Rasgos que caracterizan a la evaluacin educativa

La evaluacin constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden pongan en prctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, sus razones, sus saberes. La La La La La evaluacin evaluacin evaluacin evaluacin evaluacin es es es es es un un un un un proceso proceso proceso proceso proceso sociopoltico conjunto de colaboracin de enseanza - aprendizaje continuo y recursivo que crea realidad

La Evaluacin democrtica alude a la necesaria participacin de todos los sujetos que se ven afectados por la evaluacin, principalmente profesor y alumno, no como meros espectadores o sujetos pasivos que responden, sino que reaccionan y participan en las decisiones que se adoptan y les afectan. La evaluacin debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar. La evaluacin forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua, integrada en el curriculum y, con l, en el aprendizaje. No son tareas discretas, discontinuas, aisladas, insignificantes en su aislamiento. Tampoco es un apndice de la enseanza. La evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio de la prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de ella. La evaluacin que no forma y de la que no aprenden quienes participan en ella debe descartarse en los niveles bsicos de educacin. Ella misma debe ser recurso de formacin y oportunidad de aprendizaje. La negociacin de todo cuanto abarca la evaluacin es condicin esencial en esta interpretacin.

Evaluacin en el currculo
La evaluacin curricular debe ser entendida como una actividad sistemtica y permanente que permita mejorar en forma continua el currculo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El trmino evaluacin curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepcin de un proceso de participacin en la toma de decisiones que hacen posible que el currculo se adapte a los cambios tecnolgicos y a las necesidades sociales. el proceso de evaluacin es esencialmente el proceso de determinar hasta qu punto los objetivos instruccionales se han logrado y cmo estos van dirigidos a producir cambios en el patrn de comportamiento de los estudiantes, entonces la evaluacin es el proceso de determinar hasta qu punto se han producido estos cambios en comportamiento Se identific cuatro preguntas que deben proveer los parmetros para estudio de currculo. Qu propsitos educativos debe la escuela tratar de alcanzar? Muchos programas educacionales no poseen una definicin clara de los objetivos que pretenden alcanzar. Por esta razn es necesario un mecanismo por el cual estos propsitos puedan ser definidos

Qu experiencias educacionales pueden ser proporcionales para alcanzar estos objetivos? Los planificadores del currculo deben seleccionar aquellas experiencias de aprendizaje que tienen mayor probabilidad de lograr los objetivos educacionales. Aade, que se deben establecer situaciones que susciten o promuevan en el estudiante las experiencias de aprendizaje que se desean. El aprendizaje ocurre por la conducta activa de la que aprende, quien asimila lo que el mismo hace y no lo que hace el profesor. El aprendizaje depende en gran parte de la experiencia educativa del estudiante en su interaccin con el ambiente. La responsabilidad del profesor es establecer situaciones estimulantes para alcanzar la conducta deseada. Cmo estas experiencias educacionales pueden organizarse de forma efectiva? El planificador del currculo debe encontrar formas para organizar de manera efectiva las experiencias de aprendizaje tratando de que estas tengan un efecto acumulativo sobre los estudiantes. Se recomienda que las experiencias se construyan una a partir de la otra, pues esto le permite entender las relaciones entre los estudiantes que aprenden en diversos campos. Al hacerlo debe considerarse los siguientes criterios: 1. Continuidad Implica que las mismas destrezas se trabajaran una y otra vez de forma continua. 2. Secuencia Se relaciona con la continuidad, pero trasciende de esta. Es decir, el estudiante tiene una experiencia tras la otra, pero cada experiencia construye sobre la anterior logrando as ampliar y profundizar en los asuntos contenidos. 3. Integracin Se refiere a la integracin del conocimiento adquirido en otros campos. Cmo se puede determinar si stos propsitos estn siendo alcanzados? El planificador de currculo necesita determinar si los propsitos educacionales estn siendo conseguidos. Esto lo hace a travs de la evaluacin. La evaluacin es un proceso mediante el cual se verifica si las experiencias de aprendizaje planificadas estn produciendo el resultado deseado. Efectos de la evaluacin 1. Identifica fortalezas y debilidades de los planes. 2. Confirma la validez de las hiptesis bsicas sobre las cuales se ha desarrollado el programa instruccional. 3. Verifica la efectividad de instrumentos particulares, maestros y elementos necesarios para poner en funcin el programa instruccional. 4. Determina la efectividad del currculo e identifica las reas que deben ser mejoradas.

