PRESENTACIN El proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institucin Educativa N 32211 del distrito de Cahuac, es un instrumento de gestin de la I.E.

cuya funcin es articular el trabajo Pedaggico e Institucional. EL PEI es un proceso que puede y debe compartir los avances y logros de la I.E. a mediano plazo con proyectos de innovacin pedaggica, procesos de participacin y organizacin institucional. Su elaboracin se inicia con el diagnostico de la institucin educativa que refleja la realidad socioeconmica y cultural de la comunidad y por ende de nuestra institucin reconociendo las fortalezas, debilidades; las oportunidades y amenazas asimismo expresando los principios ideolgicos, filosficos y tcnicos; as como los valores que orientan los trabajos de la I. E.: siendo esto producto de una reflexin conjunta el tipo de sociedad los principios y fines educativos y las polticas institucionales. Su elaboracin se realizo mediante equipos de trabajo integrados: Aguirre Norea. Juan Carlos Cardich Palacios Melina Rosario Fernandez Cotrina, Dalia Anglica Ortiz Morales, Ruth.

CAPITULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.1 DATOS GENERALES. 1.1.1 Gobierno Regional : Hunuco 1.1.2 UGEL : Yarowilca 1.1.3 Nombre de la I. E. : 32211 1.1.4 Documento Legal de Creacin : R. M. 999-20-72 1.1.5 Niveles Educativos de Atencin: PRIMARIA 1.1.6 Modalidades : Bsica Ordinaria 1.1.7 Direccin de la I. E. : No tiene 1.1.8 Telfono : No tiene 1.1.9 Otros Datos Complementarios. : Distrito de Chuac 1.2 POBLACIN. 1.2.1 Personal Directivo, Jerrquico, Docente, Auxiliares y de Servicio. CUADRO N 01 PERSONAL CANTIDAD Directivo 1 Jerrquico Docente 8 Administrativo Auxiliares de Educacin Personal de Servicio 1 TOTAL 10 Administracin,

1.2.2 Poblacin Docente, segn turno, nivel, situacin laboral y tiempo de servicio. CUADRO N 02 PERSONAL NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA TURNO M T M T N M T N CONDICIN CT ST CT ST CT ST CT ST CT ST CT ST CT ST CT ST NOMBRADO - - 9 - - 9 - - - CONTRATADO - - - - - - - SOBTOTAL - - - - - - - TOTAL - - - 9 - 9 - - - -

1.2.3 2005. TURNO SECCIONES NIVEL INICIAL M A SECUNDARIA M A SUB TOTAL PRIMARIA

Poblacin estudiantil, segn turno, nivel y nmero de secciones CUADRO N 03 TARDE

MAANA

NOCHE TOTAL
9 -

N SEC. CANTIDAD N SEC. CANTIDAD N SEC. CANTIDAD

9 9

213

: : : : :

1.3 UBICACIN GEOGRFICA. 1.3.1 Regin de Educacin 1.3.2 Provincia 1.3.3 Distrito 1.3.4 Centro Poblado 1.3.5 Comunidad

Hunuco Hunuco - Yarowilca Chuac Chuac Chuac

1.4 RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. La institucin educativa en mencin, se encuentra ubicada en el distrito de Chuac Provincia de Yarowilca perteneciente a la provincia de Hunuco, Regin Hunuco. Fue creado mediante Resolucin Ministerial N 999 de fecha 20-07-1972. El terreno con que cuenta la Institucin Educativa fue donado por la comunidad y autoridades. Las primeras autoridades del Colegio fueron: El Sr. Maximiliano Ramos como primer Director del Plantel, Presidente de la APAFA Sr. Germn Mariano Nieto. Los gestores del cerco perimtrico fue el SR. Elmer Godoy Tacto Presidente de la APAFA. Entre los hechos trascendentales de la Institucin Educativa podemos destacar los logros por aos de la siguiente manera: 1970 durante el gobierno de Juan Velasco Alvarado, implant la reforma educativa fomentando la coeducacin mixta integrando a los nios varones y mujeres juntos en una sola aula. Concurso de conocimientos 1998. Desfile Cvico 2000, en el segundo lugar Desfile Cvico 2001, en el primer lugar Desfile Cvico 2002, en el segundo lugar Desfile Cvico 2003, en el primer lugar Desfile Cvico 2004, en el segundo lugar Desfile Cvico 2005, en el segundo lugar

