QUESTES DE PROVAS DE CONCURSOS PBLICOS DO MAGISTRIO

ALFABETIZAO E LETRAMENTO
01. Segundo Magda Soares, o processo de alfabetizao exige do profissional grande especificidade e tambm uma preparao que o leve a compreender vrias facetas como as reas: (A) Cognitiva, psicolgica e sociolingustica. (B) Sociolingustica e lingustica. (C) Lingustica, psicolgica e cognitiva. (D) Psicolingustica, sociolingustica, cognitiva e lingustica. 02. No processo de Alfabetizao e Letramento, aps a leitura de um texto realizada pelo professor, assinale o que NO pertinente ao aprendizado: (A) Cpia do texto trabalhado. (B) Verificar se houve dificuldades de compreenso. (C) O reconto oral pelos alunos. (D) Recuperar a estrutura do texto atravs do trabalho oral. 03. Uma caracterstica que NO se enquadra no profissional da alfabetizao o de: (A) prescindir de leituras constantes de textos educativos ou no. (B) tornar-se leitor de todo e qualquer texto. (C) ser um curioso das leituras referentes sua profisso. (D) incentivar seus alunos para que os mesmos tornem-se leitores.

04. Leia, atentamente, o texto abaixo: Lara, de 5 anos de idade, no seu trajeto de casa para a escola, observa diferentes informaes escritas, como as placas de trnsito, outdoors, nomes de lojas, cartazes de ofertas, nmeros de casas. Ela deseja entender o que se esconde atrs deste misterioso cdigo. Com este objetivo, a instituio de educao infantil deve assegurar: (A) a infncia, no possibilitando um contato da criana com a leitura e a escrita, pois levam escolarizao precoce. (B) apenas s prticas discursivas orais, priorizando sempre a realizao das rodas de conversas, de leituras orais e silenciosas. (C) o direito da criana de manter contato com a escrita, mas esse contato no deve ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais. (D) o direito da criana de manter contato com a escrita e esse contato deve ocorrer pela criao de contextos didticos artificiais.
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05. Emlia Ferreiro props uma nova classificao de modos de diferenciao conforme so elaborados por crianas. Elas podem se apresentar sob os pontos de vista quantitativo e qualitativo. Sobre este ltimo, pode-se considerar como modo correto: (A) Diferenciao qualitativa intrarelacional estabelece-se pela possibilidade de determinar quais letras e, em que ordem, compem um nome escrito, com relao a uma estrutura referencial externa fixa. (B) Diferenciao qualitativa intrarelacional estabelece-se pela exigncia da variao interna, de acordo com a qual um texto escrito no pode ter repetio da mesma letra. (C) Diferenciao qualitativa interrelacional sistemtica para que hajam interpretaes diferentes deve haver uma diferena objetiva nos prprios textos. (D) Diferenciao qualitativa interrelacional (no sistemtica) estabelece-se pela exigncia da variao interna, de acordo com a qual um texto escrito no pode ter repetio da mesma letra. 06. A gramtica generativa proposta por Noam Chomsky d um lugar central e privilegiado ao componente sinttico e, os psiclogos tomaram esse modelo como porto de partida, tratando de provar sua realidade psicolgica. Atualmente a situao est muito mais complexa; ainda que se esteja distante de poder dispor de um sistema interpretativo que d uma explicao integrada dos mltiplos aspectos envolvidos na aquisio da linguagem na concepo de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, h uma srie de passos irreversveis que foram dados, como: (A) A concepo da aprendizagem que se sustenta no vai coincidir com as concepes sobre a aprendizagem sustentadas anteriormente por Jean Piaget. (B) A suficincia dos modelos condutistas tem sido evidenciada num domnio que, at ento era um dos seus baluartes mais slidos. (C) Manifestou-se uma srie de fatos novos e abriu-se uma srie de linhas de investigao originais. (D) Consolidaram-se os fatos tradicionais e no se abriram linhas de investigao novas.

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07. A compreenso atual da relao entre a aquisio das capacidades de redigir e grafar vem rompendo com a crena arraigada de que o domnio do b--b seja pr-requisito para o incio do ensino de lngua e indica que esses dois processos de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultnea. Estes dois processos podem ser descritos como: (A) Um diz respeito ao conhecimento da ordem alfabtica e o outro envolve somente a leitura. (B) Um se refere somente ao treino do desenho das letras e o outro ao conhecimento da ordem alfabtica. (C) Um se refere ao treino da caligrafia e o outro ao treino ortogrfico. (D) Um diz respeito aprendizagem de um conhecimento de natureza notacional: a escrita alfabtica; o outro se refere aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. (E) Um se refere ao treino ortogrfico e outro leitura com fluncia. 08. Segundo Lerner (2002), a avaliao, quando se prope a formar leitores autnomos, deve (A) garantir ao professor o controle do processo, tendo em vista a necessidade da coerncia curricular. (B) acolher os alunos no que se refere s suas caractersticas intrnsecas e, portanto, sua capacidade de leitura. (C) tornar o professor mais atento ainda aos critrios de observao e regulao da linguagem oral e da leitura. (D) evitar situaes de presso que possam desenvolvimento e na estabilidade dos alunos. intervir no ritmo de

(E) propiciar aos alunos condies de aprendizagem para decidir quando sua interpretao (ou no) adequada.

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09. Conforme Sol, para o ensino correto de estratgias de compreenso leitora, preciso considerar que (A) muito difcil apresentar a leitura como uma atividade que as crianas possam compreender e compartilhar. (B) a leitura uma atividade competitiva por meio da qual se ganham prmios ou se sofrem sanes. (C) as situaes em que se trabalha a leitura e as situaes em que simplesmente se l so indistintas do ponto de vista do ensino. (D) didaticamente, a leitura silenciosa, sem a participao do professor, a forma de proporcionar ao aluno uma atividade que lhe d prazer. (E) ler uma atividade voluntria e prazerosa, por isso professor e alunos devem estar motivados para ensinar e aprender. 10. Um professor de 5. ano do ensino fundamental, aps a realizao de algumas atividades de produo de uma fbula, props aos alunos que revisassem suas produes escritas com base em alguns critrios explicitados. Uma proposta desse tipo (A) no contribui com a aprendizagem, pois os alunos, por si s, no conseguiro identificar seus erros. (B) libera o professor da tarefa de correo para realizar outras atividades junto a alunos deficitrios. (C) atende ao trabalho com contedos curriculares relacionados ao aprendizado do comportamento escritor. (D) dificulta a organizao da turma, tendo em vista a diferena de ritmo de cada aluno para realizar a correo. (E) contribui com a postura individualista do aluno, que tem de se avaliar independentemente do professor.

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