciation, constitutes a topic that he/she has wakened up new restlessness and motivations to develop the creativity, the aesthetic pleasure and to satisfy the spiritual demands of the community ones. The shops of artistic appreciation constitute an alternative to extend the artistic culture in the community. A methodological proposal was elaborated starting from a system of actions, using the shop modality in the community environment guided to develop abilities in the children from 7 to 12 years that allow them to appreciate works of the plastic arts and to increase the creativity through the education for the art. The experimental group constitutes it children of the District 123 of the Popular Council 6 of the municipality The Tunas, understood in the ages from 7 to 12 years, previous analysis of its characteristic psicosociales and of instruction, through a diagnosis. It is a pertinent proposal of possible generalization in other communities to teach to see, to read and to interpret the plastic language, its application for 2 years been worth its results. Introduccin: La obra de arte se caracteriza por una alta complejidad, dada porque las necesidades humanas que determinan su creacin son infinitas, la ideologa de cada formacin social la condiciona y son mltiples los grupos sociales que han existido, e innumerables los creadores protagonistas del legado cultural de la humanidad. Ante la diversidad que caracteriza o encierra una obra de arte es necesario realizar una orientacin en cuanto las mltiples posibilidades de anlisis para su acercamiento que permitan abordar todos los

aspectos que ella plantea de forma simultnea, sin afectar su carcter de unidad visual coherentemente organizada. La interpretacin del lenguaje plstico constituye un problema para el observador que no est preparado pues no es posible tener acceso al significado de la imagen iconogrfica representada sin haber tenido un entrenamiento sistemtico en cmo verla, comprenderla y disfrutarla. Alrededor de la apreciacin de una imagen se crea una amplia polmica en la que interactan el origen subjetivo que caracteriza la creacin plstica necesariamente nica, personal, la manera en que el creador resuelve visualmente su respuesta a la necesidad que gener su accin, es original, por los caracteres socio-polticos e histrico-econmicos, que identifican a la sociedad en la que el artista desarrolla sus actividades vitales, en un determinado momento del devenir histrico. La apreciacin de una obra pictrica puede realizarse utilizando como mtodo el acercamiento multilateral o el sistema forma como apariencia del contenido. En el acercamiento multilateral se analiza la pintura como medio de conocimiento, como expresin ideolgica del grupo social que la patrocina y como expresin individual. Un elemento decisivo para la mejor comprensin de una determinada obra es el factor psicolgico, que influye en la expresin especfica que el artista impone a su trabajo, los rasgos, las sutilezas, las peculiaridades que caracterizan la obra de cada creador explican la aptitud individual, con la que encara su objetivacin formal, influida por la experiencia vital del creador. Asociado a cualquiera de los aspectos anteriores, considerados esenciales para realizar el acercamiento a una obra, est el aspecto formal. Varias resultan las alternativas que permiten el acercamiento a las artes plsticas; el sistema forma (Morria, 1988) como metodologa permite el anlisis ms profundo si se parte de considerar que la forma es la objetivacin del pensamiento creador, y que esa materia elaborada se hace perceptible gracias a la iluminacin que nos permite verla; la forma es la apariencia que toman determinadas ideas para hacerse perceptibles. El anlisis formal carece de sentido sin una fundamentacin conceptual de la obra. La condicin de ente social que distingue al ser humano, en el artista se agudiza al hacerse responsable de objetivar el pensamiento social a travs de la imagen plstica. Aprender a leer el lenguaje de las formas da la posibilidad de descubrir el mensaje del cual la obra es portadora. Esta habilidad no se adquiere de manera aislada o espordica sino que requiere de una prctica sistemtica; su desarrollo en la personalidad constituye una prioridad en Cuba, puesta de manifiesto con la introduccin desde edades muy tempranas, de los programas de educacin artstica que se imparten en los diferentes niveles de la enseanza, desde el crculo infantil y el trabajo de las vas no formales hasta el nivel de secundaria bsica con el objetivo central de formar aptitudes estticas para la percepcin y ensear a descubrir la belleza, deleitarse con los colores, las formas y los ritmos, as como a crear segn las leyes de la armona y las proporciones. Considerando la importancia, magnitud y alcance que tiene la apreciacin del arte y sobre todo de una obra pictrica en la formacin integral de los nios se crea la propuesta de cmo realizar un taller de apreciacin a un grupo etario en una comunidad indeterminada. El descubrimiento del mundo del arte ennoblece el espritu de los nios y jvenes, ofrecindoles el fundamento para la comprensin de las mejores realizaciones, despertando y encausando las propias facultades. Fundamentos personolgicos para la apreciacin plstica de los nios escolares pre-adolescentes. Estudios referidos al desarrollo psquico del nio demuestran que este transita por varias etapas, caracterizadas por la actitud respecto a la realidad y el tipo de actividad predominante, en esta edad seleccionada predomina la actividad escolar.

