Sie sind auf Seite 1von 86

MINISTERIO DE EDUCACION

UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION


JUNIO 2011
1













Programa de Estudio



HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES


II AO MEDIO











MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
2













MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
3
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
4

INDICE


PRESENTACIN 5
Nociones bsicas 6
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes 6
Objetivos Fundamentales Transversales 8
Mapas de Progreso 9
Consideraciones generales para implementar el programa 11
Orientaciones para planificar 13
Orientaciones para evaluar 16
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES: 18
Propsitos
Habilidades
Orientaciones didcticas
Orientaciones de evaluacin
Visin global del ao 22
Semestre 1 24
Unidad 1. El Legado Colonial 25
Unidad 2. Los inicios de la repblica. Chile en el siglo XIX 35
Semestre 2 45
Unidad 3. La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas 46
Unidad 4. Chile en el cambio de siglo, la poca parlamentaria en Chile 57
Material de apoyo sugerido 67
Anexos:
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares 74
Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin anual 75
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por semestre y unidad 79
Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad 80
Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos
Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 83

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
5

PRESENTACIN


El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del
ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el
desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular
1
.

La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa
aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios.

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del
Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados
2

una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia.

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a
partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone.

Todos los elementos del programa incluyen:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del
Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de
Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones
relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los
propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a
desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar
el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar
durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen
indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo
destinado a promover estos aprendizajes
3

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los
Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden
emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al
docente y los destinados a los estudiantes




1
Decretos supremos 254 y 256 de 2009
2
En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se
pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
3
Relaciones interdisciplinarias. Se simbolizan con las actividades que relacionan dos o ms sectores.

El programa es una
propuesta para
lograr los Objetivos
Fundamentales y
Contenidos Mnimos
Obligatorios
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
6
NOCIONES BSICAS


1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes

Los aprendizajes que promueve el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a
un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran
tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y
actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje
como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de
competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de
manera efectiva una accin determinada.

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las
habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y
potencian de forma recproca.

Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al
estudiar las disciplinas. Requieren promoverse de manera metdica y estar explcitas en
los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.


Habilidades

Son importantes, porque.

.el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms
capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de
manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin
disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos.

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse
en el tiempo, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la
confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque.

.sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos
resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para
comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.





Habilidades,
conocimientos y
actitudes.
.movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y
desafos.
.y que se
desarrollan de
manera integrada
Deben promoverse
de manera
sistemtica
Permiten poner en
juego los
conocimientos
Son fundamentales
en el actual contexto
social
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
7
Conocimientos

Son importantes, porque.

.los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con
el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera
crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana.
Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos
aprendizajes.

Por ejemplo, si lee un texto informativo sobre el cuidado de los animales, el estudiante
utiliza lo que ya sabe para darle sentido a la nueva informacin. El conocimiento previo lo
capacita para predecir sobre lo que va a leer, verificar sus predicciones a medida que
asimila el texto y construir este nuevo conocimiento.

Se deben desarrollar de manera integrada, porque.

.son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un
vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.


Actitudes

Son importantes, porque.

.los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn
asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos
establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social,
tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas
disposiciones.

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas
e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la
responsabilidad, el emprendimiento y la apreciacin del paisaje natural.

Se deben ensear de manera integrada, porque.

.en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo.
Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados,
analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros
aspectos involucrados en este proceso.

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario
para usar constructivamente estos elementos.




Son una base para el
desarrollo de
habilidades
Estn involucradas
en los propsitos
formativos de la
educacin
Son enriquecidas por
los conocimientos y
las habilidades
Orientan la forma de
usar los
conocimientos y las
habilidades
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el
entorno
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
8
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum
nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro.

Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende
del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las
distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo
institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias
escolares).

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos
aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.

A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se
organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De
acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco
mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la
persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.










Son propsitos
generales definidos
en el currculum.

Integran
conocimientos,
habilidades y
actitudes
Se organizan en una
matriz comn para
educacin bsica y
media
.que deben
promoverse en toda
la experiencia
escolar

Lenguaje y Comunicacin
Idioma extranjero
Matemtica
Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Biologa
Ciencias Naturales / Qumica
Fsica
Educacin Tecnolgica
Educacin Fsica
Educacin / Artes Visuales
Artstica Artes Musicales
Orientacin
Religin
Filosofa
OFT


Crecimiento y
autoafirmacin
personal

Desarrollo del
pensamiento

Formacin tica


La persona y su
entorno


Tecnologas de
informacin y
comunicacin
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
9
3. Mapas de Progreso

Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes
en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se
centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin
panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad
4
.

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco
Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms
gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se
inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan
una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las
Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el
programa).

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje
dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes.
ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas
diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los
distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel
esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y
alineada con el Marco Curricular


4
Los Mapas de Progreso describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para
la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el
aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es "sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para 4 medio que
describe el Nivel 6 en cada mapa.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje.
.de manera
congruente con el
Marco Curricular y
los programas de
estudio
Sirven de apoyo
para planificar y
evaluar.
.y para atender la
diversidad al
interior del curso
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
10
Relacin entre Mapas de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

































Programa de Estudio
Orientan la labor pedagogica
estableciendo Aprendizajes Esperados
que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Minimos, y
los organiza temporalmente a traves de
unidades.
Efemplo.

Aprendizaje Esperado para II Medio
Explicar los cambios que se producen en la
estructura social, furidica v religiosa de los
pueblos originarios de Chile con la llegada de
los espaoles v durante el periodo colonial,
considerando.
contraste entre la destruccion v
pervivencia de las culturas indigenas
disminucion de la poblacion originaria
procesos de sincretismo

Marco Curricular

Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Minimos obligatorios que todos los
estudiantes deben lograr.
Efemplo.
Objetivo Fundamental para II medio
Jalorar la persistencia de las culturas indigenas v el legado cultural hispano, v comprender la
importancia del mesti:afe en la conformacion de las sociedades latinoamericanas.

Contenido Minimo Obligatorio
Caracteri:acion de las relaciones entre los mapuches v la Corona en Chile. la resistencia
mapuche, la frontera en el Biobio v sus dinamicas, la esclavitud en el siglo XJII v los parlamentos
en el siglo XJIII. Reflexion sobre la incidencia del mesti:afe en la conformacion de la sociedad
chilena v sobre la presencia de los pueblos indigenas en Chile contemporaneo.
Mapa de Progreso
Entrega una vision sintetica del progreso del aprendizaje en un
area clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco
Curricular.
Aivel 7 Se reconoce como sufeto.

Aivel Comprende que a lo largo de la historia.
Aivel 4 Secuencia periodos historicos utili:ando.
Aivel 3 Secuencia procesos historicos utili:ando.

Aivel 5 Reconoce que en los procesos historicos existen
relaciones de influencia entre las dimensiones politicas,
economicas, culturales v sociales. Identifica relaciones de
continuidad v cambio entre distintos periodos historicos.
Comprende que el territorio nacional se ha venido construvendo
en el tiempo. Comprende que las sociedades se construven
historicamente con aportes provenientes de variadas culturas.
Indaga temas historicos seleccionando una diversidad de
fuentes. Comprende que distintas interpretaciones
historiograficas seleccionan v ponderan de diversas maneras los
factores que explicarian los procesos historicos.

Aivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno.

Aivel 1 Utili:a instrumentos v categorias.
Efemplo.
Mapa de Progreso de sociedad en perspectiva
histrica
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
11
CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes
al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan
estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.


1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de
aprendizaje.

Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales
que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector.
Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector
Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios
y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del
currculum.

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben
procurar:

Lectura:
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos
propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los
textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de
acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras

Escritura:
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes,
ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Comunicacin oral:
la capacidad de exponer ante otras personas
la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos
propios del sector
La lectura, la
escritura y la
comunicacin oral
deben promoverse
en los distintos
sectores de
aprendizaje
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
12
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar
dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin
durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y
elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y
lograr acuerdos


2. Uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos
Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de
estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de
los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes
incluya el uso de las TICs para:

buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar
esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin
sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a
los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen,
audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como el
correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado
personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la
informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales


3. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los
estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos y respecto de estilos de
aprendizaje y niveles de conocimiento.

Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos,
cabe sealar:

promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y
apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin
con el contexto y la realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
La diversidad entre
estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
Debe impulsarse e
uso de las TICs a
travs de los
sectores de
aprendizaje
Se puede recurrir a
diversas formas de
utilizacin de estas
tecnologas
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
13

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no
implica "expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad
de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los
requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas
expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos
para su nivel o grado.

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una
unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que
algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin
inteligente que genere las condiciones que le permitan:

conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de
aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales
diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante


4. Orientaciones para planificar

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los
aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos
y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.

Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de
apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material
flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos
educativos del pas.

El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los
Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs
de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.


Consideraciones generales para realizar la planificacin

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes
aspectos:

la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo
que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos
Es necesario
atender a la
diversidad para que
todos logren los
aprendizajes
Esto demanda
conocer qu saben
y, sobre esa base,
definir con
flexibilidad las
diversas medidas
pertinentes
La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
El programa sirve de
apoyo a la
planificacin a travs
de un conjunto de
elementos
elaborados para este
fin
Se debe planificar
tomando en cuenta
la diversidad, el
tiempo real, las
prcticas anteriores
y los recursos
disponibles
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
14
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales
didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear;
laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA),
entre otros


Sugerencias para el proceso de planificacin

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar
centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos
deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los
siguientes trminos:

comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a
listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible
de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu
desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben
poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las
estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de
evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades
de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe
definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las
instancias de retroalimentacin

Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que
entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los
aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la
planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase.


La planificacin anual: en este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes
Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el
tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros
acadmicos significativos.

Para esto el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao,
dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe
desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas.
Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante
Lograr una visin lo
ms clara y concreta
posible sobre los
desempeos que
dan cuenta de los
aprendizajes.
.y, sobre esa base,
decidir las
evaluaciones, las
estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
15
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar
el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los
requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que
esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
o listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
o elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao
completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
5

o hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
o ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas


La planificacin de la unidad: implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear
y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la
unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:

especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe
sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los
tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes


La planificacin de clase: es imprescindible que cada clase sea diseada considerando
que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca
promover y con la evaluacin que se utilizar.

Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio,
desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una
de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes:

inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la
clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters
de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya
saben y con las clases anteriores

desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la
clase

cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe
procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es

5
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
Realizar este
proceso sin perder
de vista la meta de
aprendizaje de la
unidad
Procurar que los
estudiantes sepan
qu y por qu van a
aprender, qu
aprendieron y de
qu manera
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
16
la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su
aprendizaje.


5. Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo
como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en
la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta
funcin, debe tener como objetivos:

ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos
y, sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro
del sector
ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a
cabo considerando lo siguiente:

informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar resultados
alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben
seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos
y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita
involucrarse y comprometerse con ellos.

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del Aprendizaje con la
evaluacin?

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo
referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un
continuo de progreso.

Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:

reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel,
sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta
expectativa
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un
alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
Apoya el proceso de
aprendizaje al
permitir su
monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y
sustentar la
planificacin
Explicitar qu se
evaluar

Identificar logros y
debilidades
Ofrecer
retroalimentacin
Los mapas apoyan
diversos aspectos
del proceso de
evaluacin

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
17
contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus
aprendizajes


Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de
observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin
junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:

Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos
para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de
especial utilidad

Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los
Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin que presenta el
programa.

Qu mtodo emplear para evaluar?
Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas,
guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales,
informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).

En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y
con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas
y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados,
que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado

Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de
alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
o comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros
alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de
Progreso
o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel
de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones
realizadas en torno al mismo aprendizaje
o desarrollar rbricas
6
que indiquen los resultados explcitos para un desempeo
especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo


6
Rbrica: tabla o pauta para evaluar
.y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en
trminos de
evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a
evaluar.

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
18

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES:

1. Propsito

El estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile, dado
que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, a la vez que
les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se desenvuelven. Se busca desarrollar en
ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del
presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro.
El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social, y
en preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables capaces de comprender las interrelaciones globales y
las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un
aporte para los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con
una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes obtendrn la capacidad de tomar
decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad
y en el mundo.
Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias sociales es que los estudiantes establezcan, de una
manera organizada, el conocimiento del pasado para llevarlos a la comprensin que necesitan para desenvolverse de
forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre las ideas y
actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y las implicancias ticas de estos. En este
sentido, los estudiantes observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de
decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen consecuencias
reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y
ajenas; al contrario, resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el desenvolvimiento
histrico de la sociedad.
Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que
los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y
transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente.
Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos
sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar en los contenidos del sector, su identidad
como individuos, como grupos y como sociedad, y as entiendan el mundo que los rodea.
Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han
enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los
conflictos que han azotado a la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les permitir interpretar la vida en
sociedad hoy, habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca
brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al estudiante a participar activamente, de manera
responsable y propositiva, en la vida en democracia.

Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos:

Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven
y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la
sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Para ello, el
currculum y estos programas se han estructurado considerando la realidad que viven los alumnos, haciendo
permanente referencia a ella.

Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a
partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto actores como analistas
especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
19
mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones
para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la
actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y ciencias sociales.

Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los
fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos,
territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. La multicausalidad implica que para comprender
los fenmenos del pasado y del presente, es necesario establecer interrelaciones entre estas mltiples causas, lo
que implica tambin la multiplicidad de las consecuencias.

Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para
ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad cotidiana del estudiante. La idea
de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el presente proporciona un espacio para la
observacin de la realidad social en que vivimos comprendindola desde sus orgenes y del proceso de
conformacin de identidades.

Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas,
acontecimientos y personas cambian en el tiempo, son afectados por crisis y por coyunturas, y a la vez
reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. Lo anterior
permite a los estudiantes aproximarse a la periodificacin, aspecto fundamental para el anlisis histrico.

Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional se trabaja como la construccin
histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad. Se busca que el estudiante, por medio del
conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta
parte activa de la comunidad nacional. En este sentido, estos programas aportan valiosas herramientas crticas
para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de
todos, y de la cual somos partcipes y responsables.

Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a
participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y
comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la
democracia y los derechos y deberes de las personas, contribuyendo a la formacin ciudadana de los
estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en
una sociedad democrtica.


2. Habilidades
En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes
de habilidades:

Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de
ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados.
En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin,
siglo, etc. Reconocern no slo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que
estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca
establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se
torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la
habilidad de determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la
superficie de la tierra; medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa
del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar,
comprendiendo que sta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja.

Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la
realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin,
de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
20
aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la
capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en
forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones.

Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y
del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a
travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus
habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo
entre hechos y opiniones. Sern capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la
interpretacin basada en la evidencia.

3. Orientaciones didcticas
En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios de la enseanza de la historia, la geografa y las
ciencias sociales, en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin
perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan poner en prctica. Las
orientaciones didcticas generales del sector se resumen en:

El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el cual supone el desarrollo de la curiosidad
e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis desde el estudiante.
El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto
histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a
comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes.
La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte del
estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y
Estado.
La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y
actividades que puedan serle especialmente interesantes, familiares, o particularmente importantes en su regin
o localidad.
El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, la
sistematizacin de esta y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia.
La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma
sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la
comprensin y el anlisis.
El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en
distintos contextos.

El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica
se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante
con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la
interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.

4. Orientaciones de evaluacin
La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la
interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es, adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes
que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso
son:
Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes
Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum
Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que
necesitan tomar a futuro
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
21

Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales?

En el sector Historia, Geografa y Ciencias Sociales es importante evaluar, integrando el aprendizaje de contenidos
con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector.
Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple
memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo, debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector
(ej.: conceptos de tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.).
Se propone evaluar a partir de dos criterios:
Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e
importancia
Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes
histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el
mundo actual y tomar decisiones fundamentadas

Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de
lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector
de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de
formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes
tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas
de manera constructiva, etc.

Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y
cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De
esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se
atiende a los distintos modos de aprender.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
22

VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad: cuadro sinptico

Semestre 1
Unidad 1
El legado colonial
Unidad 2
Los inicios de la Repblica: Chile en el siglo XIX.

1. Explicar los cambios que se producen en la estructura
social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile
con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial,
considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las
culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo
2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones
histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo
largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio
cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII
3. Comprender la organizacin poltica y econmica del
Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la
posicin de Chile en el imperio
actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del
siglo XVIII
4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin,
las caractersticas sociales y culturales que conforman el
legado colonial, incluyendo:
consolidacin de la hacienda y la elite criolla
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
herencia cultural espaola
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana
5. Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las
ideas ilustradas en Chile y Amrica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes (iconografas, tablas y grficos estadsticos,
interpretaciones historiogrficas)
integracin de informacin de diversas fuentes
exposicin de los resultados de investigacin, de forma

1. Comprender el proceso independentista en Amrica y
Chile, considerando:
mltiples factores que precipitaron la independencia
en Amrica
impacto social, costo econmico y rol poltico de los
militares
visin de los principales lderes de la Independencia,
tales como San Martn, OHiggins, Carrera, Infante,
Salas, Egaa, entre otros
2. Describir cmo la sociedad en Chile preserva sus
estructuras, transmite cultura y se adapta a cambios
entre el periodo colonial, el republicano y la actualidad.
3. Evaluar el perodo post Independencia y las
dificultades para organizar la naciente repblica.
4. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la
estabilidad poltica y econmica lograda a partir de la
Constitucin de 1833, considerando:
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural
5. Analizar la influencia del liberalismo en la vida
poltica, econmica, social y cultural del pas y cmo
llev, en la segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del
parlamentarismo liberal.
6. Investigar sobre temas de su inters relacionados con
el primer siglo de la repblica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin e interpretacin a partir de
variadas fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
elaboracin de bibliografa

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
23
sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
elaboracin de bibliografa

36 horas pedaggicas estimadas 34 horas pedaggicas estimadas


Semestre 2
Unidad 3
La conformacin del territorio chileno y de sus
dinmicas geogrficas
Unidad 4
Chile en el cambio de siglo: la poca parlamentaria
1. Caracterizar, a partir de diversas fuentes de
informacin geogrfica, las etapas de conformacin y
poblamiento del espacio geogrfico ligado a la historia
de la sociedad chilena y su territorializacin,
considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla
de Pascua
2. Explicar la relacin entre territorio y sociedad en
Chile, y las tensiones generadas interna y
externamente en torno a este tema a lo largo del siglo
XIX.
3. Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las
vas de negociacin y paz en la experiencia histrica de
Chile, a partir de la confrontacin de diferentes
interpretaciones histricas.
4. Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el
territorio nacional y expandir su territorio a lo largo del
tiempo, considerando:
medios de transporte y comunicacin
expediciones cientficas tales como Claudio Gay e
Ignacio Domeyko
5. Evaluar las distintas estrategias seguidas por el
Estado chileno para expandir, ocupar y poblar su
territorio, incluyendo:
estrategias blicas y diplomticas
proyecciones hasta el presente
contexto en el marco de la historia americana y
occidental
1. Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron de los
resultados de la Guerra del Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del salitre
crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal
nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano
distincin trabajadores rurales/urbanos.
diversificacin sectores populares
2. Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile desde las
dimensiones poltica, social y cultural, considerando:
tendencias oligrquicas en la elite
consolidacin de sectores medios
proletarizacin de los sectores populares
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura
3. Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la
"Cuestin Social y las soluciones propuestas por distintos
actores.
4. Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin,
diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando
logros y debilidades del parlamentarismo.
visiones sobre el gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo, y el
desarrollo de la guerra
consolidacin del parlamentarismo chileno
5. Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del
centenario en Chile y en Amrica para desarrollar un balance
del Centenario de la Independencia, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin y reflexin a partir de variadas
fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de forma
sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
elaboracin de bibliografa

34 horas pedaggicas estimadas 36 horas pedaggicas estimadas
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
24


















SEMESTRE 1




MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
25

UNIDAD 1
El legado colonial
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan que Chile, durante los siglos de la Colonia, se inserta dentro del
Imperio espaol y en l se relaciona con el resto de Amrica, adoptando un sistema de gobierno, administracin y
organizacin social y cultural comn. Asimismo, consideran el legado cultural de los pueblos indgenas, los efectos de la
conquista en su condicin jurdica y en el descenso de su poblacin y en el desarrollo de un sincretismo cultural significativo.
Conocen las diversas fases de las relaciones entre mapuches y espaoles, comprendiendo desde el establecimiento de la
Frontera hasta el sistema de Parlamentos, considerando las rebeliones y el periodo de esclavitud de los indgenas. A la luz de
esa experiencia proyectan la situacin de los mapuches en el Chile de hoy. Tambin se estudiar el legado colonial en el plano
econmico y social, y los cambios del reformismo borbnico, el desarrollo de las ciudades y las trasformaciones de la elite en
vsperas de la emancipacin, considerando su influencia, dentro y fuera del imperio, en la difusin de ideas ilustradas y en el
desarrollo de una conciencia nacional. Finalmente, la presente unidad promueve la utilizacin de fuentes que representen las
visiones de actores histricos, as como la confrontacin de interpretaciones historiogrficas del periodo colonial y la situacin
del pueblo mapuche.