Aspectos a considerar para evaluar competencias

Cmo evaluar competencias? La pregunta se resuelve estratgicamente. Es claro que la competencia se constituye con el aporte de un sinnmero de componentes aportantes, todos ellos de orden cognitivo que la convierten en algo complejo. Esto tambin nos dice que la competencia slo se puede visualizar a travs de sus evidencias, que no son otra cosa que demostraciones reales de lo que existe profundamente en el sujeto. Dicho de otra manera, la competencia est en el sujeto-persona y las conductas especficas son sus demostraciones. La estrategia para valorar una competencia en particular nos habla de asuntos altamente complejos, tales como lo: integral, procesual, diferencial, dimensional y sistmico.

En el caso de la Integralidad la valoracin de la competencia implica todos los componentes humanos y cognitivos comprometidos en su constitucin. El asunto es que algunos de los componentes implicados no son fcilmente visibles. Hagamos entonces uso de todo aquello que est en la visibilidad para orientar la estrategia integral. Podramos decir que los elementos de la competencia, como mnimo, seran lo mental, afectivo, moral, social, cognoscitivo y psicomotriz. Dicho de otra manera saber hacer, saber conocer y saber ser. A esto se ha denominado tabla de saberes. Lo procesual nos habla del proceso mediante el cual la competencia se desarrolla, las competencias no salen de la nada. Esto quiere decir, que una competencia se construye, transforma y desarrolla a lo largo de la vida; de lo cual me puedo enterar en cualquier momento y esto lo hago a travs de la valoracin. De all que en los procesos educativos me puedo enterar de su presencia mediante mecanismos de evaluacin, que en este caso, deben permitir reconocer cul es la ruta de aprendizaje de la competencia y no tanto de la ruta de enseanza. En el enfoque de las competencias la evaluacin y la formacin no est centrada en el docente o en lo que ensee, sino en el estudiante, es decir, en lo que se aprende. Finalmente, la manera de reconocer la existencia de la competencia se hace a travs de la ruta de aprendizaje: antes, durante y despus. El proceso de enseanza es un asunto colectivo en el cual los estudiantes reciben formacin, instruccin o educacin de parte del docente o de alguien que lo haga intencionalmente. El proceso de aprendizaje es un asunto estrictamente personal. Es el estudiante quien decide aprender, de tal manera que el nico responsable del proceso, los resultados, efectos y alcances dependen de sus capacidades, posibilidades y decisiones. Complementario a lo anterior, debemos tener presente que todas las personas aprendemos diferente; de donde nacen las diferencias individuales. Vale la pena decir, que siendo el aprendizaje es un asunto personal las competencias son constituidas, desarrolladas, transformadas o adquiridas en los planos individuales pero reconocidas o puestas en la visibilidad en lo social, laboral, ocupacional y cultural. Cmo hacer qu algo que es personal deba ser presentado o demostrado en lo social? Este es uno de los asuntos de mayor complejidad por su aparente contradiccin, que debemos resolver en el enfoque de las competencias. En esta discusin, competencias vs aprendizajes, debe quedar claro que en ambos casos el proceso que los implica prcticamente es invisible y que podemos dar cuenta de ellos slo a travs de sus evidencias y que stas deben tener reconocimiento social. Esta es la tarea de los procesos educativos y del ser humano en adaptacin y transformacin. A esto lo llamaremos diferencias individuales y la manera de evaluarlas es a travs de la valoracin diferencial. No se trata de hacerle a cada estudiante un examen diferente, de lo que se trata es de aplicar el principio que toda evaluacin debe ser personal. En el punto anterior estamos en la diferencia entre examinar y evaluar. El examen puede ser el mismo para todos pero evaluar es diferente. Para tal caso, con el examinar exhaustivo puedo llegar a evaluar. Aqu juegan un papel fundamental tres aspectos definitivos en materia de competencias, a saber: toma de consciencia, el darse cuenta y el aqu y el ahora. De all que es menos importante tener conocimiento que saber actuar sobre l o saberlo utilizar. La evaluacin diferencial tendr dos caminos simultneos: valoracin cognoscitiva y valoracin de desempeos. La primera valora tanto la utilizacin del conocimiento como la capacidad de transformacin. En el caso de la valoracin de desempeos se evala: conciencia de desempeo, darse cuenta de desempeo y el aqu y el ahora de desempeo. En la evaluacin dimensional vale la pena decir que el proceso educativo es de carcter social y que en este sentido, su compromiso es tanto personal

como interpersonal y consensual. Su valoracin compromete en lo personal la autoevaluacin, en lo interpersonal implica tanto la interevaluacin como la heteroevaluacin; es decir valoraciones de ida y vuelta. Finalmente la autoevaluacin, interevaluacin y heteroevaluacin deben coincidir en su proceso, constitucin y valoracin que permita configurar la coevaluacin, para tal efecto, se utiliza la tabla de valoracin dimensional de competencias. El aspecto central de toda valoracin de competencias es lo sistmico. La concepcin sistmica est demarcada por la fundamentacin basada en la Teora de los Sistemas estructural y funcional. En este caso los insumos son todos aquellos elementos valorativos del desempeo, que salen de lo integral, procesual, diferencial y dimensional. Se insiste en que un solo asunto evaluativo (examen) no permite conocer el estado de la competencia. De igual forma, no olvidar que una competencia no obedece a un solo aspecto cognitivo

