BLOG EDUCATIVO

Son versiones sencillas de gestores de contenidos.

Los cuadernos de bitácora permiten publicar
libremente en la red, que organizan y gestionan la
información que escriben el autor o autores -pueden
ser multiusuario- y los comentarios que envían los
visitantes, creando un canal asíncrono,
caracterizado por las siguientes cinco ventajas
respecto a una página web tradicional realizada en
lenguaje HTML.
Facilidad de uso y versatilidad
Casi todas las plataformas disponen de un sencillo
editor de textos y un sistema de administración
transparente.
Esto nos da una posibilidad de enviar textos desde
cuentas de correo electrónico y mediante mensajes
SMS de teléfonos móviles.
Eficiente manejador de contenidos.-
Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas
y firmadas siguiendo un orden cronológico inverso.
Se pueden establecer categorías temáticas y
apartados y, a menudo, se dispone de un calendario
con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal
de las aportaciones.
Cada artículo publicado genera un enlace
permanente que facilita su localización con
buscadores y su vinculación desde cualquier
website. Las publicaciones resultantes son vivas e
inacabadas; constituyen autenticas invitaciones a la
participación que se enriquecen de manera
permanente con las aportaciones y comentarios de
otros visitantes del blog.
Los comentarios quedan anexados a cada artículo
por orden cronológico, facilitando de este modo el
seguimiento de la secuencia conversacional.
Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una
sección fija, denominada blogroll, en la que el autor
suele incluir una lista de bitácoras afines.
Esto permite crear una red profusamente
intervinculada de páginas cuyo denominador común
es la temática o el sentimiento de pertenencia a una
determinada comunidad.
Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de
otros blogs al nuestro y viceversa, generando una
auténtica red virtual de noticias.
De este modo se enriquecen y mantienen
actualizados las bitácoras, aunque sus autores no
escriban nada durante días.
Elementos multimedia
• ficheros de sonido,
• galerías de imágenes,
• videoclips,
dando lugar a genuinos documentos multimedia.
Existen varias categorías o modalidades de uso de
las bitácoras en diferentes situaciones de
enseñanza-aprendizaje.
 Sistemas de gestión de recursos didácticos:
Es el tipo de edublog más empleado en tareas
docentes.
El profesor propone, como complemento a la clase
presencial, una serie de actividades que el alumno
deberá desarrollar empleando los recursos de la
bitácora.

Multiblogs de profesores: Bitácoras

comunitarias de grupos de docentes que comparten
experiencias educativas, estrategias y recursos.
Multiblogs de alumnos: Experiencias
colaborativas del alumnado centradas en temas o
tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de
trabajo.
Aquí las posibilidades son numerosas; desde
proyectos interdisciplinarios en los que participan
varios alumnos asesorados por profesores de
distintas especialidades, hasta blogs temáticos de
pequeños grupos de alumnos centrados en una
determinada asignatura.
Los blogs son páginas (de autor) muy eficientes en
la representación secuencial de contenidos.
Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones,
los retrocesos y los lugares de reposo intelectual.
Su particular sistema de datación “datos”
(cronología en orden inverso de artículos y
comentarios) permite contemplar con notable
precisión los procesos dinámicos de construcción del
conocimiento.
Enseñanza basada en procesos de mediación
social.
El constructivismo tiene mucho que ver con el
enfoque educativo de Vygotsky que considera al
individuo como resultado de un complejo proceso
dialéctico donde los patrones de actividad psíquica
emergen de una incesante actividad social y
productiva en la que el lenguaje juega un papel
fundamental.
De este modo, la zona de desarrollo potencial (ZDP)
modula el aprendizaje significativo hacia lo que el
“yo” es capaz de hacer en conjunción con el
“nosotros”.
En un entorno escolar limitado, el profesor podrá
canalizar la trama de acciones intesubjetivas –
empleando diferentes estrategias mediacionales –
hacia la consecución de unos objetivos concretos:
Conocidos los actores, el entorno, los materiales, las
motivaciones, el uso de símbolos y las tramas de
significación, la ZDP puede ser calculada.
Hipermedialidad y aprendizaje significativo.
Algunos estudios, realizados sobre las tasas de
retención y comprensión de los alumnos que reciben
información por diferentes canales, muestran que se
retiene hasta un 10% de lo que se lee, hasta un 30%
de lo que se ve, hasta un 50% de lo que ve y oye,
hasta un 70% de lo que dice y escribe, y hasta un
90% de lo que hace.