Conocimientos previos
Pueblos prehispnicos chilenos, conquista de Amrica, descubrimiento y conquista de Chile, expansin de Europa, monarquas
absolutas, mercantilismo.

Palabras clave
Cultura, Amrica colonial, Imperio espaol, mapuches, mestizaje, Chile, descenso demogrfico, pueblos indgenas,
sincretismo, esclavitud, parlamentos, frontera, Colonia, borbones.

Conocimientos
Pueblos originarios chilenos: caractersticas propias antes y despus de la conquista espaola, su legado cultural,
sincretismo entre los pueblos indgenas y la cultura espaola
Proceso de formacin de la sociedad colonial: economa y sociedad, condicin jurdica y disminucin de la poblacin
indgena, mestizaje, instituciones
Guerra de Arauco: fases del conflicto, frontera, rebeliones, esclavitud y parlamentos
Chile colonial: el imperio espaol y la posicin de Chile en l; organizacin poltica y administrativa; actividad econmica;
estructuracin de la sociedad
Proceso de desarrollo de la sociedad colonial en Chile: comercio, vida urbana, reformismo borbnico y centralismo
Confrontacin de interpretaciones historiogrficas y presencia indgena en Chile contemporneo

Habilidades
Analizar diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del nivel
Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de
Chile en el periodo colonial, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos
Comunicacin del resultado del anlisis e indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas
interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y expresando fundadamente una
opinin propia, utilizando diversos formatos de presentacin (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)

Actitudes
Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional
Valora la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
26

UNIDAD 1
El legado colonial
Aprendizajes Esperados Sugerencia de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de: Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Aprendizajes Esperados:
1. Explicar los cambios que se producen en la estructura
social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de
Chile con la llegada de los espaoles y durante el perodo
colonial, considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las
culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo



Realizan una sntesis de las caractersticas de los pueblos
originarios chilenos a la llegada de los espaoles y del
sincretismo que se expresa en manifestaciones como las
fiestas religiosas y actividades de la vida cotidiana.
Describen cambios demogrficos experimentados por los
pueblos originarios, desde la llegada de los espaoles y
durante su dominio colonial, profundizando especialmente en
la disminucin de la poblacin y el mestizaje.
Comparan la situacin de los pueblos originarios chilenos
antes de la llegada de los espaoles y durante el perodo
colonial.
Emiten una opinin fundamentada respecto del contraste
entre la destruccin y pervivencia de las culturas indgenas.
Describen el rol de la Iglesia Catlica durante el perodo
colonial, ejemplificando a travs de la labor de jesuitas
franciscanos y otras rdenes religiosas.
Ejemplifican en casos concretos la herencia de los pueblos
originarios y espaola.
2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones
histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a
lo largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio
cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII



Explican las causas de la resistencia indgena que llevan al
enfrentamiento con los espaoles.
Describen, integrando diversas fuentes, las principales
caractersticas de la guerra de Arauco.
Evalan los logros y falencias de las principales estrategias
adoptadas por los espaoles para enfrentarse a la poblacin
mapuche, tales como guerra ofensiva, guerra defensiva,
sistema de parlamentos.
Contrastan la encomienda del siglo XVI, la esclavitud
desarrollada en el siglo XVII con los parlamentos del siglo
siguiente como formas por medio de las cuales se relacion
la Corona espaola con los mapuches.
Obtienen informacin en fuentes diversas para recuperar y
contrastar visiones del mundo indgena respecto de la Guerra
de Arauco.
Comparan, a partir de fuentes diversas, las distintas visiones
en torno a las relaciones entre espaoles y mapuches en los
siglos coloniales.
3. Comprender la organizacin poltica y econmica del
Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la
posicin de Chile en el imperio
Caracterizan las distintas instituciones y autoridades
coloniales, explicando sus principales atribuciones, roles e
importancia (virreinatos, intendencia, capitana general,
audiencia, etc.).
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
27
actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del
siglo XVIII



Analizan, apoyndose en fuentes de informacin geogrfica e
histrica, la posicin que Chile ocupaba en el imperio
espaol, considerando su aislamiento geogrfico y su
importancia poltica.
Identifican y describen las actividades econmicas del
periodo colonial, tales como la minera, ganadera y
agricultura.
Explican los lineamientos bsicos de las reformas borbnicas,
tales como la creacin de nuevos virreinatos e intendencias,
ordenanza de comercio libre y expulsin de los jesuitas.
4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de
informacin, las caractersticas sociales y culturales que
conforman el legado colonial, incluyendo:
consolidacin de la hacienda y la elite criolla
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
herencia cultural espaola
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana

Explican, apoyndose en diversas fuentes, cmo la hacienda
gener un sistema de relaciones sociales, econmicas y
polticas que se constituy en un legado.
Explican, integrando diversas fuentes de informacin, cmo
el mestizaje influye en la conformacin de la sociedad
chilena.
Comparan los distintos grupos sociales presentes en el Chile
colonial y reconocen las principales caractersticas de cada
uno.
Analizan los principales aportes culturales de los espaoles,
con especial nfasis en el idioma, la religin y las prcticas
culturales (arte, crnicas y poesa, etc.).
Dan ejemplos, a partir de la lectura de fuentes, del desarrollo
urbano durante la Colonia, recuperando las visiones de
personas como Joaqun Toesca y Ambrosio OHiggins.
Describen elementos de la vida cotidiana y familiar de la
Colonia que perviven en la actualidad.
5. Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de
las ideas ilustradas en Chile y Amrica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes (iconografas, tablas y grficos estadsticos,
interpretaciones historiogrficas)
integracin de informacin de diversas fuentes
exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
elaboracin de bibliografa
Obtienen informacin en diversas fuentes acerca de viajeros
ilustrados, y sobre la difusin de las ideas ilustradas.
Recuperan, en fuentes de informacin, las visiones y
perspectivas de los distintos viajeros, tanto extranjeros como
criollos.
Distinguen los aspectos centrales del tema a investigar.
Contrastan las diferentes interpretaciones que los viajeros
estudiados tuvieron del pas.
Analizan la influencia de los viajeros y de las ideas ilustradas
en el desarrollo de una conciencia nacional.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del estudio
realizado.

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
28

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional
Respeta los rasgos culturales heredados y presentes de los pueblos indgenas, tanto de aquellos con los que
convive en su regin y su pas como de aquellos ausentes fsicamente.
Reconoce en distintos aspectos de su entorno inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos
extranjeros e indgenas a la cultura chilena.

Valora la importancia del patrimonio cultural como expresin de la identidad nacional
Argumenta la importancia de la vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena.
Manifiesta inters o identificacin con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.



Orientaciones didcticas para la unidad
Es fundamental abordar el estudio de esta unidad a partir de un enfoque de proceso histrico, antes que
centrarse en hechos concretos. Por eso cobra relevancia el adecuado uso de conceptos como sincretismo,
estructura social, mestizaje o hacienda, dado que se refieren a aspectos de la vida colonial que no se
circunscriben a un perodo acotado de tiempo, sino que perduran por varias dcadas o incluso siglos.
Del mismo modo, es importante que se incorpore una perspectiva espacial amplia, considerando que durante el
perodo colonial Chile forma parte de una estructura poltica monrquica y de dimensiones transatlnticas. As, es
importante tambin enfatizar las transformaciones que se producen a lo largo del tiempo, por ejemplo, en el plano
intelectual, producto de la difusin de ideas ilustradas en el siglo XVIII. El ejemplo de los viajeros ilustrados puede
ser til para que los estudiantes comprendan cules eran las vas concretas de difusin de dichas ideas. Para ello,
es fundamental el uso de fuentes primarias, como diarios de viaje, varias de las cuales pueden encontrarse en
http://www.memoriachilena.cl
Tambin, es necesario considerar interpretaciones recientes sobre la Guerra de Arauco, que desmitifican su
carcter de guerra permanente y problematizan varios aspectos de las relaciones entre mapuches y espaoles
durante el perodo colonial. En ese sentido, son relevantes los estudios de Rolf Foerster y Jos Bengoa, as como
los de Sergio Villalobos, quien destaca la formacin de una "sociedad de frontera en la zona del ro Biobo.
Por ltimo, se recomienda la realizacin de actividades que permitan a los estudiantes tomar contacto directo con
manifestaciones del legado colonial en su entorno. Por ejemplo: salidas a terreno, anlisis de imgenes y de
costumbres de la vida diaria, visitas a museos, iglesias, etc.


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
29

Ejemplos de actividades
AE 1
Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile
con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial, considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo

Actividades
1. Los estudiantes elaboran un cuadro de sntesis sobre los pueblos originarios de Chile, indicando: ubicacin
espacial, caractersticas del hbitat, estadio de desarrollo cultural (sedentarios, nmades pedestres o nmades
canoeros), organizacin social y poltica, actividades econmicas y rasgos culturales caractersticos.
2. Los estudiantes a travs de una investigacin en fuentes secundarias, profundizan en las caractersticas del
pueblo mapuche. Presentan los resultados a travs de una exposicin o un informe escrito con ilustraciones o la
construccin de un afiche o mural informativo.
3. Analizan fuentes primarias (crnicas de Bartolom de las Casas, Jernimo de Vivar, Alonso de Ercilla, Diego de
Rosales) y tablas y datos estadsticos para describir la magnitud y las causas de la disminucin demogrfica de la
poblacin indgena en Amrica y Chile, las formas de organizacin impuestas por los espaoles (encomienda,
servicio personal, pueblos de indios) y el mestizaje que se produce. (Esta actividad puede vincularse con los
aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura de textos poticos y narrativos).
4. Los estudiantes, organizados en grupos, recolectan imgenes de la labor de la Iglesia Catlica en la Colonia
(evangelizacin, misiones, etc.) y su influencia en el arte colonial. Luego, construyen un afiche que muestre su
rol en este periodo y lo exponen al resto del curso.
5. Realizan una investigacin sobre alguna manifestacin del sincretismo (fiestas religiosas, vida cotidiana, hbitos
culinarios, etc.) en Chile o Amrica y elaboran un trptico informativo identificando los aportes indgenas y
espaoles, o un recetario o Power Point.

Observaciones al docente
El software educacional www.uc.cl/sw_educ/indigenas/php/indigena.php?valores=-1*0, analiza los distintos pueblos
originarios de Chile, su ubicacin, particularidades, vida social y presenta numerosas imgenes de cada uno de los
pueblos.

En el sitio www.memoriachilena.cl/historia/pueblosoriginarios.asp, se encuentra una gran variedad de material sobre
los pueblos originarios.

En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/documentos.asp?id_ut=cronistasdelsigloxvi, se encuentran documentos
digitalizados con crnicas de la poca colonial.

En el sistema de biblioredes, los docentes podrn encontrar material entregado por el programa Tesoros Humanos
Vivos, del Consejo de la Cultura, en el que se muestran e ilustran ejemplos concretos de sincretismo en la cultura
chilena. El profesor puede mostrar en clases algunos de los documentales all presentados, y discutir con sus alumnos
respecto de las vertientes de los diversos aportes de las manifestaciones culturales presentadas.

En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Por medio de ella se fomenta el respeto a los rasgos culturales de los
pueblos indgenas con los que convive en su regin y su pas y reconoce en distintos aspectos de su entorno
inmediato (familia, escuela, barrio) el aporte de grupos extranjeros a la cultura chilena.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
30

AE 2
Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del
periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII

Actividades
1. Los estudiantes completan un mapa mudo de Chile, identificando el territorio ocupado por los espaoles durante
el periodo colonial, la lnea fronteriza y el territorio en disputa con el pueblo mapuche.
2. A partir de la lectura de fuentes secundarias, los estudiantes identifican las causas de la resistencia mapuche y
elaboran un mapa conceptual, explicndolas. Luego, en conjunto preparan una lista de preguntas sobre el tema,
se las reparten para responderlas y terminan con una puesta en comn.
3. A partir del contenido de clases expositivas y de fuentes secundarias, los estudiantes construyen una lnea
cronolgica con las etapas de la Guerra de Arauco y un cuadro de sntesis con las principales protagonistas y
caractersticas de cada una de ellas.
4. Organizados en grupos, los estudiantes discuten la efectividad de los parlamentos como estrategia para
solucionar conflictos blicos, escribiendo en su cuaderno las ventajas y desventajas del sistema. (Esta actividad
puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la comunicacin oral de
textos no literarios).
5. Los estudiantes se organizan en grupos y realizan un debate que busque contrastar la esclavitud del siglo XVII
con el sistema de parlamentos del siglo XVIII. Luego efectan una sntesis con las principales caractersticas de
ambos sistemas.
6. Los estudiantes, organizados en grupos, analizan distintas visiones historiogrficas acerca de las relaciones entre
espaoles e indgenas durante el periodo colonial. Exponen brevemente la visin del grupo y luego, guiados por
el docente, elaboran una sntesis con las similitudes y diferencias entre las distintas visiones historiogrficas.

Observaciones al docente
En los sitios:
www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laguerradearauco(1550-1656)
www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=vidafronterizaenlaaraucania(1656-1803)
se encuentra una presentacin sobre la Guerra de Arauco y las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo de la
Colonia, incorporando imgenes, documentos digitalizados y cronologa del periodo.

Asimismo, se sugiere que los alumnos trabajen con la lectura de crnicas de poca tales como las de Alonso de
Ercilla, Pineda y Bascun, Gonzlez de Njera, Lus de Valdivia, Diego Rosales, entre otros.

Para mostrar las diferencias entre diversas lneas historiogrficas con respecto al tema mapuche, se recomienda la
lectura de la obra de Sergio Villalobos en contrapunto con la de Jos Bengoa.

En relacin con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Por medio de ellas se busca que los estudiantes comprendan que durante el
periodo colonial se estructur una sociedad en la que se fusionaron elementos indgenas y espaoles, especialmente a
travs de las relaciones fronterizas.

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
31

AE 3
Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el Chile colonial,
considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la posicin de Chile en el imperio
actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del siglo XVIII

Actividades
1. Los estudiantes revisan el texto de estudio y elaboran un mapa sobre la divisin territorial de Amrica durante el
periodo colonial, identificando virreinatos, gobernaciones y reales audiencias. Luego, explican en su cuaderno la
posicin geogrfica que Chile ocupa en el Imperio espaol, estableciendo una relacin entre su aislamiento e
importancia poltica.
2. Elaboran un esquema de sntesis sobre las instituciones y autoridades coloniales, sealando sus principales
funciones.
3. A partir de la lectura de fuentes secundarias, los alumnos elaboran un mapa conceptual con las caractersticas de
la economa colonial y de las actividades econmicas predominantes en Chile.
4. Los estudiantes desarrollan una investigacin grupal sobre las formas de organizacin econmica durante el
periodo colonial: monopolio comercial, impuestos coloniales, la hacienda, el inquilinaje, el rol de la encomienda,
la actividad minera, la actividad agrcola, las relaciones sociales en la hacienda, etc. Cada grupo elabora un
informe o power point que comparten con el resto del curso.
5. Elaboran un esquema sobre la organizacin de la sociedad colonial y sus principales caractersticas.
6. Los estudiantes, organizados en grupos, se caracterizan como algunos de los grupos sociales del periodo colonial,
y exponen los principales rasgos de la vida cotidiana de ese grupo. El docente hace preguntas respecto de cmo
actuaran en determinadas circunstancias segn de donde provengan. Puede preguntarles respecto de rutinas de
la vida diaria, lugares que frecuentan, formas de sociabilidad, de religiosidad, lugares donde viven, vestimentas y
comidas.
7. Los estudiantes, dirigidos por el docente, construyen un esquema de sntesis, identificando los elementos de
continuidad y cambios sociales, polticos, econmicos y culturales entre el periodo colonial y el Chile actual.
8. Completan un mapa conceptual que muestre la nueva poltica centralizadora del siglo XVIII, identificando los
nuevos virreinatos e intendencias. Luego, explican en su cuaderno las principales consecuencias que trajeron a
Amrica la eliminacin del monopolio comercial y la expulsin de los jesuitas.

Observaciones al docente
El sitio www.uc.cl/sw_educ/historia/america/ analiza la Historia de la Amrica espaola Colonial: su administracin, la
economa y sociedad y los principales problemas del mundo colonial y, junto con numerosas imgenes, presenta
tambin datos estadsticos y grficos de la economa y poblacin.

El profesor puede sugerir a los alumnos la lectura de algn captulo del libro de Armando de Ramn y Jos Manuel
Larran, 1659-1808, Los orgenes de la vida econmica chilena, porque es el libro base para entender el sistema
econmico colonial. El libro se puede consultar en: www.cepchile.cl/dms/lang_1/doc_2973.html.

En relacin a los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la riqueza de la diversidad cultural en la
conformacin de la comunidad nacional. Es importante que los estudiantes comprendan especialmente aquellos
elementos de continuidad del periodo colonial que se traspasaron hacia el periodo republicano, de modo que los
valoren como parte de los elementos que conforman la comunidad nacional.

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
32

AE 4
Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el
legado colonial, incluyendo:
consolidacin de la hacienda y la elite criolla
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
herencia cultural espaola
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana

Actividades
1. Los estudiantes, a partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, analizan el desarrollo de la hacienda en
Chile, considerando los factores que la originan, el desenvolvimiento en la poca colonial y sus principales
caractersticas sociales. Elaboran un cuadro resumen con sus principales conclusiones.
2. Desarrollan un ensayo en que explican cmo y por qu el sistema de hacienda pudo proyectarse hasta la
actualidad.
3. Los estudiantes investigan sobre casos concretos que reflejen el desarrollo urbano durante la Colonia (fundacin
de ciudades, OOPP, etc.) y elaboran una presentacin para el curso que considere diversas fuentes de
informacin.
4. Se organizan en grupos y, guiados por el docente, identifican los principales aportes culturales de los espaoles.
Posteriormente elaboran un mapa conceptual sobre dichos aportes.
5. A partir de la lectura de fuentes primarias y secundarias, los estudiantes desarrollan una breve crnica en la que
imaginan ser un viajero en la Colonia y en la que describen las principales caractersticas y dinmicas de las
estructuras familiares y vida cotidiana de la poca.
6. Guiados por el docente, por medio de una lluvia de ideas, los estudiantes escriben en sus cuadernos los
principales elementos de la vida cotidiana y familiar colonial que persisten hasta el da de hoy.

Observaciones al docente
El profesor puede sugerir la lectura de captulos de libros fundamentales para el estudio de la historia de la hacienda
en Chile: Bauer, Arnold, La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola hasta nuestros das. Editorial Andrs
Bello, 1994; Salazar, Gabriel, Labradores, peones y proletarios, Ediciones SUR, 1989.

Para la elaboracin de la crnica del viajero, se recomienda consultar los fascculos de Chile en cuatro momentos,
donde se puede encontrar bastante informacin visual.

En relacin con los OFT: el docente puede orientar estas actividades a valorar la importancia del patrimonio cultural
como expresin de la identidad nacional. Para ello es importante que logren argumentar sobre la importancia de la
vigencia de rasgos culturales tradicionales en la cultura chilena y de esta forma manifiesten inters o identificacin
con tradiciones, usos o costumbres propias del patrimonio cultural de Chile.


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
33

AE 5
Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las ideas ilustradas en Chile y Amrica.