La comprensin que hacen de las imgenes visuales depende de su cultura individual, esa interpretacincomprensin crece de modo ms sistemtico. Como creadores se sumergen en el aprendizaje de algunas habilidades, maas o secretos del oficio que lo llevan a que casi todo quede bien o perfecto, donde demuestran que han realizado una observacin meticulosa del objeto que quieren representar. Se percatan con gran prontitud de los detalles y las diferencias entre las imgenes representadas. Son observadores e investigadores reflexivos. Sus expectativas son fijas, para ellos todas las pinturas deben contener elementos hermosos, valiosos e interesantes; tienen amplia capacidad para prestar atencin a la presencia material de una obra. Su sensibilidad respecto al sistema y cualidades de las obras puede utilizarse para hacerlos comprender los valores estticos que encierran las imgenes plsticas. Pueden ampliar su comprensin de los cuadros hiendo al detalle del sistema de dibujos, los estilos de los artistas individuales. El pensamiento est informado, y hasta cierto punto en exceso, por la aparicin de sus capacidades crticas y reflexivas. Surge en ellos un complejo enfoque del arte visual en el que compiten: creacin, observacin y valoracin. La primera vez que actan como espectadores pueden comenzar a darse cuanta de que las imgenes operan de muy diversos modos. Con la aparicin de este pensamiento visual, los escolares pueden empezar a comprender, si se le estimula a ello, cmo una imagen visual es a la vez referente y forma; esta capacidad de interpretacin se desarrolla ms favorablemente mediante la enseanza en un taller. A travs de los talleres de apreciacin de obras pictricas un nio, una nia, un adolescente puede aprender a vivir, hacer, imaginar, conocer, valorar y sentir como un ser activo, para convertirse en una parte del pblico apasionado y crtico que necesita el pas. Permiten el desarrollo de su conciencia esttica, al propiciar el conocimiento del lenguaje expresivo y sensibilizarlos para que puedan reconocer y disfrutar de la belleza en la naturaleza. Deben acoger a infantes con determinadas inquietudes hacia la manifestacin plstica ya que constituyen el espacio donde pueden analizar obras de artistas universales, nacionales y locales, tomando en cuenta los criterios de los dems, explicar sus motivaciones y comentar vivencias alrededor del tema mostrado o representado. No slo contribuyen al desarrollo de las capacidades perceptivas hacia la pintura o a la formacin de nuevos intereses por el arte de pintar sino que propician la aplicacin emotiva de conocimientos y valores indispensables para su formacin humanista. El inters est centrado en la apreciacin, es decir, en el desarrollo de habilidades intelectuales en los nios como son: la observacin, descripcin, definicin, explicacin, caracterizacin, clasificacin, valoracin, as como el desarrollo de la creatividad. Empeos y directrices del taller: 1- Contribuir a la formacin integral de los escolares, a partir del desarrollo de la sensibilidad hacia la pintura y la orientacin del gusto esttico. 2- Desarrollar la capacidad de apreciacin de la pintura desde el disfrute perceptual hasta la valoracin del contenido de la obra a travs del conocimiento de sus medios expresivos. 3- Estimular la imaginacin y fomentar sentimientos y emociones positivas de amor a la patria, a su entorno natural y social. 4- Propiciar el acercamiento a la vida y obra de artistas plsticos locales como contribucin al reconocimiento de los valores del patrimonio e identidad cultural. 5- Contribuir al mejoramiento y transformacin del entorno, la comunidad y sus propias casas, influyendo en su decoracin y ambientacin. 6- Conocer y reconocer las obras de artistas plsticos que han marcado momentos importantes en la historia del arte, nacionales e internacionales. 7- Estimular la integracin de la familia y de la colectividad.

