Trabajo Práctico

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nal Educaciona ------------------------------------------------------------------------------------l -------------------------------------------------------------------------PSICOLOGA EDUCACIONAL - U. N. A. F. F. SEMINARIO PROF. LIC. ROCO FLORENTN MARA VERNICA GONZLEZ DE LPEZ 5TO. CURSO - 2007
NDICE DE CONTENIDO INTERVENCIN EN LAS ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

INTRODUCCIN3 I. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE.4 I.1. Gnosias4 I.2. Praxias.4 I.3. Lenguaje..4 LECTURA4 II.1. Procesos cognitivos que intervienen...4 II.2. Niveles de la lectura...5 II.2.1. Lectura Automtica 5 II.2.2. Lectura Comprensiva..5 II.3. Entrenamiento de la lectoescritura...5 II.4. Clasificacin de los mtodos.5 Mtodo Analtico.6 Mtodo Sinttico.6 II.5. Alteraciones..6 II.6. Dislexia..6 II.6.1. Concepto...6 II.6.2. Clasificacin..6 II.6.3. Sintomatologa..6 A) De la Dislexia Visual..6 B) De la Dislexia Auditiva...7 II.6.4. Tcnicas de Rehabilitacin.7 A) Aportaciones de la Neuropsicologa...8 B) Aportaciones de la Psicolingstica.8 C) Estrategias Educativas Cientficas..8 ESCRITURA III.1. Procesos cognitivos que intervienen..11 III.2. Niveles de la escritura...11 III.2.1. Escritura Automtica..11 III.2.2. Produccin o Composicin de textos..12 III.3. Disgrafa..12 III.3.1. Concepto.....12 III.3.2. Sintomatologa12 III.3.3. Clasificacin13 III.3.4. Tcnicas de rehabilitacin13 A) Modelos conductuales....13 B) Modelos rehabilitadores..13 C) Otros mtodos..15 D) Modelos psicoteraputicos.16 1
II.
III.
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III.4.
Disortografa.......17 III.4.1. Concepto.....17 III.4.2. Sintomatologa17 III.4.3. Tcnicas de rehabilitacin17
IV.
MATEMTICAS IV.1. Organizacin cerebral y funciones que intervienen..17 IV.2. Alteraciones.18 A) Internas..18 B) Ambientales..18 IV.3. Discalculia18 IV.3.1. Concepto.18 IV.3.2. Dificultades en el aprendizaje de las matemticas...18 IV.3.3. Clasificacin18 IV.3.4. Sintomatologa19 A) Los nmeros y signos..19 B) Las operaciones...19 C) Los problemas..19 IV.3.5. Tcnicas de rehabilitacin20 CONCLUSIN..21 BIBLIOGRAFA.22
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INTRODUCCIN
La estrecha relacin entre el conocimiento psicolgico y la teora y la prctica educativa se evidencia en el hecho de que la Psicologa de la Educacin ofrece herramientas fundamentales para el mejoramiento de la educacin en general y la educacin escolar en particular. Cabe sealar, entonces, nuestra funcin como psiclogos, en el mbito educacional, que nos ubica en un lugar preponderante dentro del proceso de aprendizaje escolar, exigindonos una formacin y actualizacin permanentes para lograr el desarrollo intelectual, social y emocional de todos los que integran la comunidad educativa. Es por ello que el conocimiento de los conceptos fundamentales referidos a los procesos bsicos que participan en el aprendizaje es un tema central para el desarrollo de estrategias ms eficaces para trabajar con los docentes que tienen la tarea primordial de conducir los primeros aprendizajes de los nios y disminuir as la problemtica del fracaso escolar. A ms de conocer los criterios diagnsticos de los principales trastornos del aprendizaje para llevar a cabo programas de intervencin y rehabilitacin de los nios que presentan estas problemticas. Y en base a esto, he realizado una recopilacin bibliogrfica sobre el complejo proceso de la lectoescritura y el clculo, de manera a identificar los principales procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de los mismos, detallar las diversas alteraciones que se presentan en uno y otro, como as tambin realizar la diferenciacin entre la dislexia, disgrafa, disortografa y discalculia. Y atendiendo a estas dificultades revisar los principales programas de reeducacin y rehabilitacin ms pertinentes en cada caso particular.