Actividades
1. Los estudiantes construyen un mapa de Amrica, identificando la localizacin espacial de los principales
viajes ilustrados del siglo XVIII y elaboran al menos tres fichas temticas sobre viajeros de su inters.
2. Sistematizan la informacin en torno a criterios (pas de procedencia, ttulo de la obra, presencia o no de
ilustraciones, tpicos que describe, estilo con que escribe), la ponen en comn y luego concluyen respecto de
la imagen americana de estos viajeros ilustrados.
3. Los estudiantes investigan en fuentes primarias, secundarias o pginas de Internet, sobre las principales
ideas ilustradas que se desarrollaron en el pas a partir de los viajes de extranjeros y de la elite criolla.
4. Elaboran un trabajo de investigacin acerca de cmo se desenvolvi en la poca una conciencia nacional,
asumiendo una postura personal argumentada que considera la confrontacin de diversas fuentes. Redactan
un ensayo y lo presentan al resto del curso con apoyo de recursos tecnolgicos (videos documentales,
presentacin power point, movie maker, etc.). Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de
Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura y escritura de textos no literarios.

Observaciones al docente
El sitio web Memoria Chilena ofrece varios sitios temticos que tratan sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las
ideas ilustradas en:
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=expedicionesinglesasenchilehastaelsigloxix
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=viajerosalemanesenchileduranteelsigloXIX(1816-1881)
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=viajerosfrancesesennuestrahistoria
Se sugiere la lectura de obras del historiador Rafael Sagrado, como "La Expedicin Malaspina en la frontera austral.



MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
34

Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes Esperados

Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las ideas ilustradas en Chile y Amrica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes (iconografas, tablas y grficos estadsticos,
interpretaciones historiogrficas)
integracin de informacin de diversas fuentes
exposicin de los resultados de la investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos
elaboracin de bibliografa

Indicadores de Evaluacin

Obtienen informacin en diversas fuentes sobre viajeros, tales como Amade Francois Frezier, Louis Antoine
Bougainville, Jean Francois de Galaup, John Byron, George Vancouver y James Cook, y sobre la difusin de las
ideas ilustradas.
Recuperan, en fuentes de informacin, las visiones y perspectivas de los distintos viajeros, tanto extranjeros
como criollos.
Distinguen los aspectos centrales del tema a investigar.
Contrastan las diferentes interpretaciones que los viajeros estudiados tuvieron del pas.
Analizan la influencia de los viajeros y de las ideas ilustradas en el desarrollo de una conciencia nacional.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del estudio realizado.
Actividad propuesta

Los estudiantes, reunidos en grupos, realizan un trabajo
de investigacin sobre alguno de los viajeros ms
destacados que visitaron Chile, la difusin de sus ideas
ilustradas y la influencia que tuvieron en nuestro
territorio.
Es importante que los estudiantes recurran a fuentes
primarias, para que puedan leer directamente las
impresiones e influencia que tuvieron en la poca
estudiada.
Una vez realizada la investigacin, los estudiantes
exponen el trabajo al resto del curso. Deben elaborar
una presentacin en power point o utilizar algn otro
medio audiovisual.
El docente debe enfocar la evaluacin en la valoracin de
la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de
la comunidad nacional, identificando el aporte de estos
intelectuales extranjeros a la cultura chilena.

Criterios de evaluacin

Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Identificacin y obtencin de informacin en
distintas fuentes.
Sntesis y organizacin de la informacin.
Emitir juicios y opiniones fundadas sobre la labor del
personaje investigado.
Valoracin del legado y diversidad cultural presente
en la conformacin de nuestro pas.
Redaccin.










MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
35

Unidad 2
Los inicios de la Repblica. Chile en el siglo XIX
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan el complejo proceso de Independencia de Chile y Amrica,
reconociendo la presencia de mltiples factores que precipitaron el proceso independentista en Amrica y Chile; la
crisis de la monarqua espaola; la maduracin de las aspiraciones polticas de las elites criollas; condiciones
estructurales y acciones individuales. A ello se aade la evaluacin del impacto de la guerra de Independencia en
Chile: la divisin de la sociedad criolla en realistas e independentistas; el costo econmico de la guerra; el nuevo
papel poltico de los militares; la insercin en el concierto internacional, especialmente el americano. Importante es
que reconozcan las dificultades para organizar la naciente repblica y caractericen la temprana estabilidad poltica
chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitucin de 1833, reconociendo a personas que tuvieron un rol
preponderante en el perodo, tales como Portales, Pinto, Egaa, Bello, Prieto, Rengifo, Montt, entre otros. Se espera,
asimismo, que caractericen el impacto en Chile de las ideas liberales en una nueva generacin intelectual y poltica,
incluyendo la eclosin cultural de la dcada de 1840 y la difusin de estas ideas; el desarrollo educacional y la
creacin de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones de reforma poltica y creacin de
nuevas formas de sociabilidad poltica; el rol de intelectuales como Bilbao, Lastarria, Bello, Salvador Sanfuentes, J. J.
Vallejo. Por ltimo, y cerrando la unidad, se espera que estudien y caractericen el proceso de transformacin del
orden autoritario en el marco del ideario liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades
pblicas, la secularizacin de las instituciones.

Conocimientos previos
Economa y sociedad en Chile y Amrica colonial, administracin colonial en Chile, reformas borbnicas, desarrollo de
las elites y la vida urbana.

Palabras claves
Independencia de Amrica y Chile, Guerra, Soberana, Repblica, Estado-Nacin, Constitucin, Repblica autoritaria,
Reformas constitucionales, liberalismo, laicismo, Guerra civil, parlamentarismo.

Conocimientos
Proceso de Independencia: orgenes, desarrollo y conflictos internos, proyecciones americanas, actores
principales
Proceso de formacin y aprendizaje poltico y desarrollo institucional
Proceso de desarrollo econmico y social en un mundo abierto
Proceso de estabilizacin nacional con la Repblica Autoritaria
Proceso de reformas liberales y sus proyecciones
Caracterizacin de la vida intelectual y cultural de Chile en el siglo XIX
Confrontacin de interpretaciones historiogrficas y consideracin de visiones de contemporneos para el
estudio de los procesos del siglo XIX

Habilidades
Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre perodos histricos
Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos
estudiados
Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la
historia de Chile en el siglo XIX, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos
procesos
Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de
distintas interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y expresando
fundadamente una opinin propia, utilizando diversos formatos de presentacin (recursos multimediales,
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
36
informes escritos, exposiciones, etc.)

Actitudes
Valora los actores, smbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad poltica de la nacin durante
el siglo XIX
Reconoce, en el devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de
superacin de diferencias y acercamiento a la verdad
Valora la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal republicano y estable



UNIDAD 2
LOS INICIOS DE LA REPBLICA. CHILE EN EL SIGLO XIX
Aprendizajes Esperados Sugerencias de indicadores de evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Aprendizajes Esperados:
1. Comprender el proceso independentista en Amrica y
Chile, considerando:
mltiples factores que precipitaron la independencia
en Amrica
impacto social, costo econmico y rol poltico de los
militares
visin de los principales lderes de la Independencia,
tales como San Martn, OHiggins, Carrera, Infante,
Salas y Juan Egaa, entre otros
Explican el surgimiento del movimiento
independentista, considerando distintos
antecedentes, tales como la crisis de la monarqua,
las ideas ilustradas y liberales, y las aspiraciones
polticas criollas, entre otros.
Reconoce el rol de acciones individuales en el
desarrollo del proceso de Independencia.
Narran, a partir de una investigacin, algunos de los
hechos ms significativos de la Independencia.
Relacionan los esfuerzos econmicos y humanos
involucrados en la guerra de Independencia con la
inestabilidad econmica que experiment el pas.
Caracterizan, apoyndose en fuentes de la poca, el
impacto de la guerra de Independencia en Chile.
Obtienen informacin de diversas fuentes para
ilustrar las visiones e ideas de los principales actores
de la Independencia, tales como San Martn,
OHiggins, Carrera, Infante, Salas y Egaa, entre
otros.
2. Describir cmo la sociedad en Chile mantiene
elementos de continuidad y cambios entre el periodo
colonial, el republicano y la actualidad.
Caracterizan las instituciones polticas de la
actualidad que tienen su origen en el perodo
republicano, tales como el Congreso Nacional,
municipios, tribunales de justicia, etc.
Describen algunas caractersticas de la organizacin
social y las costumbres heredadas desde la poca
colonial, tales como gravitacin y protagonismo
social y poltico de la elite, fiestas populares y
religiosas, etc.
Sintetizan los principales cambios polticos y
econmicos introducidos luego de la Independencia,
distinguiendo continuidades y cambio.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
37
Describen el surgimiento de nuevas instituciones
educacionales y culturales durante el proceso de
Independencia, tales como la Biblioteca Nacional y el
Instituto Nacional.
3. Evaluar el perodo post Independencia y las
dificultades para organizar la naciente repblica.
Describen, a partir de la revisin de fuentes
primarias y secundarias, los rasgos distintivos de los
ensayos constitucionales redactados entre 1823 y
1828.
Evalan, a partir de fuentes diversas, la organizacin
de la Repblica, considerando elementos adversos
como la inexperiencia poltica, los daos heredados
de la guerra de independencia, etc.
4. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la
estabilidad poltica y econmica lograda a partir de la
Constitucin de 1833, considerando:
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural


Describen los rasgos ms significativos de la
Constitucin de 1833.
Explican la influencia que tuvo la Constitucin de
1833 en el logro de la estabilidad institucional de la
Repblica.
Explican la relacin que existe entre la recuperacin
econmica experimentada en el periodo, la
estabilidad poltica y la actividad econmica.
Describen la insercin de Chile en el orden capitalista
y en los mercados internacionales con productos
mineros y agrcolas.
Reconocen un primer ciclo de desarrollo econmico
basado en el comercio, la minera y la agricultura
desde los aos treinta a los setenta del siglo XIX.
Nombran y caracterizan las principales iniciativas de
desarrollo de la educacin en Chile, tales como la
fundacin de la Universidad de Chile, fundacin de
liceos en provincia, creacin de Escuelas Normales
de Preceptores.
Identifican manifestaciones artsticas del perodo,
tales como arquitectura y literatura.
Dan ejemplo del rol que desempearon personas
como Portales, Rengifo, Bello, Prieto, Bulnes,
Sarmiento y Darwin, entre otros, durante el perodo
estudiado.
5. Analizar la influencia del liberalismo en la vida
poltica, econmica, social, cultural del pas y cmo llev,
en la segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del
parlamentarismo liberal.
Explican los principales postulados del liberalismo y
su aplicacin en Chile en el siglo XIX.
Identifican las reformas polticas, sociales y
econmicas realizadas en la segunda mitad del siglo
XIX, inspiradas en el ideario liberal, tales como
prohibicin de reeleccin presidencial, libertad de
reunin, leyes laicas, entre otras.
Analizan las consecuencias de las reformas liberales
en la vida poltica, econmica y social, tales como la
disminucin del poder del Ejecutivo, la ampliacin de
facultades del poder Legislativo, la incorporacin de
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
38
Chile en los mercados internacionales, la
secularizacin de las instituciones.
Obtienen informacin respecto de la visin de los
actores que impulsaron el desarrollo del
parlamentarismo liberal en la segunda mitad del
siglo XIX.
Evalan los avances educacionales y culturales en el
periodo Liberal, tales como el fomento a la
educacin primaria y secundaria, el desarrollo de la
historiografa y de la novela.
Dan ejemplos de personas que tuvieron un rol
preponderante en el desarrollo cultural de Chile
durante el siglo XIX, tales como Lastarria, Bello,
Barros Arana, Abdn Cifuentes, Amuntegui, entre
otros, reconociendo sus principales aportes.
6. Investigar sobre temas de su inters relacionados con
el primer siglo de la repblica, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin e interpretacin a partir de
variadas fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada y utilizando diversos
recursos
elaboracin de bibliografa
Obtiene informacin en diversas fuentes sobre temas
relacionados con el primer siglo de la repblica.
Distinguen los aspectos centrales del tema a
investigar.
Contrastan diferentes interpretaciones
historiogrficas sobre el tema estudiado.
Comunica las conclusiones obtenidas a partir del
estudio realizado.


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
39

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
Valora los actores, smbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad poltica de la nacin
durante el siglo XIX

Explica la importancia de las convicciones, mritos y limitaciones de las personas que intervinieron en el proceso de
emancipacin de Chile.
Opina respecto del sentido y la vigencia de los smbolos de la nacin chilena.
Argumenta respecto de la importancia de las ideas e instituciones creadas durante el siglo XIX para el ordenamiento
poltico actual.

Reconoce, en el devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de
superacin de diferencias y acercamiento a la verdad

Evala el efecto producido por los conflictos internos generados durante el siglo XIX en Chile.
Argumenta sobre la importancia del dilogo, la discusin y la bsqueda de acuerdos para la conformacin de un
sistema poltico estable.

Valora la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal republicano y
estable

Argumenta, a partir de los procesos ocurridos tras la Independencia, el valor que tiene para las naciones contar con
una constitucin.
Seala la importancia de formas de participacin social y poltica que den cabida a las distintas visiones que existen
en la sociedad.


Orientaciones didcticas para la unidad

Es importante que los estudiantes comprendan que sobre la independencia y la organizacin de la repblica existen
diversas interpretaciones historiogrficas y que realicen actividades orientadas a ponderar dichas visiones. En ese
sentido, es relevante que se contrasten visiones de diferentes historiadores que han estudiado el perodo, como Jaime
Eyzaguirre, Simon Collier, Julio Heisse, Sergio Villalobos, Alfredo Jocelyn-Holt y Julio Pinto, entre otros, as como
tambin, que se utilicen fuentes directas, varias de las cuales estn actualmente disponibles en sitios web como
http://www.memoriachilena.cl
Tambin, es importante que los estudiantes comprendan las dificultades que experimento el pas durante el proceso de
organizacin de la repblica, varias de las cuales se explican por los costos generados por las guerras de
independencia, como la dbil situacin econmica, la divisin poltica y los diferentes proyectos de organizacin.
Asimismo, que reconozcan en este perodo de organizacin un profundo proceso de aprendizaje poltico.
Por ltimo, se sugiere que a partir de bibliografa especializada se aclare el significado de conceptos claves implicados
en el proceso y que hasta el da de hoy son de uso frecuente, tales como: repblica, constitucin, liberalismo,
autoritarismo, presidencialismo, parlamentarismo, ciudadana, etc.



MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
40

Ejemplos de actividades

AE 1
Comprender el proceso independentista en Amrica y Chile, considerando:
mltiples factores que precipitaron la independencia en Amrica
impacto social, costo econmico y rol poltico de los militares
visin de los principales lderes de la Independencia, tales como San Martn, OHiggins, Carrera, Infante,
Salas y Egaa, entre otros
AE 2
Describir cmo la sociedad en Chile preserva sus estructuras, transmite cultura y se adapta a cambios entre el
periodo colonial, el republicano y la actualidad.

Actividades
1. Realizan, a partir de la informacin del texto de estudio y de fuentes secundarias, una sntesis escrita del
contexto histrico espaol e iberoamericano de la primera dcada de 1800.
2. Elaboran un mapa conceptual, considerando los mltiples factores que provocaron la Independencia de
Chile. De forma individual elaboran un relato periodstico para explicar el inicio de la Independencia en el
que incorporan las mltiples causas indagadas.
3. Confecciona una lnea de tiempo con el proceso de Independencia de Chile, sus principales etapas, hechos
e hitos ms significativos. Realizan un cuadro resumen sobre las distintas etapas de la Independencia y en
l identifican las principales lneas de cambio a lo largo de los perodos estudiados, considerando
acontecimientos significativos y los principales actores involucrados. Finalmente, en un mapa mudo
simbolizan los principales hitos de la Independencia, incorporando diversos recursos grficos y literarios
para ilustrarlo.
4. Contrastan distintas fuentes primarias entregadas por el docente, para caracterizar el impacto de la guerra
de la Independencia en nuestro pas. Elaboran un ensayo a partir del contraste de diversas interpretaciones
historiogrficas del periodo, en el que emitan una conclusin personal.
5. Confeccionan una sntesis del gobierno de Bernardo OHiggins, considerando: caractersticas generales,
visin poltica, principales obras, conflictos al interior de la elite y renuncia al poder. Concluyen por escrito
y realizan un plenario sobre la gestin del gobierno y el contexto de la poca.
6. Organizados en grupo, realizan una investigacin sobre el rol de la prensa escrita en la transmisin de
las ideas de la independencia. Pueden valerse de las versiones digitalizadas de La Aurora de Chile o El
monitor araucano, disponibles en Internet. Pueden analizar las columnas e ideas de algn personaje en
particular. Realizan una exposicin, utilizando afiches, ppt. u otra modalidad y argumentan sobre su
eleccin (Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados
con la expresin oral de textos no literarios).
7. Como alternativa a la actividad anterior, los alumnos se agrupan y organizan una obra de teatro que trate
distintos episodios del perodo de Independencia. Para esto deben escribir un guin basado en la
investigacin histrica y caracterizar a los personajes. Para los trajes, los sonidos, msica y escenografa,
se propone trabajar en conjunto con el sector de Arte y Msica.
8. Observan imgenes de poca (se sugiere la obra Un baile en la casa de gobierno, litografa de Lehnert,
lbum de viaje de la Repblica de Chile, Claudio Gay 1854, y Zamacueca de Manuel Antonio Caro 1872).
Identifican diversos grupos y actores sociales en cada imagen y elaboran un escrito en el que el estudiante
caracterice la estructura social chilena hacia 1810. (Esta actividad puede vincularse con los Objetivos
Fundamentales de Artes Visuales).
9. Realizan un cuadro comparativo de la organizacin poltica, econmica, social y cultural durante el perodo
colonial, post Independencia y Chile actual. Extraen conclusiones por escrito de los elementos de cambio y
continuidad presentes e identifican la importancia que tuvo para Chile el proceso emancipador.

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
41
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/historia/independencia.asp, se encuentra material sobre la Independencia:
documentos digitalizados, imgenes, presentaciones, bibliografa, links, etc.

Adems, se recomienda el programa de TVN Algo habrn hecho. Tambin el sitio web www.auroradechile.cl
contiene documentos de la poca, artculos y estudios sobre la Independencia.

En relacin a los OFT: las actividades permiten a los estudiantes valorar los actores, smbolos, ideas e instituciones
que fueron formando la identidad poltica de la nacin durante el siglo XIX. Es importante que los estudiantes
comprendan la importancia de las convicciones, mritos y limitaciones de las personas que intervinieron en el
proceso de emancipacin de Chile; den una opinin fundamentada respecto del sentido y la vigencia de los
smbolos de la nacin chilena y argumenten respecto de la importancia de las ideas e instituciones creadas durante
el siglo XIX para el ordenamiento poltico actual.