1.5 PRINCIPIOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. Formacin en valores Orientado al trabajo productivo Desarrollo humanstico 1.6 VISIN. Ser una institucin educativa de calidad con prctica de valores, una concepcin cientfica humanstica, flexible al cambio, democrtica y que lder en la regin. 1.7 MISIN. Promover las relaciones interpersonales entre los sujetos de la educacin, practicando valores y principios que con llevan al desarrollo sostenible de la sociedad. Coadyuvando en la formacin integral del educando. 1.8 VALORES QUE SE IMPARTEN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. En nuestra Institucin Educativa ha visto necesario el cultivo de los siguientes valores. Respeto Tolerancia Solidaridad Laboriosidad Para lo cual se prev una serie de actitudes a desarrollar por cada valor como: Respeto A las normas de convivencia. A los derechos de los dems. A la Identidad Personal e Institucional. Tolerancia Con la opinin de los dems Para promover el consenso en la Institucin Educativa. Solidaridad Con los colegas en los momentos difciles Y empata entre los miembros de la I. E. Participativa en los trabajos en equipo. Laboriosidad En las tareas de la I. E. Dedicada al servicio educativo. En la vocacin de servicio. 1.9 ACTITUDES. Respeto a las normas de convivencia. Asumir responsabilidades. Ser preactivos.

CAPITULO II DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 2.1 DESCRIPCIN DEL MEDIO FSICO DE LA I. E. 2.1.1 Delimitacin de la I.E. y Superficie a. Lmites: La I. E. N 32211 limita: Por el Norte: Sr. Melquades Espinoza. Por el Sur: Puerta Principal de la Institucin Educativa. Por el Este: Sra. Dora Nieto Tacto. Por el Oeste: Sr. Marciano Alvino Canteo. b. Relieve del Suelo y Clima: El suelo es accidentado compuesto por montaas, pequeas laderas y quebradas profundas, el clima es templado fro, su altitud aproximadamente es de 3, 300 m.s.n.m 2.1.2 Infraestructura a. Material de Construccin CUADRO N 04 MATERIAL DE CONSTRUCCIN TECHADO b. NOBLE X CONCRETO X ADOBE CALAMINA X TAPIA X ETERNIT

Nmero de Aulas8. MATERIAL DE CONSTRUCCIN PAREDES Noble, tapia TECHOS concreto , calamina VENTANAS Vidrios PUERTAS madera, metal OTROS

c. d.

Nmero de Servicios Higinicos: 4 letrinas Nmero de ambientes para los otros servicios. Biblioteca. Laboratorio. Otros: Cocina. Acompaar el plano o croquis de la infraestructura actual y posterior.(hoja a parte)

e.

2.1.3

Mobiliario e Inventario CANTIDAD PROPIO PRESTAMO

140 X X X X X X X X X X X

MOBILIARIO MESA SILLA LIBROS LAMINAS PC IMPRESORA INSTRUMENTOS MUSICALES IMPLEMENTOS DEPORTIVOS 2.2

CONDICIN BUENO REGULAR MALO PSIMO

X X X X X

250 40 6 1 2 40 15

FORTALEZAS, OPORTUNIDADES DEBILIDADES Y AMENAZAS (FODA) 2.2.1 Aspecto: Infraestructura. DIMENSIN INTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES
Cuenta terreno propio. con

DIMENSIN EXTERNA OPORTUNIDADES AMENAZAS

Las condiciones climticas originan el deterioro de la infraestructura.

Carencia de Terreno apto para servicios construccin de higinicos nuevos ambientes. bsicos: desage. Programar construccin aulas FONCODES,

Cuenta con aulas adecuadas para el desarrollo educativo. Mobiliario idneo

la El tipo de suelo de esta en constante con desplazamiento.

2.2.2

Aspecto: Prctica Educativa Docente. DIMENSIN EXTERNA OPORTUNIDADES AMENAZAS

Apoyo de los entes ejecutores locales (UGEL) Influencia negativa en los valores por los medios de comunicacin Influencia de la mentalidad retrgrada de los miembros de la comunidad

DIMENSIN INTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES

Alto Nivel de identidad

Renuencia
al cambio metodolgico

Apoyo de las ONG

2.2.3

Aspecto: Aprendizaje de los Alumnos. DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Predisposicin de los alumnos al aprendizaje. DCB no contextualizado por la mayora de los docentes. Diversificacin Curricular. Metodologa activa y nuevos enfoques paradigmticos. Desercin Escolar

2.2.4

Aspecto: Gestin Institucional del Director. DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Tiempo de servicio. Deficiente coordinacin entre la plana jerrquica y los docentes. Cultura organizacional Desvalorizacin de la prctica de convivencia.