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INTERVENCIONES EN LAS ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

I. FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES QUE INCIDEN EN
EL APRENDIZAJE
1.1. Gnosias: Percepcin visual (diferenciacin de tamao, color, forma) Percepcin auditiva (diferenciacin y reconocimiento de sonidos) Percepcin tctil (diferenciacin de texturas, temperaturas, cualidades) Orientacin espacial (nociones espaciales: cerca-lejos, derechaizquierda, arriba-abajo, etc.) Orientacin temporal (antes-despus, da-noche, las estaciones, secuencia) 1.2. Praxias: Motricidad fina Motricidad gruesa 1.3. Lenguaje: Nivel semntico: significado de la palabra Nivel lxico: vocabulario, palabra Nivel sintctico: estructura del lenguaje, orden, reglas gramaticales, concordancia. Nivel pragmtico: uso del lenguaje, intencionalidad de comunicarse. Nivel fonolgico: fonemas, lectura oral
II. LECTURA
La lectura es una actividad compleja que parte de la decodificacin de los signos escritos y termina en la comprensin del significado de las oraciones y los textos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la informacin, regula su atencin y motivacin, y genera predicciones y preguntas sobre lo que est leyendo. Bsicamente se admite (Cuetos, 1990) que existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos. 2.1. PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN Procesos perceptivos: se refieren a la recepcin de informacin visual y auditiva y el reconocimiento de los rasgos de las letras y la diferenciacin con el resto (lectura oral) Procesos lxicos: reconocimiento de palabras que permiten acceder al significado de las mismas (lectura comprensiva)
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Procesos sintcticos: permiten identificar las distintas partes de la oracin y el valor relativo de las mismas para acceder al significado (lectura comprensiva) Procesos semnticos: o de comprensin de textos (lectura comprensiva)
2.2. NIVELES DE LA LECTURA 2.2.1. Lectura Automtica o Mecnica Lectora (Decodificacin con precisin y velocidad) A) Conciencia fonolgica Segmentacin de la palabra en subunidades (slabas-letras) Sntesis de fonemas en slabas-palabras Correspondencia grafemas-fonemas en la palabra Secuenciacin lingstica B) Memoria verbal y visual Asociacin de grafema con su fonema Recuerdo de fonemas o slabas que acaba de leer para recuperar la palabra Identificacin gestltica de palabras sustituyendo el procesamiento fonolgico 2.2.2. Lectura Comprensiva o Comprensin Lectora (Interpretacin) A) Lectura automtica o Mecnica lectora Manejo de la lectura automtica B) Memoria verbal Recuerdo del material ledo (palabras, sentido de la frase) C) Procesamiento lxico Reconocimiento de la palabra escrita atribuyendo un significado D) Procesamiento sintctico Comprensin de la relacin gramatical entre palabras y oraciones simples y complejas E) Procesamiento semntico Comprensin de ideas incluidas en oraciones y prrafos del texto y su interrelacin lineal (microestructura) Jerarquizacin de ideas en relacin al significado global (macroestructura) Captacin del formato interno del texto (supraestructura) 2.3. ENTRENAMIENTO DE LA LECTOESCRITURA Para el correcto aprendizaje de la lectoescritura se precisa de un proceso continuo de adquisiciones, que empieza con las primeras asociaciones entre fonemas y grafemas y finaliza con una automatizacin de la lectura y escritura como posibilidades comunicativas.
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2.4. CLASIFICACIN DE LOS MTODOS El entrenamiento de la lectoescritura utiliza, fundamentalmente, dos mtodos de lectura; la eleccin de uno o de otro mtodo, evidentemente, depender del problema que subyace a las dificultades lectoescritoras de cada sujeto en particular. Inicialmente resulta importante focalizar la instruccin de la lectura en los siguientes aspectos: exactitud, comprensin y velocidad. El Analtico Este mtodo comienza con la presentacin de la frase, para, a continuacin, analizar la palabra, luego la slaba y, por ltimo la letra. El Sinttico Este mtodo empieza con el estudio de grafemas, combinndolos despus entre s para formar slabas y, a travs de ellas, se van componiendo palabras, para, finalmente, llegar al estudio de frases. 2.5. ALTERACIONES Las alteraciones ms frecuentes en los dislxicos se corresponden a: Alteraciones del lenguaje Especializacin hemisfrica de lateralidad cruzada Dficit en la integracin perceptiva visual y auditiva (rotaciones, sustituciones, omisiones) Dficit en los procesos de: atencin, memoria y ritmo Dficit en la orientacin espacial (rotaciones) y crporo-espacial Dficit en la orientacin temporal (unin / separacin inadecuada, transposiciones) 2.6. DISLEXIA 2.6.1. Concepto La dislexia es un trastorno del lenguaje que se manifiesta como una dificultad con respecto al aprendizaje de la lectura y sus usos generales, afectando significativamente el rendimiento acadmico o a las actividades cotidianas que exigen habilidades relacionadas con esta competencia, en nios con un desarrollo global acorde a su edad cronolgica, a su escolaridad y a sus aptitudes intelectuales normales. 2.6.2. Clasificacin La clasificacin neuropsicolgica distingue: Dislexia visual: alteraciones perceptivas visuales seran la causa de las dificultades de lectura Dislexia auditiva: alteraciones perceptivas auditivas seran la causa de las dificultades de lectura Dislexia mixta: en donde el dficit perceptivo incluye a ambas, y causaran las dificultades en lectura. 2.6.3. Sintomatologa A) Dislexia visual 6