AE 3
E Evaluar el perodo post Independencia y las dificultades para organizar la naciente repblica.
Actividades
1. Leen el texto de estudio y realizan una lnea de tiempo de Chile, localizando en ella el perodo de organizacin
nacional.
2. Confeccionan un cuadro comparativo con las visiones de los distintos grupos polticos de las primeras dcadas del
siglo XIX en Chile, identificando sus principales caractersticas y lderes, y relacionndolos con los diferentes
proyectos polticos puestos en prctica durante el perodo.
3. Leen extractos de fuentes primarias sobre las diferentes visiones de cmo organizar la sociedad, identifican en
cada fuente al grupo poltico al cual pertenecen y argumentan sobre la misma. Evalan cmo fue la organizacin,
identificando elementos a favor y en contra.
4. A partir del anlisis de fuentes, identifican los elementos caractersticos de una Constitucin Poltica y explican
por escrito por qu fue tan importante la utilizacin de este tipo de documentos para la organizacin poltica post
independencia y su relevancia en la organizacin de la sociedad.
5. Por escrito, reflexionan sobre las consecuencias que tendra para el Chile actual la ausencia de una Constitucin.
6. Confeccionan un cuadro comparativo con los rasgos distintivos de la Constitucin de 1823, leyes federales de
1826 y Constitucin de 1828 sobre la base de:
Tipo de Estado y rgimen de gobierno
Autor(es) y sus principales ideas polticas
Poder Ejecutivo
Poder Legislativo
Poder Judicial
Causas de su fracaso
7. En grupos, escogen una persona con un rol preponderante durante el perodo (Freire, Infante, Egaa, etc.) y
realizan un trptico, afiche o Power Point. Exponen al grupo curso la importancia de esta persona y argumentan
acerca de su eleccin.
Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=anarquiaoconstrucciondelestadorepublicano(1823-1831)
se encuentra material sobre el periodo de organizacin de la Repblica, con imgenes, constituciones digitalizadas,
textos, bibliografa, etc.
En relacin a los OFT: estas actividades dan pie para que los estudiantes alcancen el objetivo de reconocer, en el
devenir poltico de Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad. De esta manera, los estudiantes sern capaces de evaluar el efecto producido por los
conflictos internos generados durante el siglo XIX en Chile y argumentar sobre la importancia del dilogo, la discusin
y la bsqueda de acuerdos para la conformacin de un sistema poltico estable.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
42

AE 4
Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la estabilidad poltica y econmica lograda a partir de la Constitucin
de 1833, considerando:
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural

Actividades
1. Leen el libro de texto, confeccionan una lnea de tiempo y ubican en ella los decenios conservadores, sus
principales hitos y personajes. A partir de la lectura y anlisis de algunos extractos de la Constitucin de 1833 y
del texto de estudio, discuten y responden por escrito a la pregunta: Por qu era tan fcil asegurar la
continuidad de un presidente?
2. Leen la carta de Diego Portales a Manuel Cea (escrita en 1822 desde Lima) y escriben en su cuaderno las
principales ideas que se plantean sobre la organizacin de la Repblica de Chile.
3. Leen extractos de la Constitucin de 1833 e identifican las caractersticas del poder Ejecutivo, del poder
Legislativo, sistema de votacin y religin. Dejan por escrito sus rasgos esenciales, y responden a la pregunta:
Por qu esta Constitucin logr perdurar hasta 1925?
4. Elaboran un cuadro comparativo de la economa chilena del perodo de organizacin nacional y de la primera
mitad del siglo XIX. Por escrito concluyen sobre la recuperacin econmica e identifican sus causas. Argumentan
su conclusin y la comparten con el curso.
5. Leen y analizan el "Discurso inaugural de la Universidad de Chile, dictado por Andrs Bello en 1843. Elaboran
una sntesis escrita de los principales rasgos de dicha institucin y reflexionan acerca de su importancia para el
desarrollo cultural y educacional chileno hasta la actualidad.
6. Realizan un cuadro de sntesis de las caractersticas esenciales (polticas, econmicas, sociales, culturales, y
territoriales) del perodo. Posteriormente evalan la gestin de los gobiernos conservadores, argumentando
fundadamente su opinin. Comparten sus opiniones con el curso. En grupos, escogen a un personaje con un rol
preponderante durante el perodo (Portales, Prieto, Bulnes, Montt, Bello, Rengifo, etc.). A travs de un power
point o afiche exponen sobre el accionar de la persona elegida y argumentan su eleccin.
7. A partir de fuentes primarias y secundarias, realizan una investigacin acerca de la importancia de la minera de
la plata en Chile durante el perodo, considerando: duracin del ciclo de la plata, incidencia en otras reas de la
economa, importancia para el desarrollo regional de Atacama, incidencia en las migraciones desde el sur hacia el
norte, comparacin con la relevancia que tiene el cobre en el Chile actual. Elaboran informe escrito y adems
presentan los resultados al curso, ayudados por recursos audiovisuales.

Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl aparecen textos e imgenes sobre los presidentes del perodo conservador y los
avances culturales y econmicos de la poca.

Para el personaje de Diego Portales, se puede utilizar el documental Portales, la ltima carta, de Paula Leonvendagar.

En relacin a los OFT: esta actividad permite a los estudiantes valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad
chilena de acuerdo a un marco legal republicano y estable. El docente puede orientar las actividades de manera que
los estudiantes argumenten, a partir de los procesos ocurridos tras la Independencia, el valor que tiene para las
naciones contar con una constitucin y sealen la importancia de formas de participacin social y poltica que den
cabida a las distintas visiones que existen en la sociedad.


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
43

AE 5/6
Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica, econmica, social y cultural del pas y cmo llev, en la
segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del parlamentarismo liberal.

Investigar sobre temas de su inters relacionados con el primer siglo de la repblica.

Actividades
1. Leen el libro de texto y confeccionan una lnea tiempo de la Historia de Chile y ubican en ella el perodo liberal,
sus principales hitos y personajes. Organizados en grupos, analizan selecciones de escritos de los principales
exponentes del liberalismo chileno del siglo XIX, identifican sus planteamientos ms esenciales, y los confrontan
con las reformas constitucionales y las repercusiones que stas tuvieron para la vida poltica y social del pas.
2. Investigan el significado de conceptos como rotativa ministerial, clausura de debate, voto de confianza y explicar
por escrito su importancia para la estructuracin de un sistema parlamentario en Chile.
3. Investigan sobre la ampliacin de libertades pblicas y la incorporacin de las leyes laicas durante el perodo
liberal. Por escrito concluyen sobre su importancia en el Chile actual.
4. En grupos investigan un tema en relacin a los cambios en la vida de la poblacin, tales como las
manifestaciones de la urbanizacin en el territorio nacional, la expansin de los medios de transporte,
diversificacin de los sectores populares, desarrollo educacional y desarrollo cultural, y la secularizacin de las
instituciones. Exponen los resultados de la investigacin mediante un afiche, ppt u otra modalidad al resto de
sus compaeros, formulando opiniones fundamentadas con respecto a la importancia del tema estudiado en el
Chile de hoy.
5. Realizan un cuadro comparativo en el que identifican las principales caractersticas polticas, econmicas,
sociales y culturales de los principios conservadores y liberales, estableciendo elementos de continuidad y
cambio.
6. Escogen un personaje destacado del perodo, como por ejemplo Jos Victorino Lastarria, Andrs Bello, los
hermanos Miguel Luis y Gregorio Vctor Amuntegui, Diego Barros Arana, Abdn Cifuentes, entre otros, e
investigan en torno a la importancia que tuvieron en el desarrollo cultural y educacional del pas. Exponen sus
conclusiones a travs de la elaboracin de un diario o pasqun de poca.
7. Investigan sobre el rol de la mujer en Chile durante el siglo XIX. Luego redactan un breve prrafo en el que
responden las siguientes preguntas: Pudo el liberalismo cambiar la situacin de la mujer en Chile? Cul fue el
impacto de la ampliacin de las libertades pblicas para las mujeres?

Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=intelectualesliberalesdelsigloxix se encuentra material
sobre el liberalismo y sus principales representantes.

El docente puede recurrir tambin a caricaturas polticas de la poca para graficar algunos tpicos, mostrar las
diferencias entre liberales y conservadores o tratar algunos personajes de ese periodo. En Memoria Chilena se puede
acceder a caricaturas polticas.

En relacin a los OFT: estas actividades ayudan a lograr que los estudiantes valoren los actores, smbolos, ideas e
instituciones que fueron formando la identidad poltica de la nacin durante el siglo XIX, en especial resaltando la
importancia de las ideas liberales en el ordenamiento poltico actual. Tambin, reconocer, en el devenir poltico de
Chile durante el siglo XIX, la importancia del dilogo como forma de superacin de diferencias y acercamiento a la
verdad.





MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
44
Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes Esperados
Evaluar el perodo post Independencia y las dificultades para organizar la naciente repblica.

Indicadores de Evaluacin
Describen, a partir de la revisin de fuentes primarias y secundarias, los rasgos distintivos de los ensayos
constitucionales redactados entre 1823 y 1828.
Evalan, considerando fuentes adicionales, la organizacin de la Repblica, tomando en cuenta elementos adversos
como la inexperiencia poltica, los daos heredados de la guerra de independencia, etc.

Actividad propuesta

Utilizando como antecedentes los contenidos
abordados en este aprendizaje, los estudiantes
redactan un ensayo individual en torno a la pregunta:
"1823-1830: aos de anarqua o de aprendizaje
poltico? Se espera que los estudiantes realicen su
propia evaluacin del perodo, utilizando fuentes
primarias y contrastando diferentes visiones sobre el
tema a partir de fuentes secundarias (ej.: Julio Heisse,
Alberto Edwards). Para ello, deben tomar posicin
frente a la pregunta y presentar argumentos que
permitan sustentar su respuesta.



Criterios de evaluacin
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Seleccin y utilizacin de fuentes primarias y secundarias.
Expresa sus ideas con fluidez y la exposicin sigue un
esquema organizado.
Los aspectos principales son tratados en forma exhaustiva
y se ilustran con ejemplos pertinentes.
Formula opiniones propias, y se evidencia un pensamiento
personal y originalidad.
Fundamenta sus juicios con suficiente argumentacin.
Argumenta respecto de la importancia de las ideas e
instituciones creadas durante el siglo XIX y evala el efecto
producido por los conflictos internos de este periodo.
Manifiesta la importancia para una nacin de contar con
una constitucin y de la participacin social y poltica de
distintos sectores y visiones.



MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
45
















SEMESTRE 2








MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
46

UNIDAD 3
LA CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y DE SUS DINMICAS GEOGRFICAS
Propsito
Se espera que los estudiantes comprendan el origen y la conformacin del territorio chileno y que describan las
dinmicas de su espacio geogrfico. Junto a lo anterior, interesa que interpreten fuentes de informacin geogrfica
para caracterizar las transformaciones en la configuracin de dicho espacio. Se busca tambin que contextualicen
procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental, y valoren el aporte de la diversidad de
tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histrico de la comunidad nacional.
Asimismo, se busca que valoren los esfuerzos de cientficos como Claudio Gay e Ignacio Domeyko, entre otros, por
conocer el territorio nacional y que indaguen sobre procesos histricos y geogrficos, recuperando as las visiones de
los actores involucrados en ellos y consideren las particularidades regionales y locales de los procesos estudiados
durante el siglo XIX.
Se requiere, finalmente, que apliquen criterios de continuidad y cambio para analizar procesos polticos, econmicos,
sociales y culturales en los orgenes del Chile republicano.

Conocimientos previos
Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del Chile colonial, consolidacin post colonial de los estados
latinoamericanos, conformacin del Estado-nacin, Repblica, geografa general de Chile.

Palabras clave
Territorio de Chile, Guerra, Lmites, Ocupacin del territorio, Estado-Nacin, conocimiento del territorio, poblacin
extranjera, aculturacin, diplomacia.

Conocimientos
Proceso de conformacin y ocupacin del territorio
Proceso de formacin del territorio por diversas vas, incluida la blica
Proceso de desarrollo econmico y social del territorio con aportes regionales especficos
Proceso de incorporacin de nuevos territorios durante el siglo XIX
Procesos de inmigracin y colonizacin durante el siglo XIX
Caracterizacin de las vas de delimitacin y ocupacin del territorio
Balance crtico sobre las consecuencias e implicancias de la expansin del territorio
Confrontacin de interpretaciones historiogrficas y consideracin de visiones de contemporneos para el estudio
de los procesos del siglo XIX

Habilidades
Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre perodos histricos
Interpretacin de grficos, imgenes y mapas para analizar las dinmicas y transformaciones en la configuracin
del espacio geogrfico
Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del
nivel

Actitudes
Valora el patrimonio territorial de la nacin y la regin a partir del proceso de conformacin del espacio chileno
Considera crticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformacin del
territorio nacional
Manifiesta respeto por los derechos de personas y pueblos
Valora el aporte de extranjeros y chilenos en el proceso de integracin del territorio nacional
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
47

UNIDAD 3
LA CONFORMACIN DEL TERRITORIO CHILENO Y DE SUS DINMICAS GEOGRFICAS
Aprendizajes Esperados Sugerencias de Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Aprendizajes Esperados:
1. Caracterizar, a partir de diversas fuentes de
informacin geogrfica, las etapas de conformacin y
poblamiento del espacio geogrfico ligado a la historia
de la sociedad chilena y su territorializacin,
considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla
de Pascua

Reconocen la importancia de la ocupacin de Chilo
y del Estrecho de Magallanes para la historia del
pas.
Explican la importancia de los colonos alemanes en
la incorporacin de Valdivia y Llanquihue.
Explican cmo las guerras contra la Confederacin
Per-boliviana y contra Espaa influyeron en la
conformacin del Estado nacin.
Describen el proceso de ocupacin de la Araucana
aludiendo a los diversos procesos que esta
involucr.
Relacionan la incorporacin de nuevos territorios del
norte grande con la disponibilidad de nuevos
recursos para la economa nacional.
Describen la particularidad del proceso de
incorporacin de la Isla de Pascua en el marco de la
expansin territorial chilena.
Explican, a travs de fuentes de la poca, los
motivos que incidieron en la prdida de la
Patagonia.
Ubican en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Comparan, mediante recursos cartogrficos, el
territorio chileno anterior y posterior a la expansin
territorial.
2. Explicar la relacin entre territorio y sociedad en
Chile, y las tensiones generadas interna y
externamente en torno a este tema a lo largo del siglo
XIX.

Contrastan la situacin poltica, cultural y social
indgena antes y durante la ocupacin de la
Araucana y la incorporacin de la Isla de Pascua,
confrontando distintas fuentes de la poca.
Evalan las polticas utilizadas por el Estado de
Chile para relacionarse con las poblaciones locales e
indgenas de los territorios incorporados.
Explican, mediante el estudio de fuentes, los
diferentes grados de aculturacin de las poblaciones
indgenas tras la incorporacin de sus territorios.
Explican la doctrina Monroe y la vinculan con la
diplomacia y las relaciones internacionales de Chile,
Amrica y Estados Unidos.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
48
3. Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las
vas de negociacin y paz en la experiencia histrica de
Chile, a partir de la confrontacin de diferentes
interpretaciones histricas.

Describen las consecuencias territoriales de la
guerra del Pacfico, y las vas de negociacin y paz
asociadas.
Describen las consecuencias econmicas y sociales
de la incorporacin de estas provincias y los
recursos a los que se accede.

Explican la existencia de interpretaciones histricas
contrastadas sobre la Guerra del Pacifico.
4. Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el
territorio nacional y expandir su territorio a lo largo del
tiempo, considerando:
medios de transporte y comunicacin
expediciones cientficas tales como las de Claudio
Gay e Ignacio Domeyko




Describen el rol que cumplieron misiones cientficas
(Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) en los
esfuerzos del Estado por conocer y apropiarse del
territorio y sus recursos.
Explican cmo la inversin pblica, a travs de la
generacin de nuevas redes de transporte y
comunicacin, increment la presencia del Estado
en el territorio.
Dan ejemplos del desarrollo de los medios de
transporte y comunicacin durante el siglo XIX.
5. Evaluar las distintas estrategias seguidas por el
Estado chileno para expandir, ocupar y poblar su
territorio, incluyendo:
estrategias blicas y diplomticas
proyecciones hasta el presente
contexto en el marco de la historia americana y
occidental
Comparan la diversidad de posturas respecto de los
mtodos, su efectividad y consecuencias de la
ocupacin de nuevos territorios durante el periodo.
Explican los beneficios econmicos y polticos
derivados de la ocupacin del Estrecho de
Magallanes y del Norte Grande.
Indagan sobre las relaciones que se pueden
establecer entre los conflictos con las poblaciones
indgenas y el proceso de conformacin del territorio
nacional.
Relacionan los problemas fronterizos actuales de
Chile con los antecedentes que se gestaron en este
perodo.
Evalan la influencia cultural, social y econmica de
los colonos extranjeros en Chile, as como las
implicancias actuales de su accin.
Formulan juicios fundados sobre las estrategias
utilizadas por el estado para expandir y utilizar el
territorio.
Establecen relaciones de continuidad y cambio
respecto de la guerra como forma de expansin de
los estados.
Evalan efectos negativos de la guerra como forma
de relacin territorial entre estados en la actualidad.
Indagan sobre los efectos de la colonizacin en las
poblaciones locales e indgenas, en distintas partes
del mundo.


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
49

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
Valorar el patrimonio territorial de la nacin y la regin a partir del proceso de conformacin del espacio
chileno

Expresa valoracin e identificacin con lugares del territorio nacional y regional.
Presenta argumentos sobre la importancia de respetar y cuidar los espacios patrimoniales.
Valora el proceso de proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el siglo XIX como poltica del
Estado chileno.

Considerar crticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformacin del
territorio nacional
Evala el impacto en la sociedad que generaron los conflictos armados en los que particip Chile durante el siglo
XIX.
Reflexiona acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que adquiere la muerte en el contexto de una
guerra.
Valora los esfuerzos por conseguir soluciones pacficas basadas en la negociacin para atender conflictos territoriales
y da ejemplos.

Comprender los dilemas que la expansin territorial de Chile implic en trminos de respeto de los derechos
de personas y pueblos
Toman una postura personal frente a las distintas visiones sobre las implicancias de la ocupacin de la Araucana
para el pueblo mapuche.
Plantean formas alternativas en las que se pudo haber planteado el proceso de ocupacin de territorios.
Evalan, tanto para el siglo XIX como para la actualidad, la relacin establecida entre el Estado chileno con los
pueblos originarios (por ejemplo, con el pueblo ona en Magallanes y Tierra del Fuego), contrastndola con formas de
relacin establecidas en otros pases (por ejemplo, las desarrolladas en Estados Unidos, Canad, Australia y
Argentina).



Orientaciones didcticas para la unidad
Para esta unidad, es importante que el docente diferencie con claridad los conceptos de ocupacin, colonizacin e
incorporacin, dando cuenta as de las distintas estrategias del Estado de Chile en la conformacin de su territorio.

Se recomienda tratar esta unidad haciendo uso constante de la cartografa. Se sugiere usar mapas temticos, adems
de los tradicionales mapas polticos. Lo anterior es importante para que los estudiantes dimensionen, observando y
comparando, los territorios que se incorporaron a Chile, al igual que las personas, ambientes y recursos que contenan y
que se vieron afectados por el proceso.

Es tambin relevante que los estudiantes destaquen la importancia econmica, poltica, estratgica y demogrfica de los
territorios que en este periodo se incorporaron al pas, y qu ventajas y desventajas se derivan de estos.

Por ltimo, es fundamental que los estudiantes comprendan en su complejidad los efectos inmediatos y modistos que ha
tenido este proceso, en especial para los pueblos originarios, y las proyecciones de estos conflictos hacia el presente. Al
respecto pueden utilizarse no solo fuentes de la poca, sino que tambin, fuentes actuales que incluyan informacin
relevante (prensa, documentales, etc.)


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
50

Ejemplos de actividades

AE 1
Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin geogrfica, las etapas de conformacin y poblamiento
del espacio geogrfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su territorializacin, considerando:
Incorporacin de Chilo
Guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
Colonizacin de Valdivia y Llanquihue
Ocupacin del Estrecho de Magallanes
Guerra con Espaa
Guerra del Pacfico
Prdida de la Patagonia
Ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de Pascua

Actividades
1. Los estudiantes leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y elaboran una lnea de tiempo con los
principales hitos en la conformacin del espacio geogrfico chileno, considerando la incorporacin de Chilo;
guerra contra la Confederacin Per-boliviana; colonizacin de Valdivia y Llanquihue; ocupacin del Estrecho de
Magallanes; guerra con Espaa; guerra del Pacfico; prdida de la Patagonia; ocupacin de la Araucana e
incorporacin de Isla de Pascua.
2. En un mapa de Chile localizan los distintos procesos, estableciendo con claridad los cambios producidos en el
tiempo.
3. Indagan en mltiples fuentes y sistematizan informacin en una tabla comparativa la incorporacin de Chilo,
Estrecho de Magallanes, Norte Grande, prdida de la Patagonia e Isla de Pascua. Dentro de las categoras
consideradas para llevar a cabo la comparacin incluyen, entre otras:
participantes
fechas y referencias temporales y geogrficas
principales dificultades territoriales, polticas y diplomticas
motivaciones y objetivos
mecanismos y estrategias
importancia estratgica y/o econmica del territorio
impactos actuales del proceso
4. Confeccionan un mapa conceptual sobre las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra contra la Confederacin
Per-Boliviana. Luego concluye, evaluando la accin de nuestro pas y sus consecuencias. Escuchan y analizan el
Himno de Yungay, y junto al docente reflexionan sobre la importancia del surgimiento del sentimiento de Nacin
en el pueblo chileno.
5. Investigan sobre el aporte de la colonizacin alemana en la incorporacin de Valdivia y Llanquihue y redactan una
carta imaginaria de un colono alemn recientemente llegado a Llanquihue a un ciudadano de su pas. En la carta
deben mencionar o incluir a: Vicente Prez Rosales, el lago Llanquihue, el bosque valdiviano, dificultades
encontradas asociadas al medio natural, aislamiento, beneficios y costos de la empresa. Se sugiere que los
alumnos lean fragmentos del libro de Vicente Prez Rosales, Recuerdos del Pasado, lo que puede hacerse en
conjunto con el sector de Lenguaje.
6. Los estudiantes completan un mapa con las principales campaas de la Guerra del Pacfico. Identifican en un
mapa poltico de Chile, los territorios incorporados tras la Guerra del Pacfico, diferenciando aquellos que
pertenecan a Per y los que pertenecan a Bolivia
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
51

7. Leen una seleccin de extractos de memorias y recuerdos de los combatientes de la Guerra del Pacfico:
a partir de la consulta de fuentes diversas que incluyan fotografas, elaboran una carta a sus padres o
amigos, simulando ser soldados chilenos que se encuentran en una determinada campaa de la guerra y les
narran parte de sus vivencias
junto al docente, reflexionan en torno a la importancia de este evento para la configuracin del territorio
nacional
8. Investigan en el texto de estudio y en fuentes primarias y secundarias los antecedentes, caractersticas y
consecuencias del proceso. Realizan un debate de curso bajo el ttulo "Incorporacin territorial de la Araucana,
Ocupacin o Pacificacin?. A modo de conclusin, elaboran un documento conjunto (o un afiche o mural) en el
cual concluyen los costos y beneficios del proceso para el pas. (Esta actividad puede vincularse con los
aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura y comunicacin oral de textos no
literarios).