2.2.5

Aspecto: Perspectiva de los Padres de Familia. DIMENSIN INTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES

Anhelo de superacin por alcanzar una profesin. Poca importancia a la educacin

DIMENSIN EXTERNA OPORTUNIDADES AMENAZAS

Presencia de otras entidades del Estado APRA firmar convenios cooperativos. Escasa produccin agrcola Falta de oportunidades de trabajo.

2.2.6

Aspecto: Perspectiva de los Administrativos. DIMENSIN INTERNA DIMENSIN EXTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Personal administrativo con experiencia. No son Pro Activos. Incremento de personal por nombramiento Racionalizacin de personal.

2.2.7

Aspecto: Perspectiva de las Instituciones de la Localidad. DIMENSIN INTERNA FORTALEZAS DEBILIDADES No existe un Plan Apoyo de las
instituciones locales

DIMENSIN EXTERNA OPORTUNIDADES AMENAZAS

Existencia de Instituciones del Estado Autoridad conflictiva

concertado con las Instituciones Locales.

2.3 PERFILES REALES 2.3.1 Del Director. DIMENSIONES

PERFIL REAL

Autoritario. PERSONAL - SOCIAL No prctica un clima organizacional saludable. No cultiva las buenas relaciones humanas. Prctica paradigmas tradicionales. No cumple con las actividades programadas. Desidia y conformismo antes las tareas programadas.

PROFESIONAL

2.3.2

De los Docentes. DIMENSIONES PERSONAL - SOCIAL

PERFIL REAL
Apticos y conformistas Renuentes al cambio. Baja autoestima.

PROFESIONAL

Buen porcentaje de los docentes presenta un nivel de preparacin de acorde al contexto. Desinters por innovar. Falta de vocacin de servicio.

2.3.3

De los Estudiantes. DIMENSIONES

PERSONAL - SOCIAL AFECTIVAS COGNITIVAS PSICOMOTORAS

PERFIL REAL
Alienacin Cultural.

Colaboradores

Memoristas Descoordinacin en sus habilidades motrices.

2.3.4

De los Padres de Familia. DIMENSIONES PERSONAL - SOCIAL AFECTIVAS PARTICIPACIN EN LA I.E.

APOYO EN EL PROGRESO DE APRENDIZAJE A SUS HIJOS

PERFIL REAL
Conflictivos. Falta de sinceridad. Poca identificacin con la Institucin Educativa

Poca colaboracin en las tareas de sus hijos.

2.3.5

De los Administrativos. DIMENSIONES PERSONAL - SOCIAL PROFESIONAL PERFIL REAL

Buen trato a los usuarios Cumple y conoce funciones

2.4

IDENTIFICADORES DE LOS PROBLEMAS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PROBLEMA

Carencia de servicios higinicos bsicos: desage. Renuencia al cambio metodol gico DCB no contextualiza do por la mayora de los docentes. Deficiente coordinacin entre la plana jerrquica y los docentes. Poca importancia a la educacin de los padres de familia. No son Pro Activos . No existe un Plan concertado con las Instituciones Locales..

CAUSAS
Falta de Gestin del Director, CONEI, APAFA. Poco inters en la utilizacin de Metodologa en el desarrollo se su sesin de aprendizaje. Falta de la Identificacin con la institucin educativa por la mayora de docentes. Director genera conflictos.

CONSECUENCIAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

Podra producirse, enfermedades infecto contagiosas en los nios. Esto llevara a un atraso en el aprendizaje de los nios.. Pronta construccin de los Servicios Higinicos. Intercambiar experiencias y capacitaciones actualidades entre docentes de la Institucin Educativa. Sensibilizaci n para la identificacin con la institucin educativa. Llegar a acuerdos comunes para evitar los conflictos entre la plana jerrquica y los docentes Sensibilizaci n hacia el trabajo educativo. Incentivar y difundir un perfil profesional.

Falta de sana competitividad entre docentes.

No hay un clima organizacional apto para el desarrollo de la institucin. Desinters hacia a las actividades educativas.

Analfabetis mo.

Conformis mo y desconocimiento del perfil profesional. Desconocim iento de alianzas estratgicas.

Falta desarrollo de las actividades en la Institucin Educativa. Mala gestin por parte del Director de la Institucin Educativa.

Concertar alianzas estratgicas con las Instituciones Locales

2.5 OBJETIVOS 2.5.1 Educacin Bsica Regular

El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye un documento normativo y de orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos. Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene en cuenta los grupos en sus respectivos entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume los principios y orientadores de la Educacin (tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin). Su funcin es establecer las normas bsicas para la especiicacin, evaluacin y e la mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la es se comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo. El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender. Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados y que se evidencian en el saber actuar de los estudiantes. Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per. La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender. El docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente

con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. El nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro - alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan conciente y subconcientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. La signiicatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. La metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender. La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.