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Grandes dificultades de lectura; errores en la pronunciacin y comprensin, lectura lenta, dificultosa, silbica, perseverante Dficit en la orientacin espacial y crporo-espacial Fallas en el esquema corporal; dificultades en la organizacin y reconocimiento de las partes del cuerpo Alteraciones de la lateralidad Rotaciones; confusin con letras que difieren en la orientacin espacial. Ej: b por d, q por p Prdida del sitio del texto que se estaba leyendo y/o prdida de la direccin arriba-abajo e izquierda-derecha de la lectoescritura Dificultades en la discriminacin figura-fondo Inversiones o transposiciones; modificacin de la secuencia correcta de las letras o palabras, ledas o escritas. Ej: la por al; las por sal Omisiones; supresin de una o varias letras en la lectura o escritura. Ej: sodado por soldado En la escritura se observan fusiones de letras, slabas y palabras Distorsiones o deformaciones; ininteligibilidad de los escritos, ya sea por torpeza motriz o prdida de la idea motriz de los signos de la escritura que son reemplazados por garabatos Fallas en la asociacin entre el grafema y el fonema No reconocimiento de los errores cometidos Fallas en la copia pudiendo haber reconocimiento o no de la primera letra o slaba Identificacin errnea de las palabras escritas, que llevan a la alteracin de la comprensin del texto Fallas en la denominacin correcta de los grafemas B) Dislexia Auditiva Dificultades notorias en el dictado, no presenta dificultades en la copia Sustituciones; cambio de una letra por otra de fontica similar, a an sin este parecido Inversiones o transposiciones; modificacin de la secuencia de las letras o las slabas de una palabra. Ej: le por el, sal por las Dficit en la secuencia de la memoria auditiva; con dificultades en la comprensin de la palabra oda Latencias, lentitud, falsos arranques Omisiones; supresin de una o varias letras en la lectura o escritura. Agregados; aadidos de letras o combinaciones de letras o repeticin de letras o slabas Disociaciones, segmentacin inadecuada de palabras Mala pronunciacin en palabras no familiares Deletreo alterado de la palabra oda Dificultades para hacer rimas simples Dificultades para recitar el alfabeto Fusin o mala separacin de palabras; en oraciones dictadas Repeticin alterada
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2.6.4. Tcnicas de Rehabilitacin La intervencin de los dislxicos debe basarse en un modelo interdisciplinar, que supere las concepciones anteriores de modelos exclusivamente mdicos, psicolgicos o pedaggicos, esto es teniendo en cuenta que los sujetos con dislexia no tienen problemas, ni en todas las capacidades de las que depende la adquisicin de la lectoescritura, ni coinciden todos ellos en los mismos procesos afectados. A) Aportaciones de la Neuropsicologa Este enfoque defiende un mtodo rehabilitador del sujeto dislxico apoyado en las ventajas cognitivas del mismo. Para que la reeducacin resulte exitosa se debe enfatizar el uso de las reas intactas de funcionamiento neuropsicolgico. Segn Hynd y Cohen se deben seguir los siguientes pasos para abordar el tratamiento neuropsicolgico: Evaluar el funcionamiento cognitivo, neurolgico y el tipo de errores lecto-escritores Relacionar las capacidades neuropsicolgicas del nio con un mtodo teraputico dirigido a potenciarlas, para que sobre ellas puedan surgir los procesos de aprendizaje necesarios para la lectoescritura Mejorar la motivacin y autoestima del nio pues los nios dislxicos ante la frustracin que sienten por su fracaso escolar, tienen una baja autoestima. B) Aportaciones de la Psicolingstica La psicolingstica establece que la intervencin de debe efectuar de acuerdo a las siguientes fases: Evaluar los procesos afectados en las tareas de procesamiento lingstico, es decir identificar los mecanismos que fallan cuando el nio tiene que reconocer letras, producir palabras o, a partir de la lectura o escritura acceder a su significado (representacin semntica) El anlisis de los resultados de esta evaluacin puede reflejar que los errores cometidos por los dislxicos al leer ciertas consonantes, son debidos a un fallo en el mecanismo de conversin grafema-fonema, o a la falta de asociacin forma de letra y sonido Aplicacin de estrategias de reeducacin de acuerdo al mecanismo afectado y a los errores lecto-escritores que ste genere. De esta manera se disean programas de intervencin individualizados. C) Estrategias Reeducativas Cientficas La educacin multisensorial Este enfoque se apoya en un programa fonolgico, que consiste en el aprendizaje de unidades bsicas de sonidos, formadas, o bien por letras individuales, o bien por combinaciones de letras. Trabajan la relacin entre el habla y smbolos visuales o tambin interrelacin entre modalidades visuales, auditivas y kinestsicas, para lo cual el
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nio debe ver la escritura del grafema en cartel, escribirlo en el aire, escuchar su pronunciacin y articularlo. Despus tiene que recortar y pegar la letra, moldearla con plastilina y reconocerla al tacto con los ojos cerrados. Al trabajar palabras o frases se elige un texto que est ilustrado, se conversa con el nio sobre el motivo del dibujo y se lee el texto primero silbicamente, y despus de forma global. En las tcnicas multisensoriales interviene la memoria visual, auditiva, articulatoria, tctil, grafomotora y rtmica. La educacin psicomotriz Cuando un sujeto dislxico presenta problemas motores (lateralidad) o psicomotores (esquema corporal, orientacin espaciotemporal), es preciso iniciar una serie de ejercicios de prevencin o de reeducacin, debido a que estos aspectos pueden afectar la lectoescritura. Las actividades fsicas espontneas y organizadas, contribuyen a la estimulacin del fortalecimiento muscular y a la coordinacin motora. Ms adelante, a medida que el nio va madurando, la actividad motriz organizada le ayuda a la realizacin de los movimientos musculares ms finos, implicados en la mayora de las tareas acadmicas. Adems, estos ejercicios