Observaciones al docente
Recuerdos del Pasado de Vicente Prez Rosales se encuentra ntegramente en
www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0004566. Esta obra puede servir de referencia para
cualquiera de las actividades.

Los estudiantes pueden basarse en la obra de Toms Guevara Ocupacin de la Araucana
www.memoriachilena.cl/temas/documento_detalle.asp?id=MC0002757

Para rescatar una mirada indgena respecto de la expansin territorial puede visitar:
www.observatorio.cl/temas/publicaciones/
http://meli.mapuches.org/

De utilidad puede ser tambin el Museo de Arte Precolombino, en el que encontrar diversos estudios sobre
culturas indgenas: www.precolombino.cl/

La biblioteca online Miguel de Cervantes contiene tambin la obra de Guevara en el vnculo:
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/34690625433436195865679/p0000001.htm#I_2_

En el sitio www.laguerradelpacifico.cl se encuentra abundante material sobre las campaas, imgenes y
documentos acerca de la Guerra del Pacfico.

Para fotografas de la Guerra del Pacfico consultar memoria chilena buscando fotografa de guerra. Tambin se
puede consultar el sitio www.guerradelpacifico1879.cl/fotografias.html

En relacin a los OFT: las actividades realizadas permitirn a los estudiantes valorar el patrimonio territorial de la
nacin y la regin a partir del proceso de conformacin del espacio chileno. De esta forma podrn expresar
valoracin e identificacin con lugares del territorio nacional y regional; presentar argumentos sobre la
importancia de respetar y cuidar los espacios patrimoniales y valorar el proceso de reconocimiento geogrfico del
territorio nacional en el siglo XIX como poltica del Estado chileno.


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
52

AE 2
Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y externamente en
torno a este tema a lo largo del siglo XIX.

Actividades
1. Redactan un diario ambientado en el periodo, investigando y citando fuentes de la poca, que contenga los
siguientes apartados:
una editorial, en la cual describen y comparan el impacto sobre las poblaciones indgenas de la
incorporacin a Chile de la Araucana y la Isla de Pascua
una columna de opinin, en la cual comentan la relacin entre el Estado de Chile y las poblaciones
indgenas para un caso de estudio
un reportaje grfico que contenga mapas o imgenes que a su criterio representen el periodo y el tema
estudiado
referencias a los principales personajes que encabezaron la expansin territorial y su contexto histrico
y geogrfico
(Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la escritura de
textos no literarios).
2. Buscan definiciones sobre los conceptos de aculturacin, mestizaje y sincretismo, destacando ejemplos en
distintas fuentes entregadas por el docente. Generan definiciones propias y luego presentan al curso sus resultados,
centrndose en el caso de la Araucana, el Norte Grande o la Isla de Pascua durante el periodo estudiado.
Finalmente, comparan algunos de estos casos con las definiciones elaboradas.
3. Leen en grupos extractos de la doctrina Monroe, la analizan y escriben sus comentarios. Posteriormente
argumentan sobre la reaccin de Chile frente a ella.

Observaciones al docente
Chilevisin y la Fundacin Futuro generaron un corto video resumen sobre la historia e incorporacin de la Isla de
Pascua, que puede ser motivador para los estudiantes:
www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137545

Memoria Chilena cuenta con un sitio temtico dedicado a la Isla de Pascua, con mltiples recursos, fuentes e
imgenes:
www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=laisladepascua

La biblioteca online Miguel de Cervantes contiene la obra de Toms Guevara sobre la Araucana en el vnculo:
www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/34690625433436195865679/p0000001.htm#I_2_

En el sitio de la Biblioteca del Congreso Nacional www.bcn.cl se pueden encontrar las leyes y estatutos referentes a
los territorios en estudio de esta unidad.

En relacin a los OFT: las actividades propuestas permitirn a los estudiantes comprender los dilemas que la
expansin territorial de Chile implic en trminos de respeto de los derechos de personas y pueblos. Como
consecuencia de lo anterior, podrn tomar una postura personal frente a las distintas visiones sobre las implicancias
de la ocupacin de la Araucana para el pueblo Mapuche, sern capaces de establecer formas alternativas en las que
se pudo haber planteado el proceso de ocupacin de territorios y evaluar la relacin establecida entre el Estado
chileno con los pueblos originarios, contrastndola con formas de relacin establecidas en otros pases (por
ejemplo, las desarrolladas en Estados Unidos y Argentina).


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
53

AE 3
Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las vas de negociacin y paz en la experiencia histrica de Chile, a
partir de la confrontacin de diferentes interpretaciones histricas.

Actividades
1. En un mapa mudo de Chile ubican las ciudades, pueblos y recursos naturales de las regiones anexadas luego de la
Guerra del Pacfico. Redactan una breve reflexin sobre la importancia econmica, ambiental y cultural de este
territorio para Chile actual. Luego, imaginan cmo sera Chile si estas regiones no fueran parte del territorio nacional
y confeccionan una lista de implicancias que esto tendra sobre su vida diaria.
2. Leen los primeros artculos (I al XIV) del Tratado de Ancn, luego identifican qu artculos se refieren a:
lmites territoriales
recursos naturales
acuerdos comerciales
Concluyen con un breve comentario escrito sobre las implicancias del territorio en la economa, la poltica y los
conflictos internacionales.
3. Indagan en fuentes de informacin distintas interpretaciones histricas respecto de cmo los conflictos blicos y las
negociaciones territoriales del siglo XIX tienen incidencia en el presente.

Observaciones al docente
En el sitio de la Biblioteca del Congreso de Chile puede encontrarse, ntegramente, el tratado de Ancn, en el
vnculo:
www.leychile.cl/Navegar?idNorma=220112&idVersion=1884-05-21

En relacin a los OFT: estas actividades permiten a los estudiantes considerar crticamente los costos de las guerras
y las negociaciones que han llevado a la conformacin del territorio nacional. Especialmente importante para estas
actividades es considerar el indicador que evala el impacto en la sociedad que generaron los conflictos armados en
los que particip Chile durante el siglo XIX.



AE 4
Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el territorio nacional y expandir su territorio a lo largo del tiempo,
considerando:
Medios de transporte y comunicacin
Expediciones cientficas tales como Claudio Gay e Ignacio Domeyko

Actividades
1. Sobre un mapa mudo de Amrica, sin sus lmites polticos actuales, trazan los lmites polticos de Chile establecidos
en el artculo primero del captulo I de la Constitucin de 1833. Luego exponen al curso los resultados obtenidos y
concluyen sobre la imprecisin que se deriva de tal descripcin.
2. Investigan sobre Claudio Gay e/o Ignacio Domeyko, con nfasis en la elaboracin de sus obras Historia Fsica y
Poltica de Chile y las Expediciones, respectivamente.
Indican quines los contrataron, cul era su objetivo y la utilidad de estos levantamientos de informacin
En un breve documento, describen la utilidad de los catastros para la delimitacin de fronteras y la
explotacin de recursos naturales
3. Los estudiantes, reunidos en grupos, investigan en fuentes diversas sobre los avances en redes de transporte y
comunicacin en el transcurso del siglo XIX. Analizan la informacin y elaboran un blog que contenga imgenes y
textos de poca, y explicaciones de los propios alumnos.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
54
4. Completan un mapa de Chile posterior a la expansin territorial que muestre las nuevas redes de conexin del
territorio nacional: ferrocarriles, puentes, puertos, etc. Luego, escriben una breve reflexin sobre los efectos que
tuvieron para el pas estas inversiones, basndose en lo reflejado por el mapa y lo estudiado en esta unidad. La
reflexin debe dar cuenta de las implicancias que el proceso tuvo tanto en el territorio como en su gente, incluyendo
a grupos mapuches.

Observaciones al docente
En el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional pueden encontrarse numeroso textos jurdicos, incluyendo la
Constitucin de 1833 en el vnculo:
www.camara.cl/camara/media/docs/constitucion/c_1833.pdf.

Tambin puede encontrarlo en:
www.memoriachilena.cl//temas/documento_detalle.asp?id=MC0003673

En el sitio web Memoria Chilena, se encuentra ntegramente Historia Fsica y Poltica de Chile de Claudio Gay y las
Expediciones de Ignacio Domeyko, en siguientes los vnculos:
www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=gayhistoriafisicaypoliticadechile
www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=domeykoexpediciones

En https://www.blogger.com/ encontrar los elementos bsicos para guiar a sus alumnos en la elaboracin de un
blog.

Y en www.eduteka.org/BlogsEducacion.php podr leer un tutorial sobre el tema.

En relacin con los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a valorar el patrimonio territorial de la nacin y
la regin a partir del proceso de conformacin del espacio chileno. Para ello, es importante que el docente
considere especialmente el indicador que valora el proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional en el
siglo XIX como poltica del Estado chileno, que est directamente relacionado con las actividades.



AE 5
Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado chileno para expandir, ocupar y poblar su territorio,
incluyendo:
estrategias blicas y diplomticas
proyecciones hasta el presente
contexto en el marco de la historia americana y occidental

Actividades
1. Basndose en los contenidos de la unidad, simulan ser un poltico chileno del siglo XIX, y redactan una carta al
Presidente de la Repblica, que incluye:
consejos sobre los costos y beneficios de la expansin territorial
posibles implicancias futuras de sus decisiones
principales dificultades que encontrar
Luego, siguiendo el mismo ejercicio, adjuntan una recomendacin en forma de poltica pblica, en la cual evalan los
distintos mtodos y estrategias posibles, con nfasis en las particularidades de cada territorio y poblacin en
particular.
2. Indagan sobre problemas fronterizos actuales de Chile. Luego, eligen uno de ellos y confeccionan una lnea del
tiempo, en la cual incluyen antecedentes, imgenes y mapas que se relacionen con el problema estudiado. A modo de
conclusin redactan una recomendacin a futuro, basndose en los antecedentes recabados.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
55
3. Investigan en fuentes de informacin sobre la conformacin del espacio nacional y las relaciones con las
poblaciones indgenas del pas, estableciendo:
principales conflictos que desat el proceso de expansin
efectos de la ocupacin en las poblaciones originarias
comparacin con otro proceso de ocupacin territorial en el mundo
Elaboran una presentacin en power point o afiche, exponiendo sus principales conclusiones.


Observaciones al docente
El Atlas Geogrfico Militar para la Educacin, en todas sus ediciones, contiene mapas que describen con precisin
los distintos recursos naturales, actividades econmicas y poblaciones existentes en las regiones estudiadas.
El sitio web del Museo Alemn de Puerto Varas contiene imgenes y otros antecedentes referentes a la
colonizacin alemana, en el vnculo: www.museoaleman.cl

En la misma lnea puede consultarse el sitio web de la Direccin Museolgica de la Universidad Austral de Chile:
www.uach.cl/direccion/museologica/index.php

Para consultar la postura oficial chilena frente a temas de relaciones exteriores, se puede consultar
www.minrel.gov.cl

En el sitio Memoria Chilena se pueden descargar lminas del Atlas de Claudio Gay, que pueden enriquecer las
actividades. Se encuentran en el vnculo: www.bcn.cl/bibliodigital/dhisto/atlas

En www.observatorio.cl/temas/publicaciones/ encontrar publicaciones que abordan el tema indgena y la
relacin con el Estado.

En relacin con los OFT: los aprendizajes logrados permitirn a los estudiantes considerar crticamente los costos
de las guerras y las negociaciones que han llevado a la conformacin del territorio nacional. Esto se har visible
en la medida que los estudiantes evalen el impacto en la sociedad que generaron los conflictos armados en los
que particip Chile durante el siglo XIX; reflexionen acerca del sentido y/o el sinsentido personal y colectivo que
adquiere la muerte en el contexto de una guerra y valoren los esfuerzos por conseguir soluciones pacficas
basadas en la negociacin para atender conflictos territoriales y da ejemplos.






MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
56

Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes Esperados
Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin geogrfica, las etapas de conformacin y poblamiento del espacio
geogrfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su territorializacin, considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de Pascua

Indicadores de Evaluacin
Reconocen la importancia de la ocupacin de Chilo y del Estrecho de Magallanes para la vida del pas.
Explican la importancia de los colonos alemanes en la incorporacin de Valdivia y Llanquihue.
Explican cmo las guerras contra la Confederacin Per-Boliviana y contra Espaa influyeron en la conformacin del
Estado nacin.
Describen el proceso de ocupacin de la Araucana aludiendo a los diversos procesos que esta involucr.
Relacionan la ocupacin del Norte Grande con la incorporacin de nuevos territorios y recursos a la economa nacional.
Describen la particularidad del proceso de incorporacin de la Isla de Pascua en el marco de la expansin territorial
chilena.
Explican, a travs de fuentes de la poca, los motivos que incidieron en la prdida de la Patagonia.
Ubican en mapas los territorios incorporados y perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX.
Comparan, mediante recursos cartogrficos, el territorio chileno anterior y posterior a la expansin territorial.
Actividad propuesta

Representan en un mapa de Chile los principales cambios
producidos en nuestro territorio debidos a: la Guerra del
Pacfico y los tratados con Per y Bolivia (frontera norte
y nororiente); la ocupacin de la Araucana (frontera
Biobo); la soberana sobre el estrecho de Magallanes
(frontera austral); colonizacin alemana en Valdivia y
Llanquihue y la incorporacin de la Isla de Pascua
(frontera oeste).



Criterios de evaluacin
Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Utiliza simbologas de tamaos, colores y formas
claramente identificables.
Sita espacialmente, de manera correcta, los principales
cambios producidos en cada caso.
Presenta el mapa cuidando orden, prolijidad y limpieza.




MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
57

UNIDAD 4
CHILE EN EL CAMBIO DE SIGLO: LA POCA PARLAMENTARIA EN CHILE.
Propsito
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan y analicen los procesos polticos, econmicos, sociales y
culturales transcurridos en Chile a fines del siglo XIX. Este perodo es sealado como uno de predominio del Congreso y de
expansin econmica como consecuencia de la riqueza aportada por el salitre. Durante esta poca se modifica la fisonoma
de los sectores productivos y se desarrollan cambios en la estructura social en la cual surgen importantes conflictos sociales
conocidos como la "Cuestin Social.
Complementariamente profundizarn en torno a las tensiones sociales y culturales del perodo a travs del desarrollo de la
literatura y las artes para, finalmente, analizar las celebraciones del Centenario, considerando tanto la ocasin de la
conmemoracin republicana como el momento de crtica social y de balance histrico.
Asimismo, se espera que confronten diferentes interpretaciones historiogrficas sobre los acontecimientos del periodo en
estudio.

Conocimientos previos
poca liberal, Guerra del Pacfico, organizacin poltica y econmica de Chile.
Sociedad chilena del siglo XIX, conformacin del Estado Nacin, conformacin del territorio nacional, conocimiento del
territorio y sus recursos, inmigracin.

Palabras clave
Poder ejecutivo, poder legislativo, Guerra del Pacfico, ciclo salitrero, ingreso fiscal, guerra civil, parlamentarismo,
Centenario, "cuestin social, legislacin laboral, huelga, movimientos obreros, sindicatos.

Conocimientos
Proceso de crecimiento y desarrollo de la economa nacional entre la independencia y el fin del siglo XIX
Consecuencias econmicas y sociales de la Guerra del Pacfico: incorporacin de la riqueza salitrera, crecimiento de
distintos sectores productivos y del ingreso fiscal, inversin extranjera en Chile, aumento de las inversiones pblicas en
infraestructura y educacin, consolidacin de los sectores medios, migraciones del campo a las zonas salitreras, inicios
de la formacin de una clase proletaria
Balmaceda y la revolucin de 1891: oposicin entre el presidente Balmaceda y el Congreso, Guerra Civil de 1891 y sus
consecuencias
Caractersticas del parlamentarismo en Chile, logros y debilidades del sistema, celebracin del Centenario como ocasin
de balance histrico
La "cuestin social en Chile y sus alcances: caracterizacin de la cuestin social, surgimiento de organizaciones de
trabajadores, huelgas y represin, propuestas de solucin desde los distintos mbitos polticos y sociales
Caracterizacin de las nuevas corrientes intelectuales y expresiones culturales de fines del siglo hasta el Centenario

Habilidades
Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos del nivel
Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la
historia de Chile en el siglo XIX y XX
Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas
interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores involucrados, y que exprese fundadamente
una opinin propia, utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.)
Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre perodos histricos

Actitudes
Manifiesta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento
Valora los actores, la historia y las tradiciones de Chile
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
58
Valora la importancia del trabajo y la produccin para el desarrollo
Respeta la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas



UNIDAD 4
CHILE EN EL CAMBIO DE SIGLO: LA POCA PARLAMENTARIA EN CHILE
Aprendizajes Esperados Sugerencias de Indicadores de Evaluacin
Se espera que los estudiantes sean capaces de:
Los estudiantes que han alcanzado completamente los
Aprendizajes Esperados:
1. Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron
de los resultados de la Guerra del Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del salitre
crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal
nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano
distincin trabajadores rurales/urbanos
diversificacin de los sectores populares



Describen consecuencias inmediatas de la Guerra del
Pacfico, tales como incorporacin de nuevos territorios y
recursos, auge econmico, desarrollo del transporte, etc.
Comunican de manera fundamentada resultados de
indagacin sobre la Guerra del Pacfico.
Describen la actividad econmica generada en la zona
incorporada, distinguiendo la participacin de inversionistas
extranjeros, la migracin de trabajadores rurales y el
crecimiento de distintos sectores productivos.
Reconocen las obras de infraestructura (ej.: alcantarillado y
agua potable) y de educacin (ej.: construccin de
escuelas) llevadas a cabo durante el perodo.
Identifican el inicio de las instituciones financieras e
industriales.
2. Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile
desde las dimensiones poltica, social y cultural,
considerando:
tendencias oligrquicas en la elite
consolidacin de los sectores medios
proletarizacin de los sectores populares
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura

Caracterizan el sistema de partidos desarrollado en el siglo
XIX y lo contrastan con la realidad de otros pases del
continente en la poca y con la actualidad en Chile.
Describen, apoyndose en diversas fuentes,
manifestaciones de la acentuacin de tendencias
plutocrticas y oligrquicas de la lite.
Ejemplifican en casos concretos el proceso de consolidacin
de los sectores medios.
Reconocen las caractersticas que permiten identificar la
formacin de un sector proletario.
Reconocen esta poca como un perodo de auge de la
pintura y literatura chilena, considerando pintores como
Ramn Subercaseaux, Helsby, Pedro Lira, Onofre Jarpa,
Alberto Valenzuela Llanos y Alfredo Valenzuela Puelma;
literatos como Alberto Blest Gana y Baldomero Lillo.
Reconocen la influencia de artistas extranjeros en el
desarrollo cultural de Chile, como Moritz Rugendas,
Raymond Monvoisin y Thomas Somerscales, entre otros.