2.5.2

Educacin Primaria
Son objetivos de la Educacin Primaria: a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas.

3.1

CAPITULO III PROPUESTA PEDAGOGICA PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

Se orientas a la accin pedaggica de la institucin educativa como instrumento permanente y estratgico a los fines educativos por lo que consideramos lo siguientes: Una Educacin centrada en valores. Una Educacin orientada a desarrollar las capacidades y aptitudes de los alumnos. Una Educacin orientada al trabajo productivo. Educacin orientada a la investigacin. Cultura de Paz.

3.2

OBJETIVOS EDUCACIONALES 3.2.1 Objetivos de la Educacin Bsica 1. Formar integralmente al educando en los aspectos fsicos,
cognitivos y afectivos para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas. Desarrollar capacidades valores y actitudes que permiten al educando aprender a lo largo de toda su vida. Desarrollar aprendizajes en el campo de las ciencias, humanidades, tcnicas, la cultura, arte, educacin fsica y los deportes.

2.

3. 3.2.2

Objetivos de la Educacin Primaria

Son objetivos de la Educacin Primaria:

A. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y cognitivo

para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas. B. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. C. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas

3.2.6 Objetivos Institucionales Formacin integral de los alumnos sustentado el el desarrollo de las

actividades en la construccin de su aprendizaje Participacin democrtica de la comunidad de la institucin. Optimizacin de los recursos humanos, materiales y financieros de la IE Realizar una diversificacin adecuada y coherente a la localidad Desarrollar en el educando una educacin en valores consigo mismo, la familia, la Institucin Educativa y la comunidad. Promover y efectuar alianzas estrategias con el gobierno local, regional, nacional y otras instituciones.

3.3

LINEAMIENTOS CURRICULARES. 3.3.1 Concepcin y Enfoques

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a nios y nias.

Promueve la comunicacin en todas las reas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, as como la comprensin de hechos cercanos a su ambiente natural y social. El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores.

3.4

VALORES Y ACTITUDES
La educacin peruana esta orientada a desarrollar una educacin humanista, en valores, conciencia tica, moral y ciudadana.

3.5

PERFILES IDEALES 3.5.1 Del Director DIMENSIONES PERFIL IDEAL

PERSONAL - SOCIAL Lder de calidad y competente PROFESIONAL

Amplios conocimientos actualizados, sobre el Sistema Administrativo, Educativo

3.5.2 De los Docentes DIMENSIONES

PERFIL IDEAL

Empticos, y con un alto sentido tico colectivo. PERSONAL - SOCIAL

PROFESIONAL

Innovadores, emprendedores, competitivos,

educadores para una buena educacin.

3.5.3 De los Estudiantes DIMENSIONES PERSONAL - SOCIAL AFECTIVAS COGNITIVAS PSICOMOTORAS

PERFIL IDEAL

Estudiante con alta autoestima y asertivo.

Investigador, cuestionador, en la adquisicin de

su aprendizaje. Practicar hbitos de higiene personal y acciones de orden y disciplina.

3.5.4 De los Padres de Familia DIMENSIONES PERFIL IDEAL PERSONAL SOCIAL Ser responsable en el cumplimiento de su rol AFECTIVAS como padres de familia. PARTICIPACIN EN Comprometido con las necesidades de la IE LA I.E.
APOYO EN EL PROGRESO DE APRENDIZAJE A SUS HIJOS

Apoya el desarrollo integral de sus hijos.

3.5.5 De los Administrativos DIMENSIONES

PERFIL IDEAL

PERSONAL - SOCIAL Muestran empata y son asertivos. Practicar amplia cultura organizacional. PROFESIONAL

3.6 3.7

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y DE REA TEMAS TRANSVERSALES 3.7.1 Propuesta del MED

IMPORTANCIA Y FINALIDAD Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin. CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular. En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales: a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes: Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Educacin en y para los derechos humanos. Educacin en valores o formacin tica. Educacin intercultural. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad. Educacin ambiental. Educacin para la equidad de gnero. b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en la que se inserta la Institucin Educativa. c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian en los logros de aprendizaje esperados.

3.7.2

Propuesta de la Institucin Educativa

Convivencia en un clima favorable. Identidad personal social e institucional. Comprensin lectora y pensamiento lgico matemtico.

3.8

PROCESOS PEDAGOGICOS 3.8.1 Implementacin Curricular 3.8.1.1 Capacitacin: Es parte del compromiso como docente la autopreparacin
y constante actualizacin sobre temas vinculado a su quehacer tcnico pedaggico.