Uno de los objetivos fundamentales es contribuir al desarrollo, en los nios, de su cultura visual para lo cual la observacin constituye requerimiento fundamental. La observacin es la habilidad rectora de toda apreciacin, aportando no slo conocimientos a los nios sino tambin desarrolla en ellos hbitos y habilidades, que permite activar el pensamiento ms all de la contemplacin y disfrute hacindolo partcipe del acto creador. Se elaborar un cuestionario para cada obra a observar. Cmo vamos ha desarrollar la observacin? 1- Presentando de forma variada y siempre diferente la actividad. 2- Atencin a los nios con dificultad en el proceso. 3- Aplicando tcnicas que estimulen la participacin. 4- Estimulacin constante. 5- Visitas a instituciones culturales: galeras, museos, etc. Para los primeros ejercicios de apreciacin se emplean contenidos tomados de la vida, cercanos a las experiencias de los nios y nias. Una vez lograda la comprensin y desarrollo de algunas habilidades, a travs del ejercicio prctico sistemtico, se introducen situaciones conocidas y problemas alejados a sus experiencias individuales. Aspectos importantes del proceso: Se orientan los elementos ha observar hasta que los nios logre el dominio, integracin y generalizacin de la actividad de observacin. Lograr que las acciones que se produzcan sean de manera consciente hasta que se automaticen. El cuestionario de cada observacin debe incluir, en la medida de las posibilidades, actividades que integren, generalicen y consoliden los conocimientos recibidos con autoridad y los nuevos conocimientos. Esto permite que el nio vaya comprendiendo la realizacin que existe entre todos los elementos dentro de la observacin. Niveles de desarrollo de la actividad de observacin. 1- Describe elementos, objetos o fenmenos de manera enumerativa muy limitada o parcial y pobre en caractersticas, sin hacer distincin entre los rasgos fundamentales y los secundarios. 2- Descripcin numerativa ms completa, sin diferenciar lo fundamental. 3- Descripcin superior donde manifiesta una gran riqueza de caractersticas y destaca lo fundamental. 4- Realiza comparaciones y /o establece relaciones. 5- El nio cumple lo anterior y explica aspectos de los elementos, u objetos o fenmenos observados. Nota: Para pasar de un nivel a otro, el nio debe haber vencido el nivel anterior. Para lograr el xito primeramente debe definirse:

El objeto o fenmeno a observar. Con qu objetivo se va observar. Qu aspectos especficos del objeto se van ha observar. Pasos generales: 1- Qu vamos a observar? Asunto. 2- Para qu vamos a observar? Objetivo. 3- Qu aspectos especficos vamos a observar? Descubrimiento de las caractersticas del objeto. 4- Cmo lo vamos a observar? Mtodos y procedimientos. 5- Realizar la observacin (Tener en cuenta el paso 3). Desarrollo de la actividad. 6- Explicar los aspectos observados. 7- Interpretar y llegar a conclusiones. Desarrollo de la actividad. 8- Informar los resultados obtenidos. Evaluacin. Aspectos especficos a observar en una pintura. a) Lugar donde se encuentra; Estilo y poca; Autor; Clasificacin. b) Elementos formales: Forma, reas, Color, Textura, Lneas, Volumen c) Principios del diseo: Proporcin, Equilibrio, Ritmo-nfasis, Perspectivas d) Materiales de que est hecha, Tcnica utilizada, Dimensiones, Valoracin general de la obra Las actividades del taller no deben quedar reducidas a meras descripciones o comentarios sobre lo observado sino que, con un acercamiento a: Qu es, Cmo es y Qu nos dice, debe propiciarse en el nio un despertar de estados afectivos entorno a los objetos y fenmenos de la realidad. Propuesta de actividades de apreciacin pictricas para nios de 7 a 12 aos.