Establecen relaciones entre las representaciones artstico-
literarias con las tensiones sociales de la poca.
3. Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la
"Cuestin Social y las soluciones propuestas desde
Identifican los problemas ms caractersticos que dan
forma a la denominada "cuestin social, tales como
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
59
distintos actores.

ausencia de legislacin laboral, hacinamiento, malas
condiciones de higiene, salud y nutricin, etc.
Relacionan las causas de la problemtica de la "cuestin
social, con el surgimiento de movimientos obreros, sus
caractersticas y modo de accin.
Comparan, a partir del anlisis de fuentes primarias, las
propuestas presentadas por diferentes actores sociales y
polticos ante la "cuestin social, tales como la Iglesia
Catlica, movimientos obreros y partidos polticos, y los
alcances que cada uno de ellos tuvo.
4. Confrontar, utilizando diversas fuentes de
informacin, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de
1891, evaluando logros y debilidades del
parlamentarismo.
visiones del gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo
y el desarrollo de la guerra
consolidacin del parlamentarismo chileno


Explican, apoyndose en diversas fuentes, las principales
ideas polticas de Jos Manuel Balmaceda y sus diferencias
con las del Congreso Nacional.
Relacionan el conflicto de 1891 con la tensin entre las
posturas presidencialistas y parlamentaristas que venan
desarrollndose desde mediados de siglo.
Comparan en fuentes primarias y secundarias diferentes
visiones en torno a la Guerra Civil de 1891.
Reconocen la consolidacin del modelo parlamentario
liberal como una de las principales consecuencias de la
Guerra Civil.
Reconocen las principales caractersticas del
parlamentarismo chileno y lo comparan con otro modelo
parlamentario.
Evalan y comunican una opinin fundamentada, sobre los
aportes y problemas del modelo parlamentario en Chile.
Analizan, a partir de la lectura de fuentes, continuidades y
cambios en el Chile posterior a la Guerra Civil de 1891.
5. Investigar sobre el desafo que plante la celebracin
del centenario en Chile y en Amrica para desarrollar un
balance del Centenario de la Independencia,
considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas
fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin y reflexin a partir de
variadas fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de
forma sinttica y organizada, utilizando diversos
recursos
elaboracin de bibliografa
Obtienen informacin en diversas fuentes sobre temas
relacionados.
Identifican los aspectos centrales del tema a investigar.
Identifican las diferentes interpretaciones historiogrficas
sobre el perodo estudiado.
Comunican las conclusiones obtenidas a partir del estudio
realizado como balance del Centenario de la
Independencia.



MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
60

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Reconoce la importancia del trabajo y la produccin para el desarrollo de Chile durante el siglo XIX

Relaciona la inversin en infraestructura y educacin durante el siglo XIX con oportunidades de mayor bienestar en la
vida cotidiana de los chilenos.
Reconoce la importancia del esfuerzo de los trabajadores rurales y urbanos del siglo XIX bajo las condiciones laborales de
la poca.


Respeta la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas

Compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la
actualidad.
Fundamenta una opinin propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la "Cuestin Social durante
el siglo XIX.



Orientaciones didcticas para la unidad


En relacin a la revolucin de 1891 y la figura de Jos Manuel Balmaceda, existen abundantes investigaciones que reflejan las
diversas interpretaciones historiogrficas sobre un mismo tema, por lo que es una oportunidad valiosa para que los
estudiantes puedan evaluar crticamente los factores que incidieron en el inicio de uno de los conflictos ms violentos de la
historia de Chile. Tambin, se puede acceder con facilidad a algunas fuentes directas, como por ejemplo, el "Testamento
Poltico" de Jos Manuel Balmaceda, a partir de la cual pueden estudiarse las diferentes visiones que existan en la poca
sobre el rgimen parlamentario.
Por otro lado, el estudio de fenmenos como la "cuestin social" puede enriquecerse a travs del uso de fuentes visuales,
debido a que existen abundantes registros fotogrficos y documentales que reflejan las condiciones de vida del perodo. Un
completo set de imgenes y fuentes que reflejan la discusin en torno a este problema puede encontrarse en
http://www.memoriachilena.cl Al respecto, es importante proyectar hacia el presente algunas dimensiones de este problema y
que los estudiantes puedan establecer comparaciones entre el pasado y el presente, y as plantear reflexiones crticas sobre el
problema de la pobreza en Chile, las diversas propuestas que se han planteado para superarlas y por qu contina siendo uno
de los principales problemas de la sociedad chilena.
En este mismo sitio, puede accederse a las obras ms significativas que se publicaron a propsito del Centenario y que
representan una mirada crtica y a veces pesimista sobre la situacin de Chile a comienzos del siglo XX. Libros como
"Sinceridad. Chile ntimo en 1910" de Alejandro Venegas o el "Discurso sobre la crisis moral de la repblica" de Enrique Mac-
Iver, pueden ser consultados a travs del mismo sitio.
-








MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
61

Ejemplos de actividades

AE 1
Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del salitre
crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal
nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano
distincin de los trabajadores rurales/urbanos
diversificacin sectores populares

Actividades
1. Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y elaboran un mapa conceptual sobre las consecuencias
inmediatas de la Guerra del Pacfico.
2. Los estudiantes observan un documental o pelcula sobre la vida en las salitreras e investigan, apoyndose en la
lectura de fuentes diversas, sobre las caractersticas de la actividad salitrera, considerando:
propiedad del salitre
migracin desde el sur del pas
la forma de trabajo
el estilo de vida
la vinculacin de este polo econmico con el mercado internacional y con el resto de las actividades
econmicas del pas
incremento del ingreso fiscal
Luego evalan la dependencia de la economa chilena con respecto al salitre y lo relacionan con los conceptos de pas
monoproductor y monoexportador.
Finalmente, elaboran un informe escrito en el que incorporan diversos medios (fotografas, textos, etc.) y en el que
exponen los resultados de sus indagaciones.
3. A partir de la lectura del texto de estudio u otra fuente, identifican los principales avances en infraestructura,
educacin y desarrollo de las industrias e instituciones financieras con posterioridad a la Guerra del Pacfico.
Presentan por escrito en su cuaderno sus observaciones. Finalmente, crean una carpeta de fotografas de poca en la
que reflejan los avances en estas reas.

Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=augeycrisisdelaindustriasalitrera1880-1930, se
encuentra una presentacin sobre la industria salitrera que incluye imgenes, documentos digitalizados y
cronologa sobre el tema.

En el sitio www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm, se encuentra una gua didctica para
la elaboracin de mapas conceptuales.

En relacin con los OFT: las actividades relacionadas con la actividad econmica permitirn a los estudiantes
reconocer la importancia del trabajo y la produccin para el desarrollo de Chile durante el siglo XIX. Como
consecuencia de lo anterior, sern capaces de relacionar la inversin en infraestructura y educacin durante el
siglo XIX, con oportunidades de mayor bienestar en la vida cotidiana de los chilenos y reconocer la importancia
del esfuerzo de los trabajadores rurales y urbanos del siglo XIX bajo las condiciones laborales de la poca.


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
62

AE 2
Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile desde las dimensiones poltica, social y cultural,
considerando:
tendencias oligrquicas en la elite
consolidacin sectores medios
proletarizacin de los sectores populares
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura

Actividades
1. Leen el texto de estudio y extraen informacin con respecto a la configuracin del sistema de partidos en la
segunda mitad del siglo XIX, reconociendo las principales tendencias e ideas imperantes, cmo se conformaban estos
partidos y sus principales caractersticas. Profundizan, indagando en fuentes de diversa ndole, tales como caricaturas
de poca, diarios, discursos parlamentarios, etc.
o luego, el curso se divide en grupos y cada uno asume la representacin de un partido, exponiendo a travs
de medios diversos sus posturas e ideas
o junto con el docente reflexionan en torno a la importancia de la existencia de partidos polticos para el
desenvolvimiento de una democracia, y contrastan la experiencia chilena con la realidad de otro pas de
Amrica
2. Los estudiantes, a travs de una breve investigacin grupal realizada con fuentes primarias y secundarias:
o explican las razones de las transformaciones sociales impulsadas por el auge econmico que se establece
tras la Guerra del Pacfico
o reflexionan sobre por qu la oligarqua consolida su poder econmico y desarrolla un estilo de vida
marcado por el lujo
o explican por qu la clase media se consolida como un nuevo grupo social con identidad y caractersticas
propias
o explican por qu comienza a surgir en las salitreras y en las ciudades un grupo proletario y sus
caractersticas
La investigacin es expuesta a sus compaeros a partir de una disertacin o de murales informativos.
(Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura de
textos no literarios).
3. Los estudiantes realizan una breve investigacin sobre los movimientos intelectuales y artsticos del perodo
parlamentario y elaboran un power point o informe sobre algunos de sus principales exponentes, entre ellos los
pintores Helsby, Subercaseaux, Pedro Lira, Onofre Jarpa, Rebolledo, y literatos como Lillo y Blest Gana, y la influencia
de extranjeros como Monvoisin y Somerscales, considerando una breve biografa, las caractersticas de su creacin
intelectual o artstica y sus principales obras.
Finalmente, reflexionan sobre cmo estas representaciones y tendencias artsticas reflejaron de distintas maneras las
tensiones sociales de la poca. Ponen por escrito sus conclusiones, ejemplificando con casos concretos.
(Esta actividad puede vincularse con los aprendizajes de Lenguaje y Comunicacin relacionados con la lectura de
textos poticos, as como con los Objetivos Fundamentales a desarrollar en Artes Visuales).
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
63

Observaciones al docente
En el sitio: www.educarchile.cl/ntg/personajes/1611/channel.html se pueden encontrar biografas de
polticos, artistas e intelectuales del periodo.

En http://biografias.bcn.cl/wiki/Portada encuentra informacin sobre parlamentarios y polticos de la poca,
pudiendo descargar informacin relativa a la historia poltica del pas.

En http://es.wikisource.org/wiki/Enciclopedia_Chilena/Partidos_pol%C3%ADticos encuentra una completa
descripcin, informacin y documentos de los partidos polticos existentes en Chile republicano, desde la
Independencia hasta la dcada del 70.

En el sitio www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=larepublicaparlamentaria(1891-1920) se pueden
encontrar imgenes y documentos sobre la Repblica Parlamentaria y fuentes sobre los balances del
Centenario.

En relacin a los OFT: las actividades ayudan a los estudiantes a respetar la dignidad de todo trabajo y la
necesidad de su realizacin en condiciones justas. Esto est especialmente vinculado a aquellas actividades
relacionadas con los problemas sociales derivados de las transformaciones econmicas y as reforzar el
indicador que compara las condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las
condiciones que se aprecian en la actualidad.



AE 4
Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de
1891, evaluando logros y debilidades del parlamentarismo:
visiones del gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo y el desarrollo de la guerra
consolidacin del parlamentarismo chileno

Actividades
1. Los estudiantes, a partir de la lectura de fuentes o del texto de estudio, se informan sobre el contexto poltico,
social y cultural en que se desenvolvi el gobierno de Balmaceda. Luego:
los estudiantes leen discursos de Jos Manuel Balmaceda y de los principales lderes del Congreso Nacional
extraen las principales ideas polticas de ambos sectores
elaboran un cuadro comparativo, estableciendo con claridad cules eran los principales focos en conflicto
Guiados por el docente, reflexionan acerca de cmo las tensiones entre las posturas presidencialistas y
parlamentaristas venan desarrollndose en el transcurso del siglo XIX y desembocan en el conflicto de 1891. Cada
estudiante elabora un breve ensayo donde formula su opinin fundamentada respecto de este conflicto.
2. Los estudiantes elaboran un diario de poca en el que se informa sobre las causas, desarrollo y consecuencias de
la Guerra Civil de 1891.
3. Los estudiantes, organizados en grupos, analizan distintas visiones historiogrficas sobre el gobierno de Balmaceda
y la Guerra Civil de 1891. Exponen brevemente cada perspectiva y luego, elaboran un cuadro con las similitudes y
diferencias entre las distintas visiones historiogrficas.
4. Los estudiantes investigan acerca de las caractersticas del parlamentarismo ingls y construyen un cuadro
comparativo entre este sistema y el parlamentarismo chileno.
5. Los estudiantes leen y observan fuentes primarias, como caricaturas de los diarios de la poca, y a partir de ellas,
identifican los aportes y la problemtica del sistema parlamentario en Chile.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
64
Luego, organizados en grupos, analizan diversas fuentes de informacin para establecer elementos de continuidad y
cambio entre el periodo parlamentario y la actualidad. Exponen sus conclusiones y elaboran una sntesis con las
similitudes y diferencias entre los perodos.

Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=larevolucionolaguerracivilde1891, se encuentra una
presentacin sobre la Guerra Civil de 1891 que incluye imgenes, documentos digitalizados, cronologa y links
sobre el tema.

En http://biografias.bcn.cl/wiki/Portada encuentra informacin sobre parlamentarios y polticos de la poca,
pudiendo descargar informacin relativa a la historia poltica del pas.

En http://es.wikisource.org/wiki/Enciclopedia_Chilena/Partidos_pol%C3%ADticos se encuentra una completa
descripcin, informacin y documentos de los partidos polticos existentes en Chile republicano, pudiendo
profundizar de mejor manera respecto de las tensiones polticas de fin de siglo.

Para la elaboracin de diarios se puede utilizar el programa de Microsoft Office Publisher.

En relacin a los OFT: estas actividades ayudan a los estudiantes a respetar la dignidad de todo trabajo y la
necesidad de su realizacin en condiciones justas. Es importante considerar el indicador sobre: fundamentar
una opinin propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la "Cuestin Social durante el
siglo XIX, en la medida que este fue uno de los aspectos ms descuidados por las autoridades durante el
parlamentarismo.



AE 3/AE 5
Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la "Cuestin Social y las soluciones propuestas
desde distintos actores.
Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del centenario en Chile y en Amrica para
desarrollar un balance del Centenario de la Independencia.

Actividades

1. Los estudiantes analizan fuentes primarias sobre el balance que intelectuales y polticos como Valentn Letelier,
Enrique Mac Iver, Alejandro Venegas, Tancredo Pinochet, etc., realizaban sobre el pas en la dcada de 1910,
determinando cules fueron los principales avances durante los primeros cien aos de la Repblica y cules eran las
principales tareas pendientes. Redactan sus conclusiones y posteriormente discuten en grupo si esas tareas
pendientes estn superadas en la actualidad o no.
2. Los estudiantes definen el concepto de "cuestin social y a partir de la lectura de fuentes y observacin de
imgenes, resumen las principales caractersticas de las condiciones de vida y de la situacin laboral de los sectores
populares a fines del siglo XIX y principios del siglo XX, tales como:
ausencia de legislacin laboral
hacinamiento
malas condiciones de higiene
salud y nutricin
situacin laboral y social de la mujer
3. Los estudiantes, organizados en grupos y a partir de los contenidos econmicos, sociales y polticos que han
estudiado en la unidad, determinan las posibles causas de la "cuestin social. Luego en un plenario con el resto de
sus compaeros establecen las causas y las sintetizan en un organizador grfico en su cuaderno.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
65
4. Realizan una investigacin grupal sobre las etapas de la organizacin del movimiento obrero en Chile y sus
principales caractersticas, los personajes destacados y las manifestaciones o huelgas ms emblemticas. Presentan
los resultados de su investigacin a travs de la utilizacin de TICS, tales como Power Point, Movie Maker,
documentales, etc.
5. Analizan fuentes primarias sobre las propuestas de los distintos sectores sociales y polticos para enfrentar la
"cuestin social, incluyendo:
el gobierno
la Iglesia
las organizaciones de caridad
el movimiento obrero
los partidos polticos
Elaboran un cuadro de sntesis, indicando las similitudes y diferencias entre estos planteamientos y los efectos que
tuvo cada uno de ellos para superar la "cuestin social.
6. Investigan en variadas fuentes sobre las celebraciones del Centenario en Chile o en Amrica o sobre las visiones
del balance histrico de la poca, considerando las siguientes etapas:

Obtener informacin en diversas fuentes sobre el tema, identificando los aspectos centrales del tema a
investigar
identificar las diferentes interpretaciones que la historiografa da al tema estudiado
analizar y confrontar las ideas y reflexionar a partir de variadas fuentes de informacin
exponer los resultados y conclusiones de la investigacin, de forma sinttica y organizada, y utilizando
diversos recursos
elaborar la bibliografa
Localizan en un plano de Santiago una lista de monumentos que se erigieron para el Centenario y que todava
podemos ver en nuestro entorno contemporneo.

Observaciones al docente
En el sitio www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lacuestionsocialenchile1880-1920 se pueden
encontrar imgenes, documentos y textos digitalizados sobre la "Cuestin Social en Chile.

En www.memoriachilena.cl//temas/index.asp?id_ut=lasfiestasdelcentenario:celebracionycritica,1910 encuentra
variada informacin sobre la celebracin del Centenario, pudiendo descargar imgenes y textos para ilustrar las
principales caractersticas de este hito.

En relacin a los OFT: se espera que el trabajo realizado por los estudiantes los lleve a respetar la dignidad de
todo trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas. Asimismo, sern capaces de comparar las
condiciones de vida de los sectores populares a fines del siglo XIX con las condiciones que se aprecian en la
actualidad y fundamentar una opinin propia en relacin con los antecedentes y propuestas de solucin a la
"Cuestin Social durante el siglo XIX y XX.




MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
66

Ejemplo de evaluacin
Aprendizajes Esperados
Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando
logros y debilidades del parlamentarismo:
visiones del gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo y el desarrollo de la guerra
consolidacin del parlamentarismo chileno

Indicadores de Evaluacin
Explican, apoyndose en diversas fuentes, las principales ideas polticas de Balmaceda y sus diferencias con las del
Congreso Nacional.
Relacionan el conflicto de 1891 con la tensin entre las posturas presidencialistas y parlamentaristas que venan
desarrollndose desde mediados de siglo.
Realizan conexiones entre las causas, el desarrollo y las consecuencias de la Guerra Civil de 1891.
Comparan, en fuentes primarias y secundarias, diferentes visiones en torno a la Guerra Civil de 1891.
Reconocen la consolidacin del modelo parlamentario liberal como una de las principales consecuencias de la
Guerra Civil.
Reconocen las principales caractersticas del parlamentarismo chileno y lo comparan con otro modelo
parlamentario.
Evalan y comunican una opinin fundamentada, sobre los aportes y problemas del modelo parlamentario en
Chile.
Analizan, a partir de la lectura de fuentes, continuidades y cambios en Chile posterior a la Guerra Civil de 1891.
Actividad propuesta

Organizados en grupos, los estudiantes realizan un debate
sobre las distintas visiones del gobierno de Jos Manuel
Balmaceda y la Revolucin de 1891.
Se sugiere que el debate se centre en una pregunta, por
ejemplo: "fue el comportamiento poltico de Balmaceda el
principal detonante de la guerra civil? Los estudiantes
deben asumir una postura frente al problema y preparar
sus argumentos.
Esta actividad permite reforzar el respeto y valoracin de
las distintas opiniones y el desarrollo de las habilidades de
comunicacin.


Criterios de evaluacin

Al evaluar, considerar los siguientes criterios:

Demuestran conocimientos acerca de las principales
obras e ideas polticas del gobierno de Balmaceda y
de las diferencias con el Congreso.
Argumentan sobre las diferentes visiones acerca de
la guerra Civil de 1891.
Muestran respeto por los turnos y tiempos de
intervencin propios y de los compaeros.
Dan muestras de tolerancia por las ideas
divergentes.
Se expresa adecuadamente.






MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
67

Material de Apoyo sugerido

Bibliografa para el docente
BAUER, Arnold (1994). La sociedad rural chilena: desde la conquista espaola a nuestros das. Santiago: Ed. Andrs
Bello.

BENEJAM, Pilar y PAGS Joan (1998). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin
secundaria. Editorial Horsori - I.C.E., Barcelona.

BENGOA, Jos (2003). Historia de los antiguos mapuches del sur: desde antes de la llegada de los espaoles hasta las
paces de Quiln: siglos XVI y XVII. Santiago. Ed. Catalonia.

BETHELL, Leslie (1990). Historia de Amrica Latina (vol. 2-4). Barcelona: Crtica.

BRAVO LIRA, Bernardino (1994). El absolutismo ilustrado en Hispanoamrica, Chile (1760-1860) de Carlos II a Portales
y Montt. Cambridge.

BRAVO LIRA, Bernardino (1991). Parlamentarismo a la chilena. Revista Chilena de Derecho, 18(3).

BRAVO, Fernando, BULNES, Francisco y VIAL CORREA, Gonzalo (1991). Balmaceda y la guerra civil. Santiago:
Fundacin.

CARIOLA, Carmen Y SUNKEL, Osvaldo (1992). Un siglo de historia econmica de Chile 1830-1930. Dos ensayos y una
bibliografa, 2 ed. Santiago: Ed. Universitaria.

CARMAGNANI, Marcello (1984). Estado y sociedad en Amrica Latina, 1850-1930. Barcelona: Crtica.

COLLIER, Simon (1977). Ideas y poltica de la independencia chilena 1808-1833. Santiago: Ed. Andrs Bello.