psicomotrices incrementan el bienestar fsicopsquico, lo que sin duda repercute en la esfera comportamental, cuidando al dislxico en sus problemas emocionales. La secuencia sugerida para el desarrollo de actividades psicomotoras es la siguiente: A) Esquema corporal - Conocimiento del propio cuerpo y, posteriormente, del otro. Se incluye la denominacin de partes fundamentales del cuerpo, hasta su total completamiento - Nociones espaciales del propio cuerpo y del otro. Se trabaja la localizacin de las diferentes partes del cuerpo - Localizacin de objetos con respecto al cuerpo B) Lateralizacin - Identificacin de la dominancia lateral. Ej: enroscar y desenroscar tuercas - Afianzamiento lateral. Se realizan, primero ejercicios de fuerza (por ej; levantar un cubo con la parte del cuerpo a afianzar, o sostener un libro con la mano de ese mismo lado), y luego de precisin (por ej; enroscar desenroscar tuercas) para la parte corporal a afianzar. C) Orientacin espaciotemporales - Enseanza de nociones espaciales (arriba-abajo, delante-detrs, etc.) y temporales (antes-despus, da-tarde-noche) en asociacin grfica. - Comprensin de nociones espaciotemporales dinmicas, es decir, en el desenvolvimiento real La ausencia de dominio en estos aspectos dificulta la localizacin de las letras, y la estructuracin del espacio en que se disponen. Entrenamiento perceptivo motriz 9
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El entrenamiento perceptomotor se basa en la potenciacin de las capacidades vasomotoras, las cuales son esenciales para el desarrollo cognitivo y el xito escolar. De esta manera, se trabaja primeramente la educacin gestual y manual y la coordinacin propiamente dicha. Para la educacin gestual y manual, el tipo de ejercicios manuales a efectuar son: simultneos; el mismo ejercicio con ambas manos, alternativos; el mismo ejercicio, primero con una mano y luego con la otra y disociados; movimientos o actividades diferentes con cada una de las manos. Para la coordinacin manual y visomotora, el tipo de actividades que se recomienda son las de prensin precisa (picado), las de disociacin precisa y regulacin de la fuerza muscular (recortado) y especficamente, las de coordinacin visomotora, que ejercitan la atencin y memoria visual (dibujo). Desarrollo psicolingstico En esta rea la intervencin, por medio de actividades concretas para cada uno, debe abarcar alguno o algunos de los siguientes aspectos: A) Recepcin auditiva Es la aptitud para entender la palabra hablada. Por ello resulta importante al detectar dficit en este nivel, el reeducador debe utilizar frases cortas (de un solo concepto) y proporcionar pistas visuales (gestos, materiales escrito, etc.) siempre que sea posible. Las actividades para trabajar en este nivel son: - la comprensin de cuentos ledos en voz alta - el seguimiento de instrucciones verbales - identificacin de frases absurdas - identificacin de sonidos familiares B) Recepcin visual Se refiere a la aptitud para entender o interpretar los smbolos, por ejemplo, las palabras escritas. El nio que presenta esta dificultad debe ser ayudado con la audicin y utilizar con l, el mtodo fontico para la enseanza de la lectura. Las actividades programas para intervenir son: - la identificacin de objetos, asociaciones letra-sonido - la identificacin de colores, letras, nmeros y formas geomtricas - localizacin de similitudes y diferencias - identificacin de ruidos y sonidos - el desarrollo de la aptitud de secuencializacin - ejercicios de lectura comprensiva C) Asociacin auditiva Habilidad que permite relacionar, de forma significativa, las palabras habladas. La actitud del reeducador ha de ser pausada, dndole tiempo para sus respuestas, proporcionndole ayudas visuales y abstractas y usando, preferentemente material por escrito y no verbal, para que el nio medite sobre ello. Se pueden trabajar las siguientes actividades: - identificacin de sonidos de la realidad - clasificaciones lgicas - semejantes y diferencias sutiles - predicciones sobre el final de las narraciones 10
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- construcciones de frases (ordenacin, cierre y completamiento) D) Asociacin visual Este nivel se refiere a la capacidad de relacionar smbolos visuales. Ej: ante la presentacin de varios dibujos, el nio debe ser capaz de sealar la asociacin con otro dibujo con el presentado como estmulo. Es necesario trabajar los siguientes aspectos: - la clasificacin visual de objetos por colores, tamaos, formas, etc. - identificacin de dibujos incongruentes - ordenacin secuencial, conforme a la descripcin verbal de la serie por parte del reeducador. E) Expresin verbal Es la capacidad que permite la comunicacin de las ideas. A la hora de reeducar estas potencialidades el reeducador ha de procurar ofrecer sugerencias visuales y verbales para la estimulacin. Las actividades que benefician a esta rea son: - la lectura colectiva en pequeos grupos - descripciones que impliquen la experiencia y conocimiento del nio - la lectura comprensiva - la clasificacin de objetos por campos semnticos (comida, ropa, etc.) - contar narraciones (cuentos, pelculas, etc.) - invencin de adivinanzas - promover la expresin de opiniones personales sobre determinados temas E) Cierre gramatical Es la aptitud para predecir los acontecimientos lingsticos, partiendo de experiencias previas. Tambin conocido como automatismo auditivo o visovocal. Esto permite al nio dada una primera fase, completar la siguiente que se le dice o escribe. Los ejercicios desarrollados en esta rea son: - la memorizacin de frases y poemas cortos - la ejercitacin de la comprensin de las relaciones inherentes entre palabras por medio de opuestos, de sonidos iniciales y finales, de palabras que riman y de la evocacin de respuestas apareadas (invierno-lluvia, etc.)