Desarrollo Psicosocial Fundamentos del desarrollo psicosocial

A partir de la infancia, el desarrollo de la personalidad est entrelazado con las relaciones sociales. Emociones Son reacciones subjetivas a la experiencia, las cuales se asocian con cambios fisiolgicos y conductuales. La cultura tambin influye en cmo siente la gente acerca de una situacin y la forma en que demuestran esas emociones. Cumplen varias funciones una de ellas es comunicar las necesidades, intenciones o deseos y dar lugar a una respuesta, tambin tienen una funcin protectora la cual es cumplida por las emociones como el temor y la sorpresa, y una tercera funcin es el de promover la exploracin del ambiente, lo cual da lugar al aprendizaje que puede proteger o mantener la vida. Primeras seales de emocin El llanto: es la mas poderosa, y en ocasiones la nica, manera en que los bebs pueden comunicar sus emociones. Se han distinguido cuatro tipos de llanto: -Llanto de hambre -Llanto de enojo -Llanto de dolor -Llanto de frustracin Sonrisa y risa: Las primeras sonrisas perceptibles ocurren de manera espontnea poco despus del nacimiento; las primeras sonrisas intencionales pueden ser provocadas por sensaciones suaves, como acariciar o soplar delicadamente la piel del bebe. Emociones que involucran el yo, estas emociones son autoconscientes y solo surgen despus de que los nios han desarrollado la conciencia de s: la comprensin cognoscitiva de que tienen una identidad reconocible, separada y diferente del resto del mundo; esta conciencia parece surgir entre los 15 y los 24 meses. Cerca de los tres aos habiendo desarrolla mejor la conciencia de s, y habiendo adquirido una buena cantidad de estndares, reglas y metas aceptadas por la sociedad el nio muestra emociones autoevaluativas. La empata es la habilidad para ponerse en el lugar de otra persona y sentir lo que siente otro, aparece a partir de los dos aos y al igual que la culpa se incrementa con la edad. La empata depende de la cognicin social, lo cual es la habilidad para entender que otras personas tienen estados mentales y para valorar sus sentimientos e intenciones.

Aspectos del desarrollo en la infancia

Desarrollo de la confianza Como lo planteo Erikson la primera etapa del desarrollo psicosocial es la confianza contra la desconfianza, la cual se desarrolla desde el nacimiento hasta los 12 o 18 meses. Si la confianza predomina los nios desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos. Si predomina la desconfianza, los nios vern al mundo como un lugar hostil e impredecible y tendrn problemas para formar relaciones. Un elemento crucial para desarrollar la confianza es el cuidado sensible, afectuoso y consistente. Desarrollo de apegos El apego es un vinculo emocional reciproco y duradero entre un beb y el cuidador, cada uno de los cuales contribuye a la calidad de la relacin. Los apegos tienen valor adaptativo para los bebs, asegurando que sus necesidades psicolgicas y fsicas sern satisfechas. Tipos de apego:

-Apego seguro: patrn en el cual un beb llora o protesta cuando el cuidador principal se ausenta y lo busca activamente hasta su retorno. -Apego evasivo: patrn en el cual el beb rara vez llora cuando es separado del cuidador principal y evita el contacto a su regreso. -Apego ambivalente o resistente: patrn en el cual un beb se muestra ansioso antes de que el cuidador principal se ausente, muestra molestia considerable durante su ausencia y a su regreso busca y se resiste al contacto. -Apego desorganizado-desorientado: patrn en el cual un beb, despus de la separacin del cuidador principal, muestra conductas contradictorias cuando ste regresa. Los apegos se forman con base en las interacciones de un beb con la madre, el beb construye un modelo de trabajo de lo que puede esperarse de ella. Este modelo de trabajo esta relacionado con el concepto de la confianza bsica. Las interacciones que influyen en la calidad del apego dependen de la regulacin mutua, que es el proceso por el cual el beb y el cuidador se comunican entre s sus estados emocionales y responden de manera apropiada. Esto ayuda los nios a aprender a entender la conducta de los otros y a desarrollar expectativas acerca de ella. Aspectos del desarrollo en los nios pequeos El naciente sentido del yo William James, describi dos formas del yo: el yo mismo y el m mismo, el conocedor y lo conocido; el yo mismo es la entidad subjetiva que busca conocimiento acerca de s mismo y el mi mismo es lo que puede conocerse objetivamente acerca del yo, tambin se le denomina auto concepto. El auto concepto es lo que el yo mismo cree acerca del m mismo. Se cree que el yo mismo es el primer aspecto del yo que emerge, surge del nacimiento a los 15 meses, mientras que el surgimiento del mi mismo se da de los 15 a los 30 meses. Desarrollo de la autonoma Es la segunda etapa segn Erikson la autonoma frente a vergenza y duda, la cual es marcada por un cambio del control externo al autocontrol. La virtud de esta etapa es que el nio adquiere la voluntad. Debemos ver otro conceptos importantes como el de socializacin que es el proceso por el cual los nios desarrollan hbitos, habilidades, valores y motivos que los hacen miembros responsables y productivos de la sociedad. Esta socializacin se basa en la interiorizacin de las normas sociales, adoptar esas normas como propias. La conciencia son normas internas de conducta que por lo regular controlan la conducta propia y producen incomodidad emocional cuando se transgreden, incluye tanto el malestar emocional por hacer algo malo como la habilidad para abstenerse de hacerlo. La autorregulacin (es la habilidad para inhibir los impulsos y controlar la propia conducta en ausencia de estmulos externos inmediatos) ha sido reiteradamente correlacionada con medidas del desarrollo de la conciencia, como resistir la tentacin y enmendar las fechoras. Contacto con otros nios La relacin que tienen los nios con los padres tiene una principal influencia en ellos, pero la relacin con otros nios tambin es importante. Con los hermanos se tiene una relacin que puede ayudar a entender las relaciones sociales. Por lo general los bebes se apegan a los hermanos mayores, entre ms seguro sea el apego de ellos con sus padres mas seguro ser el apego entre s. A medida que aumenta la comprensin cognoscitiva y social, los conflictos entre hermanos se vuelven ms constructivos. La relacin con nios tambin es importante, los nios muestran interese en personas ajenas al hogar, en especial personas de su propio tamao, los nios

aprende imitndose entre s. Al igual que con los hermanos el conflicto entre ellos puede ser constructivo para el nio. El impacto del cuidado infantil temprano Los efectos del cuidado infantil temprano pueden depender del tipo, cantidad, calidad global y estabilidad del cuidado, as como de la edad en que el nio empieza a recibirlo. El elemento mas importante en la calidad del cuidado es el cuidador. Tambin tiene gran influencia la familia durante esta etapa del nio.

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SOCIAFECTIVO DE 4 A 5 AOS DESARROLLO DEL LENGUAJE

Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin (aunque en la mayora de los casos supone una gran dificultad hasta edades ms avanzadas, por la necesidad de considerar una accin desde dos puntos de vista y codificar sintcticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea correcto. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Ms independencia y con seguridad en s mismo. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales. A los 4 aos es un nio narcisista, seduce a los otros. Se le conoce como "edad de la gracia"

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y SOCIAFECTIVO DE 5 A 6 AOS

Lenguaje: Tiene que hablar bien. Tiene entre 2200 y 2500 palabras. Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta. Pregunta para informarse porque realmente quiere saber. Es capaz de preguntar el significado de una palabra. El lenguaje esta completo de forma y estructura. Llama a todos por su nombre. Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados. Los pronombres posesivos "el mo" y "el tuyo" se producen. Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "maana", "ahora", "en seguida". aparecen circunstanciales de causa y consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso yo le pego" DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam al lado. Se puede confiar en l. Le agrada colaborar en las cosas de la casa. Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar. Cuida a los ms pequeos, es protector. Sabe su nombre completo. Muestra rasgos y actitudes emocionales. No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple. Tiene cierta capacidad para la amistad. Juega en grupos y ya no tanto solo. Tiene mas inters por los lpices y por las tijeras. Prefiere el juego asociativo. Le gusta disfrazarse y luego mostrarle a los otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra. Se diferencian los juegos de varones y de nenas. Expansivos, muy emotivos, agresivos, querellantes, dicen groseras.

Miedo a lo sobrenatural, de la muerte de los seres queridos. Sueos amenazantes. Muchos juegos de grupo. Tiene un amigo preferido. Juegos de ejercicio sociales (de carta, ludo, oca, etc). colecciona, le gusta mucho juntar algunos objetos y mostrar a los dems. Le gusta mostrar sus trabajos. Comparte sus cosas con sus compaeros. Los castigos no influyen demasiado en su conducta. Reacciona cuando se lo asla. A los 5-6 aos representa personajes y realiza esfuerzos por imitar y sustituir.