COLLIER, Simon y SATER, William (1999). Historia de Chile. 1808-1994. Inglaterra: Cambridge University Press.

COLLIER, Simon (2005). Chile. La construccin de una repblica. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.

Constitucin Poltica de la Repblica de Chile. Ed. Jurdica de Chile.

CORREA, Sofa y otros (2001). Historia del siglo XX chileno. Santiago: Editorial Sudamericana.

CORREA, Sofa y RUIZ-TAGLE, Pablo (2010). Ciudadanos en democracia. Santiago: Debate.

DE CASTRO, Constancio (1997). La geografa en la vida cotidiana. Coleccin la Estrella Polar. Barcelona, Espaa:
Ediciones del Serbal.

DLANO, Luis Enrique (2001). Balmaceda, poltico romntico, Santiago: Ed. Sudamericana.

DE RAMN, Armando y LARRAN, Jos Manuel (1982). Orgenes de la vida econmica chilena, 1659-1808. Santiago.

DOMEYKO, Ignacio (2009). Araucana y sus habitantes. Santiago: Cmara Chilena de la Construccin, Pontificia
Universidad Catlica de Chile, Direccin de Bibliotecas Archivos y Museos.

EDWARDS, Alberto (1987). La fronda aristocrtica, 10. ed. Santiago: Ed. Universitaria.

EYZAGUIRRE, Jaime (1973). Fisonoma histrica de Chile. Santiago: Ed. Universitaria.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
68

EYZAGUIRRE, Jaime (1957). Ideario y ruta de la emancipacin chilena. Santiago: Ed. Universitaria.

EYZAGUIRRE, Jaime (1972). OHiggins, 8 ed. Santiago: Zig-Zag.

FERNNDEZ, M. Victoria (2007). Geografa y territorios en transformacin. Nuevos temas para pensar la enseanza.
Buenos Aires: Argentina, Noveduc.

FOERSTER, Rolf (1995). Introduccin a la religiosidad mapuche. Santiago: Universitaria.

GARCS, Mario (1991). Crisis social y motines populares en el 1900. Santiago: Documentas.

GAY, Claudio (2004). Atlas de la historia fsica y poltica de Chile. Santiago: Lom Ediciones.

GNGORA, Mario (1986). Ensayo sobre la nocin de Estado en Chile, siglos XIX y XX. Santiago: Ed. Universitaria.

GNGORA, Mario (1971). Encomenderos y estancieros. Estudios acerca de la constitucin social aristocrtica de Chile
despus de la Conquista. Santiago: Ed. Universitaria.

GREBE VICUA, Mara Ester (2000). Culturas indgenas de Chile: un estudio preliminar. Santiago: Pehun.

GREZ TOSO, Sergio (1995). La "Cuestin Social" en Chile: ideas y debates precursores (1804-1902). Recopilacin y
estudio crtico. Santiago: Archivos y Museos.

HEISE GONZLEZ, Julio (1978). Aos de formacin y aprendizaje polticos 1810-1833. Santiago: Universitaria.

HEISE G., Julio (1974). Historia de Chile. El perodo parlamentario 1861-1925. Santiago de Chile: Ed. Andrs Bello.

HIDALGO, Jorge (2000). Prehistoria: desde sus orgenes hasta los albores de la conquista. Santiago: Editorial Andrs
Bello.

IBEZ, Adolfo (2005). El vuelo del Cndor. Chile 1600-1924. Santiago: Biblioteca Americana.

INOSTROSA, Jorge (1995). Adis al Sptimo de Lnea, 16 ed. Santiago: Zig-Zag.

INOSTROSA, Jorge (2008). Los hsares trgicos, 4 ed. Santiago: Zig-Zag.

INOSTROSA, Jorge (2000). Se las ech el Buin, 5 ed. Santiago: Zig-Zag.

IRURETA, Pedro (1998). Fundamentos de las relaciones laborales. Santiago: Pontificia Universidad Catlica de Chile y
Teleduc.

JAKSIC, Ivn (2001). Andrs Bello: la pasin por el orden. Santiago: Editorial Universitaria.

JARA, LVARO (1971). Guerra y sociedad en Chile. Santiago: Ed. Universitaria.

JOCELYN-HOLT, Alfredo (1999). La Independencia de Chile. Tradicin, modernizacin y mito. Santiago: Planeta/Ariel.

JOCELYN-HOLT, Alfredo (1997). El peso de la noche. Ariel-Planeta, Santiago.

KREBS, Andrea y TAPIA. rsula (2001). Los alemanes y la comunidad Chileno-Alemana en la Historia de Chile.
Santiago: Liga Chileno-Alemana.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
69

LARRAN, Paz (2006). Presencia de la mujer chilena en la guerra del Pacfico. Santiago: Ediciones Bicentenario.

LARROULET, Cristin y MOCHN, Francisco (1995). Economa. Espaa: Mc Graw-Hill.

MASSAD, C. y LAVADOS, H. (1995). Elementos de Economa. Santiago, Chile: Editorial Universitaria.

MELLAFE, Rolando (1997). Breve historia de la independencia latinoamericana: la formacin de las nacionalidades.
Santiago: Ed. Universitaria.

MONTECINO, Sonia (1996). Madres y huachos. Alegora del mestizaje chileno. Santiago: Sudamericana.

OLIVA, M. A. (1997). Historia local: una invitacin desde la didctica para la enseanza de una historia viva. Santiago:
Ministerio de Educacin, Programa MECE-Media, Grupos Profesionales de Trabajo.

OSSA, Juan Luis y otros (2007). XIX. Historias del siglo XIX chileno. Santiago: Vergara.

PEREIRA SALAS, Eugenio (1947). Juegos y alegras coloniales en Chile. Santiago: Zig- Zag.

PREZ ROSALES, Vicente (2006). Recuerdos del pasado. Barcelona: Ediciones B.

PINTO SANTA-CRUZ, Anbal (1962). Chile, un caso de desarrollo frustrado. Santiago: Ed. Universitaria.

PINTO VALLEJOS, Julio (1998). Trabajos y rebeldas en la pampa salitrera. Santiago: USACH.

PINTO, Julio y VALDIVIA, Vernica (2009). Chilenos todos? La construccin social de la nacin (1810-1840). Santiago:
LOM,).

QUIROZ, Abraham y GUTIRREZ, Hiplito (1976). Dos soldados en la guerra del Pacfico. Buenos Aires: Ed. Francisco
de Aguirre.

RAMREZ NECOCHEA, Hernn (1972). Balmaceda y la contrarrevolucin de 1891. Santiago: Ed. Universitaria.

RODRGUEZ, Liliana (2007). Una geografa escolar (in)visible. Desarrollo del pensamiento espacial desde la
construccin de conceptos geogrficos. Bogot, Colombia: Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

RODRGUEZ FRUTOS, Julio (Ed.) (1989). Ensear historia: Nuevas propuestas. Barcelona: Editorial LAIA.

SAGREDO BAEZA, Rafael y DEVS VALDS, Eduardo (1991-1992). Discursos de Jos Manuel Balmaceda: iconografa, 3
vol., Santiago.

SAGREDO BAEZA, Rafael (2001). Vapor al norte, tren al sur: el viaje presidencial como prctica poltica en Chile: siglo
XIX. Santiago, Centro de Investigaciones Barros Arana-El Colegio de Mxico.

SAGREDO, Rafael y GAZMURI, Cristin (2005). Historia de la vida privada en Chile. Tomo I. El Chile tradicional de la
Conquista a 1840. Santiago: Taurus.

SAGREDO, Rafael y GAZMURI, Cristin (2006). Historia de la vida privada en Chile Tomo 2. Chile Moderno 1840 a
1925. Santiago: Taurus.

SALAZAR, Gabriel (1984). Labradores, peones y proletarios. Santiago: Sur.

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
70
SALAZAR, Gabriel y PINTO, Julio (1999). Historia contempornea de Chile, 4 vols. Santiago: LOM.

SOUTO, Xos Manuel (1998). Didctica de la geografa: problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona: del
Serbal.

REYES DEL VILLAR, Soledad (2004). Chile en 1910. Una mirada cultural en su Centenario. Santiago: Sudamericana.

STUVEN, Ana Mara (2000). La seduccin de un orden. Las elites y la construccin de Chile en las polmicas culturales
y polticas del siglo XIX. Santiago: Universidad Catlica de Chile.

SUBERCASEAUX, Bernardo (1997). Historia de las ideas y de la cultura en Chile. Tomo I y II. Santiago: Universitaria.

TODOROV, Tzvetan (1982). La conquista de Amrica, la cuestin del otro. Mxico: Siglo XXI.

VALENZUELA SOLS DE OVANDO, Carlos (1996). Mujeres de Chile. Santiago: Andujar.

VARIOS AUTORES (2007). Didctica geogrfica. Madrid: ECIR- Universidad Complutense de Madrid.

VIAL, Gonzalo (2006). Historia de Chile, 1891-1973. Santiago: Zig-Zag.

VICUA MACKENNA, Benjamn (1974). La era colonial. Santiago: Nacimiento.

VILLALOBOS, Sergio (1995). Vida fronteriza en la Araucana. El mito de la guerra de Arauco. Barcelona: Andrs Bello.

VILLALOBOS, Sergio (2006-2009). Historia de los chilenos. Santiago: Taurus.

VILLALOBOS, Sergio (1982). Relaciones fronterizas en la Araucana. Santiago: Univ. Catlica de Chile.

VILLALOBOS, Sergio (2001). Breve historia de Chile. Santiago: Universitaria.



Bibliografa para el estudiante

AYLWIN, Mariana et al. (1990). Chile en siglo XX. Santiago de Chile: Planeta.

BOBBIO, N. et al. (1995). Diccionario de poltica. Dos volmenes. Siglo XXI.

BLEST GANA, Alberto (2005). Martn Rivas. Santiago: Andrs Bello.

COLLIER, Simon (1977). Ideas y poltica en la independencia chilena, 1808-1833. Santiago: Andrs Bello.

CORREA, Sofa y otros (2001). Historia del siglo XX chileno. Santiago: Sudamericana.

CRUZ, Nicols y WHIPPLE, Pablo (1996). Nueva Historia de Chile. Santiago: Instituto de Historia de la Universidad
Catlica de Chile, Zig-Zag.

CRUZ, Nicols y VEGA, Alejandra (coord) (2005). Historia Ilustrada de Chile. Desde los orgenes hasta nuestros
das. Tomo II. Santiago: Instituto de Historia UC, Editorial Zig-Zag.

ERRZURIZ, Ana Mara (editor) (1998). Manual de geografa de Chile. Santiago: Andrs Bello.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
71

ERRZURIZ, Ana Mara y CERECEDA, Pilar (2008). Geografa ilustrada de Chile. Santiago: Zig-Zag.

INOSTROSA, Jorge (1995). Adis al Sptimo de Lnea, 16 ed. Santiago: Zig-Zag.

INOSTROSA, Jorge (2008). Los hsares trgicos, 4 ed. Santiago: Zig-Zag.

INOSTROSA, Jorge (2000). Se las ech el Buin, 5 ed. Santiago: Zig-Zag.

Instituto Geogrfico Militar (2007). Atlas geogrfico para la educacin. Santiago: IGM.

Instituto Geogrfico Militar (2004). Atlas mundial. Santiago: IGM.

Instituto Geogrfico Militar (2007). El mundo de la geografa. Santiago: IGM.

OSSA, Juan Luis y otros (2007). XIX. Historias del siglo XIX chileno. Santiago: Vergara.

SNCHEZ, Alfredo (2003). Geografa de Chile. Biblioteca Internacional. Barcelona: Grficas Mrmol.

SUBERCASEAUX, Benjamn (1999). Chile o una loca geografa. Santiago: Universitaria.

TOLEDO, Ximena y ZAPATER, Eduardo (1989). Geografa general y regional de Chile. Santiago: Universitaria.

SILVA, Fernando y otros (1974). Historia de Chile. Santiago: Universitaria.



Web y filmografa
Sitios web recomendados:

Catlogo Red. Recursos Educativos Digitales:
www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales

CEAGI. Cooperativa de Enseanza y Aprendizaje Geogrfico Integral:
http://ceagi.org/portal/?q=node/49

Educar Chile:
www.educarchile.cl/ntg/personajes/1611/channel.html

Educasites. Gua de Recursos Educativos en Red:
www.educasites.net/

ENLACES. Centro de Educacin y Tecnologa:
http://portal.enlaces.cl/?t=44

Geografa:
www.geohistoarteducativa.org/Geografiaeso.html
http://ceagi.org/portal/?q=node/49

Instituto Geogrfico Militar:
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
72
www.igm.cl

Memoria Chilena:
www.memoriachilena.cl

Museo de Arte Precolombino:
www2.precolombino.cl/es/index.php

Biblioteca del Congreso Nacional:
www.bcn.cl

Sugerencia de pelculas o series:
Serie Hroes, Canal13
Subterra, producida por Marcelo Ferrari
La araucana, de Julio Coll, 1971
Cautiverio Feliz, de Cristin Snchez, 1998
Epopeya. La Guerra del Pacfico, TVN, 2007
Grandes chilenos de nuestra historia, TVN, 2008
Portales, la ltima carta, Paula Leonvendagar, 2010
Tierras Magallnicas, Alberto de Agostini, 1929
El Hsar de la Muerte, Pedro Siena, 1925
Caliche sangriento, Helvio Soto, 1969



Bibliografa CRA

A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, organizadas
por unidad:

Unidad 1

BARRIENTOS MORALES, Fresia (2007). Pueblos originarios de Chile. Santiago: Autoedicin.
BENGOA, Jos (2007). Historia de los antiguos mapuches del sur de Chile. Santiago: Catalonia.
BERNAND, Carmen (1995). Descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica a quinientos aos. Mxico: Fondo
de Cultura Econmica.
CASTILLO INFANTE, Fernando (1998). Diccionario histrico y biogrfico de Chile. Santiago: Zig-Zag.
COA, Pascual. Testimonio de un cacique mapuche. Santiago: Pehun.
DE RAMN, Armando (2003). Historia de Chile, desde la invasin incaica hasta nuestros das. Santiago: Catalonia.
EYZAGUIRRE, Jaime (2004). Fisonoma histrica de Chile. Santiago: Universitaria.
EYZAGUIRRE, Jaime (2007). Ideario y ruta de la emancipacin chilena. Santiago: Universitaria.
FREDES ALIAGA, Carlos (2001). Historia de Chile. Madrid: Cultural de Ediciones.
GREBE VICUA, Mara Ester (1998). Culturas indgenas de Chile. Santiago: Pehun.
JOCELYN-HOLT, Alfredo (2004). Historia general de Chile. El retorno de los Dioses. Santiago: Sudamericana.
JOCELYN-HOLT, Alfredo. Historia general de Chile. Los csares perdidos. Santiago: Sudamericana.
LAFAYE, Jacques (1999). Conquistadores: figuras y escrituras. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
MALTS, Julio y CORTI, Luca (2002). Diccionario histrico de Chile. Santiago: Bibliogrfica Internacional.
MOTSNY, Grete (1996). Prehistoria de Chile. Santiago: Universitaria.
NUEZ DE PINEDA; Bascuan, Francisco (2001). Cautiverio feliz. Santiago: RIL.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
73
OYADENER, Liliana (1999). Mapuche. Santiago: Autoedicin.
VARIOS AUTORES. Prehistoria. Santiago: Andrs Bello.
VILLALOBOS, Sergio y SILVA, Osvaldo (2004). Historia de Chile. Santiago: Universitaria.
VILLALOBOS, Sergio (2006). Chile y su historia. Santiago: Universitaria.
VILLALOBOS, Sergio (2006). Historia de los chilenos. Santiago: Taurus.
VILLALOBOS, Sergio (2006). Para una meditacin de la conquista. Santiago: Universitaria.
ZAPATER, Horacio (1995). Aborgenes chilenos a travs de cronistas y viajeros. Santiago: Andrs Bello.

Unidad 2
BULNES Pinto, Gonzalo (2001). Resumen de la Guerra del Pacfico. Santiago: Andrs Bello.
COLLIER, S. y SATER, W. (1998). Historia de Chile (1808-1994). Madrid: Cambridge University Press.
CRISTI, Renato (2006). La Repblica de Chile. Santiago de Chile: Lom.
FIGUEROA, Ricardo (2003). El desastre de Rancagua. Santiago: Autoedicin.
HEISE GONZLEZ, Julio (2007). 150 aos de evolucin institucional. Santiago: Andrs Bello.
JOCELYN-HOLT, Alfredo (1998). El peso de la noche. Santiago: Planeta.
JOCELYN-HOLT, Alfredo (2001). La Independencia de Chile. Santiago: Planeta/Ariel.
PERALTA, Paulina (2007). Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre (1810-1837). Santiago: Lom.
RODRGUEZ, Eugenio (2005). Constanza de Nordenflycht. Santiago: Pehun.
SALAZAR, Gabriel (2006). Ser nio huacho en la historia de Chile. Santiago: Lom.
VARIOS AUTORES. Historia de Chile. Santiago: Santillana.
VILLALOBOS, Sergio (2006). Historia de los chilenos. Tomo 2. Santiago: Taurus.

Unidad 3
BEZ, Christian y MASON, Peter. Zoolgicos humanos, fotografas de fueguinos y mapuche en el jardn
D'acclimatation de Pars, siglo XIX. Santiago: Pehun,
CERECEDA, P. y ERRZURIZ, A. M. (2005). Historia y geografa de Chile ilustrada. Santiago: Zig-Zag.
DE RAMN, Armando (2001). Amrica Latina. Bsqueda de un nuevo orden. Tomo 3. Santiago: Andrs Bello.
GAY, CLAUDE (2004). Atlas de la historia fsica y poltica de Chile. Tomo 2. Santiago: Lom.
SUBERCASEAUX, Benjamn (2005). Chile o una loca geografa. Santiago: Universitaria.
VARIOS AUTORES (2002). Atlas geogrfico de Chile para la educacin. Santiago: IGM.
VARIOS AUTORES (1992). Atlas histrico de Chile. Santiago: IGM.
VARIOS AUTORES. Chile (fsico-poltico). Barcelona: Vicens Vives, s.f.
VARIOS AUTORES (1997). Chile. Santiago: IGM.
VILLALOBOS, Sergio (2006). Historia de los chilenos. Tomo 3. Santiago: Taurus.

Unidad 4
BENGOA, Jos (2000). Historia del pueblo mapuche siglo XIX y XX. Santiago: Lom.
LILLO, Baldomero (2003). Subsole. Santiago: Andrs Bello.
LILLO, Baldomero (2003). Subterra. Santiago: Andrs Bello.
SALAZAR, Gabriel y PINTO, Julio (2002). Historia contempornea de Chile. Tomo III. Santiago: Lom.
VARIOS AUTORES (2005). Constitucin poltica de la Repblica de Chile. Santiago: Jurdica.
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
74

ANEXOS

Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares

Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria
con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de
estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes.

Mapas de Progreso
7
. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes
clave a lo largo de la escolaridad
8
.

Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes
de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de
estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles


Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan
explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.



Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo uso de los recursos entregados
por el Mineduc a travs de:

Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y
concretos entregados a travs de estos
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que este ha puesto a disposicin de los
establecimientos












7
En la pagina web del Ministerio de Educacion se encuentra disponible el documento "Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje" y otros materiales que buscan apoyar el
trabajo con los mapas (www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/).
8
En una pagina describen en 7 niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un ambito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos
niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayoria de los nios y nias al termino
de 2 basico; el nivel 2 corresponde al termino de 4 basico, y asi sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacion Media es 'sobresaliente, es
decir, va mas alla de la expectativa para IV medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
75

Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual

Marzo
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Entrega material y libros
Clase 2 Preparacin Cuadernos
Clase 3 El Legado Colonial
Clase 4 Caractersticas de los pueblos originarios.
S
e
m
a
n
a


2

Clase 1 Caractersticas de los pueblos originarios.
Clase 2 Consecuencias de la llegada de los espaoles en la poblacin indgena.
Clase 3 Situacin de los pueblos originarios en la colonia
Clase 4 Rol de la Iglesia en la colonia.
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Rol de la Iglesia en la colonia.
Clase 2 Herencia espaola e indgena.
Clase 3 Trabajo con fuentes y mapas
Clase 4 Resistencia indgena
S
e
m
a
n
a

4

Clase 1 Guerra de Arauco y sus caractersticas
Clase 2 Vida fronteriza en el Bo Bo y la esclavitud en el s. XVII
Clase 3 Sistema de parlamentos
Clase 4 Organizacin poltica y econmica en el Chile Colonial

Abril
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Organizacin poltica y econmica en el Chile Colonial
Clase 2 Organizacin poltica y econmica en el Chile Colonial
Clase 3 Organizacin poltica y econmica en el Chile Colonial
Clase 4 Repaso
S
e
m
a
n
a

2

Clase 1 Prueba
Clase 2 Sociedad y cultura colonial
Clase 3 Sociedad y cultura colonial
Clase 4 Sociedad y cultura colonial.
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Viajeros ilustrados
Clase 2 Viajeros ilustrados
Clase 3 Visita al centro histrico de la ciudad.
Clase 4 Trabajo de investigacin
S
e
m
a
n
a

4

Clase 1 Trabajo de investigacin
Clase 2 Trabajo de investigacin
Clase 3 Exposicin trabajos
Clase 4 Exposicin trabajos

Mayo
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Evaluacin trabajos
Clase 2 Repaso
Clase 3 Prueba de Historia
Clase 4 Los Inicios de la Repblica. Chile en el siglo XIX
S
e
m
a
n
a

2
Clase 1 Causas de la independencia
Clase 2 Causas de la independencia
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
76
Clase 3 Independencia chilena
Clase 4 Independencia chilena
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Efectos del proceso independentista
Clase 2 Efectos del proceso independentista
Clase 3 Trabajo con fuentes
Clase 4 Instituciones polticas del Chile republicano
S
e
m
a
n
a

4

Clase 1 Organizacin social
Clase 2 Cambios polticos, sociales y culturales.
Clase 3 Organizacin de la Repblica.
Clase 4 Grupos polticos a inicios del s. XIX


Junio
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Ensayos constitucionales
Clase 2 Ensayos constitucionales
Clase 3 Trabajo con fuentes
Clase 4 Repaso
S
e
m
a
n
a


2

Clase 1 Prueba
Clase 2 Repblica Autoritaria
Clase 3 Constitucin de 1833
Clase 4 Constitucin de 1833
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Decenios Conservadores
Clase 2 Decenios Conservadores
Clase 3 Decenios Conservadores
Clase 4 Trabajo con fuentes
S
e
m
a
n
a

4

Clase 1 Postulados del liberalismo
Clase 2 poca Liberal
Clase 3 poca Liberal
Clase 4 poca Liberal


Julio
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Personajes destacados del periodo liberal
Clase 2 Trabajo de investigacin
Clase 3 Trabajo de investigacin
Clase 4 Evaluacin trabajos
S
e
m
a
n
a


2

Clase 1 Prueba sumativa
Clase 2 Correccin prueba sumativa
Clase 3 Repaso no logros
Clase 4 Repaso no logros

Agosto
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas.
Clase 2 Ocupacin del Estrecho de Magallanes
Clase 3 Colonizacin alemana en el sur de Chile
Clase 4 Colonizacin alemana en el sur de Chile
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
77
S
e
m
a
n
a

2

Clase 1 Ocupacin del Norte Grande e incorporacin de nuevos territorios y recursos.
Clase 2 Ocupacin del Norte Grande e incorporacin de nuevos territorios y recursos.
Clase 3 Ocupacin de la Araucana
Clase 4 Ocupacin de la Araucana
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Trabajo con mapas y fuentes.
Clase 2 Trabajo con mapas y fuentes.
Clase 3 Repaso
Clase 4 Prueba
S
e
m
a
n
a

4

Clase 1 Incorporacin de la Isla de Pascua.
Clase 2 Incorporacin de la Araucana
Clase 3 Incorporacin de la Araucana
Clase 4 Relaciones entre el Estado y los pueblos de los territorios incorporados.


Septiembre
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Trabajo con fuentes
Clase 2 Causas de la Guerra del Pacfico
Clase 3 Guerra del Pacfico
Clase 4 Guerra del Pacfico
S
e
m
a
n
a

2

Clase 1 Consecuencias de la Guerra del Pacfico
Clase 2 Consecuencias de la Guerra del Pacfico
Clase 3 Trabajo con fuentes
Clase 4 Trabajo con fuentes




S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Exploracin y conocimiento del territorio nacional en el siglo XIX
Clase 2 Exploracin y conocimiento del territorio nacional en el siglo XIX
Clase 3 Trabajo de mapas
Clase 4 Trabajo de mapas

Octubre
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Repaso
Clase 2 Prueba
Clase 3 Comparacin de las distintas formas de ocupacin de territorio
Clase 4 Problemas fronterizos actuales y sus antecedentes
S
e
m
a
n
a

2

Clase 1 Problemas fronterizos actuales y sus antecedentes
Clase 2 Trabajo de Investigacin
Clase 3 Trabajo de Investigacin
Clase 4 Chile en el cambio de siglo: La poca Parlamentaria en Chile
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Cambios sociales a fines del s. XIX
Clase 2 Cambios sociales a fines del s. XIX
Clase 3 Cambios econmicos a fines del s. XIX
Clase 4 Cambios econmicos a fines del s. XIX
S
e
m
a
n
a

4

Clase 1 Trabajo de fuentes
Clase 2 Trabajo de fuentes
Clase 3 Gobierno de Jos Manuel Balmaceda
Clase 4 Gobierno de Jos Manuel Balmaceda



MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
78

Noviembre
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Guerra Civil del 1891
Clase 2 Guerra Civil del 1891
Clase 3 Trabajo de Fuentes
Clase 4 Sistema parlamentario
S
e
m
a
n
a

2

Clase 1 Sistema parlamentario
Clase 2 Expansin de los medios de comunicacin y transporte
Clase 3 Corrientes intelectuales
Clase 4 Repaso
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Prueba
Clase 2 Desarrollo cultural y artstico
Clase 3 Desarrollo cultural y artstico
Clase 4 Cuestin Social
S
e
m
a
n
a

4

Clase 1
Clase 2 Cuestin Social
Clase 3
Clase 4 Cuestin Social

Diciembre
S
e
m
a
n
a

1

Clase 1 Trabajo de Investigacin
Clase 2 Trabajo de Investigacin
Clase 3 Exposicin trabajos
Clase 4 Exposicin trabajos
S
e
m
a
n
a

2

Clase 1 Repaso
Clase 2 Repaso
Clase 3 Prueba sumativa
Clase 4 Correccin prueba sumativa
S
e
m
a
n
a

3

Clase 1 Repaso no logros
Clase 2 Repaso no logros
Clase 3 Evaluacin del ao
Clase 4 Evaluacin del ao


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
79
Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad ANEXO 3: Objetivos Fundamentales por
Semestre y Unidad

Objetivo Fundamental
Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades:
1 2 3 4
1. Valorar la persistencia de las culturas indgenas y el legado cultural
hispano, y comprender la importancia del mestizaje en la
conformacin de las sociedades latinoamericanas.
x x
2. Evaluar el impacto de la guerra de la Independencia en los primeros
aos republicanos y ponderar los diversos factores que explican la
temprana estabilidad poltica de Chile.
x
3. Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia
en las transformaciones polticas y culturales durante el siglo XIX.
x
4. Caracterizar la expansin y modernizacin de la economa nacional y
su insercin en el orden capitalista mundial durante el siglo XIX.
x x
5. Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las
dinmicas de su espacio geogrfico se conforman histricamente.
x x x
6. Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos
polticos, econmicos, sociales y culturales en los orgenes del Chile
republicano.
x x
7. Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia
americana y occidental.
x x x x
8. Valorar el aporte de la diversidad de tradiciones, pueblos y culturas
en el desarrollo histrico de la comunidad nacional.
x x
9. Confrontar diferentes interpretaciones historiogrficas y comprender
que stas ponderan de distinta forma los factores que explicaran los
procesos histricos.
x x x x
10. Indagar sobre procesos histricos, recuperando las visiones de los
actores involucrados en ellos y sobre las particularidades regionales y
locales de los procesos histricos del pas durante el siglo XIX.
x x x
11. Interpretar fuentes de informacin geogrfica para caracterizar las
transformaciones en la configuracin del espacio geogrfico.
x x x x





MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
80

ANEXO 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad

Contenidos Mnimos Obligatorios
Semestre 1 Semestre 2
Unidades: Unidades:
1 2 1 2
1. Persistencia de pueblos y culturas indgenas
Contraste entre la destruccin de las sociedades indgenas y la pervivencia
de las culturas indgenas al interior de las estructuras coloniales: la
condicin jurdica de los indgenas en la Colonia; la disminucin de la
poblacin indgena; los procesos de sincretismo entre las culturas
originarias y el nuevo orden colonial; las formas de organizacin social y de
representacin de los pueblos indgenas y su articulacin con la legislacin
espaola. Caracterizacin de las relaciones entre los mapuches y la Corona
en Chile: la resistencia mapuche; la frontera en el Biobo y sus dinmicas;
la esclavitud en el siglo XVII y los parlamentos en el siglo XVIII. Reflexin
sobre la incidencia del mestizaje en la conformacin de la sociedad chilena y
sobre la presencia de los pueblos indgenas en Chile contemporneo.




x





2. El legado colonial
Descripcin de las caractersticas fundamentales del Imperio espaol y
caracterizacin de la posicin de Chile en l. El Estado absolutista: el
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora y modernizante del siglo
XVIII. Caracterizacin de las estructuras econmicas y sociales del legado
colonial: produccin de trigo y consolidacin del orden hacendal; el
mestizaje como base del crecimiento demogrfico; desarrollo de la minera
y del comercio; el desarrollo urbano como factor de cambio social; la
consolidacin de una lite criolla, estructuras familiares y vida cotidiana.
Evaluacin de los parlamentos como una nueva forma de relacin con los
mapuches. Reconocimiento de la influencia de las relaciones culturales de
las lites dentro y fuera del imperio en la difusin de ideas ilustradas y en el
desarrollo de una conciencia nacional.





x




3. La conformacin del Estado-Nacin
Discusin sobre los mltiples factores que precipitaron el proceso
independentista en Amrica y Chile: la crisis de la monarqua espaola; la
maduracin de las aspiraciones polticas de las lites criollas; condiciones
estructurales y acciones individuales. Evaluacin del impacto de la guerra
de Independencia en Chile: la divisin de la sociedad criolla en realistas e
independentistas; el costo econmico de la guerra; el nuevo papel poltico
de los militares; la insercin en el concierto internacional. Reconocimiento
de las dificultades para organizar la naciente repblica y caracterizacin de
la temprana estabilidad poltica chilena a partir del autoritarismo bajo la
Constitucin de 1833. Caracterizacin de la organizacin econmica de la
naciente repblica basada en el liberalismo. Anlisis de la guerra de Chile
contra la Confederacin Per-Boliviana como uno de los conflictos blicos
generados en el proceso de conformacin de los nuevos Estados
hispanoamericanos. Caracterizacin de la doctrina Monroe como la base que
define las relaciones de EEUU con Amrica Latina desde la Independencia a
la actualidad.










x

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
81
4. L as transformaciones liberales
Caracterizacin del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva
generacin intelectual y poltica: la eclosin cultural de la dcada de 1840 y
la difusin del ideario liberal; el desarrollo educacional y la creacin de la
Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones de reforma
poltica y creacin de nuevas formas de sociabilidad poltica. Caracterizacin
del proceso de transformacin del orden autoritario en el marco del ideario
liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliacin de las libertades
pblicas, la secularizacin de las instituciones.





x

5. La insercin de la economa chilena en el orden capitalista
Caracterizacin de los principales rasgos de la economa chilena desde la
Independencia a la Guerra del Pacfico: la insercin de Chile en la economa
mundial; localizacin, explotacin y comercializacin de los principales
recursos naturales; nacimiento de instituciones financieras; expansin
productiva y modernizacin tecnolgica. Descripcin de las principales
consecuencias sociales de los cambios econmicos: paulatina urbanizacin;
distincin entre trabajadores rurales y urbanos; diversificacin de los
sectores populares. Reconocimiento de que la expansin de los medios de
transporte y comunicacin genera nuevas redes de conexin en el pas y
una creciente presencia del Estado en el territorio nacional. Evaluacin del
rol de los extranjeros en el desarrollo econmico, social y cultural de Chile.






x







6. La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas
geogrficas
Descripcin del proceso de reconocimiento geogrfico del territorio nacional
en el siglo XIX como poltica del Estado chileno. Caracterizacin y
localizacin de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita su
territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los
pueblos indgenas (en el Norte Grande, la Araucana, la Patagonia y la Isla
de Pascua). Descripcin del nuevo espacio geogrfico del Estado-Nacin a
fines del siglo XIX: colonizacin del territorio, presencia del Estado, redes
de transporte y comunicacin. Caracterizacin del impacto del proceso de
expansin territorial sobre los modos de vida de los pueblos indgenas y sus
relaciones con el Estado nacional. Comparacin entre estrategias blicas y
diplomticas en la delimitacin y ocupacin del territorio nacional e
identificacin de proyecciones hacia el presente.






x

7. La poca del salitre y los grandes cambios de fin de siglo
Descripcin de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y
caracterizacin de las principales transformaciones econmicas que sta
gener: crecimiento de los distintos sectores productivos y del ingreso
fiscal; aumento de las inversiones pblicas en infraestructura y educacin.
Caracterizacin de las principales transformaciones sociales de fin de siglo:
acentuacin de tendencias plutocrticas y oligrquicas en la lite;
consolidacin de los sectores medios; disciplinamiento y proletarizacin de
la mano de obra. Caracterizacin de la "Cuestin Social en Chile y
comparacin de soluciones propuestas desde el liberalismo, el socialismo, el
anarquismo y el socialcristianismo. Discusin sobre la relacin entre la
"Cuestin Social y la formacin de nuevas organizaciones de trabajadores,
y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represin. Revisin crtica de
la Guerra Civil de 1891 y evaluacin de logros y debilidades del
parlamentarismo. Evaluacin de las soluciones dadas a los conflictos con los







x
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
82
pases vecinos. Caracterizacin de las celebraciones de los centenarios
como ocasin de balance histrico. Profundizacin en las tensiones sociales
y culturales del perodo a travs del desarrollo de la literatura y las artes.
8. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin
Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los
principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el periodo
colonial y en el siglo XIX, considerando la seleccin y ponderacin de los
factores que explicaran dichos procesos. Aplicacin de criterios de
continuidad y cambio en la comparacin entre perodos histricos.
Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores
involucrados en los procesos histricos del nivel. lnterpretacin de grficos,
imgenes y mapas para analizar las dinmicas y transformaciones en la
configuracin del espacio geogrfico. Comunicacin del resultado de anlisis
e indagaciones, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas
interpretaciones de los procesos estudiados y del testimonio de los actores
involucrados, y que exprese fundadamente una opinin propia, utilizando
diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones,
etc.).







x







x







x













x

MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
83

Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO).

Semestre 1:
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1: El legado colonial
1. Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y religiosa de los pueblos
originarios de Chile con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial, considerando:
contraste entre la destruccin y pervivencia de las culturas indgenas
disminucin de la poblacin originaria
procesos de sincretismo

1-7-8 1
2. Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y
mapuches a lo largo del periodo colonial, considerando:
resistencia mapuche
guerra de Arauco y sus caractersticas
vida fronteriza en el Biobo: comercio e intercambio cultural
esclavitud en el siglo XVII
sistema de parlamentos en el siglo XVIII

1-8 1-8
3. Comprender la organizacin poltica y econmica del Imperio espaol y su expresin en el Chile
colonial, considerando:
divisin territorial, instituciones y autoridades, y la posicin de Chile en el imperio
actividades econmicas
reformismo ilustrado y la poltica centralizadora del siglo XVIII

1-7 2
4. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales
que conforman el legado colonial, incluyendo:
consolidacin de la hacienda y la elite criolla
mestizaje y conformacin de la sociedad chilena
herencia cultural espaola
desarrollo urbano
estructuras familiares y vida cotidiana

1-6-7-
8
1-8
5. Investigar sobre los viajeros ilustrados y la difusin de las ideas ilustradas en Chile y Amrica,
considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes (iconografas, tablas y grficos
estadsticos, interpretaciones historiogrficas)
integracin de informacin de diversas fuentes
exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando
diversos recursos
elaboracin de bibliografa
1-8-
10-11
1-8
Unidad 2: Los inicios de la Repblica: Chile en el siglo XIX OF CMO
1. Comprender el proceso independentista en Amrica y Chile, considerando:
mltiples factores que precipitaron la independencia en Amrica
impacto social, costo econmico y rol poltico de los militares
visin de los principales lderes de la Independencia, tales como San Martn, OHiggins,
Carrera, Infante, Salas y Egaa, entre otros
2-7-
11
3
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
84
2. Describir cmo la sociedad en Chile preserva sus estructuras, transmite cultura y se adapta a los
cambios entre el periodo colonial, el republicano y la actualidad.
6 2-3
3. Evaluar el perodo post-Independencia y las dificultades para organizar la naciente repblica. 2-10 3
4. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes, la estabilidad poltica y econmica lograda a partir
de la Constitucin de 1833, considerando:
iniciativas econmicas
insercin en la economa mundial
progreso educacional y cultural
2-4-7 3
5. Analizar la influencia del liberalismo en la vida poltica, econmica, social, cultural del pas y
cmo llev, en la segunda mitad del siglo XIX, al ascenso del parlamentarismo liberal.
3-5-6-
10
4-8
6. Investigar sobre temas de su inters relacionados con el primer siglo de la repblica,
considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin e interpretacin a partir de variadas fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando
diversos recursos
elaboracin de bibliografa
10 8


MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
85
Semestre 2
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 3: La conformacin del territorio chileno y de sus dinmicas geogrficas
1. Caracterizar, a partir de diversas fuentes de informacin geogrfica, las etapas de
conformacin del espacio geogrfico ligado a la historia de la sociedad chilena y su
territorializacin, considerando:
incorporacin de Chilo
guerra contra la Confederacin Per-Boliviana
colonizacin de Valdivia y Llanquihue
ocupacin del Estrecho de Magallanes
guerra con Espaa
guerra del Pacfico
prdida de la Patagonia
ocupacin de la Araucana e incorporacin de Isla de Pascua
5-11 6
2. Explicar la relacin entre territorio y sociedad en Chile, y las tensiones generadas interna y
externamente en torno a este tema a lo largo del siglo XIX.
5-11 5-6-8
3. Explicar la incidencia de los conflictos blicos y las vas de negociacin y paz en la experiencia
histrica de Chile, a partir de la confrontacin de diferentes interpretaciones histricas.
8-10 6-8
4. Reconocer los esfuerzos del Estado por conocer el territorio nacional y expandir su territorio
a lo largo del tiempo, considerando:
medios de transporte y comunicacin
expediciones cientficas tales como las de Claudio Gay e Ignacio Domeyko
5-11 6
5. Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado chileno para expandir y ocupar su
territorio, incluyendo:
estrategias blicas y diplomticas
proyecciones hasta el presente
contexto en el marco de la historia americana y occidental
5- 6-9-
11
6-8
Unidad 4: Chile en el cambio de siglo: la poca Parlamentaria
1. Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron de los resultados de la Guerra del
Pacfico, considerando:
impacto de la riqueza del salitre
crecimiento sectores productivos e ingreso fiscal
nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano
distincin entre trabajadores rurales/urbanos
diversificacin sectores populares
4-10 7-8
2. Caracterizar la poca del cambio de siglo en Chile desde la dimensin poltica, social y
cultural, considerando:
tendencias oligrquicas en la elite
consolidacin sectores medios
proletarizacin de los sectores populares
tensiones sociales/culturales
desarrollo de las artes y la literatura
3-9-10 7-8
3. Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la "Cuestin Social y las soluciones
propuestas desde distintos actores. 3

7-8

4. Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin, diferentes visiones sobre la Guerra 3-4-10 7-8
MINISTERIO DE EDUCACION
UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACION
JUNIO 2011
86
Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del parlamentarismo.
visiones del gobierno de Jos Manuel Balmaceda
conflicto entre parlamentarismo y presidencialismo y el desarrollo de la guerra
consolidacin del parlamentarismo chileno
5. Investigar sobre el desafo que plante la celebracin del centenario en Chile y en Amrica
para desarrollar un balance del Centenario de la Independencia, considerando:
lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes
integracin de informacin de diversas fuentes
anlisis, confrontacin y conjetura a partir de variadas fuentes de informacin
exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando
diversos recursos
elaboracin de bibliografa

10

7-8