Para la creacin del taller no se toman nios con condiciones especiales, porque no se buscan talentos sino ensear a los nios a leer e interpretar el lenguaje visual para que mediante el arte, puedan transformar su entorno y hacerlo mejor y para adquirir una cultura artstica que eleve su nivel y modifique su conducta integralmente. Las tareas que se originan para el funcionamiento del taller se encaminan a educar y desarrollar las percepciones para que sean ms completas, detalladas y sensibles. Educar y desarrollar tambin la capacidad de sentir, comprender y amar lo hermoso en el mundo circundante y en las obras de arte y ensear a los nios a que sean espectadores cultos. Para la realizacin del taller de apreciacin de obras pictricas deben tenerse en cuenta varias etapas: 1. Etapa preparatoria: para la cual es necesario tener en cuenta si es un tema nuevo o de continuidad, reflexionar sobre las expectativas y objetivos del taller y precisar el tema para asegurar la motivacin de todos los participantes. 2. Etapa de desarrollo: se facilita el saludo y la comunicacin entre los miembros a travs de una tcnica que permita inducir a los participantes en un clima favorable de comunicacin y cooperacin. El coordinador del taller expone a los participantes de qu va a hablar; por qu esa obra y ese autor y no otras; qu hay de interesante en ella. Los objetivos deben ser claros y precisos y a su vez que indiquen acciones concretas. 3. Etapa de conclusin: se expone a todos los participantes una sntesis de lo acontecido durante el desarrollo del taller, logrando que cada uno de ellos haya aprendido lo tratado. Conjunto de acciones o actividades de la propuesta: Se realizan 3 actividades de observacin en distintos lugares de la comunidad de manera que los nios y nias puedan percatarse de las distintas formas que pueden tener los objetos, las tonalidades de colores, as como la textura en su composicin. Actividad: 1. Observacin libre al rea seleccionada. Orientado previamente el objetivo, terminado el proceso comienza el anlisis de lo observado a travs de la descripcin. Con el cuestionamiento sobre: Qu han observado? Los nios describirn ordenadamente guiados por el coordinador todo lo visto, mediante este ejercicio desarrollan la capacidad de observacin y descripcin; as como la expresin oral. El coordinador se referir a la existencia de formas y colores de todo lo observado y explicar que las formas estn dadas por las lneas de contorno que delimitan un rea de otra; y que todos los objetos tienen colores que establecen las diferencias entre estas reas. Estos aspectos constituyen los elementos formales de los objetos. Propone una nueva observacin al entorno, ahora dirigido hacia la determinacin de las formas y colores. Se repite la descripcin ordenada.

La realizacin de esta actividad varias veces (3) posibilita dirigir la observacin a detalles que pueden pasar inadvertidos habitualmente en lugares comunes y de experiencias cotidianas (calles, plantas, adornos, parques) y constituyen fundamentos de apreciacin formal como son la armona y el equilibrio. El coordinador solicita a los nios y nias que presten atencin sobre los colores, las lneas y las formas de los objetos. El anlisis se realiza a travs de un cuestionario elaborado por el coordinador. En esta actividad se incorporan nuevos conocimientos y vocablos al lenguaje de los nios. Actividad: 2 Nuestra comunidad. Observacin dirigida a aspectos muy especficos de la comunidad. Cules son los lugares ms importantes?; Cmo son? (grandes, chiquitos, altos, bajos, bonitos, feos); Cules construcciones se destacan ms? Por qu?; Existen plazas? Cmo son?; Tienen reas verdes o jardines?; Existe alguna pintura o escultura en las reas exteriores?; Cmo son las calles, anchas, despejadas, estrechas, en lneas rectas o con abundantes curvas?; Las casas estn separadas por jardines o estn unidas? Qu las separa? Cmo y por qu ustedes la diferencian?; De que color son las casas? Qu diferencia una de otras? ; Qu tamao tiene las plantas que ves?; Ves hojas distintas?; Por qu las diferencias? Observa la forma y el color. El coordinador se refiere a todos lo elementos del diseo que puedan ser apreciados en un paisaje comunitario: las formas porque todo lo que vemos e imaginamos, tiene una forma, desde las nubes y hojas hasta las obras ms variadas creadas por el hombre. En las formas se pueden percibir claramente los bordes, lo que se ve es una lnea que separa dos reas. Las lneas y el rea son elementos bsicos que constituyen la estructura mientras que el color y la textura son elementos complementarios; la textura es la calidad tctil que tienen las superficies. Estos ejercicios de adiestramiento visual y deteccin por parte de los participantes de los elementos del diseo lo ponen en condiciones de enfrentarse a una obra pictrica donde adems podrn percibir los principios del diseo. En las precisiones se refiere a la necesidad de que todos los nios cumplan los objetivos para poder pasar a otras actividades. Si el coordinador lo considera puede repetirse la observacin dirigida, pero con un nuevo cuestionario de preguntas. Actividad: 3 Jugando con las formas. El coordinador propone al