CUADRO COMPARATIVO TEORIAS DEL APRENDIZAJE

TEORIAS ASOCIACIONISTA CONDICIONAMIENTO BASICO Representantes: Pavlov, Watson y Guthrie. CONDICIONAMIENTO OPERANTE Representantes: Hull, Thorndike y Skinner.

Concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecnico de asociacin de estmulos respuestas.

Ha tenido mayor influencia en el campo educativo.

Ve el conductismo como ciencia de la conducta humana, sostiene que se

As que la situacin de enseanzaaprendizaje basadas en la transmisin de conocimientos, en la que la actividad de los alumnos se reduce bsicamente a establecer asociaciones y a respuestas a determinados estmulos.

puede estudiar cientficamente y poder explicar todos los aspectos de la conducta.

El conductismo proporciona los medios para estructurar una ciencia de la conducta, con un mtodo objetivo de observacin y la posibilidad de formular leyes.

La explicacin del aprendizaje se centra en el condicionamiento instrumental u operante conductas aprendidas como resultado de refuerzos que obtuvieron al ser emitidas.

TEORIAS ASOCIACIONISTA Se centra preferentemente en el desarrollo intelectual.

Se basa en que toda evolucin progresa ordenadamente. Se refiere a distintos estadios, el sensoriomotor, el preoperatorio, pensamiento concreto y el pensamiento abstracto. El aprendizaje segn Piaget se basa PIAGET Y LOS CUATRO ESTADIOS DEL DESARROLLO CONGNITIVO en la relacin del nio con los objetos que lo rodean. Su manipulacin y experimentacin constante con ellos le proporcionara la construccin de su pensamiento. Su complejidad le permitir generalizar los conceptos que individualmente va construyendo. Plantea que la construccin del pensamiento es un aprendizaje que se da a partir de situaciones distintas en cada persona.

 Las capacidades del alumno vienen sealadas por lo que puede hacer en un momento concreto.

Los cambios estn determinados a travs de un proceso en el que actan diferentes niveles o zonas. Vigotsky nos habla de la zona del desarrollo prximo y la zona del desarrollo potencial. El paso de una zona a otra viene dado gracias a la intervencin educativa. Algunos aprendizajes se logran sin la intervencin del docente (zona del desarrollo potencial); otros necesitan la intervencin del adulto. Esto significa la intervencin del adulto como el trabajo en equipo. La zona del desarrollo prximo permite comprender el curso interno del proceso natural de desarrollo y las funciones que integran el proceso de maduracin.

VIGOTSKY Y LA ZONA DEL DESARROLLO PROXIMO

 Ausubel considera que un aprendizaje es significativo cuando lo que se aprende tiene algo que ver para el sujeto que aprende.

Es representativo cuando cobra sentido, complementa un aprendizaje anterior, representa algo interesante o ayuda a construir una estructura de contenido ya asimilada. Para que un aprendizaje sea significativo para el alumno, deber estar relacionado con sus AUSUBLE Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO aprendizajes anteriores o con sus conocimientos previos. Para que un aprendizaje sea significativo, es necesario que: o El contenido se presente de forma clara. o Los conocimientos sean consecuentes con los conocimientos previos. o El contenido sea relevante para la persona. o La conexin entre los diversos contenidos se mantenga con las estrategias del

aprendizaje. o El paso de un conocimiento anterior a uno nuevo est producido por el mismo sujeto de aprendizaje. o La actitud del aprendiz debe ser positiva. o Los aprendizajes que se adquieran se puedan reproducir, aplicar en otros momentos.