III. ESCRITURA
3.1. Procesos cognitivos que intervienen Procesos de planificacin del mensaje: tiene que ver con la decisin de qu escribir y con qu finalidad Procesos sintcticos: tiene que ver con la seleccin del tipo de oracin (pasiva, interrogativa, de relatorio, etc.) y la colocacin adecuada de los signos de puntuacin para favorecer la comprensin del texto Procesos lxicos: la eleccin de las palabras que mejor se ajustan al concepto que queremos expresar. Procesos motores: la realizacin de movimientos motores que culminan con la representacin grfica de grafemas. 3.2. Niveles de la escritura
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3.2.1. Escritura automtica o mecnica de la escritura (Codificacin, precisin y velocidad en la escritura) A) Discriminacin o procesamiento fonolgico Diferenciacin de fonemas al programar la escritura B) Conciencia fonolgica Segmentacin de la palabra en subunidades (slabas-letras) Adecuada secuenciacin de los sonidos C) Segmentacin lxica Segmentacin de las palabras en la oracin D) Memoria verbal y visoespacial Asociacin fonema-grafema Recuerdo de la representacin ortogrfica de las palabras (lxico ortogrfico o grafmico) Recuerdo de las subunidades ya escritas E) Coordinacin grafomotora para el trazado manual 3.2.2. Produccin o composicin de textos A) Mecnica de la escritura Manejo de la mecnica de la escritura (precisin en la codificacin) B) Memoria Recuerdo de la idea a transmitir Recuerdo de las palabras u oraciones ya escritas C) Organizacin sintctica y semntica Estructura gramatical en la oracin y texto Relacin de significados entre los componentes de la oracin y el texto
3.3. Disgrafa 3.3.1. Concepto La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del nio, en lo que se refiere al trazado o a la grafa. 3.3.2. Sintomatologa La sintomatologa de la disgrafa puede ser extraordinariamente variada. Ellas se evidencian con: omisiones confusiones reiteraciones postura grfica incorrecta soporte inadecuado del lpiz o bolgrafo deficiencias en prensin y presin ritmo escritor muy lento o rpido tamao de la letra excesivamente grande o pequeo forma de las letras, que se pueden ser distorsionadas o simplificadas, de tal manera que resultan irreconocibles, y sus producciones prcticamente indescifrables
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inclinacin, que puede ser tanto a nivel del rengln como a nivel de la letra espaciacin de las letras o de las palabras, las letras pueden aparecer desligadas unas de otras, o todo lo contrario, apiadas e ilegibles, lo cual tambin puede suceder con las palabras, confundindose inclusive los lmites entre los distintos vocablos, al no respetar los espacios de forma adecuada trazos que dependen, en gran medida, de la presin ejercida sobre el lpiz. Los trazos pueden ser exagerados y gruesos, o demasiados suaves, casi inapreciables enlaces entre las letras, muchas veces el nio no realiza las uniones entre las letras de forma apropiada, distorsionando los enlaces. Estas uniones indebidas entre los grafemas pueden deberse al desconocimiento de los mismos o a los movimientos necesarios para su ejecucin 3.3.3. Clasificacin Existen muchas clasificaciones de las disgrafas pero la mayora distingue dos tipos fundamentales: disgrafa de tipo lxico: que origina errores de contenido disgrafa de tipo motriz: incluye errores que afectan los aspectos de forma y trazado de la escritura. 3.3.4. Tcnicas de rehabilitacin de la disgrafa Modelos conductuales Se centran en la intervencin directa de los errores cometidos en la escritura y en la supervisin de los mismos por medio de la ejercitacin caligrfica continuada. Perspectiva que analiza los aspectos instrumentales que considera los errores de escritura como fallos en la sistematizacin de este aprendizaje que es necesario corregir mediante el uso de actividades de tipo caligrfico que consisten en la continua reproduccin de modelos de escritura de dificultad creciente, aceptando como vlido el supuesto de que todo aprendizaje mejora cuanto mayor sea el nmero de ensayos que se realizan (ensayo-error). Los aspectos de la escritura que mejoran con este modelo corrector son: - tamao y alineacin; correcciones de los movimientos de los brazos y pinza manual, en pautas determinadas que se corresponden con las fases: ejercicios precaligrficos; ejercicios de control de lneas rectas, ejercicios de control sobre pautas, ejercicios de control de ondas, ejercicios de control de bucles (ascendentes, descendentes, alternantes) - inclinacin; mantienen la escritura en la lnea de visin. Sus fases son: ejercicios de pauta cuadriculada, ejercicios de pauta lisa de dos lneas, ejercicios sin pauta (dibujo de lneas paralelas a pulso y de ondas y bucles) - espaciacin de las letras; trazado de curvas superiores de las letras con la adecuada inclinacin
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- espaciacin de las palabras; perfeccionando trazos iniciales y finales - formas de las letras; correccin del movimiento grfico, tamao, inclinacin y espaciado. Fases: ejercicios en pauta cuadriculada y de ligadura. Modelos rehabilitadores A) Tcnica propuesta por Ajuriaguerra y cols. Metodologa rehabilitadora que intenta por un lado tratar los problemas de los nios/as disgrficos tanto a nivel emocional como en el plano tnico postural, y por otro lado incidir en los errores propiamente grficos mediante la utilizacin de determinadas tcnicas correctoras en base a la realizacin del correspondiente anlisis grafomtrico previo. Su mtodo reeducativo consiste en aplicar tcnicas preparatorias; que influyen sobre el fondo tnico y estado emocional y las tcnicas reeducativas; para la rehabilitacin de los problemas grficos relativos a presentacin, torpeza y errores en forma y proporciones. A) Tcnicas Preparatorias Estas tcnicas trabajan: 1 La relajacin general: facilita la distensin muscular a nivel general (tono muscular) y particular a nivel de brazo. Se intenta suprimir la hipertona muscular que constituye un estado tensional importante y que repercute en todo el comportamiento. 