colectivo armar un rompecabezas que ha preparado, forma dos o tres grupos segn la cantidad de participantes y distribuye reproducciones de lminas de pintura que abordan el tema histrico de autores cubanos, previamente recortados respetando las formas principales que tiene, de modo que puedan analizarlos, Luego que todos han armado la lmina, el gua la mostrar de forma completa y conducir a los nios al anlisis de las formas dejando sentado previamente el conocimiento de que es una pintura porque posee dos dimensiones alto y ancho, planimtrica, que el volumen es virtual, entre otras caractersticas de estas obras que los nios deben considerar en su exposicin. Los nios descubrirn ordenadamente lo que observan al por qu es una obra plstica. Posteriormente el coordinador llama la atencin sobre lo expresado, lo tratado por el artista y puntualiza que es el tema de la obra, explica que toda obra tiene un tema, en este caso es el tema histrico. Mediante algunas preguntas los nios y las nias han de asociar lo representado en la obra con sus conocimientos de Historia de Cuba, las fechas, los hroes y el momento histricos siempre que sea posible, haciendo una breve panormica de la situacin econmica, poltica y social. De esta y otras maneras se realizan actividades donde se tratan temas como el paisaje, hroes, costumbres cubanas, de modo que los nios y nias sientan un reconocimiento a sus valores culturales. Este ejercicio va introduciendo el anlisis conceptual de las obras. En todos los casos deben darse los datos sobre ttulo, autor, ao de creado, los materiales, entre otros elementos que el tallerista necesita.

Se tratan, por taller, temas que posibiliten el acercamiento multilateral, al que la autora se refiere con anterioridad, y aunque el anlisis de toda obra debe hacerse de forma integral, se sugiere que en cada sesin del taller se aborde un elemento o principio del diseo de manera que al concluir con todos, el nio est en condiciones de realizar un anlisis completo. El nmero de actividades que se programen no deben ser inferiores a nueve (9), para que sean abordados todos los elementos. Recordando que debe aprovecharse la asimilacin de los conocimientos, siempre que sea necesario se repetir el contenido. Actividad: 4. Una visita inolvidable. Se desarrolla una visita o excursin a una galera de arte para apreciar una exposicin de artistas plsticos cubanos, esta actividad brinda la oportunidad de que los talleristas alcancen una ms clara comprensin de cmo el arte tiene una mayor relacin con la realidad, as como continuar profundizando las capacidades y habilidades para enjuiciar el entorno y aplicar los conocimientos adquiridos. Previo a la visita se explica a los nios y nias qu es una galera, el objetivo de la visita y el modo de comportamiento en la misma. Es recomendable el intercambio, si existiera la experiencia de visitas anteriores, por parte de ellos. Actividad: 5 Aprendo escuchando. Conferencia sobre la pintura en Las Tunas. Artistas ms representativos. Se sugiere para su realizacin visitar una sala de conferencias o una institucin docente donde existan las condiciones de comodidad y confort para todos los participantes; es necesario que los talleristas hagan algunas anotaciones sobre el contenido. El conferencista debe ser una persona con conocimientos sobre el tema capaz de lograr con un lenguaje claro y preciso la motivacin y el inters de los nios, pues esta actividad introduce el acercamiento a los artistas plsticos locales. Actividad: 6 Reflexiones. Anlisis y discusin del contenido de la conferencia En una distribucin por equipos se analizan los principales aspectos abordados en la conferencia, previa entrega de la misma a los equipos. Se utiliza la modalidad de preguntas y respuestas, reconociendo siempre las respuestas correctas y completas. Los nios y nias deben lograr una familiarizacin con la situacin de la plstica en la localidad y con los nombres de algunos o los principales artistas con los que tendrn la oportunidad de intercambiar con posterioridad. El nmero de actividades depende de la cantidad de artistas seleccionados de modo que los talleristas puedan tener un acercamiento real a los artistas ms reconocidos de su localidad y puedan notar diferencias y similitudes entre ellos; la variedad de temas representados da la posibilidad a los nios y nias de desarrollar su capacidad de comparacin e interpretacin. Estas prcticas incorporan conocimientos importantes a los nios en cuanto a materias y tcnicas, soportes, tendencias, estilos que permiten a los de mayores aptitudes incorporarse a talleres de creacin o incrementar la calidad de sus obras si ya est incorporado. Su xito depende de la sistematicidad, el rigor y la calidad en su realizacin. En su conjunto deben extenderse por un perodo de uno o dos aos para lograr los objetivos previstos. Con una frecuencia mensual, procurando siempre dejar una motivacin para el reencuentro referida a tareas de investigacin, composicin plstica, entre otros. Cada actividad programada dura como mximo una hora, treinta minutos. Se sugiere realizar este taller un da fijo, que no interfiera en el horario docente, favorablemente sbados en la maana.