También, aunque no de una manera tan
concluyente, parece que lo comprensible está
relacionada con el formato en que se presenta la
información y con el uso que se hace de ella.
Incluso, la simple presencia de hipertexto puede
resultar determinante en la construcción
significativa de conocimientos.
Por otro lado, la comprensión –en conformidad con
la psicología cognitiva– está firmemente relacionada
con los procesos de representación mental que dan
soporte a la asignación de significados (redes
semánticas) y a las pautas de acción individual y
social.
Howard Gardner (2001) en su obra La inteligencia
reformulada relata con un bello ejemplo hasta qué
punto el uso práctico de una teoría es determinante
en su comprensión
Como ya hemos mencionado, Bruner (1998) destaca
el papel de una inteligencia narrativa que se
manifiesta en los procesos de construcción de la
realidad personal.
Desde una perspectiva didáctica el alumno
bloguero, convenientemente estimulado por el
profesor, dispone de una herramienta potente y
simple para ir construyendo –y sometiendo a
prueba– con total libertad su particular universo de
historias y significados.
Además contará, a menudo, con el veredicto de una
comunidad de internautas embarcada en
experiencias similares.
REFLEXIONES FILOSÓFICAS SOBRE EL “DEBER SER”
DE LA EDUCACIÓN EN LOS TIEMPOS DE INTERNET
TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS
Al emplear las TIC como herramienta de
aprendizaje, el docente puede establecer dos
estrategias de actuación muy diferentes:
En primer lugar, está el enfoque basado en
proyectos.
Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor
diseña unas tareas didácticas cuya realización
estímule algunos procesos de pensamiento y
habilidades sociales, a la vez que trabajan
determinados contenidos de área o nivel.
La segunda y más revolucionaria estrategia, a la
que podemos denominar enfoque reticular
abierto, se basa en el principio del aprendizaje
autorregulado multidireccional.
El docente no diseña itinerarios fijos, sino que
propone múltiples redes divergentes cuya trama se
despliega en respuesta a la voluntad del alumno.
Vemos las cuatro principales características de este
nuevo enfoque:
1. El flujo informativo predominante en cualquier
situación de aprendizaje promovida por los docentes
deja de ser secuencial y discreto.
El profesor ya no distribuye paquetes cerrados de
contenidos en sus clases, sino que asesora en una
búsqueda eficiente y responsable de conocimientos
en toda la red.
En palabras de Marco Silva:
El profesor, en este caso, construye una red y no
una ruta.
Define un conjunto de territorios a explorar.
El aprendizaje se da en la exploración realizada por
los alumnos y no a partir de su hablar/dictar.
Esto significa una modificación nítida de su clásico
posicionamiento en el aula.
De mero transmisor de saberes, “socio” o
“consejero”, se convierte en:
Un formulador de problemas,
En un provocador de situaciones o arquitecto de
recorridos
En fin, en un agente de la construcción del
conocimiento en la experiencia viva del aula
presencial y “on-line”.
2. El alumno adquiere el nuevo rol de
manipulador –e incluso coautor– de unas tareas y
procesos de enseñanza que cada vez tienen menos
lugar en los tradicionales edificios académicos.
El nuevo ágora digital se convierte en lugar
privilegiado para los ideólogos de la escuela libre.
Las comunidades de self learning proliferan en
algunos países desarrollados poniendo contra las
cuerdas a las administraciones educativas.
Pero sin ir tan lejos, cabe suponer que, en el
currículo real de cualquier alumno del siglo XXI,
tendrá cada vez más peso lo que aprenda por sí
mismo en la red, manipulando a su antojo todo un
universo de posibilidades al alcance de un “clic”,
que unos rígidos programas de estudios, a menudo
desfasados y en muchos casos bajo fundadas
sospechas de dirigismo ideológico.
En la medida en que el docente sea capaz de
estimular esa capacidad crítica, ese inconformismo
manifiesto, esa rebeldía connatural de quienes no se
conforman con lo dado y quieren conocer por sí
mismos, estará siendo consecuente con lo que
reclaman los nacidos en la net generation.
3. Las tareas y procesos de aprendizaje se
construyen de dentro hacia fuera.
Se individualizan de manera radical hasta coincidir
con las necesidades cognitivas, ritmos, habilidades
y motivaciones de cada alumno.