3.8.1.2 Elaboracin de Material Didctico.

En cada rea se construirn materiales didcticos que cumplan con las siguientes caractersticas: Operativo y funcional. Creativo. Duradero. Que responda a los fines de los proyectos curriculares.

3.8.1.3 Manejo de Recursos Didcticos El uso y cuidado de los materiales didcticos estar sujeto a las normas
pertinentes. Promover la puesta en servicio de los recursos didcticos existentes en el Centro Educativo, en forma mediata.

3.8.2 Ejecucin Curricular 3.8.2.1 Ambientacin

La ambientacin de la IE ser permanente con la participacin activa de todos evaluados por una comisin permanente

3.8.2.2 Rol del Docente

Su labor principal no es de ensearte, sino un mediador afectivo y cognitivo entre el estudiante y el objeto de aprendizaje.

3.8.2.3 Rol del Alumno

Constructor de sus aprendizajes mediante procesos cognitivos y metacognitivos utilizando estrategias dinmicas acordes con su ritmo de aprendizaje. El alumno(a) debe adquirir aprendizajes tiles para la vida.

3.8.2.4 Estrategias de Enseanza y Aprendizaje

En nuestra IE las estrategias se desarrollarn de la siguiente manera: partir dde los saberes previos de los estudiantes, aplicando metodologa interactiva y participativa, promoviendo el trabajo cooperativo, en equipo y personalizado.

3.8.2.5 Organizacin de Estudiantes

a. Los estudiantes de cada seccin en: Comit de Aula. Defensa Civil, Cruz Roja. Municipio Escolar. Defensora Escolar en actividades

3.8.2.6 Actividades Extracurriculares

La Comunidad educativa participara extracurriculares de diversas ndole: Desfiles. Aniversario de la Institucin Educativa.

 Concursos. Competencias Deportivas. Campaas, etc. Incorporndolas a las actividades de aprendizaje.

3.9

ENFOQUES DE EVALUACIN
Entendemos por evaluacin a un proceso permanente de comunicacin y reflexin que consiste en obtener informacin seleccionada y referidas a personas, fenmenos y cosas; as como a sus interacciones con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones. Se sustenta en el enfoque humanista del currculo, respetando las diferencias individuales, atendiendo las dimensiones afectivas u axiolgicas de los estudiantes en un clima de familiaridad y sin presiones.

3.9.1

Indicadores de Evaluacin
Son muestras especficas de los procesos que esperamos observar en los alumnos para determinar su ubicacin y posicin con respecto a la capacidad a evaluar.

3.9.2

Medios e Instrumentos de Evaluacin El reconocimiento del entorno.

Observacin del alumno. Registro anecdtico. Lista de cotejo(con ayuda de los indicadores) Prueba de comprobacin: Intervenciones orales. Pruebas grficas. Pruebas escritas. La autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin. Cdigos de calificacin: Ser cuantitativa, habindose definido en coordinacin con la DRE, con los responsables en la Direccin de Gestin Pedaggica; segn la oficializacin del Registro de Evaluacin y tarjetas de informacin.

4.1

CAPITULO IV PROPUESTAS DE GESTIN PRINCIPIOS DE GESTIN Aprendizaje, integracin, flexibilidad, especializacin, delegacin, comunicacin. Gestin centrada en el Educando. Autoridad y jerarqua claramente definida.
Tomo de decisiones con determinaciones claras. Claridad en definicin de canales de participacin Coordinacin fluida y bien definida. Ubicacin del personal de acuerdo a las especializaciones y a las competencias. Transparencias y comunicacin permanentes. Control y evaluacin eficaz y oportuna.

4.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 4.2.1 Organigrama de la Institucin Educativa

DIRECTIVO Director

ADMINISTRATIVO Personal de Servicio

C
E

ALUMNOS Nivel Primaria

DOCENTES Primaria

APAFA Consejo Directivo Comit de Aula

4.2.2

Reglamento Interno de la Institucin Educativa

Constituye la norma jurdica que regula las diferentes funciones actividades y obligaciones o prohibiciones de cada uno de los integrantes del proceso educativo, as como los estmulos y sanciones. Sugerimos el siguiente esquema: 1. Capitulo I: Generalidades. 2. Capitulo II: Fines y Objetivos. 3. Capitulo III: De las funciones del Personal Planeamiento educativo. Programacin Curricular Plan de estudios Rgimen econmico 4. Capitulo IV: De los derechos, deberes y prohibiciones Docentes. Alumnos 5. Capitulo V: De los estmulos y sanciones. 6. Capitulo VI: De las disposiciones complementarias y/o transitorias y finales.