Actividad: 7 Quin soy y cmo pinto? Con este ttulo se realiza un ciclo de actividades con la participacin de artistas plsticos locales, la mayora de los casos miembros de la vanguardia. Las relaciones que se establezcan con las instituciones culturales en este sentido son decisivas para la realizacin pues otorga a ellas un nivel de jerarqua que permite la presencia de los talleristas en las instituciones o de los artistas en la comunidad. Se propone el intercambio a partir de que el coordinador introduce el tema, presenta el artista, refiere algunos datos sobre su vida y reconoce los principales mritos y logros profesionales y de ser posible hace alusin a alguna obra suya que ellos conozcan por estar situada en lugares pblicos o instituciones frecuentadas por ellos. El artista habla de su vida y obra, sus temas, sus principales motivaciones, preferencias de colores; enfatizando en los elementos formales de sus obras, previa coordinacin con la gua del taller. Conclusiones El arte constituye un inestimable recurso para influir de manera atractiva, enriquecedora e interesante en el desarrollo pleno e integral de nios y nias; las prcticas educativas y culturales que se proyecten y se ejecuten con ellos deben tener en cuenta sus potencialidades, fomentar la cooperacin grupal y el estmulo al conocimiento y la participacin social transformadora. El taller de apreciacin de obras pictricas constituye una alternativa sustancial en las comunidades considerando las riquezas que encierra el barrio por la forma de pensar, actuar, soar, preferir y ser de su gente. Bibliografa Colectivo de autores: Apreciacin de la Cultura Cubana. Apuntes para un libro de texto. MES, 1985. ------------------------: Creadores y pblicos del porvenir. Casa Editora Abril, Ciudad de la Habana, 2000. Guadarrama, Pablo y Carmen Surez. Filosofa y Sociedad. Tomo II. Editorial Flix Valera, La Habana, 2000. Hargreaves, D. J: Infancia y Educacin Artstica. Ministerio de Educacin y Cultura. Ediciones Morata, S. C, 1997, Madrid, Espaa. Hart, Dvalos, Armando: Adelante el Arte. Palabras pronunciadas en el II, III y IV congreso de la UNEAC. Editorial Letras Cubanas, La Habana, 1988. ---------------------------: Desarrollemos un arte con calidad y de gran influencia social. Intervencin especial en el IV Congreso de la UNEAC, 26/1/88. MINCULT. Hauser, Arnold: Introduccin a la historia del arte. Ediciones Guadarrama, Madrid. Espaa. Len Angeliers: El lazo para amarrar el az, Revista Temas nmero 4, Editorial Pueblo y Educacin, 1985 Machado, Garca, Rogelio. Historia y apreciacin de las artes plsticas. Gua de estudio. Editorial Pueblo y Educacin, 1981. Mart, Jos: Obras Completas, Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1975. Morria, Oscar y Maria Elena Jubras: Ver y comprender las artes plsticas. Editorial Gente Nueva, 1982, Ciudad de la Habana.

Pensamiento y poltica cultural cubana. Antologa. Tomos II, III y IV. Editorial Pueblo y Educacin, Ciudad de la Habana, 1987.

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