2 Tcnicas pictogrficas: pretenden lograr distensin motriz y comodidad de movimientos mediante la realizacin de ejercicios de pintura y dibujos enriquecedores del grafismo y preparatorios para la escritura. 3 Tcnicas escriptogrficas: tienden a mejorar las posiciones y movimientos grficos sin abordar directamente la escritura propiamente dicha. Se trata de tcnicas de papel-lpiz que se llevan a cabo sobre una mesa y en posicin de sentado. Se distinguen tres tipos de actividades: - grandes trazos deslizantes - ejercicios de progresin (de gran y pequea progresin) - ejercicios de inscripcin B) Tcnicas de reeducacin Son tcnicas correctoras de los aspectos del aprendizaje de las letras, integracin de sus movimientos, formas, presin, ritmo y velocidad. 1) El estudio o reaprendizaje de las letras y su integracin dentro del movimiento cursivo de progresin 2) La ejercitacin de la presin para corregir la presin excesiva 3) La ejercitacin del ritmo 4) La ejercitacin de la velocidad 14
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C) Casos de etiologa diferenciada Se consideran aqu los casos de: 1) esbozo de calambre: sndrome resultado de dificultades variadas y conjuntas, se encuentran entre ellas: paratona (de tipo general y nicamente en la escritura), torpeza, dispraxia, dificultades de la ortografa y dificultades de tipo afectivo La tcnica de reeducacin apropiada es: a) Relajacin b) Trazados deslizantes c) Pintura y dibujos comentados d) Mejora de la escritura en pizarra e) Ejercicios de gran progresin y escritura en gran dimensin f) Ejercicios dirigidos a superar los trastornos de tipo psicomotor g) Ejercicios de reeducacin de la escritura 2 ) casos por problemas de zurdera: dificultades en la grafomotricidad de tipo general propias y particulares en la escritura. Los zurdos pueden presentar mayores problemas en la rapidez y precisin en el plano de la motricidad manual y en el de orientacin y estructuracin espacial. En este caso la tcnica de reeducacin ms apropiada es la siguiente: Primeramente se aconseja utilizar numerosos ejercicios ya practicados con los nios diestros e incluir los que corresponderan a problemas especficamente de zurdos. - posicin de la mano (mano por debajo y por encima de la lnea) - posicin del papel (colocacin del papel lado izquierdo con ligera inclinacin hacia la derecha) - la progresin (gran y pequea progresin) - formas de la escritura (inclinacin y escritura de tipo ligado) Otros mtodos A) Mtodo de Portellano Portellano propone la realizacin de una serie de actividades agrupadas en dos fases: a) Primera fase: tendente a conseguir la mejora de las condiciones perceptivo-motrices y tnico-posturales. Se realiza las siguientes actividades: - relajacin global y segmentaria (ejercicios de diferenciacin hombro-brazo) - educacin/ reeducacin psicomotora de base (ejercicios progresivos de dificultad creciente centradas en las siguientes reas: reeducacin del esquema corporal, de las conductas motrices de base y de las conductas perceptivo-motrices) - reeducacin gestual digital y manual (ejercicios de precisin en el empleo de la mano)
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- reeducacin visomotora (ejercicios de la capacidad de la coordinacin de los movimientos precisos de la mano y la vista) b) Segunda fase: pretende la reeducacin disgrfica utilizando ya el til escritor y pretendiendo conseguir la mxima fluidez, una buena disociacin de movimientos manuales y una economa de movimientos. Las actividades son: - reeducacin grafomotriz - reeducacin de la letra - ejercicios de perfeccionamiento B) Mtodo de Linares Linares afirma que existe correlacin entre las variables: disgrafa, edad psicomotriz y edad de maduracin y que la intervencin con un programa de Actividad Motriz mejora su escritura. Presenta su Programa de Actividad Motriz que consta de 153 juegos o ejercicios motrices y/o psicomotrices agrupados. Dichos juegos estn clasificados segn el objetivo general que pretenden lograr, de tal manera existen 17 juegos para cada una de las siguientes reas de desarrollo: lateralidad conducta respiratoria control segmentario equilibrio corporal coordinacin dinmica general coordinacin dinmica de las manos rapidez organizacin espacial organizacin espacio-temporal
C) El equipo ALBOR El equipo ALBOR presenta un programa para la prevencin y correccin de las dificultades grficas. Se utiliza para la rehabilitacin en las habilidades motrices bsicas, perceptivo motrices, memoria visual, auditiva y cinestsica y ejercitacin para la realizacin correcta de diferentes grafas. El programa consta de las siguientes partes: a) desarrollo precaligrfico: reeducacin de las habilidades motoras bsicas b) desarrollo del grafismo: entrenamiento grafomotriz, dominios de pautas de preescritura, sistematizacin de la escritura c) correccin y eliminacin de alteraciones: correccin de la grafa, aspectos de dominio del lenguaje en relacin a la grafa d) consolidacin y mejora de la escritura: consolidacin y mejora de los procesos grafomotrices; perfeccionamiento y mejora de la produccin escrita Modelos psicoteraputicos A) Mtodo global de rehabilitacin