4.3 PROCESOS DE GESTIN 4.3.1 rea Pedaggica 4.3.1.1 Planificacin Escolar

a) Programacin: De acuerdo al Plan anual esta dividido en trabajo tcnicopedaggico por trimestres. Las capacidades seleccionadas estn establecidas en el DCBN La Programacin Anual y Diversificacin se realizar la primera semana del mes de marzo. La Programacin Curricular es resultado del PEI, PAT y de los Planes Nacionales del MED. b) Ejecucin: Al inicio del ao acadmico se dar a conocer la programacin y se concientizar sobe las acciones educativas a llevarse a cabo durante el ao acadmico 2006. Los docentes debern adquirir todos los materiales para desarrollar sus Programaciones Curriculares (programas oficiales, DCB, formatos, etc.). Los docentes de cada grado y rea entregaran a su Asesor o Coordinado una copia de la Programacin Anual y las Unidades de Aprendizaje de los trimestres. La capacitacin de los docentes ser permanente estando bajo responsabilidad de los Asesores, Coordinadores, Directos y rgano responsable del MED. El esquema de aprendizaje ser de forma lgica y metodolgica de acuerdo a las reas, actividades o proyectos. c) Evaluacin: Se da de acuerdo a la escala cualitativa literal (AD; A, B, C)

4.3.1.2 Organizacin Escolar

El primer da de clase, los profesores deben contar con sus programaciones, horarios, unidades de aprendizaje y/o sesin de aprendizaje. Las aulas deben estar adecuadamente arregladas e implementadas con sus respectivas carpetas, puertas y ventanas, servicios higinicos en uso y material didctico. La organizacin en las aulas ser grupal, para desarrollar trabajos interactivos resaltando la dinmica de grupo en los estudiantes.

4.3.1.3 Asesora, Monitoreo, Supervisin Pedaggica y Administrativa a) Accesoria y Monitoreo

El Director de la IE por funcin llevara el monitoreo de las acciones pedaggicas y administrativas que cumple el docente. Los Sub-Directores, financiaran en el cuaderno de asistencia la hora de ingreso y salida; a la vez llevaran una ficha donde anotan las acciones realizadas segn su Plan de trabajo especifico. El Personal Administrativo deber de firmar el cuaderno de asistencia foliado y autenticado, donde se anotara: la hora de ingreso y salida que cumplen durante su jornada, la cual ser presentada a la Sub-Direccin Administrativa. El Personal Docente, deber registrar su asistencia en el libro foliado y autenticado indicando la hora de ingreso y salida como tan bien el tema desarrollado. El control ser responsabilidad del Sub-Director Formacin General o segn sea el caso. Los Auxiliares firmaran el cuaderno de ocurrencias y acciones que cumplen durante la jornada, la cual ser entregada al final del da al Sub-director de Formacin General respectivo

b)

Supervisin Administrativa y Pedaggica.

El Plan de Supervisin Administrativa y Pedaggica se llevar a cabo como parte de un Plan General de Supervisin que permitir desarrollarse como: Un sistema integral flexible y permanecen. La autoevaluacin como parte del desarrollo profesional y personal.

4.3.1.4 Crculos de Calidad

Promover el intercambio de experiencias, desarrollo profesional de los docentes a travs de los crculos de calidad.

4.3.2

rea Institucional
Se deber fortalecer actitudes y valores fundamentales basados en los principios ticos universales y participar creativamente en la construccin de una sociedad democrtica que privilegia la justicia y la Paz.

4.3.3

rea Administrativa 4.3.3.1 Seleccin y Evaluacin de Materiales Educativos

Los bienes de la IE, estarn bajo responsabilidad del Director y Subdirector administrativo. En la elaboracin del material educativo podrn participar los padres de familia, alumnos y otras personas con orientacin del docente.

 Se utilizarn recursos de la zona o material recuperable para que alcancen sus fines y promueva la produccin y reproduccin; utilizando recursos naturales de la localidad.

4.3.3.2

Implementacin del Centro de Recursos Educativos y Banco de Libros

La gestin del Centro de Recursos Educativos (CRE) tiene como objetivo central el gestionar la lectura escolar. En su relacin con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificicacion e innovacin curricular, la investigacin y la formacin continua. Gestionar los documentos impresos, audiovisuales e informticos que se encuentran en su espacio fsico, como tambin la totalidad de los recursos y la informacin que circula en la IE. El Centro de Recursos Educativos establece lazos dinmicos y colaborativo en el entorno social y cultural del centro.