El alumno comienza a escribir un post, tal vez
motivado por alguna información aparecida en la
pequeña región blogosférica que delimita su campo
de interés.
Crea algunos hipervínculos, pues sabe que su
discurso ganará en profundidad y comprensión si
acierta a “echar el ancla” en los lugares adecuados
de la red.
Sabe por experiencia que una noticia no sólo es
relevante por su calidad o por publicarse con
rapidez, sino porque otros saben que está ahí y la
comentan o vinculan; así que decide hacer “ping” a
varios directorios y buscadores.
Al poco tiempo obtiene el “feed-back” esperado:
Observa como algunos blogs comienzan a enlazar
con su página (trackback); llevado por la curiosidad
decide visitarlos.
Mientras, empiezan a llegar los primeros
comentarios.
Reflexiona, atiende las peticiones de información e
incluso envía algún e-mail con materiales
multimedia que no pueden publicarse en el diario.
El profesor también está ahí, ha leído su artículo y
sugiere algunas correcciones puntuales al tiempo
que le invita a visitar determinadas páginas
relacionadas con el tema.
...Hace caso y la rueda del aprendizaje reticular
comienza a dar una nueva vuelta.
Si analizamos este cuadro desde la perspectiva de
las redes sociales, comprobaríamos que el docente
es un elemento nodal necesario que interconecta
con todos los alumnos pero que no tiene por que
ocupar un lugar privilegiado en el flujo de las
interacciones de cada uno de ellos.
4. ¿Qué ocurre con los contenidos educativos?
Sencillo, el nuevo modelo propone la desaparición
paulatina del currículo tradicional en que se asienta
la “pedagogía de la transmisión”: cerrado,
jerárquico, globalizado e impersonal.
Los tiempos en los que la administración dispone, el
profesorado modula y el alumno asume y copia, son
del todo incompatibles con esta educación reticular,
descentralizada e interactiva. Si en el punto anterior
la imagen era la de un blog que nace de la voluntad
del individuo y crece en la dialéctica del “yo” y el
“nosotros”.
El profesor, nuevamente, orienta y asesora, pero no
dirige; sugiere estrategias y caminos a recorrer,
pero no obliga, propone territorios a explorar y, si es
preciso, acompaña al alumno en la exploración.
Motiva, estimula la curiosidad, alienta la búsqueda,
facilita el contexto situacional en la basta matriz de
significados e interacciones que el alumno
encuentra en la red y que con frecuencia le
desbordan y abruman.
En definitiva, más que artesano de la palabra es
compañero y cómplice en los procesos de
socialización y construcción del conocimiento.
Por último, ¿se trata de un modelo generalizable a
cualquier área de conocimiento y nivel educativo?
Responder de manera categórica a esta pregunta no
resulta sencillo.
En primer lugar, porque bajo el nombre de
aprendizaje reticular hay quienes ven más una
filosofía de trabajo que una propuesta concreta de
enseñanza.
De hecho, se trataría de una “versión fuerte” del
aprendizaje colaborativo que, como reconocen
algunos autores (Gros, 2000; Panitz, 1998, Salavin,
1999) va dirigida a grupos de alumnos capaces de
desarrollar estrategias de trabajo grupal que
requieren determinadas capacidades cognitivas y
habilidades sociales.
Así, los procesos de negociación, construcción,
interpretación, exploración, búsqueda inteligente y
análisis crítico de contenidos, presuponen un
aprendizaje fundamental o “paquete básico” de
conocimientos (lecto-escritura, cálculo matemático,
hechos históricos, principios de convivencia, etc.)
que, desde luego, requieren un tratamiento
metodológico y una actuación docente más
planificadas y sistemáticas.
Con todo, una migración progresiva al aprendizaje
colaborativo y reticular puede ir articulándose desde
edades relativamente tempranas hasta consolidarse
como metodología efectiva de trabajo en los últimos
niveles de la enseñanza obligatoria y bachillerato.
Lo mismo puede decirse de las herramientas TIC y
estrategias didácticas necesarias para lograr un
aprovechamiento efectivo de Internet en cualquier
situación de enseñanza-aprendizaje.
La alfabetización digital debe incorporarse al
currículo de base, fomentando un uso responsable y
consecuente con las necesidades formativas del
alumno que le faculte, en etapas posteriores, para
involucrarse de manera autónoma y libre en los
procesos colaborativos y dinámicas de trabajo “on-
line” que exige la sociedad del conocimiento.