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Entiende a la rehabilitacin como el mtodo empleado para corregir el conjunto de alteraciones de tipo madurativo que presenta el nio/a, en el que adems del conjunto de actividades de tipo motriz, se integran aspectos de tipo psicoteraputico, necesitando poseer, por parte del reeducador de conocimientos de determinadas tcnicas tanto psicopedaggicas como psicomotrices y psicoteraputicas Toda reeducacin debe contar con un diseo de actividades de desarrollo global en las que se incluyen actividades de relajacin, desarrollo motor, actividades de motricidad fina, actividades de dominio de pautas de preescritura, correccin y eliminacin de sus alteraciones. El programa que logra crear un buen clima emocional, favorecedora de la autoestima es la siguiente: B) Confiar en uno mismo Elaborado por Haeussler y Milicia (1997) est pensado para trabajar de manera grupal, se organizan en las siguientes: - Primera parte: revisin de las relaciones entre autoestima y rendimiento escolar y formas en que el docente puede favorecer la autoestima. - Segunda parte: contiene objetivos generales, principios metodolgicos y sugerencias para el desarrollo del trabajo. - Tercera parte: contiene las unidades didcticas (introduccin, resea histrica, objetivos (generales y especficos) y actividades sugeridas) C) Mtodo de Gutierrez-Moyano (1992) Presenta un programa para trabajar la autoestima y las relaciones humanas de manera individual. Trabaja para la modificacin de conducta en nios/as con problemas de adaptacin escolar y dificultades de aprendizaje. Este programa ofrece pautas de actuacin para que los nios/as mejoren su autoconcepto, aprendan a relajarse y cmo solucionar los posibles problemas interpersonales que pueden tener en sus vidas. 3.4. Disortografa 3.4.1. Concepto La disortografa es un trastorno del conocimiento y comprensin de las diferentes categoras gramaticales, as como de las nociones de gnero, nmero y tiempo, que surge por la alteracin en una de las fases del aprendizaje o bien por una incorrecta conjugacin de todas ellas. 3.4.2. Sintomatologa dficit en la memoria visual dficit atencional reconocimiento inexacto de las letras: de su naturaleza (fonemas sordos, sonoros), de su forma y de su orientacin (confundir letras de grafa parecida; por ejemplo p, q, b, d) y de su posicin en la slaba o en la lectura 3.4.3. Tcnicas de rehabilitacin de la disortografa La reeducacin comienza con ejercicios de discernimiento visual y auditivo respecto de letras de formas parecidas y de sonidos semejantes, para corregir todas las confusiones que comete el nio/a. Los programas que 17
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incluyen ejercicios de estimulacin y reaprendizaje multisensorial han dado buenos resultados en estos casos. Contina, despus, con tcnicas muy simples que hacen sentir y adquirir las diferentes nociones y categoras gramaticales.
IV. MATEMTICAS
4.1. Organizacin cerebral y funciones que intervienen en el clculo Para realizar tareas aritmticas es necesaria la participacin de un determinado nmero de capacidades y procesos mentales. Una buena ejecucin necesita: exactitud en la apreciacin del valor cuantitativo y simblico de los nmeros comprensin oral de un determinado nmero de objetos exactitud en la lectura de los nmeros capacidad de correcta escritura de los nmeros al dictado dominio de las operaciones fundamentales de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (conocimiento de memoria de tabla y conocimiento de procedimientos aritmticos) correcta colocacin espacial, alineamiento de los nmeros y la comprensin del principio del valor relativo del nmero capacidad de pasar de un plano concreto a otro abstracto (relaciones matemticas abstractas) 4.2. Alteraciones A) Internas: Alteraciones neurolgicas; disfuncin cerebral mnima, falta de coordinacin de sistemas neurolgicos complejos Alteracin congnita Dficits cognitivos: de atencin, en la memoria de corto plazo y memoria de largo plazo, del desarrollo del razonamiento, en los procesos metacognitivos. Dficits lingsticos: lenguaje oral/escrito, lectura y escritura de smbolos matemticos Dficits visuoespaciales: diferenciacin entre nmeros similares, memorizacin de cantidades, alineacin de nmeros, ejecucin de operaciones, ordenamiento de nmeros, comprensin del valor del nmero, comprensin de relaciones espaciales. Factores emocionales: falta de motivacin, autoestima, estilo atributivo, temor e inseguridad, ansiedad B) Ambientales Medio familiar: despreocupacin, excesivas exigencias, condiciones socioculturales, falta de experiencia con los nmeros Estrategias de enseanza: currculum, objetivos (secuencia y ajuste), metodologa (ritmo, claridad, lenguaje, verbalismo, unisituacional, aprendizaje poco significativo), principios del mtodo (constructivo, dinmico, variabilidad, actitud) 4.3. Discalculia
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4.3.1. Concepto Se llama discalculia escolar a las dificultades especficas en el proceso del aprendizaje del clculo, que se observan entre los alumnos de inteligencia normal, no repetidores de grado y que concurren normalmente a la escuela primaria, pero que realizan deficientemente una o ms operaciones matemticas. 4.3.2. Dificultades en el aprendizaje de las matemticas dificultades en la adquisicin de los conceptos bsicos (trminos cuantitativos y comparativos, forma, orden, posicin, tiempo) dificultades en el razonamiento lgico (clasificacin, ordenacin, conservacin de la materia, la correspondencia) dificultades en la comprensin del concepto del nmero (asociacin nmero-cantidad, constancia del nmero, comprensin de la iteracin; repeticin) dificultades en las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin) dificultades en la resolucin de problemas (en la comprensin de texto, en el anlisis del problema, en la representacin del problema, en las inferencias, en el diseo del plan de solucin, en el razonamiento lgico matemtico y en la ejecucin, supervisin y evaluacin del plan) 4.3.3. Clasificacin Segn Kosch (1974): discalculia verbal: dificultad para nombrar cifras y trminos matemticos discalculia lxica: dificultad para leer cifras y signos matemticos discalculia grfica: dificultad para escribir cifras y signos matemticos discalculia pratognstica: dificultad para comparar cantidades de objetos de modo manipulativo discalculia idiognstica: dificultad para comprender conceptos y relaciones matemticas discalculia operacional: dificultades para realizar ejercicios matemticos 4.3.4. Sintomatologa A) los nmeros y los signos fallas en la identificacin confusin de nmeros de formas semejantes confusin de signos confusiones de nmeros de sonidos semejantes inversiones confusiones de nmeros simtricos traslocaciones o trasposiciones B) las operaciones mal encolumnamiento trastornos de las estructuras operacionales:
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- suma y resta: iniciar operaciones por la izquierda; mal encolumnamiento; iniciar con la mano derecha y terminar con la izquierda - multiplicacin: se dan mal encolumnamiento; iniciar multiplicando el multiplicando por el primer nmero de la izquierda del multiplicador; iniciar multiplicando el primer nmero de la izquierda del multiplicando - divisin: fallas en la identificacin de la cantidad de veces que el divisor est contenido en el dividendo; al iniciar primero toma en el dividendo las cifras de la derecha; al multiplicar el cociente por el divisor, resta mal en el dividendo, pues lo hace hacia la izquierda; coloca mal el cociente, pues primero anota el nmero de la derecha, y luego el de la izquierda. fallas en el proceso de llevar y pedir C) los problemas fallas en la comprensin del enunciado del problema el lenguaje empleado no es claro y no plantea correctamente el problema no comprensin de la relacin del enunciado con la pregunta del problema fallas en el razonamiento por representacin mental deficiente determinando falsas relaciones y por consiguiente originando confusiones de ideas o puntos de referencia principal de los secundarios fallas en el mecanismo operacional
4.3.5. Tcnicas de rehabilitacin en la numeracin, clculo, resolucin de problemas y nociones matemticas La reeducacin se basar, por tanto, en ejercicios que tiendan a favorecer el espritu de bsqueda, de razonamiento, de creacin, a estimular la evocacin verbal y a adquirir las nociones numricas y operacionales. El tratamiento debe incluir el favorecimiento de las siguientes funciones: percepcin (visuoespacial, auditiva) atencin memoria (visual, auditiva, tctil, espacial) orientacin visuoespacial Los ejercicios sern esencialmente prcticos y concretos; en lugar de aportar al nio/a enunciados de problemas y soluciones hechas, es preferible hacer que se los invente o descubra l a partir de sus propias acciones y de sus propias experiencias. El nio discalclico, a fuerza de padecer fracasos, ha adquirido frecuentemente una aversin por las matemticas y todo su simbolismo, es preciso que la reeducacin tambin aborde este terreno, adems hay que estimularlo continuamente para generar confianza en s mismo. 20
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La reeducacin no puede limitarse al aspecto puramente tcnico e instrumental, sino que debe llegar hasta la personalidad del nio; la reeducacin es tambin una psicoterapia.
CONCLUSIN
El conocimiento de los complejos procesos del aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo ponen de manifiesto el gran compromiso y la gran responsabilidad que tenemos los psiclogos educacionales con la educacin de los nios. Las dificultades del aprendizaje escolar; como la dislexia, la disgrafa, la disortografa y la discalculia constituyen problemticas que no slo afectan a los nios dentro del mbito escolar, sino que rebasan hacia competencias inherentes a la vida cotidiana y de tal forma, obstaculizan el desarrollo integral (bio-psico-social) de los nios que presentan estas dificultades. Es por ello que nuestra labor como psiclogos debe encaminarse hacia la prevencin primaria de dichos trastornos, a travs del entrenamiento a los docentes para el diagnstico precoz de los mismos, pues se entiende que las
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intervenciones cuanto ms tempranas otorgan mayor posibilidad de un mejor pronstico para el nio. Tambin la utilizacin de programas, tcnicas, mtodos y recursos para el logro de la reeducacin y rehabilitacin de los nios que presentan estas dificultades, haciendo hincapi en que ninguna tcnica ni ningn mtodo en particular, puede favorecer cien por ciento a todos los nios, sino ms bien atender a las diferencias individuales que se presentan en cada caso. El enfoque ms pertinente en estos casos sera la utilizacin de un mtodo ms globalizador, es decir que tenga en cuenta justamente todas las reas que estn siendo afectadas en el nio, para lograr una intervencin ms paliativa y teraputica. Considero adems que, para encarar con xito nuestra delicada misin se exige que mantengamos la firme decisin de seguir aprendiendo e ir mejorando cada da.
BIBLIOGRAFA
Condemarn G., Mabel y otros. Madurez Escolar. Manual de evaluacin y desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje escolar. 8va. ed. Ed. Andrs Bello. Santiago de Chile.1996 Folletos informativos facilitados por la docente titular de ctedra.
MEC-Paraguay. Curso a distancia para docentes. Dificultades en el Aprendizaje. CESIP. Diario Crnica. 2005 Rideau, Alain. Temas de Psicologa. Dificultades y problemas del nio. Ed. Mensajero. Bilbao. 2001
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Risueo, Alicia e Iris Mota. Trastornos Especficos del Aprendizaje. Una mirada neuropsicolgica. 1ra. ed. Ed. Bonum. Buenos Aires. 2005
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NDICE DE CONTENIDO INTERVENCIN EN LAS ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

Disortografa.......17 III.4.1. Concepto.....17 III.4.2. Sintomatologa17 III.4.3. Tcnicas de rehabilitacin17

INTERVENCIONES EN LAS ALTERACIONES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

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