4.3.3.3

Suministro de Bienes y Servicios

El suministro de bienes y servicios ser responsabilidad de la Direccin o Sub-direccin del Centro Educativo con la APAFA se orientar a este fin los ingresos que tiene el Plantel como Ingresos Propios. Las prioridades de gastos de APAFA sern tiles de escritorio, material didctico, bibliografa especializada, mobiliario y otros.

4.3.3.4 Administracin de Recursos Financieros

Los recursos propios se consideran: expedicin de constancias, certificados de estudios, evaluaciones de recuperacin y de subsanacin, libretas, FUT, pago extraordinario por repitencia, alquiler de ambientes, utilidades de venta de insignias, chompas, etc. El Libro de Caja de la IE deber ser elevado trimestralmente para su visasion y elevacin al rgano superior (CONEI) Toda actividad econmica deber ser autorizado expresamente por el Director e informada al Consejo Educativo Institucional. Sern recursos financieros de la IE los biohuertos, las granjas, los talleres (carpintera, gimnasio, costura y otros) por ser medios de produccin econmicos financiero y por lo que debern generar economa en beneficio de la IE.

4.3.3.5 Matricula La planificacin, cronograma de la matricula y ratificacin de sta, ser

de responsabilidad de la Direccin y/o Subdireccin, la cual delegar a los profesores por comisiones.

4.3.3.6 De los Fondos de la APAFA Los recursos econmicos sern invertidos prioritariamente en las

necesidades de infraestructura, mobiliario, equipos y materiales. El Consejo Directivo elaborara su Plan Operativo Anual teniendo como referencia los requerimientos sealados por el Director donde se consignarn gastos para capacitaciones, estmulos, adquisiciones bibliogrficas, entre otros.

4.4

CLIMA INSTITUCIONAL
El clima institucional es importante para el desarrollo del PEI porque la formacin no solo se da en las aulas, sino tambin en nuestro comportamiento cotidiano, en el ejercicio de la autoridad o en la resolucin de un conflicto, por eso afirmamos que el clima institucional tambin educa y nos conduce a la CALIDAD, para lo cual se propone: a. Contar con el personal que asuma y practique valores positivos como la tolerancia, lealtad, honestidad, solidaridad, a partir de los cuales se crearn smbolos consensales. b. Instalar nuevas formas de estmulo por parte de directivos y padres de familia para elevar los niveles de autoestima y estima a los dems. c. Alentar la participacin difundiendo una convivencia institucional en un ambiente de confianza y grado generalizado, teniendo como principio rector, la formacin y el bienestar de los educandos. d. Finalmente para el 2006 nuestra institucin educativa de calidad en la bsqueda continua de excelencia.

5.1

CAPITULO V PROYECTOS DE INNOVACION Y/O ESTRATEGICOS ANALISIS Y SELECCIN DEL PROBLEMA PARA LA FORMAULACION DEL PROYECTO DE INNOVACION.
Dentro de los principales problemas que aquejan a la escuela consideramos los siguientes. a) ALUMNOS Deficiente alimentacin Salud precaria Bajo rendimiento escolar, otros b) MAESTROS Insuficientes materiales didcticos. Insuficiente capacitacin Sueldo precario, otros.

5.2

ORIENTACIONES METODOLOGIACAS PARA LA FORMAULACION DE PROYECTOS DE GESTION PEDAGOGICA, GESTION INSTITUCIONAL Y PRODUCTIVOS.
Dentro de la problemtica enunciadas lneas arriba y concordante con las fortalezas con que cuenta esta institucin, tanto en el aspecto pedaggico institucional y productivo plantear el siguiente proyectote innovacin: Desarrollemos hbitos de lectura aplicando tcnicas de estudio e integrando reas de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico

5.3

DETERMINACION DE LOS RECURSOS.

Para llevar a efecto los proyectos de innovacin planteado, la escuela cuenta con recursos elementales para su ejecucin tanto en nivel de maestros, alumnos y padres de familia.

5.4

ADMINSITRACION DE PROYECTOS.
Los proyectos a ejecutarse sern administrados por profesores responsables del rea respectiva y el Director. Cada uno de estos proyectos se disear en un periodo oportuno; es decir a un cronograma de accin el mismo que ser supervisado de manera permanente por el director del Centro Educativo.

PROYECTO DE INNOVACIN N 1

1. Nombre del Proyecto Desarrollemos hbitos de lectura aplicando tcnicas de estudio e integrando reas de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico

2. Justificacion del Proyecto

3. Falta de hbitos de lectura La lectura no es comprensiva ni reflexiva Dificultad para acceder a informacin actualizada Inadecuados mtodos y tcnicas de estudio BAJO REDIMIENTO ACADEMICO Estrategias para Desarrollar el Proyecto Buscar Informacin Actualizada Temas de Inters Local, Regional y Nacional Temas de libre eleccin INTEGRACION DE LAS AREAS DE APRENDIZAJE TRABAJO EN EQUIPO DISMINUIR EL NUMERO DE ASIGNACIONES Y TRABAJOS POR ASIGNATURA Formulan preguntas de acuerdo al avance curricular Responsable el docente del tema central Evaluan cada pregunta segn el rea

1 APLICACIN DE FICHAS DE LECTURA

FAVORECEN

EL EQUIPO DE DOCENTES

2 TUTORIA EN EL AREA ACADEMICA

LECTURA: factores, tipos, formas de lectura, Apoyos o auxilios en la lectura: Subrayado, resmenes, esquemas, fichas

Como se inserta el proyecto en las reas curriculares Al actualizar el PEI Al elaborar el PCC Al elaborar los Diseos Diversificados No se establecen en forma forzada

Dificultades en la Ejecucin Exige tiempo extracurricular Falta de estmulos a los docentes comprometidos por parte de la UGEL Los resultados son lentos y a mediano y largo plazo Influyen los factores socio econmicos de los educandos Se desarrolla el gusto por la lectura, en todas las reas Mayor concurrencia a la biblioteca Alumnos motivados a recurrir a Internet en busca de informacin actualizada Profundizan los temas tratados y disminuyen el nmero de asignaciones, se integran reas Desarrollo de la capacidad de Investigacin, de comprensin, de anlisis y sntesis. Se resaltan acontecimientos importantes del C.E. Localidad, Region y Nacin Motivados a Investigar y proporcionar informacin a los alumnos Identificacin con la Institucin Integracin en el trabajo, Trabajo en equipo

ASPECTOS RELEVANTES EN LOS ALUMNOS

EN LOS DOCENTES

EN LOS PADRES DE FAMILIA Mayor identificacin y compromiso con la Institucin Se sienten orgullosos del C.E. Colaboran con las actividades Clima Institucional favorable Personal actualizado Se eleva el prestigio del Centro Educativo Reconocimiento de la comunidad como colegio innovador

En la Institucin

ACTIVIDADES Y CRONOGRAMA ACCIONES Reunion de coordinacion y planificacion (2) Conformacion de equipos de trabajo RESPONSABLES MATERIALES Director Papelotes, plumones y otros Papelotes, plumones y otros papel, papelotes, plumones, pasajes y otros FUENTE DE COSTOS FINACIAMIENTO

recursos propios

35.00

Director

recursos propios

35.00

Ejecucin de las jornadas Director y (9) Docentes TOTAL

recursos propios

150.00 220.00

PRESUPUESTO ACCIONES Reunin de planificacin coordinacin y RESPONSABLES Director X Director Conformacin de equipos de trabajo Ejecucin de las jornadas Evaluacin de las Jornadas Director y Docentes Plana Docente X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X CRONOGRAMA M A M J J A S O N D

AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA

SOLICITO: PRESENTACION DE CURRICULUM.

SEOR DIRECTOR DE LA UGEL DE LA PROVINCIA DE LAURICOCHA - JESS RUTH ORTIZ MORALES, identificada con DNI 22513565, domiciliada en el Jirn Constitucin 457 de Hunuco ante Usted con el debido respeto me presento y expongo: Que teniendo conocimiento de la convocatoria realizada sobre la plaza de Tcnico en Computacin e Informtica en la UGEL que UD tan dignamente dirige, adjunto mi currculo documentado a su digno Despacho, para ser sometida a una evaluacin, y ser consideradara como postulante a dicha plaza. POR LO EXPUESTO: Solicito a UD. Seor Director acceder a peticin.

Hunuco 10 de Marzo de 2006.

Ruth Ortiz Morales DNI 22513565

AO DE LA CONSOLIDACIN DEMOCRTICA

SOLICITO: PRESENTACION DE CURRICULUM.

SEOR DIRECTOR DE LA UGEL DE LA PROVINCIA DE LAURICOCHA - JESS RUTH ORTIZ MORALES, identificada con DNI 22513565, domiciliada en el Jirn Constitucin 457 de Hunuco ante Usted con el debido respeto me presento y expongo: Que teniendo conocimiento de la convocatoria realizada sobre la plaza de Tcnico en Computacin e Informtica en la UGEL que UD tan dignamente dirige, adjunto mi currculo documentado a su digno Despacho, para ser sometida a una evaluacin, y ser consideradara como postulante a dicha plaza. POR LO EXPUESTO: Solicito a UD. Seor Director acceder a peticin.

Hunuco 10 de Marzo de 2006.

Ruth Ortiz Morales DNI 22513565